Mirta García Naturales Resaltado PDF

Educación inicia!
enseñanza AEde
La SIENA!
La
ciencias
ias CIENCIAS
las
naturales
naturales
en elel Nivel
en Inicial
Nivel Inicial
Propuestas de enseñanza
Propuestas de aprendizaje
enseñanza yy aprendizaje
Mirta García
Mirta García
Rita Domínguez
Rita
Inicio_MirtaGarcia_imp_020311.qxp 04/03/2011 9:03 PÆgina 3
La enseñanza
La enseñanza dede
las ciencias
las ciencias naturales
naturales
en el
en el Nivel
Nivel Inicial
Inicial
Propuestas de
aprendizaje
Mirta
Mirta García
García
Rita
Rita Domínguez
Domínguez
García, Mirta
García, Mirta
LaLa enseñanza
enseñanza de de las
las ciencias
ciencias naturales
naturales en en el
el Nivel
Nivel Inicial.
Inicial.
Propuestas de
aprendizaje // Mirta
Mirta García
García yy Rita
Rita Domínguez.
Domínguez.
-- 1a
la ed.
ed. 5a
5a reimp.
reimp. -- Rosario:
Rosario: Homo
Homo Sapiens
Sapiens Ediciones,
Ediciones, 2015.
2015.
256 p.;
256 p.; 22x15
22Xx15 cm.
cm. -- (Educación
(Educación inicial
inicial // Laura
Laura Pitluk)
Pitluk)
ISBN 978-950-808-632-7
ISBN 978-950-808-632-7
1.1. Ciencias
Ciencias Naturales-Educación
Naturales-Educación Inicial.
Inicial. I.|. Título
Título
CDD
CDD 372.357
372.357
Colección: Educación
Colección: Educación Inicial
Inicial
Dirigida por
Dirigida por Laura
Laura Pitluk
Pitluk
1* edición,
1ª edición, marzo
marzo de
de 2011
2011
5* reimpresión, mayo de
5ª reimpresión, mayo de 2015
2015
O 2011
© 2011 ·- Homo
Homo Sapiens
Sapiens Ediciones
Ediciones
Sarmiento 825 (s2000cmMm) ) Rosario
Sarmiento 825 (S2000 CMM Rosario ·- Santa
Santa Fe
Fe ·- Argentina
Argentina
Telefax: 54
Telefax: 54 341
341 4406892
4406892 || 4253852
4253852
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E-mail: editorial4Yhomosapiens.com.ar
Página web:
Página web: www.homosapiens.com.ar
www.homosapiens.com.ar
Queda hecho
Queda hecho el
el depósito
depósito que
que establece
establece lala ley
ley 11.723
11.723
Prohibida su
Prohibida su reproducción
reproducción total
total oo parcial
parcial
ISBN: 978-950-808-632-7
ISBN: 978-950-808-632-7
Este libro
Este libro se
se terminó
terminó de
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imprimir enen mayo
mayo de
de 2015
2015
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Gráficos Fervil
Fervil S.R.L.
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Santa Fe
Fe 3316
3316 || Tel:
Tel: 0341
0341 4372505
4372505
Email: fervilsrlarnetbiz.com.ar | 2000 Rosario | Santa Fe |
Email: [email protected] | 2000 Rosario | Santa Fe | Argentina
AA nuestros
nuestros padres,
padres, porque
porque estarían
estarían orgullosos
orgullosos de de este
este logro.
logro.
AA nuestras
nuestras madres,
madres, porque
porque pueden
pueden disfrutar
disfrutar de de este
este logro.
logro.
AA nuestros
nuestros hijos
hijos ee hijas,
hijas, por
por ser
ser elel amor
amor yy el el motor
motor de de nues-
nues-
tras vidas.
tras vidas.
AA nuestros
nuestros esposos,
esposos, porpor lala amorosa
amorosa decisión
decisión de de estar juntos
estar juntos
cada
cada día.
día.
AA los
los amigos
amigos porpor su
su cariño,
cariño, compañía
compañía e e incondicionalidad.
incondicionalidad.
AA nuestros
nuestros alumnos
alumnos yy ex-alumnos,
ex-alumnos, porque porque potenciaron
potenciaron
nuestro
nuestro camino
camino de de una
una docencia
docencia crítica
crítica yy reflexiva.
reflexiva.
AA los
los colegas
colegas maestros,
maestros, porque
porque nos nos permiten
permiten seguirseguir pen-
pen-
sando que
sando que podemos
podemos ser ser cada
cada vez
vez mejores
mejores en en nuestra
nuestra tarea.
tarea.
AA Mónica
Mónica Gianni,
Gianni, porpor los
los materiales
materiales de de susu autoría
autoría queque nos
nos
aportó.
aportó.
AA Laura
Laura Pitluk,
Pitluk, por
por elel afecto,
afecto, la la confianza
confianza y y la
la paciencia
paciencia en en
toda
toda lala producción
producción de de este
este libro.
libro.
AA los
los nietos
nietos de
de Mirta,
Mirta, porque
porque además
además de
de ser
ser sus
sus grandes
grandes
amores, la
amores, la asombran
asombran permanentemente
permanentemente con
con sus
sus preguntas
preguntas
yy cuestionamientos.
cuestionamientos.
Al hermano
Al hermano de de Rita,
Rita, aa quien
quien lleva
lleva en
en su
su corazón.
corazón.
AA sus
sus sobrinos,
sobrinos, que
que estuvieron
estuvieron yy están
están aa su
su lado.
ÍÍNDICE
NDICE
PRÓLOGO ................................................................................................................................................... 99
PRÓLOGO
AA MODO
MODO DE
DE INICIO
INICIO . ......................................................................................................................... 11
11
PARTE 1
PARTE 1
Fundamentos de
Fundamentos de la
la enseñanza
enseñanza
de las
de las ciencias
ciencias naturales
naturales en
en el
el Nivel
Nivel Inicial
Inicial
Capítulo 1:
Capítulo 1: El
El Nivel
Nivel Inicial
Inicial y y lala enseñanza
enseñanza
de las
de las ciencias naturales ........................................................................................................ 15
ciencias naturales 15
•* Por
Por qué
qué enseñar
enseñar ciencias
ciencias naturales naturales en en el el Nivel
Nivel Inicial ................ 15
Inicial ................... 15
•» La
La enseñanza
enseñanza de de laslas ciencias
ciencias naturales naturales
yy las
las estructuras
estructuras didácticas
didÁCtiCAS ........................................................................................
coccion 18
18
•* Las
Las salidas
salidas didácticas
didáCticaS .......................................................................................................
cocinan 26
26
•* Propuestas
Propuestas para para enseñar
enseñar ciencias ciencias naturales naturales
durante
durante el juego trabajo
el juego trabajo ............................................................................................... 29 29
•» La
La evaluación
evaluación ...........................................................................................................................
.. 34
34
Capítulo 2:
Capítulo 2: Distintas
Distintas miradas
miradas sobresobre la la enseñanza
enseñanza
de las
de las ciencias
ciencias naturales
naturales ........................................................................................................
ici 37
37
•* Tendencias
Tendencias en en la
la enseñanza
enseñanza de de las las ciencias
ciencias naturales ...................... 37
naturales ......................... 37
•* El
El lugar
lugar del
del conocimiento
conocimiento físico físico en en el el Nivel
Nivel Inicial. Inicial.
Su
Su relación
relación con
con las
las ciencias
ciencias naturales
maturales ...........................................................
cinc 48
48
E
ENN COAUTORÍA CON L
COAUTORÍA CON AURA P
LAURA PITLUK
ITLUK
PARTE 2
PARTE 2
Modelo didáctico
Modelo didáctico en
en acción
acción
Capítulo 3:
Capítulo 3: Los
Los alumnos/as
alumnos/as del del Nivel
Nivel Inicial
Inicial ....................................................
.......oocoononninii.. 63 63
•* Características
Características de
de los
los niños/as
niños/as del
del Nivel
Nivel Inicial
Inicial
en
en relación
relación con
con las
las ciencias
ciencias naturales
Naturales ................................................................
cinco 63
63
•* Concepciones
Concepciones ee ideas
ideas sobre
sobre los
los fenómenos
fenómenos naturales naturales ....................
................ 66 66
Capítulo 4:
Capítulo 4: Organizar
Organizar la la tarea
tarea desde desde los los objetivos
objetivos
yY contenidos
COMtEMIdOOS ....................................................................................................................................
iii. 103
103
•+ Para
Para qué
QUÉ yy qué
QUÉ enseñar
ENSEÑA ............................................................................................... c icicicia cia 103
103
•e Los
Los contenidos
COMtedidOS ...................................................................................................................
nic 107
107
Capítulo 5:
Capítulo 5: Las
Las propuestas
propuestas de de actividades
actividades ........................................................
. ... 133
183
•* Cómo
Cómo enseñar
enseñar ciencias
ciencias naturales
naturales .....................................................................
cinc 133
133
•* Organización
Organización de de las
las propuestas
propuestas .......................................................................... 134
134
Capítulo 6:
Capítulo 6: Las
Las estructuras
estructuras didácticas didácticas ...................................................................
.......oonuiicicnicninininns 173 173
•* Unidades
Unidades didácticas.
didácticas. Propuestas
Propuestas aa modo modo de de ejemplo
ejemplo ..................
............... 173173
•* Proyectos
Proyectos didácticos.
didácticos. Propuestas
Propuestas aa modo modo de de ejemplo
ejemplo .................
.............. 182182
•* Secuencias
Secuencias didácticas/itinerarios.
didácticas/itinerarios. Propuestas Propuestas aa modo modo
OS ...............................................................................................................................
de ejemplo PP 187
187
ALMODO DE CIERRE
A MODO DE CIERRE .....................................................................................................................
ce 193
193
ANEXOS. Información
ANEXOS. Información importante
importante para
para los
los docentes
docentes ...........................
...................... 195 195
B
BIBLIOGRAFÍA ss 251
IBLIOGRAFÍA ................................................................................................................................... 251
PRÓLOGO
PRÓLOGO
Escribir
Escribir sobre sobre la la enseñanza
enseñanza yy el el aprendizaje
aprendizaje de de las
las ciencias
ciencias naturales
naturales
en el
en el Nivel
Nivel Inicial
Inicial es es un
un gran
gran desafío.
desafío. Pensar
Pensar en en propuestas
propuestas educati-educati-
vas
vas posibles,
posibles, coherentes
coherentes y y significativas
significativas para para realizar
realizar con con los
los niños
niños
pequeños
pequeños implica implica sabersaber mucho
mucho acercaacerca de de lala Educación
Educación Inicial,Inicial, los
los niños,
niños,
los
los docentes,
docentes, los Jardines.
los Jardines.
Este
Este libro
libro integra
integra el el trabajo
trabajo de de muchos
muchos años años de de dos
dos especialistas,
especialistas,
reconocidas
reconocidas por por su su trayectoria
trayectoria tanto tanto en en el el nivel
nivel comocomo en en el
el área
área queque
abordan:
abordan: biología,biología, ecología,
ecología, física,
física, química,
química, astronomía,
astronomía, geología.
geología.
Las
Las autoras
autoras han han recorrido
recorrido los los caminos
caminos del del Nivel
Nivel Inicial
Inicial y y de
de la
la
Escuela
Escuela Primaria,
Primaria, abocadas
abocadas aa la la enseñanza
ciencias naturales,
naturales, tantotanto
en la
en la Formación
Formación Docente Docente como como desde desde el el rol
rol de de Capacitadoras.
Capacitadoras. Desde Desde
esta
esta mirada
mirada han han transitado
transitado las las escuelas,
escuelas, han han sostenido
sostenido implementacio-
implementacio-
nes
nes de de propuestas,
propuestas, han han trabajado
trabajado con con alumnos
alumnos yy docentes,docentes, han han podido
podido
evaluar la
evaluar la significatividad
significatividad de de las
las acciones.
acciones. Estas Estas propuestas,
propuestas, muchasmuchas de de
las
las cuales
cuales están están incluidas
incluidas en en este
este libro,
libro, implican
implican un un encuadre
encuadre teóricoteórico
claro yy específico,
claro específico, que que lele imprime
imprime sentido sentido aa las las prácticas
prácticas pedagógicas.
pedagógicas.
Este
Este libro
libro incluye,
incluye, con con extrema
extrema profesionalidad
profesionalidad y y sabiduría,
sabiduría, todostodos
los
los aspectos
aspectos necesarios
necesarios para para comprender
comprender al al área
área de de las
las Ciencias
Ciencias Na- Na-
turales,
turales, sus sus especificidades
especificidades en en lala Educación
Educación Inicial Inicial yy su su impronta
impronta pecu- pecu-
liar en
liar en elel trabajo
trabajo con con niños
niños pequeños.
pequeños. Al respeto podemos
Al respeto podemos mencionar
mencionar
al
al menos
menos tres tres problemáticas
problemáticas de de lala enseñanza
las ciencias
ciencias en en elelJardín,
Jardín,
que seguramente
que seguramente este este libro
libro ayudará
ayudará aa desanudar:
desanudar:
Una
Una se se refiere
refiere aa que que los
los educadores
educadores puedan puedan adecuar adecuar las las propues-
propues-
tas
tas a a las
las posibilidades
posibilidades infantiles,
infantiles, lo lo cual
cual implica
implica un un esfuerzo
esfuerzo extremo
extremo
yy el
el inmenso
inmenso conocimiento
conocimiento que que caracteriza
caracteriza el el recorrido
recorrido de de las
las autoras
autoras
de
de este
este libro.
libro. Otra
Otra se se vincula
vincula con con el el permitirse
permitirse como como educadores,
educadores, yy
permitirles
permitirles a a los
los alumnos,
alumnos, probar,
probar, explorar,
explorar, experimentar,
experimentar, ensuciarse,
ensuciarse,
moverse…,
moverse..., yy esto esto cuesta
cuesta mucho
mucho más más de de lolo que
que nos nos animamos
animamos aa reco- reco-
nocer.
nocer. Una Una tercer
tercer problemática,
problemática, realmente realmente muy muy importante,
importante, se se refiere
9
al
al conocimiento
conocimiento que que los
los educadores
educadores debemos debemos tener tener sobre
sobre estasestas disci-
disci-
plinas para
plinas para animarnos
animarnos aa incluirlas
incluirlas en en nuestras
nuestras propuestas
propuestas cotidianas.
cotidianas.
Por
Por ejemplo,
ejemplo, ¿sabemos ¿sabemos por por qué
qué flotan
flotan los los objetos?
objetos? ¿Conocemos
¿Conocemos verver-
daderamente
daderamente sobre sobre el el crecimiento
crecimiento de de las
las plantas,
plantas, la la vida
vida animal,
animal, como como
para
para poder
poder enseñarlo?
enseñarlo? ¿Qué ¿Qué sabemos
sabemos sobre sobre magnetismo?
magnetismo? ¿Recono- ¿Recono-
cemos
cemos la la diferencia
diferencia entre entre explorar
explorar yy experimentar
experimentar en en las
las ciencias
ciencias na- na-
turales?
turales? ¿Entre¿Entre objetos
objetos yy materiales?
materiales?
Es obvio
Es obvio que que para
para poder
poder enseñar
enseñar hay hay que
que conocer
conocer muy muy bien bien los los
contenidos
contenidos que que pretendemos
pretendemos que que los los niños
niños aprendan,
aprendan, y y esto
esto no no es es una
una
tarea
tarea sencilla
sencilla en en referencia
referencia aa las las ciencias
ciencias naturales
naturales ya ya que,
que, aa diferencia
diferencia
de
de otras
otras áreas
áreas curriculares,
curriculares, hay hay muchas
muchas cosas cosas desconocidas
desconocidas yy otras otras que, que,
conocidas
conocidas desde desde el el sentido
sentido común,
común, no no sonson verdaderamente
verdaderamente adecuadas. adecuadas.
En
En cambio,
cambio, todos todos sabemos
sabemos sumar,
sumar, escribir…,
escribir..., todos
todos conocemos
conocemos las las letras
letras
yy los
los números,
números, yy desde desde nuestros
nuestros aprendizajes
aprendizajes adultos adultos podemos
podemos abor- abor-
dar
dar loslos contenidos
contenidos con con los
los niños,
niños, aunque
aunque no no dede lala manera
manera esperable
esperable
desde la
desde la profesionalidad
profesionalidad docente. docente. En En la la enseñanza
las ciencias
ciencias natu- natu-
rales,
rales, porpor el el contrario,
contrario, debemos
debemos especialmente
especialmente investigar,
investigar, estudiar,
estudiar, pro- pro-
bar…
bar... antes
antes de de llevar
llevar las
las propuestas
propuestas aa la la sala
sala con
con nuestros
nuestros alumnos.
alumnos. Por Por
esto
esto el el libro
libro incluye,
incluye, además,
además, anexos
anexos en en los
los cuales
cuales los los lectores
lectores encon- encon-
trarán la
trarán la información
información yy las las explicaciones
explicaciones necesarias.
necesarias.
En una
En una Colección
Colección de de Educación
Educación Inicial Inicial nono puede
puede faltarfaltar el el abor-
abor-
daje de
daje de laslas ciencias
ciencias naturales.
naturales. Y Y este
este libro
libro lolo trabaja
trabaja desdedesde la la teoría
teoría yy
la práctica,
la práctica, las las explicaciones
explicaciones yy las las reflexiones,
reflexiones, el el planteo
planteo de de informa-
informa-
ción
ción yy de de propuestas
propuestas aa modo modo de de ejemplo.
ejemplo.
Una
Una vez vez más,
más, hemos
hemos elegido
elegido con con extremo
extremo cuidado
cuidado aa las las autoras
autoras
por
por su su saber
saber teórico
teórico yy práctico,
práctico, porpor su su recorrido
recorrido específico
específico yy por por su su cono-
cono-
cimiento de
cimiento de la la Educación
Educación Inicial.
Inicial.
Una
Una vez vez más,
más, nosnos sentimos
sentimos felices
felices de de incluir
incluir un un libro
libro de de extrema
extrema
riqueza,
riqueza, pleno pleno de de los
los contenidos
contenidos necesarios
necesarios para para el el trabajo
trabajo específico,
específico,
yy aa su
su vez,
vez, concon la la información
información necesaria
necesaria yy los los ejemplos
ejemplos pertinentes
pertinentes aa fin fin
de
de que
que los los lectores
lectores encuentren
encuentren en en sussus páginas
páginas ideas,
ideas, propuestas,
propuestas, re- re-
flexiones,
flexiones, soluciones,
soluciones, preguntas…
preguntas...
Una
Una vez vez más,más, apostamos
apostamos a a enriquecer
enriquecer conjuntamente
conjuntamente este este que-
que-
rido
rido Nivel
Nivel Inicial,
Inicial, pionero
pionero en en creatividad,
creatividad, búsquedasbúsquedas y y encuentros
encuentros
educativos
educativos de de calidad.
calidad.
L AURA P
LAURA PITLUK
ITLUK
Coordinadora
Coordinadora de
de la
la Colección
Colección de
de Educación
Educación Inicial
Inicial
10
10
A
A MODO
MODO DE
DE INICIO
INICIO
Hace
Hace muchos
muchos años años venimos
venimos transitando
transitando estaesta experiencia
experiencia maravillosa
maravillosa
que
que es
es enseñar.
enseñar.
En
En nuestro
nuestro caso,
caso, lala enseñanza
las ciencias
ciencias naturales
naturales implicó
implicó
un largo
un largo camino
camino de de reflexión
reflexión sobre
sobre nuestras
nuestras prácticas
prácticas docentes,
docentes, que
que
incluye
incluye la la lectura
lectura de de textos
textos referidos
referidos tanto
tanto aa aspectos
aspectos disciplinares,
disciplinares,
como
como didácticos
didácticos y/o y/o epistemológicos,
epistemológicos, yy también
también el el intercambio
intercambio de de
ideas
ideas yy de
de aprendizajes
aprendizajes con con otros
otros yy otras
otras colegas.
colegas.
La
La reflexión,
reflexión, inexorablemente,
inexorablemente, nos nos conducía
conducía a a pensar
pensar qué
qué habían
habían
aprendido
aprendido nuestros
nuestros alumnos,
alumnos, cómocómo hacer
hacer para
para orientarlos
orientarlos en en sus
sus
aprendizajes
aprendizajes yy de de qué
qué manera
manera evaluar
evaluar nuestra
nuestra tarea.
tarea.
Este
Este libro
libro desea
desea ser
ser unun aporte
aporte realizado
realizado desde
desde esasesas experiencias
experiencias
vividas
vividas yy pensadas
pensadas en en nuestra
nuestra tarea
tarea cotidiana.
cotidiana. Seguramente
Seguramente ustedes,
ustedes,
desde
desde cada
cada sala,
sala, lo
lo enriquecerán
enriquecerán con con más
más ideas
ideas yy multiplicidad
multiplicidad de de
propuestas
propuestas y y trayectos,
trayectos, teniendo
teniendo enen cuenta
cuenta los
los sustentos
sustentos teóricos
teóricos de
de
la enseñanza
la enseñanza de de las
las ciencias
ciencias naturales.
naturales.
L
LAS AUTORAS
AS AUTORAS
11
11
Parte1_MirtaGarcia_imp_020311.qxp 04/03/2011 9:11 PÆgina 13
PARTEI I
PARTE
Fundamentos
Fundamentos de de la
la enseñanza
enseñanza
de
de las
las ciencias
ciencias naturales
naturales
en
en el
el Nivel
Nivel Inicial
PARTE II
PARTE
Capítulo 11
Capítulo
El
El Nivel
Nivel Inicial
Inicial y
y la
la enseñanza
enseñanza
de
de las
las ciencias
ciencias naturales
naturales
Por
Por qué
qué enseñar
enseñar ciencias
ciencias naturales
naturales en
en el
el Nivel
Nivel Inicial
Inicial
El
El Nivel
Nivel Inicial
Inicial es,
es, en
en la
la vida
vida dede lala población
población infantil,
infantil, su su primer
primer encuen-
encuen-
tro
tro enen unun ámbito
ámbito social
social diferente
diferente al al de
de su
su núcleo
núcleo familiar. Allí es
familiar. Allí es donde
donde
estructura
estructura nuevanueva formas
formas de de relacionarse
relacionarse con con el el mundo
mundo socialsocial y y donde
donde
los
los aprendizajes
aprendizajes dejan dejan de de partir
partir sólo
sólo del
del entorno
entorno cercano
cercano —ya —ya sea
sea fami-
fami-
liar,
liar, barrial,
barrial, o o el
el brindado
brindado por por los
los medios
medios de de comunicación—,
comunicación—, es es donde
donde
se
se produce
produce su su primer
primer contacto
contacto con con aprendizajes
aprendizajes intencionalmente
intencionalmente
estructurados
estructurados y y pensados
pensados para para un un grupo
grupo deldel cual
cual forma
forma parte.
parte.
En
En unun contexto
contexto educativo,
educativo, los los docentes
docentes nos nos hallamos
hallamos hablando
hablando
lenguajes
lenguajes pedagógicos,
pedagógicos, creando creando escenarios
escenarios en en lala sala
sala para
para llevar
llevar ade-
ade-
lante
lante una una serie
serie dede prescripciones
prescripciones curriculares
curriculares vinculadas
vinculadas no no sólo
sólo al
al
aula,
aula, no no sólo
sólo alal grupo,
grupo, no no sólo
sólo a a la
la institución,
institución, sinosino también
también relacio-
relacio-
nadas
nadas con con diversos
diversos contextos,
contextos, con con laslas diversidades
diversidades culturales
culturales y y socia-
socia-
les,
les, yy con
con objetivos
objetivos que que determinan
determinan la la unidad
unidad de de unun Sistema
Sistema Educativo
Educativo
en consonancia
en consonancia con con las
las políticas
políticas educativas
educativas propias
propias de de unun país
país oo de
de
una
una región.
región.
El
El Diseño
Diseño Curricular
Curricular de de la
la Provincia
Provincia de de Buenos
Buenos AtresAires (2000),
(2000), en en su
su
«Marco General»,
«Marco General», expresa:
expresa:
«Lo
«Lo más
más relevante
relevante del
del contrato
contrato entre
entre los
los niños
niños y y la
la
escuela
escuela es
es que
que funda
funda una
una relación
relación política. Aparecen allí:
política. Aparecen allí:
15
15
•* las
las primeras
primeras valoraciones
valoraciones sobresobre lala realidad
realidad social
social yy
sobre
sobre elel propio
propio yo,yo, yy las
las primeras
primeras aproximaciones
aproximaciones a a
valores
valores básicos
básicos (justicia,
(justicia, solidaridad,
solidaridad, respeto,
respeto, etcétera);
etcétera);
•* la
la necesidad
necesidad de de establecer
establecer normas
normas en en torno
torno aa la
la convi-
convi-
vencia
vencia concon pares
pares y y en
en función
función de de una
una tarea
tarea común;
común;
•* la
la posibilidad
posibilidad de de llevar
llevar adelante
adelante proyectos
proyectos comparti-
comparti-
dos,
dos, aa partir
partir de
de consensos
consensos yy distribución
distribución dede responsa-
responsa-
bilidades;
bilidades;
•* la
la inmersión
inmersión en en la
la diversidad
diversidad cultural
cultural yy social;
social;
•* las
las primeras
primeras conceptualizaciones
conceptualizaciones sobre sobre derechos
derechos yy res-
res-
ponsabilidades
ponsabilidades de de cada
cada uno.»
uno.»
En
En este
este sentido,
sentido, las
las áreas
áreas disciplinares,
disciplinares, curriculares
curriculares o o deldel conoci-
conoci-
miento forman
miento forman parte
parte de
de nuestros
nuestros diseños
diseños curriculares,
curriculares, en en algunos
algunos casos casos
desagregadas en grandes bloques o bien a través
desagregadas en grandes bloques o bien a través de lineamientos gene-de lineamientos gene-
rales.
rales. Pero,
Pero, enen definitiva,
definitiva, las
las ciencias,
ciencias, las
las artes,
artes, lala lengua,
lengua, la la matemá-
matemá-
tica,
tica, elel desarrollo
desarrollo motriz,
motriz, se se encuentran
encuentran inmersos
inmersos en en todos
todos los los linea-
linea-
mientos
mientos y y prescripciones
prescripciones curriculares.
curriculares.
A
A modo
modo de de ejemplo,
ejemplo, podemos
podemos señalar
señalar que que en
en los
los Diseños
Diseños Curri-
Curri-
culares de
culares de la
la Ciudad Autónoma de
Ciudad Autónoma de Buenos
Buenos Aires Aires yy de
de la
la Provincia
Provincia de de
Buenos
Buenos Aires,Aires, las
las ciencias
ciencias naturales,
naturales, se se plantean
plantean como como unauna propuesta
propuesta
integrada
integrada con con las
las ciencias
ciencias sociales
sociales bajo
bajo lala denominación
denominación «Indagación
«Indagación
del
del ambiente».
ambiente». ÁA diferencia
diferencia de de otros
otros niveles
niveles educativos,
educativos, se se prescribe
prescribe
el
el enfoque
enfoque aa partir
partir dede posicionarse
posicionarse frentefrente al al medio
medio como
como un un continuo
continuo
en
en elel que
que los
los seres
seres humanos
humanos compartimos
compartimos nuestra nuestra vida
vida yy en en donde
donde la la
acción
acción del del hombre,
hombre, en en pos
pos de de favorecer
favorecer la la calidad
calidad dede vida,
vida, acciona
acciona
sobre
sobre lo lo natural.
natural.
«En
«En lala Educación
Educación Inicial,
Inicial, el el tratamiento
tratamiento de de ciencias
ciencias
sociales yy ciencias
sociales ciencias naturales
naturales propone
propone que que loslos alumnos
alumnos enri-enri-
quezcan,
quezcan, complejicen,
complejicen, amplíen
amplíen y y organicen
organicen sus sus conocimien-
conocimien-
tos
tos acerca
acerca del
del ambiente
ambiente social social yy natural.
natural. Este
Este propósito
propósito es es
convergente para
convergente para ambas
ambas áreas
áreas yy le
le otorga
otorga aa la
la Educación
Educación Inicial
Inicial
una identidad
una identidad diferente
diferente de de los
los restantes
restantes niveles
niveles del del sistema
sistema
educativo.
educativo. La La enseñanza
las ciencias
ciencias sociales
sociales yy las las cien-
cien-
cias
cias naturales
naturales en en el Jardín de
el Jardín de Infantes
Infantes no no sese organiza
organiza desde
desde
la
la perspectiva
perspectiva ni ni la
la lógica
lógica dede cada
cada unauna de
de las
las áreas
áreas sin
sin en
en fun-
fun-
ción
ción dede este
este propósito»
propósito» (Diseño
(Diseño Curricular
Curricular de de la
la Provincia
Provincia de de
Buenos Aires, 2000).
Buenos Atres, 2000).
16
16
Es
Es parte
parte de de nuestra
nuestra tarea tarea como
como educadores
educadores yy educadoras
educadoras planplan-
tear la
tear la enseñanza
enseñanza aa nuestros
nuestros alumnos/as
alumnos/as aa partir partir dede considerar
considerar el el dere-
dere-
cho que todos los seres humanos tenemos
cho que todos los seres humanos tenemos a apropiarnos de los cono- a apropiarnos de los cono-
cimientos, yy que
cimientos, que elel Jardín tiene la
Jardín tiene la responsabilidad
responsabilidad de de favorecer.
favorecer.
Los
Los docentes
docentes del del Nivel
Nivel Inicial
Inicial somossomos partícipes
partícipes del del interés
interés que que
despiertan
despiertan en en los
los chicos
chicos aquellos
aquellos fenómenos
fenómenos naturales/sociales
naturales/sociales que que lesles
suceden
suceden personalmente
personalmente oo que que loslos impactan
impactan aa partirpartir de de los
los medios
medios de de
comunicación.
comunicación. En En ocasiones,
ocasiones, la la falta
falta dede posibilidad
posibilidad de de expresar
expresar o o ver-
ver-
balizar
balizar de de los
los chicos
chicos nosnos impide
impide a a los
los adultos,
adultos, ya ya seamos
seamos maestros
maestros o o no,
no,
interpretar
interpretar las las preguntas,
preguntas, las las dudas,
dudas, los los temores
temores que que plantean,
plantean, la la curio-
curio-
sidad.
sidad. Otras
Otras veces,
veces, nosotros,
nosotros, adultos/as,
adultos/as, no no nos
nos consideramos
consideramos o o no
no
nos
nos encontramos
encontramos capacitadoscapacitados para para poder
poder generar
generar las las situaciones
situaciones que que
permitan
permitan aa los los chicos/as
chicos/as no no sólo
sólo mitigar
mitigar sus sus dudas,
dudas, sino
sino avanzar
avanzar sobre
sobre
ellas yy colaborar
ellas colaborar en en la la adquisición
adquisición de de saberes
saberes que que lesles faciliten
faciliten cons-
cons-
truir
truir ideas
ideas que,
que, aa la la vez,
vez, les
les posibiliten
posibiliten comprender
comprender el el mundo
mundo que que loslos
rodea
rodea y, y, sobre
sobre esto,
esto, componer
componer su su propio
propio modelo
modelo de de mundo.
mundo.
Los
Los niños
niños disfrutan
disfrutan con con propuestas
propuestas que que les
les provoquen
provoquen desafíos,desafíos,
que
que les
les propongan
propongan situaciones
situaciones para para pensar,
pensar, discutir, jugar, explorar,
discutir, jugar, explorar,
buscar,
buscar, etc. etc. Enseñar
Enseñar cienciasciencias naturales
naturales desde desde estaesta perspectiva,
perspectiva, nos nos
desafía,
desafía, entonces,
entonces, a a nosotras/os
nosotras/os las/los las/los docentes,
docentes, a a potenciar
potenciar en en nues-
nues-
tros alumnos
tros alumnos la la capacidad
capacidad de de ver
ver las las cosas
cosas desde
desde otros
otros aspectos.
aspectos. Desde
Desde
el
el área
área de de las
las ciencias
ciencias naturales,
naturales, deberíamos
deberíamos intentarintentar ofrecerles
ofrecerles diver-
diver-
sas
sas oportunidades
Oportunidades para para queque ellos
ellos puedan
puedan recorrer
recorrer caminos
caminos de de apropia-
apropia-
ción
ción sistemática
sistemática de de loslos saberes
saberes escolares
escolares del del área
área enen cuestión
cuestión yy que, que,
seguramente,
seguramente, comprenderácomprenderá también también la la mayoría
mayoría de de sussus curiosidades
curiosidades
ee intereses
intereses espontáneos.
espontáneos. Tal Tal como
como dice dice Gabriel
Gabriel Omar Omar Locarnini
Locarnini':1:
«La
«La ciencia
ciencia escolar,
escolar, se
se convierte
convierte en
en nuestro
nuestro mejor
mejor intento
intento
de explicar
de explicar como
como yy por
por qué
qué las
las cosas
cosas suceden…»
suceden...»
Pero
Pero si si bien
bien los
los fenómenos
fenómenos naturales
naturales son
son estudiados
estudiados por por estas
estas
ramas
ramas de
de las
las ciencias,
ciencias, el
el mundo
mundo o o el
el contexto
contexto enen el
el que
que vive
vive el
el niño
niño no
no
está
está sectorizado.
sectorizado. El El niño
niño concibe
concibe unauna representación
representación global global del
del
mundo
mundo taltal como
como lo lo hacemos
hacemos nosotros
nosotros también.
también. Estas
Estas concepciones
concepciones
del mundo
del mundo incluyen
incluyen loslos fenómenos
naturales yy sociales
sociales que
que trascu-
trascu-
rren
rren en
en su
su vida
vida mediata
mediata comocomo inmediata,
inmediata, por
por lo
lo tanto,
tanto, es
es interesante
interesante
1.
1. Becario
Becario del
del Ministerio
Ministerio de
de Cultura
Cultura yy Educación
Educación en
en el
el Postítulo
Postítulo en
en Investigación
Investigación
Educativa
Educativa de
de la
la Universidad
Universidad Nacional
Nacional de
de Córdoba.
Córdoba. Capacitador
Capacitador en
en la
la Red
Red Federal
Federal
de
de Formación
Formación Docente.
Docente. Asesor
Asesor pedagógico
pedagógico en
en el Área de
el Área de las
las Cs.
Cs. Naturales
Naturales del
del Nivel
Nivel
EGB
EGB del
del Instituto
Instituto Evangélico
Evangélico Americano.
Americano.
17
17
pensar
pensar lala enseñanza
enseñanza dede las
las ciencias
ciencias naturales
naturales de
de una
una manera
manera integrada
integrada
con las
con las ciencias
ciencias sociales
sociales desde
desde lala indagación
indagación del
del ambiente,
ambiente, tal
tal como
como
expresábamos precedentemente.
expresábamos precedentemente.
En
En este
este sentido,
sentido, a a partir
partir dede susu enseñanza,
enseñanza, se se tenderá
tenderá a a colaborar
colaborar
en
en la
la estructuración
estructuración de de una
una realidad
realidad compleja,
compleja, aa lala vez
vez que
que aportar
aportar dife-
dife-
rentes
rentes formas
formas para para elel desarrollo
desarrollo de de competencias,
competencias, saberes
saberes y y habilida-
habilida-
des que
des que permitan
permitan aa cada cada unouno dede los
los alumnos
alumnos avanzar
avanzar en en la
la ruta
ruta de de lala
apropiación
apropiación de de conocimientos
conocimientos así así como
como en en su
su estructuración
estructuración y y la
la pro-
pro-
fundización
fundización de de las
las ideas
ideas sobre
sobre la la realidad
realidad queque los
los rodea.
rodea.
A
A la
la vez,
vez, las
las ciencias
ciencias naturales
naturales implican
implican unauna diversidad
diversidad de de discipli-
discipli-
nas
nas que
que enfocan
enfocan los los fenómenos
naturales yy el el mundo
mundo natural
natural (por
(por ejem-
ejem-
plo, las
plo, las características
características yy comportamientos
comportamientos de de los
los seres
seres vivos
vivos”)2) desde
desde
ópticas
ópticas diversas.
diversas. En En este
este contexto,
contexto, algunas
algunas dede las
las disciplinas
disciplinas que
que lala inte-
inte-
gran
gran son:
son: biología,
biología, ecología,
ecología, física,
física, química,
química, astronomía,
astronomía, geología.
geología.
También
También dentrodentro del del espacio
espacio podemos
podemos encontrar,
encontrar, en en la
la mayoría
mayoría de de
las
las prescripciones
prescripciones curriculares,
curriculares, dos dos áreas
áreas de
de enseñanza
enseñanza como como la la Edu-
Edu-
cación
cación parapara lala Salud
Salud yy la la Educación Ambiental, las
Educación Ambiental, las cuales
cuales atraviesan
atraviesan
al resto
al resto de de los
los contextos
contextos disciplinares.
disciplinares.
La enseñanza
La enseñanza dede las
las ciencias
ciencias naturales
naturales
yy las
las estructuras
didácticas
La
La enseñanza
enseñanza dede los
los contenidos
contenidos enen el
el Nivel
Nivel Inicial,
Inicial, como
como enen
otros
otros niveles,
niveles, se
se concreta
concreta aa través
través de
de la
la planificación
planificación dede estructuras
estructuras
2.
2. Véase
Véase Anexo
Anexo Nº
N” 11 de
de este
este libro,
libro, sobre
sobre clasificación
clasificación y
y características
características de
de los
los seres
seres vivos.
vivos.
18
18
didácticas
didácticas como:
como: las las unidades
unidades didácticas,
didácticas, loslos proyectos,
proyectos, las las secuen-
secuen-
cias
cias didácticas
didácticas // itinerarios.
itinerarios.
Las
Las estructuras
didácticas nosnos permiten
permiten organizar
organizar y y dar
dar sustento
sustento
aa la
la tarea
tarea en
en el
el aula.
aula. Estas
Estas ponen
ponen de de manifiesto
manifiesto la la intencionalidad
intencionalidad del del
docente. Albergan todos
docente. Albergan todos loslos aditamentos
aditamentos necesarios
necesarios para para no no caer
caer en
en
los
los simplismos,
simplismos, en en las
las actividades
actividades aisladas
aisladas yy sólo
sólo por
por sí
sí mismas,
mismas, en en las
las
reinvenciones
reinvenciones sobre sobre la la marcha.
marcha. EstoEsto nono compromete
compromete la la flexibilidad
flexibilidad
de la
de la estructura
estructura didáctica
didáctica oo de de la
la planificación
planificación en en general.
general. UnaUna estruc-
estruc-
tura
tura didáctica,
didáctica, sea
sea ésta
ésta proyecto,
proyecto, unidad
unidad didáctica
didáctica o o secuencia
secuencia didáctica/
didáctica/
itinerario,
itinerario, debe
debe tener
tener en en su
su base
base lala posibilidad
posibilidad dede poder
poder recrear
recrear o o modi-
modi-
ficar
ficar situaciones
situaciones coyunturales
coyunturales durantedurante su su desarrollo.
desarrollo.
«La planificación
«La planificación es es una
una trama
trama que
que teje
teje diseños
diseños de de reco-
reco-
rridos de
rridos de enseñanza,
enseñanza, sustentados
sustentados en en las
las tramas
tramas escolares
escolares queque
integran la
integran la riqueza
riqueza yy la
la complejidad
complejidad de de las
las tareas
tareas enen las
las insti-
insti-
tuciones
tuciones educativas.
educativas. Es Es un
un camino
camino tentativo
tentativo de de propuestas
propuestas aa
recorrer,
recorrer, una
una instancia
instancia organizativa
organizativa pensada
pensada parapara serser modifi-
modifi-
cada
cada yy adecuada
adecuada aa los
los diferentes
diferentes contextos
contextos sociales
sociales yy educa-
educa-
tivos.
tivos. Desde
Desde esta
esta mirada
mirada no no puede
puede ser
ser entendida
entendida como como unauna
estructura cerrada
estructura cerrada sino
sino como
como un un entramado
entramado de de elementos
elementos
articulados
articulados enen función
función dede las
las metas
metas educativas»
educativas» (Pitluk,
(Pitluk, 2006).
2006).
Planear
Planear el el trabajo
trabajo nosnos brinda
brinda la la tranquilidad
tranquilidad de de que
que lala intención
intención
docente
docente es es manifiesta,
manifiesta, de de que
que hubo
hubo una una reflexión
reflexión previa,
previa, yy de de que
que exis-
exis-
ten
ten una
una serie
serie dede objetivos
objetivos aa cumplimentar,
cumplimentar, de de contenidos
contenidos aa enseñar enseñar yy
de
de propuestas
propuestas aa realizar,
realizar, durante
durante su su desarrollo.
desarrollo. Las
Las estructuras
estructuras didácti-
didácti-
cas
cas son
son elel reflejo
reflejo de de nuestras
nuestras ideas
ideas ejes,
ejes, de
de nuestras
nuestras posturas
posturas epistemo-
epistemo-
lógicas,
lógicas, ya ya sea
sea sobre
sobre las
las disciplinas
disciplinas como como sobre
sobre los
los procesos
procesos cognitivos
cognitivos
que
que se juegan en
se juegan en la
la relación
relación docente-alumnos.
docente-alumnos. Por Por lolo tanto,
tanto, consideramos
consideramos
que
que ninguna
ninguna intervención
intervención del del docente
docente es es casual.
casual. La La planificación
planificación im- im-
prime
prime unauna sistematización
sistematización aa la la tarea
tarea deldel maestro,
maestro, necesaria
necesaria para para lala ense-
ense-
ñanza.
ñanza. En En laslas ciencias
ciencias naturales,
naturales, los los docentes
docentes no no suelen
suelen planificar,
planificar, ni ni
tampoco desarrollar
tampoco desarrollar demasiadas
demasiadas propuestas,
propuestas, como como lo lo plantean
plantean los los dise-
dise-
ños curriculares;
ños curriculares; podemospodemos inferir
inferir queque esto
esto es
es el
el resultado
resultado de de que
que eses un
un
área
área desvalorizada
desvalorizada yy que que implica
implica conocimientos
conocimientos que que producen
producen temo- temo-
res
res en
en los
los docentes,
docentes, porque
porque los los consideran
consideran saberes
saberes específicos
específicos de de los
los
especialistas.
especialistas.
Es
Es importante
importante recalcarrecalcar que que las
las estructuras
didácticas son son la
la zona
zona
de concreción
de concreción en en donde
donde el el docente
docente pone pone enen juego
juego su su creatividad,
creatividad, su su
capacidad
capacidad de de reflexionar
reflexionar sobresobre su su propia
propia práctica,
práctica, sobresobre loslos diversos
diversos
puntos
puntos de de partida,
partida, teniendo
teniendo en en cuenta
cuenta los los aportes
aportes de de las
las familias,
familias, deldel
19
19
entorno
entorno yy de de la la escuela,
escuela, yy también también de de loslos lineamientos
lineamientos de de la la política
política
educativa; es
educativa; es elel espacio
espacio que que permite
permite poder poder poner poner en en juego
juego los los avances
avances
de los
de los alumnos
alumnos en en tanto
tanto establece
establece los los niveles
niveles de de apropiación
apropiación de de los
los plan-
plan-
teos
teos educativos
educativos para para cadacada contexto
contexto anual. anual. Por Por ejemplo,
ejemplo, la la planificación
planificación
tenderá
tenderá aa transformar
transformar contextos contextos de de la la realidad
realidad inmediata
inmediata oo mediata mediata
aa partir
partir de de queque el el docente
docente los los transforme,
transforme, aa través través de de lala planificación,
planificación, en en
objeto
objeto de de estudio,
estudio, en en algo
algo parapara indagar,
indagar, para para preguntar,
preguntar, para para conocer
conocer
desde otro
desde otro punto
punto de de vista.
vista.
Las unidades
Las unidades didácticas didácticas yy los los proyectos
proyectos son son adecuados
adecuados para para dede-
terminadas
terminadas situaciones,
situaciones, yy el el docente
docente podrá podrá evaluar
evaluar en en quéqué momento
momento yy
en
en qué
qué circunstancias
circunstancias los los propondrá.
propondrá. Ambas Ambas pueden pueden yy deberían deberían inte- inte-
grar
grar los
los contenidos
contenidos de de laslas ciencias
ciencias naturales,
naturales, articulados
articulados con con las las otras
otras
áreas
áreas deldel conocimiento.
conocimiento.
Las unidades
Las unidades didácticas didácticas se se desarrollan
desarrollan aa partir partir de de un un contexto
contexto
determinado, de
determinado, de un un recorte.
recorte. Dicho Dicho recorte
recorte puedepuede basarse basarse en en unun espacio
espacio
físico determinado,
físico determinado, como como por por ejemplo:
ejemplo: «La «La plaza
plaza del del barrio
barrio del del Jardín»,
Jardín»,
«La librería
«La librería del del barrio
barrio del del Jardín»,
Jardín», oo bien bien puede
puede no no tener
tener este este asenta-
asenta-
miento
miento espacial,
espacial, y y entonces
entonces nos nos referimos
referimos aa unidades unidades tales tales como:
como: «Los «Los
juegos tradicionales.
juegos tradicionales. Ayer Ayer hoy hoy yy siempre».
siempre».
Implican la
Implican la organización
organización de de la la planificación
planificación de de laslas propuestas
propuestas aa
realizar
realizar durante
durante un un periodo
periodo determinado
determinado de de tiempo,
tiempo, en en función
función de de unun
recorte
recorte de de la la realidad
realidad sobre sobre el el cual
cual se se decide
decide indagar.
indagar. La La propuesta
propuesta es es
seleccionar
seleccionar un un recorte
realidad lo lo suficientemente
suficientemente significativo significativo
para
para el el grupo
grupo de de niños,
niños, indagar
indagar sobre sobre los los posibles
posibles aprendizajes
aprendizajes aa reali- reali-
zar
zar cuando
cuando se se trabaja
trabaja sobresobre un un contexto
contexto desde desde la la mirada
mirada escolar,
escolar, yy deter-
deter-
minar
minar cuáles
cuáles son son los los aspectos
aspectos que que enriquecerán
enriquecerán los los aprendizajes
aprendizajes de de los
los
niños sobre
niños sobre el el recorte
recorte elegido.
elegido.
Puede
Puede ser ser un un contexto
contexto conocido conocido que que se se analice
analice yy observe observe desde desde
otros
otros lugares,
lugares, por por ejemplo,
ejemplo, la la plaza
plaza cercana
cercana aa la la escuela
escuela analizada
analizada desde desde
los
los espacios
espacios que que la la componen
componen yy cómo cómo están están organizados,
organizados, los juegos que
los juegos que
encontramos
encontramos en en esos
esos espacios,
espacios, cómo cómo están están cuidados,
cuidados, quiénes quiénes deberían
deberían
cuidarlos
cuidarlos yy qué qué se se puede
puede hacer hacer al al respecto.
respecto. Así, Así, la la misma
misma plaza plaza aa la la que
que
los niños
los niños acceden
acceden cotidianamente
cotidianamente será será abordada
abordada desde desde lugares
lugares dife- dife-
rentes yy desconocidos
rentes desconocidos para para mirarla
mirarla desde desde la la riqueza
riqueza que que puede
puede impri- impri-
mir la
mir la intencionalidad
intencionalidad pedagógica. pedagógica.
Entonces,
Entonces, entendemosentendemos la la unidad
unidad didáctica
didáctica como como la la organización
organización
de
de un
un recorte
realidad significativo
significativo para para el el niño
niño en en función
función de de los
los
intereses
intereses de de un un grupo
grupo determinado
determinado (ya (ya seasea porpor su su edad,
edad, su su contexto,
contexto,
sus peculiaridades),
sus peculiaridades), los los espacios
espacios que que les les resulten
resulten relevantes
relevantes («La («La pana-
pana-
dería
dería deldel barrio
barrio de de lala escuela»
escuela» o o «El
«El zoológico
zoológico de de la la ciudad»),
ciudad»), lo lo impor-
impor-
tante
tante en en elel tiempo
tiempo histórico
histórico («El («El mundial
mundial de de fútbol»
fútbol» o o «Las
«Las elecciones
elecciones
20
presidenciales»),
presidenciales»), en en lo lo afectivo
afectivo («Las («Las mascotas»
mascotas» o o «Los
«Los dinosaurios»).
dinosaurios»).
El maestro
El maestro lo lo selecciona
selecciona en en función
función de de laslas intencionalidades
intencionalidades que que van
van
presentándose,
presentándose, con con el el finfin de
de ayudar
ayudar a a los
los niños
niños a a comprender
comprender y y orga-
orga-
nizar la
nizar la realidad.
realidad.
Como
Como se se puede
puede desprender
desprender de de lolo explicitado
explicitado yy de de los
los ejemplos
ejemplos
mencionados,
mencionados, definimos definimos a a la
la unidad
unidad didáctica
didáctica en en un un sentido
sentido amplio,
amplio,
abriendo
abriendo las las puertas
puertas aa la la multiplicidad
multiplicidad de de posibilidades,
posibilidades, siempre siempre que que
sean pensadas
sean pensadas desde desde la la mirada
mirada de de lala complejidad
complejidad yy la la diversidad.
diversidad. Es Es
decir,
decir, no no pensamos
pensamos en en «La«La casa»
casa» sinosino enen «Las
«Las casascasas de de los
los nenes
nenes de de sala
sala
amarilla»,
amarilla», porque porque eso eso plasma
plasma la la idea
idea de de queque existen
existen diferentes
diferentes tipos tipos
de
de casas
casas yy no no un un prototipo
prototipo único único ee irreal,
irreal, yy que que lo lo significativo
significativo radica radica
en
en trabajar
trabajar sobre sobre las las casas
casas de de ellos
ellos desde
desde sus sus especificidades
especificidades yy aspec- aspec-
tos
tos enen común
común (Pitluk,
(Pitluk, 2006). 2006).
Una unidad
Una unidad didáctica
didáctica es es unun entramado
entramado complejo, complejo, cuyos cuyos límites
límites
los define
los define el el docente.
docente. Las Las unidades
unidades didácticas
didácticas nos nos plantean
plantean el el desafío
desafío
de
de lala complejidad
complejidad de de un un recorte.
recorte. El El recorte,
recorte, obviamente,
obviamente, es es arbitrario,
arbitrario,
yy sus
sus límites
límites dependerán
dependerán del del docente
docente que que se se encuentra
encuentra al al frente
frente de de la la
sala.
sala. Los
Los recortes
recortes podrán podrán ser ser más
más oo menos
menos acotados,
acotados, pero pero todos
todos debe-
debe-
rán
rán dardar cuenta
cuenta de de la la complejidad
complejidad de de la
la realidad
realidad social social yy natural.
natural. Esta Esta
idea de
idea de recorte
recorte nos nos alejaaleja de de los
los «temas»,
«temas», como como por por ejemplo,
ejemplo, «Las «Las plan-
plan-
tas». Muchas
tas». Muchas unidadesunidades didácticas didácticas abordan abordan recortes recortes bien bien específicos
específicos
de
de las
las ciencias
ciencias naturales,
naturales, como como por por ejemplo,
ejemplo, «La «La verdulería
verdulería del del barrio
barrio
del Jardín», «La
del Jardín», «La veterinaria
veterinaria cercana cercana alal Jardín»,
Jardín», «La «La sala sala de de paleonto-
paleonto-
logía
logía del del Museo
Museo de de Ciencias
Ciencias Naturales
Naturales B. B. Rivadavia»,
Rivadavia», «Las «Las mascotas
mascotas
de
de los
los nenes
nenes de de sala
sala de de 33 años».
años».
Por
Por ejemplo,
ejemplo, si si el
el docente
docente decide decide que que es es importante
importante trabajar trabajar «El «El
centro
centro de de salud
salud cercano
cercano a a la la escuela»,
escuela», la la complejidad
complejidad del del Centro
Centro de de
Salud nos
Salud nos enfrenta
enfrenta aa trabajar trabajar sobre sobre diversos
diversos contenidos
contenidos que que provienen
provienen
de
de diversas
diversas áreas áreas del del conocimiento.
conocimiento. El El más
más tangible
tangible es es elel enfoque
enfoque
desde
desde las las ciencias
ciencias sociales,
sociales, pero pero también
también son son muymuy importantes
importantes los los
aportes
aportes de de las
las ciencias
ciencias naturales,
naturales, yy es es interesante
interesante trabajarlostrabajarlos comple- comple-
mentariamente.
mentariamente.
Es común
Es común que que el el docente
docente planifique
planifique la la salida
salida al al Centro
Centro de de Salud,
Salud,
haga
haga el el recorrido,
recorrido, los los chicos
chicos usen usen la la balanza,
balanza, se se midan,
midan, tal tal vez
vez se se desarro-
desarro-
lle
lle un
un simulacro
simulacro de de atención
atención del del pediatra,
pediatra, etc. etc. ¿Qué
¿Qué preguntas
preguntas sería sería
posible
posible hacerse
hacerse desde desde el el rol
rol docente
docente frentefrente aa una una unidad
unidad didáctica
didáctica tan tan
importante?
importante? Algunas Algunas preguntas preguntas podrían podrían ser: ser: ¿qué
¿qué necesitan
necesitan saber saber los los
niños
niños para para poder,
poder, por por ejemplo,
ejemplo, perder perder el el miedo,
miedo, si si es
es que
que lo lo tienen,
tienen, oo
poder «esperar»
poder «esperar» tranquilos
tranquilos cuando cuando van van concon un un familiar,
familiar, oo poder poder iden-iden-
tificar yy comunicar
tificar comunicar si si sese sienten
sienten mal mal oo si si sienten
sienten algún algún dolor?;
dolor?; ¿qué ¿qué
elementos darles
elementos darles para para que que sepan
sepan que que nunca
nunca debe debe ser ser revisados
revisados si si no
no
21
está
está su su mamá/papá,
mamá/papá, familiar, familiar, oo adulto adulto acompañante,
acompañante, oo que que loslos medi-
medi-
camentos
camentos son son cosa cosa seria
seria y y no
no deben
deben ingerirse
ingerirse sin sin prescripción
prescripción médica, médica,
oo que
que «tocar»
«tocar» cosas cosas en en elel centro
centro de de salud
salud no no es es «saludable»?
«saludable»? Se Se pueden
pueden
trabajar
trabajar contenidos
contenidos como como la la organización,
organización, el el pedido
pedido de de loslos turnos,
turnos, la la
confección
confección de de laslas recetas,
recetas, el el significado
significado de de la la firma
firma del del médico,
médico, etc. etc.
También
También podrían podrían trabajarse
trabajarse las las diversas
diversas partes
partes del del cuerpo,
cuerpo, identifi-
identifi-
carlas
carlas con con sentido
sentido yy no no porpor el el mero
mero hecho hecho de de identificarlas;
identificarlas; puede puede tra- tra-
bajarse sobre
bajarse sobre los los medicamentos
medicamentos yy los los alertas
alertas de de seguridad
seguridad que que traentraen
los
los envases;
envases; en en caso
caso de de pesarlos
pesarlos yy medirlos,
medirlos, pensarpensar en en queque no no es es anec-
anec-
dótico
dótico pesarse
pesarse yy medirse,medirse, sino sino queque a a lolo largo
largo deldel añoaño esto
esto va va cambiando,
cambiando,
que
que crecer
crecer implica
implica cambios cambios en en el el cuerpo
cuerpo yy en en su su desarrollo,
desarrollo, etc. etc. En-En-
tonces,
tonces, la la unidad
unidad didáctica
didáctica tomará tomará otro otro sentido
sentido yy la la salida
salida didáctica
didáctica
no
no sese «perderá»
«perderá» en en la la recorrida
recorrida «formal» «formal» del del centro
centro de de salud.
salud.
Es importante
Es importante incorporar incorporar los los distintos
distintos modos
modos que que tienen
tienen las las fami-
fami-
lias de
lias de encarar
encarar la la relación
relación con con la la salud
salud de de sus
sus hijos.
hijos. Hoy Hoy encontramos
encontramos
familias para
familias para las las cuales
cuales la la medicina
medicina convencional
convencional no no es es lala de
de ellos.
ellos. De De
hecho,
hecho, existen,
existen, entre entre nuestras
nuestras comunidades,
comunidades, familias familias para para las las que que el el
uso
uso de de infusiones
infusiones u u otro
otro tipotipo de de medicina
medicina es es la la única
única válida.
válida. ¿De ¿De qué qué
modo
modo se se posiciona
posiciona el el docente?
docente? El El trabajo
trabajo es es involucrarse
involucrarse desde desde las las opi-
opi-
niones, saberes
niones, saberes yy creencias
creencias más más genuinas
genuinas de de los los alumnos,
alumnos, yy aquellas aquellas
que
que portan
portan desde desde sus sus familias,
familias, por por demás
demás interesantes
interesantes para para reflexio-
reflexio-
nar desde
nar desde el el ser
ser docente.
docente.
AA diferencia
diferencia de de lo lo explicitado
explicitado acerca acerca de de laslas unidades
didácticas,
los
los proyectos
proyectos parten parten de de unauna situación
situación aa resolver
resolver yy tienentienen un un producto,
producto,
ya
ya seasea éste
éste tangible
tangible oo no. no.
Se
Se los
los define
define como como un un modo
modo de de organizar
organizar el el trabajo
trabajo alrededor
alrededor
de una
de una problemática
problemática aa investigar investigar que que se se plasma
plasma en en unun producto
producto final, final,
el
el cual
cual da da cuenta
cuenta de de todo
todo lo lo investigado.
investigado.
Se
Se hace
hace difícil
difícil reconocer
reconocer la la diferencia
diferencia entre entre las las unidades
unidades didác- didác-
ticas
ticas yy los los proyectos
proyectos porque porque son, son, en en realidad,
realidad, aspectos
aspectos muy muy sutilessutiles
vinculados
vinculados con con el el lugar
lugar desdedesde donde donde nos nos ubicamos
ubicamos para para analizar
analizar el el
diseño
diseño de de las
las propuestas
propuestas aa realizar. realizar.
Podemos, por
Podemos, por ejemplo,
ejemplo, pensar pensar en en «La
«La biblioteca
biblioteca de de la la sala
sala verde»
verde»
como un
como un proyecto
proyecto en en el el cual
cual se se investiga
investiga sobresobre las las bibliotecas,
bibliotecas, se se rea-
rea-
lizan
lizan salidas
salidas didácticas
didácticas a a la
la biblioteca
biblioteca del del barrio,
barrio, de de la la escuela
escuela y y otras,
otras,
para
para buscar
buscar información
información sobre sobre cómo cómo son, son, cómo
cómo funcionan,
funcionan, cómo cómo se se
organizan,
organizan, qué qué elementos
elementos las las componen,
componen, aa fin fin de de pensar
pensar en en elel armado
armado
de
de lala biblioteca
biblioteca de de la la sala
sala comocomo producto
producto final final de de la la investigación
investigación yy
el proyecto.
el proyecto. La La mirada
mirada está está puesta
puesta en en investigar
investigar lo lo necesario
necesario para para el el
armado de
armado de la la biblioteca
biblioteca de de lala sala.
sala. Pero
Pero también
también podríamospodríamos pensarla pensarla
como
como una una unidad
unidad didáctica,
didáctica, como, como, por por ejemplo,
ejemplo, «La «La biblioteca
biblioteca de de lala
22
escuela»
escuela» oo «La«La biblioteca
biblioteca popular
popular de de Villa
Villa Devoto»;
Devoto», taltal vez
vez finaliza-
finaliza-
mos
mos lala unidad
unidad armando
armando la la biblioteca
biblioteca de de la
la sala,
sala, pero
pero el
el eje
eje de
de lala inves-
inves-
tigación yy la
tigación la búsqueda
búsqueda de de la
la información
información se se planteó
planteó desde
desde el el trabajo
trabajo
sobre
sobre lala biblioteca
biblioteca de de la
la escuela
escuela oo del del barrio
barrio yy no no desde
desde lala necesidad
necesidad de de
pensar
pensar quéqué necesitamos
necesitamos para para el el armado
armado de de lala biblioteca
biblioteca dede lala sala.
sala. Por
Por
eso
eso decimos
decimos que que lala diferencia
diferencia entreentre una
una estructura
estructura organizativa
organizativa de de la
la
planificación
planificación periódica
periódica yy la la otra
otra es es muy
muy sutil,
sutil, ee implica,
implica, simplemente,
simplemente,
un cambio
un cambio en en el
el lugar
lugar desde
desde elel cual
cual se
se mira
mira el el armado
armado de de lala propuesta
propuesta
de
de trabajo
trabajo (Pitluk,
(Pitluk, 2006).
2006).
Un ejemplo
Un ejemplo de
de proyecto
proyecto propio
propio dede las
las ciencias
ciencias naturales:
naturales:
«El armado
«El armado de
de un
un lumbricario
lumbricario»”»3
Armar un
Armar un lumbricario
lumbricario implica
implica una
una serie
serie de
de procesos
procesos que
que van
van
desde
desde elel conocimiento
conocimiento de de lala vida
vida de
de las
las lombrices,
lombrices, el el debate
debate sobre
sobre el el
temor
temor hacia
hacia los
los «bichos»,
«bichos», las las condiciones
condiciones en en las
las que
que pueden
pueden vivirvivir enen
«cautiverio», el
«cautiverio», el problema
problema del del alimento,
alimento, el el problema
problema de de poder
poder ver ver
cómo
cómo hacen
hacen las las galerías,
galerías, etc.etc. Cada
Cada una
una dede estas
estas cuestiones
cuestiones se se resuelve
resuelve
aa través
través del
del planteo
planteo de de una
una diversidad
diversidad de de actividades
actividades hasta
hasta llegar
llegar aa lala
conformación
conformación del del lumbricario.
lumbricario. Es Es decir
decir que,
que, alal momento
momento de de tener
tener el el
dispositivo,
dispositivo, loslos chicos
chicos ya ya aprendieron
aprendieron una una cantidad
cantidad determinada
determinada de de
contenidos
contenidos de de las
las ciencias
ciencias naturales
naturales y y posiblemente
posiblemente de de otras
otras áreas.
áreas.
Como
Como en en toda
toda planificación
planificación yy propuesta,
propuesta, el el docente,
docente, en en las
las dife-
dife-
rentes
rentes etapas
etapas tiene
tiene su su protagonismo
protagonismo puesto puesto en en las
las intervenciones
intervenciones que que
favorezcan, habiliten
favorezcan, habiliten yy procuren
procuren la la mayor
mayor participación
participación de de los
los alum-
alum-
nos
nos en
en la
la realización
realización del del proyecto.
proyecto.
Como
Como expresa Aurora LaCueva
expresa Aurora LaCueva (1998):
(1998):
«En
«En la la fase
fase de
de preparación
preparación se se realizan
realizan las
las primeras
primeras concon-
versaciones
versaciones ee intercambios
intercambios que que plantean
plantean un un posible
posible tematema
de proyecto
de proyecto yy lo lo van
van perfilando.
perfilando. También
También pertenecen
pertenecen aa ella ella
los
los momentos
momentos ya ya más
más precisos
precisos de de planificación
planificación infantil,
infantil,
cuando
cuando se se especifican
especifican elel asunto,
asunto, el el propósito,
propósito, laslas posibles
posibles ac- ac-
tividades
tividades aa desarrollar
desarrollar y y los
los recursos
recursos necesarios.
necesarios. (…)(...) La
La fase
fase
de
de desarrollo
desarrollo implica
implica lala efectiva
efectiva puesta
puesta enen práctica
práctica del del pro-
pro-
yecto.
yecto. (…)
(...) Las
Las actividades
actividades queque hay
hay queque cumplir
cumplir pueden
pueden ser ser
muy
muy variadas,
variadas, de de acuerdo
acuerdo al al tipo
tipo dede proyecto
proyecto yy al al tema
tema ele-
ele-
gido:
gido: trabajos
trabajos de de campo,
campo, encuestas,
encuestas, entrevistas,
entrevistas, experimentos,
experimentos,
3.
3. Véase
Véase el
el Anexo
Anexo Nº
N? 2
2 de
de este
este libro,
libro, sobre
sobre la
la lombriz
lombriz de
de tierra.
tierra.
23
visitas,
visitas, acciones
acciones en
en la
la comunidad
comunidad escolar
escolar o
o más
más allá
allá de
de ella
ella (…).
(...).
La consulta
La consulta bibliográfica
bibliográfica debe
debe estar
estar siempre
siempre presente,
presente, en en
mayor
mayor o o menor
menor medida,
medida, a a lo
lo largo
largo del
del proceso».
proceso».
