FICHA TÉCNICA

PRUEBA DE LECTURA 4° BÁSICO

Agencia de Calidad de la Educación

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Marzo 2024
 Ficha Técnica Prueba de Lectura 4° básico

Presentación
La Ficha Técnica sintetiza la información más relevante de la prueba de Diagnóstico de Lectura
de 4° básico que la Agencia de Calidad de la Educación ha elaborado para el Diagnóstico Integral
de Aprendizajes (DIA).

El propósito de esta ficha es dar a conocer las características del instrumento de evaluación que
utilizarán las y los docentes para medir los aprendizajes alcanzados por sus estudiantes, de modo
que eso les facilite la interpretación de los resultados contenidos en el informe que obtendrán
directamente desde la plataforma del DIA. Además, aquí se entregan las pautas de corrección de
cada pregunta de desarrollo incluida en la prueba y las respuestas correctas del resto de las
preguntas.

Se aconseja revisar esta ficha en conjunto con la prueba, para familiarizarse con su estructura,
sus textos y sus preguntas. También se sugiere revisar las pautas de corrección de cada pregunta
de desarrollo al final de la ficha, para comprender cabalmente qué se espera de sus estudiantes
en esas preguntas.

¿Cuál es el propósito del período de Diagnóstico?

El período de evaluación de Diagnóstico tiene el propósito de entregar información sobre el
estado de los aprendizajes académicos previos y la situación inicial del aprendizaje
socioemocional y la convivencia, para que docentes y directivos puedan ajustar la planificación
del año escolar que está comenzando y promover una formación integral en las y los estudiantes.

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 Ficha Técnica Prueba de Lectura 4° básico

¿Qué evalúa esta prueba?

Las pruebas de Diagnóstico de Lectura miden el logro de los Objetivos de Aprendizaje Basales
de la Actualización de la Priorización Curricular 2023-2025 del eje de Lectura de la asignatura de
Lenguaje y Comunicación del nivel anterior.

Estas pruebas evalúan la comprensión de distintos tipos de textos a través de preguntas que se
organizan en los siguientes tres ejes de habilidades:

Proceso mediante el cual el lector accede y recupera información que se encuentra

explícita en el texto, en función de un propósito determinado. Este procedimiento no
implica, necesariamente, la comprensión del texto o ideas centrales (no se deben
Localizar establecer relaciones), pero sí implica la comprensión de la tarea o demanda. La
correcta ejecución de esta habilidad implica la capacidad de identificar y discriminar
aquella información que resulta útil, distinguiéndola de aquella que es irrelevante
según el objetivo esperado.

Proceso mediante el cual el lector integra y relaciona diferentes elementos del texto,
construyendo significados, mensajes o ideas que no se encuentran explícitos. La
Interpretar y correcta ejecución de esta habilidad implica relacionar distintas marcas textuales
relacionar (morfosintácticas, de la superestructura, del género, etcétera) para reconstruir el
sentido de una idea específica, del sentido de un grupo de ideas o el sentido global
del texto.

Proceso mediante el cual el lector relaciona la información del texto con elementos
Reflexionar que están fuera de este, con el fin de establecer juicios críticos sobre aspectos de
contenido o de forma del texto.

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¿Cómo se evalúa la comprensión lectora en esta prueba?

La comprensión lectora se mide a través de la puesta en práctica de las habilidades definidas
anteriormente en 5 textos, los cuales fueron seleccionados considerando criterios curriculares1,
evaluativos2 y relativos a las características de los estudiantes que serán evaluados3.

Específicamente, se consideran:

• 2 narraciones,
• 1 poema,
• 2 textos no literarios.

A estos textos se asocian 22 preguntas, de las cuales:

• 6 evalúan la habilidad de Localizar,

• 15 evalúan la habilidad de Interpretar y relacionar,
• 1 evalúa la habilidad de Reflexionar.

Estos 22 ítems se responden de dos formas:

• 20 preguntas de alternativas requieren que cada estudiante seleccione y marque la única

respuesta correcta entre 3 opciones.

• 2 preguntas de desarrollo requieren que cada estudiante elabore y escriba su respuesta.

Para corregir las respuestas a estas preguntas, los docentes deberán usar las pautas de
corrección que se entregan al final de esta ficha.

1
Se trata de criterios que se establecen a partir de las Bases Curriculares vigentes, tanto en sus orientaciones generales como
en los Objetivos de Aprendizaje Basales de cada nivel.
2
Criterios que se relacionan con el contexto en el que serán utilizados, esto es, en una evaluación de la comprensión lectora en
la cual los textos son el estímulo a partir del cual los estudiantes deben responder las preguntas.
3
Al seleccionar un texto se consideran la madurez cognitiva, los conocimientos, el nivel, la edad, entre otras características de los
estudiantes. Estos criterios permiten establecer una hipótesis sobre la dificultad del texto y si este es adecuado para el nivel que
se quiere evaluar.

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A continuación, se presenta una tabla que relaciona la cantidad de preguntas asociadas a los
distintos tipos de textos con las habilidades que evalúan:

Cantidad de preguntas por habilidad

para cada tipo de texto
Interpretar y
Tipos de textos Localizar Reflexionar Total
relacionar

Narración 2 7 1 10

Poema 0 3 0 3

Texto no literario 4 5 0 9

Total 6 15 1 22

¿Qué evalúa cada pregunta de la prueba?

N.º de N.° de OA Eje de

Tipo de texto Indicador de evaluación
preg. (3° básico) habilidad
Interpretar y Infieren causa o consecuencia de acontecimientos o
1 4 Narración
relacionar acciones relevantes en un texto narrativo.
Interpretar y Infieren características y sentimientos de personajes en
2 4 Narración
relacionar un texto narrativo.
Interpretar y Infieren causa o consecuencia de acontecimientos o
3 4 Narración
relacionar acciones relevantes en un texto narrativo.
Interpretar y Infieren causa o consecuencia de acontecimientos o
4 4 Narración
relacionar acciones relevantes en un texto narrativo.
Interpretar y
5 4 Narración Infieren el sentido global de un texto narrativo.
relacionar
Interpretar y
6 6 Texto no literario Infieren información relevante en un texto no literario.
relacionar
Localizan información explícita relevante en un texto no
7 6 Texto no literario Localizar
literario.
Interpretar y Infieren información relevante que aportan los
8 6 Texto no literario
relacionar elementos discontinuos en un texto no literario.
Localizan información explícita relevante en un texto no
9 6 Texto no literario Localizar
literario.
Interpretar y Infieren relaciones entre las ideas (causa-consecuencia,
10 6 Texto no literario
relacionar problema-solución, etc.) en un texto no literario.

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N.º de N.° de OA Eje de

Tipo de texto Indicador de evaluación
preg. (3° básico) habilidad
Localizan información explícita relevante en un texto
11 4 Narración Localizar
narrativo.
Localizan información explícita relevante en un texto
12 4 Narración Localizar
narrativo.
Interpretar y Identifican un acontecimiento o acción relevante en un
13 4 Narración
relacionar texto narrativo.
Interpretar y
14 4 Narración Infieren el sentido global de un texto narrativo.
relacionar
Opinan sobre algún aspecto controversial de un texto
15 4 Narración Reflexionar narrativo con fundamentos que integran información del
texto.
Localizan información explícita relevante en un texto no
16 6 Texto no literario Localizar
literario.
Interpretar y Infieren relaciones entre las ideas (causa-consecuencia,
17 6 Texto no literario
relacionar problema-solución, etc.) en un texto no literario.
Interpretar y
18 6 Texto no literario Infieren información relevante en un texto no literario.
relacionar
Localizan información explícita relevante en un texto no
19 6 Texto no literario Localizar
literario.
Interpretar y Interpretan el sentido de expresiones en lenguaje
20 5 Poema
relacionar figurado presentes en un poema.
Interpretar y Interpretan el sentido de expresiones en lenguaje
21 5 Poema
relacionar figurado presentes en un poema.
Interpretar y
22 5 Poema Infieren el sentido global de un poema.
relacionar

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Respuestas correctas y pautas de corrección

Preguntas de alternativas

A continuación, se detallan las respuestas correctas de las preguntas de alternativas presentes

en la prueba de Diagnóstico de Lectura de 4° básico.

N.º de Respuesta N.º de Respuesta

pregunta correcta pregunta correcta

1 B 12 C

2 A 13 B

3 A 14 C

4 C 15 Preg. desarrollo

5 C 16 A

6 B 17 A

7 C 18 C

8 B 19 B

9 C 20 A

10 Preg. desarrollo 21 A

11 B 22 B

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Preguntas de desarrollo

Las preguntas de desarrollo o abiertas incluidas en las pruebas de Diagnóstico de Lectura buscan
entregar información sobre el desarrollo de habilidades de comprensión lectora que, en general,
no es posible recoger a través de las preguntas de alternativas o cerradas.

Para revisar este tipo de preguntas se usan pautas de corrección que clasifican las respuestas
de las y los estudiantes, generalmente, en 3 categorías4: respuestas correctas, respuestas
parcialmente correctas y respuestas incorrectas. Para facilitar el ingreso a la plataforma, cada
tipo de respuesta se asocia a un código numérico:

Respuestas
Código 2
correctas

Respuestas
parcialmente Código 1
correctas

Respuestas
Código 0
incorrectas

Las pautas de corrección describen los elementos mínimos que debe cumplir una respuesta para
ser clasificada en cada categoría o código y presentan ejemplos de respuestas de cada tipo. El
proceso de corrección de las preguntas de desarrollo consiste en juzgar en qué código queda
clasificada la respuesta de cada estudiante.

Para realizar este proceso, se recomienda, primero, leer el texto y la pregunta de la prueba.
Luego, revisar la pauta, comenzando por la descripción del Código 2 (para comprender cuál es
el desempeño esperado), y analizar qué diferencia las respuestas descritas en cada código.