La
La fase
fase de
de comunicación
comunicación a a veces
veces se
se olvida,
olvida, o o bien
bien sese rutiniza
rutiniza en
en
una
una breve
breve exposición
exposición oral
oral ante
ante los
los compañeros.
compañeros. Es Es importante
importante valorar
valorar
esta
esta fase,
fase, tan
tan relevante
relevante en en toda
toda investigación,
investigación, yy ofrecer
ofrecer diversos
diversos cauces
cauces
para la
para la misma,
misma, variables
variables según
según circunstancias
circunstancias ee inclinaciones
inclinaciones de de cada
cada
equipo. Algunos
equipo. autores (por
Algunos autores (por ejemplo,
ejemplo, Gethins,
Gethins, 1990)
1990) diferencian
diferencian entre
entre
la
la puesta
puesta enen común,
común, una una sencilla
sencilla comunicación
comunicación aa los los compañeros
compañeros de de
los
los resultados
resultados de de un
un proyecto,
proyecto, y y otra
otra denominada
denominada «presentación/cele-
«presentación/cele-
bración»,
bración», queque implica
implica unauna comunicación
comunicación más más allá
allá de
de la
la clase.
clase.
«Comunicar la
«Comunicar la investigación
investigación realizada
realizada no no eses sólo
sólo unauna
acción
acción hacia
hacia afuera
afuera sinosino también
también hacia
hacia adentro,
adentro, en en el
el sen-
sen-
tido
tido de
de que
que ayuda
ayuda aa loslos niños
niños aa poner
poner másmás enen orden
orden sussus pen-
pen-
samientos
samientos yy aa completar
completar yy perfeccionar
perfeccionar las las reflexiones
reflexiones ya ya
hechas.
hechas. La La expresión
expresión escrita
escrita y/o
y/o gráfica
gráfica dede resultados,
resultados, las las ex-
ex-
posiciones
posiciones orales
orales organizadas
organizadas yy otrasotras vías
vías de
de comunicación,
comunicación,
representan niveles
representan niveles másmás formales
formales yy exigentes
exigentes de de manifesta-
manifesta-
ción
ción dede ideas
ideas yy observaciones.
observaciones. Por Por otra
otra parte,
parte, elel diálogo
diálogo concon
los interlocutores
los interlocutores permite
permite avanzar
avanzar aún aún más
más enen ese
ese proceso.
proceso.
Al comunicar
Al comunicar los los resultados
resultados aa otros,
otros, se
se da
da pie
pie también
también a a lala eva-
eva-
luación
luación externa
externa deldel trabajo,
trabajo, paso
paso beneficioso
beneficioso porque
porque ayuda
ayuda
aa laborar
laborar concon rigor
rigor yy atención
atención yy sese ofrece
ofrece retroalimentación
retroalimentación
útil»
útil» (Gethins,
(Gethins, 1990).
1990).
Los talleres
Los talleres
«Los talleres
«Los talleres implican
implican una
una modalidad
modalidad alternativa
alternativa aa la
la
enseñanza tradicional.
enseñanza tradicional. La
La modalidad
modalidad de de taller
taller nació
nació opo-
opo-
niéndose
niéndose a a las
las propuestas
propuestas lineales
lineales y y pasivas,
pasivas, y y presenta
presenta lala
posibilidad
posibilidad dede aprender
aprender con
con los
los otros
otros en
en un
un marco
marco partici-
partici-
pativo
pativo yy democrático»
democrático» (Pitluk,
(Pitluk, 2008).
2008).
En
En este
este tipo
tipo de
de propuestas
propuestas se
se combinan
combinan lala práctica,
práctica, la
la acción,
acción, con
con
la
la teoría
teoría y
y la
la reflexión.
reflexión. Los
Los talleres
talleres son
son espacios
espacios dede producción,
producción, yaya
sea de un saber, un objeto, un juego.
sea de un saber, un objeto, un juego.
24
«Los talleres
«Los talleres se
se basan
basan en en la
la posibilidad
posibilidad de de elegir
elegir entre
entre
opciones
opciones ee interactuar
interactuar en en el
el pequeño
pequeño grupo grupo en en función
función de de
una tarea
una tarea queque implica
implica unauna producción
producción compartida.
compartida. Se Se sus-
sus-
tentan
tentan en en lala construcción
construcción de de una
una trama
trama grupal
grupal queque sostiene
sostiene
los
los procesos
procesos individuales,
individuales, en en la
la puesta
puesta en en común
común de de ideas
ideas yy
acciones,
acciones, en en una
una asunción
asunción yy adjudicación
adjudicación de de roles
roles nono rígida,
rígida,
en
en la
la comunicación,
comunicación, la la exploración,
exploración, el el disfrute
disfrute yy el juego.
el juego.
Comparte muchos
Comparte muchos de de sus
sus aspectos
aspectos con con otro
otro tipo
tipo dede pro-
pro-
puestas
puestas pero,
pero, a a su
su vez,
vez, implica
implica una una dinámica
dinámica peculiar
peculiar con con
momentos
momentos específicos
específicos queque los
los diferencian
diferencian de de otras
otras posibles.
posibles.
Fundamentalmente,
Fundamentalmente, debemos debemos rescatar
rescatar los los valores
valores en en los
los cua-
cua-
les
les se
se sustenta,
sustenta, tendientes
tendientes aa formar
formar sujetos
sujetos participativos,
participativos, autó-
autó-
nomos
nomos yy solidarios
solidarios en en función
función de de metas
metas basadas
basadas en en actitu-
actitu-
des cooperativas.
des cooperativas. Obviamente
Obviamente no no es
es la
la única
única modalidad
modalidad de de
enseñanza
enseñanza basadabasada enen estos
estos principios,
principios, sin sin embargo,
embargo, sus sus carac-
carac-
terísticas
terísticas peculiares
peculiares los los favorecen»
favorecen» (Pitluk,
(Pitluk, 2008).
2008).
De
De todos
todos modos,
modos, la la cuestión
cuestión central
central eses que
que los
los procesos
procesos educati-
educati-
vos
vos siempre
siempre deben
deben contar
contar concon lala anticipación
anticipación del del docente
docente frente
frente aa lo
lo
que los
que los chicos
chicos aprenden
aprenden y, y, en
en este
este sentido,
sentido, la la toma
toma dede decisiones
decisiones que
que
le compete
le compete al al docente
docente oo alal equipo
equipo docente
docente yy directivo.
directivo.
Por
Por ejemplo,
ejemplo, un
un taller
taller de
de cocina,
cocina, es
es un
un excelente
excelente espacio
espacio para
para tra-
tra-
bajar
bajar contenidos
contenidos dede las
las ciencias
ciencias naturales
naturales yy sociales
sociales en
en forma
forma integrada.
integrada.
Procesos
Procesos químicos,
químicos, físicos
físicos yy fenómenos
fenómenos sociales
sociales se se combinan
combinan de de un
un
modo
modo exquisito.
exquisito.
Propuesta de
Propuesta de la
la modalidad
modalidad dede taller
taller aa modo
modo de
de ejemplo:
ejemplo:
«Taller de
«Taller de instrumentos
instrumentos articulando
articulando la la música
música
con las
con las ciencias
ciencias naturales
naturales»»
La
La música,
música, la la posibilidad
posibilidad de de crear juntos, la
crear juntos, la natural
natural disposición
disposición
de
de los
los pequeños
pequeños para para el el ritmo,
ritmo, el el baile,
baile, el juego musical
el juego musical hacen
hacen que que un
un
taller
taller dede instrumentos
instrumentos sea sea una
una interesante
interesante propuesta.
propuesta. Un Un taller
taller dede
este
este estilo
estilo requiere
requiere resolver
resolver problemas
problemas para para loslos cuales
cuales varias
varias de de las
las
áreas
áreas deldel conocimiento
conocimiento serán serán portadoras
portadoras de de las
las respuestas
respuestas aa las las nece-
nece-
sidades
sidades de de los
los alumnos
alumnos para para avanzar
avanzar en en su su tarea
tarea yy objetivo.
objetivo.
Este
Este tipo
tipo dede propuesta
propuesta podríapodría serser el
el fruto
fruto de de una
una idea
idea eje
eje más
más ins-
ins-
titucional:
titucional: la la institución
institución va va aa hacer
hacer lala fiesta
fiesta de de imposición
imposición de de nombre.
nombre.
Para
Para esto,
esto, cada
cada sección
sección trabaja
trabaja en en algún
algún aspecto
aspecto de de la
la fiesta.
fiesta. Un
Un taller
taller
de
de instrumentos
instrumentos podría podría ser ser interesante.
interesante.
25
Las
Las ciencias
ciencias naturales,
naturales, especialmente
especialmente los los contenidos
contenidos de de la
la física,
física,
serán de
serán de gran
gran utilidad
utilidad para
para el el desarrollo
desarrollo de de lala confección
confección de de instru-
instru-
mentos,
mentos, y y tal
tal vez,
vez, para
para lala creación
creación de de otros.
otros.
Por
Por ejemplo,
ejemplo, puede
puede proponerse
proponerse fabricarfabricar instrumentos
instrumentos con con mate-
mate-
riales
riales alternativos.
alternativos. EstosEstos son,
son, por
por unun lado,
lado, materiales
materiales de de desecho,
desecho, comocomo
tubos
tubos de de cartón,
cartón, envases
envases de de yogur,
yogur, crema,
crema, tubostubos de de hilos
hilos de de coser,
coser, tapas
tapas
de
de plástico
plástico yy metal,
metal, corchos,
corchos, latas
latas dede tomates,
tomates, paté,
paté, etc.
etc. También
También podrán
podrán
usarse
usarse materiales
materiales de de la
la naturaleza
naturaleza como: como: frutos
frutos de jacarandá, chauchas
de jacarandá, chauchas
de
de la
la tipa,
tipa, semillas
semillas de de frutos
frutos (semillas
(semillas secas secas dede naranja,
naranja, carozos
carozos de de du-
du-
razno,
razno, etc.),
etc.), fibras
fibras dede plantas,
plantas, cañas,
cañas, plumas,
plumas, cueros,
cueros, conchillas
conchillas de de
caracol,
caracol, que que se se puedan
puedan recolectar
recolectar del del suelo.
suelo.
¿Cuáles
¿Cuáles son son los
los problemas
problemas aa indagar?
indagar? Por Por ejemplo:
ejemplo: indagar
indagar sobre
sobre
los
los sonidos
sonidos que que emite
emite cada
cada material
material al al golpearlo
golpearlo con con unauna varilla
varilla de de
madera,
madera, de de metal,
metal, dede plástico,
plástico, etc.;
etc.; investigar
investigar sobresobre el el sonido
sonido cuando
cuando se se
golpean
golpean los los mismos
mismos materiales
materiales entreentre sí sí (por
(por ejemplo,
ejemplo, las las conchillas),
conchillas), etc.
etc.
Las
Las salidas
salidas didácticas
didácticas
Las
Las salidas
salidas didácticas
didácticas aportan
aportan aa la la enseñanza
las ciencias
ciencias natura-
natura-
les
les el
el abordaje
abordaje de de sus
sus contenidos
contenidos específicos
específicos fuerafuera del del aula.
aula. EsEs fundamen-
fundamen-
tal
tal la
la salida
salida al
al espacio
espacio concreto
concreto sobresobre el el cual
cual sese va
va aa trabajar
trabajar yy el el contacto
contacto
directo
directo con con loslos seres
seres vivos,
vivos, objetos,
objetos, materiales
materiales yy fenómenos
fenómenos naturales.
naturales.
La
La visita
visita previa
previa al al lugar
lugar es es muy
muy importante
importante aa la la luz
luz dede que
que su su cono-
cono-
cimiento
cimiento permite
permite al al docente
docente no no sólo
sólo reconocer
reconocer los los espacios,
espacios, los los tiem-
tiem-
pos,
pos, las
las posibilidades,
posibilidades, los los problemas,
problemas, sino sino también
también y y fundamentalmente,
fundamentalmente,
le
le otorga
otorga los los insumos
insumos para para el el desarrollo
desarrollo de de lala propuesta
propuesta pedagógica.
pedagógica.
Por
Por ejemplo,
ejemplo, es es momento
momento oportunooportuno para para que
que el el docente
docente pueda pueda pensar
pensar
yy generar
generar preguntas
preguntas posibles.
posibles.
Las
Las salidas
salidas didácticas
didácticas son son importantísimas
importantísimas herramientas
herramientas para para ense-
ense-
ñar contenidos
ñar contenidos de de las
las áreas
áreas queque abordan
abordan el el conocimiento
conocimiento del del medio.
medio.
Los
Los alumnos
alumnos deben deben asumir
asumir responsabilidades,
responsabilidades, ciertas ciertas actitudes
actitudes acor- acor-
des
des queque hacen
hacen aa su su seguridad
seguridad yy la la de
de los
los otros,
otros, de de compañerismo,
compañerismo, de de
cuidado
cuidado del del otro,
otro, dede respeto
respeto por por elel medio
medio ambiente.
ambiente.
Al
Al organizar
organizar una una salida
salida didáctica,
didáctica, pensamos
pensamos en en unun desarrollo
desarrollo curri-curri-
cular.
cular. En En este
este sentido,
sentido, entonces,
entonces, puede puede ser ser elel inicio
inicio de de la la unidad
unidad di- di-
dáctica, puede
dáctica, puede ser ser parte
parte deldel desarrollo
desarrollo oo también
también puede puede ser ser elel cierre.
cierre. EnEn
este
este último
último sentido,
sentido, la la experiencia
experiencia puede puede servir
servir para para poner
poner en juego
en juego
aquello que
aquello que sese trabajó
trabajó en en lala escuela
escuela yy para
para abrir
abrir nuevos
nuevos interrogantes.
interrogantes.
Las
Las salidas
salidas didácticas
didácticas también
también puedenpueden formarformar parte parte de de un un proyecto.
proyecto.
26
E CA
ca RO dy
SD Fotografia de
Fotografia de la
la unidad
unidad didáctica:
didáctica: «La
«La plaza
plaza del
del barrio
barrio del
del Jardín».
Jardín». Manos
Manos a alala obra.
obra.
Docente:Liliana Cucaro.
Docente:Liliana Cucaro. Salida
Salida didáctica.
didáctica.
Durante
Durante la la etapa
etapa previa,
previa, los los chicos
chicos deben
deben tener
tener la la oportunidad
oportunidad de de
buscar,
buscar, desarrollar
desarrollar actividades
actividades sobre sobre esa esa visita
visita que
que pueden
pueden ser, ser, por
por
ejemplo,
ejemplo, de de indagación
indagación bibliográfica,
bibliográfica, fotos,
fotos, videos,
videos, unauna dramatización,
dramatización,
etc.
etc. Estas
Estas acciones
acciones previas
previas podrán
podrán generar
generar preguntas
preguntas que que los
los niños
niños
se
se harán,
harán, yy estosestos insumos
insumos servirán
servirán parapara el el armado
armado de de unun recorrido,
recorrido, de de
una
una entrevista,
entrevista, de de los
los registros
registros fotográficos
fotográficos que que se
se realizarán.
realizarán. Si Si los
los ni-
ni-
ños llegan
ños llegan al al lugar
lugar sinsin tareas
tareas previas,
previas, las las preguntas
preguntas no no surgirán
surgirán en en el
el
lugar, porque no es lo más frecuente que
lugar, porque no es lo más frecuente que surjan preguntas cuando nosurjan preguntas cuando no
están
están interiorizados
interiorizados sobre sobre lo lo que
que van
van aa buscar.
buscar. En En elel lugar
lugar también
también sursur-
girán
girán situaciones
situaciones que que deberán
deberán indagar
indagar nuevamente
nuevamente una una vezvez enen lala es-
es-
cuela.
cuela. De De este
este modo,
modo, es es una
una retroalimentación
retroalimentación de de las
las actividades
actividades previas,
previas,
en
en elel sitio
sitio yy luego
luego en en la la escuela.
escuela.
Ya
Ya en en elel lugar,
lugar, lala información
información se se recolecta
recolecta a a través
través de de fotos,
fotos, dede unun
dibujo,
dibujo, de de una
una entrevista
entrevista breve,
breve, grabando
grabando o o escuchando
escuchando lo lo que
que informa
informa
un
un guía,
guía, recolectando
recolectando folletos,folletos, etc.
etc. Esto
Esto puede
puede involucrar
involucrar el el desarrollo
desarrollo
de
de contenidos
contenidos previos previos vinculados
vinculados con con loslos procedimientos
procedimientos de de recolec-
recolec-
ción
ción de de datos.
datos.
La
La vuelta
vuelta aa la la escuela
escuela iniciainicia lala etapa
etapa de de analizar
analizar loslos datos
datos recolec-
recolec-
tados, el
tados, el momento
momento de de poner
poner en en juego
juego los los recuerdos,
recuerdos, las las ideas,
ideas, laslas pre-
pre-
guntas que
guntas que surgieron
surgieron despuésdespués de de la
la vivencia.
vivencia. Y Y este
este momento
momento no no es,
es,
ni
ni es
es necesario
necesario que que asíasí lolo sea,
sea, inmediatamente
inmediatamente después después de de realizarla.
realizarla.
Los
Los insumos
insumos relevados
relevados sirvensirven para
para ser
ser utilizados
utilizados en en distintas
distintas propuestas
propuestas
27
aalolo largo
largo de de la
la unidad
unidad didáctica
didáctica oo el el proyecto,
proyecto, incluso
incluso para
para enriquecer
enriquecer
el
el momento
momento del juego trabajo,
del juego trabajo, por por ejemplo,
ejemplo, para para hacer
hacer comparaciones
comparaciones
con
con otros
otros recortes,
recortes, parapara buscar
buscar más más información
información en en otros
otros soportes.
soportes.
Es
Es posible
posible que que sese perfilen
perfilen otrosotros caminos
caminos que que nono fueron
fueron loslos que
que sese
habían
habían planteado
planteado de de inicio,
inicio, yy esto
esto modifica
modifica la la planificación
planificación del del trabajo
trabajo
encontrando
encontrando vetas vetas más
más significativas
significativas en en elel desarrollo
desarrollo del del proceso.
proceso.
En el
En el contexto
contexto del del recorte
recorte de de «La
«La panadería
panadería del del barrio
barrio deldel Jardín»,
Jardín»,
se
se realiza
realiza la la visita
visita a a la
la misma.
misma. En En la
la etapa
etapa de de planificación
planificación del del recorte,
recorte,
el
el docente
docente pensará
pensará y y diseñará
diseñará la la visita
visita didáctica
didáctica comocomo parteparte del
del inicio,
inicio,
del
del desarrollo
desarrollo oo del del cierre
cierre de de la
la propuesta.
propuesta. No No eses lo
lo mismo
mismo la la visita
visita orga-
orga-
nizada
nizada al al comienzo,
comienzo, en en el el trayecto
trayecto o o al
al finalizar
finalizar la la unidad
unidad didáctica.
didáctica.
En
En cada
cada caso,
caso, se se trabajarán
trabajarán aspectos
aspectos diferentes,
diferentes, incluso
incluso se se pueden
pueden rea-rea-
lizar
lizar diferentes
diferentes salidas
salidas al al mismo
mismo lugarlugar u u aa otros
otros abordando
abordando diferen-
diferen-
tes
tes ejes:
ejes:
¿Qué
¿Qué se se espera
espera enseñar
enseñar aa los los alumnos
alumnos aa través
través de
de lala visita?
visita?
Cuando
Cuando planificamos
planificamos la la salida,
salida, planificamos
planificamos sobre sobre ella
ella yy no
no sobre
sobre
toda
toda lala unidad
unidad didáctica
didáctica oo proyecto.
proyecto. Los Los objetivos,
objetivos, contenidos
contenidos yy pro- pro-
puestas,
puestas, se se vinculan
vinculan aa la la salida,
salida, es es decir,
decir, aa qué
qué espero
espero que que los
los alumnos
alumnos
aprendan con
aprendan con ella.
ella. Por
Por ejemplo:
ejemplo: que que puedan
puedan recolectar
recolectar la la información,
información,
que
que puedan
puedan hacerse
hacerse preguntas
preguntas sobre sobre tal
tal o
o cual
cual objeto,
objeto, material,
material, proceso,
proceso,
fenómeno,
fenómeno, a a partir
partir de de la
la experiencia.
experiencia.
No
No podemos
podemos pretender
pretender que que aprendan
aprendan un un contenido
contenido curricular
curricular sólosólo
con
con ir
ir de
de visita
visita aa unun lugar.
lugar. Por
Por ejemplo:
ejemplo: ¿podemos
¿podemos pensarpensar que que compren-
compren-
dan
dan elel proceso
proceso del del leudado
leudado del del pan
pan sólo
sólo enen la
la experiencia
experiencia de de la
la visita?
visita?*4
Seguramente lo
Seguramente lo tendrán
tendrán que que retomar
retomar yy trabajar
trabajar a a lolo largo
largo del
del desarro-
desarro-
llo general
llo general de de lala unidad
unidad didáctica
didáctica oo el el proyecto.
proyecto.
¿Cuáles
¿Cuáles sonson las
las actividades
actividades previas
previas aa la
la salida?
salida?
Algunas
Algunas podrían
podrían ser ser indagar
indagar lo lo que
que yaya saben
saben sobre
sobre la
la panadería,
panadería,
incluso
incluso sobre
sobre el el pan.
pan. Otra
Otra actividad
actividad podría
podría serser utilizar
utilizar planos
planos dede situa-
situa-
ción geográfica,
ción geográfica, observar
observar fotosfotos del
del frente
frente del
del negocio,
negocio, organizar
organizar loslos
pequeños
pequeños grupos
grupos de de trabajo,
trabajo, proponer
proponer armar
armar unauna panadería
panadería enen el
el rin-
rin-
cón,
cón, investigar
investigar previamente
previamente distintas
distintas recetas
recetas dede pan,
pan, utilizar
utilizar diferen-
diferen-
tes
tes harinas,
harinas, elaborar
elaborar entrevistas,
entrevistas, conversar
conversar sobre
sobre las
las normas
normas de de segu-
segu-
ridad
ridad en
en el
el lugar,
lugar, etc.
etc.
4.
4. Véase
Véase Anexo
Anexo Nº
N? 3
3 de
de este
este libro,
libro, sobre
sobre levaduras.
levaduras.
28
¿Cuáles son las

¿Cuáles son las actividades
actividades del del desarrollo
desarrollo de de la
la salida?
salida?
Algunas podrían ser
Algunas podrían ser actividades
actividades para para diferenciar
diferenciar los los materiales
materiales
con
con que
que se
se elabora
elabora el el pan,
pan, las
las facturas
facturas o o las
las tortas,
tortas, realizar
realizar lala entrevista,
entrevista,
recorrer
recorrer y y analizar
analizar elel espacio,
espacio, observar
observar loslos utensilios,
utensilios, loslos artefactos,
artefactos, las
las
maquinarias,
maquinarias, reconociendo
reconociendo sus sus usos,
usos, observar
observar las las tareas
tareas dede las
las diferen-
diferen-
tes
tes personas
personas queque trabajan
trabajan en en elel lugar,
lugar, identificar
identificar las las medidas
medidas de de seguri-
seguri-
dad
dad en
en la
la manipulación
manipulación de de los
los alimentos
alimentos yy herramientas,
herramientas, etc. etc.
¿Cuáles son las

¿Cuáles son las actividades
actividades posteriores
posteriores aa la
la salida?
salida?
Poner
Poner enen común
común lo lo observado,
observado, lolo indagado,
indagado, analizar
analizar la
la receta
receta del
del
pan,
pan, investigar
investigar sobre
sobre elel leudado,
leudado, enriquecer
enriquecer el el Rincón
Rincón dede Ciencias
Ciencias
Naturales
Naturales aa partir
partir de
de lo
lo investigado,
investigado, etc.
etc.
Propuestas para
Propuestas para enseñar
enseñar ciencias
ciencias naturales
naturales
durante el
durante el juego trabajo
juego trabajo
«El juego
«El infantil constituye
juego infantil constituye un un escenario
escenario psicosocial
psicosocial
donde
donde sese produce
produce un un tipo
tipo de
de comunicación
comunicación rica rica en
en matices,
matices,
que
que permite
permite aa los
los niños
niños indagar
indagar enen su
su propio
propio pensamiento
pensamiento
yy poner
poner aa prueba
prueba sus
sus conocimientos
conocimientos en en el
el uso
uso interactivo
interactivo de
de
objetos
objetos yy conversaciones»
conversaciones» (Ortega,
(Ortega, 1995).
1995).
El juego trabajo
El juego trabajo es
es una
una propuesta
propuesta enen la
la cual
cual el juego de
el juego de los
los chicos,
chicos,
como
como actividad
actividad propia
propia dede la
la edad,
edad, les
les ayuda
ayuda aa aprehender
aprehender yy compren-
compren-
der cada
der cada vez
vez más
más elel mundo.
mundo.
«Efectivamente,
«Efectivamente, durante
durante el juego, los
el juego, los niños
niños expresan
expresan
sus
sus propias
propias ideas
ideas sobre
sobre los
los asuntos
asuntos que
que éste
éste implica
implica yy de de esta
esta
forma,
forma, manifiestan
manifiestan sus
sus esquemas
esquemas conceptuales
conceptuales yy loslos someten
someten
al juicio yy aprobación
al juicio aprobación dede los
los compañeros,
compañeros, que que rectifican,
rectifican, ne-ne-
gociadamente, aquello
gociadamente, aquello que
que nono es
es correcto,
correcto, nono es
es útil
útil oo de
de lo
lo
que
que hay
hay unun concepto
concepto mejor»
mejor» (Ortega,
(Ortega, 1995).
1995).
El
El momento
momento de juego trabajo
de juego trabajo despierta
despierta inquietud
inquietud yy disfrute
disfrute por
por
parte
parte de
de los
los alumnos
alumnos de de Nivel
Nivel Inicial.
Inicial. Pero
Pero no
no todos
todos los
los rincones/sec-
rincones/sec-
tores
tores «gozan»
«gozan» de de igual
igual preferencia
preferencia porpor parte
parte de
de ellos;
ellos; este
este es
es el
el caso
caso del
del
«rincón de
«rincón de ciencias».
ciencias». ¿Por
¿Por qué?
qué? ¿Cuáles
¿Cuáles son
son las
las dificultades
dificultades oo cuestiones
cuestiones
que plantea
que plantea este
este rincón?
rincón? ¿Se
¿Se pueden
pueden superar?
superar?
29
Algunas reflexiones
Algunas reflexiones
Una
Una de de las
las dificultades
dificultades para para mantener
mantener el el interés
interés en en el el rincón
rincón de de
ciencias
ciencias está está relacionada
relacionada con con lo lo queque cada
cada docente
docente entiende
entiende por juego
por juego
trabajo.
trabajo. Su Su forma
forma de de implementación
implementación en en laslas salas
salas de Jardín parece
de Jardín parece dar dar
cuenta
cuenta de de queque el juego trabajo
el juego trabajo posee posee un un finfin enen sísí mismo,
mismo, lo lo mismo
mismo que que
el
el rincón
rincón de de ciencias.
ciencias. ¿Qué ¿Qué significa
significa que que tienen
tienen un un fin
fin en en sí sí mismo?
mismo?
¿Cuál es
¿Cuál es el el fin
fin dede lala propuesta
propuesta del del juego trabajo?
juego trabajo?
El juego
El trabajo es
juego trabajo es un
un momento
momento en en el el que
que loslos niños
niños pueden pueden des- des-
arrollar
arrollar actitudes
actitudes autónomas
autónomas frente frente a a la la elección
elección del del sector.
sector. FrenteFrente aa
la
la decisión
decisión de de cuántos
cuántos chicoschicos concurren
concurren aa un un rincón,
rincón, se se generan
generan situa- situa-
ciones
ciones que que implican
implican la la tolerancia
tolerancia aa la la frustración
frustración de de desistir
desistir de de irir aa unun
rincón
rincón en en pos pos de de que
que otro
otro compañero
compañero lo lo haga.
haga. El juego trabajo
El juego trabajo facilita
facilita
los
los acuerdos,
acuerdos, los los debates
debates y y discusiones,
discusiones, permite permite desarrollar
desarrollar el el control
control
de los
de los tiempos
tiempos yy su su ordenamiento
ordenamiento en en sussus cuatro
cuatro momentos
momentos de de plani-
plani-
ficación,
ficación, desarrollo,
desarrollo, orden/evaluación;
orden/evaluación; incentiva incentiva aa establecer
establecer niveles niveles
de
de responsabilidad
responsabilidad frente frente al al material
material yy aa compartirlo
compartirlo con con otrosotros yy luego
luego
ordenar
ordenar conjuntamente
conjuntamente el el espacio.
espacio. Todos Todos estos estos fines
fines se se vinculan
vinculan indu- indu-
dablemente
dablemente con con los los del
del Nivel
Nivel Inicial
Inicial en en general.
general.
Otras metas
Otras metas del del juego trabajo implican
juego trabajo implican generar generar las las representacio-
representacio-
nes,
nes, apreciaciones,
apreciaciones, dudas, dudas, aprendizajes
aprendizajes sobre sobre distintos
distintos aspectos
aspectos del del
propio
propio mundo.mundo. Es Es decir
decir que que si si los
los chicos
chicos trabajaron
trabajaron con con el el docente
docente
sobre
sobre la la calidad
calidad de de los
los materiales,
materiales, es es posible
posible que que en en elel rincón
rincón de de cien-
cien-
cias
cias pongan
pongan en juego esos
en juego esos conocimientos
conocimientos para para avanzar
avanzar sobre sobre otros otros
aspectos
aspectos de de los
los mismos
mismos materiales
materiales oo sobre sobre otras
otras peculiaridades.
peculiaridades. También También
podría
podría ser ser el el fin
fin dede esta
esta propuesta
propuesta avanzar avanzar sobre sobre contenidos
contenidos relacio- relacio-
nados directamente
nados directamente al al recorte
recorte de de lala unidad
unidad didáctica
didáctica oo proyecto.
proyecto. Si Si la
la
unidad
unidad didáctica
didáctica fuera fuera «La «La plazaplaza del del barrio
barrio del Jardín», en
del Jardín», en elel sector
sector
de
de ciencias
ciencias los los chicos
chicos pueden
pueden realizarrealizar una una colección
colección de de laslas plantas
plantas reco- reco-
gidas
gidas en en el el lugar,
lugar, clasificándolas
clasificándolas de de acuerdo
acuerdo aa algún algún criterio,
criterio, buscarbuscar en en
los
los libros
libros sus sus nombres,
nombres, hacer hacer una una observación
observación detallada detallada de de cada
cada una, una,
trabajar
trabajar sobre sobre la la diversidad
diversidad de de colores
colores de de las
las plantas,
plantas, oo la la diversidad
diversidad
de
de aromas
aromas de de laslas hojas,
hojas, o o lala diversidad
diversidad de de bordes,
bordes, etc. etc.
Un aspecto
Un aspecto aa tener tener en en cuenta
cuenta es es que
que si si sostenemos
sostenemos la la idea
idea tradi-
tradi-
cional
cional de de loslos rincones
rincones como como espacios
espacios estancos,
estancos, desarrollaremos
desarrollaremos pro- pro-
puestas estereotipadas
puestas estereotipadas en en los
los diferentes
diferentes sectores;
sectores; por por ejemplo,
ejemplo, en en el el rin-
rin-
cón
cón dede ciencias
ciencias se se harán
harán «experimentos»,
«experimentos», en en el el rincón
rincón de de arte
arte se se dibujará
dibujará
oo se
se pintará.
pintará. AA lo lo sumo,
sumo, la la experiencia
experiencia nos nos dicedice queque muchos
muchos docentes docentes
«permiten» que
«permiten» que los los chicos
chicos de de unun rincón
rincón colaboren
colaboren con con los los chicos
chicos del del
otro
otro rincón.
rincón.
30
Las
Las preguntas
preguntas son, son, entonces:
entonces: ¿se ¿se pueden
pueden aprenderaprender contenidoscontenidos de de
las ciencias
las ciencias naturales
naturales en en el el rincón
rincón de de arte?
arte? ¿Se ¿Se pueden
pueden aprender aprender concon-
tenidos
tenidos de de ciencias
ciencias naturales
naturales en en elel rincón
rincón de de dramatizaciones?
dramatizaciones? En En este
este
sentido,
sentido, entendemos
entendemos que que la la nominación
nominación de de loslos diferentes
diferentes sectores sectores no no
puede
puede encorsetar
encorsetar la la tarea
tarea en en cada
cada uno uno al al momento
momento de de pensar
pensar en en las
las pro-
pro-
puestas
puestas yy en en los
los aprendizajes
aprendizajes que que pretenden
pretenden generar. generar.
También
También hay hay que que tener
tener en en cuenta
cuenta la la mirada
mirada epistemológica
epistemológica sobre sobre
la enseñanza
la enseñanza yy el el aprendizaje
las ciencias
ciencias naturales.
naturales. La La actividad
actividad sine sine
non de
qua non
qua de esta
esta área,
área, en en lala mayoría
mayoría de de los
los casos,
casos, es es lala experiencia;
experiencia; el el tocar,
tocar,
el
el ver,
ver, oír,
oír, palpar,
palpar, todo todo aquello
aquello que que tenga
tenga que que ver ver con con los los sentidos.
sentidos. Es Es
común
común que que loslos docentes
docentes enseñen enseñen ciencias
ciencias naturales
naturales sólo sólo aa través
través de de ex-ex-
perimentos,
perimentos, pero pero que que estoesto acapare
acapare el el trabajo
trabajo en en elel área
área es,es, por
por lo lo menos,
menos,
insuficiente.
insuficiente.
En este
En este contexto,
contexto, es es necesario
necesario recuperar
recuperar de de qué qué modo
modo se se concibe
concibe
la enseñanza
la enseñanza de de laslas ciencias
ciencias naturales
naturales en en el el Nivel
Nivel Inicial
Inicial en en la la actua-
actua-
lidad.
lidad. Las Las corrientes
corrientes didácticasdidácticas actualesactuales plantean
plantean diversasdiversas propuestas
propuestas
que
que no no solamente
solamente involucraninvolucran aa lo lo que
que en en general
general en en elel Jardín
Jardín llamamos
llamamos
«experimentos».
«experimentos».
La
La enseñanza
ciencias naturales,
naturales, sea sea o o no
no en en elel momento
momento del del
juego trabajo, implica
juego trabajo, implica el el abordaje
abordaje de de diversas
diversas propuestas,
propuestas, atendiendo atendiendo
aa los
los «distintos
«distintos modos modos de de conocer»
conocer» aa través través de de procedimientos
procedimientos como: como:
la
la exploración,
exploración, la la búsqueda
búsqueda de de información
información o o lala observación,
observación, entre entre
otros.
otros. El El ejemplo
ejemplo sobre sobre el el trabajo
trabajo con con las las plantas
plantas integraintegra una una serie
serie de de
actividades
actividades que que permiten
permiten aprender aprender aa través través de de distintos
distintos dispositivos,
dispositivos,
yy no
no sólo
sólo con con mirar
mirar y, y, aa lolo sumo,
sumo, clasificar.
clasificar. En En este
este mismo
mismo ejemplo,ejemplo, la la
sola
sola presentación
presentación del del material
material yy el el libro
libro para para que que los los chicos
chicos identi-
identi-
fiquen ese
fiquen ese material
material en en lala bibliografía
bibliografía es es una
una actividad
actividad que que no no suele
suele
verse
verse en en el el rincón
rincón de de ciencias.
ciencias. Entonces,
Entonces, el el rincón
rincón de de la la biblioteca
biblioteca es es
soporte
soporte necesario
necesario para para el el aprendizaje
aprendizaje de de un un contenido
contenido de de ciencias
ciencias en en
el
el momento
momento del juego trabajo.
del juego trabajo. En En este
este casocaso también,
también, involucrar
involucrar espa- espa-
cios
cios oO personas
personas que que estudian
estudian las las características
características de de laslas plantas
plantas nos nos en-en-
cuentra
cuentra intentando
intentando desarrollardesarrollar estos estos contenidos
contenidos desde desde una una visión
visión más más
integral.
integral.
Es frecuente
Es frecuente escucharescuchar aa los los docentes
docentes decir decir que que la la de
de ciencias
ciencias natu-natu-
rales
rales es es un un área
área difícil
difícil de de trabajar,
trabajar, que que no no saben
saben qué qué experimentos
experimentos
proponer
proponer yy menos menos cómo cómo plantearplantear una una situación
situación lúdica lúdica en en el el espacio
espacio
de juego trabajo,
de juego trabajo, porque porque les les son
son insuficientes
insuficientes los los conocimientos
conocimientos que que
poseen.
poseen. En En este
este sentido,
sentido, es es cierto
cierto que que el el docente
docente debe debe conocer
conocer el/los el/los
contenidos de
contenidos de enseñanza,
enseñanza, pero pero no no másmás que que los los de de laslas otras
otras áreas.
áreas.
Teniendo
Teniendo en en cuenta
cuenta lo lo expresado,
expresado, ¿por ¿por qué qué reducir
reducir la la propuesta
propuesta de de
aprendizaje
aprendizaje aa uno uno solo solo de de loslos rincones?
rincones? ¿Qué ¿Qué opciones
opciones para para aprender
aprender
31
ciencias
ciencias se se les
les pueden
pueden brindar
brindar aa los los niños
niños en en lala propuesta
propuesta de juego
de juego
trabajo? ¿Qué
trabajo? ¿Qué sucederá
sucederá si si en
en lugar
lugar dede pensar
pensar en en elel «rincón
«rincón de de ciencias»
ciencias»
pensamos
pensamos en en qué
qué situaciones,
situaciones, qué qué materiales
materiales o o entorno
entorno pueden
pueden los los
docentes
docentes presentar
presentar aa los los chicos
chicos para
para provocar
provocar aprendizajes
aprendizajes de de ciencias
ciencias
en el
en el momento
momento de de juego trabajo?
juego trabajo?
Un
Un cambio
cambio frente
frente al al espacio
espacio de de aprendizaje
las ciencias
ciencias en en elel
juego trabajo
juego trabajo implicaría
implicaría plantear
plantear propuestas
propuestas que que incluyan:
incluyan:
•* La
La exploración
exploración del del mundo
mundo natural
natural (propiedades,
(propiedades, procesos,
procesos,
cambios,
cambios, etc.).etc.).
•* La
La observación
observación de de objetos,
objetos, de de seres
seres vivos,
vivos, de de fenómenos
fenómenos natu- natu-
rales, en
rales, en forma
forma directa
directa oo indirecta,
indirecta, aa través
través de de diversos
diversos sopor-
sopor-
tes
tes (videos,
(videos, láminas,
láminas, fotos,
fotos, dibujos,
dibujos, etc.).
etc.).
•* La
La búsqueda
búsqueda de de información
información aa partir partir de de diferentes
diferentes fuentes
fuentes
(libros,
(libros, revistas,
revistas, lecturas
lecturas mediatizadas,
mediatizadas, a a través
través dede informantes,
informantes,
videos,
videos, programas
programas informáticos,
informáticos, etc.).etc.).
•* El
El registro
registro de de los
los datos
datos producto
producto de de las
las observaciones,
observaciones, explo- explo-
raciones,
raciones, etc. etc.
•* Situaciones
Situaciones para para poner
poner en juego lo
en juego lo trabajado
trabajado a a modo
modo de de síntesis,
síntesis,
como
como exposiciones
exposiciones de de dibujos,
dibujos, cuadros,
cuadros, resolución
resolución de de proble-
proble-
mas, juegos,
mas, juegos, etc.
etc.
En cualquier
En cualquier situación
situación es es importante
importante que que el el docente
docente promueva
promueva
una
una serie
serie de de propuestas
propuestas en en el
el sector
sector de de ciencias
ciencias aa través
través de:
de:
•* El
El planteo
planteo de de situaciones
situaciones problemáticas
problemáticas que que despierten
despierten el el inte-
inte-
rés
rés del
del niño
niño por
por trabajar
trabajar en en él
él yy que
que promuevan
promuevan qué qué van
van a a hacer,
hacer,
cómo
cómo lo lo harán
harán yy qué qué necesitarán
necesitarán para para ello.
ello.
•* Preguntas
Preguntas que que orienten
orienten la la tarea
tarea del
del niño
niño cuando
cuando este
este lo
lo requiera
requiera
oo el
el docente
docente lo lo considere
considere necesario.
necesario.
•* La
La presentación
presentación de de materiales
materiales variados,
variados, adecuados
adecuados aa la la edad
edad de de
los
los niños,
niños, que
que no no pongan
pongan en en riesgo
riesgo susu «salud»
«salud» y y que
que se se renue-
renue-
ven
ven periódicamente.
periódicamente.
•* Períodos
Períodos de de trabajo
trabajo queque respeten
respeten los los tiempos
tiempos de de aprendizaje.
aprendizaje.
Algunas de
Algunas de estas
estas propuestas
propuestas pueden
pueden desarrollarse
desarrollarse en en el
el grupo
grupo
total,
total, otras
otras enen el
el rincón
rincón dede ciencias
ciencias oo en
en otros
otros espacios
espacios de
de lala sala.
sala. Por
Por
ejemplo:
ejemplo: si si el
el docente
docente intenta
intenta que
que los
los niños
niños desarrollen
desarrollen ideas
ideas acerca
acerca
del
del plano
plano inclinado,
inclinado, podría
podría proponer,
proponer, enen el
el «sector
«sector dede construcciones»,
construcciones»,
jugar aa hacer
jugar hacer pistas
pistas de
de carrera
carrera con
con planos
planos de de tres
tres ángulos
ángulos distintos
distintos dede
caída, podría
caída, podría brindarles
brindarles materiales
materiales para
para que
que modifiquen
modifiquen la la textura
textura dede
la pista,
la pista, plantear
plantear preguntas
preguntas como:
como: ¿Todos
¿Todos loslos autos
autos tardarán
tardarán lo lo mismo
mismo
en llegar?
en llegar? ¿Todos
¿Todos loslos autos
autos llegarán
llegarán alal mismo
mismo lugar?
lugar? ¿Qué
¿Qué material
material
32
(del
(del disponible
disponible en en la
la sala)
sala) deberán
deberán colocar
colocar en
en lala pista
pista para
para queque los
los autos
autos
tarden más
tarden más en
en llegar?
llegar?
Esta actividad
Esta actividad dede exploración
exploración de
de fenómenos
fenómenos físicos
físicos yy características
características
de
de los
los materiales
materiales que
que sese pusieron
pusieron en juego corresponde
en juego corresponde al al área
área dede cien-
cien-
cias
cias naturales
naturales y,
y, sin
sin embargo,
embargo, se se propuso
propuso en
en el
el rincón
rincón de de construcciones.
construcciones.
Otros ejemplos
Otros ejemplos
•* Clasificar
Clasificar plantasplantas que que fotografiaron
fotografiaron en en una
una recorrida
recorrida al al vivero.
vivero.
La
La actividad
actividad podría podría consistir
consistir en en armar
armar un un álbum
álbum de de fotos
fotos orde-orde-
nando
nando según según un un criterio
criterio determinado
determinado (tal (tal vez
vez las
las que
que tienen
tienen hojashojas
alargadas),
alargadas), copiar copiar loslos nombres
nombres de de laslas plantas
plantas de de unun libro
libro que que se se
encuentra
encuentra en en el
el rincón
rincón de de biblioteca,
biblioteca, etc. etc. Esta
Esta actividad
actividad de de reco-
reco-
nocimiento de
nocimiento de la
la diversidad
diversidad de de plantas
plantas incluyeincluye la la observación,
observación, la la
puesta en
puesta en juego
juego de de lolo aprendido
aprendido en en otra
otra experiencia,
experiencia, la la utilización
utilización
de
de otros
otros soportes.
soportes. Esta Esta propuesta
propuesta se se puede
puede llevar
llevar aa cabo
cabo en en elel
rincón
rincón de de biblioteca
biblioteca con con másmás pertinencia.
pertinencia.
• Fabricar
Fabricar tinturas
tinturas naturales.
naturales. Esta Esta propuesta
propuesta la la pueden
pueden desarro-
desarro-
llar
llar en
en elel rincón
rincón de de ciencias
ciencias o o en
en elel de
de arte.
arte. En En este
este caso,
caso, elel docente
docente
guiará la
guiará la propuesta
propuesta de de exploración
exploración sobre sobre los los contenidos
contenidos de de cien-
cien-
cias naturales
cias naturales aa travéstravés de de planteos
planteos que que pueden
pueden desarrollarse
desarrollarse du- du-
rante
rante la la planificación
planificación del juego trabajo:
del juego trabajo: ¿Qué ¿Qué necesitan
necesitan para para ob- ob-
tener
tener el el color
color de de las
las plantas?
plantas? ¿Qué ¿Qué herramientas
herramientas usarían? usarían? ¿De ¿De
qué
qué forma?
forma?
•* Realizar
Realizar los los carteles
carteles parapara identificar
identificar las las semillas
semillas que que se se sembra-
sembra-
ron
ron en en lala huerta.
huerta. Esta
Esta propuesta,
propuesta, que que se se puede
puede realizar
realizar en en elel rin-
rin-
cón
cón de de escritura,
escritura, de de biblioteca
biblioteca o o bien
bien en en elel de
de ciencias,
ciencias, implica
implica
que
que loslos chicos
chicos observen
observen las las semillas,
semillas, las las dibujen,
dibujen, copiencopien los los nom-
nom-
bres
bres en en loslos carteles.
carteles. Podría
Podría profundizarse
profundizarse pidiéndoles pidiéndoles que que bus-bus-
quen información
quen información (en (en materiales
materiales disponibles)
disponibles) sobre sobre cómo
cómo serán serán
las
las plantas
plantas que que darán
darán esasesas semillas,
semillas, etc. etc.
•* Armar
Armar un un consultorio
consultorio médico.médico. En En el el rincón
rincón de de dramatizacio-
dramatizacio-
nes, podrían
nes, podrían poner poner en en juego
juego sus sus conocimientos
conocimientos previos previos sobresobre lo lo
que entienden
que entienden por por el el cuidado
cuidado de de su su salud
salud oo la la visita
visita alal médico.
médico.
• En
En lala computadora
computadora de de lala sala
sala (si
(si lala hubiera),
hubiera), podríanpodrían desarro-
desarro-
llar
llar propuestas
propuestas vinculadas
vinculadas con juegos didácticos,
con juegos didácticos, con con la la bús-
bús-
queda
queda de de información
información en en programas
programas de de enciclopedias,
enciclopedias, escribirescribir los los
carteles,
carteles, realizar
realizar actividades
actividades con con software
software educativo,
educativo, etc. etc.
Esas
Esas actividades
actividades son
son ofrecidas
ofrecidas aa modo
modo de
de ejemplo
ejemplo yy descontextua-
descontextua-
lizadas.
lizadas. Seguramente,
Seguramente, cada
cada docente,
docente, enen interacción
interacción con
con sus
sus alumnos,
alumnos,
33
encontrará
encontrará diversas
diversas oportunidades
oportunidades para
para que
que sussus alumnos
alumnos aprendan
aprendan
ciencias naturales
ciencias naturales en
en el
el periodo
periodo juego trabajo a a lo
juego trabajo lo largo
largo del
del todo
todo el
el año.
año.
Este es el desafío.
Este es el desafío.
La
La evaluación
evaluación
La evaluación
La evaluación es es uno
uno dede los
los momentos
momentos másmás importantes
importantes de de toda
toda
intervención pedagógica
intervención pedagógica yy tal
tal vez
vez el
el que
que más
más tensión
tensión provoca.
provoca. Es
Es común
común
escuchar
escuchar que
que la
la evaluación
evaluación es es un
un momento
momento másmás enen el
el proceso
proceso dede en-
en-
señanza
señanza yy también
también enen el
el de
de aprendizaje.
aprendizaje. Tal
Tal vez
vez de
de ahí
ahí su
su complejidad.
complejidad.
«La
«La evaluación
evaluación educativa
educativa nos
nos confronta
confronta con
con el
el abordaje
abordaje
de
de un
un espacio
espacio de
de conflicto
conflicto que
que permiten
permiten analizar
analizar articula-
articula-
ciones
ciones o fracturas entre supuestos teóricos y prácticas peda-
o fracturas entre supuestos teóricos y prácticas peda-
gógicas»
gógicas» (Bertoni,
(Bertoni, Poggi
Poggi yy Teobaldo,
Teobaldo, 1995).
1995).
Dentro
Dentro del
del marco
marco de de lala enseñanza
las ciencias
ciencias naturales,
naturales, lala eva-
eva-
luación
luación cobra
cobra sentido
sentido alal intervenir
intervenir enen esa
esa fractura
fractura que
que existe
existe entre
entre lo
lo que
que
quisimos
quisimos enseñar,
enseñar, y y lo
lo que
que enseñamos,
enseñamos, en en el
el cómo
cómo quisimos
quisimos enseñar
enseñar y y
cómo
cómo lo lo enseñamos.
enseñamos. En En este
este sentido,
sentido, eses indispensable
indispensable la la existencia
existencia de de
la planificación
la planificación previa.
previa. Si Si no
no contamos
contamos con con esta
esta herramienta
herramienta pedagó-
pedagó-
gica,
gica, nos
nos es
es prácticamente
prácticamente imposible
imposible transitar
transitar un un proceso
proceso de de evaluación.
evaluación.
¿Qué deberíamos/podríamos
¿Qué deberíamos/podríamos evaluar
evaluar
en el área de ciencias naturales?
en el área de ciencias naturales?
En
En realidad
realidad es es importante
importante evaluar
evaluar lolo que
que los
los chicos
chicos pudieron
pudieron
aprender
aprender de de un
un contenido
contenido determinado,
determinado, peropero aún
aún más
más importante
importante eses
qué
qué herramientas
herramientas pudieron
pudieron poner
poner en juego yy podrán
en juego podrán poner
poner en juego
en juego
para poder
para poder seguir
seguir conociendo.
conociendo. Y Y en
en este
este contexto,
contexto, es
es necesario
necesario evaluar
evaluar
de qué
de qué modo
modo el el docente
docente planteó
planteó lala enseñanza.
enseñanza.
Tratemos
Tratemos de de responder
responder a a la
la siguiente
siguiente pregunta,
pregunta, tomando
tomando elel ejem-
ejem-
plo
plo de
de la
la preparación
preparación del del lumbricario:
lumbricario:
¿Qué evaluar?
¿Qué evaluar?
1.
1. Si
Si los
los alumnos
alumnos pudieron
pudieron llegar
llegar a a finalizar
finalizar el
el proyecto,
proyecto, es
es decir,
decir,
si
si pudieron
pudieron armar
armar el
el lumbricario
lumbricario yy si
si éste
éste fue
fue cuidado
cuidado y y mantenido
mantenido
adecuadamente.
adecuadamente.
34
2.
2. Qué
Qué aprendieron
aprendieron los los alumnos
alumnos en en relación
relación al al lumbricario:
lumbricario:
•+ Aprendieron
Aprendieron algunasalgunas características
características de de las
las lombrices.
lombrices.
•* Las
Las pudieron
pudieron diferenciar
diferenciar de de otros
otros seres
seres vivos
vivos («bichos»).
(«bichos»).
•* Pueden
Pueden identificar
identificar algunas
algunas características
características del del ambiente
ambiente en en
el
el que
que viven.
viven.
•* Pueden
Pueden identificar
identificar algunos
algunos aspectos
aspectos de de la la biología
biología yy com-com-
portamiento
portamiento de de las
las lombrices
lombrices como:
como: alimentación,
alimentación, que que laslas
lombrices se
lombrices se alejan
alejan del
del estímulo
estímulo dede lala luz.
luz.
•* Pueden
Pueden reconocer
reconocer diversos
diversos materiales
materiales yy algunas
algunas de de sus
sus carac-
carac-
terísticas
terísticas respecto
respecto del
del proyecto
proyecto (arena,
(arena, tierra,
tierra, hojas
hojas secas,
secas, etc.).
etc.).
•* Utilizan
Utilizan diferentes
diferentes modos
modos de de registro.
registro.
•* Utilizan
Utilizan instrumentos
instrumentos para para observación
observación (lupa).(lupa).
•* Pueden
Pueden comunicar
comunicar por por diversos
diversos medios,
medios, como como el el verbal,
verbal, o o
el gráfico,
el gráfico, elel resultado
resultado yy procesos
procesos del
del trabajo.
trabajo.
•* Resolvieron
Resolvieron conflictos
conflictos vinculares
vinculares aa la
la hora
hora del del trabajo
trabajo en en pe-
pe-
queños
queños grupos.
grupos.
•* Se
Se pudieron
pudieron observar
observar actitudes
actitudes autónomas
autónomas frente frente a a la
la tarea.
tarea.
•* Pueden
Pueden elaborar
elaborar nuevos
nuevos interrogantes
interrogantes yy profundizar
profundizar sobre sobre
nuevos
nuevos contenidos.
contenidos.
El docente
El docente también
también debería
debería evaluar
evaluar algunas
algunas cuestiones
cuestiones frente
frente aa
los
los procesos
procesos de de enseñanza,
enseñanza, como como por
por ejemplo:
ejemplo:
•* Si
Si los
los materiales
materiales fueron
fueron suficientes,
suficientes, si si las
las consignas
consignas fueron
fueron
adecuadas,
adecuadas, claras,
claras, pertinentes
pertinentes para
para lo
lo que
que pretendía
pretendía trabajar.
trabajar.
•* Si
Si los
los niños
niños tuvieron
tuvieron oportunidad
oportunidad de de discutir
discutir entre
entre ellos
ellos
sobre
sobre las
las diferentes
diferentes observaciones.
observaciones.
•* Si
Si incentivó
incentivó la la expresión
expresión de de las
las diferencias
diferencias parapara llegar
llegar aa con-
con-
clusiones
clusiones grupales.
grupales.
•* Si
Si incentivó
incentivó laslas diferentes
diferentes formas
formas de de expresión
expresión tanto
tanto verbal
verbal
como
como gráfica
gráfica para
para poder
poder comunicar
comunicar procesos
procesos yy resultados.
resultados.
•* Si
Si permitió
permitió diferentes
diferentes caminos
caminos para
para lala resolución
resolución deldel mismo
mismo
problema.
problema.
•* Si
Si permitió
permitió tiempos
tiempos diferentes
diferentes para
para loslos diversos
diversos procesos
procesos
individuales de
individuales de los
los alumnos.
alumnos.
•* Si
Si generó
generó posibilidades
posibilidades para para que
que los
los alumnos
alumnos pudieran
pudieran hacer
hacer
algún
algún tipo
tipo de
de análisis
análisis sobre
sobre lolo que
que observaron
observaron exploraron,
exploraron,
registraron,
registraron, etc.etc.
35
Cap2_MirtaGarcia_imp_020311.qxp 04/03/2011 9:15 PÆgina 37
PARTE II
PARTE
Capítulo 22
Capítulo
Distintas
Distintas miradas
miradas sobre
sobre la
la
enseñanza
enseñanza dede las
las ciencias
ciencias naturales
naturales
Tendencias en
Tendencias en la
la enseñanza
enseñanza de
de las
las ciencias
ciencias naturales
naturales
Para
Para analizar
analizar estos
estos aspectos,
aspectos, partimos
partimos a a manera
manera dede estudio
estudio de de casos,
casos,
de
de la
la descripción
descripción de de posibles
posibles abordajes
abordajes dede un
un mismo
mismo contenido
contenido en en
una
una sala
sala de
de 55 años.
años.
El
El recorte
recorte seleccionado
seleccionado que que corresponde
corresponde aa una
una de
de las
las temáticas
temáticas
propuestas
propuestas en en diferentes
diferentes documentos
documentos (Curriculares,
(Curriculares, NAP),
NAP), el el recono-
recono-
cimiento de
cimiento de la
la existencia
existencia de
de las
las partes
partes internas
internas perceptibles
perceptibles del
del cuerpo
cuerpo
yy su función es: los huesos y su
su función es: los huesos y su función.función.
Caso 1 1
Caso |
El maestro
El maestro reúnereúne aa loslos niños,
niños,yy les
les propone
propone que que imiten
imiten loslos dife-
dife-
rentes movimientos
rentes movimientos que que realiza
realiza con
con el
el cuerpo,
cuerpo, por por ejemplo,
ejemplo, abrir
abrir
yy cerrar
cerrar las
las manos,
manos, subir
subiryy bajar
bajar los
los brazos,
brazos, mover
mover suavemente
suavemente la la
cabeza de
cabeza de lado,
lado, arriba
arriba yy abajo,
abajo, abrir
abriryy cerrar
cerrar lala boca…,
boca... etc.
etc.
Durante la
Durante la actividad
actividad yy por
por medio
medio de de preguntas,
preguntas, les les solicita
solicita
que señalen
que señalen las las distintas
distintas partes
partes del
del cuerpo
cuerpo involucradas
involucradas en en los
los
movimientos, por
movimientos, por ejemplo:
ejemplo: manos
manosyy dedos,
dedos, cabeza,
cabeza, cara
cara yy man-
man-
díbulas;
díbulas; brazos
brazosyy hombros,
hombros, pierna.
pierna.
Les indica
Les indica cuáles
cuáles son
son los
los nombres
nombres de de aquellas
aquellas partes
partes que que
los niños
los niños no no conocen.
conocen.
2
37
En el
En el cierre,
cierre, solicita
solicita aa loslos niños
niños queque cuenten
cuenten lo lo que
que hicieron
hicieron
yy observaron.
observaron. En En unun papel
papel afiche,
afiche, registra
registra algunas
algunas de de las
las obser-
obser-
vaciones, por
vaciones, por ejemplo:
ejemplo: la la mandíbula
mandíbula de de abajo
abajo se se mueve
muevey y la la de
de
arriba no;
arriba no; enen los
los dedos
dedos de de la la mano
mano hay hay huesos
huesos chiquitos,
chiquitos,
Al día
Al día siguiente,
siguiente, presenta
presenta una una lámina
lámina del del esqueleto
esqueleto humano humano
visto de
visto de frente
frente yy de de atrás
atrás yy un un esqueleto
esqueleto de de material
material plástico,
plástico, yy
les va
les va mostrando,
mostrando, señalandoseñalandoyy nombrandonombrando las las partes
partes del del mismo
mismo
yy de
de algunos
algunos huesos huesos que que la la integran
integran (por(por ejemplo:
ejemplo: columna
columna verver-
tebral-vértebras, tronco-costillas).
tebral-vértebras, tronco-costillas).
Con preguntas,
Con preguntas, solicita
solicita que que mencionen
mencionen los los nombres
nombres de de loslos
huesos que
huesos que recuerdan,
recuerdan,yy les les aporta
aporta información
información de de las
las partes
partes
que según
que según su su criterio
criterio forman
forman parte parte del
del esqueleto
esqueleto (por (por ejemplo:
ejemplo:
cabeza,
cabeza, tronco,
tronco, extremidades,
extremidades, yy dentro dentro de de estas
estas últimas,
últimas, bra- bra-
zos yy piernas).También
zos piernas).También les les menciona
menciona las las respectivas
respectivas funciones
funciones
(cabeza yy tronco:
(cabeza tronco: protección,
protección,yy extremidades,
extremidades, movimientos).
movimientos). Se Se
preocupa porque
preocupa porque los los niños
niños repitan
repitan los los nombres
nombres de de los
los huesos
huesos
que él
que él indica.
indica.
En la
En la parte
parte final,
final, les
les entrega
entrega un un dibujo
dibujo del del esqueleto
esqueleto humano humano
para que
para que los los nenes
nenes pinten
pinten la la parte
parte que
que deseen.
deseen.
A manera
A manera de de cierre,
cierre, lesles solicita
solicita aa laslas familias
familias que que le le envíen
envíen
radiografías de
radiografías de huesos.
huesos. Cuando
Cuando yaya dispone
dispone del del material
material solicitado,
solicitado,
les propone
les propone aa los los nenes
nenes armar
armar con con las
las radiografías
radiografías un un esqueleto
esqueleto
articulado completando
articulado completando las las partes
partes queque faltan
faltan con con dibujos
dibujos reali-
reali-
zados por
zados porel maestro.
el maestro.
Caso 22
Caso
Con los
Con los chicos
chicos reunidos
reunidos en en un un gran
gran grupo
grupo la la maestra,
maestra, realiza
realiza
una actividad
una actividad en en donde
donde les les propone
propone efectuar
efectuar diferentes
diferentes movi-movi-
mientos con
mientos con el el cuerpo,
cuerpo, por por ejemplo
ejemplo abrirabriryy cerrar
cerrar las
las manos,
manos,
subiryy bajar
subir bajar los
los brazos,
brazos, mover
mover suavemente
suavemente la la cabeza
cabeza para
para arriba
arriba
yy para
para abajo,
abajo, abrir
abriryy cerrar
cerrar lala boca…,
boca... etc.
etc.
Esta actividad
Esta actividad la la realiza
realiza mientras
mientras los los niños
niños escuchan
escuchan la la can-
can-
ción «La
ción «La batalla
batalla del del movimiento».
movimiento».
Durante
Durante la la actividad,
actividad, a a través
través de de preguntas,
preguntas, lesles indica
indica queque
perciban las
perciban las características
las distintas
distintas partes
partes del
del cuerpo
cuerpo
involucradas en
involucradas en loslos movimientos,
movimientos, por por ejemplo:
ejemplo: manos
manos yy dedos,
dedos,
cabeza, cara
cabeza, cara y y mandíbulas;
mandíbulas; brazos brazosyy hombros,
hombros, pierna.
pierna.
38
38
En el
En el cierre,
cierre, solicita
solicita aa los los niños
niños que que cuenten
cuenten lo lo que
que hicieron
hicieron
yy observaron.
observaron. En En un un papel
papel afiche,
afiche, registra
registra algunasalgunas de de las
las obser-
obser-
vaciones, por
vaciones, por ejemplo:
ejemplo: que que en en la la cara,
cara, la la mandíbula
mandíbula de de abajo
abajo se se
muevey y la
mueve la de
de arriba
arriba no, no, en en los
los dedos
dedos de de la la mano
mano hay hay huesos
huesos chi-chi-
quitos,
quitos, los los huesos
huesos son son duros.
duros.
Al día
Al día siguiente,
siguiente, presenta
presenta una una lámina
lámina del del esqueleto
esqueleto humanohumano
visto de
visto de frente
frenteyy de de atrás
atrásyy un un esqueleto
material plástico,
plástico,yy les les
va mostrando
va mostrandoyy señalando señalando las las partes
partes del del esqueleto
esqueletoyy de de distintos
distintos
huesos (columna
huesos (columna vertebral-vértebras,
vertebral-vértebras, costillas). costillas). Deja Deja que que los
los
chicos toquen
chicos toquen libremente
libremente las las piezas
piezas del del esqueleto
esqueleto plástico.
plástico.
Con preguntas,
Con preguntas, orienta orienta la la observación
observación de de algunas
algunas caracte-
caracte-
rísticasyy posibles
rísticas posibles funciones,
funciones, por por ejemplo,
ejemplo, ¿en ¿en qué
qué se se parecen
parecen los los
huesos del
huesos del brazo
brazo con con los los dede lala pierna;
pierna; ¿qué ¿qué movimientos
movimientos pueden pueden
hacer con
hacer con los los mismos?;
mismos?; ¿qué ¿qué huesohueso de de la la cara
cara se se mueve?.
mueve?. En En las
las
situaciones que
situaciones que considera
considera pertinentes,
pertinentes, los los hace
hace vivenciar
vivenciar esa esa
información
información a a través
través de de alguna
alguna experiencia;
experiencia; en en el
el último
último caso,caso,
les propone
les propone colocar colocar los los dedos
dedos cerca cerca de de la la oreja
oreja yy abrir
abriryy cerrar
cerrar la la
boca. En
boca. En la la parte
parte final,
final, les les entrega
entrega piezas piezas recortadas
recortadas del del esque-
esque-
leto humano
leto humano para para que que los los nenes
nenes armen armen puzles.puzles.
AA manera
manera de de cierre,
cierre, les les solicita
solicita aa las las familias
envíen
radiografías de
radiografías de huesos.
huesos. Cuando Cuando yaya dispone dispone del del material
material solici-
solici-
tado,
tado, lesles indica
indica a a los
los nenes
nenes que que mirenmiren atentamente
atentamente las las radio-
radio-
grafías. Luego
grafías. Luego les les propone
propone armar armar con con laslas radiografías
radiografías un un esque-
esque-
leto articulado
leto articulado completando
completando las las partes
partes que que faltan
faltan con con dibujos
dibujos
realizados por
realizados por loslos niños
niños ayudados
ayudados por por la la maestra.
maestra.