Una vez revisado el texto, la pregunta y la pauta, se debe leer la respuesta de cada estudiante y
decidir si esta cumple con todos los elementos requeridos en el Código 2. Si es así, se debe
clasificar la respuesta como correcta. Si no, se debe comparar la respuesta con la descripción del
Código 1 —siempre que la pauta incluya este código— y decidir si la respuesta es parcialmente
correcta. Todas las respuestas que no cumplan con las descripciones de las respuestas correctas
o parcialmente correctas quedarán, por defecto, clasificadas en el Código 0, incluyendo las
respuestas en blanco.

A continuación, se presentan las pautas de corrección de las preguntas de desarrollo incluidas

en la prueba de Diagnóstico de Lectura de 4° básico.

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Pueden existir pautas de corrección que tengan únicamente 2 niveles: respuestas correctas (código 2) y respuestas incorrectas
(código 0).

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Pauta de corrección de la pregunta 10

Tipos de respuestas

Respuestas correctas Respuestas incorrectas

(Código 2) (Código 0)

El/la estudiante infiere la causa de un hecho en un texto no El/la estudiante responde sin inferir la causa del hecho por el
literario a partir de la relación que puede establecer entre la que se le pregunta. Su respuesta no da cuenta de la
información presente en distintas partes del texto, utilizando comprensión del texto, ya que fundamenta con información
marcas textuales que dan cuenta de la comprensión de lo que no se relaciona con lo solicitado o responde con
leído. información que no entrega el texto.
En este caso, el estudiante infiere que la causa por la cual al Otras respuestas incorrectas son las tautológicas, vagas,
muñeco le crecerá el cabello, luego de terminada la actividad, contradictorias, incoherentes o en blanco.
es que las semillas de pasto puestas en su cabeza
germinaron, ya que tuvieron el agua y la luz necesarias.
Además, puede complementar su respuesta con su
experiencia de mundo o conocimientos previos.
Ejemplos: Ejemplos:
- Porque al llegar el agua a las semillas estas germinarán y se - Porque lo puedes colocar en tu ventana donde todos lo
convertirán en pasto que se verá como su cabello. verán.
- Porque sobre la cabeza le crecerá el pasto, que es como su - ¡Lo pones en agua y listo!
pelo, cuando las semillas germinen. - En unos días verás que le comenzará a crecer el pelo, las
- Porque cuando las semillas crezcan saldrán por su cabeza semillas comenzarán a germinar y se verá fantástico.
como pelo.
- Porque le llegará el agua a la cabeza y todas las semillas
crecerán como pelo.
- Porque con el agua, el pasto crecerá de las semillas y
parecerá un muñeco.

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Pauta de corrección de la pregunta 15

Tipos de respuestas

Respuestas correctas Respuestas parcialmente Respuestas incorrectas

(Código 2) correctas (Código 1) (Código 0)

El/la estudiante opina sobre algún El/la estudiante valora positiva o El/la estudiante responde, pero emite
aspecto de la lectura. negativamente el esfuerzo que hicieron una opinión respecto de otro
En este caso, el estudiante valora los animales para conseguir lo que acontecimiento del texto o responde
positiva o negativamente el esfuerzo que querían, sin embargo, al hacerlo con información que no tiene relación
hicieron los animales por conseguir lo evidencia una reflexión superficial o con la pregunta o con la información
que querían y fundamenta su respuesta a parcial, que no relaciona a todos los entregada por el texto.
partir de distintos acontecimientos que animales con el esfuerzo que hicieron o Otras respuestas incorrectas son las
ocurren en el texto, tales como que solo repite una información explícita del tautológicas, vagas, contradictorias,
trabajaron en equipo subiéndose uno texto que no da cuenta de la incoherentes o en blanco.
sobre el otro para alcanzar la luna, que el comprensión global.
ratón les dio a todos los animales un
pedazo de la luna, entre otros. Además,
puede complementar su respuesta con
su experiencia de mundo o
conocimientos previos.
Ejemplos: Ejemplos: Ejemplos:
- Sí, valió la pena porque lograron - Sí, porque el ratón logró sacarle un - Sí, porque se comieron la luna.
probar la luna y salieron de la duda de pedazo a la luna. - Sí, porque se subieron unos a otros y
a qué sabía. - No, porque el pez tenía razón. se divirtieron.
- ¡Sí, valió la pena porque supieron que - Sí, porque se esforzaron mucho.
al trabajar en equipo podían conseguir - No, porque el pez no probó la luna.
las cosas más difíciles! - No, porque no consiguieron lo que
- No, porque al final hicieron mucho querían.
esfuerzo todos, podrían haberlo hecho
más fácil desde el agua como dijo el
pez.
- No, porque al tratar de conseguir lo
que querían se podrían haber dañado
la espalda, podrían haberlo hecho de
otra manera más segura, por el agua.

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