Caso 33
Caso
Con los
Con los chicos
chicos reunidos
reunidos en en un
un gran
gran grupo,
grupo, elel docente
docente realiza
realiza unauna
actividad en
actividad en donde
donde les les propone
propone aa los los niños
niños efectuar
efectuar diferentes
diferentes
movimientos con
movimientos con el
el cuerpo;
cuerpo; por por ejemplo,
ejemplo, abrir
abriryy cerrar
cerrar laslas manos,
manos,
mover suavemente
mover suavemente la la cabeza
cabeza para para arriba
arriba yy para
para abajo;
abajo; colocar
colocar
las manos
las manos con con las
las palmas
palmas hacia hacia arriba
arriba (como
(como pidiendo
pidiendo algo) algo) yy
luego
luego ubicarlas
ubicarlas hacia
hacia abajo;
abajo; colocar
colocar una
una mano
mano en en el
el codo
codo deldel
otro brazo
otro brazoyy moverlo
moverlo despacio;
despacio; abrirabriryy cerrar
cerrar lala boca;
boca; pararse
pararse en en
un
un sola
sola pierna,
pierna, arrodillarse.
arrodillarse. DuranteDurante la la actividad,
actividad, también
también les les
indica que
indica que se se toquen
toquen las las distintas
distintas partes
partes del
del cuerpo
cuerpo involucra-
involucra-
das en
das en los
los movimientos,
movimientos, por por ejemplo,
ejemplo, manos,
manos, cráneo,
cráneo, brazos,
brazos,
No _——
39
Sn —
mandíbulas,yy les
mandíbulas, les hace
hace decirdecir cómo cómo percibenperciben los los huesos
huesos al al tocar-
tocar-
los. Los
los. Los invita
invita aa sentarse
sentarse en en el el piso,
piso, cerrar
cerrar los los ojos
ojos yytocarse
tocarse las las par-
par-
tes que
tes que ella ella lesles indique,
indique, por por ejemplo,
ejemplo, la la cabeza,
cabeza, nariz, nariz, mejillas,
mejillas,
cejas, dedos
cejas, dedos de de la la mano.
mano. Ya Ya con con los los ojos
ojos abiertos,
abiertos, realiza realiza pregun-
pregun-
tas, orientando
tas, orientando aa los los niños
niños para para que que cuenten
cuenten lo lo que
que percibieron.
percibieron.
Luego, les
Luego, les pregunta
pregunta si si enen algún
algún tipo tipo de de accidente
accidente se se rom-
rom-
pieron un
pieron un hueso
hueso oo si si conocen
conocen aa alguien alguien que que se se lolo haya
haya rotorotoyy les les
pide que
pide que cuenten
cuenten todo todo lo lo que
que sabensaben al al respecto
respecto (por (por ejemplo,
ejemplo,
que señalen
que señalen la la parte
parte donde donde está está ubicado
ubicado el el hueso
hueso lesionado,
lesionado, qué qué
tipo de
tipo de golpe
golpe oo caída caída tuvieron,
tuvieron, si si les
les colocaron
colocaron yeso, botas, ven-
yeso, botas, ven-
dajesyy las
dajes las dificultades
dificultades que que les les ocasionó
ocasionó la la lesión
lesión para para caminar,
caminar,
higienizarse, etc.).
higienizarse, etc.).
Al día
Al día siguiente,
siguiente, agrupa agrupa aa los los nenes
nenes de de aa tres
tresyy les les solicita
solicita
que en
que en los los papeles
papeles afiches afiches que que estánestán en en el el piso,
piso, uno uno de de ellos
ellos se se
acueste yy los
acueste los otros
otros con con tizas
tizas dibujen
dibujen el el contorno
contorno del del cuerpo.
cuerpo.
Luego les
Luego les entrega
entrega lápices lápices negros negros yy les les pidepide que que dibujen
dibujen cómo cómo
suponen que
suponen que es es el el esqueleto.
esqueleto. Al Al finalizar,
finalizar, expone expone los los papeles
papeles afi- afi-
ches yy socializa
ches socializa los los dibujos
dibujos de de cada
cada grupo,grupo, solicitando
solicitando en en cada
cada
caso las
caso las aclaraciones
aclaraciones que que considera
considera pertinentespertinentes
El tercer
El tercer día, día, traetrae láminas
láminasyy un un esqueleto
material plás- plás-
ticoyy deja
tico deja que que los los chicos
chicos los los observen,
observen, yy con con preguntas
preguntas orienta- orienta-
doras,
doras, les les pide
pide que que traten
traten de de señalar,
señalar, en en el el material
material presentado,
presentado,
qué huesos
qué huesos serían serían los los que
que se se habían
habían movido movido cuando cuando separaban
separaban
el
el brazo
brazo del del cuerpo,
cuerpo, cuáles cuáles no no se se movieron
movieron al al bajar
bajar la la cabeza,
cabeza,
cuáles
cuáles los los que
que se se habían
habían lesionado,
lesionado, etc. etc.
AA continuación,
continuación, les les propone
propone que que se se acerquen
acerquen a a sus
sus pape-
pape-
les afiches
les afiches yytraten
traten de de reconocer
reconocer en en quéqué se se parecen
parecen yy en en quéqué se se
diferencian los
diferencian los dibujos
dibujos que que ellos ellos hicieron
hicieron con con las las láminas
láminas y y elel
esqueleto observado.
esqueleto observado. YY que que en en casocaso de de considerarlo
considerarlo necesario, necesario,
modifiquen con
modifiquen con otro otro colorcolor la la parte
parte que que quieranquieran modificar.
modificar. El El
docente los
docente los ayuda,
ayuda, registrando
registrando en en los los afiches
afiches algunas algunas de de las
las acla-
acla-
raciones de
raciones de loslos chicos:
chicos: por por ejemplo,
ejemplo, «las «las manos manos tienen tienen muchos
muchos
huesitos»; «no
huesitos»; «no dibujamos
dibujamos las las costillas»;
costillas»; «en «en la la pierna
pierna hay hay hue-hue-
sos muy
sos muy grandes».
grandes».
Les solicita
Les solicita aa las las familias
envíen radiografías
radiografías de de hue-
hue-
sos.
sos. ElEl docente,
docente, con con el el material
material enviado, enviado, seleccionaselecciona las las radiogra-
radiogra-
fías que
fías que considera
considera pertinentes pertinentes yy agrega agrega algunas algunas que que ya ya había
había
conseguido por su cuenta.
conseguido por su cuenta.
40
40
Coloca en
Coloca en cada
cada mesa
mesa tantas
tantas radiografías
radiografías como
como chicos
chicos hay
hay
yy les
les propone
propone que que las
las miren
miren aa trasluz
trasluzyy que
que sese las
las vayan
vayan inter-
inter-
cambiando. Aquellas
cambiando. Aquellas partes
partes que
que los
los chicos
chicos reconocen
reconocen son son pega-
pega-
das en
das en otros
otros papeles
papeles afiches
afiches
El
El último
último díadía yy a
a manera
manera de de cierre,
cierre, con
con los
los niños,
niños, arman
arman un un
esqueleto
esqueleto articulado,
articulado, utilizando
utilizando las
las radiografías
radiografías identificadas,
identificadas,
completando las
completando las partes
partes que
que faltaban
faltaban concon dibujos
dibujos realizados
realizados por
por
los niños
los niños ayudados
ayudados por por el
el docente.
docente.
Como
Como es es posible
posible apreciar
apreciar al
al analizar
analizar los
los casos
casos anteriores,
anteriores, los
los docen-
docen-
tes
tes involucrados
involucrados pusieron
pusieron enen práctica
práctica diversos
diversos mecanismos
mecanismos de de inter-
inter-
vención pedagógica
vención pedagógica con con similitudes
similitudes yy diferencias
diferencias
Los
Los modelos
modelos didácticos
didácticos tienen
tienen enen común,
común, lala inclusión
inclusión de
de sus
sus
componentes:
componentes:
•* para
para quéqué enseñar
enseñar (objetivos),
(objetivos),
•* qué
qué enseñar
enseñar (contenidos),
(contenidos),
•* cómo
cómo enseñar
enseñar (estrategias
(estrategias metodológicas),
metodológicas),
•* qué,
qué, cómo,
cómo, cuándo,
cuándo, y y cuáles
cuáles materiales
materiales utilizar,
utilizar,
•* qué,
qué, cómo,
cómo, cuándo
cuándo evaluar.
evaluar.
En
En los
los diferentes
diferentes capítulos
capítulos de de este
este libro,
libro, abordaremos
abordaremos cada cada uno
uno
de
de estos
estos aspectos
aspectos desde
desde la la mirada
mirada de de lala didáctica
didáctica de de las
las ciencias
ciencias natu-
natu-
rales,
rales, pero
pero en en este
este apartado
apartado nos nos detendremos
detendremos aa analizar
analizar las las diferencias
diferencias
entre las
entre las estrategias
estrategias metodológicas
metodológicas implementadas
implementadas en en los
los diferentes
diferentes
casos yy sus
casos sus correlatos
correlatos con con lala noción
noción de de ciencia
ciencia
Vale aclarar
Vale aclarar queque entendemos
entendemos el el concepto
concepto de de «estrategias
«estrategias didác-
didác-
ticas»
ticas» como
como aquel
aquel componente
componente que que hace
hace referencia
referencia aa las las modalidades
modalidades
que
que unun docente
docente implementa
implementa para para generar
generar el el proceso
proceso de de aprendizaje
aprendizaje de de
los
los alumnos
alumnos
En
En este
este sentido,
sentido, y y con
con respecto
respecto a a las
las ciencias
ciencias naturales,
naturales, las las estrate-
estrate-
gias didácticas
gias didácticas que que unun docente
docente pone pone en en juego
juego enen elel «acto
«acto de de enseñar»
enseñar»
están
están relacionadas
relacionadas con con lolo que
que piensan
piensan de de manera
manera explícita
explícita o o implícita
implícita
acerca
acerca de de la
la ciencia,
ciencia, sus
sus modelos
modelos? 5 yy productos.
productos.
Para
Para efectuar
efectuar el el análisis
análisis de de la
la mencionada
mencionada relación,relación, resulta
resulta im-
im-
prescindible
prescindible tener tener en
en cuenta
cuenta loslos valiosos
valiosos aportes
aportes dede las
las investigaciones
investigaciones
5. Modelo:
5. Modelo: este
este vocablo
vocablo en
en la
la vida
vida cotidiana
cotidiana tiene
tiene acepciones
acepciones diferentes:
diferentes: «Se
«Se dice
dice que
que
alguien “posa
alguien “posa como
como modelo”
modelo” para
para una
una pintura
pintura (en
(en este
este caso,
caso, el
el modelo
modelo es
es la
la realidad)
realidad)
yy también
también se
se dice
dice que
que un
un autito
autito de juguete es
de juguete es un
un “modelo
“modelo aa escala”
escala” de
de la
la versión
versión real
real
41
realizadas
realizadas por
por lala epistemología,
epistemología, la
la historia
historia de
de la
la ciencia
ciencia yy la
la sociología
sociología
de
de la
la ciencia,
ciencia, a a la
la enseñanza
enseñanza dede las
las ciencias
ciencias naturales.
naturales.
Las
Las disciplinas
disciplinas mencionadas
mencionadas incluidas
incluidas dentro
dentro dede las
las llamadas
llamadas
metaciencias (del
metaciencias (del griego metá: más
griego metá: más allá):
allá):
«estudian las
«estudian las ciencias
ciencias naturales
naturales desde
desde diferentes
diferentes pers-
pers-
pectivas
pectivas teóricas,
teóricas, que
que atienden,
atienden, entre
entre muchas
muchas otras
otras cosas,
cosas, a a
cómo
cómo son son el
el conocimiento
conocimiento científico
científico y y la
la actividad
actividad científica,
científica,
cómo
cómo cambia
cambia lala ciencia
ciencia lolo largo
largo del
del tiempo,
tiempo, quiénes
quiénes hanhan sido
sido
los
los científicos
científicos más
más relevantes
relevantes de de la
la historia,
historia, qué
qué valores
valores sos-
sos-
tiene
tiene lala comunidad
comunidad científica,
científica, cómo
cómo se se relaciona
relaciona lala ciencia
ciencia
con
con las
las demás
demás disciplinas
disciplinas (tecnologías,
(tecnologías, humanidades,
humanidades, arte) arte)
yy con
con las
las formas
formas nono disciplinares
disciplinares de de entender
entender el el mundo
mundo (tales
(tales
como
como la la religión
religión y y el
el mito)»
mito)» (Adúriz-Bravo,
(Adúriz-Bravo, 2005).
2005).
Por
Por lolo tanto, algunas de
tanto, algunas de las
las preguntas
preguntas que que plantean
plantean estasestas meta-
meta-
ciencias
ciencias son:
son:
•* ¿Qué
¿Qué es es lala ciencia?,
ciencia?, ¿cómo
¿cómo se se elabora?,
elabora?, ¿cuáles
¿cuáles son son las
las diferen-
diferen-
cias
cias con
con otras
otras formas
formas de de conocimiento?;
conocimiento?; ¿por ¿por quéqué las
las explica-
explica-
ciones científicas
ciones científicas acercaacerca de de unun tema
tema sonson másmás válidas
válidas queque al-
al-
guna
guna opinión
opinión personalpersonal respecto
respecto del del mismo?,
mismo?, ¿qué ¿qué valores
valores se se
sustentan
sustentan en en la
la ciencia
ciencia en en cada
cada momento?
momento?
¿Cuáles son
• ¿Cuáles son loslos cambios
cambios de de lala ciencia
ciencia aa lolo largo
largo deldel tiempo
tiempo his-his-
tórico?;
tórico?; ¿cuál
¿cuál es es la
la visión
visión queque la la sociedad
sociedad tienetiene deldel mundo
mundo en en
un
un momento
momento histórico histórico determinado?;
determinado?; ¿de ¿de qué
qué manera
manera esa esa mi-
mi-
rada
rada impacta
impacta en en las
las investigaciones
investigaciones científicas?
científicas?
¿De qué
• ¿De qué forma
forma se se relaciona
relaciona la la ciencia
ciencia concon elel ambiente
ambiente socio-socio-
cultural?, ¿quién
cultural?, ¿quién financia
financia loslos trabajos
trabajos de de los
los científicos?;
científicos?; ¿de¿de qué
qué
manera
manera los los científicos
científicos y y sus
sus investigaciones
investigaciones se se ven
ven influencia-
influencia-
dos
dos por
por la la cultura
cultura yy los los puntos
puntos de de vista
vista ético
ético yy religioso
religioso presen-
presen-
tes
tes en
en el el medio
medio donde donde efectúan
efectúan su su trabajo?
trabajo?
Como
Como yaya fue
fue comentado,
comentado, las
las diferentes
diferentes ideas
ideas acerca
acerca del
del conoci-
conoci-
miento
miento científico
científico yy sus
sus formas
formas de
de producción,
producción, provenientes
provenientes tanto
tanto de
de
preconcepciones
preconcepciones personales,
personales, como
como dede la
la biografía
biografía escolar
escolar del
del docente,
docente,
(en
(en este
este otro
otro caso,
caso, el
el modelo
modelo es
es la
la representación).
representación). En
En las
las ciencias
ciencias naturales,
naturales, se
se com-
com-
binan
binan ambas
ambas significaciones,
significaciones, puesto
puesto que
que el
el modelo
modelo científico
científico es
es una
una representación
representación
abstracta
abstracta de
de un
un fenómeno
fenómeno pero
pero se
se asemeja
asemeja a
a muchos
muchos otros
otros fenómenos,
fenómenos, para
para enten-
enten-
der
der los
los cuales
cuales sirve
sirve de
de ejemplo
ejemplo característico»
característico» (Adúriz-Bravo,
(Adúriz-Bravo, 2005).
42
42
se
se ponen
ponen en en evidencia
evidencia cada
cada vez
vez que
que un
un maestro
maestro enseña
enseña algún
algún contenido
contenido
de
de ciencias
ciencias naturales.
naturales.
Cuando
Cuando se se analizan
analizan diversos
diversos materiales
materiales y y herramientas,
herramientas, como como
trabajos
trabajos de de investigación
investigación realizados
realizados porpor especialistas
especialistas en en enseñanza
enseñanza
de
de las
las ciencias
ciencias naturales,
naturales, registros
registros dede observaciones
observaciones de de clases,
clases, entrevis-
entrevis-
tas
tas efectuadas
efectuadas a a docentes
docentes en en actividad,
actividad, las
las planificaciones
planificaciones anuales,
anuales, las
las
unidades
didácticas yy loslos proyectos
proyectos presentados
presentados oo los los informes
informes de de las
las
actividades
actividades de de los
los alumnos,
alumnos, es es posible
posible inferir
inferir que,
que, en
en líneas
líneas genera-
genera-
les,
les, lala noción
ciencia que
que los
los maestros
maestros presentan
presentan a a los
los niños
niños eses la
la
de
de una
una colección
colección de de datos
datos y y hechos,
hechos, donde
donde los los fenómenos
naturales
se
se presentan
presentan como como una una verdad
verdad incuestionable.
incuestionable.
Sin
Sin embargo,
embargo, debe debe considerarse
considerarse que que los
los conocimientos
conocimientos científicos:
científicos:
«alguna vez
«alguna vez fueron
fueron pensados,
pensados, cuestionados,
cuestionados, experi-
experi-
mentados,
mentados, probados, discutidos, evaluados, refutados, publi-
probados, discutidos, evaluados, refutados, publi-
cados,
cados, (…)
(...) en
en fin,
fin, certificados.
certificados. Hasta
Hasta que
que al
al final
final “alguien”
“alguien” lesles
pone
pone el
el rótulos
rótulos de de “creíbles”
“creíbles” y,y, lo
lo que
que es
es todavía
todavía más,
más, dede “ver-
“ver-
daderos”. Así
daderos”. los conocimientos
Así los conocimientos científicos
científicos conforman
conforman verver-
daderos
daderos paquetes
paquetes que, que, una
una vez
vez cerrados,
cerrados, no no son
son puestos
puestos en en
cuestión, sino
cuestión, sino que
que pasan
pasan aa formar
formar parte
parte del
del sentido
sentido común,
común,
tanto adentro
tanto adentro como
como —más —más importante
importante aún—aún— afuera
afuera de
de los
los espa-
espa-
cios
cios científicos,
científicos, es es decir
decir en
en la
la sociedad…»
sociedad...» (Kreimer,
(Kreimer, 2009).
2009).
Esa
Esa noción
noción acumulativa
acumulativa yy lineal lineal del del progreso
progreso de de laslas ciencias
ciencias pro-pro-
viene
viene de de lala idea
idea de de que
que elel saber
saber científico
científico es es el
el producto
producto de de unauna parti-
parti-
cular
cular yy única
única metodología
metodología de de trabajo,
trabajo, en en donde
donde lo lo fundamental
fundamental es es reco-
reco-
pilar datos
pilar datos para,
para, aa posteriori, elaborar conclusiones
posteriori, elaborar conclusiones de de tipo
tipo general.
general.
Este
Este tipo
tipo de
de prácticas
docentes, que, que, dede acuerdo
acuerdo a a publicaciones
publicaciones e e
investigaciones
investigaciones de de diversa
diversa índole,
índole, se se encuentran
encuentran ampliamente
ampliamente genera- genera-
lizadas
lizadas en en todo
todo el el mundo,
mundo, refleja
refleja de de manera
manera implícita
implícita la la adhesión
adhesión aa dos dos
modelos
modelos de de enseñanza
las ciencias
ciencias naturales,
naturales, el el expositivo
expositivo oo de de trans-
trans-
misión verbal
misión verbal yy elel de
de descubrimiento autónomo, los
descubrimiento autónomo, los cuales,
cuales, evaluaciones
evaluaciones
mediante, han
mediante, han demostrado
demostrado ser ser poco efectivos para
poco efectivos para promover
promover el el aprendizaje
aprendizaje
de las
de las ciencias.
ciencias.
En el
En el modelo
modelo por por descubrimiento,
descubrimiento, subyace subyace una una postura
postura episte-
episte-
mológica
mológica de de corte
corte empírico-inductivista
empírico-inductivista que que sostiene
sostiene que que elel origen
origen del del
conocimiento científico está está en en lala experiencia,
experiencia, en en lolo que
que es es captado
captado
por
por los
los sentidos,
sentidos, yy que que elel trabajo
trabajo del del científico
científico siempre
siempre comienza
comienza con con
la observación
la observación de de un un fenómeno,
fenómeno, lo lo que
que desencadena
desencadena el el planteo
planteo de de hipó-
hipó-
tesis,
tesis, la
la ejecución
ejecución de de experimentos
experimentos y y la
la elaboración
elaboración de de conclusiones.
conclusiones.
43
Los
Los docentes
docentes que que adhieren
adhieren aa estaesta concepción
concepción de de ciencia
ciencia (de (de
manera
manera explícita
explícita o o implícita)
implícita) proponen
proponen aa los los alumnos
alumnos realizar,
realizar, la la mayo-
mayo-
ría
ría de
de las
las veces,
veces, actividades
actividades (de (de observación,
observación, exploratorias,
exploratorias, o o experi-
experi-
mentales) siguiendo
mentales) siguiendo una una serie
serie de
de pasos.
pasos.
Este
Este tipo
tipo de
de actividades
actividades tienen
tienen como
como objetivo
objetivo que
que los
los alumnos,
alumnos, re- re-
produzcan
produzcan los los procedimientos
procedimientos del del método
método científico
científico”.6. Para
Para el el modelo
modelo
por
por descubrimiento
descubrimiento autónomo,
autónomo, comocomo el el conocimiento
científico surge
surge de
de
la
la observación
observación objetiva
objetiva dede los
los fenómenos,
fenómenos, los los alumnos,
alumnos, siguiendo
siguiendo los los
pasos
pasos adecuados,
adecuados, podrían
podrían redescubrir
redescubrir las las leyes
leyes científicas
científicas”. .
7
«Es una
«Es una idea
idea común
común peropero falsa
falsa lala de
de que
que lala ciencia
ciencia avanza
avanza
por
por “acumulación
“acumulación de de hechos
hechos experimentales
experimentales yy extrayendo extrayendo
una
una teoría
teoría de de ellos”
ellos” (Jacobs,
(Jacobs, 1988)
1988) (…).
(...). Este
Este concepto
concepto erróneo
erróneo
está basado
está basado en en lala muy
muy repetida
repetida aseveración
aseveración de de queque lala ciencia
ciencia
es inductiva.
es inductiva.
(…)
(...) En
En su
su forma
forma extrema,
extrema, el el método
método inductivo
inductivo sosten-
sosten-
dría
dría queque un un científico
científico debe debe observar
observar todos todos los los fenómenos
fenómenos
que
que acontezcan
acontezcan en en su
su experiencia,
experiencia, y y registrarlos
registrarlos sin sin ninguna
ninguna
preconcepción
preconcepción sobre sobre quéqué observar
observar oo cuál cuál sea
sea la
la verdad
verdad acerca
acerca
de
de ellos,
ellos, se se espera
espera que que así
así emerjan,
emerjan, eventualmente,
eventualmente, verdades verdades
de validez
de validez universal.
universal. La La metodología
metodología propuesta propuesta puede puede ser ser
ejemplificada
ejemplificada como como sigue.
sigue. Midiendo
Midiendo yy registrando
registrando todo todo lo lo que
que
se
se le
le confronta,
confronta, un un científico
científico observa
observa un un árbol
árbol con con hojas.
hojas.
Observa
Observa que que unun segundo
segundo árbol árbol yy unun tercero,
tercero, yy muchos
muchos otros,otros,
tienen
tienen hojas.
hojas. Eventualmente,
Eventualmente, formula formula una una afirmación
afirmación uni- uni-
versal,
versal, “todos
“todos loslos árboles
árboles tienen
tienen hojas”.
hojas”.
El método
El método inductivo
inductivo no no logra
logra explicar
explicar el el proceso
proceso real real
de
de lala ciencia. Antes que
ciencia. Ántes que nada,
nada, ningún
ningún científico
científico trabaja
trabaja sin sin
proyecto
proyecto preconcebido
preconcebido de de acuerdo
acuerdo con con el el tipo
tipo de de fenómeno
fenómeno
por
por observar»
observar» (Ruiz (Ruiz yy Ayala,
Ayala, 1998).
1998).
Los
Los aportes
aportes provenientes
provenientes de de las
las metaciencias
metaciencias argumentan
argumentan que que
la actividad
la actividad científica
científica sese inicia
inicia teniendo
cuenta el el conocimiento
conocimiento
existente,
existente, y y por
por actos
actos creativos
creativos queque incluyen
incluyen la la formulación
formulación de de un
un
problema,
problema, yy elel correspondiente
correspondiente planteoplanteo de de hipótesis
hipótesis queque son
son las
las que
que
ponen
ponen enen marcha
marcha loslos procesos
procesos de de investigación.
investigación. PorPor lo
lo tanto,
tanto, la
la obser-
obser-
vación
vación dede cualquier
cualquier suceso
suceso oo fenómeno
fenómeno siempre
siempre estáestá precedida
precedida por por
6.
6. Véase Anexo Nº
Véase Anexo N” 44 en
en este
este libro,
libro, sobre
sobre el
el método
método científico
científico (Modelo
(Modelo de
de escuela
escuela activa).
activa).
7.
7. Ley:
Ley: regularidad
regularidad percibida
percibida en
en los
los fenómenos
fenómenos del
del mundo
mundo natural.
natural.
44
una
una teoría
teoría que que la la condiciona
condiciona yy le le da
da dirección.
dirección. Así Así como
como la la actividad
actividad
reflexiva
reflexiva es es anterior
anterior a a la
la actividad
actividad empírica,
empírica, entre entre ésta
ésta y y la
la teoría
teoría no no
existe
existe unun camino
camino prefijado
prefijado y/o y/o reglamentado.
reglamentado.
Por
Por lo lo tanto,
tanto, la la transmisión
transmisión de de conocimientos
conocimientos escolares escolares de de lala cien-
cien-
cia
cia como
como acabada
acabada oo rigurosa
rigurosa no no deja
deja las las puertas
puertas abiertas
abiertas para
para la la imple-
imple-
mentación
mentación de de procesos
procesos que que promuevan
promuevan el el desarrollo
desarrollo del del pensamiento
pensamiento
del
del alumno
alumno hacia hacia estructuras
estructuras cada cada vez vez másmás complejas.
complejas.
En los
En los últimos
últimos veinteveinte años,años, de de laslas investigaciones
investigaciones efectuadasefectuadas en en
distintos campos
distintos campos del del conocimiento
conocimiento han han surgido
surgido nuevas
nuevas propuestas
propuestas
tendientes
tendientes aa renovarrenovar la la enseñanza
enseñanza del del área
área de de las
las ciencias
ciencias naturales
naturales yy
aa relacionar
relacionar más más a a las
las ciencias
ciencias con con su su contexto
contexto humano. humano. EstosEstos modelos,
modelos,
que suelen
que suelen identificarse
identificarse con con el el nombre
nombre de de «socio-constructivistas»,
«socio-constructivistas»,
parten
parten de de unauna concepción
concepción de de ciencia
ciencia comocomo construcción social basada
construcción social basada en en
paradigmas” 8 cambiantes.
paradigmas cambiantes.
Desde
Desde esta esta mirada,
mirada, la la producción
producción del del conocimiento
conocimiento científicocientífico es es
el
el resultado
resultado de de un
un trabajo
trabajo colectivo,
colectivo, influenciado
influenciado por por los
los principios
principios éti- éti-
cos
cos de
de los
los investigadores,
investigadores, el el contexto
contexto histórico,
histórico, político
político yy económico
económico
de
de la
la época,
época, así así como
como de de factores
factores derivados
derivados de de la
la aplicación
aplicación tecnoló-
tecnoló-
gica
gica de
de dicho
dicho conocimiento.
conocimiento.
Consideramos
Consideramos que, que, además
además de de políticas
políticas educativas
educativas y y de
de una
una reno-
reno-
vación
vación curricular
curricular adecuada,
adecuada, la la enseñanza
ciencias requiere
requiere cam- cam-
bios
bios actitudinales
actitudinales yy metodológicos
metodológicos en en laslas prácticas
docentes, lo lo que
que im-im-
plica
plica una
una revisión
revisión yy actualización
actualización de de todos
todos los los aspectos
aspectos que que entran
entran en en
juego en
juego en la la enseñanza
enseñanza yy el el aprendizaje
las ciencias
ciencias naturales.
naturales.
Desde
Desde una una perspectiva
perspectiva actualizada
actualizada de de lala enseñanza
las ciencias
ciencias
naturales, las
naturales, las prácticas
prácticas educativas
educativas deberíandeberían partir partir del
del conocimiento
conocimiento
cotidiano
cotidiano de de los
los niños,
niños, y y avanzar,
avanzar, mediante
mediante la la presentación
presentación de de proble-
proble-
mas
mas pertinentes,
pertinentes, hacia hacia otrosotros más más cercanos
cercanos al al saber
saber científico.
científico.
«Un aprendizaje
«Un aprendizaje significativo
significativo implica
implica averiguar
averiguar las
las ideas
ideas
que
que el
el alumnado
alumnado posee
posee sobre
sobre elel tema
tema a a tratar,
tratar, pero
pero nono para
para
que pase
que pase aa formar
formar parte
parte de
de una
una lista
lista de
de curiosidades
curiosidades peda-peda-
gógicas, sino
gógicas, sino para
para tenerlas
tenerlas enen cuenta
cuenta (…).
(...). No
No eses algo
algo queque
hay
hay ignorar
ignorar porpor erróneo,
erróneo, sino
sino aquello
aquello que
que hay
hay que
que modificar
modificar
8.
8. Los
Los paradigmas
paradigmas son
son realizaciones
realizaciones científicas
científicas universalmente
universalmente reconocidas
reconocidas que
que durante
durante
cierto
cierto tiempo
tiempo proporcionan
proporcionan modelos
modelos de
de problemas
problemas yy soluciones
soluciones aa una
una comunidad
comunidad
científica.
científica. En
En las
las revoluciones
revoluciones científicas,
científicas, cambia
cambia algún
algún paradigma,
paradigma, y
y en
en las
las épocas
épocas
de
de ciencia
ciencia normal,
normal, la
la investigación
investigación se
se realiza
realiza aplicando
aplicando el
el paradigma.
paradigma. Los
Los paradig-
paradig-
mas
mas son
son aquellas
aquellas ideas,
ideas, teorías
teorías o
o modelos
modelos universalmente
universalmente aceptados
aceptados que
que van
van pasando
pasando
aa la
la Ciencia
Ciencia que
que se
se transmite
transmite y
y llega
llega aa ser
ser patrimonio
patrimonio común
común de
de cada
cada época.
época.
45
y,
y, por
por tanto,
tanto, retomar
retomar en en elel paso
paso siguiente,
siguiente, queque estará
estará enca-
enca-
minado precisamente
minado precisamente aa invalidar
invalidar laslas concepciones
concepciones erróneas
erróneas
que
que sese hayan
hayan expresado.
expresado. Se Se ha
ha dicho,
dicho, con
con razón,
razón, que
que es
es más
más
difícil
difícil eliminar
eliminar laslas ideas
ideas erróneas
erróneas que que construir
construir otras
otras nuevas,
nuevas,
pero
pero sisi lo
lo primero
primero no no se
se hace,
hace, lolo segundo
segundo es es imposible.
imposible. Derri-
Derri-
bar
bar un
un edificio
edificio antiguo
antiguo para
para construir
construir otro
otro nuevo
nuevo enen el
el mismo
mismo
lugar
lugar no no eses un
un trabajo
trabajo innecesario,
innecesario, sino sino absolutamente
absolutamente im- im-
prescindible»
prescindible» (Moreno
(Moreno Marimón,
Marimón, 1994). 1994).
Por
Por ello,
ello, sese considera
considera fundamental
fundamental abordar
abordar estrategias
estrategias de de ense-
ense-
ñanza
ñanza que
que tomen
tomen en en cuenta
cuenta laslas concepciones
concepciones previasprevias dede los
los alumnos,
alumnos,
yy que
que permitan
permitan aa los los niños:
niños:
•* La
La formulación
formulación de de preguntas
preguntas sobre
sobre el el mundo
mundo natural
natural posi-
posi-
bles de
bles de ser
ser puestas
puestas aa prueba
prueba mediante
mediante diferente
diferente tipotipo de de
experiencias.
experiencias.
•* La
La resolución
resolución de de problemas
problemas sencillos
sencillos en en forma
forma cada
cada vezvez más
más
autónoma.
autónoma.
•* El
El planteo
planteo de de hipótesis
hipótesis (conjeturas).
(conjeturas).
•* El
El diseño
diseño de de indagaciones
indagaciones exploratorias
exploratorias yy experimentales
experimentales
(modificación
(modificación de de variables),
variables), para
para lala obtención
obtención de de datos
datos en en rela-
rela-
ción
ción concon las
las hipótesis
hipótesis formuladas.
formuladas.
•* La
La utilización
utilización de de diversos
diversos instrumentos,
instrumentos, aparatos
aparatos o o materia-
materia-
les
les diseñados
diseñados especialmente
especialmente para para lala recolección
recolección de de datos.
datos.
•* La
La búsqueda
búsqueda y y recolección
recolección dede información
información en en distintas
distintas fuentes.
fuentes.
•* El
El registro
registro yy la la organización
organización de de la
la información
información utilizando
utilizando dife-
dife-
rentes
rentes códigos.
códigos.
•* La
La discusión
discusión y y reflexión
reflexión sobre
sobre lo
lo realizado
realizado (¿qué
(¿qué hicieron?,
hicieron?, ¿para
¿para
qué
qué lo lo hicieron?
hicieron? yy ¿por ¿por qué
qué lolo hicieron?).
hicieron?).
A
A continuación
continuación yy a
a manera
manera dede síntesis,
síntesis, se
se presentan
presentan los
los tres
tres mo-
mo-
delos
delos descriptos,
descriptos, relativos
relativos aa la
la escuela
escuela tradicional,
tradicional, la
la activa
activa yy la
la
actual.
actual.
46
Escuela tradicional
Escuela tradicional
Modelo didáctico
Modelo didáctico basado
basado en en la
la transmisión-recepción
transmisión-recepción
de conceptos.
de conceptos.
El enseñante,
El enseñante, expone
expone los
los conocimientos
conocimientos científicos
científicos
que el
que el educando
educando debe
debe adquirir
adquirir al al escuchar,
escuchar, leer,
leer,
repetiryy memorizar.
repetir memorizar.
OAQ2<2<———————ON,
Concepción de
Concepción de ciencia
ciencia
como cuerpo
como cuerpo cerrado
cerrado
de conocimientos
de conocimientos •+ Docente
Docente comocomo actor
actor principal.
principal. Fuente
Fuente de de autoridad,
autoridad,
verdaderos.
verdaderos. junto
junto con con el
el libro
libro de
de texto.
texto.
•+ Alumno:
Alumno: es es una
una tabula
tabula rasarasa enen lala que
que sese inscriben
inscriben
los conocimientos.
los conocimientos.
•* Interacción:
Interacción: docente-alumno;
docente-alumno; alumno-docente.
alumno-docente.
•*« Valorización
Valorización del del saber
saber decir;
decir; desvalorización
desvalorización
de los
de los contenidos
contenidos procedimentales
procedimentales (saber (saber hacer).
hacer).
•* Predominio
Predominio de de actividades
actividades individuales.
individuales.
•* Realización
Realización de de experimentos
experimentos ilustrativos
ilustrativos
oO para
para comprobar.
comprobar.
•+ Recursos
Recursos principales,
principales, el el libro
libro de
de texto
textoyy
la información
la información aportada
aportada por por el
el docente.
docente.
•* Evaluación
Evaluación centrada
centrada en en elel aprendizaje
aprendizaje (memoriza-
(memoriza-
ción) de
ción) de datos
datos hechos,
hechos, conceptos,
conceptos, leyes. leyes.
Escuela activa
Escuela activa
Modelo didáctico
Modelo didáctico centrado
centrado enen lala enseñanza
enseñanza
de procesos
de procesos yy el el aprendizaje
aprendizaje por por descubrimiento
descubrimiento
Autónomo.
Autónomo.
A partir
A partir de
de datos
datos empíricos,
empíricos, los
los alumnos
alumnos descubren
descubren
por sí
por sí mismos
mismos los los conocimientos
conocimientos científicos,
científicos, eses
decir que
decir que el
el conocimiento
conocimiento se se construye
construye mediante
mediante
A la realización
la realización de de múltiples
múltiples actividades
actividades prácticas.
prácticas.
Noción de
Noción de ciencia
ciencia
centrada en
centrada
método.
método.
en elel
y
El punto
El punto dede partida
partida •« Alumno
Alumno como como actor
actor principal;
principal; aprende
aprende lo lo que
que
en la
en la construcción
construcción descubre a
descubre a través
través dede procedimientos,
procedimientos, básicamente,
básicamente,
del conocimiento
del conocimiento la observación
la observación de de los
los fenómenos
naturales.
científico es
científico es lala •* Docente
Docente enseña
enseña los los procesos
procesosy y organiza
organiza las las
observación no
observación no actividades experimentales.
actividades experimentales.
mediatizada por
mediatizada por •* Interacción:
Interacción: docente-alumno;
docente-alumno; alumno-docente;
alumno-docente;
teorías.
teorías. alumno-alumno.
alumno-alumno.
•+ Desvalorización
Desvalorización de de los
los contenidos
contenidos conceptuales.
conceptuales.
•* El
El aprendizaje
aprendizaje del del Método
Método científico
científico yy la la experi-
experi-
mentación ocupan
mentación ocupan un un lugar
lugar de
de privilegio.
privilegio.
•* Utilización
Utilización de de recursos
recursos variados,
variados, guías
guías de de trabajos
trabajos
prácticos, libros,
prácticos, libros, instrumental
instrumental de de laboratorio,
laboratorio,
videos, etc.
videos, etc.
•* Evaluación
Evaluación diseñada
diseñada para para medir
medir la la adquisición
adquisición dede
habilidades.
habilidades.
47
Escuela actual
Escuela actual
Modelo didáctico
Modelo didáctico basado
basado enen la
la construcción
construcción
del aprendizaje.
del aprendizaje.
Se prende
Se prende aa través
través de
de la
la reconstrucción
reconstrucción dede modelos
modelos
yy procesos,
procesos, partiendo
partiendo y/o
y/o teniendo
teniendo en
en cuenta
cuenta lo
lo que
que
el sujeto
el sujeto ya
ya conoce.
conoce.
AAN,
Concepción de
Concepción de .
ciencia como
ciencia como proceso
proceso y
de construcción
de construcción de de
modelos provisorios
modelos provisorios •* Docente-alumno:
Docente-alumno: protagonismo
protagonismo compartido.
compartido.
ee influenciada
influenciada por por •* Docente
Docente como como mediador
mediador del del aprendizaje,
aprendizaje, que que
factores socioculturales.
factores socioculturales. tiene
tiene enen cuenta
cuenta las las concepciones
concepciones de de sus
sus alumnos,
alumnos,
organiza las
organiza las propuestas
propuestas de de manera
manera flexible,
flexible, plan-
plan-
) tea problemas,
tea problemas, promueve
promueve la la explicitación
explicitación yy elel inter-
inter-
cambio de
cambio de ideas.
ideas.
•+ Alumno:
Alumno: construcción
construcción personalpersonal del del aprendizaje,
aprendizaje,
relacionado con
relacionado con lo lo que
que ya «sabe». . Sus
ya «sabe» Sus ideas
ideas son
son
la base
la base para
para que,que, luego
luego dede confrontarlas,
confrontarlas, pueda pueda
desarrollar otras
desarrollar otras másmás acordes
acordes con con la
la ciencia
ciencia escolar.
escolar.
•* Interacción:
Interacción: múltiple
múltiple entre
entre docente-alumno,
docente-alumno,
alumno-docente, alumno-alumno.
alumno-docente, alumno-alumno. Se Se promueve
promueve
la cooperación.
la cooperación.
•* Resolución
Resolución de de situaciones
situaciones problemáticas.
problemáticas.
•* Experiencias
Experiencias yy experimentos
experimentos acordesacordes con con los
los modos
modos
de producción
de producción del del conocimiento.
conocimiento. La La observación,
observación,
está cargada
está cargada (mediatizada
(mediatizada por por )de
)de teoría.
teoría.
•* Recursos
Recursos variados,
variados, libros,
libros, materiales
materiales de de labora-
labora-
torio, etc.
torio, etc.
•* Evaluación
Evaluación de de conceptos
conceptosyy procesos
procesos empleando
empleando eses-
trategias metacognitivas
trategias metacognitivasyy la la capacidad
capacidad de de aplicar
aplicar
lo aprendido
lo aprendido aa la la resolución
resolución de de nuevos
nuevos problemas.
problemas.
Se
Se puede,
puede, después
después de
de analizar
analizar los
los cuadros anteriores, volver
cuadros anteriores, volver aa releer
releer
los
los tres
tres casos
casos presentados
presentados enen el
el inicio
inicio dede este
este capítulo
capítulo yy señalar
señalar en
en qué
qué
modelo
modelo de de enseñanza
enseñanza incluirían
incluirían aa cada
cada unouno dede los
los casos
casos descriptos.
descriptos.
El
El lugar
lugar del
del conocimiento
conocimiento físico
físico en
en el
el Nivel
Nivel Inicial.
Inicial.
9
Su relación
Su relación con
con las
las ciencias
ciencias naturales
naturales”
En coautoría
En coautoría con
con Laura
Laura Pitluk
Pitluk
Frente
Frente aa la
la pregunta
pregunta ¿Por
¿Por qué
qué emplear
emplear actividades
actividades de
de conocimiento
conocimiento
físico?, Kamii
físico?, Kamii y
y Devries
Devries (1987)
(1987) responden:
responden:
9.
9. Este
Este apartado
apartado se
se basa
basa en
en las
las propuestas
propuestas de
de Kamii
Kamii yy Devries
Devries (1987),
(1987), presentadas
presentadas en
en
el
el libro
libro El
El conocimiento
conocimiento físico en la
físico en la educación
educación preescolar. Implicaciones de
preescolar. Implicaciones de la
la teoría
teoría de
de Piaget.
Piaget.
48
«Una
«Una respuesta
respuesta concisa
concisa a a esta
esta pregunta
pregunta es
es que
que las
las acti-
acti-
vidades
vidades de
de conocimiento
físico son
son especialmente
especialmente convenien-
convenien-
tes
tes no
no sólo
sólo para
para el
el desarrollo
desarrollo deldel conocimiento
conocimiento deldel niño
niño de de
los
los objetos
objetos en
en el
el mundo
mundo físico,
físico, sino
sino también
también para
para el
el de
de su
su
inteligencia,
inteligencia, oo conocimiento
conocimiento en en unun sentido
sentido más
más general.»
general.»
Existe un
Existe un consenso
consenso en en los
los educadores
educadores de de Nivel Inicial acerca
Nivel Inicial acerca de de lala impor-
impor-
tancia de
tancia de las
las actividades
actividades de de conocimiento
conocimiento físico, físico, yy elel valor
valor que que tiene
tiene la la explo-
explo-
ración de
ración de las
las propiedades
propiedades físicas
físicas de de los
los objetos,
objetos, tantotanto para
para los los niños
niños yy sussus apren-
apren-
dizajes como
dizajes como parapara pensar
pensar las las propuestas
propuestas de de enseñanza.
enseñanza.
Es sabido,
Es sabido, yy lo lo vivenciamos
vivenciamos cotidianamente,
cotidianamente, que que loslos niños
niños pequeños
pequeños para para
conocer el
conocer el mundo
mundo necesitan
necesitan del del contacto
contacto directo
directo con con los
los objetos,
objetos, yy queque aa través
través
de ese
de ese contacto
contacto reconocen
reconocen las las propiedades
propiedades físicas físicas de de los
los mismos
mismos yy las las posibili-
posibili-
dades de
dades de accionar
accionar sobresobre ellos;
ellos; alal mismo
mismo tiempo,tiempo, conocen
conocen sus sus propiedades
propiedades cul- cul-
turales, sus
turales, sus posibles usos, los
posibles usos, los modos
modos de de denominarlos
denominarlos yy utilizarlos.
utilizarlos.
Como
Como los los niños
niños pequeños
pequeños no no pueden
pueden conocer conocer los los objetos
objetos sin sin unun
contacto
contacto directo directo con con loslos mismos,
mismos, en en la la Educación
Educación Inicial Inicial es es funda-
funda-
mental
mental contar contar con con la la presencia
presencia de de loslos objetos
objetos concretos,
concretos, para para que que los los
alumnos
alumnos puedan puedan explorarlos,
explorarlos, experimentar
experimentar con con ellos,
ellos, desarrollar
desarrollar
experiencias que
experiencias que impliquen
impliquen el el contacto
contacto directo directo con con los los materiales,
materiales,
realizar salidas
realizar salidas didácticas
didácticas y, y, en
en definitiva,
definitiva, sostener
sostener el el acceso
acceso aa un un cono-
cono-
cimiento que
cimiento que nunca
nunca puedepuede ser ser abstracto
abstracto ni ni descontextualizado.
descontextualizado. Por Por
estas
estas causas,
causas, tenemos
tenemos actualmente
actualmente serias serias dificultades
dificultades con con algunas
algunas de de
las
las propuestas
propuestas educativaseducativas que que se se presentan
presentan en en elel Nivel,
Nivel, tantas
tantas veces veces
con
con excesos
excesos de de verbalización,
verbalización, extensión,
extensión, complicaciones
complicaciones yy confusiones.confusiones.
Por
Por otra
otra parte,
parte, hay hay aspectos
aspectos de de los
los contenidos
contenidos aa enseñar enseñar que que resultan
resultan
altamente complejos
altamente complejos y/o y/o alejados
alejados de de laslas posibilidades
posibilidades de de comprensión
comprensión
infantil:
infantil: ¿los ¿los niños
niños pueden
pueden entender
entender por por qué qué se se evapora
evapora el el agua,
agua, por por
qué
qué sese forman
forman las las burbujas,
burbujas, en en dónde
dónde existenexisten los los planetas,
planetas, por por qué qué cre-
cre-
cen
cen yy se se desarrollan
desarrollan las las plantas…?
plantas...? ¿Cómo ¿Cómo son son loslos mejores
mejores modos modos de de
acercarlos
acercarlos a a estos
estos conocimientos?
conocimientos? Sostenemos Sostenemos que que todos
todos estosestos son son as-as-
pectos
pectos que que el el Nivel
Nivel Inicial
Inicial debedebe abordar,
abordar, pero pero sabemos
sabemos que que todos
todos los los
educadores tenemos
educadores tenemos mucho mucho para para aprender
aprender yy encontrar
encontrar con con respecto
respecto al al
modo
modo de de transitar
transitar con con los
los niños
niños los los caminos
caminos para para hacerlo.
hacerlo. AhoraAhora bien, bien,
de
de algo
algo estamos
estamos seguros,
seguros, como como ya ya lolo señalamos,
señalamos, cuanto cuanto más más contacto
contacto
con
con loslos objetos
objetos de de conocimiento,
conocimiento, cuanto cuanto mayor mayor observación,
observación, explo- explo-
ración yy experimentación,
ración experimentación, mayor mayor interésinterés de de los
los niños
niños en en las
las propues-
propues-
tas
tas yy mayores
mayores posibilidades
posibilidades de de generar
generar aprendizajes.
aprendizajes.
Como
Como dice dice Montse
Montse Benlloch
Benlloch (1992),(1992), la la presencia
presencia de de los
los objetos
objetos (es (es
decir,
decir, dede los los referentes
referentes físicos)
físicos) sobre
sobre los los queque sese quiere
quiere enseñar
enseñar y y apren-
apren-
der,
der, eses algo
algo imprescindible.
imprescindible. La La autora
autora destacadestaca la la importancia
importancia de de laslas
49
actividades
actividades exploratorias
exploratorias del del medio
medio físico, físico, los los objetos
objetos yy sus sus propieda-
propieda-
des. Cabe
des. Cabe destacar
destacar que que en en laslas primeras
primeras edades edades los los aspectos
aspectos físicosfísicos yy
los lógico-matemáticos
los lógico-matemáticos de de laslas acciones
acciones se se encuentran
encuentran indiferenciados.
indiferenciados.
El conocimiento
El conocimiento físico físico se se refiere
refiere aa los los objetos
objetos que que sonson observables
observables en en
la
la realidad,
realidad, por por lo lo cual
cual la la fuente
fuente de de este
este tipo tipo de de conocimiento
conocimiento está está
principalmente
principalmente en en esos
esos objetos,
objetos, ya ya queque son son éstoséstos loslos que
que rebotan,
rebotan, oo
se
se rompen,
rompen, oo se se pueden
pueden deslizar,deslizar, de de acuerdo
acuerdo aa sus sus propiedades
propiedades físi- físi-
cas,
cas, y y los
los sujetos
sujetos las las descubren
descubren a a través
través de de la la observación.
observación. En En cambio,
cambio,
el conocimiento
el conocimiento lógico lógico matemático
matemático implica implica relaciones
relaciones que que loslos sujetos
sujetos esta-
esta-
blecen
blecen entre entre los los objetos;
objetos; por por ejemplo,
ejemplo, si si se
se van
van a a ubicar
ubicar en en unun orden
orden
determinado
determinado algunas algunas imágenes,
imágenes, esto esto dependerá
dependerá del del significado
significado que que
cada
cada sujeto
sujeto le le otorgue
otorgue aa las las mismas
mismas y, y, en
en consecuencia,
consecuencia, de de qué
qué relacio-
relacio-
nes
nes establezca
establezca entre entre ellas.
ellas. PorPor este
este motivo,
motivo, la la fuente
fuente del del conocimiento
conocimiento
lógico-matemático se
lógico-matemático se encuentra
encuentra principalmente
principalmente en en elel sujeto
sujeto yy en en el el
modo en
modo en que
que ésteéste comprende
comprende yy organiza organiza la la realidad.
realidad. Piaget Piaget sostiene
sostiene
la necesidad
la necesidad de de comprender
comprender la la relación
relación entre entre la la experiencia
experiencia física física yy la la
lógico-matemática,
lógico-matemática, ee insiste insiste en en diferenciar
diferenciar las las fuentes
fuentes externa
externa ee interna
interna
de
de cada
cada tipo
tipo de de conocimiento,
conocimiento, aunque aunque estén estén inseparablemente
inseparablemente unidas unidas
en
en lala realidad
realidad psicológica
psicológica de de lala experiencia
experiencia del del niño
niño pequeño.
pequeño.
Entonces, según
Entonces, según expresan
expresan Kamii Kamii yy DevriesDevries (1987),(1987), la la experiencia
experiencia
física se
física se refiere
refiere directamente
directamente aa los los objetos
objetos yy lleva lleva aa un un conocimiento
conocimiento
que
que deriva
deriva de de éstos;
éstos; el el sujeto
sujeto obtiene
obtiene la la información
información sobre sobre esos esos objetos
objetos
mediante
mediante la la abstracción
abstracción simple simple o o empírica,
empírica, porque porque se se centra
centra en en sussus
características
características (en (en unauna o o enen algunas),
algunas), en en laslas queque másmás lo lo atraen
atraen al al obser-
obser-
varlos
varlos yy también
también al al realizar
realizar acciones
acciones sobre sobre los los mismos,
mismos, apoyándose
apoyándose en en
su
su capacidad
capacidad de de organización
organización para para determinar
determinar esas esas observaciones.
observaciones.
En
En cambio,
cambio, en en relación
relación a a lala experiencia
experiencia lógico-matemática,
lógico-matemática, el el
niño,
niño, por por supuesto,
supuesto, también también adquiereadquiere el el conocimiento
conocimiento a a través
través de de lala
experiencia,
experiencia, porque porque siempre siempre los los niños
niños pequeños
pequeños necesitan necesitan del del con-
con-
tacto
tacto directo
directo con con los los objetos
objetos para para establecer
establecer esas esas relaciones
relaciones (como (como ya ya
se
se explicitó);
explicitó); pero pero este este conocimiento
conocimiento no no deriva
deriva de de los
los objetos,
objetos, sino sino
de
de las
las acciones
acciones del del sujeto
sujeto sobresobre esos esos objetos,
objetos, por por ejemplo,
ejemplo, poniendoponiendo
en relación
en relación los los elementos
elementos puede puede determinar
determinar cuáles cuáles son son másmás grandes
grandes
oo de
de cuáles
cuáles hay hay mayormayor cantidad.
cantidad. Entonces,Entonces, las las propiedades
propiedades físicas físicas de de
los
los objetos
objetos son son más más importantes
importantes en en laslas actividades
actividades en en laslas que
que preva-
preva-
lece
lece el el conocimiento
conocimiento físico. físico.
El
El conocimiento
conocimiento lógico-matemático
lógico-matemático se se construye
construye por por abstracción
abstracción
reflexiva
reflexiva yy no no simple
simple oo empírica,
empírica, yy esto esto implica
implica una una gran
gran diferencia,
diferencia,
porque mientras
porque mientras la la información
información acerca acerca de de laslas propiedades
propiedades físicas físicas se se
abstrae
abstrae de de los
los propios
propios objetos,
objetos, en en la la abstracción
abstracción reflexiva reflexiva vinculada
vinculada
al
al conocimiento
conocimiento lógico-matemático,
lógico-matemático, el el conocimiento
conocimiento proviene proviene de de la la
50
acción
acción del del sujeto
sujeto al al establecer
establecer relacionesrelaciones en en o o entre
entre los los objetos,
objetos, no no
siendo la
siendo la manipulación
manipulación física física en en estas
estas acciones
acciones parte parte esencial
esencial de de las
las
acciones de los niños de poner a los objetos
acciones de los niños de poner a los objetos en relación (aunque, cabe en relación (aunque, cabe
decirlo
decirlo nuevamente,
nuevamente, esto esto es es fundamental
fundamental cuando cuando se se trata
trata de de niños
niños
pequeños).
pequeños). Piaget Piaget señala,señala, además,
además, dos dos características
características muy muy importan-
importan-
tes
tes del
del conocimiento
conocimiento lógico-matemático,
lógico-matemático, que que se se desarrolla
desarrolla siempre siempre
en
en una
una sola
sola dirección
dirección yy que que éstaésta se se orienta
orienta hacia hacia una una mayormayor coheren-
coheren-
cia,
cia, yy que
que si si sese construye
construye una una vez,vez, nunca
nunca se se olvidará.
olvidará.
Cabe
Cabe destacar
destacar que, que, de de todas
todas formas,
formas, las las experiencias
experiencias físicas físicas y y
lógico-matemáticas
lógico-matemáticas no no pueden
pueden darse darse unas unas sin sin las las otras
otras yy son son insepa-
insepa-
rables; no
rables; no puede
puede haber haber una una experiencia
experiencia física física sin sin un un armazón
armazón lógico- lógico-
matemático
matemático que que la la sostenga,
sostenga, así así como
como para para los los niños
niños pequeños
pequeños no no
puede
puede haber
haber experiencia
experiencia lógico-matemática
lógico-matemática sin sin objetos
objetos que que poner
poner en en
relación.
relación. SegúnSegún Piaget Piaget (y (y Kamii
Kamii y y Devries,
Devries, 1987), 1987), al al conocer
conocer un un objeto,
objeto,
el
el niño
niño tiene
tiene que que ubicarlo
ubicarlo en en elel marco
marco de de su su conocimiento
conocimiento general, general, y y nono
podría darse
podría darse el el conocimiento
conocimiento de de un un objeto
objeto si si «cada
«cada observación
observación fuera fuera
un
un incidente
incidente aislado aislado sin sin relación
relación aa un un conocimiento
conocimiento anterior» anterior» (Kamii (Kamii
yy Devries,
Devries, 1987). 1987). La La experiencia
experiencia física física queque acumula
acumula el el niño
niño le le ayuda
ayuda aa
estructurar
estructurar su su armazón
armazón lógico-matemático;
lógico-matemático; cuanto cuanto mejor mejor estructurado
estructurado
esté este
esté este armazón
armazón mayor mayor será será la la riqueza
riqueza con con la la cual
cual el el niño
niño podrá
podrá leer leer
los
los hechos
hechos de de la la realidad
realidad que, que, de de todas
todas formas,
formas, los los niños
niños pequeños
pequeños
muchas
muchas veces veces leen leen de de manera
manera «incorrecta».
«incorrecta». Sin Sin embargo,
embargo, ninguna ninguna de de
estas
estas acciones
acciones se se limita
limita exclusivamente
exclusivamente al al aspecto
aspecto físico,físico, ya ya que,
que, además
además
de
de los
los dos
dos tipos
tipos de de conocimiento
conocimiento mencionados mencionados (el (el físico
físico yy el el lógico-
lógico-
matemático),
matemático), Piaget Piaget habla habla de de unun tercer
tercer tipo,tipo, el social, referido
el social, referido a a la
la infor-
infor-
mación
mación acerca
acerca del del mundo
mundo social social (los(los nombres
nombres yy usos usos sociales
sociales aceptados,
aceptados,
los
los comportamientos
comportamientos esperados, esperados, las las normas,
normas, …) ...) cuya
cuya fuentefuente de de infor-
infor-
mación
mación es es externa,
externa, al al igual
igual que que en en el el conocimiento
conocimiento físico, físico, peropero en en este
este
caso,
caso, proviene
proviene de de las
las personas
personas yy de de los
los acuerdos
acuerdos entre entre ellas,ellas, yy nono de de los
los
objetos
objetos yy sus sus propiedades.
propiedades. Por Por lo lo tanto,
tanto, el el conocimiento
conocimiento social social (del
(del cual
cual
Piaget
Piaget no no se se ocupó
ocupó especialmente)
especialmente) es es arbitrario,
arbitrario, porque porque implica implica acuer-
acuer-
dos
dos sociales
sociales alcanzados
alcanzados por por convención,
convención, que que son son diferentes
diferentes en en loslos dis-
dis-
tintos espacios,
tintos espacios, culturas, culturas, sociedades,
sociedades, grupos grupos yy personas.
personas. No No existe
existe nin- nin-
guna razón
guna razón ni ni física
física ni ni lógico-matemática
lógico-matemática para para que que la la escalera
escalera se se llame
llame
«escalera» yy para
«escalera» para determinar
determinar el el modo
modo de de subirla,
subirla, pero pero el el niño
niño necesita
necesita
aprender
aprender de de la la mano
mano de de los
los integrantes
integrantes de de la la cultura
cultura cómo cómo denominarla
denominarla
yy cómo
cómo utilizarla,
utilizarla, aunque aunque pueda pueda por por sí sí mismo
mismo explorarla
explorarla yy establecer establecer
relaciones
relaciones entre entre él él yy ésta.
ésta.
El armazón
El armazón lógico-matemático
lógico-matemático que que sostiene
sostiene la la estructuración
estructuración del del
conocimiento físico también
también sostiene sostiene la la estructuración
estructuración del del conoci-
conoci-
miento social.
miento social. El El conocimiento
conocimiento social social se se refiere
refiere también
también aa todo todo aquello
aquello
51
que
que se
se puede
puede yy no
no se
se puede
puede (se
(se puede
puede usar
usar la
la silla
silla para
para sentarse
sentarse pero
pero
no
no para
para tirársela
tirársela aa un
un compañero).
compañero).
«Dado que
«Dado que elel niño
niño tiene
tiene que
que estructurar
estructurar toda
toda una
una mul-
mul-
titud
titud de
de informaciones
informaciones del del mundo
mundo exterior
exterior (por
(por ejemplo,
ejemplo,
reglas
reglas yy sucesos),
sucesos), cuanto
cuanto más
más coherentes
coherentes ee inteligibles
inteligibles sean
sean
estos
estos fenómenos
fenómenos probablemente
probablemente tantotanto más
más contribuyen
contribuyen aa
su estructuración
su estructuración de de una
una armazón
armazón lógico-matemática»
lógico-matemática» (Kamii
(Kamii
yy Devries,
Devries, 1987).
1987).
Si
Si bien
bien el
el conocimiento
conocimiento social social necesita
necesita del
del maestro
maestro comocomo fuente
fuente
de información,
de información, se se hace
hace necesario
necesario recordar
recordar que
que enen las
las propuestas
propuestas dede
conocimiento
físico el
el adulto
adulto debe
debe sostener
sostener el
el contacto
contacto de de los
los niños
niños con
con
los objetos
los objetos yy acompañar
acompañar el el proceso
proceso dejando
dejando que que la
la información
información la la
brinden
brinden loslos propios
propios objetos
objetos y y las
las acciones
acciones dede los
los niños
niños sobre
sobre los
los mis-
mis-
mos,
mos, sin
sin las
las cuales
cuales el el conocimiento
conocimiento no no puede
puede tener
tener lugar.
lugar.
«Las
«Las actividades
conocimiento físicofísico también
también son son
buenas
buenas porque
porque contribuyen
contribuyen al al desarrollo
desarrollo dede ciertas
ciertas actitudes
actitudes
necesarias para
necesarias para el
el desarrollo
desarrollo intelectual.
intelectual. SiSi los
los niños
niños apren-
apren-
den
den alal construir
construir desde
desde adentro
adentro su su propio
propio conocimiento,
conocimiento, han han
de
de ser
ser activos,
activos, independientes,
independientes, despiertos
despiertos y y curiosos,
curiosos, tener
tener
iniciativa
iniciativa y y confianza
confianza enen su
su capacidad
capacidad para
para descifrar
descifrar las
las cosas
cosas
por
por sí
sí mismos
mismos y y expresar
expresar sussus pensamientos
pensamientos con con convicción»
convicción»
(Kamii
(Kamii y y Devries,
Devries, 1987).
1987).
María
María Elisa
Elisa Resende
Resende Goncalves,
Goncalves, de de la
la Universidad
Universidad de de Sao
Sao Paulo
Paulo
Brasil,
Brasil, presenta
presenta en en su
su «Tesis
«Tesis dede maestría»
maestría» (octubre
(octubre de de 1990),
1990), publicada
publicada
en
en la
la Revista
Revista Enseñanza
Enseñanza de de las Ciencias (1993)
las Ciencias (1993)'”,10, un
un trabajo
trabajo en
en el
el cual
cual
investiga
investiga cómo
cómo loslos alumnos
alumnos empiezan
empiezan aa construir
construir el el conocimiento
físico
en
en el
el aula,
aula, dentro
dentro del del contexto
contexto de de la
la enseñanza
enseñanza de de ciencias
ciencias durante
durante
los
los primeros
primeros añosaños dede la
la escuela
escuela primaria
primaria (de (de 77 aa 10
10 años).
años).
La
La autora
autora plantea:
plantea:
«Para esta
«Para esta finalidad
finalidad utilizamos
utilizamos los
los principios
principios que
que lala ense-
ense-
ñanza
ñanza de
de Kamii
Kamii yy Devries
Devries extraen
extraen dede la
la teoría
teoría piagetiana
piagetiana que que
describe
describe genéricamente
genéricamente loslos niveles
niveles evolutivos
evolutivos dede la
la acción
acción
10.
10. Resende
Resende Goncalves,
Goncalves, María
María Elisa,
Elisa, de
de la
la Universidad
Universidad de
de Sao
Sao Paulo
Paulo Brasil,
Brasil, presenta
presenta en
en
su
su Tesis
Tesis de
de maestría
maestría (octubre
(octubre de
de 1990),
1990), publicada
publicada en
en la
la Revista
Revista Enseñanza
Enseñanza de
de las
las
Ciencias
Ciencias (1993).
(1993).
52
que
que elel niño
niño puede
puede tenertener en
en susu relación
relación concon los
los objetos
objetos del del
mundo físico.
mundo físico. El El primer
primer nivel
nivel de de la
la acción
acción deldel niño
niño corres-
corres-
ponde al
ponde al deseo
deseo de de conocer
conocer loslos objetos
objetos yy ver
ver cómo
cómo funcionan.
funcionan.
Enseguida el
Enseguida el niño
niño puede
puede realizar
realizar algunos
algunos efectos
efectos deseados.
deseados.
Siguen
Siguen después
después las las acciones
acciones enen elel sentido
sentido dede tener
tener lala concien-
concien-
cia
cia de
de cómo
cómo los los efectos
efectos fueron
fueron realizados
realizados y, y, por
por último,
último, las las
explicaciones
explicaciones de de sus
sus causas.
causas. Kamii
Kamii yy Devries
Devries desarrollaron
desarrollaron
su trabajo
su trabajo creando
creando actividades
conocimiento físico físico para
para
los
los niños
niños del
del nivel
nivel preescolar.
preescolar. Las Las autoras
autoras mostraron
mostraron que que los
los
niveles
niveles posibles
posibles de de la
la acción
acción de de estos
estos niños
niños sobre
sobre loslos objetos
objetos
del mundo
del mundo físico
físico no no alcanzan
alcanzan las las explicaciones
explicaciones de de las
las causas
causas
de
de los
los fenómenos
fenómenos objeto objeto dede lala investigación.
investigación.
El constructivismo
El constructivismo nos nos enseña
enseña queque las
las nuevas
nuevas relaciones
relaciones sonson cons-
cons-
truidas por
truidas por lala coordinación
coordinación de de las
las que
que fueron
fueron establecidas
establecidas anterior-
anterior-
mente,
mente, y y un
un nuevo
nuevo conocimiento
conocimiento es es siempre
siempre una
una extensión
extensión del del conoci-
conoci-
miento
miento que que ya
ya sese posee.
posee. Por
Por eso
eso podemos
podemos levantar
levantar lala siguiente
siguiente cuestión:
cuestión:
si
si los
los niños
niños de
de lala escuela
escuela preprimaria
preprimaria no no consiguen
consiguen tenertener la
la conciencia
conciencia
de
de cómo
cómo un un efecto
efecto fue
fue realizado
realizado yy ni
ni siquiera
siquiera explicar
explicar sus sus causas,
causas, ¿éstos
¿éstos
no serían
no serían pasos
pasos queque debería
debería ser
ser buscados
buscados por por la
la escuela
escuela primaria,
primaria, dando
dando
continuidad al
continuidad al proceso
proceso dede elaboración
elaboración del del conocimiento
conocimiento físico?físico?
«Según el
«Según el propio
propio Piaget
Piaget las
las actividades
conocimiento
físico permiten
físico permiten aa loslos niños
niños actuar
actuar sobre
sobre los
los objetos
objetos yy obser-
obser-
var
var las
las reacciones
reacciones o o transformaciones
transformaciones de de los
los mismos,
mismos, lo lo cual
cual
es
es la
la esencia
esencia del
del conocimiento
conocimiento físico,
físico, en
en el
el cual
cual el
el rol
rol de
de las
las
acciones
acciones deldel sujeto
sujeto eses indispensable
indispensable parapara comprender
comprender la la na-
na-
turaleza
turaleza de de los
los fenómenos
fenómenos implicados»
implicados» (Piaget,
(Piaget, enen Kamii
Kamii y y
Devries,
Devries, 1987).
1987).
Retomando estas
Retomando estas ideas,
ideas, Kamii
Kamii yy Devries
Devries plantean
plantean que
que el
el «enfoque»
«enfoque»
del
del conocimiento
físico se
se centra
centra enen torno
torno aa la
la acción
acción del
del niño
niño sobre
sobre los
los
objetos, en
objetos, en oposición
oposición aa lo
lo que
que ellas
ellas llaman
llaman «transmisión
«transmisión social
social del
del saber
saber
científico»
científico» yy nosotros
nosotros podemos
podemos interpretar
interpretar como
como «transmisión
«transmisión verbal,
verbal,
descontextualizada,
descontextualizada, desdedesde un un enfoque
enfoque netamente
netamente verbalista
verbalista yy carente
carente
de
de significatividad».
significatividad». Ellas
Ellas escriben:
escriben:
«Por el
«Por el contrario,
contrario, el
el objetivo
objetivo deldel maestro
maestro en en el
el enfoque
enfoque deldel
“conocimiento físico”
“conocimiento físico” es
es que
que los
los niños
niños se
se ocupen
ocupen de de proble-
proble-
mas
mas yy preguntas
preguntas queque sese les
les ocurran
ocurran aa ellos
ellos mismos
mismos (…).(...). El
El
enfoque
enfoque del
del conocimiento
conocimiento físicofísico subraya,
subraya, pues,
pues, lala iniciativa
iniciativa
53
de
de los
los niños,
niños, sus
sus acciones
acciones sobre
sobre los
los objetos
objetos yy su
su observación
observación
de
de la
la retroalimentación
retroalimentación procedente
procedente dede los
los objetos»
objetos» (Kamii
(Kamii
yy Devries, 1987).
Devries, 1987).
Según
Según las
las mencionadas
mencionadas autoras,
autoras, las
las acciones
acciones dede los
los niños
niños sobre
sobre
los
los objetos
objetos yy su
su observación
observación son son ambas
ambas de de suma
suma importancia
importancia en en las
las
actividades
actividades que
que implican
implican al al conocimiento
conocimiento físico.
físico. Sin
Sin embargo,
embargo, ellas
ellas
distinguen dos
distinguen dos tipos
tipos de
de actividades
actividades dede conocimiento
conocimiento físico,
físico, según
según la la
importancia que
importancia que sese le
le otorga
otorga aa la
la acción
acción oo aa la
la observación:
observación:
«En el
«En el primer
primer tipo tipo dede actividades
actividades que que implican
implican el el movi-
movi-
miento
miento de de los
los objetos
objetos (o (o mecánica),
mecánica), el el papel
papel de de lala acción
acción del del
niño
niño es es primario
primario yy el el de
de lala observación
observación es es secundario.
secundario. Dirigir Dirigir
una pelota
una pelota por por una
una pendiente
pendiente hacia hacia un un recipiente
recipiente es es un
un ejem-
ejem-
plo
plo dede esta
esta clase
clase de de actividad.
actividad. El El papel
papel de de la la acción
acción es es pri-
pri-
mario
mario aquí aquí porque
porque hay hay unauna correspondencia
correspondencia directa directa ee inme-inme-
diatamente
diatamente observableobservable entre entre elel lugar
lugar donde
donde sitúa sitúa el el niño
niño la la
pelota
pelota y y el
el lugar
lugar porpor donde
donde rueda
rueda haciahacia abajo
abajo (…). (...).
El
El segundo
segundo tipo tipo de de actividad
actividad implica
implica los los cambios
cambios en en los
los
objetos. La
objetos. La preparación
preparación de de cristales
cristales es es un
un ejemplo
ejemplo de de esta
esta
clase
clase dede actividades.
actividades. En En las
las actividades
implican el el movi-
movi-
miento
miento de de los
los objetos,
objetos, éstoséstos sólo
sólo se se mueven,
mueven, no no cambian.
cambian. Sin Sin
embargo,
embargo, al al preparar
preparar cristales,
cristales, el el propio
propio objeto
objeto cambia.
cambia. Así Así
pues,
pues, el el papel
papel de de lala observación
observación se se vuelve
vuelve primario,
primario, yy el el de
de lala
acción
acción del del niño,
niño, secundario.
secundario. El El papel
papel de de la
la acción
acción es es secunda-
secunda-
rio,
rio, puesto
puesto que que lala reacción
reacción del del objeto
objeto no no es es nini directa
directa ni ni in-
in-
mediata;
mediata; esto esto es,
es, el
el resultado
resultado no no eses debido
debido a a la la acción
acción del del niño
niño
como
como tal, tal, sino
sino aa las
las propiedades
propiedades de de los
los objetos
objetos (…). (...). Por
Por tanto,
tanto,
es
es de
de una
una importancia
importancia primordialprimordial el el papel
papel de de lala observación,
observación,
la
la estructuración
estructuración de de lolo observable»
observable» (Kamii (Kamii y y Devries,
Devries, 1987). 1987).
Este
Este tipo
tipo de
de actividades
actividades implican
implican cambios
cambios en en los
los propios
propios obje-
obje-
tos; el
tos; el niño
niño realiza
realiza la
la misma
misma acción
acción pero
pero los
los efectos
efectos son
son diferentes
diferentes de
de
acuerdo
acuerdo aa laslas propiedades
propiedades específicas
específicas dede éstos.
éstos. Nos
Nos parece
parece importante
importante
retomar
retomar lo lo explicitado
explicitado yy destacar
destacar los
los tipos
tipos de
de actividades
actividades de
de conocimiento
conocimiento
físico que
físico que Benlloch
Benlloch (1992)
(1992) retoma
retoma de de Kamii
Kamii yy Devries:
Devries:
A. Actividades
A. referidas al
Actividades referidas al desplazamiento
desplazamiento de de los objetos: lanzar,
los objetos: lanzar, arro-
arro-
jar, empujar, mover
jar, empujar, mover yy muchas
muchas otras.
otras. Caben
Caben algunas
algunas aclaraciones:
aclaraciones: unauna
misma acción
misma acción puede
puede producir
producir efectos
efectos diversos
diversos enen objetos
objetos distintos,
distintos,
no
no eses lo
lo mismo
mismo sisi empujo
empujo unauna pelota
pelota oo una
una caja;
caja; sese puede
puede conseguir
conseguir
54
un
un mismo
mismo efecto
efecto si
si se
se realizan
realizan dosdos acciones
acciones diferentes,
diferentes, la
la pelota
pelota puede
puede
rodar
rodar porque
porque la la empujo
empujo o o porque
porque la la lanzo
lanzo y y cae
cae sobre
sobre un
un plano
plano incli-
incli-
nado
nado y y al
al frenar
frenar comienza
comienza a a rodar
rodar sobre
sobre elel mismo.
mismo.
Al desarrollar
Al desarrollar actividades
implican el el movimiento
movimiento de de los
los
objetos,
objetos, es es importante
importante tenertener en en cuenta
cuenta los
los siguientes
siguientes criterios:
criterios:
1.
1. el
el niño
niño debe
debe poder
poder producir
producir el el movimiento
movimiento por por su
su propia
propia
acción;
acción;
2.
2. el
el niño
niño debe
debe poder
poder variar
variar susu acción;
acción;
3.
3. la
la reacción
objeto debe
debe ser
ser observable;
observable;
4.
4. la
la reacción
objeto debe
debe ser
ser inmediata.
inmediata.
B. Actividades
B. Actividades que que conciernen
conciernen aa las las transformaciones
transformaciones de de los
los objetos:
objetos:
mezclar
mezclar agua agua yy jabónjabón para para producir
producir burbujas,
burbujas, juntarjuntar sustancias
sustancias para para
obtener cristales,
obtener cristales, preparar
preparar disoluciones.
disoluciones. Se Se trata
trata dede acciones
acciones que
que se se refie-
refie-
ren
ren aa los
los cambios
cambios que que sese producen
producen en en los
los objetos,
objetos, pueden
pueden ser ser trans-
trans-
formaciones
formaciones de de trayectoria,
trayectoria, transformaciones
transformaciones químicas. químicas.
En
En este
este tipo
tipo de de actividades,
actividades, los los criterios
criterios enunciados
enunciados para para realizar
realizar
acciones
acciones de de tipo
tipo ÁA no no funcionan,
funcionan, porque
porque las las acciones
acciones no no igualan
igualan las las dife-
dife-
rencias
rencias entre
entre los los objetos.
objetos. Por Por ejemplo:
ejemplo:
1. La
1. La acción
acción de de mezclar
mezclar no no implica
implica la la disolución,
disolución, ya ya queque ésta
ésta
depende
depende de de los
los materiales
materiales (en (en el
el agua,
agua, la la tierra
tierra no
no sese disuelve,
disuelve,
yy la
la sal
sal sí).
sí).
2. Al mezclar
2. Al mezclar y y remover,
remover, el el niño
niño no no puede
puede ajustar
ajustar susu acción
acción tal tal
como
como lo lo hace,
hace, porpor ejemplo,
ejemplo, cuando
cuando tira tira la
la pelota
pelota para
para derribar
derribar
los
los bolos.
bolos.
3.
3. La
La reacción
objeto nono siempre
siempre es es perceptible.
perceptible.
4.
4. Las
Las reacciones
reacciones del del objeto
objeto nono siempre
siempre son son inmediatas,
inmediatas, y y requie-
requie-
ren
ren un un cierto
cierto lapso
lapso para
para producirse.
producirse.
Estas
Estas situaciones
situaciones obligan
obligan al
al niño
niño a
a descubrir
descubrir las
las circunstancias
circunstancias de
de
la
la variabilidad
variabilidad de
de los
los efectos.
efectos.
C. Actividades
C. intermedias (entre
Actividades intermedias (entre AA yy B),
B), como
como por por ejemplo:
ejemplo: mirarmirar
aa través
través de de una
una lupa, jugar con
lupa, jugar con imanes,
imanes, hacer
hacer flotar
flotar oo hundir
hundir objetos,
objetos,
provocar
provocar sombras,
sombras, filtrar
filtrar materiales,
materiales, explorar
explorar el el sonido
sonido y y el
el eco.
eco.
Estas
Estas actividades
actividades están
están dirigidas,
dirigidas, sobre
sobre todo,
todo, aa estructurar
estructurar laslas obser-
obser-
vaciones,
vaciones, de de modo
modo que que el el niño
niño pueda
pueda descubrir
descubrir alguna
alguna constante.
constante. Por Por
ejemplo,
ejemplo, un un imán
imán atrae
atrae siempre
siempre aa ciertos
ciertos materiales,
materiales, loslos ferromagné-
ferromagné-
ticos,
ticos, yy nunca
nunca a a otros.
otros.
En
En ellas,
ellas, además,
además, tiene tiene lugar
lugar una
una variabilidad
variabilidad de de interacciones
interacciones
entre
entre los
los objetos,
objetos, muy
muy difíciles
difíciles de
de comprender
comprender para para elel niño. Algunos
niño. Algunos
55
ejemplos
ejemplos pueden pueden ser: ser: unun cubito
cubito de de hielo
hielo que que se se derrite,
derrite, el el movimiento
movimiento
ascendente
ascendente del del humo,
humo, el el secado
secado de de lala ropa,
ropa, el el movimiento
movimiento de de loslos pla-
pla-
netas,
netas, el el desplazamiento
desplazamiento de de laslas nubes,
nubes, los los efectos
efectos de de la
la electricidad
electricidad y y
el magnetismo.
el magnetismo.
Las
Las acciones
acciones que que los los niños
niños puedenpueden realizarrealizar sobresobre los los objetos
objetos (por (por
ejemplo,
ejemplo, empujar,empujar, arrastrar,
arrastrar, soplar,soplar, sorber,
sorber, dejar dejar caer…)
caer...) son son además
además
importantes
importantes para para la la estructuración
estructuración del del conocimiento
conocimiento espacial espacial yy lógico lógico
matemático. El
matemático. El niño
niño realiza
realiza las las acciones
acciones con con los los objetos
objetos yy va va descu-
descu-
briendo
briendo cuáles cuáles de de ellas
ellas lele posibilitan
posibilitan sus sus logros,
logros, por por ejemplo,
ejemplo, qué qué debedebe
hacer
hacer para para que que el el barquito
barquito llegue llegue aa la la otra
otra orilla
orilla dede lala palangana
palangana oo
para
para traspasar
traspasar los los papelitos
papelitos de de unun recipiente
recipiente al al otro
otro utilizando
utilizando los los sor-
sor-
betes;
betes; también
también va va descubriendo
descubriendo cómo cómo debe debe hacerlo
hacerlo para para lograrlo
lograrlo
(soplando
(soplando más más fuerte
fuerte o o más
más suave,
suave, desde desde un un costado
costado o o desde
desde otro…).
otro...).
Cuando el
Cuando el niño
niño se se hace
hace preguntas,
preguntas, busca busca opciones,
opciones, elige elige acciones,
acciones, yy
va además,
va además, como como ya ya señalamos,
señalamos, construyendo
construyendo sus sus estructuras
estructuras lógico lógico
matemáticas mientras
matemáticas mientras realiza realiza una una actividad
actividad de de conocimiento
conocimiento físico físico yy
se
se apropia
apropia de de contenidos
contenidos específicos.
específicos.
Cabe
Cabe destacar
destacar que, que, según
según Piaget,
Piaget, en en toda
toda acción
acción prevalece
prevalece un un tipo
tipo dede
conocimiento (físico,
conocimiento (físico, lógico
lógico matemático
matemático oo social) social) pero siempre están
pero siempre están presentes
presentes
los tres.
los tres.
Según
Según Montse Montse BenllochBenlloch (1992), (1992), la la contribución
contribución más más importante
importante
del trabajo
del trabajo de de Kamii
Kamii es es haber
haber destacado
destacado la la acción
acción deldel niño
niño sobresobre el el
material,
material, aunque aunque aclara aclara que que su su intención
intención no no es es conseguir
conseguir que que loslos niños
niños
pequeños adquieran
pequeños adquieran una una «educación
«educación científica»,
científica», sino sino que
que desarrollen
desarrollen
un
un conocimiento
conocimiento acerca acerca de de laslas características
características yy funciones funciones de de los
los obje-
obje-
tos
tos del
del mundo
mundo físico físico yy que que desarrollen
desarrollen también también su su conocimiento
conocimiento en en
general.
general. Kamii Kamii se se centra
centra en en la la importancia
importancia de de que
que estos
estos conocimien-
conocimien-
tos
tos promuevan
promuevan el el desarrollo
desarrollo de de la la autonomía,
autonomía, del del respeto
respeto por por loslos sen-
sen-
timientos
timientos yy derechos derechos de de loslos demás
demás yy empiece empiece aa cooperar,
cooperar, que que sea sea
curioso
curioso y y tenga
tenga iniciativas,
iniciativas, que que tengatenga confianza
confianza en en sus
sus posibilidades
posibilidades
yy opiniones
opiniones pudiéndolas
pudiéndolas expresar expresar con con convicción,
convicción, que que establezca
establezca rela- rela-
ciones
ciones entreentre los los objetos
objetos yy los los acontecimientos,
acontecimientos, que que establezca
establezca simili- simili-
tudes yy diferencias
tudes diferencias yy sugiera sugiera ideas,
ideas, preguntas
preguntas yy problemas.
problemas. Le Le concede
concede
especial
especial importancia
importancia a a las
las relaciones
relaciones entre entre el el material,
material, las las acciones
acciones de de
los
los niños
niños y y las las orientaciones
orientaciones de de loslos docentes.
docentes. Señala Señala queque algunos
algunos mate- mate-
riales
riales sonson más más adecuados
adecuados que que otros
otros para para desencadenar
desencadenar actividadesactividades de de
exploración,
exploración, por por ejemplo,
ejemplo, el el agua,
agua, la la arena,
arena, la la tierra…,
tierra..., captan
captan mucho mucho
la
la atención
atención de de los
los niños
niños porque
porque les les permiten
permiten realizar realizar muchas
muchas accionesacciones
diferentes
diferentes (tocar, (tocar, hacerhacer diferentes
diferentes mezclas, mezclas, separar separar utilizando
utilizando dife- dife-
rentes
rentes herramientas,
herramientas, producir producir objetos objetos diversos…).
diversos...).
56
Coincidimos
Coincidimos con con Montse
Montse BenllochBenlloch en en queque un un eje eje central
central para para
favorecer el
favorecer el aprendizaje
aprendizaje es es la
la acción
acción que que sese considera
considera como como el el vehículo
vehículo
de
de la
la interacción
interacción entre entre el el niño
niño y y los
los objetos,
objetos, y y que
que también
también será será objeto
objeto
de
de exploraciones
exploraciones deliberadas deliberadas con con una una finalidad
finalidad educativa.
educativa.
Como
Como ya ya expresamos,
expresamos, el el vehículo
vehículo principal
principal de de aprendizaje
aprendizaje de de los
los
niños
niños pequeños
pequeños son son las
las acciones.
acciones. Kamii Kamii sostiene
sostiene la la idea
idea de de que
que laslas acti-
acti-
vidades
vidades de de conocimiento
conocimiento físico físico deben
deben poderpoder adecuarse
adecuarse aa las las posibili-
posibili-
dades
dades de de exploración
exploración y y comprensión
comprensión del del niño
niño pequeño,
pequeño, la la apoyatura
apoyatura
docente consiste
docente consiste en en la
la formulación
preguntas favorecedoras
favorecedoras yy la la ade-
ade-
cuada
cuada organización
organización del del material;
material; también también plantea
plantea una una valoración
valoración implí- implí-
cita
cita de
de loslos procesos
procesos de de auto-regulación
auto-regulación yy autodirecciónautodirección endógenos endógenos
propios
propios de de loslos aprendizajes.
aprendizajes. Sostenemos
Sostenemos que, que, además,
además, para para que que eseese
aprendizaje
aprendizaje se se convierta
convierta en en conocimiento,
conocimiento, debe debe ser ser contextualizado
contextualizado yy
compartido en
compartido en unun marco
marco de de interacciones
interacciones en en las
las cuales
cuales el el lenguaje
lenguaje
juega un
juega un papel
papel muy muy importante.
importante. CoincidimosCoincidimos con con Kamii
Kamii en en que,
que, para
para
programar
programar actividades
conocimiento físico, físico, es es necesario
necesario elaborarelaborar
algún
algún tipo
tipo de de articulación
articulación entre entre las las acciones
acciones del del niño,
niño, las las preguntas
preguntas de de
los
los docentes
docentes y y la
la disposición
disposición del del material;
material; y y coincidimos
coincidimos con con Montse
Montse
Benlloch
Benlloch en en la la importancia
importancia de de tener
tener en en cuenta
cuenta esta esta triada,
triada, pero,
pero, además
además
de valorar
de valorar en en profundidad
profundidad las las acciones
acciones del del niño,
niño, sostenemos
sostenemos que que es es
fundamental
fundamental considerar considerar sus sus representaciones,
representaciones, sobre sobre todo todo cuando
cuando se se
trabaja con
trabaja con niños
niños pequeños
pequeños yy cuando cuando las las tareas
tareas queque se se proponen
proponen concon-
sisten
sisten enen combinaciones
combinaciones de de actividades
actividades referentes
referentes al al movimiento
movimiento yy aa
la transformación
la transformación de de los
los objetos.
objetos.
Finalmente,
Finalmente, Kamii Kamii yy Devries
Devries (1987) (1987) proponen
proponen que, que, para
para llevar
llevar aa
cabo
cabo unauna actividad
actividad de de experimentación,
experimentación, conviene conviene que que el el maestro
maestro tenga tenga
en
en su
su mente
mente una una serie
serie dede preguntas
preguntas según según los los siguientes
siguientes cuatro cuatro nive-nive-
les
les de
de posibles
posibles accionesacciones sobre sobre los los objetos:
objetos:
a.
a. los
los niños
niños actúan
actúan sobre
sobre los los objetos
objetos yy observan
observan cómo cómo reaccionan;
reaccionan;
b.
b. los
los niños
niños actúan
actúan con con una una finalidad,
finalidad, intentado
intentado producir producir un un
efecto;
efecto;
c.
c. los
los niños
niños toman
toman conciencia
conciencia de de cómo
cómo se se producen
producen los los efectos
efectos
deseados;
deseados;
d. los
d. los niños
niños explican
explican alguna alguna de de las
las causas
causas oo de de las
las situaciones
situaciones
que
que dieron
dieron lugar
lugar aa los los efectos.
efectos.
Entonces, Kamii
Entonces, Kamii plantea
plantea cuatro
cuatro niveles
niveles de
de acción
acción sobre
sobre loslos obje-
obje-
tos
tos que
que elel docente
docente necesita
necesita considerar
considerar cuando
cuando organiza,
organiza, prepara
prepara yy des-
des-
arrolla una
arrolla una secuencia
secuencia de
de propuestas
propuestas dede actividades,
actividades, yy que
que se
se relacionan
relacionan
con los
con los modos
modos dede iniciar
iniciar una
una actividad
actividad dede conocimiento
conocimiento físico:
físico:
57
Niveles de
Niveles de Posibles preguntas
Posibles preguntas Acciones
Acciones yy objetos
objetos Tareas
Tareas que
que deben
deben
actuación sobre
actuación sobre del maestro
del maestro de referencia
de referencia resolver los
resolver los niños
niños
los objetos
los objetos
Actuar sobre
Actuar sobre los
los ¿Qué sucede
¿Qué sucede si…
Si... Soplar para
Soplar para que
que El docente
El docente propone
propone
objetosyy observar
objetos observar soplás
soplás elel barquito
barquito el barquito
el barquito de de la acción
la acción aa los
los
como reaccionan.
como reaccionan. de papel
de papel que
que sese papel llegue
papel llegue aa niños para
niños para que
que
encuentra en
encuentra en la otra
la otra orilla
orilla de
de ellos anticipen,
ellos anticipen,
la palangana?
la palangana? la palangana.
la palangana. produzcan yy reco-
produzcan reco-
nozcan elel efecto.
nozcan efecto.
Actuar sobre
Actuar sobre los
los ¿Podes hacer
¿Podes hacer que…
que... Soplar, moverlo
Soplar, moverlo El docente
El docente da da el
el
objetos para
objetos para el barquito
el barquito llegue
llegue con las
con las manos
manosoo efecto (llegar
efecto (llegar aa
producir un
producir un efecto
efecto aa la
la otra
otra orilla
orilla de
de algún objeto,
algún objeto, des-
des- la otra
la otra orilla
orilla de
de lala
deseado.
deseado. la palangana?
la palangana? lizarlo, levantarlo
lizarlo, levantarlo palangana) yy
palangana)
para trasladarlo…
para trasladarlo... el niño
el niño debe
debe selec-
selec-
cionar la
cionar la acción
acción
yy los
los materiales
materiales
necesarios.
necesarios.
Tomar conciencia
Tomar conciencia ¿Cómo has
¿Cómo has hecho
hecho Soplándolo,
Soplándolo, El docente
El docente dada el
el
de cómo
de cómo se
se haha para que…
para que... moviéndolo
moviéndolo efecto yy se
efecto se espera
espera
producido el
producido el efecto
efecto el barquito
el barquito llegue
llegue con las
con las las
las manos.
manos. que el
que el niño
niño exprese
exprese
deseado.
deseado. aa la
la otra
otra orilla
orilla de
de Moviéndolocon
Moviéndolo con verbalmente
verbalmente
la palangana?
la palangana? un palito.
un palito. el vínculo
el vínculo causal
causal
Empujándolo
Empujándolo que sostiene
que sostiene
con un
con un dedo…
dedo... el proceso.
el proceso.
Justificar
Justificar ¿Por qué
¿Por qué tienes
tienes Empujar con
Empujar con el
el El docente
El docente pide
pide
verbalmente las
verbalmente las que hacerlo
que hacerlo de
de dedo para
dedo para que
quesese al niño
al niño una
una explica-
explica-
realizaciones.
realizaciones. esta forma?
esta forma? mueva; mover
mueva; mover concon ción del
ción del fenómeno,
fenómeno,
Este cuarto
Este cuarto nivel
nivel un palito
un palito para
para que
que aunque no
aunque no se
se debe
debe
según Kamii
según Kamii eses se desplace…
se desplace... esperar que
esperar que pueda
pueda
muy dificultoso
muy dificultoso ofrecer una
ofrecer una explica-
explica-
para los
para los niños
niños ción causal.
ción causal.
pequeños de
pequeños de Nivel
Nivel
Inicial.
Inicial.
En
En elel planteo
planteo de de las
las actividades
conocimiento físico,físico, es
es muy
muy
importante
importante que que las
las acciones
acciones sobresobre loslos objetos
objetos yy todas
todas laslas propuestas
propuestas
se
se inicien
inicien maximizando
maximizando las las iniciativas
iniciativas de de los
los niños
niños (no
(no las
las del
del docente);
docente);
que
que sese inicien
inicien concon actividades
actividades «en «en paralelo»
paralelo» en en las
las cuales
cuales cada cada niño
niño
realiza
realiza sus
sus propias
propias acciones
acciones sobresobre susu propio
propio material,
material, queque luego
luego favo-
favo-
rezcan
rezcan laslas acciones
acciones que que impliquen
impliquen interactuar
interactuar con con otros
otros niños
niños para
para
fortalecer
fortalecer laslas experiencias
experiencias a a través
través dede los
los intercambios,
intercambios, la la socialización
socialización
de
de acciones
acciones e e ideas,
ideas, elel interés
interés y y el
el respeto
respeto por por las
las acciones
acciones y y los
los pun-
pun-
tos
tos de
de vista
vista dede los
los otros.
otros.
58
Igualmente,
Igualmente, es es muy
muy importante
importante destacar
destacar el el valor
valor de de las
las interaccio-
interaccio-
nes en
nes en las
las actividades
conocimiento físico, físico, así
así como
como en en toda
toda propuesta
propuesta
educativa.
educativa. Nos Nos referimos
referimos aa las las interacciones
interacciones entre entre docentes
docentes y y alum-
alum-
nos
nos yy de
de los los niños
niños entre
entre sí,sí, ya
ya que
que elel conocimiento
conocimiento es es un
un proceso
proceso per-per-
sonal,
sonal, pero
pero que que se
se enriquece
enriquece cuandocuando se se comparten
comparten experiencias
experiencias con con
los
los otros,
otros, se se trabaja
trabaja en en grupo,
grupo, se se intercambian
intercambian ideas, ideas, enen fin,
fin, se
se parti-
parti-
cipa
cipa socializando
socializando yy cooperando
cooperando en en un
un trabajo
trabajo en en equipo
equipo (acciones
(acciones que que
los
los niños
niños de de Nivel
Nivel Inicial
Inicial vanvan adquiriendo
adquiriendo aa través través de de intensas
intensas expe-
expe-
riencias
riencias educativas
educativas significativas
significativas que que las
las pongan
pongan en juego).
en juego).
Bruner,
Bruner, coincidiendo
coincidiendo con con Vigotsky
Vigotsky acerca
acerca del del carácter
carácter esencial
esencial dede
la
la interacción
interacción social social enen elel desarrollo
desarrollo cognitivo,
cognitivo, establece
establece cinco
cinco condi-
condi-
ciones
ciones para
para que que éste
éste sese dirija
dirija hacia
hacia unauna forma
forma elaborada
elaborada de de represen-
represen-
tación
tación simbólica
simbólica (Benlloch,
(Benlloch, 1992):1992):
•* La
La utilización
utilización de de palabras
palabras comocomo invitación
invitación para para formar
formar con-con-
ceptos.
ceptos.
•* La
La posibilidad
posibilidad de de diálogo
diálogo entreentre elel niño
niño y y el
el adulto.
adulto.
•* La
La importancia
importancia de de la
la escuela
escuela comocomo innovación.
innovación.
•* El
El desarrollo
desarrollo dentro
dentro de de una
una cultura
cultura de de conceptos
conceptos «científicos».
«científicos».
•* El
El posible
posible conflicto
conflicto entreentre modos
modos de de representación.
representación.
El
El docente
docente propone
propone experiencias
experiencias parapara favorecer
favorecer el el descubri-
descubri-
miento,
miento, prepara
prepara lala experiencia
experiencia yy «deja
«deja hablar»
hablar» a a los
los objetos,
objetos, modali-
modali-
dad
dad muy
muy diferente
diferente del
del abuso
abuso de
de la
la transmisión
transmisión verbal.
verbal. El
El rol
rol de
de los
los do-
do-
centes
centes es,
es, entonces,
entonces, preparar
preparar experiencias
experiencias que
que sostengan
sostengan lala construcción
construcción
de
de redes
redes dede significación,
significación, yy así
así posibiliten
posibiliten un
un aprendizaje
aprendizaje más más rico
rico yy
una
una conceptualización
conceptualización culturalmente
culturalmente compartida.
compartida.
«El maestro
«El maestro no no expresa
expresa lo lo que
que ocurre
ocurre porque
porque espera
espera
que
que los
los acontecimientos
acontecimientos físicos físicos que
que haha preparado
preparado yy queque suce-
suce-
den
den delante
delante del del niño
niño sean
sean lolo suficientemente
suficientemente informativos
informativos
para
para él.él. EsEs decir,
decir, el el maestro
maestro prepara
prepara la la experiencia
experiencia yy deja deja
“hablar
“hablar aa los los objetos”.
objetos”. EstaEsta forma
forma de de realizar
realizar actividades
actividades de de
conocimiento
conocimiento físico físico nono es
es una
una malamala estrategia
estrategia en en sí
sí misma.
misma.
Su
Su desarrollo
desarrollo ha ha marcado
marcado los los proyectos
proyectos didácticos
didácticos más más
importantes
importantes de de los
los años
años sesenta
sesenta y y setenta.
setenta. Pero
Pero conviene
conviene ser ser
conscientes
conscientes de de algunos
algunos riesgos:
riesgos: uno uno es es suponer
suponer (errónea-
(errónea-
mente)
mente) que que lala capacidad
capacidad deductiva
deductiva del del adulto
adulto puede
puede serser trans-
trans-
ferida
ferida al al niño
niño yy otro,
otro, fundamental,
fundamental, suponer suponer que que las
las reglas
reglas
deductivas son
deductivas son laslas que
que configuran
configuran las las explicaciones
explicaciones yy teorías
teorías
infantiles.
infantiles.
(...)
(…)
59
El
El niño
niño no no descubre
descubre cómo
cómo funciona
funciona el el mundo
mundo físico
físico (ni
(ni
tampoco
tampoco el el lingüístico
lingúístico yy social)
social) tan
tan sólo
sólo mediante
mediante la la observa-
observa-
ción
ción de
de los
los hechos,
hechos, sino
sino mediante
mediante lala construcción
construcción de de teorías.
teorías.
Él
Él no
no sólo
sólo eses un
un ser
ser que
que resuelve
resuelve problemas
problemas sinosino también
también un un
generador
generador de de problemas»
problemas» (Benlloch,
(Benlloch, 1992).
1992).
«Para
«Para lala construcción
construcción del del conocimiento
científico son
son
necesarias
necesarias tanto
tanto lala observación
observación de de los
los hechos
hechos empíricos
empíricos como
como
la
la conceptualización
conceptualización de de las
las teorías.
teorías. Por
Por lolo tanto,
tanto, elel maestro
maestro
debe saber
debe saber qué
qué es
es lo
lo que
que puede
puede aprender
aprender el el niño
niño por
por obser-
obser-
vación yy qué
vación qué eses lo
lo que
que no no puede,
puede, concon elel fin
fin dede evitar
evitar el
el peli-
peli-
gro
gro de
de reducir
reducir toda
toda adquisición
adquisición de de conocimientos
conocimientos nuevos nuevos al al
“descubrimiento”.
“descubrimiento”. En En conclusión,
conclusión, pues,pues, las
las actividades
actividades de de
conocimiento físico nono sese emplean
emplean para para lala instrucción
instrucción oo el el
“descubrimiento”
“descubrimiento” del del conocimiento
conocimiento científico,
científico, sinosino para
para lala
construcción
conocimiento en en sentido
sentido amplio
amplio porpor parte
parte
del
del niño»
niño» (Benlloch,
(Benlloch, 1992).
1992).
60
60
PARTE II
PARTE Il
Modelo didáctico
Modelo didáctico en
en acción
PARTE
P II
ARTE II
Capítulo 33
Capítulo
Los alumnos/as
Los alumnos/as del
del Nivel
Nivel Inicial
Inicial
Características de
Características de los
los niños
niños del
del Nivel
Nivel Inicial
Inicial
en relación
en relación con
con las
las ciencias
ciencias naturales
naturales
Distintas
Distintas ramas
ramas del
del saber,
saber, especialmente
especialmente la la psicología,
psicología, hanhan aportado
aportado a a
los docentes
los docentes suficiente
suficiente información
información sobre sobre las
las características
características deldel pensa-
pensa-
miento infantil,
miento infantil, el
el modo
modo como
como los los niños
niños construye
construye los los diversos
diversos tipos
tipos
de conocimientos
de conocimientos yy otorgan
otorgan significados
significados al al mundo
mundo que que los
los rodea.
rodea.
Para Wynne
Para Wynne Harlen
Harlen (1989),
(1989), porpor ejemplo,
ejemplo, las las características
características deldel
pensamiento de
pensamiento de los
los niños
niños dede 55 aa 77 años,
años, son
son las
las que
que se
se transcriben
transcriben aa
continuación:
continuación:
•* No
No pueden
pueden “pensar
“pensar aa través
través de
de las
las acciones”
acciones” (salvo
(salvo que
que sean
sean
muy corrientes
muy corrientes yy realizadas
realizadas aa menudo),
menudo), sino sino queque tienen
tienen que
que
llevarlas aa cabo
llevarlas cabo en
en concreto.
concreto. Esto
Esto plantea
plantea serias
serias restricciones
restricciones
al razonamiento.
al razonamiento. Por Por ejemplo,
ejemplo, sisi vierten
vierten aguaagua dede un
un recipiente
recipiente
aa otro
otro de
de diferente
diferente forma,
forma, de
de manera
manera que que parezca
parezca haberse
haberse
modificado la
modificado la cantidad,
cantidad, afirmarán
afirmarán que,que, enen efecto,
efecto, haha cambiado.
cambiado.
No pueden
No pueden imaginar
imaginar queque el
el agua
agua podría
podría ser ser nuevamente
nuevamente
trasvasada comprobándose
trasvasada comprobándose entonces entonces que que la la cantidad
cantidad ha ha
permanecido.
permanecido.
•* Sólo
Sólo utilizan
utilizan unun punto
punto de de vista
vista de de los
los hechos:
hechos: el el suyo
suyo pro-
pro-
pio. No
pio. No adoptan
adoptan otra
otra perspectiva
perspectiva ni ni se
se dan
dan cuenta
cuenta de de que
que un
un
punto de
punto de vista
vista distinto
distinto puede
puede hacer
hacer que que las
las cosas
cosas parezcan
parezcan
63
diferentes, salvo
diferentes, salvo que
que ellos
ellos se se muevan
muevan físicamente
físicamente hasta hasta la la nueva
nueva
posición. Incluso
posición. Incluso entonces
entonces no no se se den
den cuenta
cuenta de de queque se se trata
trata
de una
de una visión
visión diferente.
diferente.
Se centran
• Se centran en en unun solo
solo aspecto
aspecto de de un un objeto
objeto oo situación
situación al al
mismo tiempo.
mismo tiempo. Así,
Así, su su juicio sobre la
juicio sobre la cantidad
cantidad de de agua
agua del del reci-
reci-
piente tiene
piente tiene enen cuenta
cuenta una una sola
sola dimensión,
dimensión, probablemente
probablemente la la
altura que
altura que alcanza
alcanza el el líquido,
líquido, yy no no la la altura
altura yy la la dimensión
dimensión de de
la base
la base deldel recipiente.
recipiente.
Tienden aa no
• Tienden no relacionar
relacionar un un hecho
hecho con con otro
otro cuando
cuando se se enfren-
enfren-
tan con
tan con unauna secuencia
secuencia de de hechos
hechos no no familiares
familiares para para ellos.ellos.
Probablemente recuerden
Probablemente recuerden la la primera
primera yy la la última
última de de laslas eta-
eta-
pas de
pas de la
la cadena,
cadena, pero pero no no las
las intermedias.
intermedias. Por Por ejemplo,
ejemplo, un un
niño de
niño de 6 6 años,
años, después
después de de ver
ver cómocómo caía caía lala arena
arena de de unun reloj,
reloj,
era capaz
era capaz de de dibujar
dibujar el el reloj
reloj de de arena
arena yy su su contenido
contenido al al prin-
prin-
cipio y
cipio y al
al final,
final, pero
pero no no durante
durante la la etapa
etapa intermedia.
intermedia. Cuando Cuando
se le
se le dieron
dieron cinco
cinco dibujos
dibujos de de del del reloj
reloj enen diferentes
diferentes momen- momen-
tos, mientras
tos, mientras la la arena
arena pasaba
pasaba de de un un lado
lado aa otro,
otro, no no pudo
pudo dis- dis-
ponerlos según
ponerlos según la la secuencia
secuencia correcta…correcta...
No pueden
• No pueden anticipar
anticipar el el resultado
resultado de de las
las acciones
acciones que que vayanvayan
aa ser
ser emprendidas.
emprendidas. Mientras Mientras los los niños
niños mayores
mayores pueden pueden com- com-
prender, por
prender, por ejemplo,
ejemplo, que que si si alargan
alargan el el paso
paso deben
deben dar dar menos
menos
pasos para
pasos para atravesar
atravesar la la habitación,
habitación, los los de
de 5 5 óó 6 6 años
años tendrán
tendrán
que levantarse
que levantarse yy hacerlo.»
hacerlo.»
El análisis
El análisis del
del apartado
apartado anterior
anterior parecería
parecería justificar las opiniones
justificar las opiniones
de algunos
de algunos especialistas
especialistas en en didáctica
didáctica oo pedagogía
pedagogía que que consideran
consideran que, que,
desde el
desde el punto
punto de de vista
vista del
del desarrollo
desarrollo intelectual
intelectual yy cognitivo,
cognitivo, enseñar
enseñar
ciencias aa los
ciencias los niños
niños pequeños
pequeños es es imposible.
imposible.
Sin embargo,
Sin embargo, conocer
conocer cuálescuáles sonson las
características del del pensa-
pensa-
miento infantil
miento infantil con
con respecto
respecto aa laslas ciencias
ciencias naturales
naturales condiciona
condiciona el el tipo
tipo
de contenidos,
de contenidos, actividades
actividades yy estrategias
estrategias que que los
los docentes
docentes deben
deben selec-
selec-
cionar ee implementar,
cionar implementar, ya ya que
que tienen
tienen queque adecuarlos
adecuarlos aa lo lo que
que eses capaz
capaz
de comprender
de comprender yy hacer hacer el el niño
niño en en esta
esta área
área dede conocimiento.
conocimiento.
Estamos
Estamos convencidas
convencidas de de que
que los
los alumnos,
alumnos, desde
desde edades
edades muy
muy tem- tem-
pranas,
pranas, tienen
tienen elel derecho
derecho de de aprender
aprender saberes
saberes propios
propios del
del área,
área, y y por
por
lo tanto,
lo tanto, lala escuela
escuela tiene
tiene lala obligación
obligación de de suministrarles
suministrarles todas
todas las
las opor-
opor-
tunidades para
tunidades para que
que lo lo hagan.
hagan.
«Cada vez
«Cada vez que
que escucho
escucho que
que los
los niños
niños pequeños
pequeños no
no pue-
pue-
den aprender
den aprender ciencias,
ciencias, entiendo
entiendo que
que tal
tal afirmación
afirmación comporta
comporta
no sólo
no sólo la
la incomprensión
incomprensión de de las
características psicológicas
psicológicas
64
del pensamiento
del pensamiento infantil
infantil sino
sino también
también la la desvalorización
desvalorización del del
niño como
niño como sujeto
sujeto social.
social. En
En este
este sentido,
sentido, parece
parece olvidarse
olvidarse queque
los niños
los niños no
no son
son sólosólo “el
“el futuro”,
futuro”, sino
sino que
que son
son “hoy”
“hoy” sujetos
sujetos
integrantes
integrantes del del cuerpo
cuerpo social
social y y que,
que, por
por lo
lo tanto,
tanto, tienen
tienen el el
mismo derecho
mismo derecho que que loslos adultos
adultos de de apropiarse
apropiarse de de la
la cultura
cultura
elaborada por
elaborada por el el conjunto
conjunto de de la
la sociedad
sociedad para
para utilizarla
utilizarla enen la
la
explicación yy la
explicación la transformación
transformación del del mundo
mundo que que los
los rodea.
rodea. Y Y
apropiarse de
apropiarse de lala cultura
cultura elaborada
elaborada es es apropiarse
apropiarse también
también del del
conocimiento científico en en tanto
tanto éste
éste es
es parte
parte constitutiva
constitutiva de de
dicha cultura.
dicha cultura.
No enseñar
No enseñar ciencias
ciencias en en edades
edades tempranas
tempranas invocando
invocando
una supuesta
una supuesta incapacidad
incapacidad intelectual
intelectual de de los
los niños
niños es es una
una
forma de
forma de discriminarlos
discriminarlos como como sujetos
sujetos sociales»
sociales» (Fumagalli,
(Fumagalli,
en Weissmann,
en Weissmann, 1993). 1993).
Otro
Otro aspecto
aspecto queque es es conveniente
conveniente recordar
recordar es es que,
que, más
más alláallá de
de las
las
diferentes posturas
diferentes posturas epistemológicas
epistemológicas yy filosóficas,
filosóficas, lala noción
ciencia
incluye tres
incluye tres dimensiones
dimensiones interrelacionadas:
interrelacionadas:
el cuerpo
• el cuerpo de de conocimientos
conocimientos científicos,
científicos, es es decir,
decir, los
los concep-
concep-
tos construidos
tos construidos por por los
los especialistas
especialistas aa lo lo largo
largo dede lala historia
historia
de la
de la humanidad;
humanidad;
el cuerpo
• el cuerpo metodológico,
metodológico, que que corresponde
corresponde aa los los procesos
procesos
estratégicos, llevados
estratégicos, llevados aa cabo
cabo porpor los
los hombres
hombres de de ciencia
ciencia para
para
revisar, ampliar,
revisar, ampliar, refutar
refutar y y construir
construir nuevos
nuevos conceptos;
conceptos;
el aspecto
• el aspecto actitudinal,
actitudinal, vinculado
vinculado con con la
la curiosidad,
curiosidad, entendida
entendida
como la
como la capacidad
capacidad de de preguntarse
preguntarse yy el el deseo
deseo de de saber
saber queque
adopta el
adopta el científico,
científico, frente
frente al al conocimiento
conocimiento elaborado
elaborado y y las
las
metodologías utilizadas.
metodologías utilizadas. Es Es decir
decir «un
«un tipo
tipo dede pensamiento,
pensamiento, el el
científico», que
científico», que enfrentado
enfrentado aa «lo «lo que
que ya
ya está»,
está», lo
lo cuestiona,
cuestiona, lo lo
desarma, lo
desarma, lo transforma
transforma y y lo
lo vuelve
vuelve aa armar,
armar, sabiendo
sabiendo que que la
la
nueva construcción
nueva construcción conceptual
conceptual yy metodológica,
metodológica, tiene tiene carácter
carácter
provisional ya
provisional ya que
que puede
puede ser ser posteriormente
posteriormente revisada.
revisada.
Incluyendo estas
Incluyendo estas dos
dos miradas,
miradas, laslas características
características cognitivas
cognitivas de de
los niños
los niños del
del Nivel
Nivel Inicial
Inicial y y las
las dimensiones
dimensiones de de la
la ciencia,
ciencia, eses impor-
impor-
tante señalar
tante señalar que
que los
los maestros
maestros no no deben
deben pretender
pretender que que sus
sus alumnos
alumnos
aprendan conceptos
aprendan conceptos ni ni metodologías
metodologías propias
propias del
del quehacer
quehacer científico,
científico,
ni creer
ni creer que
que un
un objetivo
objetivo de de lala enseñanza
las ciencias,
ciencias, eses «formar
«formar
pequeños científicos».
pequeños científicos». Lo Lo fundamental
fundamental es es desarrollar
desarrollar en en ellos,
ellos, de
de
manera gradual,
manera gradual, una
una actitud
actitud hacia
hacia el
el conocimiento,
conocimiento, en en nuestro
nuestro caso,
caso,
el científico.
el científico.
65
¿Cómo lograrlo?
¿Cómo lograrlo? Principalmente:
Principalmente:
•* incentivando
incentivando la la natural
natural curiosidad
curiosidad de de los
los niños
niños hacia
hacia los
los fenó-
fenó-
menos yy seres
menos seres vivos,
vivos, que
que forman
forman parte parte dede su
su entorno
entorno natural;
natural;
•* favoreciendo
favoreciendo el el cuestionamiento,
cuestionamiento, el el planteo
planteo de de preguntas
preguntas yy
la confianza en
la confianza en lala búsqueda
búsqueda de de explicaciones;
explicaciones;
•* fomentando
fomentando una una paulatina
paulatina autonomía
autonomía en en las
las actividades
actividades queque
el niño
el niño realiza
realiza buscando
buscando las las respuestas
respuestas aa sus sus interrogantes;
interrogantes;
•* orientándolos
orientándolos aa queque acepten
acepten otrasotras propuestas
propuestas ee interpretacio-
interpretacio-
nes diferentes
nes diferentes aa las
las propias
propias yy la la posibilidad
posibilidad de de equivocarse;
equivocarse;
•* potenciando
potenciando actitudes
actitudes de de cuidado
cuidado yy respeto
respeto del del medio
medio am-am-
biente yy de
biente de su
su cuerpo;
cuerpo;
•* teniendo
teniendo enen cuenta
cuenta lo lo que
que el el niño
niño ya ya sabe,
sabe, yy lo
lo que
que es
es capaz
capaz
de comprender
de comprender yy hacer.hacer.
Concepciones e
Concepciones e ideas
ideas sobre
sobre los
los fenómenos
naturales
En el
En el capítulo
capítulo anterior,
anterior, se se estableció
estableció que que durante
durante muchos
muchos años años los
los
educadores (tanto
educadores (tanto maestros
maestros como como profesores)
profesores) han han enfocado
enfocado la la ense-
ense-
ñanza priorizando
ñanza priorizando la la transmisión
transmisión de de información,
información, ya ya que
que consideran
consideran a a
la mente
la mente de de sus
sus alumnos
alumnos como como una una pizarra
pizarra oo unun receptáculo
receptáculo vacíovacío queque
hay que
hay que llenar
llenar dede conocimientos.
conocimientos.
En contraposición
En contraposición con con el el modelo
modelo anterior,
anterior, en en donde
donde el el aprendi-
aprendi-
zaje es
zaje es básicamente
básicamente repetitivo
repetitivo y y memorístico,
memorístico, las las nuevas
nuevas propuestas
propuestas
metodológicas consideran
metodológicas consideran que que todo
todo aprendizaje
aprendizaje significativo
significativo implica
implica
la transformación
la transformación de de algunas
algunas de de las
las ideas,
ideas, que
que yaya existen
existen en en la
la mente
mente
de los
de los alumnos,
alumnos, acerca
acerca de de los
los fenómenos
naturales y y los
los sucesos
sucesos socio-
socio-
culturales.
culturales.
Pero cabe
Pero cabe preguntarse:
preguntarse: ¿qué ¿qué sonson las
las ideas
ideas previas?,
previas?, ¿cuáles
¿cuáles sonson sus
sus
características”; ¿cómo
características?; ¿cómo se se desarrollan?,
desarrollan?, ¿cómo ¿cómo se se las
las indaga?;
indaga?; ¿para
¿para quéqué
sirve que
sirve que unun docente
docente las las conozca?
conozca? AA continuación,
continuación, intentaremos
intentaremos dar dar
respuesta a
respuesta a esos
esos interrogantes.
interrogantes.
Desde edades
Desde edades muy muy tempranas
tempranas yy mucho mucho antesantes de de cualquier
cualquier tipotipo
de
de enseñanza
enseñanza escolarizada
escolarizada o o formal,
formal, los los niños
niños han
han idoido desarrollando
desarrollando
nociones sobre
nociones sobre el el entorno
entorno natural
natural y y social,
social, que
que sese denominan
denominan «ideas «ideas
oo concepciones
concepciones previas»previas»””.11.
11.
11. Otros
Otros especialistas
especialistas y/o
y/o investigadores
investigadores utilizan
utilizan términos
términos diferentes
diferentes como:
como: concepción
concepción
existente, esquemas
existente, esquemas previos,
previos, preconcepciones,
preconcepciones, concepciones
concepciones alternativas,
alternativas, razonamien-
razonamien-
tos
tos espontáneos,
espontáneos, modelos
modelos mentales,
mentales, ciencia
ciencia de
de los
los alumnos.
alumnos.
66
En el
En el aprendizaje
aprendizaje de de cualquier
cualquier contenido
contenido escolar,
escolar, el
el niño
niño apela
apela aa su
su
bagaje de
bagaje de ideas
ideas previas
previas parapara determinar
determinar qué qué datos
datos seleccionará,
seleccionará, cómo
cómo
los organizará
los organizará yy qué qué tipo
tipo dede relaciones
relaciones establecerá
establecerá entre
entre los
los mismos.
mismos.
Por lo
Por lo tanto,
tanto, eses importante
importante que que el el docente
docente conozca
conozca yy tenga
tenga en en
cuenta esas
cuenta esas concepciones
concepciones para para planificar
planificar el el proceso
proceso de de enseñanza
enseñanza en en
función de
función de las
las mismas,
mismas, facilitando
facilitando de de esa
esa manera
manera que que elel alumno
alumno las las
haga explícitas,
haga explícitas, pueda
pueda confrontarlas,
confrontarlas, revisarlas
revisarlas yy de de esa
esa forma
forma comple-
comple-
tarlas oo modificarlas.
tarlas modificarlas.
De esta
De esta forma,
forma, es es posible
posible queque el
el niño
niño logre,
logre, dede manera
manera gradual,
gradual, otro
otro
modo de
modo de explicar
explicar loslos fenómenos
fenómenos naturales,
naturales, con con concepciones
concepciones más más
próximas al
próximas al saber
saber científico.
científico. Aclaramos
Aclaramos que: que:
<«...la escuela
«…la escuela ha ha dede tomar
tomar como
como referencia
referencia al al conoci-
conoci-
miento científico,
miento científico, peropero de de la
la misma
misma manera
manera que que loslos cientí-
cientí-
ficos han tenido que romper con sus conocimientos vulga-
ficos han tenido que romper con sus conocimientos vulga-
res, el
res, el niño
niño también
también debe debe hacerlo;
hacerlo; tiene
tiene queque llevar
llevar aa cabo
cabo un un
aprendizaje
aprendizaje lógico, lógico, sistematizado,
sistematizado, tienetiene queque cuestionarse
cuestionarse sus sus
creencias previas
creencias previas y y tiene
tiene que
que desarrollar
desarrollar mecanismos
mecanismos de de inves-
inves-
tigación racional.
tigación racional. Pero
Pero estaesta ruptura
ruptura no no eses fácil,
fácil, por
por lo lo tanto
tanto
es necesario
es necesario establecer
establecer un un puente
puente queque unauna el el conocimiento
conocimiento
vulgar (el
vulgar (el punto
punto de de partida
partida de de cada
cada niño)
niño) concon el el conocimiento
conocimiento
científico (el
científico (el referente
referente final).
final). Este
Este puente
puente es es lo
lo que
que sese ha
ha deno-
deno-
minado
minado conocimiento
conocimiento académico,académico, al al que
que el el alumno
alumno ha ha dede
acceder rompiendo
acceder rompiendo con con elel conocimiento
conocimiento vulgar vulgar y y reconstru-
reconstru-
yendo de
yendo de nuevo
nuevo ese ese conocimiento»
conocimiento» (Antúnez,(Antúnez, del del Cármen
Cármen
yy otros,
otros, 1997).
1997).
Muchas de
Muchas de laslas características
las ideas
ideas previas han sido
previas han sido profusa-
profusa-
mente investigadas
mente investigadas desde desde hace
hace muchos
muchos años. años. Los
Los resultados
resultados obtenidos
obtenidos
yy los
los análisis
análisis realizados
realizados han han puesto
puesto de de manifiesto
manifiesto una una variedad
variedad de de
aspectos que
aspectos que laslas caracterizan,
caracterizan, lo lo que
que haha permitido
permitido consensuar
consensuar que: que:
•* son
son construcciones
construcciones personales personales yy propias
propias de de cada
cada sujeto,
sujeto, queque
el mismo
el mismo elaboraelabora en en susu interacción
interacción cotidiana
cotidiana con con el el entorno
entorno
natural y
natural y social;
social;
•* son
son implícitas,
implícitas, es es decir
decir queque nono forman
forman parte
parte de de la
la estructura
estructura
consciente del
consciente del sujeto;
sujeto;
•* desde
desde el el punto
punto de de vista
vista del
del conocimiento
científico, suelen
suelen
ser incorrectas;
ser incorrectas;
•* son
son resistentes
resistentes al al cambio,
cambio, por por lolo que
que suelen
suelen persistir
persistir aa lo lo largo
largo
de muchos
de muchos años años (a (a veces
veces todatoda lala vida)
vida) sin
sin recibir
recibir la la influen-
influen-
cia de
cia de la la enseñanza
enseñanza de de lala ciencia.
ciencia. Es Es probable
probable que que dicha
dicha
67
persistencia se
persistencia se deba
deba aa que
que estas
estas concepciones
concepciones resultan
resultan cohe-
cohe-
rentes para
rentes para los los sujetos
sujetos que
que las
las sostienen
sostienen y y se
se constituyen
constituyen en en
eficaces herramientas
eficaces herramientas cognitivas
cognitivas para
para predecir
predecir y y explicar
explicar fenó-
fenó-
menos cotidianos;
menos cotidianos;
•* aaveces pueden ser
veces pueden ser contradictorias;
contradictorias; un un sujeto
sujeto puede
puede explicar
explicar
el mismo
el mismo fenómeno
fenómeno desde desde varios
varios puntos
puntos de de vista
vista incoheren-
incoheren-
tes entre
tes entre sí;
sí;
•* operan
Operan como
como marcos
marcos conceptuales,
conceptuales, que que orientan
orientan las
las obser-
obser-
vaciones y
vaciones y elel procesamiento
procesamiento de de la
la información
información recibida;
recibida;
•* son
son universales,
universales, ya ya que
que son
son compartidas
compartidas por por personas
personas de de di-
di-
versa edad,
versa edad, distintos
distintos países,
países, niveles
niveles educativos,
educativos, y y formación
formación
profesional.
profesional.
A continuación
A continuación sese amplían
amplían yy ejemplifican
ejemplifican algunas
algunas de
de las
las carac-
carac-
terísticas anteriores:
terísticas anteriores:
a. Son
a. Son resistentes
resistentes al al cambio.
cambio.
Muchas investigaciones
Muchas investigaciones han han analizado
analizado la la evolución
evolución de de las
las ideas
ideas
relacionadas con
relacionadas con un un mismo
mismo tema tema (por (por ejemplo,
ejemplo, proceso
proceso digestivo,
digestivo,
reproducción humana,
reproducción humana, origen origen de de los
los seres
seres vivos,
vivos, movimiento
movimiento de de los
los
objetos).
objetos).
En el
En el caso
caso dede laslas funciones
funciones digestivas,
digestivas, algunos
algunos de de esos
esos trabajos
trabajos
relacionados con
relacionados con la la digestión
digestión en en elel ser
ser humano,
humano, muestran
muestran que que aa alum-
alum-
nos de
nos de 15-16
15-16 años,
años, luego
luego de de una
una serie
serie de de actividades
actividades para
para aprender
aprender caca-
racterísticas relacionadas
racterísticas relacionadas con con el el proceso
proceso digestivo,
digestivo, sese les
les solicitó:
solicitó: «in-
«in-
tenta explicar
tenta explicar quéqué camino
camino siguen
siguen una una manzana
manzana y y un
un jugo
jugo dede naranja
naranja
yy en
en qué
qué sese convierten
convierten cuando cuando han han entrado
entrado en en tu
tu boca»,
boca», y y las
las respues-
respues-
tas gráficas
tas gráficas yy verbales
verbales incluían
incluían caminos
caminos oo tubos tubos diferentes
diferentes para para los
los
líquidos (jugo
líquidos (jugo dede naranja)
naranja) y y los
los sólidos
sólidos (manzana).
(manzana).
Esas respuestas
Esas respuestas eraneran similares
similares aa laslas dadas
dadas por niños de
por niños de 9-10
9-10 años
años que
que no
no
habían abordado
habían abordado la la temática.
temática.
68
Ideas sobre
Ideas sobre el
el aparato
aparato digestivo
digestivo
8 años
8 años 12 años
12 años 16 años
16 años 25 años
La digestión
La digestión
== estómago.
estómago.
La digestión
La digestión
se corresponde
se corresponde
con un
con un trayecto
trayecto
aa través
través de
de los
los
órganos.
órganos.
Funciona una
Funciona una
doble digestión:
doble digestión:
una para
una para los
los sólidos,
sólidos,
una para
una para los
los líquidos.
líquidos.
G Extraído de
Extraído de Giordan
GIORDAN yy de
DE Vecchi
VECCHI (1995).
(1995).
Como afirma
Como afirma André
André Giordan:
Giordan:
«¿Qué nos
«¿Qué nos muestran
muestran estos
estos trabajos?
trabajos? Evidencian
Evidencian un un con-
con-
junto
junto dede datos
datos convergentes
convergentes que que podrían
podrían ser ser esquematiza-
esquematiza-
dos de
dos de la
la siguiente
siguiente forma:
forma: la
la educación
educación científica
científica actual,
actual, aa pesar
pesar
de
de un
un cierto
cierto número
número de de esfuerzos
esfuerzos renovadores,
renovadores, presenta
presenta aúnaún
graves lagunas.
graves lagunas.
En efecto,
En efecto, las
las investigaciones
investigaciones desarrolladas
desarrolladas en en distintos
distintos
países europeos
países europeos han han mostrado
mostrado que que lala mayor
mayor parte
parte del
del saber
saber
científico que
científico que se
se enseña
enseña durante
durante la la escolaridad,
escolaridad, se se olvida
olvida al
al
cabo de pocos años incluso de pocas semanas... cuando se
cabo de pocos años incluso de pocas semanas… cuando se
ha adquirido»
ha adquirido» (Giordan
(Giordan y y de
de Vecchi,
Vecchi, 1995).
1995).
69
b. Pueden
b. Pueden serser contradictorias.
contradictorias.
Los niños
Los niños pequeños
pequeños piensanpiensan que que seres
seres vivos
vivos sonson los
los animales,
animales,
porque se mueven.
porque se mueven.
En
En elel caso
caso dede los
los vegetales,
vegetales, dudan,
dudan, porque
porque permanecen
permanecen quietos.quietos.
A su
A su vez,
vez, clasifican
clasifican a a los
los animales
animales en: en: animales
animales propiamente
propiamente
dichos yy «bichos».
dichos «bichos».
Para ellos,
Para ellos, en
en líneas
líneas generales,
generales, «bichos»
«bichos» son son los
los insectos
insectos yy arác-
arác-
nidos porque
nidos porque son son «pequeños»,
«pequeños», «chiquitos»
«chiquitos» oo porque
porque «no «no les
les gustan»
gustan» oo
«les dan
«les dan miedo».
miedo».
Durante una
Durante una entrevista
entrevista aa unauna nena
nena de de 55 años
años que
que sostenía
sostenía (desde
(desde
el discurso)
el discurso) esasesas ideas,
ideas, alal mostrarle
mostrarle en en una
una enciclopedia
enciclopedia láminas
láminas de de dife-
dife-
rentes animales
rentes animales vertebrados,
vertebrados, peces,
peces, anfibios,
anfibios, reptiles,
reptiles, aves
aves y y mamíferos,
mamíferos,
identificó sin
identificó sin dudar
dudar aa loslos mamíferos
mamíferos yy aves
aves como
como animales.
animales. Con Con los
los peces
peces
yy anfibios
anfibios después
después de de algunas
algunas dudas,
dudas, también
también les les puso
puso el el rótulo
rótulo de de ani-
ani-
males. Sin
males. Sin embargo,
embargo, aa las las víboras
víboras yy culebras
culebras laslas agrupó
agrupó como
como «bichos».
«bichos».
AA continuación
continuación se se transcribe
transcribe parte
parte del
del interrogatorio
interrogatorio que que con-
con-
dujo aa la
dujo la última
última afirmación:
afirmación:
E: ¿Qué
E: ¿Qué diferencia
diferencia hay
hay entre
entre animales
animales yy bichos?
bichos?
N: Los
N: Los animales
animales son
son grandes,
grandes, los los bichos
bichos son
son chiquitos
chiquitos yy muchos
muchos son
son feos.
feos.
(La entrevistadora,
(La entrevistadora, le le muestra
muestra aa la la niña
niña láminas
láminas de de víboras
víboras
yy pregunta:)
pregunta:)
E: ¿Y
E: ¿Y lala víbora
víbora qué
qué es?
es?
N: Un
N: Un bicho.
bicho.
E: ¿Pero
E: ¿Pero eses grande
grande oo pequeña, chiquita?
pequeña, chiquita?
N: Es
N: Es grande,
grande, pero es un
pero es un bicho
bicho porque
porque no no me
me gusta.'
gusta.*
En síntesis:
En síntesis:
<... el
«… el mismo
mismo niño niño puede
puede mantener
mantener diferentes
diferentes concepcio-
concepcio-
nes de
nes de un un determinado
determinado tipo tipo dede fenómeno,
fenómeno, empleando
empleando aa veces veces
argumentos distintos
argumentos distintos queque conducen
conducen aa predicciones
predicciones opuestas
opuestas
desde el
desde el punto
punto de de vista
vista del
del científico
científico ee incluso,
incluso, cambiando
cambiando de de
uno aa otro
uno otro tipo
tipo dede explicación
explicación del del mismo
mismo fenómeno
fenómeno (…) (...) ¿Por
¿Por
qué se
qué se producen?
producen? La La necesidad
necesidad de de coherencia
coherencia yy los los criterios
criterios
para la
para la misma,
misma, tal tal yy como
como loslos perciben
perciben los
los estudiantes,
estudiantes, no no son
son
los mismos
los mismos del del científico:
científico: el el niño
niño nono dispone
dispone de de un
un modelo
modelo
único que
único que incluya
incluya el el conjunto
conjunto de de fenómenos
fenómenos que que el
el científico
científico
considera equivalentes»
considera equivalentes» (Driver,
(Driver, Guesne
Guesne y y Tiberghien,
Tiberghien, 1989).1989).
** E: .
E: entrevistadora;
entrevistadora; N:
N: nena.
nena.
70
c. Son
c. Son universales
universales yy científicamente
científicamente incorrectas.
incorrectas.
En una
En una investigación
investigación realizada
realizada en
en España,
España, sese les
les solicitó
solicitó aa personas
personas
de edades
de edades entre
entre los
los seis
seis y
y los
los treinta
treinta años
años que
que dibujaran
dibujaran el el interior
interior de
de
las semillas.
las semillas. Los
Los dibujos
dibujos fueron
fueron clasificados
clasificados yy ordenados.
ordenados. El El inventario
inventario
de los
de los esquemas
esquemas másmás frecuentes
frecuentes entre
entre los
los dibujados
dibujados porpor los
los sujetos,
sujetos,
se presentan
se presentan aa continuación:
continuación:
Modelos de
Modelos de ideas
ideas sobre
sobre semillas
semillas
“imicialistas”
GS Extraído de
Extraído de AA.VV.
AA.VV. (1998a)
(1998a) «Técnicas
«Técnicas pedagógicas
pedagógicas II.
ll. De
De las
las ideas
ideas de
de los
los alumnos
alumnos
aa la
la elaboración
elaboración de
de instrumentos
instrumentos didácticos».
didácticos».
Los análisis
Los análisis de
de las
las respuestas
respuestas dadas
dadas junto con las
junto con las interpretaciones
interpretaciones
obtenidas en
obtenidas en las
las diferentes
diferentes entrevistas
entrevistas efectuadas
efectuadas aa los
los individuos
individuos selec-
selec-
cionados permitieron
cionados permitieron aa los los investigadores
investigadores agrupar
agrupar laslas representacio-
representacio-
nes «de
nes «de cómo
cómo eran
eran las
las semillas
semillas por
por dentro»
dentro» en
en tres
tres tipos
tipos de
de categorías.
categorías.
«La primera
«La primera categoría
categoría queque sese calificará
calificará de
de “espontaneísta”
“espontaneísta”
(...), considera
(…), considera que que lala semilla
semilla nono está
está estructurada;
estructurada; es es por
por su-
su-
puesto una
puesto una materia,
materia, peropero nono está
está organizada.
organizada.
Para
Para estos
estos individuos,
individuos, el el germen
germen está está mal
mal definido
definido anató-
anató-
micamente oo corresponde
micamente corresponde sobresobre todo
todo aa una
una potencialidad
potencialidad exis-
exis-
tente en
tente en el
el conjunto
conjunto de de las
las semillas.
semillas.
La segunda
La segunda categoría,
categoría, aa la la que
que sese llamará
llamará “inicialista”
“inicialista”
se acerca
se acerca aa la la categoría
categoría precedente.
precedente. Pero Pero las
las entrevistas
entrevistas
demuestran que
demuestran que estos
estos aprendientes
aprendientes se se sienten
sienten incómodos
incómodos
71
por hacer
por hacer aparecer
aparecer una una estructura
estructura organizada
organizada (por (por ejem-
ejem-
plo: la
plo: la planta
planta con con sussus raíces,
raíces, sussus tallos,
tallos, sussus hojas,
hojas, etc.)
etc.) dede lala
materia desorganizada.
materia desorganizada.”12
La solución
La solución propuesta
propuesta con con mayor
mayor frecuencia
frecuencia para para supe-
supe-
rar esta
rar esta dificultad
dificultad es es la
la de
de rechazar
rechazar el el problema
problema otorgando
otorgando al al
interior de
interior de lala semilla
semilla una una estructura
estructura organizada,
organizada, oo una una estruc-
estruc-
tura con
tura con un un abanico
abanico de de potencialidades
potencialidades importantes.
importantes. AA meme-
nudo esta
nudo esta última
última estructura
estructura es es calificada
calificada con con palabras
palabras cien- cien-
tíficas fuertemente
tíficas fuertemente connotadasconnotadas por por la la idea
idea de de pequeñez,
pequeñez, pero pero
de importancia:
importancia: “célula”, “célula”, “molécula”,
“molécula”, “átomo”.“átomo”.'*
13
de
La tercera
La tercera categoría,
categoría, que que se se califica
califica de de “preformista”,
“preformista”,
elude la
elude la dificultad
dificultad precedente
precedente haciendohaciendo preexistir
preexistir en en lala semi-
semi-
lla la
lla la planta
planta entera.
entera. Lo Lo másmás frecuente
frecuente es es que
que ésta
ésta ya
ya se
se encuen-
encuen-
tre replegada
tre replegada sobre sobre sí sí misma.
misma. LlevaLleva aa veces
veces laslas hojas,
hojas, asíasí como
como
14
las flores
las flores y y los
los frutos.
frutos. AA primera
primera vista,vista, esta
esta última
última!* recoge
recoge
seguramente la
seguramente la idea
idea científica
científica de de “germen”,
“germen”, pero pero en en realidad
realidad
se aleja
se aleja considerablemente
considerablemente de de ella,
ella, yaya que
que no no sese trata
trata de de un
un
esbozo de
esbozo de planta
planta sinosino dede una
una preexistencia:
preexistencia: la la planta
planta ya ya está,
está,
con frecuencia,
con frecuencia, formada formada en en susu totalidad,
totalidad, incluso
incluso sus sus flores.
flores.
Elude la
Elude la idea
idea de de unun desarrollo
desarrollo a a partir
partir de de unun huevo,
huevo, nacido
nacido
de la
de la fecundación
fecundación (óvulo-espermatozoide)
(óvulo-espermatozoide) y y acompañado
acompañado de de
células anexas
células anexas que que desempeña
desempeña una una función
función de de reserva»
reserva»
(AA.VV, 1998a).
(AA.VV., 19984).
Deseamos aclarar
Deseamos aclarar queque las
las categorías
categorías descriptas
descriptas también
también fueron
fueron
observadas por
observadas por las
las autoras
autoras de de este
este libro,
libro, tanto
tanto en
en los
los dibujos
dibujos del
del interior
interior
de la
de la semilla,
semilla, realizados,
realizados, por por alumnos
alumnos del del Nivel
Nivel Inicial,
Inicial, primario
primario y y se-
se-
cundario, como
cundario, como en en los
los futuros
futuros maestros,
maestros, durante
durante elel cursado
cursado de de las
las cáte-
cáte-
dras
dras dede Ciencias
Ciencias Naturales
Naturales y y su
su didáctica.
didáctica.
A continuación,
A continuación, se se presenta
presenta el el registro
registro dede una
una clase
clase en
en una
una sala
sala
de 5
de 5 años:
años:
12. «Esta
12. «Esta reacción
reacción traduce
traduce un
un obstáculo
obstáculo importante
importante que
que puede
puede ser
ser revelado
revelado por
por este
este
tipo de
tipo de estudio.
estudio. Semejante
Semejante obstáculo
obstáculo sobrepasa
sobrepasa aquí
aquí el
el simple
simple terreno
terreno de
de la
la ger-
ger-
minación yy va
minación va unido
unido aa las
las ideas
ideas más
más extensas
extensas sobre
sobre la
la vida,
vida, sus
sus condiciones
condiciones de
de
desarrollo, etc.»
desarrollo, etc.»
13.
13. Estas
Estas palabras
palabras son
son a
a menudo
menudo sinónimos
sinónimos en
en el
el caso
caso de
de numerosos
numerosos alumnos
alumnos e,
e, incluso,
incluso,
en
en el
el de
de ciertos
ciertos adultos.
adultos. Resulta
Resulta frecuente
frecuente encontrar,
encontrar, en
en declaraciones
declaraciones de
de adultos,
adultos,
«células en
«células en los
los átomos»
átomos» o
o «moléculas
«moléculas en
en los
los átomos».
átomos».
14. «Esta
14. «Esta idea
idea “falsa”
“falsa” para
para la
la creencia
creencia actual
actual puede
puede ser
ser retomada
retomada para
para dar
dar a
a entender
entender la
la
finalidad temporal
finalidad temporal de
de la
la semilla
semilla en
en el
el ciclo
ciclo del
del desarrollo
desarrollo de
de la
la planta.»
planta.»
72
72
La docente
La docente reúne reúne al al grupo
grupo cercacerca del del pizarrón.
pizarrón.'”15
D: ¿Alguien
D: ¿Alguien sabe sabe qué
qué tienen
tienen las las semillas
semillas adentro?
adentro?
V: Semillas.
V: Semillas.
N: Flores.
N: Flores.
N: Piedritas.
N: Piedritas.
N: Plantas.
N: Plantas.
N: Nada.
N: Nada.
A: Puede ser…
A: Puede ser... ¿saben
¿saben lo lo que
que vamos
vamos aa hacerhacer hoy?
hoy? Tenemos
Tenemos que que dibu-
dibu-
jar lo que
jar lo que ustedes
ustedes crean
crean que que tienen
tienen las las semillas
semillas adentro.
adentro. ¿Quieren
¿Quieren
hacerlo?
hacerlo?
T. ¡Sí!
T: ¡Sí!
D: Entonces,
D: Entonces, nos nos vamos
vamos a a sentar
sentar a a las
las mesas.
mesas.
La docente
La docente va va organizando
organizando la la división
división en en pequeños
pequeños grupos. grupos.
Reparte hojas
Reparte hojas de de dibujo
dibujo con con el el nombre
nombre de de cada
cada chico
chico atrás
atrás
yy marcadores.
marcadores. Luego Luego vuelve vuelve aa recordar
recordar la la consigna.
consigna.
D: ¿Se
D: ¿Se acuerdan
acuerdan lo lo que
que vamos
vamos aa hacer?
hacer?
Los niños
Los niños no no responden.
responden.
D: Vamos
D: Vamos aa dibujar
dibujar lo lo que
que ustedes
ustedes se se imaginan
imaginan que que tiene
tiene lala semilla
semilla
adentro.
adentro.
Los niños
Los niños comienzan
comienzan aa dibujar dibujar mientras
mientras la la docente
docente pasa pasa porpor
las mesas
las mesas observando
observando yy preguntandopreguntando qué qué es es lo
lo que
que dibujan,
dibujan,
anotando textualmente
anotando textualmente en en la la misma
misma hoja hoja lo lo que
que loslos niños
niños
dicen.
dicen.
D: Bueno,
D: Bueno, vamos vamos terminando…
terminando... que que paso
paso aa buscar
buscar las las hojas.
hojas.
V: ¡No!
V: ¡Wo! ¡Todavía
¡Todavía no! no!
La docente
La docente retira retira todas
todas las las hojas
hojas con con loslos dibujos
dibujos realizados
realizados
por los
por los niños,
niños, las las coloca
coloca en en el el pizarrón,
pizarrón, les les pide
pide a a los
los chicos
chicos
que las
que las observen
observen yy que que digan
digan lo lo que
que ven.
ven.
N: ¡Mora
N: ¡Mora dibujódibujó una una plantita
plantita como como yo! yo!
N: Jazmín
N: Jazmín le le puso
puso unauna flor:
flor.
N: El
N: El de
de Ezequiel
Ezequiel tiene tiene rayitas.
rayitas.
N: Las
N: Las semillas
semillas adentro
adentro no no tienen
tienen nada.
nada.
V: Sí…,
V: Sí..., tiene
tiene cosas
cosas como
como las las que
que dibujó
dibujó Sebastián.
Sebastián.
(...) En
(…) En otra
otra parte
parte de de la la actividad
actividad
D: ¿Alguien
D: ¿Alguien sabe sabe lolo que
que tengo
tengo acá?
acá?
T. Semillas.
T: Semillas.
D: ¡Sí!
D: ¡Sí! Son
Son semillas
semillas de de garbanzo
garbanzo yy porotoporoto que que puse
puse enen agua
agua todatoda la
la
noche.
noche.
15.
15. V:
V: varios,
varios, D:
D: docente,
docente, N:
N: niño,
niño, T:
T: todos.
todos.
78
73
N: Ah...
N: Ah… como como hace hace mi mi abuela
abuela con con las
las lentejas.
lentejas.
D: Tal
D: Tal cual,
cual, Lucas.
Lucas. Bueno…,Bueno..., ahora ahora lo lo que
que vamos
vamos aa tener
tener que
que hacer
hacer
con mucho
con mucho cuidado,
cuidado, es… es... (la
(la docente
docente muestramuestra lentamente
lentamente todo todo
el procedimiento:)
el procedimiento:) Sacar Sacar esta esta parte
parte que que tiene
tiene por afuera que
por afuera que se
se
llama tegumento
llama tegumento yy sirve sirve para
para proteger
proteger aa la la semilla.
semilla. Después
Después
separan las
separan las dos
dos mitades,
mitades, así. así.
Luego la
Luego la docente
docente reparte reparte semillas
semillas de de garbanzo
garbanzo yy poroto poroto remo-
remo-
jadas
jadas yy tapas
tapas de de frascos
frascos tipo tipo mermelada
mermelada en en todos
todos los los grupos
grupos
D: Ahora
D: ustedes, van
Ahora ustedes, van aa tener
tener que que abrirlas
abrirlas con con cuidado;
cuidado; recuerden
recuerden
separar la
separar la piel
piel oo tegumento
tegumento yy abrir abrir las
las semillas.
semillas. El El que
que tiene
tiene dudas
dudas
me pregunta....
me pregunta….
Los niños
Los niños realizan
realizan el el procedimiento.
procedimiento.
D: Miren,
D: Miren, cómo cómo lo lo hizo
hizo Agustín
Agustín con con la
la semilla
semilla de de garbanzo. ¿Quién
garbanzo. ¿Quién
pudo hacerlo también?
pudo hacerlo también?
N: Yo…yo.
N: 7o...yo.
N: ¡Así,
N: ¡Así, así!
así!
N: Yo
N: Zo ya
ya lele saqué
saqué lala piel
piel alal poroto.
poroto.
N: ¡Muy
N: ¡Muy bien!bien!
La docente
La docente coloca coloca lupas lupas en en cadacada mesamesa yy comenta
comenta que… que...
D: Pueden
D: Pueden usar usar las las lupas
lupas para mirar el
para mirar el interior
interior de de las
las semillas
semillas
V: ¡Sí!
V: ¡Sl
D: Si
D: Si observan
observan con con mucho
mucho cuidado,
cuidado, pueden
pueden ver ver elel embrión.
embrión. ¿Alguien
¿Alguien
sabe que
sabe que es es eso?
eso?
Los niños
Los niños no no contestan.
contestan.
D: Cuando
D: Cuando crezca crezca el el embrión
embrión de de garbanzo,
garbanzo, va va aa ser
ser la
la planta
planta de de gar-
gar-
banzo. Y
banzo. Y elel embrión
embrión de de poroto,
poroto, la la planta
planta de de poroto.
poroto.
La docente
La docente pasa pasa mesa mesa por por mesamesa invitándolos
invitándolos aa que que observen
observen
el embrión
el embrión de de cada
cada tipo tipo de de semilla.
semilla.
D: ¿Lo
D: ¿Lo ven?
ven?
Algunos
Algunos niños niños no no lo lo ven.
ven.
D: Es
D: Es esa
esa especie
especie de de palito
palito que que está
está adentro
adentro de de la
la semilla.
semilla.
N: Ya
N: Ya lo
lo vi
vi enen lala de
de garbanzo.
garbanzo.
N: Yo
N: Zo también.
también.
N: Acá
N: tengo el
Acá tengo el del
del poroto.
poroto.
N: El
N: El palito
palito del del garbanzo
garbanzo es es chiquito.
chiquito.
Después de
Después de un un ratorato la la docente
docente vuelve vuelve aa preguntar
preguntar si si todos
todos
vieron el
vieron el embrión
embrión en en las
las semillas.
semillas.
T: ¡Sí!
T.: ¡Sé
La docente
La docente comienzacomienza aa repartir repartir hojas hojas nuevamente,
nuevamente, mientras mientras
da la
da la consigna
consigna de de volver
volver aa dibujar.
74
74
A:
A: Ahora vamos aa volver
Ahora vamos volver aa dibujar
dibujar lo
lo que
que observaron
observaron queque hay
hay den-
den-
tro
tro de
de la
la semilla.
semilla.
N: ¡Yo!
N: ¡Zo!
N: ¡Yo!
N: ¡To!
La docente
La docente lesles recomienda
recomienda que que para
para dibujar
dibujar vuelvan
vuelvan aa mirar
mirar
las semillas
las semillas queque abrieron.
abrieron.
Los niños
Los niños comienzan
comienzan rápidamente
rápidamente aa dibujar.
dibujar. Algunos vuel-
Algunos vuel-
ven a
ven a observar
observar las las semillas
semillas antes
antes dede hacer
hacer el el nuevo
nuevo dibujo
dibujo
La docente
La docente pasapasa mesa
mesa porpor mesa
mesa preguntando
preguntando por por lo
lo que
que
están
están dibujando
dibujando y y les
les recuerda
recuerda dibujar
dibujar el el embrión.
embrión.
El origen
El origen de
de las
las ideas
ideas previas
previas
Sabemos que
Sabemos que las
las ideas
ideas previas
previas elel individuo
individuo laslas va
va elaborando
elaborando a a lo
lo
largo de
largo de su
su vida.
vida.
Ahora bien, ¿cuál
Ahora bien, ¿cuál eses el
el origen
origen dede las
las mismas?,
mismas?, ¿cómo
¿cómo se se clasifican
clasifican
teniendo en
teniendo en cuenta
cuenta esa
esa génesis?,
génesis?, ¿cuáles
¿cuáles sonson las
características de de cada
cada
tipo de
tipo de concepciones?,
concepciones?, ¿en ¿en qué
qué se
se parecen
parecen yy en en qué
qué sese diferencian
diferencian los
los
tipos de
tipos de concepciones?,
concepciones?, ¿cuáles
¿cuáles son
son las
las semejanzas
semejanzas yy laslas diferencias?
diferencias?
En el
En el siguiente
siguiente cuadro,
cuadro, se se aclaran
aclaran esosesos interrogantes.
interrogantes.
Origen de
Origen de los
los Tipo de
Tipo de Fuentes de
Fuentes de origen
origen
conocimientos
conocimientos Concepciones
Concepciones yy características
características
previos
previos
Sensorial
Sensorial Concepciones
Concepciones Se forman,
Se forman, de de la la percepción
percepción de de objetos,
objetos, proce-proce-
espontáneas.
espontáneas. sos yy fenómenos
sos fenómenos del del mundo
mundo natural
natural aa lo lo largo
largo
de la
de la vida
vida cotidiana
cotidiana yy del del razonamiento
razonamiento intuitivo
intuitivo
que intenta
que intenta dar dar explicaciones
explicaciones aa lo lo percibido.
percibido.
Por ejemplo:
Por ejemplo: tamaño,tamaño, peso, peso, textura
textura yy movi- movi-
miento de
miento de loslos objetos;
objetos; procesos
procesos comocomo la la diges-
diges-
tión de
tión de los
los alimentos;
alimentos; cuerpos cuerpos que que flotan
flotan yy se se
hunden; diferentes
hunden; diferentes disoluciones,
disoluciones, como como la la sal
sal oo
el azúcar
el azúcar disueltas
disueltas en en elel agua;
agua; elel contagio
contagio como como
causa en
causa en la la transmisión
transmisión de de enfermedades;
enfermedades; yy
tienen su
tienen su origen
origen en en lala percepción
percepción inmediata
inmediata
del entorno.
del entorno.
En este
En este tipo
tipo de de concepciones,
concepciones, el el sujeto
sujeto tiende
tiende
aa confundir
confundir las las causas
causas con con los
los efectos.
efectos. PorPor ejem-
ejem-
plo, se
plo, se puede
puede pensar pensar que que los
los hongos
hongos que que apa- apa-
recen entre
recen entre los los dedos
dedos de de los
los pies
pies surgen
surgen por por lala
humedad; que
humedad; que el el azúcar
azúcar disuelto
disuelto en en elel agua,
agua,
75
Origen de
Origen de los
los Tipo de
Tipo de Fuentes de
Fuentes de origen
origen
conocimientos
características
previos (cont.)
previos (cont. (cont.)
(cont.) (cont.)
(cont.)
Sensorial
Sensorial Concepciones
Concepciones desaparece; que
desaparece; que los los objetos
objetos más más pesados
pesados flo- flo-
espontáneas.
espontáneas. tanyy los
tan los más
más livianos
livianos se se hunden;
hunden; que que la la causa
causa
de una
de una gripe
gripe es
es elel contagio
contagio
Es decir
Es decir que
que sese basan
basan fundamentalmente
fundamentalmente en en
el uso
el uso de de reglas
reglas de de inferencia
inferencia causal
causal aplicadas
aplicadas
aa la
la información
información recogidarecogida del del entorno
entorno natural,
natural,
mediante procesos
mediante procesos sensoriales
sensorialesyy perceptivos.
perceptivos.
Gran parte
Gran parte de de las las ideas
ideas que que los los alumnos
alumnos
poseen, sobre
poseen, sobre la la salud
salud yy la la enfermedad,
enfermedad, la la físi-
físi-
ca, la
ca, la química
química yy la la biología
biología intuitivas
intuitivas (o (o dede sen-
sen-
tido común)
tido común) se se basan
basan en en este
este tipo
tipo de de reglas.
reglas.
Un rasgo
Un rasgo particular
particular de de este
este tipo
tipo de de ideas
ideas
(en comparación
(en comparación con con laslas que
que se se describen
describen aa
continuación) es
continuación) es queque sonson másmás frecuentes
frecuentes (más (más
universales) en
universales) en diferentes
diferentes culturas
culturas yy edades.
edades.
«Otro rasgo
«Otro rasgo característico
característico es es queque suelen
suelen
ser conocimientos
ser conocimientos más más explícitos
explícitos que que implíci-
implíci-
tos. Muchas
tos. Muchas vecesveces es es algo
algo queque sabemos
sabemos hacer, hacer,
pero difícilmente
pero difícilmente decir, decir, verbalizar.
verbalizar. Buena Buena parte parte
de las
de las ideas
ideas dede loslos estudiantes
estudiantes no no son
son conoci-
conoci-
mientos verbales,
mientos verbales, sino sino “teorías
“teorías en en acción”,
acción”, re- re-
glas de
glas de actuación,
actuación, verdaderos
verdaderos procedimientos»
procedimientos»
(Pozo, 1996).
(Pozo, 1996).
Cultural
Cultural Concepciones
Concepciones Estas ideas
Estas ideas surgen
surgen por por la
la interacción
interacción del del sujeto
sujeto
inducidas.
inducidas. con su
con su entorno
entorno socio-cultural
socio-cultural próximo.
próximo. Son Son
ideas oo creencias
ideas creencias compartidas
compartidas con con el el grupo
grupo
social de
social de pertenencia
pertenencia sobre sobre numerosos
numerosos hechos hechos
yy fenómenos.
fenómenos. Estas Estas «representaciones
«representaciones socia- socia-
les» se
les» se transmiten
transmiten aa través través de de diferentes
diferentes fuen-
fuen-
tes: la
tes: la familia,
familia, la la escuela,
escuela, yy canales
canales no no formales,
formales,
como los
como los medios
medios de de comunicación
comunicación (radio, (radio, tele-
tele-
visión, diarios,
visión, diarios, revistas,
revistas, internet).
internet).
También la
También la influencia
influencia del del medio
medio cultural,
cultural,
transmitido fundamentalmente
transmitido fundamentalmente aa través través del del
lenguaje cotidiano,
lenguaje cotidiano, es es un
un origen
origen importante
importante de de
estas ideas
estas ideas previas
previas de de los
los alumnos.
alumnos.
De ahí
De ahí queque lala utilización
utilización en en el
el aula
aula dede térmi-
térmi-
nos inadecuados
nos inadecuados desde desde el el punto
punto de de vista
vista cien-
cien-
tífico (por
tífico (por ejemplo,
ejemplo, «bichos»
«bichos» en en lugar
lugar de de «ani-
«ani-
males», o
males», o «frutas»
«frutas» en en vez
vez dede «frutos»,
«frutos», «agua
«agua de de
origen mineral»)
origen mineral») pueden pueden reforzar
reforzar esas
esas ideas
76
76
Origen de
Origen de los
los Tipo de
Tipo de Fuentes de
Fuentes de origen
origen
conocimientos
características
previos (cont.)
previos (cont.) (cont.)
(cont.) (cont.)
(cont.)
Cultural
Cultural Concepciones
Concepciones socialmente inducidas
socialmente inducidas ee interferir
interferir en
en el el proceso
proceso
inducidas.
inducidas. de enseñanza
de enseñanza yy de de aprendizaje
las ciencias.
ciencias.
Es decir
Es decir queque tienen
tienen un un origen
origen más más lingüístico
linguístico
yy cultural
cultural que que las las concepciones
concepciones espontáneas.espontáneas.
Por ejemplo,
Por ejemplo, en en los
los comercios,
comercios, los los carteles
carteles que que
indican: «Se
indican: «Se prohíbe
prohíbe la la entrada
entrada de de animales»
animales»
inducen aa la
inducen la idea
idea de de queque los los seres
seres humanos
humanos
no son
no son animales
animales y,y, por por lo lo tanto,
tanto, están
están fuera fuera del
del
reino animal.
reino animal.
Las concepciones
Las concepciones inducidas inducidas «se «se verbalizan
verbalizan
con más
con más facilidad
facilidad yy en en cambio
cambio es es más
más difícil
difícil con-
con-
vertirlas en
vertirlas en pautas
pautas de de acción.
acción. Son Son bastante
bastante fre- fre-
cuentes en
cuentes en ciertas
ciertas áreas
áreas del del conocimiento
conocimiento bio- bio-
lógico que
lógico que sonson culturalmente
culturalmente significativas,
significativas, más más
próximas aa las
próximas las dimensiones
dimensiones del del mesocosmos
mesocosmos
(ideas sobre
(ideas sobre salud salud y y enfermedad,
enfermedad, nutrición, nutrición,
reproducción, pero
reproducción, pero también
también las las relaciones
relaciones con con
el medio
el medio ambiente,
ambiente, el el clima,
clima, etc.).
etc.). (…)
(...) LaLa educa-
educa-
ción científica
ción científica debe debe dotar
dotar aa los los alumnosyy alum- alum-
nas de
nas de procedimientos
procedimientos eficaces eficaces no no sólo sólo para
para
explorar su
explorar su entorno
entorno (…) (...) sino
sino también
también de de pro-
pro-
cedimientos para
cedimientos para manejar
manejar yycontrolar
controlarelel flujo flujo
informativo. No
informativo. No sólo
sólo hay hay que que enseñar
enseñar proce- proce-
dimientos para
dimientos para hacer
hacer ciencia,
ciencia, sino sino también
también
para aprender
para aprender ciencia» ciencia» (Pozo,(Pozo, 1996).
1996).
Escolar
Escolar Concepciones
Concepciones Tienen su
Tienen su origen
origen en en los
los aprendizajes
aprendizajes escolares.
escolares.
analógicas.
analógicas. Ante ciertos
Ante ciertos conocimientos
conocimientos presentados
presentados en en lala
escuela, los
escuela, los alumnos,
alumnos, para para comprenderlos
comprenderlos oo
interpretarlos, apelan
interpretarlos, apelan aa concepciones
concepciones (espon-
(espon-
táneas oo inducidas)
táneas inducidas) generando
generando analogías
analogías que que
le dan
le dan significado
significado al al nuevo
nuevo saber.
saber.
Por ejemplo,
Por ejemplo, muchas
muchas interpretaciones
interpretaciones antro-
antro-
pomórficas vinculadas
pomórficas vinculadas con con laslas ciencias
ciencias natu-
natu-
rales, como
rales, como otorgar
otorgar aa los
los animales
animalesyy plantas
plantas ca-ca-
pacidades propias
pacidades propias de de los
los seres
seres humanos
humanos (por (por
ejemplo, el
ejemplo, el perro
perro está
está contento
contento porque
porque mueve
mueve
la cola,
la cola, oo las
las plantas
plantas sienten
sienten dolor
dolor cuando
cuando se se les
les
corta una
corta una hoja),
hoja), derivan
derivan del del desarrollo
desarrollo de de de-
de-
terminadas analogías:
terminadas analogías: «las «las ideas
ideas que
que los
los es-
es-
tudiantes obtienen
tudiantes obtienen del del conocimiento
conocimiento escolar
escolar
no se
no se limitan
limitan aa reflejar
reflejar errores
errores conceptuales
conceptuales
17
77
Origen de
Origen de los
los Tipo de
Tipo de Fuentes de
Fuentes de origen
origen
conocimientos
características
previos (cont.)
previos (cont.) (cont,)
(cont.) (cont.)
(cont.)
Escolar
Escolar Concepciones
Concepciones presentes en
presentes en los
los libros
libros de
de textos
textos oo las
las explica-
explica-
analógicas.
analógicas. ciones recibidas.
ciones recibidas. Más Más bien
bien reflejan
reflejan un un “error”
“error”
didáctico en
didáctico en la
la forma
forma en en que
que sese le
le presentan
presentan los los
saberes científicos.
saberes científicos. Al Al no
no presentarse
presentarse el el cono-
cono-
cimiento científico
cimiento científico comocomo un un saber
saber diferente
diferente
de otras
de otras formas
formas de de saber,
saber, los
los alumnos
alumnosyy alum-alum-
nas tienden
nas tienden a a asimilar
asimilar esos
esos conocimientos
conocimientos
escolares, de
escolares, de forma
forma analógica,
analógica, a a sus
sus otras
otras fuen-
fuen-
tes de
tes de conocimiento
científico sobre
sobre elel mundo»
mundo»
(Pozo, 1996).
(Pozo, 1996).
Es conveniente
Es conveniente aclarar
aclarar queque la
la clasificación
clasificación del
del tipo
tipo de
de ideas
ideas oo con-
con-
cepciones previas
cepciones previas realizada
realizada anteriormente
anteriormente no no implica
implica queque desde
desde la la
perspectiva cognitiva
perspectiva cognitiva las
las diferentes
diferentes concepciones
concepciones funcionen
funcionen de de manera
manera
separada. En
separada. En este
este sentido,
sentido, se se ha
ha señalado
señalado que,
que, las
las «analogías»
«analogías» se se basan
basan
en concepciones
en concepciones ya ya existentes
existentes de de tipo
tipo espontáneo
espontáneo oo inducido.
inducido.
Del mismo
Del mismo modo
modo las las «representaciones
«representaciones sociales»,
sociales», que
que constituyen
constituyen
las llamadas
las llamadas concepciones
concepciones inducidas
inducidas deben
deben ser
ser asimiladas
asimiladas porpor los
los suje-
suje-
tos, en
tos, en función
función de
de sus
sus conocimientos
conocimientos previos,
previos, en
en los
los cuales
cuales obviamente
obviamente
las concepciones
las concepciones espontáneas
espontáneas desempeñan
desempeñan un un papel
papel importante.
importante.
La tarea
La tarea docente
docente en
en torno
torno de
de las
las ideas
ideas de
de los
los niños
niños
Es importante
Es importante insistir insistir en
en que
que unouno dede los
los aspectos
aspectos fundamenta-
fundamenta-
les para
les para el el aprendizaje
significativo de de los
los alumnos
alumnos es es que
que elel docente
docente
tenga en
tenga en cuenta
cuenta loslos conocimientos
conocimientos que que tienen
tienen sus sus alumnos
alumnos yy alum-alum-
nas, orientándolos
nas, orientándolos en en lala búsqueda
búsqueda de de otra
otra forma
forma de de explicar
explicar los los fenó-
fenó-
menos naturales,
menos naturales, más más cercana
cercana aa las
las propuesta
propuesta por por lala ciencia.
ciencia.
En primer
En primer lugar,
lugar, queremos
queremos destacar
destacar que que el el trabajo
trabajo docente
docente en en
torno de
torno de laslas ideas
ideas dede los
los niños
niños contribuye
contribuye aa que que estos:
estos:
•* expresen
expresen lo lo que
que creen,
creen, piensan
piensan yy sienten
sienten sobre
sobre el el fenómeno
fenómeno
aa estudiar
estudiar lo lo que
que implica
implica hacerlas
hacerlas conscientes;
conscientes;
•* tomen
tomen contacto
contacto con con lo
lo que
que piensan
piensan los los demás
demás (compañeros
(compañeros
yy docentes);
docentes);
78
•* puedan
puedan reflexionar
reflexionar sobre
sobre las
las ideas
ideas propias
propias yy ajenas
ajenas yy confron-
confron-
tarlas con
tarlas con nuevas
nuevas informaciones;
informaciones;
•* comparen
comparen los los nuevos
nuevos conocimientos
conocimientos con con los
los previos;
previos;
•* valoricen
valoricen sus
sus ideas
ideas yy las
las de
de los
los otros.
otros.
Para ello
Para ello será
será necesario
necesario que que elel docente:
docente:
•* conozca
conozca cuáles
cuáles sonson las
las ideas
ideas más
más frecuentes
frecuentes en en los
los niños
niños aa
su cargo
su cargo yy dede ellas
ellas cuáles
cuáles son
son las
las que
que más
más puedan
puedan incidir
incidir en
en
el proceso
el proceso de de aprendizaje;
aprendizaje;
•* organice
organice sus sus planificaciones
planificaciones con con propuestas
propuestas queque promuevan
promuevan
en los
en los niños
niños lala explicitación
explicitación de de sus
sus ideas
ideas yy su
su posterior
posterior am-am-
pliación, profundización
pliación, profundización o o relativización;
relativización;
•* genere
genere en en la
la sala,
sala, un
un espacio
espacio donde
donde seasea habitual
habitual hacer
hacer pre-
pre-
guntas yy buscar
guntas buscar las las posibles
posibles respuestas
respuestas aa través
través de
de diversas
diversas
experiencias y
experiencias y fuentes.
fuentes.
Estamos
Estamos convencidas
convencidas de de que,
que, si
si bien
bien los
los docentes
docentes reconocen
reconocen lala
importancia de
importancia de trabajar
trabajar aa partir
partir de
de las
las ideas
ideas previas
previas de
de los
los alumnos,
alumnos,
todavía muchas
todavía muchas de
de las
las propuestas
propuestas didácticas
didácticas nono las
las toman
toman enen cuenta.
cuenta.
También queremos
También queremos destacar
destacar que:
que:
«Las estrategias
«Las estrategias para para lala indagación
indagación de de ideas
ideas nono sese limi-
limi-
tan aa la
tan la formulación
preguntas por por parte
parte del
del docente.
docente. La La
presentación de
presentación de una
una situación
situación que que requiera
requiera de de una
una explica-
explica-
ción, oo aa partir
ción, partir de de la
la cual
cual sese sugiera
sugiera lala formulación
formulación de de pregun-
pregun-
tas por
tas por parte
parte de de los
los alumnos,
alumnos, la la realización
realización de de actividades
actividades
experimentales exploratorias
experimentales exploratorias alrededor
alrededor de de un
un problema,
problema, son son
estrategias que
estrategias que llevan
llevan aa los
los alumnos
alumnos aa poner
poner enen juego sus ideas.
juego sus ideas.
En realidad,
En realidad, la la dificultad
dificultad de de la
la actividad
actividad docente
docente reside
reside tanto
tanto
en diseñar
en diseñar situaciones
situaciones que que permitan
permitan recoger
recoger loslos preconcep-
preconcep-
tos de
tos de los
los alumnos,
alumnos, como como en en interpretar
interpretar qué qué están
están queriendo
queriendo
decir en
decir en cada
cada caso.
caso. Entendemos
Entendemos que que en
en esto
esto último
último radica
radica gran
gran
parte de
parte de lala riqueza
riqueza de de esta
esta estrategia».
estrategia».
Instrumentos para
Instrumentos para indagar
indagar las
las ideas
ideas previas
previas
de los
de los alumnos
alumnos
Para conocer
Para conocer algunas
algunas dede las
las ideas
ideas de
de los
los niños,
niños, les
les ofrecemos
ofrecemos un un
ejemplo de
ejemplo de entrevista
entrevista yy su
su posterior
posterior análisis,
análisis, sobre
sobre los
los astros
astros yy los
los fenó-
fenó-
menos naturales,
menos naturales, realizado
realizado por
por la
la Docente
Docente María
María Victoria
Victoria Bermúdez.
Bermúdez.
79
Protocolo
Protocolo
Nombre: Nicole.
Nombre: Nicole.
Edad: 55 años
Edad: años yy10 meses.
10 meses.
Sala: 55 años.
Sala: años.
Escolaridad previa:
Escolaridad previa: La
La niña
niña tiene
tiene escolaridad
escolaridad previa
previa desde
desde
sus 22 años
sus años dede edad.
edad.
Los astros
Los astros yy los
los fenómenos
naturales
AR
E: ¿Qué
E:
2 4 yo
¿Qué sabes
sabes vos vos deldel sol?
sol?
N: El
N: El sol
sol eses caliente,
caliente, amarillo
amarilloyy por por afuera
afuera tiene
tiene como
como una una capa
capa
naranja
naranja
E: ¿Por
E: ¿Por quéqué eses caliente?
caliente?
N: Porque
N: Porque al al estar
estar en en elel espacio,
espacio, allá
allá muy
muy arriba
arriba (señalando
(señalando el el cielo),
cielo),
el calor
el calor de de lala montaña
montañay y al al tener…
tener... no
no sé
sé la
la palabra…
palabra...
N: ¿Y
N: ¿Y qué
qué es es el
el espacio?
espacio?
E: ¿El
E: ¿El espacio?
espacio?
N: Es
N: Es allá
allá afuera
afuera de de este
este planeta.
planeta.
E: ¿Qué
E: ¿Qué es es un
un planeta?
planeta?
N: Algo
N: Algo redondo
redondo con con cosas
cosas asíasí tipo
tipo agua,
agua, cositas
cositas verdes
verdes (hace
(hace un un
dibujo con
dibujo con la la mano
mano en en el
el piso
piso moviendo
moviendo los los dedos
dedos de de un
un lado
lado
hacia otro).
hacia otro).
E: ¿Cómo
E: ¿Cómo son son loslos planetas?
planetas?
N: Hay
N: Hay algunos
algunos que que son son redondos,
redondos, uno uno que
que yo conozco que
yo conozco que es es
redondo yy con
redondo con un un «coso»
«coso» tipotipo como
como un un tobogán.
tobogán.
E: ¿Cómo
E: ¿Cómo un un tobogán?
tobogán? A A ver…, ver.., explicame.
explicame.
N: Sería
N: Sería redondo
redondoyy la la cosa
cosa queque es es así
así (haciendo
(haciendo los los gestos
gestos de de los
los
anillos que
anillos que rodean
rodean aa algunos
algunos planetas)
planetas) porpor afuera.
afuera.
E: ¿Se
E: ¿Se mueven
mueven los los planetas?
planetas?
N: No,
N: No, para
para mí,mí, no.no.
E: ¿Y
E: ¿Y tienen
tienen vida?
80
80
N: No,
N: No, no no tienen
tienen vida vida porque
porque no no tienen
tienen ojos
ojosyy no
no pueden
pueden hablar.
hablar.
E: Bueno…,
E: Bueno... a a ver,
ver, volvamos
volvamos al al sol…
sol... Vos
Vos meme habías
habías dicho
dicho que
que elel sol
sol
era caliente,
era caliente, ¿de ¿de qué
qué está
está hecho?
hecho?
N: (Se
N: (Se queda
queda pensando pensando un un largo
largo tiempo)
tiempo) De De amarillo…
amarillo... ¿Cómo,
¿Cómo,
cómo está
cómo está hecho
hecho el el sol?
sol?
E: Sí.
E: SÍ.
N: Es
N: Es redondo,
redondo, amarillo amarilloyy por por fuera tiene una
fuera tiene una capa
capa naranja
naranja que que
salen los
salen los rayos.
rayos.
E: ¿Y
E: ¿Y qué
qué es es esa
esa capacapa naranja?
naranja?
N: Son
N: Son los los rayos.
rayos.
E: ¿Cómo
E: ¿Cómo son son esos
esos rayos?
rayos?
N: Como
N: Como tipo tipo una una estrella,
estrella, viste
viste elel primer
primer rayo,
rayo, asíasí son
son todos.
todos.
E: Ahh...
E: Ahh… ¿Qué ¿Qué el el sol
sol es
es como
como las las estrellas?
estrellas?
N: No,
N: No, el el sol
sol eses redondo.
redondo.
E: ¿Y
E: ¿Y las estrellas cómo
las estrellas cómo son?son?
N: No
N: No sonson redondas,
redondas, pero pero no no sésé cómo
cómo son son las
las estrellas
estrellas (piensa
(piensa un un
rato)
rato) yyyoyo laslas veo
veo así,
así, así,
así, así
asíyy así
así (dibuja
(dibuja enen el
el suelo
suelo una
una estre-
estre-
lla con
lla con piquitos)
piquitos)yy en en elel medio
medio tiene tiene forma
forma de de círculo
círculoyy cada
cada
puntita tiene
puntita tiene forma
forma de de triángulo.
triángulo.
E: Ah,
E: Ah, yy laslas estrellas
estrellas ¿son ¿son grandes
grandes oo son son chiquitas?
chiquitas?
N: Desde
N: Desde el el cielo
cielo se se ven
ven chiquitas
chiquitas pero pero para
para mí mí que
que son
son grandes.
grandes.
E: ¿Más
E: ¿Más grandes
grandes que que nosotros?
nosotros?
N: No,
N: No, para
para mí
mí que
que no
no son
son ni
ni así ni así
así ni así (haciendo
(haciendo gestos
gestos con
con
las manos
las manos de
de grande
grande yy chico),
chico), son
son más
más chicas
chicas que
que vos
vos pero
pero
más grandes
más grandes que que yo.
yo.
E: Ah,
E: Ah, está
está bien
bien yy¿de qué están
¿de qué están hechas?
hechas?
N: ¿De
N: ¿De qué
qué están
están hechas?
hechas?
E: Sí.
E: SÍ.
N: De
N: De cielo,
cielo, porque
porque sonson del
del cielo
cieloyy son
son celestes.
celestes.
E: ¿Cómo
E: ¿Cómo es es eso?…
eso?... AA ver,
ver, explicámelo.
explicámelo.
81
y N: Se
N: Se forma el cielo
forma el
haciendo de
haciendo
cieloyy a
a medida
de noche,
medida que
noche, las
que va
va oscureciendo,
oscureciendo, se
las estrellas
estrellas se
se va
se hacen
va
hacen con
con eso,
eso, pero
pero no
no
sé cómo
sé cómo paralizan
paralizanyy brillan
brillan
E: Pero…antes
E: Pero..antes me me dijiste
dijiste queque eran
eran celestes,
celestes, ¿son
¿son celestes
celestes oo
brillantes?
brillantes?
N: YY son
N: son brillantes.
brillantes.
E: Entonces
E: Entonces ¿no¿no son
son celestes?
celestes?
N: No
N: No (afirma),
(afirma), son
son azul
azul fuerte.
fuerte.
E: Ah,
E: Ah, ¿y
¿y por
por qué
qué son
son azul
azul fuerte?
fuerte?
N: Porque
N: Porque son
son de
de cielo.
cielo.
E: Ah,
E: Ah, está
está bien
bienyy ¿vos
¿vos sabes
sabes cómo
cómo seseformaron
formaron laslas estrellas?
estrellas?
or
e be
N: Sí,
N: Sí, por
por lala noche.
noche.
E: A
E: A ver…,
ver... explicámelo
explicámelo un un poco.
poco.
N: La
N: La noche
noche hace hace que
que cada
cada nube
nube se se forme
forme unauna estrella,
estrella, cada
cada
nube se
nube se forma
forma unauna estrella.
estrella. En
En elel centro
centro unauna estrella
estrellayy lala
nube se
nube se hace
hace negra
negrayy entonces
entonces cuando
cuando otro,
otro, como
como queque sese
le viene
le viene algo
algo azul
azul yy se
se queda
queda azul
azul brillante
brillante yy después
después dede día…
día...
(Se queda
(Se queda callada.)
callada.)
E: ¿De
E: ¿De día día que
que pasa?
pasa?
N: De
N: De día
día viene
viene lo
lo celeste
celeste yy ya no se
ya no se ve
ve más.
más. Claro,
Claro, porque
porque laslas
estrellas son
estrellas son negras
negras con con algo
algo azul
azul brillante.
brillante. De
De día
día el
el cielo
cielo
es bien
es bien celeste
celeste agua.
agua.
E: YY la
E: la luna...,
luna..., ¿cómo
¿cómo es es la
la luna?
luna?
N: Tiene
N: Tiene forma
forma de de círculo,
círculo, dede media
media luna,
luna, media…
media...y también
también
tiene, la
tiene, la luna
luna tiene
tiene agujeros,
agujeros, ¿sabías?
¿sabías?
E: A
E: A ver…
ver... ¿Cómo
¿Cómo es es eso?
eso? Explicame…
Explicame...
N: Que
N: Que tiene
tiene como
como algunas
algunas manchitas
manchitas aa veces.
veces.
E: ¿Y
E: ¿Y cómo
cómo son son esas
esas manchitas?
manchitas?
N: Ehh…
N: Ehh... claritas.
82
82
E: ¿Por
E: ¿Por qué?qué?
N: Porque
N: Porque las las ponen
ponen así. así.
E: ¿Quién?
E: ¿Quién?
N: El
N: El sol.
sol.
E: ¿De
E: ¿De qué que estáestá hecha?
hecha?
N: Para
N: Para mí mí está
está hecha
hecha de de viento
vientoyy de de nubes.
nubes.
E: ¿Cómo
E: ¿Cómo es es eso?...
eso?... Explicame.
Explicame.
N: Porque
N: Porque aa medidamedida que que el el sol
sol se
se va
va metiendo
metiendo en en las
las colinas,
colinas,
la nube
la nube cada cada vez vez va va saliendo
saliendo más másyy hay hay una
una nube
nube que que sese
forma
forma con con un un montón
montón de de nubes
nubesyy ahí ahí sese forma
forma la la luna.
luna.
E: Ahh...
E: Ahh… Está Está bienbien yy ¿cómo
¿cómo son son las
las nubes?
nubes?
N: Son
N: Son como
como algodón.
algodón.
E: A
E: A ver,
ver, explícame,
explicame, ¿por ¿por qué qué decís
decís que
que son son como
como algodón?
algodón?
N: Claro,
N: Claro, porque
porque se se pueden
pueden traspasar
traspasar las las nubes
nubes pero
pero el el algo-
algo-
dón no.
dón no.
E: ¿Quién
E: ¿Quién las las puede
puede traspasar?
traspasar?
N: Los
N: Los aviones,
aviones, se se meten
meten en en las
las nubes
nubes yy el el algodón
algodón no no sese puede
puede
traspasar.
traspasar.
E: ¿Por
E: ¿Por qué qué no? no?
N: YY porque
N: porque el el algodón
algodón es es como
como un un poquito
poquito más más fuerte.
fuerte.
E: Pero…
E: Pero... aa mí mí un un chico
chico me me dijo
dijo que
que la la luna
luna no no está
está hecha
hecha de de
nubes... ¿Vos
nubes… ¿Vos qué qué crees?
crees?
N: Yo
N: Yo pienso
pienso que que es es mentira.
mentira.
E: ¿Por
E: ¿Por qué?qué?
N: Mmmhh…
N: Mmmhh... No, No, no no sésé (se
(se queda
queda pensando).
pensando).
E: ¿Y
E: ¿Y lala luna
luna como como es es que
que empezó?…
empezó?... Ahh Ahh ¿con
¿con las
las nubes
nubes no? no?
N: Claro,
N: Claro, a a medida
medida que que cadacada nube
nube se se iba
iba formando,
formando, la la luna
luna
iba naciendo.
iba naciendo. Cuando
Cuando había había unauna sola
sola nube,
nube, lala luna
luna eraera chi-
chi-
quita, cuando
quita, cuando había
había dos,dos, era
era unun poquito
poquito más más grande
grandeyy acá acá
hay muchas
hay muchas yy eses así
así de
de grande
grande (haciendo
(haciendo gestos
gestos con
con lala mano).
mano).
E: Pero
E: Pero entonces,
entonces, ¿la¿la luna
luna eses grande
grande o o es
es chiquita?
chiquita?
N: Antes
N: Antes eraera chiquita
chiquitayy ahora
ahora es es grande.
grande. Como
Como cada
cada humano:
humano:
nace chiquita
nace chiquitayy se se va
va haciendo
haciendo más más grande.
grande.
E: YY ahora,
E: ahora, ¿es
¿es más
más grande
grande oo más más chiquita
chiquita queque nosotros?
nosotros?
N: Ahora
N: Ahora es es grande…,
grande.., peropero nono más
más grande
grande que que nosotros,
nosotros, es es
más chiquita.
más chiquita.
E: Porque
E: Porque aa mí mí me
me contaron
contaron una una vezvez que
que lala luna
luna es es mucho
mucho
pero mucho
pero mucho másmás grande
grande que que nosotros…
nosotros...
83
N: YY no
N: no sésé por
por qué
qué lala luna
luna se se ve
ve así…
así... (Hace
(Hace gestos
gestos con
con las las
manos.)
manos.)
E: ¿Y
E: ¿Y eso
eso quéqué es,
es, chiquito
chiquito o o grande?
grande?
N: Y,
N: Y, más
más oo menos,
menos, porque
porque vos vos lala pasas,
pasas, mimi papá
papá lala pasa…
pasa...
E: Entonces
E: Entonces la la luna
luna ¿es
¿es chiquita
chiquita oo grande?
grande?
N: Es
N: Es chiquita.
chiquita.
E: ¿Se
E: ¿Se mueve
mueve oo no no se
se mueve
mueve la la luna?
luna?
N: Se
N: Se mueve
mueve (lo (lo afirma)
afirma) porque
porque cuandocuando alguien
alguien corre
corre oo hace
hace
algo sí,
algo sí, la
la persigue,
persigue, la la sigue.
sigue. A A mímí meme perseguía
perseguía unauna vez.
vez.
E: ¿Te
E: ¿Te perseguía?,
perseguía?, cómo cómo es es eso,
eso, a a ver,
ver, explicámelo.
explicámelo.
N: Porque
N: Porque salía
salía con
con Dany
Dany (su (su abuelo)
abuelo)yy entonces
entonces meme perseguía.
perseguía.
E: ¿Y
E: ¿Y cómo
cómo te te perseguía?
perseguía?
N: Porque
N: Porque cuando
cuando yoyo corría
corríayy caminaba
caminaba me me seguía.
seguía. YY a
a veces,
veces,
la luna
la lunay y el el sol
sol persiguen
persiguen aviones.
aviones.
E: Ahhh…
E: Ahhh...yy el el sol
sol ¿también
¿también se se mueve?
mueve?
N: Si,
N: Si, los
los dos.
dos.
E: ¿Y
E: ¿Y cómo
cómo es es que
que se se mueven?
mueven?
N: Cuando
N: Cuando hace hace el el atardecer,
atardecer, el el sol
sol va
va bajando
bajando en en la
la colina
colina
más alta
más altayy la la luna
luna sale sale hacia
hacia arriba
arriba enen lala otra
otra colina
colina másmás
alta.
alta.
E: ¿Por
E: ¿Por qué qué se se mueven?
mueven?
N: Porque
N: Porque si si no,
no, nono sería
sería de
de noche
noche ni ni de
de día,
día, siempre
siempre sería
sería de
de
díayy siempre
día siempre sería sería de de noche.
noche.
E: ¿Qué
E: ¿Qué significa
significa que que seasea de
de noche?
noche?
N: Y…
N: Y... que
que es es oscuro.
Oscuro.
E: O
E: O seasea que
que de de noche
noche es es oscuro
oscuroyy de de día
día ¿no
¿no eses oscuro?
oscuro?
N: No.
N: No.
E: ¿Siempre
E: ¿Siempre está está el el sol?
sol?
N: Si,
N: Si, de
de día
día sí,
sí,y y a
a lala noche
noche está
está lala luna.
84
84
Análisis del
Análisis del protocolo
protocolo
A. Análisis
A. Análisis de
de las
características o
o rasgos
rasgos generales
generales
de pensamiento
de pensamiento dede la
la niña
niña
Entiendo que
Entiendo que los
los chicos
chicos adquieren
adquieren ideasideas sobresobre cómo
cómo sonson los
los
hechos yy fenómenos
hechos fenómenos socialessocialesyy naturales
naturales mediante
mediante sus sus expe-
expe-
riencias con
riencias con todo
todo lo lo que
que los los rodea,
rodea, lolo que
que escuchan
escuchan yy discuten
discuten
con otras
con otras personas
personas oo lo lo que
que conocen
conocen por por los
los medios
medios dede comu-
comu-
nicación yy que,
nicación que, aa su
su vez,
vez, muchos
muchos de de estos
estos hechos
hechos o o ideas
ideas serán
serán
de fundamental
de fundamental estudio estudio yyanálisis
análisis aa lolo largo
largo de de su
su escolaridad.
escolaridad.
Asimismo, afirmo
Asimismo, afirmo que que es es sumamente
sumamente necesario,necesario, como como edu-
edu-
cadora, reconocer,
cadora, reconocer, determinar
determinar yy analizar aquellas caracterís-
analizar aquellas caracterís-
ticas yy concepciones
ticas concepciones propiaspropias de de cada
cada niño
niño oo deldel grupo
grupo clase
clase para
para
generar aprendizajes
generar aprendizajes significativos.
significativos.
En el
En el caso
caso dede esta
esta niña,
niña, se se destacan
destacan las las siguientes
siguientes caracte-
caracte-
rísticas en
rísticas en relación
relación con con la la manera
manera de de pensar:
pensar:
•* Centración:
Centración: Se Se observa
observa que, que, durante
durante casi casi toda
toda lala entre-
entre-
vista, el
vista, el niño
niño selecciona
selecciona yy pone
pone toda
toda su
su atención
atención en en un
un aspecto
aspecto
referido al
referido al color,
color, ya que en
ya que en casi
casi todas
todas laslas explicaciones
explicaciones hace hace
referencia al
referencia al mismo.
mismo. Esto
Esto se se puede
puede observar
observar desde
desde queque co-
co-
mienza diciendo
mienza diciendo queque el
el sol
sol es
es amarillo
amarilloyy naranja
naranja yy que
que aa su
su vez
vez
tiene la
tiene la característica
característica de de calentar;
calentar; lo lo cual
cual podría
podría asociarse
asociarse
al concepto
al concepto de de fuego
fuegoyy dede loslos colores
colores queque denotan
denotan al al mismo.
mismo.
Se puede
Se puede veren:
ver en:
E: ¿Qué
E: ¿Qué sabes
sabes vos
vos del
del sol?
sol?
N: El
N: El sol
sol es
es caliente,
caliente, amarillo
amarilloyy por
por afuera
afuera tiene
tiene como
como una
una capa
capa
naranja.
naranja.
E: ¿Por
E: ¿Por qué
qué es
es caliente?
caliente?
(..)
(…)
E: Bueno…
E: Bueno... A
A ver,
ver, volvamos
volvamos al
al sol…
sol... Vos
Vos me
me habías
habías dicho
dicho que
que el
el
sol era
sol era caliente,
caliente, ¿de
¿de qué
qué está
está hecho?
hecho?
N: (Se
N: (Se queda
queda pensando
pensando un un largo
largo tiempo.)
tiempo.) De
De amarillo…
amarillo...
¿Cómo, cómo
¿Cómo, cómo está
está hecho
hecho elel sol?
sol?
E: Sí.
E: SÍ.
N: Es
N: Es redondo,
redondo, amarillo
amarilloyy por
por fuera
fuera tiene
tiene una
una capa
capa naranja
naranja que
que
salen los
salen los rayos.
rayos.
85
Car
Por otro
Por otro lado,
lado, con
con respecto
respecto a a las
las estrellas,
estrellas, también
también se se ob-
ob-
Es serva que
serva que hace
hace una
una alusión
alusión alal color
color cuando
cuando explica
explica dede qué
qué están
están
hechasyy cómo
hechas cómo es es que
que se
se formaron;
formaron; allí allí se
se le
le genera
genera una
una ver-
ver-
dadera confusión,
dadera confusión, ya que primero
ya que primero lo lo asocia
asocia aa que,
que, como
como elel cielo
cielo
es celeste,
es celeste, las
las estrellas
estrellas lolo son
son también.
también.
N: ¿De
N: ¿De qué
qué están
están hechas?
hechas?
E: Sí.
E: SÍ.
N: De
N: De cielo,
cielo, porque
porque son
son del
del cielo
cieloyy son
son celestes.
celestes.
El problema
El problema surge
surge cuando,
cuando, después,
después, comenta
comenta que que brillan,
brillan,
yy ahí
ahí cambia
cambia lala idea
idea de
de que
que son
son celestes
celestes como
como el el cielo
cieloyy asocia
asocia
el color
el coloraa la
la noche,
noche, por
por lo
lo cual,
cual, van
van aa pasar
pasar aa ser
ser de
de color
color azul
azul
oscuro.
oscuro.
E: Ah,
E: Ah, está
está bien
bien yy ¿vos
¿vos sabes
sabes cómo
cómo se se formaron
estrellas?
N: Sí,
N: Sí, por
por lala noche.
noche.
E: A
E: A ver…,
ver... explicámelo
poco.
N: La
N: La noche
noche hace hace que
que cada
cada nube
nube se se forme una estrella,
forme una estrella, cada
cada
nube se
nube se forma una estrella.
forma una estrella. En
En el
el centro
centro una
una estrella
estrella yy la
la nube
nube
se hace
se hace negra
negra yy entonces cuando otro,
entonces cuando otro, como
como que
que se
se le
le viene
viene
algo azul
algo azulyy sese queda
queda azul
azul brillante
brillanteyy después
después de
de día…
día... (Se
(Se
queda callada.)
queda callada.)
En este
En este ejemplo
ejemplo se se puede
puede destacar,
destacar, además,
además, que que soluciona
soluciona
muy sencillamente
muy sencillamente el el problema
problema queque se se le
le genera
genera con
con las
las nubes,
nubes,
debido aa que
debido que comprende
comprende que que las
las nubes
nubes son son blancas
blancas pero
pero que,
que,
como es
como es de
de noche,
noche, éstas
éstas se
se «convierten»
«convierten» en en negras;
negras; de de esta
esta
forma podrían
forma podrían pasarpasar desapercibidas.
desapercibidas.
También se
También se puede
puede destacar
destacar este
este aspecto
aspecto cuando
cuando se se habla
habla
del origen
del origen de de la
la luna,
luna, debido
debido aa que
que asocia
asocia que que ésta
ésta fue
fue creada
creada
aa partir
partir dede las
las nubes;
nubes; razón
razón por
por la la cual
cual se se entiende
entiende que que las
las
nubes las
nubes las concibe
concibe de de color
color blanco,
blanco, al al igual
igual que
que lala luna.
luna. Por
Por
ejemplo:
ejemplo:
E: ¿De
E: ¿De qué
qué está
está hecha?
hecha?
N: Para
N: Para mí
mí está
está hecha
hecha dede viento
vientoyy de
de nubes.
nubes.
E: ¿Cómo
E: ¿Cómo es es eso?…,
eso?..., explicame.
explicame.
N: Porque
N: Porque a a medida
medida queque elel sol
sol se
se va
va metiendo
metiendo enen las
las colinas,
colinas,
la nube
la nube cada
cada vezvez va
va saliendo
saliendo másmásyy hay
hay una
una nube
nube que
que sese
forma con un
forma con un montón
montón de
de nubes
nubesyy ahí
ahí se
se forma la luna.
forma la luna.
86
86
Aquí no
no se
se puede
puede denotar
denotar que
que resalta
resalta la
la palabra
palabra «blanco»,
«blanco»,
Can
Aquí
ES pero se
pero se puede
puede inferir
inferir aa partir
partir de
de su
su justificación. Por lo
justificación. Por lo tanto,
tanto,
se puede
se puede entender
entender queque elel niño
niño está
está atravesando
atravesando un un razona-
razona-
miento transductivo-preconceptual.
miento transductivo-preconceptual.
De todas
De todas formas,
formas, también
también hay hay que
que hablar
hablar dede que
que lala niña
niña
tiene momentos
tiene momentos de de descentración
descentración con con respecto
respecto a a los
los distin-
distin-
tos astros.
tos astros. Se
Se puede
puede observar
observar cuando
cuando explica
explica queque laslas estre-
estre-
llas brillan
llas brillan aa pesar
pesar de de que
que no no puede
puede explicar
explicar porpor qué
qué y yter-
ter-
mina decidiéndose
mina decidiéndose por por la
la hipótesis
hipótesis del
del color.
color.
Con respecto
Con respecto aa la
la luna,
luna, se
se entiende
entiende que
que lala niña
niña describe
describe que que
esta tiene
esta tiene distintas
distintas formas
formas yy queque tiene
tiene agujeros.
agujeros. EllaElla dice
dice así:
así:
E: YY la
E: la luna…,
luna..., ¿cómo
¿cómo eses la
la luna?
luna?
N: Tiene
N: Tiene forma de círculo,
forma de círculo, de
de media
media luna,
luna, media…
media...y también
también
tiene la
tiene la luna
luna tiene
tiene agujeros,
agujeros, ¿sabías?
¿sabías?
Algo similar
Algo similar sucede
sucede cuando
cuando explica
explica que
que la
la luna
luna la
la persigue:
persigue:
N: ¿Se
N: ¿Se mueve
mueve oo no
no se
se mueve
mueve la
la luna?
luna?
E: Se
E: Se mueve
mueve (lo
(lo afirma),
afirma), porque
porque cuando
cuando alguien
alguien corre
corre o
o hace
hace
algo sí,
algo sí, la
la persigue,
persigue, la
la sigue.
sigue. A
A mí
mí me
me perseguía
perseguía una
una vez
vez. .
•* Sincretismo:
Sincretismo: Se Se manifiesta
manifiesta claramente
claramente en en diferentes
diferentes
partes del
partes del relato,
relato, ya que no
ya que no logra
logra diferenciar
diferenciar las las estructuras
estructuras
yy características
Características de de los
los diferentes
diferentes astros
astros entre
entre sísí yy las
las caracte-
caracte-
rísticas del
rísticas del espacio
espacio interestelar.
interestelar. PorPor este
este motivo
motivo se se contradice
contradice
yy duda
duda continuamente
continuamente cuando cuando se se le
le pregunta
pregunta acerca
acerca de de qué
qué
están hechos
están hechos el el sol,
sol, la
la luna
luna yy las
las estrellas.
estrellas. Es Es decir,
decir, sisi bien
bien dife-
dife-
rencia la
rencia la luna
luna del
del sol
solyy de
de las
las estrellas,
estrellas, esta
esta diferenciación
diferenciación no no
es conceptual
es conceptual sino sino relativamente
relativamente visual. visual.
•* Yuxtaposición:
Yuxtaposición: Se Se puede
puede visualizar
visualizar claramente
claramente que que enen
un momento
un momento del del relato
relato explica
explica que
que elel sol
sol tiene
tiene una
una especie
especie
de picos
de picos dede color
color naranja,
naranja, pero
pero luego,
luego, cuando
cuando se se lo
lo compara
compara
con las
con las estrellas,
estrellas, ella
ella manifiesta
manifiesta queque el
el sol
sol es
es redondo.
redondo. EsEs decir,
decir,
no tiene
no tiene unauna explicación
explicación coherente
coherente sobre
sobre esto,
esto, se
se contradice.
contradice.
El ejemplo
El ejemplo que que menciono
menciono es es el
el siguiente:
siguiente:
87
Y N: Es
N: Es redondo,
redondo, amarillo
amarilloyy porpor fuera
fuera tiene
tiene una
una capa
Capa naranja
naranja
NXE! que salen
que salen los los rayos.
rayos.
E: ¿Y
E: ¿Y qué
qué es es esa
esa capa
capa naranja?
naranja?
N: Son
N: Son los
los rayos.
rayos.
E: ¿Cómo
E: ¿CÓMO son SON esos
SOS rayos?
rayos?
N: Como
N: Como tipo tipo unauna estrella,
estrella, viste
viste el
el primer
primer rayo,
rayo, así
así son
son todos.
todos.
E: Ahh...
E: ¿Qué, el
Ahh… ¿Qué, el sol
sol es
es como
como las
las estrellas?
estrellas?
N: No,
N: No, el
el sol
sol eses redondo.
redondo.
Por otro
Por otro lado,
lado, con
con respecto
respecto al al origen
origen dede las
las estrellas,
estrellas, sese en-
en-
tiende que
tiende que sucede
sucede algo
algo similar
similar debido
debido aa queque nono puede
puede com-com-
prenderyy entender
prender entender cómo
cómo es es que
que se se originan
originan laslas estrellas
estrellas y,y, por
por
lo tanto,
lo tanto, aparece
aparece unauna visión
visión muy
muy confusa
confusa de de esto,
esto, que
que tampoco
tampoco
tiene coherencia,
tiene coherencia, yyque,
que, aa su
su vez,
vez, nono tiene conexión ni
tiene conexión ni relación
relación
lógica. Esto
lógica. Esto se
se observa
observa aquí:
aquí:
E: Ah,
E: Ah, está
está bien
bien yy ¿vos
¿vos sabes
sabes cómo
cómo se se formaron
estrellas?
N: Sí,
N: Sí, por
por lala noche.
noche.
E: AA ver…,
E: ver... explicámelo
explicámelo un un poco
poco. .
N: La
N: La noche
noche hace hace que
que cada
cada nube
nube se se forme una estrella,
cada
nube se
En elel centro
centro una
una estrella
estrella yy la
la nube
nube
se hace
se hace negra
negra yy entonces cuando otro,
entonces cuando otro, como
como que
que sese le
le viene
viene
algo azul
algo azul yy se
se queda
queda azul
azul brillante
día... (Se
(Se
queda callada.)
queda callada.)
E: ¿De
E: ¿De día
día que
que pasa?
pasa?
N: De
N: De día
día viene
viene lolo celeste
celeste yy ya
ya no
no se
se ve
ve más.
más. Claro
Claro porque
porque las las
estrellas son
negras con
con algo
algo azul
azul brillante.
brillante. De
De día
día el el cielo
cielo
es bien
es bien celeste
celeste agua.
agua.
Por otro
Por otro lado,
lado, esta
esta centración
centración vava aa dar
dar como
como resultado
resultado de-
de-
terminadas precausalidades.
terminadas precausalidades. EnEn la
la entrevista
entrevista se
se encontraron
encontraron
las siguientes:
las siguientes:
•* Identificación
Identificación sustancial:
sustancial: la la niña
niña hace
hace comparaciones
comparaciones de de
los astros,
los astros, enen relación
relación aa sisi tienen
tienen oo no no tienen
tienen vida,
vida, con
con sus
sus
características propias
características propias como
como serservivo (por ejemplo:
vivo (por ejemplo: boca,
boca, ojos,
ojos,
habla, etc.).
habla, etc.). De
De esta
esta forma,
forma, queda
queda por por sentado
sentado que que el
el astro
astro
debería tener
debería tener vida
vida si
si cumple
cumple concon sus
sus características;
características; de de lo
lo con-
con-
trario, sería
trario, sería unun ser
ser no
no viviente.
viviente. EnEn el
el caso
caso dede la
la niña,
niña, se
se observa
observa
cómo ella
cómo ella deja
deja por
por sentado
sentado queque los
los astros
astros no no tienen
tienen vida.
vida. EnEn
el diálogo
el diálogo se se puede
puede observar
observar en en este
este fragmento:
fragmento:
88
E: ¿Y
E: ¿Y tienen
tienen vida?
vida?
N: No,
N: No, no
no tienen
tienen vida
vida porque
porque no
no tienen
tienen ojos
ojosyy no
no pueden
pueden hablar
hablar. .
De todas
De todas formas,
formas, hay
hay que
que resaltar
resaltar aquí
aquí que
que ella
ella centra
centra la
la mi-
mi-
rada desde
rada desde su
su punto
punto de
de vista,
vista,yy se
se coloca
coloca ella
ella como
como referencia
referencia
(egocentrismo).
(egocentrismo).
•» Causalidad
Causalidad fenoménica:
fenoménica: se se genera
genera unauna confrontación
confrontación
debido aa que
debido que la la niña
niña no
no puede
puede explicar
explicar por
por qué
qué brillan
brillan las
las es-
es-
trellas
trellas yy alude
alude aa que
que las
las estrellas
estrellas son
son de
de un
un color
color determinado
determinado
por causa
por causa dede la
la noche
noche yy que, además, éstas
que, además, éstas se
se forman
forman por por causa
causa
de la
de la nube.
nube. Esto
Esto se se evidencia
evidencia en:
en:
E: Ah,
E: está bien
Ah, está bienyy ¿vos
¿vos sabes
sabes cómo
cómo sese formaron
estrellas?
N: Sí,
N: por la
Sí, por la noche.
noche.
E: AA ver…,
E: ver... explicámelo
poco.
N: La
N: La noche
noche hace hace que
que cada
cada nube
nube sese forme una estrella,
cada
nube se
nube se forma
forma una una estrella.
estrella. En
En elel centro
centro una
una estrella
estrellay y lala
nube se
nube se hace
hace negra
negra yy entonces
entonces cuando
cuando otro,
otro, como
como queque se
se le
le
viene algo
viene algo azul
azul yy se
se queda
queda azulazul brillante
después de de día…
día...
(Se queda
(Se queda callada.)
callada.)
Esto también
Esto también se se puede
puede apreciar
apreciar en en otros
otros fragmentos
fragmentos deldel
texto, como
texto, como cuando
cuando conversan
conversan sobre sobre dede qué
qué está
está hecha
hecha lala
luna,yy la
luna, la niña,
niña, para
para explicar
explicar susu composición,
composición, conecta
conecta distintos
distintos
astros
astros yy fenómenos,
fenómenos, como como elel día
día yy la
la noche
noche con
con las
las nubes
nubesyy su
su
relación de
relación de cantidad
cantidad (poco/mucho):
(poco/mucho):
E: ¿De
E: ¿De qué
qué está
está hecha?
hecha?
N: Para
N: Para mí,
mí, está
está hecha
hecha dede viento
vientoyy de de nubes.
nubes.
E: ¿Cómo
E: ¿CÓMO es €s eso?…,
eso?..., explicame.
explicame.
N: Porque
N: Porqueaa medida
medida que que el
el sol
sol se
se va
va metiendo
metiendo en en las
las colinas,
colinas, la
la
nube cada
nube cada vezvez va
va saliendo
hay una
una nube
nube que
que sese forma
forma
con un
con un montón
montón de de nubes
nubes y yahí se forma
ahí se forma lala luna.
luna.
Además, se
Además, se muestra
muestra otro otro ejemplo
ejemplo muymuy claro
claro en
en donde
donde la
la
niña alude
niña alude aa que
que el
el sol
sol yy la
la luna
luna se se conectan
conectan entre
entre sí
sí de
de forma
forma
causal para
causal para producir:
producir: elel día
díayy lala noche.
noche. Se
Se explica
explica de
de la
la siguiente
siguiente
forma en
forma en la
la entrevista:
entrevista:
89
N: Ahhh...
N: Ahhh… yy el el sol
sol ¿también
¿también sese mueve?
mueve?
E: Sí,
E: Sí, los
los dos.
dos.
N: ¿Y
N: ¿Y cómo
cómo es es que
que sese mueven?
mueven?
E: Cuando
E: Cuando hacehace elel atardecer,
atardecer, el
el sol
sol va
va bajando
bajando en
en la
la colina
colina más
más
alta yy la
alta la luna
luna sale
sale hacia
hacia arriba
arriba en
en la
la otra
otra colina
colina más
más alta.
alta.
N: ¿Por
N: ¿Por qué
qué se
se mueven?
mueven?
E: Porque
E: Porque si
si no,
no, no
no sería
sería de
de noche
noche ni
ni de
de día,
día, siempre
siempre sería
sería de
de día
día
yy siempre
siempre sería
sería de
de noche.
noche.
•» Finalidad:
Finalidad: Destaco
Destaco de de esta
esta manera
manera la la pre-causalidad
pre-causalidad
debido aa que
debido que eses el
el momento
momento en en que
que la
la niña
niña justifica
justifica el el movi-
movi-
miento de
miento de los
los astros
astros concon un un fin
fin determinado:
determinado: el el cumplimiento
cumplimiento
del día
del día yy la
la noche.
noche. Es Es decir,
decir, tiene
tiene que
que ser
ser de
de día
día porque
porque está está el
el
sol
sol yytiene que ser
tiene que ser de
de noche
noche porque
porque está
está lala luna,
luna, yysisi no
no está
está el
el
sol, es
sol, es de
de noche.
noche. MásMás alláallá de
de que
que esto
esto suceda,
suceda, vistovisto desde
desde su su
punto de
punto de vista
vista yy para
para eseese fin
fin determinado.
determinado. Por Por ejemplo:
ejemplo:
N: ¿Por
N: ¿Por qué
qué se se mueven?
mueven?
E: Porque
E: Porque si si no,
no, nono sería
sería dede noche
noche nini de
de día
día siempre
siempre sería
sería de
de
día yy siempre
día siempre sería sería de de noche.
noche.
N: ¿Qué
N: ¿Qué significa
significa que que sea
sea dede noche?
noche?
E: Y…
E: Y... que
que es
es oscuro
Oscuro
N: O
N: O sea
sea que
que de de noche
noche es es oscuro
oscuroyy dede día
día ¿no
¿no es
es oscuro?
oscuro?
E: No
E: No
N: ¿Siempre
N: ¿Siempre está está elel sol?
sol?
E: Sí,
E: Sí, de
de día
día sísí yy a
a la
la noche
noche estáestá la
la luna.
luna.
•* Causalidad
Causalidad por por participación:
participación: en en este
este caso,
caso, lala niña
niña atribuye
atribuye
aa que
que laslas estrellas
estrellas sonson de
de azul
azul oscuro
oscuro concon negro
negro porque
porque se se
encuentran en
encuentran en el
el cielo
cielo (noche)
(noche) yy por por dicha
dicha razón
razón sonson dede ese
ese
color; es
color; es decir,
decir, que
que comparten
comparten el el atributo
atributo del
del color
color (azul
(azul oscuro/
oscuro/
negro en
negro en este
este caso)
caso) yy al
al mismo
mismo tiempo,
tiempo, utiliza
utiliza elel color
color del
del
cielo para
cielo para poder
poder definir
definirel color de
el color de las
las estrellas.
estrellas. Esto
Esto sese observa
observa
en lo
en lo que
que sigue:
sigue:
N: La
N: La noche
noche hace
hace que
que cada
cada nube
nube sese forme
estrella, cada
cada
nube se
En elel centro
estrellayy lala
nube se
nube se hace
hace negra
negrayy entonces
entonces cuando
cuando otro,
otro, como
como queque sese
le viene
le viene algo
algo azul
azul yy se
se queda
queda azul
azul brillante
día...
(Se queda
(Se queda callada.)
callada.)
E: ¿De
E: ¿De día
día qué
qué pasa?
90
90
$ y N:De
N: día viene
De día viene lo
lo celeste
celesteyy ya no se
ya no se ve
ve más.
más. Claro,
Claro, porque
porque laslas
die estrellas son
negras con
con algo
algo azul
azul brillante.
brillante. De
De día
día el
el cielo
cielo
es bien
es bien celeste
celeste agua.
agua.
Además, se
Además, se entiende,
entiende, ella
ella toma
toma el
el color
color como
como atributo
atributo que
que
enlaza aa los
enlaza los distintos
distintos astros.
astros. (Desarrollado
(Desarrollado enen centralización.)
centralización.)
•e Explicación
Explicación espacial:
espacial: esta esta explicación
explicación causal
causal se se evidencia
evidencia
en varios
en varios momentos
momentos de de lala entrevista;
entrevista; en en especial,
especial, cuando
cuando se se
hace alusión
hace alusión al al tema
tema de de laslas perspectivas
perspectivas de de los
los tamaños
tamaños de de los
los
astros en
astros en relación
relación aa cómo cómo lo lo vemos
vemos nosotros
nosotros desdedesde acáacá (la
(la tie-
tie-
rra), aa cuál
rra), cuál es
es el
el tamaño
tamaño real real de de los
los mismos.
mismos. En En algunos
algunos casos,
casos,
como, por
como, por ejemplo,
ejemplo, las las estrellas,
estrellas, no no queda
queda del del todo
todo claro
claro cuál
cuál
es la
es la idea
idea que
que la la niña
niña tiene
tiene sobresobre susu tamaño,
tamaño, ya que afirma
ya que afirma
que las
que las mismas
mismas son son grandes
grandes pero, pero, por
por otro lado, se
otro lado, se contradice
contradice
diciendo que
diciendo que no no sonson más
más grandes
grandes que que unauna persona
persona adulta.
adulta.
Se tendría
Se tendría que que revisar,
revisar, para
para aclarar
aclarar más
más la la idea,
idea, cuál
cuál eses el
el con-
con-
cepto que
cepto que la
la niña
niña tiene
tiene formulado
formulado respectorespecto de de grande
grandeyy chico.
chico.
El fragmento
El fragmento del del testimonio
testimonio dice dice así:
así:
E: Ah,
E: Ah,yy las
las estrellas,
estrellas, ¿son
¿son grandes
grandes oo son son chiquitas?
chiquitas?
N: Desde
N: Desde elel cielo
cielo se
se ven
ven chiquitas
chiquitas pero
pero para
para mí
mí que
que son
son grandes.
grandes.
E: ¿Más
E: ¿Más grandes
grandes que que nosotros?
nosotros?
N: No,
N: No, para
para mímí que
que no no son
son ni
ni así
asínini así
así (haciendo
(haciendo gestos
gestos con
con
las manos
las manos de de grande
grandey y chico),
chico), son
son más
más chicas
chicas que
que vos
vos pero
pero
más grandes
más grandes que que yo.yo.
En otro
En otro ejemplo,
ejemplo, el el caso
caso dede lala luna,
luna, sese puede
puede observar
observar cómo cómo
manifiesta que
manifiesta que nono está
está segura
segura de de sus
sus ideas
ideas concon respecto
respecto aa la la
dimensión de
dimensión de los
los astros
astros y,y, alal mismo
mismo tiempo,
tiempo, que que no no maneja
maneja
la idea
la idea dede perspectiva,
perspectiva, debidodebido aa que que ella
ella alude
alude aa queque como
como la la
luna se
luna se ve
ve chica
chica debería
debería ser ser relativamente
relativamente chica chica sisi se
se la
la com-
com-
para con
para con la la medida
medida real,real, pero
pero grande
grande si si se
se la
la compara
compara con con ella;
ella;
por esta
por esta razón,
razón, ella,
ella, en
en unun momento,
momento, argumentaargumenta que que es es más
más
oo menos,
menos,yy no no puede
puede definir
definir exactamente
exactamente si si es
es chica
chica oo grande.
grande.
Lo que
Lo que sese genera
genera en en elel diálogo
diálogo es es lo
lo siguiente:
siguiente:
N: YY ahora,
N: ahora, ¿es
¿es más
más grande
grande o
o más
más chiquita
chiquita que
que nosotros?
nosotros?
E: Ahora
E: Ahora es es grande…,
grande... pero
pero no
no más
más grande
grande que
que nosotros,
nosotros, es
es
más chiquita.
más chiquita.
91
N: Porque
N: Porque aa mímí me me contaron
contaron una
una vezvez que
que la
la luna
luna eses mucho
mucho
pero mucho
pero mucho más más grande
grande que
que nosotros…
nosotros...
E: YY no
E: no sé,
sé, porque
porque la la luna
luna se
se ve
ve así…
así... (Hace
(Hace gestos
gestos con con las
las
manos.)
manos.)
N: ¿Y
N: ¿Y eso
eso qué
qué es,
es, chiquito
chiquito oo grande?
grande?
E: Y
E: Y más
más oo menos
menos porque
porque vos
vos la
la pasás,
pasás, mimi papá
papá lala pasa…
pasa...
N: Entonces,
N: Entonces, la la luna,
luna, ¿es
¿es chiquita
chiquita oo grande?
grande?
E: Es
E: Es chiquita.
chiquita.
•+ Causalidad
Causalidad por por generación:
generación: se se asoció
asoció aa la
la imagen
imagen de de
que la
que la niña
niña recurre
recurre aa una
una explicación
explicación determinada
determinada parapara dar
dar
aa conocer
conocer cómo cómo se se formó,
formó, enen este
este caso,
caso, la
la luna.
luna. Para
Para esto,
esto,
se vale
se vale dede una
una explicación
explicación previa
previa oo de
de determinados
determinados ante-
ante-
cedes que
cedes que sese sucedieron
sucedieron para
para que
que se
se produzca
produzca oo para
para que
que
surgiera la
surgiera la luna.
luna. Esto
Esto se
se puede
puede observar,
observar, por
por ejemplo,
ejemplo, enen lo
lo
que sigue:
que sigue:
E: ¿Y
E: ¿Y la
la luna
luna cómo
cómo es
es que
que empezó?…
empezó?... AhhAhh ¿con
¿con laslas nubes,
nubes, no?no?
N: Claro,
N: Claro, aa medida
medida que
que cada
cada nube
nube sese iba
iba formando,
formando, la la luna
luna iba
iba
naciendo. Cuando
naciendo. Cuando había
había una
una sola
sola nube,
nube, lala luna
luna era
era chiquita,
chiquita,
cuando había
cuando había dos,
dos, era
era un
un poquito
poquito más más grande,
grande,yy acá acá hay
hay
muchasyy es
muchas es así
así de
de grande
grande (haciendo
(haciendo gestos
gestos con
con lala mano).
mano).
(..)
(…)
N: Porque
N: Porque a a medida
medida que que el
el sol
sol se
se va
va metiendo
metiendo en en las
las colinas,
colinas,
la nube
la nube cada
cada vez
vez va
va saliendo
hay una
una nube
nube que que sese
forma con
forma con unun montón
montón de de nubes
nubesy y ahí
ahí se
se forma
forma la la luna.
luna.
También se
También se evidencia
evidencia más
más claramente
claramente en
en el
el caso
caso de
de las
las
estrellas:
estrellas:
N: La
N: La noche
noche hace
hace que
que cada
cada nube
nube sese forme
estrella, cada
cada
nube se
En elel centro
estrellayy lala
nube se
nube se hace
hace negra
negrayy entonces
entonces cuando
cuando otro,
otro, como
como queque sese
le viene
le viene algo
algo azul
azul yy se
se queda
queda azul
azul brillante
día...
(Se queda
(Se queda callada.)
callada.)
E: ¿De
E: ¿De día
día qué
qué pasa?
pasa?
N: De
N: De día
día viene
viene lo
lo celeste
celeste yy ya no se
ya no se ve
ve más.
más. Claro,
Claro, porque
porque las
las
estrellas son
negras con
con algo
algo azul
azul brillante.
brillante. De
De día
día el
el cielo
cielo
es bien
es bien celeste
celeste agua.
92
92
•* Causalidad
Causalidad animista:
animista: Con Con respecto
respecto aa estaesta pre-causalidad,
pre-causalidad,
hay que
hay que mencionar
mencionar que, que, si si bien
bien la la niña
niña dada aa entender
entender que que
los objetos
los objetos nono tienen
tienen vida,
vida, en en un
un momento
momento hace hace unauna com-
com-
paración entre
paración entre el el desarrollo
desarrollo de de la
la vida
vida dede los
los astros
astrosyy susu pro-
pro-
pio desarrollo
pio desarrollo dede crecimiento.
crecimiento. No No queda
queda claroclaro sisi concibe
concibe al al
astro como
astro como serser viviente
viviente oo no, no, pero
pero de de todas
todas formas,
formas, aunque
aunque
no lo
no lo considere
considere comocomo un un ser
ser con
con vida,
vida, lele atribuye
atribuye una una carac-
carac-
terística (en
terística (en este
este caso,
caso, lala del
del ciclo
ciclo dede lala vida)
vida) queque eses propia
propia
de los
de los seres
seres con
con vida.
vida.
N: Pero,
N: Pero, entonces,
entonces, ¿la
¿la luna
luna es
es grande
grande oo es
es chiquita?
chiquita?
E: Antes
E: era chiquita
Antes era chiquitayy ahora
ahora eses grande.
grande. Como
Como cada
cada humano:
humano:
nace chiquita
nace chiquita yy se
se va
va haciendo
haciendo más más grande.
grande.
Otro claro
Otro claro ejemplo
ejemplo queque sese observa
observa durante
durante la la entrevista
entrevista
es cuando
es cuando ellaella explica
explica que
que lala luna
luna la la persigue
persigue como
como si si ésta
ésta
«Caminara» oo se
«caminara» se moviera
moviera concon elel fin
fin de
de seguir
seguir aa alguien.
alguien. En
En este
este
caso, me
caso, me pareció
pareció interesante
interesante el el ejemplo
ejemplo porque
porque de de alguna
alguna
manera también
manera también le le esta
esta atribuyendo
atribuyendo una una característica
característica de de
algunos reinos
algunos reinos de de los
los seres
seres vivos,
vivos, comocomo loslos animales.
animales. El El frag-
frag-
mento dice
mento dice así:
así:
E: ¿Te
E: ¿Te perseguía?,
perseguía?, ¿cómo
¿cómo es €s eso?...,
eso?.., aa ver,
ver, explicámelo.
explicámelo.
N: Porque
N: Porque salía
salía con
con Dani
Dani (su
(su abuelo)
abuelo) yy entonces
entonces meme perseguía.
perseguía.
E: ¿Y
E: ¿Y cómo
cómo te te perseguía?
perseguía?
N: Porque
N: Porque cuando
cuando yo yo corría
corría yy caminaba
caminaba me me seguía.
seguía. YY aa veces,
veces,
la luna
la luna yy el
el sol
sol persiguen
persiguen aviones.
aviones.
•. Causalidad
Causalidad por por condensación
condensación yy rarefacción:
rarefacción: Se
Se demues-
demues-
tra que,
tra que, en en varias
varias oportunidades,
oportunidades, generalmente
generalmente cada
cada vez
vez que
que
se le
se le preguntaba
preguntaba aa la la niña
niña por
por la
la composición
composición de de los
los astros
astros
(sol, luna,
(sol, luna, estrellas),
estrellas), ésta
ésta empleaba
empleaba determinadas
determinadas ideas
ideas raras
raras
ooentremezcladas
entremezcladas para para explicar
explicar susu composición.
composición. Por Por ejem-
ejem-
plo, en
plo, en elel caso
caso dede la
la luna,
luna, decía
decía lo
lo siguiente:
siguiente:
E: ¿De
E: ¿De qué
qué está
está hecha?
hecha?
N: Para
N: Para mí,
mí, está
está hecha
hecha dede viento
vientoyy de
de nubes.
nubes.
E: ¿Cómo
E: ¿CÓMO es €s eso?…
eso?... Explicame.
Explicame.
N: Porque
N: Porque aa medida
medida que que el
el sol
sol se
se va
va metiendo
metiendo en en las
las colinas,
colinas,
la nube
la nube cada
cada vezvez va
va saliendo
hay una
una nube
nube que
que sese
forma
forma concon un un montón
montón de de nubes
nubesy y ahí
ahí se
se forma
forma lala luna.
luna.
93
También se
También se puede
puede observar,
observar, enen el
el caso
caso dede las
las estrellas,
estrellas,
como la
como la niña
niña mezcla
mezcla algunas
algunas ideas
ideas como
como cielo,
cielo, celeste.
celeste. Más
Más
adelante, en
adelante, en el
el relato,
relato, sigue
sigue generándose
generándose más más confusión
confusión toda-
toda-
vía respecto
vía respecto aa este
este tema,
tema, porque
porque cambia
cambia de de idea,
idea, involucrando
involucrando
aa la
la noche,
noche, aa las
las nubes
nubes y,y, por
por lo
lo tanto,
tanto, aa un
un color
color azul
azul oscuro/
oscuro/
negro.
negro.
E: Ah,
E: está bien
Ah, está bienyy ¿de
¿de qué
qué están
están hechas?
hechas?
N: ¿De
N: ¿De quéqué están
están hechas?
hechas?
SÍ. .
E: Sí
E:
N: De
N: De cielo,
cielo, porque
porque son son del
del cielo
cieloyy son
son celestes.
celestes.
E: ¿Cómo
E: ¿CÓMO es €s eso?…
eso?... AA ver,
ver, explicámelo.
explicámelo.
N: Se
N: Se forma
forma el el cielo
cieloy,y, aa medida
medida queque va
va oscureciendo,
oscureciendo, se
se va
va
haciendo de
haciendo de noche,
noche, las
las estrellas
estrellas se
se hacen
hacen con
con eso,
eso, pero
pero no
no
sé cómo
sé cómo paralizan
paralizanyy brillan.
brillan.
Causalidad mágica:
Causalidad mágica: Denoto
Denoto que,
que, en
en general,
general, lala niña
niña no
no
manifiesta una
manifiesta una causalidad
causalidad mágica
mágica otorgada
otorgada a a los
los astros,
astros,
porque no
porque no le
le atribuye
atribuye aa éstos
éstos aspectos
aspectos de
de poderes
poderes oo transfor-
transfor-
maciones. Aunque
maciones. Aunque en en unun momento,
momento, cuando
cuando hace
hace referencia
referencia
aa las
las nubes
nubes pareciera
pareciera que
que surge
surge «algo»
«algo» que
que transforma
transforma la la
nube en
nube en la
la estrella.
estrella. Esto
Esto se
se observa
observa cuando
cuando lala niña
niña explica
explica lo
lo
siguiente:
siguiente:
N: La
N: La noche
noche hace
hace que
que cada
cada nube
nube sese forme
estrella, cada
cada
nube se
En elel centro
estrellayy lala
nube se
nube se hace
hace negra
negrayy entonces
entonces cuando
cuando otro,
otro, como
como queque sese
le viene
le viene algo
algo azul
azul yy se
se queda
queda azul
azul brillante
día...
(Se queda
(Se queda callada.)
callada.)
Talvez,
Tal en cambio
vez, en cambio de de mágica,
mágica, esa
esa pre-causalidad
pre-causalidad se se rela-
rela-
cione con
cione con una
una causalidad
causalidad mecánica,
mecánica, es es decir,
decir, que
que la
la estrella
estrella se
se
genere aa partir
genere partir dede las
las nubes
nubes por
por algún
algún contacto
contacto oo alguna
alguna trans-
trans-
misión en
misión en particular.
particular. En En este
este caso
caso no
no queda
queda del
del todo
todo claro
claro y,y,
por lo
por lo tanto,
tanto, sólo
sólo eses una
una hipótesis.
hipótesis.
Además, se
Además, se pueden
pueden destacar
destacar otras
otras características
características que que
hacen al
hacen al pensamiento
pensamiento infantil,infantil, como:
94
94
•* Egocentrismo:
Egocentrismo: Por Por otro
otro lado,
lado, denota
denota unauna postura
postura ego-
ego-
centrista cuando sólo
centrista cuando sólo piensa
piensa el el fenómeno
fenómeno del del movimiento
movimiento
respecto de
respecto de su
su posición
posición fija,
fija, yy no
no admite
admite que
que ella
ella también
también se se
está moviendo.
está moviendo. EstoEsto podemos
podemos analizarlo
analizarlo cuando
cuando hacehace refe-
refe-
rencia al
rencia al movimiento
movimiento del del sol
solyy lala luna,
luna, describe
describe dichos
dichos movi-
movi-
mientos en
mientos en referencia
referencia aa su su posición
posición de de observadora
observadora terres-
terres-
tre únicamente,
tre únicamente, no no admite
admite en en ningún
ningún momento
momento que que la
la tierra
tierra
es la
es la que
que se se mueve.
mueve.
N: Ahhh…
N: AA)...yy el el sol
sol ¿también
¿también se se mueve?
mueve?
E: Sí,
E: Sí, los
los dos.
dos.
N: ¿Y
N: ¿Y cómo
cómo es es que
que se se mueven?
mueven?
E: Cuando
E: Cuando hace hace el el atardecer,
atardecer, elel sol
sol va
va bajando
bajando enen la
la colina
colina más
más
altayy la
alta la luna
luna salesale hacia
hacia arriba
arriba en en la
la otra
otra colina
colina más
más alta.
alta.
N: ¿Por
N: ¿Por qué
qué se se mueven?
mueven?
E: Porque
E: Porque si si no,
no, nono sería
sería de
de noche
noche ni ni de
de día,
día, siempre
siempre sería
sería de
de día
día
yy siempre
siempre sería
sería de
de noche.
noche.
•* Expresión
Expresión verbalverbal y y gestual:
gestual: se se entiende
entiende queque el el niño,
niño, enen
esta etapa,
esta etapa, ya tiene desarrollada
ya tiene desarrollada el el habla
habla yy posee
posee un un amplio
amplio
vocabulario, aunque
vocabulario, aunque para para determinados
determinados temas, temas, como
como es es elel
caso de
caso de los
los astros,
astros, la la niña
niña manifiesta
manifiesta desconocer
desconocer yytener
tener un un
escaso vocabulario
escaso vocabulario apropiado.
apropiado. Así, Así, asocia
asocia algunos
algunos aspectos
aspectos
de forma
de forma visual
visual en en comparación
comparación con con aquello
aquello que
que ella
ella conoce.
conoce.
Por ejemplo:
Por ejemplo: conoce
conoce que que loslos planetas
planetas tienen
tienen anillos
anillos que que los
los
rodean pero
rodean pero desconoce
desconoce su su nombre,
nombre, mencionando
mencionando que que tienen
tienen
algo que
algo que es es como
como el el «tobogán».
«tobogán».
Además, para
Además, para muchas
muchas de de estas
estas palabras
palabras queque no no puede
puede
expresar se
expresar se vale
vale dede loslos gestos,
gestos, como
como cuando
cuando se se refiere
refiere aa los los
tamaños de
tamaños de los
los astros
astros oo cuando
cuando explica
explica cómo
cómo es es un un pla-
pla-
neta (siempre
neta (siempre desde desde lo lo visual).
visual). En En relación
relación concon esto,
esto, meme
gustaría aclarar
gustaría aclarar que,que, en en muchas
muchas oportunidades,
oportunidades, los los chicos
chicos
representan yy expresan
representan expresan lo lo que
que saben
saben aa través
través deldel dibujo.
dibujo.
Por eso,
Por eso, meme parece
parece interesante
interesante anexar anexar algunas
algunas represen-
represen-
taciones gráficas
taciones gráficas que que dibujó
dibujó la la niña
niña enen relación
relación con
con el el tema
tema
indagado.
indagado.
95
96
Cm) Por lo
Por lo tanto,
tanto, por por todo
todo lo lo explicado
explicado anteriormente,
anteriormente, consi- consi-
dero que
dero que la la niña
niña se se encuentra
encuentra dentrodentro de de lo lo que
que Piaget
Piaget deno-deno-
mina «el
mina «el período
período pre-operatorio»,
pre-operatorio», en en donde
donde la la lógica
lógica que que
subyace es
subyace es la
la lógica
lógica de de funciones
funciones constituyentes,
constituyentes, debido debido aa
que, en
que, en determinados
determinados momentos momentos de de lala entrevista,
entrevista, la la niña
niña
está centrada
está centrada en en unun solo
solo aspecto
aspecto oo variable,
variable, como como es es el
el caso
caso
del color
del color (este
(este punto
punto fue fue desarrollado
desarrollado previamente).
previamente). Aunque, Aunque,
por otro
por otro lado,
lado, se se evidencia
evidencia que que lala niña
niña maneja
maneja más más de de una
una
variable en
variable en otros
otros momentos,
momentos, por por ejemplo,
ejemplo, cuando cuando aludealude aa
la forma
la forma que que tiene
tiene cada
cada astro,
astro, lolo cual
cual no no se se generaliza;
generaliza; es es
decir que
decir que hay hay algunos
algunos momentos
momentos de de descentración.
descentración. De De
todas formas,
todas formas, predomina
predomina el el «peso»
«peso» de de una
una variable,
variable,yy si si apa-
apa-
rece más
rece más de de una
una en en algún
algún momento,
momento, la la niña
niña no no coordina
coordina
dichas variables
dichas variables y,y, porpor lolo tanto,
tanto, se se habla
habla de de irreversibilidad
irreversibilidad
en el
en el pensamiento
pensamiento en en «camino»
«camino» aa la la reversibilidad.
reversibilidad.
B. Selección
B. Selección yy análisis
análisis de
de los
los contenidos
contenidos más
más significativos
significativos
del caso
del caso yy grado
grado dede apropiación
apropiación de
de los
los mismos
mismos por
por parte
parte
de la
de la niña
niña
Contenidos significativos:
Contenidos significativos: 16'”
•* El
El origen,
origen, lala composición
composición yy el el tamaño
tamaño dede algunos
algunos astros
astros
(sol, estrella,
(sol, estrella, luna).
luna).
•* Las
Las características
característicasyy movimientos
movimientos del del planeta.
planeta.
Para poder
Para poder desarrollar
desarrollar un
un análisis
análisis más
más exhaustivo
exhaustivoyyorde-
orde-
nado de
nado de cada
cada contenido
contenido sese describirán
describirán por
por separado
separado cada
cada
uno de
uno de los
los contenidos
contenidos mencionados.
mencionados.
1.1. El
El origen,
origen, la
la composición
composición y
y el
el tamaño
tamaño de
de algunos
algunos astros
astros
(sol, estrella,
(sol, estrella, luna):
luna):
A. El
A. El sol
sol
Con respecto
Con respecto aa la
la composición
composición del del sol,
sol, se
se puede
puede afirmar
afirmar queque
la niña
la niña destaca
destaca algunas
algunas de de sus
sus características:
características: el
el color:
color: ella
ella lo
lo
destaca como
destaca como amarillo
amarillo (aunque
(aunque no no es
es precisamente
precisamente amarillo)
amarillo)
pero así
pero así es
es como
como se se ve
ve por
por los
los efectos
efectos que
que se
se producen
producen con con
los gases
los gases que
que contiene,
contiene, aunque
aunque es es muy
muy complicado
complicado para
para que
que
16.
16. Véase
Véase el Anexo Nº
el Anexo N? 5
5 de
de este
este libro,
libro, sobre
sobre el
el sistema
sistema solar
solar y
y los
los planetas.
planetas.
97
pueda ser
pueda ser comprendido
comprendido tan tan sencillamente
sencillamente (inclusive (inclusive por por
gente adulta);
gente adulta); la la forma:
forma: destacada
destacada como como redonda,redonda,yy hay hay queque
decir que
decir que en en este
este aspecto
aspecto la la niña
niña tiene tiene un un grangran acercamiento
acercamiento
porque, si
porque, si bien
bien se se entiende
entiende que que el el sol
sol es es unauna esfera
esfera porque
porque es es
un cuerpo
un cuerpo (tridimensión)
(tridimensión)yy no no es es unun círculo
círculo (bidimensión),
(bidimensión), va va
encaminada aa comprender
encaminada comprender la la relación
relación del del círculo
círculo con con la la esfera
esfera
(distinto hubiese
(distinto hubiese sido sido que que dijera
dijera que que el el sol
sol eraera cuadrado
cuadrado o o que
que
no tenía
no tenía forma forma de de círculo);
círculo); el el calor:
calor: ella ella recalca
recalca que que el el sol
sol
calienta yy este
calienta este concepto
concepto es es considerado
considerado como como correcto
correcto debido debido
aa que
que se se acerca
acerca aa comprender
comprender la la idea
idea de de queque el el sol
sol es es una
una
fuente de
fuente de energía
energía de de la la que
que emanan
emanan calor caloryy luz, luz, aunque
aunque todatoda-
vía le
vía le lleve
lleve añosaños comprender
comprender qué qué es es una
una fuentefuente de de energía.
energía.
Por otro
Por otro lado,
lado, se se destaca
destaca una una característica
característica muy muy particu-
particu-
lar que
lar que menciona
menciona la la niña:
niña: los los rayosrayos naranjas
naranjas que que tiene
tiene en en sus
sus
extremidades. Si
extremidades. Si uno
uno se se pone
pone aa pensar, pensar, en en primera
primera instan- instan-
cia, pareciera
cia, pareciera que que la la niña
niña asocia
asocia los los rayos
rayos con con loslos dibujos
dibujos que que
realizan los
realizan los mismos
mismos chicos chicos oo con con los los soles
soles que que aparecen
aparecen en en
algunos dibujitos
algunos dibujitos animados, animados, porque porque aclara aclara que que los los rayos
rayos
salen de
salen de las las extremidades
extremidades del del sol sol yy además
además son son comocomo los los
picos de
picos de las las estrellas.
estrellas. Se Se entiende
entiende que que la la niña
niña tiene
tiene una una ideaidea
estereotipada del
estereotipada del dibujo
dibujo del del sol sol yy de de los los «rayos»
«rayos» del del mismo;
mismo;
aunque, por
aunque, por otro
otro lado, lado, se se puede
puede decir decir que que algo algo de de cierto
cierto hay hay
en aquello
en aquello que que conoce
conoce la la niña
niña con con respecto
respecto aa los los «rayos»
«rayos» oO
mejor llamados:
mejor llamados: protuberancias
protuberancias solares solares que, que, porpor supuesto,
supuesto,
no son
no son como como las las describe
describe la la niña
niña ni ni tienen
tienen la la misma
misma forma, forma,
pero sí
pero sí existen
existen de de alguna
alguna uu otra otra forma.
forma. De De todas
todas formas,
formas, la la
niña parece
niña parece no no asociarlas
asociarlas a a un un conocimiento
conocimiento real, real, sino
sino más más
aa bien
bien aa algo algo ficticio.
ficticio.
En el
En el caso
caso del del origen
origen del del sol sol no no se se menciona
menciona nada nada yy tam- tam-
poco se
poco se indagó
indagó sobre sobre esto; esto; pareceparece haberse haberse pasado pasado por por alto.
alto.
Sin embargo,
Sin embargo, sobre sobre el el movimiento:
movimiento: se se subraya
subraya que que ellaella ase-
ase-
gura que
gura que el el sol
sol se se mueve
mueveyy esto esto podría podría tomarse tomarse como como algo algo
interesante para
interesante para trabajarse
trabajarse más más adelante,
adelante, porque porque hay hay una una
aproximación inicial
aproximación inicial al al concepto
concepto yyaa la la noción
noción del del movimiento
movimiento
del sol;
del sol; porpor lo lo menos,
menos, piensa piensa que que se se mueve
mueve más más allá allá de de cuál
cuál
sea el
sea el concepto
concepto o o la la relación
relación que que ella ella establece
establece al al movimiento
movimiento
del sol
del sol yy el el que
que realmente
realmente es. es.
B. Las
B. Las estrellas
estrellas
Con respecto
Con respecto aa la
la composición
composición de
de las
las estrellas,
estrellas, se
se puede
puede afir-
afir-
mar que
mar que la
la niña
niña destaca
destaca algunas
algunas de
de sus
sus características:
características: la
la forma,
forma,
98
98
es interesante
es interesante que que por por un un lado
lado se se maneja
maneja con con la la imagen
imagen de de
estrella estereotipada
estrella estereotipada y,y, por por otro,
otro, al al observar
observar el el cielo,
cielo, es es decir,
decir,
según lo
según lo que
que ella ella ve,ve, destaca
destaca otro otro tipotipo de de estrella.
estrella. Considero
Considero
que, del
que, del concepto
concepto de de forma
forma de de estrella,
estrella, todavíatodavía se se encuentra
encuentra
alejada, porque
alejada, porque no no termina
termina de de entender
entender por por quéqué las las estrellas
estrellas
se ven
se ven así, así,yy cuálcuál es es lala forma
forma real real de de las las mismas.
mismas.
El color:
El color: hay hay una una contradicción
contradicción grande grande en en este
este sentido,
sentido, ya ya
que menciona,
que menciona, primero, primero, que que son son celestes,
celestes, porque porque las las com-
com-
para con
para con el el cielo,
cielo, pero pero luegoluego involucra
involucra aa la la noche
noche (momento
(momento
en que
en que ella ella observa
observa a a las las estrellas)
estrellas) yy entoncesentonces cambia cambia de de pare-
pare-
ceryy explica
cer explica que que el el color
color es es azul
azul oscuro/negro,
oscuro/negro,yy después después invo- invo-
lucra el
lucra el brillo.
brillo. Es Es decir,
decir, no no comprende
comprende el el concepto
concepto del del color
color de de
las estrellas;
las estrellas; más más allá allá de de que
que las las estrellas
estrellas tienen tienen colorcolor (azul (azul oo
rojas), su
rojas), su color
color no no eses porpor efecto
efecto del del color
color del del cielo
cielo o o de de lala oscu-
oscu-
ridad de
ridad de la la noche,
noche, sino sino por por un un tematema de de temperatura
temperatura yy por por el el
tipo de
tipo de consumo
consumo de de «combustible»
«combustible» de de cada
cada estrella.
estrella. Pero Pero sí sí
sabe que
sabe que las las estrellas
estrellas tienen tienen brillo,
brillo,yy esto esto es es unun acercamiento
acercamiento
importante para
importante para luegoluego poder poder entender
entender que que esteeste brillo
brillo tiene
tiene
que ver
que ver concon el el tamaño,
tamaño, la la temperatura,
temperatura, etc. etc.
Esto del
Esto del color
color viene viene asociado
asociado al al origen
origen de de laslas estrellas,
estrellas,
en donde
en donde mezcla mezcla conceptos conceptosyy contenidos contenidos que que no no son son ver-
ver-
dades. Es
dades. Es decir,
decir, sus sus ideas
ideas están
están bastante
bastante lejos lejos de de lo lo que
que real-
real-
mente es
mente esyy además
además son son erróneas.
erróneas. De De todas
todas formas,
formas, se se des-
des-
taca la
taca la idea
idea de de queque el el origen
origen de de las las estrellas
estrellas provieneproviene del del
colapso de
colapso de grandes
grandes grupos grupos de de nubes,
nubes, aunque aunque la la niña
niña no no
manifiesta precisamente
manifiesta precisamente esta esta idea,
idea, sino sino más más bien bien que que las las
nubes se
nubes se «transforman»
«transforman» en en estrellas,
estrellas, y y donde
donde cada cada uno uno de de
los colores
los colores juega juega un un papel
papel relevante
relevante con con respecto
respecto aa lo lo que
que
se puede
se puede ver ver desde
desde aquí aquí (tierra):
(tierra): lo lo negro
negro se se desvanece
desvanece en en
la noche
la nocheyy algo algo azul azul se se instala
instala en en las las estrellas
estrellas para para que que se se
puedan visualizar.
puedan visualizar.
Por otro
Por otro lado,
lado, en en lo lo que
que respecta
respecta al al tamaño
tamaño de de las las estre-
estre-
llas, se
llas, se encuentra
encuentra un un doble
doble mensaje
mensaje de de sentido,
sentido, yy parece parece que que
la niña
la niña no no tiene
tiene una una correcta
correcta apropiación
apropiación de de este
este contenido,
contenido,
debido aa que
debido que hay hay una una contradicción
contradicción con con respecto
respecto al al tamaño;
tamaño;
más allá
más allá de de que
que afirmaafirma yy se se evidencia
evidencia que que comprende
comprende algo algo
de la
de la distancia
distancia en en relación
relación con con el el tamaño
tamaño de de laslas estrellas,
estrellas,
alude aa que
alude que éstaséstas son son más más grandes
grandes que que su su tamaño
tamaño pero pero no no
tanto como
tanto como el el tamaño
tamaño de de un un adulto.
adulto. Se Se entiende
entiende que que la la
dimensión de
dimensión de tamaño
tamaño de de unauna estrella
estrella al al lado
lado de de una una per-per-
sona adulta
sona adulta es es inmensa.
inmensa. Es Es decir,
decir, habríahabría que que verver cuáles
cuáles son son
99
las concepciones
las concepciones de de chico
chicoyy grande
grande que
que conoce
conoce el
el niño
niño
y ytra-
tra-
bajar aa partir
bajar partir de
de ellas
ellas para
para que
que vaya
vaya ampliando
ampliando sus sus dimen-
dimen-
siones con
siones con respecto
respecto aa chico
chicoyy grande.
grande.
Por último,
Por último, meme gustaría
gustaría mencionar
mencionar que que considera
considera que
que las
las
estrellas no
estrellas no se
se mueven,
mueven, aunque
aunque no no se
se indaga
indaga mucho
mucho sobre
sobre
esto. Se
esto. Se observa
observa cuando
cuando dice:
dice:
N: Se
N: Se forma el cielo
forma el cieloyy a
a medida
medida que
que va
va oscureciendo,
oscureciendo, se
se va
va
haciendo de
haciendo de noche,
noche, las
las estrellas
estrellas se
se hacen
hacen con
con eso,
eso, pero
pero no
no
sé cómo
sé cómo paralizan
paralizanyy brillan.
brillan.
La aclaración
La aclaración es
es que
que se
se trata
trata de
de un
un concepto
concepto erróneo
erróneo por-
por-
que, aunque
que, aunque no no se
se pueda
pueda visualizar,
visualizar, las
las estrellas
estrellas se
se mueven
mueven
cambiando de
cambiando de posición,
posición, etc.
etc.
C. La
C. La luna
luna
La niña
La niña destaca
destaca varias varias características
características de de la la luna.
luna. UnaUna de de ellas
ellas
es que
es que entiende
entiende que que la la luna
luna sese ve
ve dede distintas
distintas maneras,
maneras, cuando cuando
explica las
explica las distintas
distintas formas formas que que tiene
tiene la la luna.
luna. Esto
Esto es es impor-
impor-
tante en
tante en cuanto
cuanto aa la la apropiación
apropiación del del contenido,
contenido, ya que si
ya que si bien
bien
no sabe
no sabe por por qué
qué es es que
que se se ve
ve dede distintas
distintas formasformas aa la la luna,
luna,
conoce que
conoce que se se la la ve
ve dede distintas
distintas formas.
formas. Se Se podría
podría haber
haber inda-inda-
gado si
gado si se
se quiere
quiere saber saber más más sobre
sobre estasestas ideas.
ideas.
Otra característica
Otra característica es es que
que menciona
menciona que que la la luna
luna tienetiene
«agujeros», aa los
«agujeros», los que,
que, con con un un nombre
nombre un un poco
poco más más científico,
científico,
podría denominarse
podría denominarse como como «cráteres».
«cráteres». Con Con respecto
respecto aa esto, esto, se se
ve una
ve una apropiación
apropiación cercana cercana por por parte
parte de de lala niña,
niña, debido
debido aa que que
es cierto
es ciertoyy aa queque esto esto es es así,
así, más
más alláallá del
del nombre
nombre verdadero
verdaderoyy
de algunas
de algunas otras otras consideraciones
consideraciones que que deberían
deberían conocerse
conocerse en en
torno aa esto.
torno esto. SinSin embargo,
embargo, surgen surgen algunas
algunas ideas ideas verdaderas
verdaderas
yy otras
otras erróneas
erróneas cuando cuando expresa expresa que que esos
esos agujeros
agujeros son son pro-pro-
ducidos por
ducidos por alguien,
alguien, ya que es
ya que es cierto
cierto que que es es esos
esos agujeros
agujeros son son
hechos por
hechos por alguien:
alguien: el el impacto
impacto de de meteoritos,
meteoritos, pero pero es es erró-
erró-
neo decir
neo decir queque fue fue el el sol
sol quién
quién los los produjo.
produjo.
Otro tipo
Otro tipo de de característica
característica que que se se desarrolla
desarrolla es es elel tamaño
tamaño
yy el
el movimiento
movimiento de de la la luna.
luna. En En el el tamaño
tamaño de de la
la luna
luna surge
surge
algo similar
algo similar aa lo lo de
de laslas estrellas,
estrellas, agregando
agregando que que termina
termina concon-
siderándola chica
siderándola chica yy que, que, aa su su vez,
vez, aa medida
medida que que crece,
crece, va va
agrandando su
agrandando su tamaño,
tamaño, concepto concepto erróneoerróneo de de la
la niña.
niña. Se Se des-
des-
taca la
taca la concepción
concepción de de queque el el aumento
aumento de de tamaño
tamaño de de la la
100
100
$ luna se
luna se dada por
por lala acumulación
acumulación de de nubes,
nubes, aspecto
aspecto equivocado.
equivocado.
/ YYcon
con lolo asociado
asociado al al movimiento,
movimiento, se se puede
puede notarnotar que que tiene
tiene
una idea
una idea yy un un concepto
concepto válido,válido, afirmando
afirmando que que la la luna
luna sese
mueve cuando
mueve cuando expresa
expresa que que «la «la persigue»,
persigue», es es decir,
decir, tiene
tiene unauna
apropiación, desde
apropiación, desde este este punto
punto de de vista,
vista, deldel movimiento
movimiento de de
la luna,
la luna, aunque
aunque en en realidad
realidad la la luna
luna no no sese dedica
dedica aa perseguir
perseguir aa
nadie en
nadie en especial,
especial, como como menciona
menciona ella, ella, sino
sino que
que tiene
tiene unun
movimiento propio,
movimiento propio, que que nono tiene
tiene queque ver ver con
con loslos objetos
objetos oo
cosas que
cosas que hayhay dentro
dentro de de nuestro
nuestro planeta
planeta yy que, que, aa su su vez,
vez, no
no
produce los
produce los movimientos
movimientos para para tales
tales fines.
fines.
Además, explica
Además, explica la la composición
composición de de lala luna
luna asociada
asociada aa su su
origen con
origen con conceptos
conceptos que que están
están muy muy lejos
lejos dede lo
lo que
que es es en
en rea-
rea-
lidad yy que,
lidad que, aa su
su vez,
vez, son
son erróneos.
erróneos. Se Se entiende
entiende que que la la luna
luna nono
surge de
surge de las
las nubes,
nubes, ni ni de
de una
una ni ni de
de unun montón.
montón. Es Es cierto
cierto queque
hay distintas
hay teorías sobre
distintas teorías sobre el el origen
origen de de lala luna,
luna, pero
pero ninguna
ninguna
tiene que
tiene que verver con
con estaesta idea.
idea.
2. Las
2. Las características
características yy movimientosmovimientos del del planeta:
planeta:
Este otro
Este otro contenido
contenido fue fue seleccionado,
seleccionado, aunque aunque no no haya
haya sidosido
uno de
uno de los
los aspectos
aspectos sobre sobre los los que
que se se haya
haya querido
querido explorar,
explorar,
porque me
porque me pareció
pareció que que tiene
tiene algunos
algunos aspectos
aspectos importan-importan-
tes de
tes de destacar
destacar yyque
que es es algo
algo usual
usual queque se se suele
suele trabajar
trabajar enen las
las
salas de
salas de 55 años.
años.
Se indagan
Se indagan variasvarias fachadas
fachadas de de los
los planetas,
planetas, principalmente
principalmente
qué es
qué esyy cómo
cómo es es elel movimiento,
movimiento,yy si si tienen
tienen oo no no vida.
vida. Algunas
Algunas
características de
características de loslos planetas
planetas parecen
parecen ser ser coherentes
coherentesyy se se
observa que
observa que lala niña
niña tiene
tiene un un buen
buen alcance,
alcance, ya que los
ya que los plane-
plane-
tas tienen
tas tienen esa esa forma
forma (ya (ya se
se mencionó
mencionó la la distinción
distinción de de círculo
círculo
yy esfera)
esfera) yy algunos
algunos tienen tienen anillos.
anillos. DeDe todas
todas formas,
formas, habríahabría que que
seguir indagando
seguir indagando sobre sobre la la idea
idea dede que
que los los planetas
planetas tienentienen «co-«co-
sitas» verdes
sitas» verdes o O «como
«como agua», agua», porque
porque tal tal vez
vez se se refiere
refiere al al pla-
pla-
neta tierra
neta tierra en en unauna mirada
mirada desdedesde afuera
afuera del del mismo
mismo oo tal vez
tal vez
aa otra
otra cosa
cosa (no (no se se puede
puede analizar
analizar con con precisión).
precisión).
Asimismo, se
Asimismo, se observa
observa que que eses equivocada
equivocada la la idea
idea deldel movi-
movi-
miento que
miento que tiene
tiene con con respecto
respecto aa los los planetas,
planetas, ya que estos
ya que estos sí sí
se mueven
se mueven yy giran giran alrededor
alrededor del del sol.
sol.
Para terminar,
Para terminar, con con respecto
respecto a a la la idea
idea de de sisi los
los planetas
planetas tie- tie-
nen oo no
nen no vida,
vida, es es importante
importante mencionarmencionar que que la la niña,
niña, al al des-
des-
conocer sobre
conocer sobre estoestoyy no no tener
tener otro
otro nivel
nivel de de comparación,
comparación, los los
compara con
compara con ella
ella misma.
misma. De De esta
esta forma,
forma, no no asocia
asocia la la idea
idea de de
101
101
vida aa las
vida las cosas
cosas que que están
están dentro
dentro o o fuera
fuera dede los
los planetas,
planetas,
por ejemplo:
por ejemplo: el el planeta
planeta tierra
tierra (los
(los humanos,
humanos, los los animales,
animales,
las plantas,
las plantas, etc.),
etc.), sino
sino aa ellos
ellos mismos
mismos como
como «personas»
«personas» uu obje-
obje-
tos que
tos que no no tienen
tienen vidavida por
por no
no tener
tener algunas
algunas de de las
las caracterís-
caracterís-
ticas de
ticas de los
los humanos.
humanos. Por Por esta
esta razón,
razón, sese puede
puede decir
decir que,
que, en
en
este aspecto,
este aspecto, la la niña
niña está
está bastante
bastante alejada
alejada dede comprender
comprender el el
fenómeno, aunque
fenómeno, aunque su su contestación
contestación haya haya sido
sido que
que loslos plane-
plane-
tas no
tas no tienen
tienen vida.
vida.
102
102
PARTE II
PARTE II
Capítulo 44
Capítulo
Organizar la
Organizar la tarea
tarea desde
desde
los objetivos
los objetivos yy contenidos
contenidos
Para qué
Para qué y
y qué
qué enseñar
enseñar
La metas/objetivos
La metas/ objetivos y
y las
las ideas
ideas básicas
básicas
En
En el el transcurso
transcurso de de nuestra
nuestra experiencia
experiencia de de muchos
muchos añosaños enen
Jardines de
Jardines de Infantes
Infantes pudimos
pudimos apreciar
apreciar queque enseñar
enseñar ciencias
ciencias natura-
natura-
les
les se
se convierte
convierte en en un
un problema,
problema, aa veces
veces de
de difícil
difícil superación.
superación. Los
Los argu-
argu-
mentos en
mentos en general
general coinciden:
coinciden:
•* Déficit
Déficit dede conocimientos.
conocimientos.
•* Difícil
Difícil comprensión
comprensión de de lo
lo «científico».
«científico».
•» Falta
Falta de
de formación
formación en en la
la historia
historia escolar,
escolar, tanto
tanto en
en educación
educación
media
media como
como terciaria.
terciaria.
Este escollo
Este escollo se se supera
supera en en un
un camino
camino del del docente
docente haciahacia lala apro-
apro-
piación
piación de de saberes,
saberes, en en un un camino
camino de de búsqueda
búsqueda de de información,
información, en en unun
camino
camino de de reflexión
reflexión sobre
sobre loslos contenidos
contenidos escolares
escolares aa enseñar
enseñar al al mo-
mo-
mento
mento de de planificar,
planificar, taltal vez
vez los
los ensayos
ensayos de de la
la práctica
práctica y y su
su revisión
revisión cons-
cons-
tante.
tante. NoNo eses requisito
requisito ser ser un
un especialista
especialista en en estas
estas temáticas,
temáticas, sinosino contar
contar
con
con lala intención
intención docente
docente de de enseñar
enseñar algoalgo aa los
los alumnos.
alumnos. SaberSaber sobre
sobre
ciencias naturales,
ciencias naturales, comocomo sabersaber acerca
acerca dede cualquier
cualquier otra otra área
área del
del conoci-
conoci-
miento,
miento, nosnos permite
permite la la construcción
construcción de de propuestas,
propuestas, de de preguntas,
preguntas, de de in-
in-
tervenciones
tervenciones cada cada vez
vez másmás ricas
ricas yy adecuadas
adecuadas al al grupo.
grupo. En En muchas
muchas
ocasiones,
ocasiones, el el maestro
maestro sostiene
sostiene ideas
ideas sobre
sobre los
los fenómenos
fenómenos idénticas
idénticas a a sus
sus
103
103
alumnos.
alumnos. Esto Esto impide
impide avanzaravanzar en en laslas propuestas.
propuestas. En En esteeste sentido,
sentido, es es
necesario plantear
necesario plantear la la asimetría
asimetría entre entre alumnos
alumnos yy docentes.docentes. Esta Esta situa-
situa-
ción requiere
ción requiere del del conocimiento
conocimiento del del tema
tema por por parte
parte del del docente
docente yy de de la la
posibilidad
posibilidad de de poner
poner en juego las
en juego las herramientas
herramientas procedimentales
procedimentales yy acti- acti-
tudinales
tudinales propias propias de de lala enseñanza
ciencias naturales
naturales seleccio-seleccio-
nadas
nadas de de acuerdo
acuerdo aa la la edad
edad de de loslos alumnos,
alumnos, oo sea sea el/los
el/los contenidos
contenidos yy su su
estrecha
estrecha vinculación
vinculación al al cómo
cómo enseñar,
enseñar, es es decir,
decir, loslos marcos
marcos didácticos
didácticos
de
de esta
esta área
área de de conocimiento.
conocimiento. De De todos
todos modos,
modos, contar contar con con pocos
pocos sabe- sabe-
res
res docentes
docentes marca marca un un cuadro
cuadro de de inseguridad
inseguridad que que le le impide
impide seleccionar
seleccionar
contenidos,
contenidos, crear crear propuestas
propuestas secuenciadas
secuenciadas y y creativas
creativas y y proponer
proponer acti- acti-
vidades
vidades que que impliquen
impliquen avances avances de de loslos chicos
chicos para para queque puedan
puedan poner poner en en
duda
duda sus sus ideas
ideas oo las las ratifiquen.
ratifiquen. Es Es común
común encontrar
encontrar en en laslas salas
salas de Jardín,
de Jardín,
las
las propuestas
propuestas de de «experimentos»
«experimentos» o o la la visita
visita de de una
una mascota,
mascota, oo lala visita visita
alal Jardín Zoológico. Éstos
Jardín Zoológico. Estos tal tal vez
vez se se basen
basen más más en en unun perfil
perfil de de docente
docente
que ejecuta
que ejecuta que que en en uno
uno de de docente
docente que que propone
propone situaciones
situaciones de de apren-
apren-
dizaje
dizaje potentes
potentes yy consecuentes
consecuentes con con estaesta idea
idea de de que
que los los niños
niños puedan
puedan
organizar
organizar lo lo que
que saben,
saben, lo lo que
que suponen,
suponen, integrar integrar lo lo nuevo,
nuevo, recrearrecrear
ideas,
ideas, es es decir,
decir, encontrar
encontrar nuevas nuevas explicaciones
explicaciones del del mundo.
mundo. En En esteeste
terreno,
terreno, también
también ingresan ingresan las las «recetas»
«recetas» desarrolladas,
desarrolladas, en en algunos
algunos casos,casos,
de forma
de forma poco poco oo nada nada critica.
critica. También
También refuerza refuerza esta esta manera
manera de de abor-
abor-
dar estos
dar estos aspectos
aspectos didácticos
didácticos con con la la idea
idea de de lala existencia
existencia de de un un fuerte
fuerte
vínculo
vínculo entreentre la la enseñanza
las ciencias
ciencias naturales
naturales y y elel experimento,
experimento,
lo que
lo que supone
supone una una cierta
cierta garantía
garantía de de aprendizaje.
aprendizaje. Experimentar,
Experimentar, en en un un
sentido
sentido muy muy amplio amplio yy que que excede
excede la la enseñanza
ciencias natura-
natura-
les,
les, estaría
estaría conectado
conectado con con la la idea
idea de de tocar,
tocar, ver,ver, palpar,
palpar, es es decir,
decir, de de lala expe-
expe-
riencia
riencia concreta
concreta con con materiales
materiales concretos.
concretos. Acorde Acorde aa un un pensamiento
pensamiento
no
no abstracto
abstracto de de los
los niños
niños de de estas
estas edades,
edades, tal tal vez
vez se se refuerce
refuerce la la idea
idea de de
lo importante
lo importante que que es es elel experimento.
experimento.
Tal
Tal vez
vez debamos
debamos romper romper con con algunas
algunas representaciones
representaciones que que fue- fue-
ron
ron amasadas
amasadas a a lo
lo largo
largo de de las
las distintas
distintas historias
historias escolares,
escolares, como como la la idea
idea
del
del científico
científico en en susu laboratorio,
laboratorio, creando creando yy recreando recreando experimentos
experimentos
extraños,
extraños, asumiendo
asumiendo nosotros nosotros que que la la ciencia
ciencia se se trata
trata de de eso.
eso. AA estoesto se se
suma que,
suma que, en en ocasiones,
ocasiones, se se encuentra
encuentra la la seguridad
seguridad de de loslos docentes
docentes con con
respecto
respecto a a lala enseñanza,
enseñanza, realizando
realizando un un experimento
experimento ya ya probado
probado que que
se
se sabe
sabe queque será será exitoso.
exitoso. Los Los experimentos,
experimentos, la la mayoría
mayoría de de las
las veces,
veces, en en
el
el contexto
contexto escolar,escolar, presentan
presentan finalmente
finalmente un un escenario
escenario mágico. mágico. En En esteeste
modo
modo de de abordar
abordar la la tarea,
tarea, se se nos
nos hacehace menosmenos difusa difusa la la cuestión
cuestión de de quéqué
enseñamos,
enseñamos, oo sea, sea, lala selección
selección de de los
los contenidos
contenidos yy su su incorporación
incorporación en en
las planificaciones
las planificaciones áulicas. áulicas.
104
104
La alfabetización
La alfabetización científica
científica
Cuando
Cuando enseñamos
enseñamos ciencias,ciencias, nuestro
nuestro objetivo
objetivo es es que
que loslos niños
niños
complejicen
complejicen sus sus ideas
ideas sobre
sobre el el mundo
mundo que que loslos rodea.
rodea. En En este
este sentido,
sentido,
ni
ni desde
desde elel Jardín,
Jardín, ni ni desde
desde la la escuela
escuela primaria
primaria oo media,media, es es la
la idea
idea for-
for-
mar
mar científicos,
científicos, sinosino personas
personas que que construyen
construyen ideas ideas sobre
sobre el el mundo.
mundo.
La
La idea
idea dede la
la asepsia
asepsia oo la la desconexión
desconexión de de lala ciencia
ciencia con con la la vida
vida como
como
cosa
cosa de de científicos,
científicos, es es una
una idea
idea que
que subyace
subyace en en lala mayoría
mayoría de de nosotros.
nosotros.
La
La idea
idea que
que nosnos sustenta
sustenta en en la
la actualidad
actualidad es es que
que la la ciencia
ciencia en en sí
sí es
es una
una
construcción
construcción social,social, entramada
entramada dentro dentro de de los
los procesos
procesos sociales,
sociales, polí-
polí-
ticos,
ticos, económicos
económicos yy culturales.
culturales. En En este
este caso,
caso, es es necesario
necesario ponernos
ponernos aa
reflexionar
reflexionar en en que
que los
los importantes
importantes avances avances científicos
científicos yy tecnológicos
tecnológicos
de
de los
los últimos
últimos siglos
siglos nono se se dieron
dieron por por casualidad,
casualidad, sino sino en en contextos
contextos
históricos particulares.
históricos particulares. Entonces,
Entonces, podríamos
podríamos analizaranalizar la la ciencia,
ciencia, dife-
dife-
renciando
renciando qué qué significa
significa la la ciencia
ciencia de de los
los científicos
científicos y y la
la ciencia
ciencia escolar.
escolar.
La alfabetización
La alfabetización científica
científica es es un
un objetivo
objetivo de de la
la enseñanza
las
ciencias naturales
ciencias naturales en en elel Nivel
Nivel Inicial
Inicial yy primario.
primario.
Tal
Tal como
como explica
explica Melina
Melina Furman
Furman (2004):(2004):
«Estar alfabetizado
«Estar alfabetizado científicamente
científicamente tiene tiene que
que ver
ver con,
con, por
por
una
una parte,
parte, la
la comprensión
comprensión profunda
profunda de de las
características y y leyes
leyes
básicas
básicas del
del mundo
mundo que que nos
nos rodea.
rodea. Y,
Y, por
por otra,
otra, con
con el
el desarrollo
desarrollo
de
de ciertas
ciertas capacidades
capacidades relacionadas
relacionadas con con el el “modo
“modo de de hacer”
hacer” de
de
la
la ciencia:
ciencia: el
el pensamiento
pensamiento crítico
crítico yy autónomo,
autónomo, la la formulación
formulación de de
preguntas,
preguntas, la la interpretación
interpretación de de evidencias,
evidencias, la la construcción
construcción
de
de modelos
modelos explicativos
explicativos yy la
la argumentación,
argumentación, la la contrastación
contrastación yy
el
el debate
debate como
como herramientas
herramientas para para lala búsqueda
búsqueda de de consensos,
consensos,
por
por citar
citar sólo
sólo algunas
algunas que
que creemos
creemos fundamentales.»
fundamentales.»
La
La alfabetización
alfabetización científica
científica implica
implica «dar
«dar sentido
sentido alal mundo
mundo que que
nos
nos rodea»
rodea» (Pozo
(Pozo yy Gómez
Gómez Crespo,
Crespo, 1998).
1998). No No sese trata,
trata, entonces,
entonces, de de co-
co-
nocer
nocer la
la mayor
mayor cantidad
cantidad posible
posible dede datos
datos (muchas
(muchas veces
veces estrambóti-
estrambóti-
cos
cos y
y desvinculados
desvinculados de de la
la vida
vida real),
real), sino
sino de
de desarrollar
desarrollar unauna batería
batería de
de
herramientas
herramientas esenciales
esenciales para,
para, por
por un
un lado,
lado, comprender
comprender e e interactuar
interactuar de de
modo
modo efectivo
efectivo con
con la
la realidad
realidad cotidiana
cotidiana y,y, por
por otro,
otro, ser
ser capaces
capaces de de tomar
tomar
decisiones
decisiones conscientes
conscientes y y responsables
responsables aa partir
partir dede esa
esa comprensión.
comprensión.
Sobre
Sobre elel mismo
mismo tema,
tema, expresa
expresa Nora
Nora Bahamonde
Bahamonde (s/f): (s/f):
«La ciencia
«La ciencia escolar
escolar es
es una
una forma
forma de
de pensar
pensar sobre
sobre el el
mundo, que
mundo, que se
se corresponde
corresponde con
con una
una forma
forma de
de hablar,
hablar, de
de escri-
escri-
bir
bir y
y de
de intervenir
intervenir en
en él.
él. Y
Y es
es aquí
aquí donde
donde la
la ciencia
ciencia escolar
escolar
105
105
encuentra
encuentra puntos
puntos dede contacto
contacto concon la
la ciencia
ciencia dede los
los científi-
científi-
cos,
cos, aunque
aunque ambas
ambas son
son construcciones
construcciones sociales
sociales de
de orden
orden dife-
dife-
rente que responden a propósitos específicos.
rente que responden a propósitos específicos. Los chicos Los chicos
deberían
deberían comprender
comprender que que el
el mundo
mundo natural
natural presenta
presenta cierta
cierta es-
es-
tructura
tructura interna
interna que
que puede
puede serser modelizada,
modelizada, aunque
aunque loslos hechos
hechos
elegidos
elegidos yy los
los aspectos
aspectos del
del modelo
modelo científico
científico que
que los
los explican
explican
deben
deben adecuarse
adecuarse aa sus
sus edades
edades yy aa los
los saberes
saberes que
que se
se prioricen
prioricen
en cada
en cada etapa.»
etapa.»
En
En laslas instituciones
instituciones de de Nivel
Nivel Inicial,
Inicial, desde
desde la la mirada
mirada educativa,
educativa,
esta
esta idea
idea se se traduce
traduce en en los
los desarrollos
desarrollos didácticos
didácticos cuyo cuyo fin fin es
es iniciar
iniciar aa
los
los niños
niños de de tantan corta
corta edad edad en en la la observación
observación de de fenómenos
fenómenos físicos, físicos,
químicos
químicos oo biológicos,
biológicos, aa través través de de ciertas
ciertas estrategias
estrategias docentes docentes que que sese
desarrollaran
desarrollaran teniendo teniendo en en cuenta
cuenta los los diversos
diversos modos modos de de acercar
acercar aa los los
alumnos
alumnos aa los los saberes
saberes que que pretendemos
pretendemos trabajar. trabajar. Así Así sese propiciará
propiciará la la
enseñanza
enseñanza de de contenidos
contenidos sobre sobre los los modos
modos de de conocer,
conocer, como, como, por por
ejemplo,
ejemplo, la la observación
observación sistemática,
sistemática, la la exploración,
exploración, la la situación
situación expe-expe-
rimental,
rimental, la la búsqueda
búsqueda en en diferentes
diferentes soportessoportes de de información
información adecua- adecua-
dos,
dos, elel registro
registro como como modo modo de de relevar
relevar datosdatos yy de de analizarlos,
analizarlos, etc. etc. Esto
Esto
implica que
implica que los los alumnos
alumnos se se iniciarán
iniciarán en en lala adquisición
adquisición de de ciertos
ciertos pro-pro-
cedimientos
cedimientos que que le le permitirán
permitirán avanzar avanzar en en su su indagación,
indagación, conoci- conoci-
miento
miento y y construcción
construcción de de nuevas
nuevas ideas ideas queque les les propondrán
propondrán un un nuevo
nuevo
modelo
modelo de de mundo
mundo distinto distinto al al que
que tenían.
tenían. Es Es decir
decir que que el el docente,
docente, al al
enseñar
enseñar intencionalmente
intencionalmente estos estos modosmodos de de indagar,
indagar, colabora
colabora en en lala
organización
organización de de lolo que
que traen,
traen, de de lolo que
que saben,
saben, de de lolo que
que preguntan
preguntan yy
se
se preguntan.
preguntan. Implica Implica tambiéntambién que que loslos niños
niños se se apropien
apropien de de actitu-
actitu-
des
des dede cooperación
cooperación con con sus sus pares,
pares, lo lo que
que se se encuadra
encuadra en en la
la posibili-
posibili-
dad
dad dede confrontar
confrontar con con otros,
otros, de de asumir
asumir las las ideas
ideas de de otros,
otros, de de colabo-
colabo-
rar,
rar, de
de ser
ser generoso
generoso aa la la hora
hora de de ayudar
ayudar aa un un compañero,
compañero, de de poder
poder
acordar
acordar y y disentir,
disentir, de de poder
poder argumentar,
argumentar, etc. etc. Implica
Implica el el comenzar
comenzar a a
desarrollar
desarrollar lo lo que
que los los docentes
docentes denominamos
denominamos «espíritu «espíritu crítico»,
crítico», el el
cual
cual sese fortalece
fortalece aa partir partir de de propuestas
propuestas que que lo lo involucren
involucren individual
individual
yy colectivamente
colectivamente en en el el contraste
contraste de de sus
sus ideas
ideas yy lo lo que
que sucede.
sucede. Es Es esta
esta
mirada
mirada de de lala enseñanza
las ciencias
ciencias la la que
que nos nos invita
invita a a reflexionar
reflexionar
sobre
sobre nuestros
nuestros propios propios modelosmodelos de de ciencia,
ciencia, de de loslos científicos,
científicos, de de lo
lo
erudito,
erudito, de de lolo individual,
individual, de de lo lo aséptico.
aséptico. Por Por lo lo tanto,
tanto, la la alfabetización
alfabetización
científica
científica tiende
tiende aa cambiar
cambiar estos estos modelos
modelos aa través través de de plantearnos
plantearnos otros otros
modos
modos de de ver
ver el el significado
significado de de laslas ciencias
ciencias dentrodentro del del contexto
contexto socialsocial
yy educativo.
educativo.
106
106
Los contenidos
Los contenidos
«Los conocimientos
«Los conocimientos queque se
se enseñan
enseñan no
no son
son los
los mismos
mismos
que
que en
en la
la ciencia
ciencia experta,
experta, por
por lolo que
que la
la “ciencia
“ciencia escolar”
escolar” es
es
el resultado
el resultado de
de los
los procesos
procesos de
de “transposición
“transposición didáctica”»
didáctica”»
(Chevallard,
(Chevallard, 1997).
1997).
La
La afirmación
afirmación de de Chevallard
Chevallard da da cuenta
cuenta de de que
que los
los científicos
científicos tie-
tie-
nen
nen una
una tarea
tarea que
que es es la
la de
de investigar,
investigar, producir
producir conocimiento
conocimiento cientí-
cientí-
fico,
fico, pero
pero lo lo que
que enseñamos
enseñamos no no eses el
el conocimiento
científico, sino
sino una
una
trasposición
trasposición desde
desde ésteéste aa un
un formato
formato denominado
denominado «contenido
«contenido escolar».
escolar».
Según
Según GilGil Pérez
Pérez (1983),
(1983), el el contenido
contenido escolar escolar si si bien
bien tiene
tiene como
como marco
marco
al
al conocimiento
científico, no no es es en
en sísí un
un conocimiento
conocimiento científico.
científico. El El
contenido escolar
contenido escolar eses una
una elaboración
elaboración del del conocimiento
científico que
que sese
vin-cula
vin-cula concon elel contexto
contexto escolar.
escolar.
Al hablar
Al hablar de de contenidos
contenidos es es interesante
interesante detenerse
detenerse aa pensar
pensar en en que
que
este
este componente
componente didácticodidáctico es es aquello
aquello que que elel docente
docente selecciona
selecciona parapara
enseñar.
enseñar. Es Es decir,
decir, cuando
cuando el el docente
docente piensa
piensa en en qué
qué decidirá
decidirá enseñar,
enseñar, lo lo
piensa
piensa enen términos
términos de de contenidos.
contenidos. Sin Sin embargo,
embargo, en en ocasiones,
ocasiones, más más que
que
pensar en
pensar en contenidos,
contenidos, planifica
planifica aa partir
partir de de actividades.
actividades. De De todas
todas for-
for-
mas,
mas, también
también desdedesde estaesta modalidad,
modalidad, cuando cuando desarrolla
desarrolla unauna secuencia
secuencia
de
de actividades,
actividades, igualmente
igualmente está está enseñando
enseñando algo, algo, algún/os
algún/os contenidos.
contenidos.
El
El Diseño
Diseño Curricular
Curricular del del Gobierno
Gobierno de de la
la Ciudad
Ciudad de de Buenos
Buenos Atres
Aires
(2000b)
(2000b) afirma:
afirma:
«Se definen
«Se definen los los contenidos
contenidos “como
“como aquello
aquello queque se
se enseña”.
enseña”.
Sin
Sin contenido
contenido no no hay
hay enseñanza»
enseñanza» (…). (...).
«O sea
«O sea elel contenido
contenido escolar
escolar es es aquello
aquello que que sese enseña
enseña yy
es
es elemento
elemento imprescindible
imprescindible en en elel acto
acto de de enseñar.
enseñar. Estos
Estos son
son
propuestos
propuestos aa través través de de las
las prescripciones
prescripciones curriculares
curriculares desde
desde
donde
donde se se brinda
brinda el el marco
marco mínimo
mínimo de de lala tarea
tarea educativa
educativa en en
el
el aula
aula en en cuanto
cuanto aa contenidos
contenidos se se refiere.
refiere. En En nuestro
nuestro país
país eses
el Estado
el Estado el el que
que define
define los
los contenidos
contenidos mínimosmínimos que que sese deben
deben
enseñar en
enseñar en las
las escuelas
escuelas del del país
país yy enen cada
cada nivel
nivel educativo.
educativo.
Es
Es así
así que
que la la línea
línea curricular
curricular no no se
se crea
crea porpor generación
generación espon-
espon-
tánea,
tánea, sino
sino queque se
se vincula
vincula concon un
un Estado
Estado que que decide
decide lolo que
que los
los
alumnos/as
alumnos/as deben deben aprender
aprender en en las
las escuelas
escuelas públicas
públicas estata-
estata-
les
les yy que
que estas
estas prescripciones
prescripciones devienen
devienen de de procesos
procesos yy con-con-
textos históricos,
textos históricos, culturales
culturales ee ideológicos.
ideológicos. Esto Esto entonces
entonces se se
define
define desdedesde un un marco
marco intencional,
intencional, para para nada
nada inocuo
inocuo ni ni
107
107
ingenuo.
ingenuo. Existen
Existen otras
otras experiencias
experiencias que
que sese plantean
plantean desde
desde
la
la educación
educación popular
popular que
que no
no responden
responden a a las
las prescripciones
prescripciones
que
que emanan
emanan del
del estado,
estado, en
en todo
todo caso
caso resisten
resisten aa estas.»
estas.»
Se
Se puede
puede apreciar,
apreciar, aa partir
partir de
de lo
lo anterior,
anterior, que
que las
las prescripciones
prescripciones
curriculares
curriculares son
son decisiones
decisiones políticas,
políticas, que
que los
los docentes
docentes deben
deben especi-
especi-
ficar
ficar yy contextualizar:
contextualizar:
Dice
Dice De
De Alba
Alba (1998):
(1998):
«Por
«Por currículo
currículo se se entiende
entiende aa la la síntesis
síntesis de de elementos
elementos cul- cul-
turales
turales (conocimientos,
(conocimientos, valores, valores, costumbres,
costumbres, creencias,
creencias, hábi-
hábi-
tos)
tos) que
que conforman
conforman una una propuesta
propuesta político-educativa
político-educativa pen- pen-
sada
sada ee impulsada
impulsada por por diversos
diversos gruposgrupos yy sectores
sectores sociales
sociales
cuyos intereses
cuyos intereses son son diversos
diversos yy contradictorios,
contradictorios, aunque aunque algu-algu-
nos
nos tiendan
tiendan aa ser ser dominantes
dominantes o o hegemónicos,
hegemónicos, y y otros
otros tiendan
tiendan
aa oponerse
Oponerse y y resistirse
resistirse aa tal tal dominación
dominación o o hegemonía.
hegemonía. Sín- Sín-
tesis
tesis aa lala cual
cual se se arriba
arriba aa través
través de de diversos
diversos mecanismos
mecanismos de de
negociación
negociación ee imposición
imposición social. social. Propuesta
Propuesta conformada
conformada por por
aspectos
aspectos estructurales-formales
estructurales-formales yy procesales-prácticos,
procesales-prácticos, así así
como por
como por dimensiones
dimensiones generalesgenerales yy particulares
particulares que que interac-
interac-
túan
túan en en elel devenir
devenir de de los
los currícula
currícula en en las
las instituciones
instituciones socia-socia-
les
les educativas.
educativas. DevenirDevenir curricular
curricular cuyo cuyo carácter
carácter es es profunda-
profunda-
mente
mente histórico
histórico y y no
no mecánico
mecánico y y lineal.
lineal. Estructura
Estructura y y devenir
devenir
que
que conforman
conforman yy expresan expresan aa través través de de distintos
distintos niveles
niveles de de
significación.
significación. (…) (...)
Abrir,
Abrir, discutir,
discutir, debatir,
debatir, reflexionar
reflexionar y y ponernos
ponernos de de
acuerdo
acuerdo sobre sobre un un ‘currículum’,
“currículum”, implica implica establecer
establecer consen-
consen-
sos no
sos no sólo
sólo sobre
sobre el el número
número yy la la distribución
distribución de de materias
materias de de
un
un plan
plan de de estudios,
estudios, sino sino sobre
sobre el el significado
significado de de la
la ciencia,
ciencia,
la
la profesión,
profesión, las las necesidades
necesidades sociales,
sociales, las las prácticas
docentes,
la
la naturaleza
naturaleza del del aprendizaje,
aprendizaje, los los procesos
procesos de de investigación,
investigación,
la
la vinculación
vinculación con con la la sociedad,
sociedad, la la relación
relación con con las
las tecnolo-
tecnolo-
gías,
gías, etc.»
etc.»
O sea
O sea que
que los
los diseños
diseños curriculares
curriculares oo los
los lineamientos
lineamientos curricula-
curricula-
res
res devienen
devienen de de decisiones
decisiones políticas
políticas que
que otorgan
otorgan el el marco
marco conceptual
conceptual
sobre
sobre qué,
qué, cómo,
cómo, cuándo
cuándo enseñar
enseñar y y evaluar.
evaluar. LaLa enseñanza
enseñanza de
de las
las cien-
cien-
cias
cias no
no es
es ajena
ajena aa esto.
esto.
108
108
La organización
La organización de
de los
los contenidos
contenidos
Cesar
Cesar Coll
Coll (1991)
(1991) definió
definió aa los
los contenidos
contenidos como
como el el conjunto
conjunto de de
hechos,
hechos, conceptos,
conceptos, procedimientos,
procedimientos, principios,
principios, valores,
valores, actitudes
actitudes y y
normas
normas queque sese ponen
ponen en juego en
en juego en la
la práctica
práctica escolar.
escolar. De De este
este modo,
modo,
podemos
podemos decir,
decir, que
que dentro
dentro dede los
los contenidos
contenidos de de enseñanza,
enseñanza, encon-
encon-
tramos
tramos una
una gran
gran diversidad
diversidad que que integra:
integra:
•* Hechos,
Hechos, conceptos
conceptos y y principios.
principios. Ejemplo:
Ejemplo: las las características
características
de la
de la semilla.
semilla.
•* Procedimientos,
Procedimientos, destrezas,
destrezas, técnicas,
técnicas, habilidades
habilidades yy estrategias.
estrategias.
Ejemplo: el
Ejemplo: el uso
uso de
de la
la lupa.
lupa.
•* Actitudes,
Actitudes, valores
valores yy normas.
normas. Ejemplo:
Ejemplo: el el trabajo
trabajo enen equipo.
equipo.
Es importante
Es importante destacar
destacar que
que todos
todos forman
forman parte
parte de
de lo
lo que
que los
los docen-
docen-
tes
tes reflejan
reflejan en
en la
la práctica
práctica cotidiana
cotidiana en
en el
el aula,
aula, ya
ya que
que implican
implican a a lala for-
for-
mación
mación integral
integral dede los
los alumnos,
alumnos, y y no
no deben
deben darse
darse de
de forma
forma asilada.
asilada.
La organización
La organización de
de los
los contenidos
contenidos yy las
las jurisdicciones
jurisdicciones
En el
En el ámbito
ámbito nacional
nacional existe existe un un mínimo
mínimo de de contenidos
contenidos aa ense- ense-
ñar
ñar que
que sese expresan
expresan en en los
los NAP
NAP (Núcleos
(Núcleos de Aprendizajes Prioritarios).
de Aprendizajes Prioritarios).
Estos
Estos núcleos
núcleos de de aprendizajes
aprendizajes encuadran encuadran los los conocimientos
conocimientos que que el el
docente
docente en en todo
todo el el país
país debería
debería llevar
llevar adelante
adelante en en elel ciclo
ciclo deldel Nivel
Nivel
Inicial.
Inicial. Desde
Desde las las ciencias
ciencias naturales,
naturales, podemos
podemos decir decir queque presenta
presenta un un
enfoque integrador
enfoque integrador al al establecer
establecer el el ambiente
ambiente como como un un entramado
entramado social,
social,
tecnológico. Las
natural yy tecnológico.
natural Las distintas jurisdicciones de
distintas jurisdicciones de nuestro
nuestro país,país, rea-
rea-
lizan
lizan una
una propuesta
propuesta de de contenidos
contenidos (integradas
(integradas en en los
los documentos
documentos curri- curri-
culares)
culares) en en base
base aa la la presentada
presentada aa Nivel Nivel Nacional.
Nacional. En En cada
cada provincia
provincia
yy jurisdicción,
jurisdicción, las las instituciones
instituciones yy los los docentes
docentes adecuanadecuan los los contenidos
contenidos
al
al nivel
nivel institucional
institucional yy áulico,áulico, es es decir,
decir, al al nivel
nivel en en el
el que
que lala política
política edu-
edu-
cativa es
cativa es ejecutada
ejecutada directamente
directamente en en el el ámbito
ámbito del del aula.
aula.
De acuerdo
De acuerdo aa lo lo que
que establece
establece el el Documento
Documento del del Ministerio
Ministerio de de
Educación de
Educación de la
la Nación
Nación en en elel desarrollo
desarrollo de de los
los NAP
NAP parapara el el Nivel
Nivel Inicial
Inicial
(2004):
(2004):
«La preocupación
«La preocupación por por la
la desigualdad
desigualdad tracciona
tracciona alal sis-
sis-
tema educativo
tema educativo enen múltiples
múltiples sentidos,
sentidos, lo
lo interroga
interroga acerca
acerca dede
qué
qué oportunidades
oportunidades de de aprendizaje
aprendizaje eses capaz
capaz dede generar
generar y y
garantizar
garantizar enen toda
toda su
su complejidad.
complejidad. Dar Dar respuesta
respuesta a a esta
esta
pregunta
pregunta implica
implica construir
construir consenso
consenso enen varias
varias dimensiones.
dimensiones.
109
109
Se
Se trata
trata de de pensar
pensar qué qué debe
debe enseñarse,
enseñarse, qué qué se se aspira
aspira apren-
apren-
dan
dan loslos alumnos
alumnos y y de
de quéqué manera
manera se se crearán
crearán las las condiciones
condiciones
pedagógicas yy materiales
pedagógicas materiales para para que que todostodos los los niños
niños yy jóvenes
jóvenes
accedan
accedan aa experiencias
experiencias educativaseducativas cuya cuya riqueza
riqueza aporte aporte a a re- re-
vertir
vertir las las desigualdades.
desigualdades.
Es
Es en en esa esa dirección
dirección que que el el Consejo
Consejo Federal Federal de de Cultura
Cultura
yy Educación
Educación (CFCyE), (CFCyE), con con fecha fecha 27 27 de de abril
abril de de 2004,
2004, señalóseñaló
su severa
su severa preocupación
preocupación por por la la desigualdad
desigualdad yy la la fragmenta-
fragmenta-
ción
ción de de nuestro
nuestro sistemasistema educativo
educativo en en su su conjunto
conjunto y y lala necesi-
necesi-
dad
dad de de ejecutar
ejecutar políticas
políticas que que avancen
avancen en en lala reconstrucción
reconstrucción de de
una
una plataforma
plataforma común común y y recuperen,
recuperen, para para ello,
ello, lala centralidad
centralidad
de
de lala enseñanza
enseñanza que que promueva
promueva aprendizajes aprendizajes en en el el sentido
sentido de de
construcción
construcción de de ciudadanía.
ciudadanía.
AA tal
tal fin,
fin, emitió
emitió por por unanimidad
unanimidad la la Resolución
Resolución N° N* 214/04,
214/04,
en
en lala que
que se se acuerda
acuerda la la identificación
identificación de de unun núcleo
núcleo de de apren-
apren-
dizajes
dizajes prioritarios
prioritarios y y el
el compromiso
compromiso de de realizar
realizar las las acciones
acciones
necesarias
necesarias para para favorecer
favorecer y y posibilitar
posibilitar el el acceso
acceso de de todas
todas las las
personas
personas aa esos esos aprendizajes.
aprendizajes.
No
No se se nos
nos escapa
escapa que que el el alcance
alcance de de acuerdos
acuerdos como como el el pre-
pre-
sente es
sente es limitado
limitado para para impactar
impactar en en la la cotidianeidad
cotidianeidad escolar, escolar, yy
que
que requieren
requieren un un conjunto
conjunto de de acciones
acciones de de lala Nación
Nación y y las juris-
las juris-
dicciones
dicciones que que loslos viabilicen
viabilicen (materiales
(materiales de de apoyo,
apoyo, formación
formación
inicial
inicial de de loslos docentes,
docentes, capacitación
capacitación docente, docente, otros otros recursos
recursos
escolares,
escolares, flexibilidad
flexibilidad en en laslas formas
formas de de organización
organización escolar, escolar,
etc.).
etc.). Conscientes
Conscientes de de esos
esos límites,
límites, su su formulación
formulación busca busca apor- apor-
tar
tar una
una iniciativa
iniciativa al al complejo
complejo problema problema de de lala desigualdad
desigualdad edu- edu-
cativa
cativa y y lala movilidad
movilidad de de alumnos
alumnos intra intra ee interjurisdiccional.
interjurisdiccional.
En ese
En ese marco,
marco, el el presente
presente documento documento tiene tiene por por obje-
obje-
tivo
tivo lala presentación
presentación de de los
los Núcleos
Núcleos de Aprendizajes Priorita-
de Aprendizajes Priorita-
rios
rios queque se se hanhan identificado
identificado para para el el Nivel
Nivel Inicial
Inicial y y Primer
Primer
Ciclo
Ciclo de de la la EGB/Nivel
EGB/Nivel Primario, Primario, en en cumplimiento
cumplimiento de de lo lo
acordado
acordado por por todos
todos los los Ministros
Ministros que que componen
componen el el CFCyE,
CFCyE,
yy que
que en en esta
esta primera
primera instancia
instancia se se refieren
refieren aa las las áreas
áreas de de Cien-
Cien-
cias
cias Sociales
Sociales y y Ciencias
Ciencias Naturales,
Naturales, Lengua Lengua y y Matemática.
Matemática.
En
En esta
esta etapa
etapa la la discusión
discusión se se centró
centró en en el el Nivel
Nivel Inicial
Inicial y y el
el
Primer
Primer Ciclo Ciclo de de lala EGB/Nivel
EGB/Nivel Primario, Primario, ambos ambos comprome-
comprome-
tidos,
tidos, de de distintas
distintas maneras,
maneras, con con el el proceso
proceso de de alfabetización
alfabetización
inicial
inicial no no circunscripto
circunscripto al al área
área de de Lengua
Lengua sino sino al al conjunto
conjunto
de saberes
de saberes que que implican
implican el el contacto
contacto con con una una diversidad
diversidad de de
lenguajes
lenguajes (matemático,
(matemático, tecnológico,
tecnológico, científico, científico, artístico,
artístico, cor- cor-
poral,
poral, entreentre otros).
110
110
Se
Se aspira
aspira aa que
que los
los aprendizajes
aprendizajes prioritarios
prioritarios contribu-
contribu-
yan aa ‘asegurar
yan “asegurar una
una base
base de
de unidad
unidad del
del Sistema
Sistema Educativo
Educativo Nacional...
Nacional…
(y) aa garantizar
(y) garantizar queque todos
todos loslos habitantes
habitantes alcancen
alcancen competencias,
competencias,
capacidades yy saberes
capacidades saberes equivalentes
equivalentes con con independencia
independencia dede su
su ubica-
ubica-
ción social
ción territorial (…)»
social yy territorial (...)»
Definición de
Definición de Núcleos
Núcleos de
de Aprendizajes
Aprendizajes Prioritarios
Prioritarios
Teniendo
Teniendo en en cuenta
cuenta que
que los
los Estados,
Estados, desde
desde su
su rol
rol político,
político, definen
definen
lo
lo que
que lo
lo que
que las
las escuelas
escuelas deben
deben enseñar
enseñar como
como base
base integradora
integradora para
para
todos
todos los
los alumnos
alumnos deldel país,
país, se
se estableció
estableció la
la organización
organización dede los
los conteni-
conteni-
dos
dos reunidos
reunidos enen los
los NAP
NAP que
que sese definen
definen como:
como:
«Un núcleo
«Un núcleo de
de aprendizajes
prioritarios enen la
la escuela
escuela refiere
refiere
aa un
un conjunto
conjunto dede saberes
saberes centrales,
centrales, relevantes
relevantes yy significativos,
significativos,
que
que incorporados
incorporados comocomo objetos
objetos dede enseñanza,
enseñanza, contribuyan
contribuyan aa
desarrollar, construir
desarrollar, construir yy ampliar
ampliar laslas posibilidades
posibilidades cognitivas,
cognitivas,
expresivas
expresivas y y sociales
sociales que
que los
los niños
niños ponen
ponen en juego yy recrean
en juego recrean
cotidianamente en
cotidianamente en su
su encuentro
encuentro con con lala cultura,
cultura, enriqueciendo
enriqueciendo
de ese
de ese modo
modo la la experiencia
experiencia personal
personal yy social
social enen sentido
sentido am-
am-
plio»
plio» (Ministerio
(Ministerio dede Educación,
Educación, Ciencia
Ciencia y y Tecnología,
Tecnología, 2004).
2004).
En
En cuanto
cuanto a alolo referido
referido a a las
las ciencias
ciencias sociales
sociales yy naturales,
naturales, laslas pre-
pre-
senta
senta como:
como: «la «la indagación
indagación del
del ambiente
ambiente natural,
natural, social
social yy tecnológico».
tecnológico».
En esta
En esta organización,
organización, clasifica
clasifica los
los contenidos
contenidos agrupándolos
agrupándolos en: en:
Primer Grupo: Sobre
Primer Grupo: Sobre los
los objetos,
objetos, loslos materiales,
materiales, los los cambios.
cambios.
•* El
El reconocimiento
reconocimiento de de que
que los
los objetos
objetos están
están construidos
construidos con con
distintos
distintos materiales.
materiales.
•* Que
Que loslos materiales
materiales dede acuerdo
acuerdo con con sus
sus características
características resul-
resul-
tan
tan más
más adecuados
adecuados parapara construir
construir ciertos
ciertos objetos
objetos queque otros.
otros.
•* Que
Que loslos materiales
materiales pueden
pueden experimentar
experimentar distintos
distintos tipos
tipos dede
cambios.
cambios.
Grupo: Sobre
Segundo Grupo:
Segundo Sobre los
los seres
seres vivos.
vivos.
•* El
El reconocimiento
reconocimiento de de la
la existencia
existencia dede fenómenos
fenómenos del del am-
am-
biente
biente yy de de una
una gran
gran diversidad
diversidad dede seres
seres vivos
vivos en
en cuanto
cuanto aa
sus
características (relación:
(relación: estructuras
estructuras yy funciones)
funciones) yy formas
formas
de comportamiento.
de comportamiento.
•* El
El establecimiento
establecimiento de de relaciones
relaciones sencillas
sencillas dede los
los seres
seres vivos
vivos
entre
entre sísí yy con
con el
el ambiente.
ambiente.
111
111
•* La
La identificación
identificación dede las
las partes
partes externas
externas del
del cuerpo
cuerpo humano
humano
yy algunas
algunas dede sus
sus características.
características. El
El reconocimiento
reconocimiento de de algu-
algu-
nos
nos cambios experimentados por los seres vivos a lo largo del
cambios experimentados por los seres vivos a lo largo del
año
año oo de
de la
la vida.
vida.
Grupo: Sobre
Tercer Grupo:
Tercer Sobre las
las instituciones,
instituciones, los los trabajos,
trabajos, lala historia
historia per-
per-
sonal
sonal yy social.
social. ElEl cuidado
cuidado del del medio
medio ambiente.
ambiente.
•* El
El reconocimiento
reconocimiento de de las
las funciones
funciones que que cumplen
cumplen las las institu-
institu-
ciones,
ciones, loslos espacios
espacios sociales
sociales y y los
los objetos
objetos culturales,
culturales, relacio-
relacio-
nando
nando los los usos
usos que
que de de ellos
ellos hacen
hacen las las personas.
personas.
•* El
El reconocimiento
reconocimiento yy valoración
valoración de de los
los trabajos
trabajos que
que se
se desarro-
desarro-
llan
llan en
en esos
esos ámbitos,
ámbitos, identificando
identificando algunosalgunos de de los
los aspectos
aspectos que que
cambian
cambian con con el
el paso
paso deldel tiempo
tiempo yy aquellos
aquellos queque permanecen.
permanecen.
•* El
El conocimiento
conocimiento yy valoración
valoración de de susu historia
historia personal
personal yy social,
social,
conociendo algunos
conociendo algunos episodios
episodios de de nuestra
nuestra historia
historia aa través
través dede
testimonios
testimonios del del pasado.
pasado. La La valoración
valoración yy respeto
respeto de de formas
formas
de vida
de vida diferentes
diferentes aa laslas propias
propias yy la la sensibilización
sensibilización frente
frente aa
la
la necesidad
necesidad de de cuidar
cuidar yy mejorar
mejorar el el ambiente
ambiente social
social yy natural.
natural.
Cuarto grupo:
Cuarto Sobre los
grupo: Sobre los productos
productos tecnológicos
tecnológicos yy la la tecnología.
tecnología.
•* El
El reconocimiento
reconocimiento de de algunos
algunos productos
productos tecnológicos,
tecnológicos, las las ca-
ca-
racterísticas
racterísticas y y propiedades
propiedades de de algunos
algunos objetos
objetos y y materiales
materiales
yy de
de sus
sus transformaciones.
transformaciones.
•* El
El reconocimiento
reconocimiento de de algunos
algunos materiales,
materiales, herramientas,
herramientas, má- má-
quinas
quinas yy artefactos
artefactos inventados
inventados yy usados
usados en en distintos
distintos contex-
contex-
tos
tos sociales.
sociales.
•* El
El reconocimiento
reconocimiento y y uso
uso en
en forma
forma oral
oral yy escrita
escrita dede una
una por-
por-
ción
ción significativa
significativa de de lala sucesión
sucesión dede números
números naturales,
naturales, parapara
resolver
resolver y y plantear
plantear problemas
problemas en en sus
sus diferentes
diferentes funciones.
funciones.
•* El
El uso,
uso, comunicación
comunicación yy representación
representación de de relaciones
relaciones espacia-
espacia-
les
les describiendo
describiendo posiciones
posiciones relativas
relativas entre
entre los
los objetos,
objetos, despla-
despla-
zamientos,
zamientos, formas
formas geométricas
geométricas yy la la exploración
exploración de de la
la función
función
yy uso
uso social
social de
de la
la medida
medida convencional
convencional y y no
no convencional.
convencional.
Esta
Esta estructuración
estructuración dede los
los contenidos
contenidos para
para el
el Nivel
Nivel Inicial
Inicial se
se vin-
vin-
cula
cula con
con una
una mirada
mirada integral
integral del
del ambiente
ambiente enen el
el que
que vivimos,
vivimos, enten-
enten-
diendo
diendo elel ambiente
ambiente enen su
su amplitud,
amplitud, profundidad
profundidad y y complejidad.
complejidad. El El
docente
docente determina
determina cuáles
cuáles son
son los
los límites
límites de
de ese
ese ambiente
ambiente queque decide
decide
transformar
transformar en en objeto
objeto de
de estudio.
estudio. Entonces
Entonces hablamos
hablamos de de un
un recorte
recorte
contextualizado.
contextualizado.
112
112
Se
Se puede
puede analizar
analizar en en esta
esta propuesta
propuesta del del Ministerio
Ministerio de de Educa-
Educa-
ción
ción Nación,
Nación, que que sese refleja
refleja dede diversos
diversos modos
modos en en algunos
algunos documentos
documentos
curriculares
curriculares de Argentina (por
de Argentina (por ejemplo,
ejemplo, en en elel de
de la
la Provincia
Buenos
Aires yy en
Aires en el
el del
del Gobierno
Gobierno de de la
la Ciudad
Ciudad de de Buenos Aires), que
Buenos Aires), que los
los con-
con-
tenidos
tenidos relacionados
relacionados aa los los productos
productos tecnológicos
tecnológicos y y tecnología
tecnología son son
enunciados
enunciados dentro dentro de de los
los otros
otros grupos
grupos dede contenidos
contenidos dentro dentro de de lala In-
In-
dagación
dagación del Ambiente.
del Ambiente.
Coinciden
Coinciden los los Diseños Curriculares del
Diseños Curriculares del Gobierno
Gobierno de de la
la Ciudad
Ciudad de de
Buenos
Buenos AiresAires yy dede lala Provincia
Provincia de de Buenos Aires sobre
Buenos Aires sobre lala presentación
presentación
de
de las
las áreas
áreas de de ciencias
ciencias naturales
naturales y y sociales
sociales de de modo
modo articulado.
articulado. Es Es
interesante analizar
interesante analizar que que el el Diseño
Diseño Curricular
Curricular de de la
la Ciudad
Ciudad de de Buenos
Buenos
Aires fue
Altres fue anterior
anterior aa la la promulgación
promulgación de de los
los NAP,
NAB en en cambio
cambio en en lala Pro-
Pro-
vincia
vincia de de Buenos
Buenos aires, aires, el
el Diseño Curricular data
Diseño Curricular data deldel 2008
2008 o o sea,
sea, fue
fue
hecho a aposteriori
hecho posteriori de de los
los NAP.
NAP.
Volvemos
Volvemos a a destacar
destacar la la importancia
importancia de de una
una mirada
mirada integrada
integrada de de
los
los contenidos
contenidos de de ciencias
ciencias naturales
naturales desde
desde la la concepción
concepción de de Indaga-
Indaga-
ción
ción del Ambiente.
del Ambiente.
«En
«En lala Educación
Educación Inicial,
Inicial, el
el tratamiento
tratamiento dede ciencias
ciencias so-
so-
ciales yy ciencias
ciales ciencias naturales
naturales propone
propone queque los
los alumnos
alumnos enri-
enri-
quezcan,
quezcan, complejicen,
complejicen, amplíen
amplíen y y organicen
Organicen sus
sus conocimientos
conocimientos
acerca
acerca del
del ambiente
ambiente social
social yy natural»
natural» (GCBA,
(GCBA, 2000b).
2000b).
Este
Este propósito
propósito es es convergente
convergente para para ambas
ambas áreas
áreas (ciencias
(ciencias socia-
socia-
les
les yy ciencias
ciencias naturales)
naturales) yy le le otorga
otorga aa lala Educación
Educación Inicial
Inicial una
una identi-
identi-
dad
dad diferente
diferente de de los
los restantes
restantes niveles
niveles del
del Sistema
Sistema Educativo.
Educativo. De De esta
esta
manera,
manera, se se espera
espera que
que los
los alumnos
alumnos seansean capaces
capaces de de construir
construir relacio-
relacio-
nes yy descripciones
nes descripciones cadacada vezvez más
más sutiles
sutiles yy detalladas
detalladas sobre
sobre el
el ambiente
ambiente
y,
y, en
en particular,
particular, queque comiencen
comiencen a a establecer
establecer algunas
algunas vinculaciones
vinculaciones
entre
entre loslos aspectos
aspectos sociales
sociales yy naturales
naturales que que lo
lo conforman.
conforman.
El
El Diseño
Diseño Curricular
Curricular deldel Gobierno
Gobierno dede la
la Ciudad
Ciudad dede Buenos Ares (2000b)
Buenos Ares (2000b)
presenta
presenta los los contenidos
contenidos del del siguiente
siguiente modo:
modo:
«Los
«Los contenidos
contenidos (…)
(...) están
están organizados
organizados en en seis
seis bloques.
bloques.
Dos
Dos de
de esos
esos bloques
bloques incluyen
incluyen contenidos
las dos
dos áreas:
áreas:
“Los
“Los objetos”,
objetos”, “El
“El cuidado
cuidado de de uno
uno mismo
mismo y y el
el de
de los
los otros”.
otros”.
Otro
Otro bloque
bloque propone
propone contenidos
contenidos de de ciencias
ciencias naturales:
naturales: “Los“Los
animales
animales yy las
las plantas”,
plantas”, mientras
mientras queque los
los tres
tres restantes
restantes res-res-
ponderán aa contenidos
ponderán contenidos del del Área de las
Área de las ciencias
ciencias sociales.
sociales.
113
113
Los
Los contenidos
contenidos dede las
las dos
dos áreas
áreas están
están articulados
articulados sólo
sólo
en
en los
los caso
caso que
que esta
esta articulación
articulación permite
permite una
una mirada
mirada más
más
compleja
compleja sobre
sobre la
la problemática
problemática abordada
abordada (…)»
(...)»
Diseño Curricular
Diseño Curricular Tipo de
Tipo de bloque
bloque Diseño Curricular
Diseño Curricular
de la
de la Provincia
Provincia de la
de la Ciudad
Ciudad
de Buenos
de Buenos Aires
Aires de Buenos
de Buenos Aires
Aires
(Año 2008)
(Año 2008) (Año 2000)
(Año 2000)
Vida social:
Vida social: ciencias sociales
ciencias sociales Las instituciones
Las instituciones
las instituciones
las instituciones yy el
el trabajo.
trabajo.
yy los
los trabajos.
trabajos.
Las historias:
Las historias: ciencias sociales
ciencias sociales Las historias
Las historias
de los
de los niños,
niños, personales
personales
de sus
de sus familias
familias yy familiaresyy
familiares
de la
de la comunidad.
comunidad. colectivas.
colectivas.
Los objetos:
Los objetos: ciencias sociales
ciencias sociales ciencias naturales
ciencias naturales Los objetos.
Los objetos.
características
características yy naturales
naturales
físicas yy funciones
físicas funciones
sociales.
sociales.
Los seres
Los seres vivos:
vivos: ciencias naturales
ciencias naturales Los animales
Los animales
animalesyy plantas.
animales plantas. yy las
las plantas.
plantas.
El cuidado
El cuidado de de ciencias sociales
ciencias sociales El cuidado
El cuidado de de
la salud
la salud yy el
el medio.
medio. yy naturales
naturales uno mismo
uno mismoyy
de los
de los otros.
otros.
ciencias
ciencias sociales
sociales Las
Las normas.
normas.
Del diseño
Del diseño curricular
curricular a a la
la tarea
tarea diaria
diaria
El
El Diseño
Diseño Curricular
Curricular de
de Educación
Educación Inicial
Inicial de
de la
la Provincia
Provincia de
de Buenos
Buenos
Altres (2000) expresa:
Aires (2000) expresa:
«Una cuestión
«Una cuestión básica
básica aa considerar
considerar es es que
que los
los conteni-
conteni-
dos
dos se
se trabajan
trabajan desde
desde una
una perspectiva
perspectiva descriptiva.
descriptiva. Se
Se trata
trata
de
de que
que los
los niños
niños profundicen
profundicen sussus descripciones,
descripciones, avancen
avancen enen
detalles,
detalles, encuentren
encuentren regularidades,
regularidades, pero
pero no
no se
se pretende
pretende que
que
puedan dar
puedan dar cuenta
cuenta de
de las
las causas
causas de
de los
los fenómenos.»
fenómenos.»
114
114
Uno
Uno de de los
los problemas
problemas con con loslos que
que sese encuentra
encuentra el el docente
docente es es selec-
selec-
cionar
cionar los
los contenidos
contenidos a a abordar,
abordar, en en este
este caso,
caso, dede ciencias
ciencias naturales.
naturales.
Los contenidos
Los contenidos provinciales
provinciales yy jurisdiccionales
jurisdiccionales se se encuentran
encuentran presen-
presen-
tados
tados dede modo
modo muy muy general
general yy cadacada docente
docente deberá
deberá decidir
decidir lala selec-
selec-
ción
ción yy especificación
especificación desde desde unauna propuesta
propuesta muy muy amplia.
amplia.
Por
Por ejemplo,
ejemplo, en en el
el caso
caso deldel primer
primer grupo
grupo de contenidos «Los
de contenidos «Los obje-
obje-
tos,
tos, materiales
materiales yy cambios»,
cambios», podemos
podemos trabajar
trabajar el contenido «El
el contenido «El recono-
recono-
cimiento de
cimiento de que
que los
los objetos
objetos están
están construidos
construidos con con distintos
distintos materia-
materia-
les»,
les», que
que se se vinculan
vinculan concon las afirmaciones siguientes:
las afirmaciones siguientes:
•* Los
Los materiales
materiales de de acuerdo
acuerdo con con sus
características resultan
resultan másmás
adecuados
adecuados para para construir
construir ciertos
ciertos objetos
objetos queque otros.
otros.
•* Los
Los materiales
materiales pueden
pueden experimentar
experimentar distintos
distintos tipos
tipos de
de cambios.
cambios.
¿Qué ideas
¿Qué ideas sustentan
sustentan estos
estos contenidos?
contenidos? Haciendo
Haciendo un un recorrido
recorrido por
por
este
este primer
primer eje,
eje, podemos
podemos afirmar
afirmar queque hay
hay ideas
ideas organizadoras
organizadoras gene-gene-
rales
rales que
que los
los sostienen
sostienen como:
como: lala unidad
unidad y y la
la diversidad,
diversidad, loslos cambios.
cambios.
Nos
Nos interesa
interesa reflexionar
reflexionar sobre
sobre lala definición
definición que que se
se presenta
presenta en en los
los
materiales
materiales de de desarrollo
desarrollo curricular
curricular dede las
las ciencias
ciencias naturales
naturales deldel GCBA
GCBA
en
en los
los que
que se
se expresa
expresa que
que los
los contenidos
contenidos se se definen:
definen:
«…
<«... al
al relacionar
relacionar un un recorte
recorte del
del mundo
mundo natural
natural (mate-
(mate-
riales,
riales, objetos,
objetos, etc.)
etc.) y
y algunos
algunos ejes
ejes de
de análisis
análisis (unidad
(unidad y y diver-
diver-
sidad,
sidad, cambios
cambios y y conservación/permanencias,
conservación/permanencias, interacciones,
interacciones,
el
el hombre
hombre y y el
el mundo
mundo natural)»
natural)» (GCBA,
(GCBA, 2000b).
2000b).
Mónica
Mónica Perazzo
Perazzo (2002)
(2002) los
los define
define desde
desde una
una perspectiva
perspectiva de
de inda-
inda-
gación del
gación del ambiente
ambiente en en el
el que
que los
los contenidos
contenidos estarían
estarían organizados
organizados
básicamente
básicamente en en tres
tres ejes
ejes oo «ideas
«ideas organizadoras»:
organizadoras»:
•* Unidad
Unidad yy diversidad.
diversidad.
•* Interacciones.
Interacciones.
•* Cambios.
Cambios.
Es desde
Es desde estas
estas ideas
ideas organizadoras
organizadoras que que podemos
podemos dar dar cuenta
cuenta de de
la
la complejidad
complejidad de de un
un recorte
recorte o
o contexto
contexto determinado;
determinado, esteeste contexto
contexto
no
no nos
nos releva
releva de de la
la complejidad
complejidad deldel ambiente
ambiente que que estamos
estamos estudiando.
estudiando.
Por ejemplo:
Por ejemplo: Proyecto:
Proyecto: «Museo
«Museo de de las
las cosas
cosas cotidianas».
cotidianas».
AA través
través de de este
este proyecto
proyecto podríamos
podríamos desarrollar
desarrollar desde
desde laslas cien-
cien-
cias
cias naturales,
naturales, las las características
características dede los
los objetos,
objetos, por
por ejemplo:
ejemplo: loslos vasos,
vasos,
«objetos que
«objetos que sirven
sirven parapara contener
contener líquido».
líquido».
Un vaso
Un vaso eses un
un objeto
objeto que
que sirve
sirve para
para contener
contener especialmente
especialmente líqui-
líqui-
dos. En
dos. En lala vida
vida cotidiana,
cotidiana, podemos
podemos observar
observar distintos
distintos tipos
tipos dede vasos
vasos
115
115
fabricados
fabricados con con diferentes
diferentes materiales.
materiales. La La unidad
unidad es es lala función
función deldel ob-
ob-
jeto. La diversidad
jeto. La diversidad se se observa
observa en en el
el diseño
diseño yy elel material
material utilizado.
utilizado.
•* ¿Con
¿Con quéqué materiales
materiales se se pueden
pueden fabricar
fabricar vasos?
vasos? Diversidad
Diversidad de de
materiales, unidad
materiales, unidad de de función.
función.
•* ¿Cuál
¿Cuál oo cuáles
cuáles sonson las
características de de estos
estos materiales
materiales queque
permiten
permiten fabricar
fabricar vasos?
vasos? Impermeabilidad
Impermeabilidad es es la
la Interacción
Interacción entre
entre
el líquido
el líquido yy el
el material.
material.
•* ¿Qué
¿Qué cambios
cambios tuvo tuvo elel material
material parapara poder
poder fabricar
fabricar un un vaso?
vaso? Del
Del
vidrio
vidrio al
al vaso,
vaso, del
del telgopor
telgopor al al vaso,
vaso, del
del papel
papel al al vaso.
vaso. Los
Los cambios.
cambios.
•* ¿Qué
¿Qué otros
otros objetos
objetos se se fabrican
fabrican con con estos
estos materiales?
materiales?
El
El docente
docente tendrá tendrá que que tener
tener en en cuenta
cuenta que que la la selección
selección de de este
este
contenido
contenido implica implica dar dar cuenta
cuenta de de que
que loslos objetos,
objetos, que que son son diversos,
diversos, estánestán
construidos con
construidos con distintos
materiales. La La idea
idea que
que pretendemos
pretendemos desarro- desarro-
llar
llar es
es lala de
de unidad diversidad. Pero,
unidad yy diversidad. Pero, además,
además, dar dar cuenta
cuenta de de que
que existen
existen
cambios en
cambios en loslos materiales
materiales para para poder
poder fabricar
fabricar un un vaso.
vaso. PorPor último,
último, que que
entre
entre el el material
material y y el
el líquido
líquido hay hay una una relación,
relación, una una interacción.
interacción.
Veamos
Veamos otro otro ejemplo.
ejemplo. Dentro Dentro de de la la unidad
unidad didáctica
didáctica «La «La pana-
pana-
dería
dería del del barrio
barrio del Jardín», seleccionamos
del Jardín», seleccionamos contenidos contenidos sobre sobre la la fabri-
fabri-
cación del
cación del pan.
pan. La La idea
idea de de unidad
unidad yy diversidad
diversidad podría podría observarse
observarse en en los
los
diversos
diversos tipos tipos de de panes
panes que que podemos
podemos cocinar, cocinar, las las diferentes
diferentes tipostipos de de ha-
ha-
rinas.
rinas. La La idea
idea de de cambios interacciones se
cambios ee interacciones se dan
dan en en lala fabricación
fabricación del del pan.
pan.
Otra
Otra ideaidea que que surge
surge aa partir
partir dede esta
esta selección
selección podría podría ser ser la
la de
de los
los cambios
cambios
transformaciones yy la
yy transformaciones la relación
relación entre
entre elel hombre
hombre yy el el mundo natural, como
mundo natural, como por por
ejemplo,
ejemplo, de de dónde
dónde se se obtiene
obtiene la la harina.
harina.
En
En estos
estos ejemplos,
ejemplos, intentamos
intentamos dar dar cuenta
cuenta de de queque al al desarrollar
desarrollar
contenidos de
contenidos de laslas ciencias
ciencias naturales
naturales estamos estamos desarrollando
desarrollando ideas ideas de de
largo alcance
largo alcance que que se se irán
irán construyendo
construyendo a alolo largo largo de de lala vida
vida escolar
escolar yy
extraescolar.
extraescolar.
Pensar en
Pensar en loslos contenidos
contenidos nos nos lleva
lleva aa reflexionar
reflexionar sobre sobre qué qué deseo
deseo
enseñar
enseñar en en elel marco
marco de de una
una unidad
unidad didáctica,
didáctica, proyecto,
proyecto, secuencias
secuencias didác-didác-
ticas,
ticas, etc.
etc. Es Es asíasí que
que poder
poder pensar
pensar en en términos
términos de de «qué
«qué enseño»
enseño» aa veces veces
resulta poco
resulta poco claroclaro en en cuanto
cuanto aa la la formalización
formalización del del contenido
contenido en en lala pla-
pla-
nificación áulica.
nificación áulica. Recién
Recién desarrollábamos
desarrollábamos sucintamente sucintamente la la cuestión
cuestión de de
la
la existencia
existencia de de «ideas
«ideas organizadoras»
organizadoras» que que sonson como
como una una columna
columna verver-
tebral
tebral que que nos nos permite
permite pensarpensar que,que, cuando
cuando enseñamos,
enseñamos, en en definitiva
definitiva eses-
tamos
tamos intentando
intentando que que los los alumnos
alumnos desarrollen,
desarrollen, construyan,
construyan, reflexionen,
reflexionen,
sobre
sobre estasestas grandes
grandes cuestiones
cuestiones oo ideas ideas organizadoras.
organizadoras.
Por ejemplo,
Por ejemplo, en en lala unidad
unidad didáctica
didáctica «La «La plaza
plaza del del Barrio
Barrio deldel Jardín»,
Jardín»,
decidimos desarrollar
decidimos desarrollar los los aspectos
aspectos relacionados
relacionados aa los los árboles.
árboles. Entonces
Entonces
la
la pregunta
pregunta que que nos nos hacemos
hacemos es: es: ¿qué
¿qué de de los
los árboles
árboles queremos
queremos enseñar?
enseñar?
116
116
En
En esta
esta instancia,
instancia, podremos
podremos pensar
pensar en en hacer
hacer las
las propuestas
propuestas de de diferen-
diferen-
tes
tes modos,
modos, pero
pero básicamente
básicamente sería
sería interesante
interesante plantearse
plantearse elel contenido
contenido
cruzándolo con
cruzándolo con las
las ideas
ideas organizadoras
organizadoras que que pretendemos
pretendemos que que nues-
nues-
tros
tros alumnos
alumnos desarrollen
desarrollen oo construyan.
construyan. En En este
este sentido,
sentido, esta
esta propuesta
propuesta
se
se vincula
vincula aa que
que analizar
analizar el
el mundo
mundo en en clave
clave dede estas
estas ideas
ideas nos
nos permite
permite
pensar
pensar en en la
la construcción
construcción queque realizarán
realizarán loslos alumnos
alumnos yy queque les
les permi-
permi-
tirá
tirá ser
ser individuos
individuos que que desarrollen
desarrollen unun modelo
modelo de de mundo
mundo yy poder
poder rele-
rele-
varlo críticamente.
varlo críticamente.
Diseñar contenidos
Diseñar contenidos
Ahora bien,
Ahora bien, el el ejemplo
ejemplo recién recién mencionado
mencionado sirve sirve aa los
los efectos
efectos de de
poder analizar
poder analizar que que estas
estas ideas
ideas son son factibles
factibles de de serser puestas
puestas en en acción
acción aa
lo largo
lo largo del del proceso
enseñanza yy la la amplitud
amplitud que que porta
porta la la formu-
formu-
lación
lación de de los
los contenidos
contenidos de de loslos NAP.
NAP Pero Pero aa lala vez
vez nosnos desafía
desafía aa pensar
pensar
en
en quéqué momento
momento oo en en qué
qué circunstancia
circunstancia enseñar enseñar esto esto yy dede qué
qué manera
manera
proponerlo;
proponerlo; también también nos nos acerca
acerca al al problema
problema de de cómo
cómo diseñar
diseñar los los con-
con-
tenidos
tenidos que que se se desarrollaran
desarrollaran aa través través de de las
las diferentes
diferentes propuestas,
propuestas, yy que que
se
se incluirán
incluirán en en las
las distintas
distintas planificaciones
planificaciones didácticas,
didácticas, instancias
instancias de de
ejecución de
ejecución de lala propuesta
propuesta curricular.curricular.
En
En las
las planificaciones,
planificaciones, el el docente
docente podrá podrá seleccionar
seleccionar los los contenidos
contenidos
aa abordar
abordar dentro dentro de de unun contexto
contexto como como las las unidades
didácticas, secuen-
secuen-
cias
cias didácticas,
didácticas, proyectos,
proyectos, talleres talleres uu otros
otros dispositivos
dispositivos didácticos
didácticos acordes
acordes
aa la
la organización
organización de de una
una institución
institución de de educación
educación inicial,
inicial, tal
tal como
como planplan-
teáramos en
teáramos en elel Capítulo
Capítulo I. I.
La contextualización
La contextualización de de los
los contenidos
contenidos es es unun tópico
tópico insoslayable
insoslayable
de la
de la tarea
tarea docente
docente en en elel Nivel
Nivel Inicial.
Inicial. Este Este modo
modo de de organización
organización le le
brinda
brinda mayor mayor significatividad
significatividad aa la la propuesta
propuesta atentosatentos aa las las posibilida-
posibilida-
des de
des de los
los alumnos
alumnos del del nivel.
nivel.
La
La Educación
Educación Inicial Inicial se se propone
propone desarrollar
desarrollar los los contenidos
contenidos que que
permitan ampliar
permitan ampliar la la mirada
mirada del del ambiente
ambiente pero pero sinsin forzar
forzar articulaciones
articulaciones
entre los
entre los enfoques
enfoques de de laslas áreas
áreas disciplinares
disciplinares en en juego.
juego.
En
En esta
esta línea
línea de de pensamiento,
pensamiento, podríamos podríamos seleccionar
seleccionar un un recorte
recorte en en
el
el que
que las las áreas
áreas de de ciencias
ciencias naturales
naturales yy cienciasciencias sociales
sociales sean sean necesarias
necesarias
para
para qué qué loslos niños
niños amplíen
amplíen su su mirada
mirada sobre sobre un un contexto.
contexto. Por Por ejemplo,
ejemplo,
si
si la
la unidad
unidad didáctica
didáctica es es la
la «Plaza
«Plaza del del barrio
Jardín», las las propuestas
propuestas
de
de unauna yy otra
otra área
área serán
serán necesarias,
necesarias, adecuadasadecuadas yy pertinentes
pertinentes para para des-
des-
arrollar,
arrollar, ya ya que
que una
una plaza
plaza cuenta
cuenta con con un un fuerte
fuerte perfil
perfil social
social pero
pero también
también
se
se trata
trata de de unun ambiente
ambiente en en el el que
que existen
existen seresseres vivos,
vivos, se se producen
producen pro- pro-
cesos
cesos biológicos,
biológicos, físico,físico, químicos
químicos ee incluso incluso fenómenos
fenómenos meteorológicos,
meteorológicos,
117
117
que
que se
se dan
dan cambios
cambios ee interacciones
interacciones que que en en casos
casos son son directamente
directamente
observables
observables en en otros
otros no.
no. SiSi seleccionamos
seleccionamos como como eje eje los
los seres vivos, el
seres vivos, el
mismo contiene
mismo contiene unauna gran
gran cantidad
cantidad yy calidad
calidad de de contenidos.
contenidos. Es Es decir
decir
¿qué
¿qué queremos
queremos enseñar
enseñar de de los
los seres
seres vivos
vivos de de la
la plaza?
plaza? Veamos
Veamos cuáles
cuáles
podríamos
podríamos seleccionar
seleccionar en en base
base aa la la construcción
construcción de de la
la idea
idea de
de unidad
unidad
yy diversidad:
diversidad:
•* Unidad
Unidad didáctica:
didáctica: «La«La plaza del barrio
plaza del barrio del
del Jardín».
Jardín».
•* Idea
Idea organizadora
organizadora de de los
los contenidos:
contenidos: unidad
unidad yy diversidad.
diversidad.
•* Contenido:
Contenido: los
los seres
seres vivos
vivos de de la
la plaza.
plaza.
Alcances del
Alcances del contenido
contenido
El alcance
El alcance de de unun contenido
contenido es es aquello
aquello que que finalmente
finalmente seleccio-seleccio-
namos para
namos para enseñar
enseñar yy en en este
este trayecto
trayecto desarrollar
desarrollar las las propuestas
propuestas de de
actividad
actividad que que permitan
permitan llevarlo llevarlo adelante.
adelante.
Se
Se podrían
podrían trabajar,trabajar, por por ejemplo,
ejemplo, los los animales
animales de de lala plaza,
plaza, pero
pero
este
este contenido,
contenido, como como ya ya se se explicitó,
explicitó, se se debería
debería organizar
organizar en en fun-
fun-
ción
ción de de ciertas
ciertas «ideas «ideas organizadoras»,
organizadoras», en en este
este casocaso la la unidad
unidad yy la la
diversidad.
diversidad.
¿Qué
¿Qué significa
significa unidad diversidad en
unidad yy diversidad en elel mundo
mundo de de loslos seres
seres vivos?
vivos?
En
En la la actualidad,
actualidad, existen existen formas
formas vivasvivas producto
producto de de unun proceso
proceso concon-
tinuo
tinuo de de evolución.
evolución. Si Si bien
bien los los seres
seres vivos
vivos son son distintos
distintos en en muchos
muchos
aspectos
aspectos desdedesde el el tamaño,
tamaño, la la forma,
forma, la la organización,
organización, la la forma
forma de de vida,
vida,
reproductiva,
reproductiva, etc., etc., existe
existe una una similitud
similitud en en cuanto
cuanto a a la
la composición,
composición, a a
la estructura
la estructura yy función.
función. En En cuanto
cuanto aa la la unidad
unidad en en lala composición,
composición, pode- pode-
mos
mos decir
decir queque todos
todos los los seres
seres vivos
vivos están
están formados
formados por por loslos mismos
mismos tipostipos
de
de moléculas.
moléculas. La La estructura
estructura de de los
los seres
seres vivos
vivos se se basa
basa en en una
una unidad
unidad
llamada
llamada célula.
célula. Se Se verifica
verifica unidad
unidad en en los
los procesos
procesos bioquímicos
bioquímicos de de trans-
trans-
formación
formación de de la la energía.
energía. Los Los seres
seres vivos
vivos se se reproducen
reproducen aa partir partir de de lala
existencia
existencia de de material
material genético
genético que que se se replica.
replica. EsteEste material
material genético
genético se se
transfiere de
transfiere de los
los padres
padres a a los los hijos.
hijos.
Es obvio
Es obvio que que estosestos conceptos
conceptos no no sonson loslos que
que se se van
van aa desarrollar
desarrollar
en
en el
el Nivel
Nivel Inicial,
Inicial, pero pero es es cierto
cierto que que a a medida
medida que que los los niños
niños avancen
avancen
en
en edad
edad yy escolaridad,
escolaridad, estas estas ideas
ideas son son laslas que
que se se irán
irán construyendo.
construyendo.
Desde
Desde el el Nivel
Nivel Inicial,
Inicial, en en donde
donde la la tarea
tarea es es una
una iniciación
iniciación en en pos
pos dede lala
construcción
construcción de de estas
estas ideas,
ideas, presentar
presentar el el mundo
mundo vivo vivo desde
desde esta esta con-
con-
cepción
cepción no no sólo
sólo permite
permite al al docente
docente darle darle sentido
sentido aa la la tarea
tarea de de enseñar
enseñar
sino que
sino que colabora
colabora para para que que loslos alumnos
alumnos comiencencomiencen aa pensar pensar en en este
este
tipo de
tipo de cuestiones.
cuestiones. De De este
este modo,
modo, la la experiencia
experiencia aislada, aislada, el el experi-
experi-
mento
mento por por sí sí solo,
solo, van van perdiendo
perdiendo sentido. sentido. Esta Esta forma
forma de de pensar
pensar los los
118
118
contenidos
contenidos nos nos posibilita
posibilita trabajar
trabajar de de manera
manera secuenciada
secuenciada de de modo
modo tal tal
que deja
que deja de de tener
tener sentido
sentido el el contenido
contenido yy las las actividades
actividades únicosúnicos y y aisla-
aisla-
dos
dos para
para dar dar forma
forma aa una una propuesta
propuesta cuya cuya intencionalidad
intencionalidad es es significa-
significa-
tiva,
tiva, coherente
coherente y y retroalimentada.
retroalimentada.
Veamos
Veamos un un ejemplo:
ejemplo: se se está
está trabajando
trabajando la la unidad
unidad didáctica
didáctica «La «La
plaza
plaza del
del barrio
barrio del Jardín», antes
del Jardín», antes mencionada.
mencionada. En En elel listado
listado que que sese pre-
pre-
senta,
senta, sese redactan
redactan contenidos,
contenidos, formulados
formulados como como afirmaciones,
afirmaciones, que que tie-tie-
nen como
nen como idea idea organizadora
organizadora la la unidad
unidad yy la la diversidad.
diversidad. En En algunos
algunos de de
ellos están
ellos están presentes
presentes las las ideas
ideas de de cambio
cambio ee interacción.
interacción.
•* En
En la la plaza
plaza hayhay distintos
distintos animales.
animales.
•* Hay
Hay animales
animales que que viven
viven en en lala plaza
plaza yy otros
otros queque van
van a alala plaza.
plaza.
•* Hay
Hay animales
animales de de distintos
distintos tamaños.
tamaños.
•* Los
Los animales
animales de de lala plaza
plaza se se trasladan. Algunos dejan
trasladan. Algunos dejan huellas.
huellas.
•» Las
Las formas
formas de de trasladarse
trasladarse son son diferentes.
diferentes. Caminan,
Caminan, saltan,saltan,
vuelan,
vuelan, se se arrastran.
arrastran.
•* Los
Los animales
animales comencomen diferentes
diferentes alimentos.
alimentos. Toman Toman agua agua de de di-
di-
ferente modo.
ferente modo.
•* Algunos
Algunos animales
animales pierden
pierden el el pelo,
pelo, las
las plumas,
plumas, la la piel.
piel.
•* En
En lala plaza
plaza hayhay distintas
distintas plantas.
plantas.
•* Hay
Hay plantas
plantas de de distintos
distintos tamaños
tamaños pero pero todas
todas tienen
tienen raíces,
raíces,
tallos,
tallos, hojas.
hojas.
•* Las
Las plantas
plantas tienen
tienen distintas
distintas raíces,
raíces, distintos
distintos tallos,
tallos, distintas
distintas
hojas.
hojas.
•* La
La mayoría
mayoría de de las
las plantas
plantas tiene
tiene flores
flores yy frutos
frutos en en algún
algún mo- mo-
mento
mento del del año.
año. Las
Las flores
flores yy los
los frutos
frutos son
son diferentes
diferentes pero pero tienen
tienen
las
las mismas
mismas partes.
partes.
•* Las
Las plantas
plantas requieren
requieren agua agua parapara vivir.
vivir.
Dentro del
Dentro del mismo
mismo recorte
recorte se
se pueden
pueden incluir
incluir contenidos
contenidos que
que estén
estén
más
más vinculados
vinculados con con la
la idea
idea de
de cambio
cambio ee interacción.
interacción.
Ejemplos
Ejemplos de de cambio:
cambio:
•* Los
Los árboles
árboles cambian
cambian a alolo largo
largo del
del año.
año.
•* Las
Las plantas
plantas crecen.
crecen.
•* El
El cielo
cielo cambia
cambia según
según elel momento
momento del del día.
día.
Ejemplos de
Ejemplos de interacciones:
interacciones:
•+ Algunas
Algunas aves
aves hacen
hacen nidos
nidos enen los
los árboles.
árboles. Los
Los nidos
nidos son
son dife-
dife-
rentes
rentes según
según elel ave.
ave. EnEn la
la plaza
plaza sese ven
ven nidos
nidos de
de horneros
horneros fabri-
fabri-
cados con
cados con barro
barro yy pajitas.
pajitas. Hay
Hay aves
aves que
que no
no hacen
hacen nidos.
nidos. Hay
Hay
otras que
otras que «usan»
«usan» el el nido
nido dede otras
otras aves.
aves.
119
119
•* Las
Las hormigas
hormigas sese comen
comen las
las hojas
hojas de
de algunas
algunas plantas.
plantas.
•* Los
Los bichos
bichos bolita
bolita viven
viven debajo
debajo dede las
las piedras
piedras o
o troncos,
troncos, en
en lu-
lu-
gares oscuros y húmedos.
gares oscuros y húmedos.
Al
Al momento
momento de de enseñar
enseñar «Las
«Las características
características de
de los
los árboles»
árboles»”17 esta-
esta-
mos
mos trabajando
trabajando sobre
sobre lala idea
idea de
de unidad diversidad como
unidad yy diversidad como también
también la la
de
de cambios interacciones. Por
cambios ee interacciones. Por ejemplo:
ejemplo:
Contenido
Contenido
los árboles
árboles de
de la
la plaza:
plaza: altura,
altura, presencia
presencia
de
de tronco,
tronco, presencia/ausencia
presencia/ausencia de
de hojas,
hojas, la
la copa
copa de
de los
los árboles,
árboles,
las
las hojas,
hojas, color,
color, forma,
forma, etc.
etc.
Algunos
Algunos de de los
los alcances
alcances del del contenido
contenido en en términos
términos de de afirmacio-
afirmacio-
nes aa fin
nes fin dede trabajar
trabajar en en función
función de de las
las ideas
ideas organizadoras
organizadoras podrían podrían ser:
ser:
•* Todos
Todos loslos árboles
árboles son son muy
muy altos. Algunos árboles
altos. Algunos árboles son son más
más
altos
altos que
que otros.
otros.
•* Todos
árboles tienen
tienen troncos.
troncos. Los Los troncos
troncos de de los
los árboles
árboles son
son
diferentes
diferentes en en su
su textura
textura yy color.
color.
•* Algunos árboles están
Algunos árboles están inclinados
inclinados (nota: (nota: sese puede
puede observar
observar queque
en algunos
en algunos lugares
lugares loslos árboles
árboles se se inclina
inclina porpor acción
acción del del viento
viento
oo en
en respuesta
respuesta al al estímulo
estímulo luz). luz).
•* Todos
árboles tienen
tienen hojas.
hojas. Las Las hojas
hojas son son diferentes
diferentes de de
acuerdo
acuerdo aa cadacada árbol.
árbol.
•* Todos
árboles tienen
tienen unauna copa.
copa. Las
Las copas
copas de de los
los árboles
árboles son
son
diferentes.
diferentes.
•* AA algunos
algunos árboles
árboles se se le
le caen
caen las las hojas
hojas en
en invierno.
invierno. Algunos
Algunos ár-ár-
boles siempre
boles siempre tienen
tienen hojas
hojas durante
durante todo todo el el año.
año.
•* Los
Los árboles
árboles tienen
tienen flores. Algunos árboles
flores. Algunos árboles tienen
tienen flores
flores vistosas
vistosas
y/o
y/o perfumadas;
perfumadas; otros otros no.no.
•* Los
Los frutos
frutos dede árboles
árboles dede lala plaza
plaza son son de
de distinta
distinta forma,
forma, tamaño,
tamaño,
color. Algunos frutos
color. Algunos frutos sonson desplazados
desplazados por por elel viento.
viento.
17.
17. Véase
Véase Anexo
Anexo Nº
N” 6
6 de
de este
este libro,
libro, sobre
sobre las
las plantas
plantas vasculares:
vasculares: una
una forma
forma de
de
clasificación.
clasificación.
120
120
Distintas copas
Distintas copas de
de árboles
árboles
DOG
Pe
El
sección,
AP?
El contenido
contenido mencionado
sección, pero
pero enen este
mencionado se
este caso
caso se
se pueden
se modificará
pueden desarrollar
modificará los
desarrollar en
los modos
modos de
en cualquier
cualquier
de abordarlos,
abordarlos, queque
serán
serán diferentes
diferentes en en lala sección
sección 33 años
años que
que en
en las
las de
de 44 yy 5.
5. Los
Los modos
modos
de
de conocer
conocer que que propone
propone el el docente
docente serán
serán cada
cada vez vez más
más complejos
complejos
tanto
tanto enen lo
lo referido
referido aa los los procedimientos
procedimientos como como aa aquellas
aquellas actitudes
actitudes
que
que se
se vinculan
vinculan a a la
la idea
idea de de un
un aprendizaje
aprendizaje concon el el otro,
otro, en
en donde
donde el el
compañero
compañero colabora,
colabora, ayuda,
ayuda, peropero nono dando
dando respuestas
respuestas sino sino permi-
permi-
tiendo
tiendo lala posibilidad
posibilidad de de estar
estar oo no
no dede acuerdo,
acuerdo, de de respetar
respetar la la idea
idea del
del
otro,
otro, de
de cambiar
cambiar la la propia.
propia.
121
121
El
El desarrollo
desarrollo de de los
los contenidos
contenidos ameritaamerita el el trabajo
trabajo aa través
través de de
una secuencia
una secuencia didáctica.
didáctica. Esto Esto significa
significa que que unun contenido
contenido no no se se
puede
puede tratar
tratar en en una
una solasola actividad,
actividad, incluso
incluso muchas
muchas vecesveces eses nece-
nece-
sario
sario yy pertinente
pertinente desarrollar
desarrollar la la misma
misma actividad
actividad en en varias
varias oportu-
oportu-
nidades.
nidades. En En el el Capítulo
Capítulo VI VI encontrarán
encontrarán ejemplos ejemplos de de secuencias
secuencias
didácticas.
didácticas.
Si
Si seleccionamos
seleccionamos el el recorte
recorte «La«La panadería
panadería cercana
cercana alal Jardín»,
Jardín», nosnos
disponemos
disponemos aa enseñar enseñar «Los «Los cambios
cambios que que se se producen
producen en en la
la masa
masa al al
incorporar
incorporar la la levadura…».
levadura...». Este Este contenido
contenido también también podemos
podemos traba-traba-
jarlo en
jarlo en el el «Taller
«Taller de de cocina».
cocina».
Ahora bien,
Ahora bien, ¿cuáles
¿cuáles son son los
los alcances
alcances de de este
este contenido?,
contenido?, ¿qué¿qué sese va
va
aa enseñar
enseñar acercaacerca de de los
los cambios»?
cambios»? Veamos:Veamos:
•* La
La masa
masa concon levadura
levadura aumenta
aumenta el el tamaño.
tamaño.
•* La
La masa
masa sinsin levadura
levadura no no aumenta
aumenta de de tamaño.
tamaño.
•* Al cortar la
Al cortar la masa
masa con con levadura
levadura se se ven
ven «agujeritos»
«agujeritos» oo burbujas
burbujas
•* Al
Al aplastar
aplastar la la masa
masa sale
sale aire.
aire.
•* Si
Si mezclo
mezclo levadura
levadura ,, aguaagua y y sal
sal no
no aumenta
aumenta el el tamaño
tamaño de de la
la
masa
masa (volumen).
(volumen).
•* Si
Si mezclo
mezclo agua,agua, azúcar
azúcar oo mielmiel yy levadura,
levadura, aumenta
aumenta de de ta-
ta-
maño,
maño, se se ven
ven burbujas,
burbujas, etc. etc.
Los
Los alumnos
alumnos podrán,
podrán, de de acuerdo
acuerdo a a lala sección,
sección, trabajar
trabajar con con dife-
dife-
rentes
rentes mezclas
mezclas con con y y sin
sin levadura,
levadura, colocando
colocando la la masa
masa en en lala heladera
heladera
oo cerca
cerca dede una
una fuente
fuente de de calor,
calor, tapada
tapada oo descubierta,
descubierta, preparándola
preparándola con con
más
más oo menos
menos levadura,
levadura, con con másmás oo menos
menos agua, agua, etc.
etc. Incluso
Incluso podrán
podrán
recurrir
recurrir aa libros
libros enen los
los que,
que, concon ayuda
ayuda del del docente,
docente, puedan
puedan obtener
obtener
información sobre
información sobre lala levadura.
levadura. Pero Pero esto
esto nono implica
implica que que sese proponga
proponga
conocer las
conocer las causas
causas sino
sino laslas regularidades
regularidades yy los los cambios.
cambios. Al hablar de
Al hablar de las
las
regularidades,
regularidades, nos nos estamos
estamos refiriendo
refiriendo aa que que cuando
cuando existen
existen estas
estas con-
con-
diciones
diciones siempre
siempre sucede
sucede algo algo similar.
similar.
En
En términos
términos de de alfabetización
alfabetización científica,
científica, nos nos invita
invita aa pensar
pensar en en
trabajar
trabajar el el área
área dede tal
tal modo
modo que que podamos
podamos colaborar
colaborar para para que que nues-
nues-
tros alumnos
tros alumnos construyan
construyan ideas ideas másmás complejas
complejas cada cada vez.
vez. LaLa decisión
decisión
docente
docente versará
versará sobre
sobre la la selección
los objetivos,
objetivos, los los contenidos
contenidos yy
las
las propuestas
propuestas para para determinada
determinada sección sección yy grupo,
grupo, en en coherencia
coherencia con con
el
el Proyecto
Proyecto Educativo
Educativo Institucional
Institucional (el (el cual
cual sese enmarca
enmarca en en elel Proyecto
Proyecto
Distrital
Distrital y y el
el Diseño
Diseño curricular
curricular provincial
provincial o jurisdiccional). Esta
o jurisdiccional). Esta selec-
selec-
ción
ción nosnos permitirá
permitirá dar dar cuenta
cuenta del del desarrollo
desarrollo del del diseño
diseño curricular
curricular en en
su fase
su fase áulica.
áulica.
122
122
Los
Los contenidos
contenidos se se presentarán
presentarán yy organizarán
organizarán en en la
la planificación
planificación
de las
de las diferentes
diferentes estructuras
didácticas queque describimos
describimos en en el
el Capí-
Capí-
tulo I1 de
tulo de este
este libro.
libro.
Así,
Así, sisi desarrollamos
desarrollamos una una unidad
unidad didáctica,
didáctica, estamos
estamos propo-
propo-
niendo
niendo una una estructura
estructura en en donde,
donde, a a través
través de de los
los contenidos
contenidos selec-
selec-
cionados,
cionados, nuestros
nuestros alumnos
alumnos podrán
podrán tener
tener diversas
diversas oportunidades
oportunidades
de
de aprendizaje
aprendizaje sobre
sobre esa
esa complejidad
complejidad que que se
se recorta
recorta arbitrariamente.
arbitrariamente.
En
En este
este sentido,
sentido, estos
estos contenidos
contenidos serán
serán desarrollados
desarrollados en en tanto
tanto que
que
se
se proponga
proponga una una diversidad
diversidad de de propuestas,
propuestas, de de acuerdo
acuerdo al al modelo
modelo
didáctico
didáctico actual,
actual, enen relación
relación tanto
tanto aa la
la enseñanza
enseñanza en en general
general como
como
aa la
la disciplinar.
disciplinar.
Algunos ejemplos
Algunos ejemplos
Unidad didáctica:
Unidad didáctica: «La
«La panadería del barrio
panadería del barrio del
del Jardín»
Jardín»
El
El recorte
recorte en en este
este caso
caso trata
trata de de un
un ámbito
ámbito físicofísico deldel barrio.
barrio. Es Es unun
recorte
recorte concreto
concreto sobre sobre un un espacio
espacio conocido
conocido por por loslos niños
niños ya ya sea
sea que
que
se
se trate
trate de de esta
esta u u otra
otra panadería.
panadería.
Este
Este recorte
recorte es es significativo
significativo porque:
porque:
1.
1. Es
Es un un espacio
espacio conocido
conocido para para loslos alumnos.
alumnos. Casi Casi todos
todos los
los niños
niños
han
han tenido
tenido experiencias
experiencias socialessociales en en este
este espacio.
espacio. La La idea
idea en-en-
tonces
tonces es es convertir
convertir este este lugar
lugar en en objeto
objeto de de estudio.
estudio. mirar
mirar esteeste
espacio
espacio cotidiano
cotidiano con con «otros
«otros ojos».
ojos».
2.. Dentro
Dentro de de lala panadería
panadería se se desarrollan
desarrollan actividades
actividades vinculadas
vinculadas
aa la
la producción,
producción, a a la
la venta,
venta, a a procesos
procesos físicos,
físicos, químicos,
químicos, bio- bio-
lógicos.
lógicos. Existen
Existen objetos
objetos especiales
especiales propios
propios de de este
este lugar
lugar parapara
el fin
el fin dede este
este negocio.
negocio.
3.. Implica
Implica un un entramado
entramado de de diversos
diversos elementos,
elementos, sucesos, sucesos, accio-
accio-
nes,
nes, vínculos,
vínculos, procesos,
procesos, tanto
tanto desde
desde las las ciencias
ciencias naturales
naturales como como
desde las
desde las ciencias
ciencias sociales,
sociales, que que hacen
hacen que que seasea unun lugar
lugar que que
en
en sísí mismo
mismo implicaimplica la la complejidad.
complejidad.
4.. Los
Los contenidos
las ciencias
ciencias naturales
naturales se se pueden
pueden plantear
plantear
teniendo
cuenta las las grandes
grandes ideas ideas organizadoras
organizadoras o o ejes. ejes.
5.. La
La selección
los contenidos
contenidos a a trabajar
trabajar encuentran
encuentran su su an-
an-
claje
claje enen los
los diseños
diseños curriculares
curriculares yy los los NAP
NAP de de acuerdo
acuerdo a a la la ca-
ca-
tegorización
tegorización presentada.
presentada. (objetos,
(objetos, normas,
normas, instituciones,
instituciones, etc.) etc.)
123
123
En
En este
este caso,
caso, se
se trata
trata de
de un
un contexto,
contexto, con
con lo
lo cual
cual la
la planificación
planificación
se organiza
se organiza aa través
través de
de una
una unidad
unidad didáctica.
didáctica.
Selección
Selección de
de los
los contenidos
contenidos
Seleccionar
Seleccionar los los contenidos
contenidos de de una
una unidad
unidad didáctica,
didáctica, de de un
un pro-
pro-
yecto oo de
yecto de una
una secuencia
secuencia didáctica
didáctica es es unun momento
momento fundamental
fundamental para para
el desarrollo
el desarrollo de de la la tarea
tarea pedagógica.
pedagógica. Cada Cada docente
docente tienetiene unun modo
modo
propio
propio de de realizar
realizar esta esta tarea
tarea enen coherencia
coherencia con con la la propuesta
propuesta institu-
institu-
cional yy zonal.
cional zonal.
El
El docente
docente puedepuede organizar
organizar una una red red dede contenidos
contenidos que que incluya
incluya
la
la selección
los contenidos
contenidos aa trabajar;
trabajar; la la misma
misma pone pone de de mani-
mani-
fiesto
fiesto lala complejidad
complejidad del del recorte,
recorte, en en este
este caso,
caso, «La«La panadería
panadería cer- cer-
cana alal Jardín».
cana Jardín». Una Una red red dede contenidos
contenidos no no eses una
una unidad
unidad didáctica,
didáctica,
sino una
sino una herramienta
herramienta interesanteinteresante aa la la hora
hora de de seleccionar
seleccionar los los conte-
conte-
nidos
nidos de de acuerdo
acuerdo aa los los objetivos
objetivos queque se se proponen.
proponen. Esta Esta organización
organización
es
es para
para que
que elel docente
docente seleccione
seleccione yy elabore
elabore los los contenidos
contenidos de de la
la uni-
uni-
dad,
dad, maximizando
maximizando las las relaciones.
relaciones. Esta Esta tarea
tarea se se puede
puede utilizar
utilizar tanto
tanto
para una
para una unidad
unidad didáctica,
didáctica, un un proyecto,
proyecto, algunas
algunas secuencias
secuencias didácti-
didácti-
cas,
cas, incluso
incluso un un taller.
taller.
AA continuación,
continuación, mostramos mostramos dos dos ejemplos.
ejemplos.
En
En unun primer
primer ejemplo,
ejemplo, podemos
podemos observarobservar que que lala red
red se
se vincula
vincula
aa una
una sucesión
sucesión de de tres
tres etapas
etapas en en los
los cuales
cuales existe
existe unauna entrada,
entrada, unun pro-
pro-
ceso
ceso yy una
una salida.
salida. En En estas
estas etapas
etapas se se incluyen
incluyen aspectos
aspectos relacionados
relacionados
al proceso
al proceso de de producción,
producción, las las personas
personas yy los los distintos
distintos roles
roles yy funcio-
funcio-
nes,
nes, lala organización
organización comercial,comercial, la la historia
historia tecnológica
tecnológica relacionada
relacionada a a
la conservación
la conservación de de alimentos.
alimentos.
124
124
omowés3a || onson || vanisa | [ wvsavn |
125
125
IVaIWwIV | sOadvV33IW $SO1 30 NONVZMNVao19
JIDVNIA AVAONNI 30 AVOISIIIN
OUIO) Sa/87
NON ESNOD) VIINWIVS O0VIIIW 130 VIONILIdWOD
JOJIWASNOS
130 SVIONIDIX3 apualduo>
SIJOdIANIA
SOLNIWNW ojduafa Jod OIMVdS3
SILNVONAV
soap A
SOTADIHIA soL3AdOAd vani3n31S3
SI4OL3V4I
PÆgina 125
A OJJIOVNVA
NODVW4OWNI
SvSs14dW3 SOSJ3AIP DP apuadap O33131SVd
svalO Á VID343N3
A
uO0s SW1SVd A SOALSIVW

SIIVSININS SVSVW SINVd
svalO ojduala Jod IV LIdWO
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9:27
JOUVILSOW 30 ONVW SWIAJLWW

Pp
Uu9 BZ1]B31 95 e] ouWo) ojduafa od
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ojduafa Jod SONVWNH SI1WI431VW
04/03/2011
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NONDVW4IOISNVAL Jas apand
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SO| JOd OpeaJ> 4la
NOI23N0O4d JO VWILSIS VIAIOVNVd V1
L. N ¡en3da3u0) pay
Tomaremos
Tomaremos un un ejemplo
ejemplo extraído
extraído de de esta
esta red
red'*18 yy propondremos
propondremos
algunos contenidos
algunos contenidos de de enseñanza:
enseñanza: «Las«Las recetas.
recetas. Receta
Receta para para hacer
hacer pan.
pan.
Historia
Historia deldel pan».
pan».
Los
Los materiales:
materiales: características
características dede la
la harina
harina dede trigo.
trigo. Distintas
Distintas harinas
harinas
de
de trigo.
trigo. Harinas
Harinas de de otros
otros cereales.
cereales. ElEl trigo,
trigo, otros
otros cereales.
cereales.
Manteca/grasa:
Manteca/grasa: características.
características. Similitudes
Similitudes yy diferencias.
diferencias.
El
El agua:
agua: condiciones
condiciones del del agua
agua para
para el el leudado.
leudado.
Levaduras:
Levaduras: características,
características, formas
formas de de presentación,
presentación, condiciones
condiciones para
para
el
el leudado
leudado (temperatura,
(temperatura, luz, luz, tiempo).
tiempo).
Sal: uso
Sal: uso de
de la
la sal
sal en
en la
la alimentación.
alimentación.
Otro
Otro modo
modo de
de presentar
presentar los
los contenidos
contenidos es
es realizando
realizando afirmaciones.
afirmaciones.
Contenidos:
Contenidos:
Características de de la
la harina
harina de
de trigo.
trigo.
•* Distintas
Distintas harinas
harinas dede trigo.
trigo.
•» Harinas
Harinas dede otros
otros cereales.
cereales.
•* El
El trigo,
trigo, otros
otros cereales.
cereales.
Afirmaciones:
Afirmaciones:
•* Existen
Existen muchas
muchas recetasrecetas parapara fabricar
fabricar pan.
pan.
•* Antes
Antes elel pan
pan se se hacía
hacía en en las
las casas
casas porque
porque no no había
había panaderías.
panaderías.
•* Antes
Antes para
para hacer
hacer el el pan
pan sese amasaba
amasaba en en forma
forma manual.
manual. Ahora
Ahora se se
usan máquinas.
usan máquinas.
•* Antes los hornos
Antes los hornos eran eran aa leña
leña oo carbón.
carbón. HoyHoy muchas
muchas panaderías
panaderías tie-tie-
nen
nen hornos
hornos queque funcionan
funcionan con con lala corriente
corriente eléctrica
eléctrica (energía
(energía eléctrica).
eléctrica).
•* Hay
Hay varios
varios tipos
tipos de de harina:
harina: lala harina
harina de de trigo,
trigo, lala harina
harina dede maíz,
maíz,
la
la harina
harina integral,
integral, la la harina
harina de de mandioca,
mandioca, etc. etc.
•* El
El pan
pan común
común se se elabora
elabora con con harina
harina de de trigo.
trigo.
•* Hay
Hay diferentes
diferentes calidades
calidades de de harina
harina dede trigo:
trigo: lala 000
000 yy la
la 0000.
0000. SeSe
diferencian en
diferencian en el
el color
color yy enen lala textura.
textura. La La harina
harina cuatro
cuatro ceros
ceros es es
más
más apta
apta para
para la la fabricación
fabricación de de pan.
pan.
AA continuación,
continuación, presentamos
presentamos el
el otro
otro ejemplo,
ejemplo, una
una red
red de
de contenidos
contenidos
que
que tiene
tiene su
su desarrollo
desarrollo vinculado
vinculado aa los
los bloques
bloques dede los
los NAP
NAP . En
En este
este caso,
caso,
no
no se
se encuentran
encuentran los los seres
seres vivos
vivos por
por entender
entender que
que la
la cuestión
cuestión de
de las
las leva-
leva-
duras
duras como
como seres
seres vivos
vivos no
no se
se desarrolla
desarrolla en
en el
el Nivel
Nivel Inicial.
Inicial. En
En cambio,
cambio, es es
posible
posible trabajar
trabajar la
la idea
idea de
de las
las transformaciones
transformaciones que que se
se operan
operan aa partir
partir de
de
determinadas
determinadas condiciones
condiciones cuando
cuando agregamos
agregamos levaduras.
levaduras.
18.
18. Esta
Esta red
red fue
fue realizada
realizada por
por la
la Prof.
Prof. Mónica
Mónica R.
R. Gianni,
Gianni, docente
docente del
del Normal
Normal Nº
N” 4
4 del
del
Gobierno
Gobierno de
de la
la Ciudad
Ciudad de
de Buenos Aires.
Buenos Aires.
126
126
Red conceptual N* 2
La PANADERÍA de mi barrio
ES
v
UN SISTEMA DE PRODUCCIÓN Y VENTA PARA LA ALIMENTACIÓN HUMANA
INVOLUCRAA
04/03/2011
, , , , y y
9:27
Objetos para la Procedimentos, Historias: de las Materiales Alimentación

Personas:
compra, la venta transformaciones personas, del lugar, y productos y salud
que trabajan,
y la producción. y procesos. de los procesos, Harinas,
que compran
De compra, de los procedimientos, manteca, grasa,
(clientes/consumidores),
de venta, de las costumbres, agua, levaduras,
que venden,
de elaboracion, de los gustos, panes, masas,
que tienen vínculos
PÆgina 127
de almacenamiento, de las herramientas, pre pizzas, tortas,

(vecinos, familiares,
de higiene, etc. de las máquinas, etc. facturas, etc.
compañeros, dueños,
jefes, etc.).
127
127
Proponemos
Proponemos diferentes
diferentes modos
modos de de especificar
especificar los contenidos de
los contenidos de
esta
esta Red.
Red.
1.
1. Los
Los distintos
distintos tipos
tipos dede harinas.
harinas. Características.
Características. La La masa.
masa.
Características
Características dede la
la harina
harina de
de trigo.
trigo. Distintas
Distintas harinas
harinas de
de trigo.
trigo.
2.
2. Harinas
Harinas dede otro
otro origen:
origen: maíz
maíz yy mandioca,
mandioca, etc.
etc. Mezclas:
Mezclas: lala for-
for-
mación
mación de de la
la masa.
masa.
Afirmaciones:
Afirmaciones:
1. La
1. La harina
harina de de trigo
trigo es es blanca
blanca suave.
suave. Tiene
Tiene olor.
olor.
2.
2. Otras
Otras harinas
harinas tienen
tienen otro otro color
color yy olor.
olor.
3.
3. Las
Las harinas
harinas sonson parecidas
parecidas pero pero nono iguales.
iguales. La La harina
harina «cuatro
«cuatro
ceros»
ceros» eses más
más suave
suave que que la la de
de «tres
«tres ceros».
ceros».
4.
4. Harinas
Harinas de de diferente
diferente nombre
nombre tienen tienen distintos
distintos colores
colores «blancos».
«blancos».
La harina
La harina de de maíz
maíz es es distinta
distinta aa la la harina
harina de de trigo.
trigo. La
La harina
harina
de mandioca
de mandioca es es diferente
diferente aa la la de
de trigo
trigo yy aa lala de
de maíz.
maíz.
5. Se
5. Se pueden
pueden hacer
hacer panes
panes con con la la harina
harina de de trigo;
trigo; también
también con con la
la de
de
maíz
maíz yy de
de mandioca.
mandioca. Si Si se
se mezcla
mezcla agua agua concon harina
harina de de trigo,
trigo, se
se
puede
puede formar
formar una una masa.
masa. Si Si colocamos
colocamos mucha mucha agua,agua, la
la mezcla
mezcla
es
es pegajosa.
pegajosa. ConCon laslas otras
otras harinas,
harinas, los los resultados
resultados son son diferentes.
diferentes.
6.
6. Cuando
Cuando se se forma
forma la la masa,
masa, se se puede
puede estirar,
estirar, etc.
etc.
Presentamos
Presentamos un un aspecto
aspecto de de esta
esta red
red que
que incluye
incluye temáticas
temáticas vin- vin-
culadas
culadas aa las
las ciencias
ciencias sociales
sociales y y naturales
naturales entramadas
entramadas con con unauna visión
visión
integradora
integradora del del ambiente:
ambiente:
•* La
La elaboración
elaboración del del pan:
pan: laslas recetas
recetas para
para hacer
hacer pan,
pan, etapas
etapas dede
una
una receta,
receta, los
los materiales,
materiales, cambios
cambios en en los
los materiales
materiales (reversibles,
(reversibles,
no
no reversibles);
reversibles); mezclas,
mezclas, leudado,
leudado, amasado,
amasado, moldeado,
moldeado, cocción.
cocción.
•* Harina
Harina de de trigo:
trigo: características
características de de color,
color, olor,
olor, textura,
textura, etc.
etc.
Mezcla
Mezcla de de harina
harina y y agua.
agua. Características
la mezcla.
mezcla.
•+ Harinas
Harinas de de trigo:
trigo: 000
000 yy 0000.
0000. Semejanzas
Semejanzas yy diferencias.
diferencias.
Cambios
Cambios al al preparar
preparar mezclas
mezclas con con los
los dos
dos tipos
tipos dede harina.
harina.
•* Otras
Otras harinas.
harinas. Características
Características de de color,
color, textura,
textura, etc.
etc. Similitudes
Similitudes
yy diferencias.
diferencias.
•* La
La planta
planta de de trigo,
trigo, características.
características. La La flor
flor del
del trigo.
trigo. Caracterís-
Caracterís-
ticas
ticas dede la
la semilla
semilla de de trigo.
trigo. LaLa obtención
obtención de de la
la harina
harina de de lala
semilla (molienda).
semilla (molienda).
•* Desarrollo
Desarrollo de de una
una planta
planta de de trigo.
trigo.
•* La
La observación.
observación.
•* El
El registro.
registro.
•* El
El uso
uso dede lala lupa.
lupa.
•+ El
El uso
uso dede lala medida.
medida.
128
128
Otro ejemplo: Unidad
Otro ejemplo: didáctica: «La
Unidad didáctica: «La plaza
plaza del
del Barrio
Barrio del Jardín»
del Jardín»
ACTIVIDADES DE LAS PERSONAS

USO DEL ESPACIO (PÚBLICO)
HISTORIA DEL NOMBRE. Personas que trabajan en la plaza: el cuidador, el calesitero, vendedores
LOS VECINOS QUE LA PUEBLAN. de golosinas. Otros vendedores.
HISTORIA ORAL DE LA PLAZA.
Qué se compra y qué se vende: pochoclo, garrapiñada, artesanías, etc.
LA PLAZA Y EL PARQUE. SEMEJANZAS
Ferias artesanales: los artesanos.

Y DIFERENCIAS.
Actividades deportivas: cuidado de la salud, diversión.
LO QUE TIENE LA PLAZA. .
LO QUE LE FALTA SU UBICACIÓN.
Red Actividades culturales: lectura, reunión de amigos, los abuelos, etc.
EL NOMBRE DE LAS CALLES. conceptual N? 3
Actividades recreativas: cuáles, quiénes. Juegos para chicos: juegos
EL TRÁNSITO. LOS RUIDOS. libres, en los juegos. Triciclo, etc.
04/03/2011
ETC. Juegos para grandes: el juego de bochas, bicicleta.

La PLAZA
OTRAS PLAZAS. A qué juegan los chicos. Quién los cuida.
de mi barrio
9:27
OBJETOS | PLANTAS Y ANIMALES
y y y y
MONUMENTOS: A QUIÉN ILUMINACIÓN NATURAL. LUGARES ÁRBOLES DE LA PLAZA: ANIMALES: LOS QUE VISITAN
PÆgina 129
O QUÉ REPRESENTAN. MÁS SOLEADOS. CON SOMBRA. ETC. DISTRIBUCIÓN. CANTIDAD. NOMBRE. LA PLAZA (PERROS, GATOS).
QUIÉN LO HIZO, POR QUÉ. ILUMINACIÓN ARTIFICIAL. CARACTERÍSTICAS: ALTURA, GROSOR DEL
MATERIALES UTILIZADOS TRONCO, HOJAS, FLORES, FRUTOS, FORMAS ANIMALES OUE VIVEN EN LA PLAZA:
PARA LA CONSTRUCCIÓN. DE LA COPA, COLORES, TEXTURAS, ETC. EN EL SUELO, EN LAS PLANTAS:
JUEGOS: HAMACA, TOBOGÁN, LOMBRIZ DE TIERRA, HORMIGAS,
CALESITA, SUBE Y BAJA, ETC. HIERBAS: CARACTERÍSTICAS (FORMA DE LA CIEMPIES, BICHO BOLITA,
LAS REJAS. MATERIALES.
(TIPOS DE MOVIMIENTOS). HOJAS, COLOR, TEXTURA, ETC.) VOLADORES, ETC.
UBICACIÓN. FUNCIÓN.
AVES: LOS NIDOS. EL CANTO DE
ARBUSTOS: CARACTERÍSTICAS (TALLO, LOS PÁJAROS.
ARENEROS: MATERIALES. CAMINOS DE LA PLAZA: HOJAS, FLORES, FRUTOS).
CUIDADOS. POSIBILIDADES RECTOS, CON CURVAS, ETC. - CAMBIOS EN LOS ANIMALES.
129
DE JUEGO. OTRAS FUNCIONES
129
LOS CAMINOS QUE HACEN CAMBIOS A LO LARGO DEL ANO.
(PROTECCION PARA LOS NIÑOS). LAS PERSONAS.
CÓMO CRECE UNA PLANTA.
Esta
Esta red
red también
también se se organiza
organiza en en relación
relación aa loslos NAP.
NAP En En este
este caso,
caso,
hemos seleccionado
hemos seleccionado diferentes
diferentes categorías
categorías en en lo
lo que
que hacen
hacen aa esteeste espa-
espa-
cio
cio muy
muy significativo
significativo para para loslos niños.
niños. Hemos
Hemos realizado
realizado una una presenta-
presenta-
ción
ción en en lala que
que se se clasifican
clasifican los los objetos,
objetos, los
los seres
seres vivos,
vivos, las las personas
personas yy
la
la historia.
historia. Dentro
Dentro de de los
los objetos,
objetos, podemos
podemos observar
observar aquellos
aquellos posibles
posibles
de
de ser
ser encontrados
encontrados en en cualquier
cualquier plazasplazas dede nuestro
nuestro país.
país. Por Por otro
otro lado,
lado,
las
las plazas
plazas tienen
tienen en en algunos
algunos casoscasos unauna significatividad
significatividad especial,
especial, ya ya que,
que,
por el
por el modo
modo de de lala organización
organización urbana urbana proveniente
proveniente de de lala configura-
configura-
ción
ción española,
española, encontramos
encontramos que que estos
estos espacios
espacios son son másmás bien
bien un un cen-
cen-
tro
tro para
para muchas
muchas actividades
actividades políticas
políticas yy sociales
sociales de de laslas personas
personas adul- adul-
tas. Al momento
tas. Al momento de de organizar
organizar la la unidad
unidad didáctica,
didáctica, el el docente,
docente, aa partir
partir
de
de esta
esta red,
red, podrá
podrá delinear
delinear el el recorrido
recorrido de de lo
lo que
que supone
supone más más signifi-
signifi-
cativo
cativo de de acuerdo
acuerdo aa la la plaza
plaza que que están
están abordando,
abordando, que que colaborará
colaborará en en
la organización
la organización de de lala unidad
unidad didáctica
didáctica desde
desde la la complejidad
complejidad que que
requiere que
requiere que loslos alumnos
alumnos puedan puedan organizar
organizar sus sus ideas.
ideas.
Tomaremos algunos
Tomaremos algunos temas temas parapara elaborar
elaborar unauna secuencia
secuencia de de conte-
conte-
nidos
nidos desde
desde el el área
área dede laslas ciencias
ciencias naturales,
naturales, en en este
este caso,
caso, de de la
la biolo-
biolo-
gía,
gía, yy dentro
dentro de de ésta,
ésta, del
del comportamiento
comportamiento de de los
los seres
seres vivos.
vivos. Desde
Desde el el
aspecto
aspecto de de las
las ideas
ideas organizadoras,
organizadoras, proponemos
proponemos la la de
de unidad
unidad yy diver-
diver-
sidad,
sidad, la la de
de interacción.
interacción.
Los nidos
Los nidos de
de la
la plaza
plaza
Las
Las grandes
grandes ciudades
ciudades son son ambientes
ambientes muy muy modificados
modificados por por las
las
personas. Así
personas. también las
Así también las zonas
zonas rurales
rurales son
son espacios
espacios queque han
han sido
sido alte-
alte-
rados con
rados con el
el fin
fin de
de las
las tareas
tareas productivas
productivas como como lala de
de cría
cría de
de ganado
ganado oo
agricultura. Los
agricultura. Los espacios
espacios verdes
verdes dede las
las ciudades
ciudades son son propicios
propicios para
para lala
vida
vida yy refugio
refugio dede animales
animales en en general
general yy aves
aves'*19 en
en particular.
particular. LasLas plazas,
plazas,
parques,
parques, reservas
reservas sonson lugares
lugares aptos
aptos yy óptimos
óptimos para
para desarrollar
desarrollar la la habi-
habi-
lidad
lidad de
de la
la observación
observación de de especies.
especies. El El mejor
mejor momento
momento del del año
año para
para
observar aves
observar aves yy su
su comportamiento
comportamiento es es la
la primavera.
primavera. En En función
función del del
desarrollo
desarrollo curricular,
curricular, es
es interesante
interesante esteeste dato,
dato, pero
pero eses muy
muy importante
importante
que
que el
el docente
docente pueda
pueda trabajar
trabajar este
este ambiente
ambiente en en diferentes
diferentes momentos
momentos
del
del año
año que
que permitan
permitan observar
observar los los cambios.
cambios.
19.
19. Véase
Véase el Anexo Nº
el Anexo N? 7
7 de
de este
este libro,
libro, sobre
sobre las
las aves.
aves.
130
130
Afirmaciones:
Afirmaciones:
•* Algunas
Algunas aves aves fabrican
fabrican su su nido.
nido. El El nido
nido eses la
la vivienda.
vivienda. En En el
el nido
nido
ponen los huevos. Los huevos son de diferentes
ponen los huevos. Los huevos son de diferentes tamaños, color tamaños, color
yy forma.
forma.
•* Las
Las crías
crías se
se llaman
llaman pichones.
pichones. Nacen Nacen de de los
los huevos.
huevos. El El nido
nido pro-
pro-
tege
tege aa los
los pichones.
pichones. El El macho
macho yy la la hembra
hembra son son los
los encargados
encargados
de
de cuidar
cuidar la la cría
cría oo bien
bien buscarle
buscarle alimento
alimento hasta hasta que
que puede
puede
volar, cuidarse
volar, cuidarse por por sísí sola
sola yy buscar
buscar su su comida.
comida.
•* Los
Los nidos
nidos se se construyen
construyen con con diferentes
diferentes materiales:
materiales: barro,
barro, espi-
espi-
nas,
nas, palos,
palos, ramitas,
ramitas, hojas,
hojas, hierbas
hierbas secas,
secas, telas
telas dede arañas,
arañas, hilos,
hilos,
restos
restos dede papeles,
papeles, pedazos
pedazos de de telas,
telas, trocitos
trocitos de de papel
papel de de alumi-
alumi-
nio,
nio, plumas,
plumas, clavos,
clavos, restos
restos de de piel,
piel, pelos,
pelos, mechones
mechones de de lana
lana dede
oveja,
oveja, crines,
crines, yy otros
otros elementos
elementos que que pueda
pueda conseguir
conseguir en en el
el lugar.
lugar.
•* Hay
Hay diferentes
diferentes formasformas de de nidos:
nidos: forma
forma de de copa,
copa, forma
forma de de
horno, forma
horno, forma de de bolsa,
bolsa, etc.etc.
•* Las
Las aves
aves primero
primero eligen
eligen el el lugar.
lugar. Después
Después buscan
buscan los los materia-
materia-
les.
les. Por
Por último,
último, construyen
construyen sus sus nidos.
nidos.
•* El
El binocular
binocular sirve sirve para
para observar
observar más más detalladamente,
detalladamente, porque porque
aumenta
tamaño de de los
los objetos.
objetos.
Benteveo.
Benteveo.
Pitangus sulphuratus
Pitangus sulphuratus
Largo
Largo del
del cuerpo:
cuerpo: 2222 cm.
cm.
Familia:
Familia: Tyrannidae.
Tyrannidae.
Autor de
Autor de la
la ficha: Andrés Bosso.
ficha: Andrés Bosso.
El benteveo, también
El benteveo, también conocido
conocido como
como «bichofeo»,
«bichofeo», es
es una
una de
de las
las aves
aves
más conocidas
más conocidas de de nuestro
nuestro país
país yy habita
habita en
en gran
gran variedad
variedad de
de ambien-
ambien-
tes.
tes. Su
Su voz
voz eses un
un fuerte
fuerte silbo
silbo inicial
inicial seguido
seguido de
de tres
tres notas
notas que
que comple-
comple-
tan
tan su
su nombre.
nombre.
131
131
«...se alimentan
«…se alimentan generalmente
generalmente de de insectos
insectos pero
pero ésta
ésta eses
un ave
un ave muy
muy atrevida
atrevida yy se se anima
anima aa cazar
cazar vertebrados
vertebrados peque-
peque-
ños,
ños, como
como lagartijas
lagartijas y y peces.
peces. Es Es habitual
habitual detectarlo
detectarlo posado
posado
en
en el
el extremo
extremo de de ramas
ramas oo enen cables
cables ee incluso
incluso antenas.
antenas. También
También
en
en el
el borde
borde de de estanques,
estanques, procurando
procurando el el paso
paso dede pececitos
pececitos oo dede
ranitas.
ranitas. Su Su nido
nido eses globoso,
globoso, de de aspecto
aspecto blando
blando yy lolo construye
construye
entre
entre horquetas
horquetas de de árboles,
árboles, aa unauna buena
buena altura.
altura. Ambos
Ambos indi-
indi-
viduos de
viduos de la
la pareja
pareja trabajarían
trabajarían en en el
el acarreo
acarreo deldel pasto
pasto yy otra
otra
materia
materia vegetal.
vegetal. Pone
Pone 4 4 óó 55 huevos
huevos color
color crema
crema concon manchi-
manchi-
tas
tas yy pintitas
pintitas oscuras.
oscuras. Para
Para mostrar
mostrar mayor
mayor “temperamento”
“temperamento”
en
en ocasiones
ocasiones exhibe
exhibe una
una corona
corona oculta
oculta de de color
color amarillo
amarillo que,
que,
desplegada, semeja
desplegada, semeja un un copete.»
copete.»”” 20
¿Quién diseña
¿Quién diseña las
las plazas?
plazas?
Carlos
Carlos Thays
Thays diseñó
diseñó muchas
muchas plazas
plazas yy parques
parques de de la
la Ciudad
Ciudad de de
Buenos Aires yy del
Buenos Aires del interior
interior del
del país.
país.
En
En la
la Ciudad
Ciudad de de Buenos
Buenos Aires
Aires diseñó
diseñó oo rediseñó
rediseñó los los parques
parques
Centenario,
Centenario, Lezama,
Lezama, Patricios;
Patricios; la
la plaza
plaza Constitución,
Constitución, la la del
del Congreso,
Congreso,
la de
la de Mayo
Mayo oo laslas Barrancas
Barrancas de de Belgrano.
Belgrano. También
También elel Jardín Botánico yy
Jardín Botánico
el Parque
el Parque Tres
Tres de de Febrero.
Febrero.
En el
En el interior
interior deldel país,
país, diseñó
diseñó parques
parques en en casi
casi todo
todo el
el país
país yy espe-
espe-
cialmente
cialmente el el diseño
diseño deldel Parque
Parque Iguazú
Iguazú enen la
la Pica
Pica de
de Corrientes.
Corrientes.
Los árboles
Los árboles de
de la
la plaza
plaza
Características
los árboles
árboles dede la
la plaza.
plaza. Tamaño,
Tamaño, forma
forma de de la
la
copa.
copa. LaLa sombra.
sombra. Partes
Partes del
del árbol:
árbol: las
las que
que sese ven:
ven: tallo,
tallo, hojas,
hojas, flores,
flores,
frutos,
frutos, semillas.
semillas. Las
Las que
que no
no se
se ven:
ven: raíces.
raíces. Los
Los nombres
nombres de de los
los árbo-
árbo-
les. Registro
les. Registro gráfico.
gráfico. Búsqueda
Búsqueda de de información.
información.
20.
20. Información
Información disponible
disponible en:
en: http://www.avesargentinas.org.ar/cs/educacion/cursos.php
http://www.avesargentinas.org.ar/cs/educacion/cursos.php
132
132
PARTE II
PARTE II
Capítulo 55
Capítulo
Las propuestas
Las propuestas de
de actividades
actividades
Cómo enseñar
Cómo enseñar ciencias
ciencias naturales
naturales
Las estrategias
Las estrategias en
en el
el Nivel
Nivel Inicial
Inicial
En
En loslos capítulos
capítulos anteriores
anteriores hemoshemos planteado
planteado que que en en elel Nivel
Nivel
Inicial,
Inicial, el
el bloque
bloque que
que propone
propone la la Indagación
Indagación del del Ambiente,
Ambiente, está está orien-
orien-
tado
tado aa proporcionar
proporcionar aa los los niños
niños unauna visión
visión ampliada
ampliada del del entorno
entorno que que
lo
lo rodea,
rodea, en en relación
relación al al cual
cual el
el docente
docente aborda
aborda una una serie
serie dede ideas
ideas bási-
bási-
cas
cas (conceptos),
(conceptos), procedimientos
procedimientos elementales
elementales y y de
de tipo
tipo general
general y y una
una
gama
gama de de actitudes.
actitudes.
Los
Los aprendizajes
aprendizajes que que se
se realicen
realicen durante
durante esta esta etapa
etapa de de la
la escola-
escola-
ridad
ridad constituirán
constituirán una una base
base importante
importante para para incentivar
incentivar el el desarrollo
desarrollo
intelectual
intelectual yy social
social del
del niño.
niño.
Existen diferentes
Existen diferentes estrategias
estrategias de de enseñanza
enseñanza”21 capaces
capaces de de promo-
promo-
ver
ver cambios
cambios en en lo
lo que
que piensa,
piensa, hace
hace y y siente
siente elel niño,
niño, e e implican,
implican, por por
parte
parte del
del docente,
docente, unauna toma
toma consciente
consciente de de decisiones
decisiones con con respecto
respecto aa
la
la selección
selección de de actividades
actividades que que realizarán
realizarán los los alumnos.
alumnos. Estas Estas decisio-
decisio-
nes
nes facilitarán
facilitarán el el aprendizaje
significativo que que implica
implica las las relaciones
relaciones
entre
entre lolo que
que yaya saben
saben loslos alumnos
alumnos yy la la nueva
nueva información.
información.
21.
21. Estrategia
Estrategia de
de enseñanza:
enseñanza: «Sistema
«Sistema peculiar
peculiar constituido
constituido por
por unos
unos determinados
determinados tipos
tipos
de actividades
de actividades de
de enseñanza
enseñanza que
que se
se relacionan
relacionan entre
entre sí
sí mediante
mediante unos
unos esquemas
esquemas orga-
orga-
nizativos
nizativos característicos»
característicos» (García
(García Rodríguez
Rodríguez y
y Cañal,
Cañal, 1995).
1995).
133
133
«Las
«Las intervenciones
intervenciones docentes
docentes productivas
productivas no no ocurren
ocurren
precisamente
precisamente por por accidente;
accidente; tienen
tienen lugar
lugar en
en una
una organiza-
organiza-
ción
ción dede clase
clase diseñada
diseñada para
para poner
poner en en contacto
contacto aa los
los niños
niños
con
con los
los materiales,
materiales, concon problemas
problemas para para resolver,
resolver, con
con infor-
infor-
mación,
mación, con con las
las ideas
ideas de
de los
los demás
demás parapara compararla
compararla con con las
las
propias,
propias, en en donde
donde elel tiempo
tiempo yy elel espacio
espacio han
han sido
sido organiza-
organiza-
dos
dos para
para permitir
permitir alal profesor
profesor y y aa los
los niños
niños hablar
hablar yy escuchar
escuchar
aa los
los demás»
demás» (Harlen,
(Harlen, 1989).
1989).
Es
Es importante
importante recalcarrecalcar que, que, en en el
el proceso
enseñanza yy de de
aprendizaje, no
aprendizaje, no hay
hay unauna única
única metodología.
metodología. Esto Esto significa
significa que que «no
«no
existen
existen recetas
recetas para
para dardar clase».
clase».
Siempre que
Siempre que seasea claro
claro para
para el el docente
docente qué qué modelo
modelo didáctico
didáctico sub- sub-
yace
yace enen susu práctica
práctica docente,
docente, y y tenga
tenga presente
presente en en su
su toma
toma de de decisio-
decisio-
nes,
nes, el
el para qué, el
para qué, quéyy el
el qué quién, le
el aa quién, le será
será posible
posible diseñar
diseñar un un cómo
cómo sese debe
debe
enseñar adecuado
enseñar adecuado al al proceso
proceso de de construcción
conocimiento de de los
los
alumnos.
alumnos.
El
El cómo
cómo se se debe
debe enseñar
enseñar es es el
el camino
camino que que orienta
orienta lala acción
acción educa-
educa-
dora
dora e e incluye
incluye la la tríada:
tríada: docentes,
docentes, alumnos,
alumnos, conocimientos
conocimientos (conteni-(conteni-
dos
dos aa enseñar)
enseñar)
Esto implica
Esto implica queque laslas actividades
actividades no no deben
deben ser ser experiencias
experiencias casua-casua-
les,
les, aisladas,
aisladas, para
para trabajar
trabajar «algo«algo de de ciencias»
ciencias» o o porque
porque «a «a los
los chicos
chicos lesles
gusta»
gusta» oo se se «enganchan».
«enganchan». Ejemplos Ejemplos de de algunas
algunas de de estas
estas actividades
actividades de de
ciencias
ciencias observadas
observadas en en las
las salas
salas pueden
pueden ser ser amasar
amasar pan,
pan, poner
poner aa germi-
germi-
nar
nar semillas,
semillas, recoger
recoger hojashojas secas
secas yy pegarlas
pegarlas en en una
una hoja,
hoja, hacer
hacer pompas
pompas
de jabón, clasificar
de jabón, clasificar alimentos,
alimentos, teñir teñir flores,
flores, teñir
teñir telas,
telas, trasvasar
trasvasar líquidos,
líquidos,
frotagge de
frotagge de una
una rama,
rama, mezclar
mezclar diversos
diversos materiales
materiales parapara «ver
«ver quéqué pasa».
pasa».
Organización de
Organización de las
las propuestas
propuestas
La secuencia
La secuencia didáctica
didáctica
Las
Las propuestas
propuestas deben
deben diseñarse
diseñarse engarzadas
engarzadas enen un
un itinerario
itinerario o o
secuencia.
secuencia. AlAl hablar
hablar de
de secuencia,
secuencia, pensamos
pensamos enen actividades
actividades presenta-
presenta-
das
das de
de modo
modo coherente
coherente desde
desde lala disciplina
disciplina yy desde
desde lala realidad
realidad deldel
grupo de
grupo de alumnos
alumnos yy sus
características yy experiencias.
experiencias. Estas
Estas deberán
deberán
presentarse
presentarse desde
desde una
una concepción
concepción de de complejización,
complejización, dede ratificación,
ratificación,
de
de rectificación,
rectificación, dede reiteración,
reiteración, de de modificación,
modificación, dede colaborar
colaborar para para
sumar
sumar nuevas
nuevas ideas,
ideas, sobre
sobre el/los
el/los contenido/s
contenido/s que
que se
se enseña/n.
enseña/n.
134
134
Estas
Estas secuencias
secuencias incluirán
incluirán propuestas
propuestas de de diverso
diverso tipo,
tipo, por
por ejemplo,
ejemplo,
la
la exploración
exploración de de materiales,
materiales, el el desarrollo
desarrollo dede un
un experimento,
experimento, la la bús-
bús-
queda de
queda de información
información en en diferentes
diferentes fuentes.
fuentes.
En el
En el Nivel
Nivel Inicial,
Inicial, las
las propuestas
propuestas de de enseñanza
enseñanza pueden
pueden adoptar
adoptar
formatos
formatos muymuy diversos,
diversos, pero
pero todos
todos tienen
tienen enen común
común lala presencia
presencia y y la
la
necesidad
necesidad de de secuenciar,
secuenciar, seguir
seguir itinerarios
itinerarios oo recorridos.
recorridos.
«La organización
«La organización de de las
las actividades
actividades en en secuencias
secuencias cum-cum-
ple
ple un
un papel
papel importante
importante en en elel diseño
diseño dede la
la enseñanza.
enseñanza. La La se-
se-
cuencia
cuencia de de actividades
actividades permite
permite avanzar
avanzar gradualmente
gradualmente en en el
el
conocimiento
conocimiento yy eso eso facilita
facilita que
que sese realicen
realicen sucesivas
sucesivas aproxi-
aproxi-
maciones
maciones aa un un tema
tema y y unun aumento
aumento progresivo
progresivo en en la
la comple-
comple-
jidad de
jidad de las
las tareas.
tareas.
(…)
(...) Una
Una secuencia
secuencia planteaplantea actividades
actividades relacionadas,
relacionadas,
pero
pero diferentes,
diferentes, que que tocan
tocan o o bien
bien distintos
distintos conceptos,
conceptos, o o bien
bien
distintos
distintos aspectos
aspectos de de unun mismo
mismo concepto.
concepto. Las Las actividades
actividades
de
de la
la secuencia
secuencia también
también van van variando
variando en en los
los procedimien-
procedimien-
tos
tos que
que utilizan
utilizan o o en
en las
las dificultades
dificultades queque proponen,
proponen, o o sea,
sea, en
en
el tipo
el tipo de de exigencias
exigencias que que representan
representan para para los
los alumnos»
alumnos»
(AA.VV,
(AA.VV, 1998b).
1998b).
Existen
Existen muchos
muchos criterios
criterios para para clasificar
clasificar el el tipo
tipo de
de actividades,
actividades,
uno
uno posible
posible es es el
el siguiente:
siguiente:
•* Desde
Desde el el punto
punto de de vista
vista psicológico:
psicológico:
–— Estarán
Estarán diseñadas
diseñadas teniendo
cuenta el el nivel
nivel cognitivo
cognitivo
de
de los
los niños.
niños.
–— Respetarán
Respetarán los los tiempos
tiempos de de aprendizaje
los niños,
niños, para
para
facilitar
facilitar de de esta
esta manera
manera una una tarea
tarea másmás enriquecedora.
enriquecedora.
–- Tendrán
Tendrán en en cuenta
cuenta las las ideas
ideas de de los
los niños
niños yy serán
serán coherentes
coherentes
con
con laslas mismas.
mismas.
•* Desde
Desde el el punto
punto de de vista
vista sociológico:
sociológico:
–— Deberán
Deberán contextualizarse
contextualizarse a a la
la características
características de de la
la escuela,
escuela,
(tamaño
(tamaño de de la
la sala,
sala, otros
otros espacios
espacios como como patio,
patio, biblioteca),
biblioteca),
así
así como
como el el entorno
entorno de de lala misma
misma (cercanía
(cercanía dede una
una plaza),
plaza), yy
aa la
la realidad
realidad de de lala comunidad
comunidad educativa educativa (escuela
(escuela inserta
inserta
en
en una
una comunidad
comunidad de de bajos
bajos recursos
recursos económicos,
económicos, en en un
un
ámbito
ámbito rural).
rural).
–— Propiciarán
Propiciarán tanto tanto la la dinámica
dinámica en en pequeños
pequeños grupos
grupos comocomo
el trabajo
el trabajo colectivo
colectivo (o (o de
de grupo
grupo total)
total) ee individual.
individual.
–— Tendrán
Tendrán en en cuenta
cuenta la la utilización
utilización de de variados
variados recursos
recursos mate-
mate-
riales,
riales, apropiados
apropiados para para los los niños
niños y y en
en cantidad
cantidad suficiente.
suficiente.
135
135
•* Desde
Desde el el punto
punto de de vista
vista didáctico
didáctico”:22:
1. Serán
1. Serán coherentes
coherentes con con loslos objetivos
objetivos propuestos
propuestos yy loslos con-
con-
tenidos seleccionados.
tenidos seleccionados.
2.
2. Estarán
Estarán propiciadas
propiciadas por por preguntas
preguntas oo situaciones
situaciones proble-
proble-
matizadoras
matizadoras sobre sobre el el mundo
mundo natural natural queque provoquen
provoquen el el
interés
interés dede los
los alumnos
alumnos yy pasibles
pasibles de de ser
ser puestas
puestas aa prueba
prueba
mediante
mediante pequeñas
pequeñas investigaciones
investigaciones (¿Qué (¿Qué sucederá
sucederá si…?
si...?
¿Cómo haríamos
¿Cómo haríamos para…? para...? ¿De ¿De quéqué forma
forma podemos
podemos pro- pro-
bar...? ¿Qué
bar…? ¿Qué debesdebes tener
tener en en cuenta
cuenta para…?
para...? ¿Qué
¿Qué pasó
pasó
cuando…?
cuando...” ¿Cómo¿Cómo tuvieron
tuvieron que que hacer
hacer para…?
para...? ¿Cómo
¿Cómo se se
producen…?
producen...? ¿Cómo ¿Cómo es es posible
posible que…?).
que...?).
3.
3. Estarán
Estarán motorizadas
motorizadas por por el el planteamiento
planteamiento de de preguntas
preguntas en en
relación
relación concon la la situación
situación planteada.
planteada.
4. Favorecerán
4. Favorecerán el el abordaje
abordaje gradual
gradual de de procedimientos
procedimientos menos menos
complejos
complejos a a más
más complejos
complejos para para obtener
obtener información,
información, a a
saber:
saber: Búsqueda,
Búsqueda, recolección,
recolección, selección,
selección, registro,
registro, organi-
organi-
zación,
zación, interpretación
interpretación y y comunicación
comunicación de de lala información.
información.
5.
5. Incluirán
Incluirán momentos
momentos para para reflexionar
reflexionar sobresobre quéqué se
se hizo,
hizo,
para
para qué
qué sese hizo
hizo yy cómo
cómo se se hizo.
hizo.
6. Tendrán
6. Tendrán momentos
momentos de de cierre.
cierre.
AA continuación,
continuación, se
se desarrollan
desarrollan algunos
algunos de
de los
los puntos
puntos anteriores
anteriores
2. Las
2. Las situaciones
problemáticas
Diferentes
Diferentes propuestas
propuestas de de investigación
investigación en en didáctica
didáctica dede las
las cien-
cien-
cias
cias han
han señalado
señalado que
que uno
uno de
de los
los ejes
ejes en
en la
la propuesta
propuesta de de actividades
actividades
es que
es que estas
estas tengan
tengan en en cuenta
cuenta lala resolución
resolución yy planteo
planteo dede situaciones
situaciones
problemáticas.
problemáticas.
En
En las
las clases
clases un
un problema
problema puede
puede ser ser utilizado
utilizado como
como estrategia
estrategia para:
para:
•* detectar
detectar conocimientos
conocimientos previosprevios y/oy/o ponerlos
ponerlos en en conflicto;
conflicto;
•* potenciar
potenciar el el intercambio
intercambio yy la la confrontación
confrontación de de ideas;
ideas;
•* promover
promover resoluciones
resoluciones de de tipo
tipo exploratorio
exploratorio y/oy/o experimental;
experimental;
•* analizar
analizar las
las estrategias
estrategias de de resolución
resolución utilizadas;
utilizadas;
•* buscar
buscar información
información en en diferentes
diferentes fuentes;
fuentes;
•* construir
construir nuevos
nuevos saberes;
saberes;
•* evaluar.
evaluar.
22. Adaptado
22. de Kaufmann
Adaptado de Kaufmann yy Serulnicoff,
Serulnicoff, en
en Malajovich
Malajovich (2000).
(2000).
136
136
Aquí vale
Aquí vale detenernos
detenernos yy hacernos hacernos una una pregunta:
pregunta: ¿qué ¿qué se se entiende
entiende
por «problema»?
por «problema»?
«Problema»,
«Problema», etimológicamente,
etimológicamente, proviene proviene de de los
los vocablos
vocablos pro pro (que
(que
significa
significa «adelante,
«adelante, antecedente
antecedente de…») de...») yy bailomai
bailomat («lanzar,
(«lanzar, arrojar»).
arrojar»).
Por
Por lolo tanto,
tanto, el el término
término «problema»
«problema» hace hace referencia
referencia aa una: una: situación
situación
que plantea
que plantea una una dificultad,
dificultad, incógnita
incógnita oo conflicto
conflicto parapara el el que
que nono sese posee
posee una una
respuesta inmediata
respuesta inmediata yy en en lala que
que nono resulta
resulta suficiente
suficiente recordar
recordar lo lo que
que debe
debe
hacerse.
hacerse.
Para el
Para el niño
niño existe
existe un un problema
problema cuando cuando dicha dicha situación
situación no no lele
resulta
resulta familiar,
familiar, no no sese ajusta
ajusta aa las las ideas
ideas queque posee.
posee. Al Al tener
tener que que buscar
buscar
posibles
posibles caminos
caminos para para solucionar
solucionar el el problema,
problema, cognitivamente
cognitivamente realiza realiza
un
un abordaje
abordaje diferente
diferente al al que
que le le exige
exige una una actividad
actividad conocida,
conocida, para para la la
cual
cual yaya posea
posea una una respuesta.
respuesta. Por Por ejemplo,
ejemplo, en en algunas
algunas oportunidades,
oportunidades,
cuando
cuando los los docentes
docentes están están abordando
abordando los los materiales
materiales de de construcción,
construcción,
proponen como
proponen como actividad
actividad la la elaboración
elaboración de de lala mezcla
mezcla para para unirunir ladri-
ladri-
llos;
llos; en
en determinados
determinados contextos, contextos, los los niños
niños ya ya conocen
conocen del del tema,
tema, ya ya
que
que los
los papás
papás uu otros otros familiares
familiares trabajan
trabajan como como albañiles.
albañiles. Por Por lo lo tanto,
tanto,
si
si los
los niños
niños ya ya conocen
conocen y y han
han participado
participado de de estas
estas tareas,
tareas, la la situación
situación
planteada
planteada no no lesles significa
significa un un problema.
problema.
Por lo
Por lo tanto,
tanto, una una situación
situación problemática
problemática implica implica un un proyecto
proyecto de de
acción que
acción que incluye
incluye distintas
distintas vías vías dede resolución;
resolución; esto esto promueve,
promueve, entre entre
los
los niños,
niños, el el intercambio
intercambio de de opiniones
opiniones para para tratar
tratar de de encontrar
encontrar el el
mejor
mejor camino
camino para para resolver
resolver el el problema.
problema. Organizarse
Organizarse yy tratar tratar de de resol-
resol-
verlo
verlo presupone
presupone momentos momentos de de reflexión
reflexión en en los
los que
que se se potencia
potencia la la nece-
nece-
sidad
sidad de de escuchar
escuchar aa los los otros
otros yy defender
defender con con argumentos
argumentos válidos válidos las las
propias
propias explicaciones.
explicaciones.
El planteo
El planteo de de situaciones
problemáticas en en las
las propuestas
propuestas de de cien-
cien-
cias,
cias, según
según se se indica
indica a a continuación,
continuación,
«...parece ser
«…parece ser uno
uno de de los
los recursos
recursos másmás usuales
usuales parapara afian-
afian-
zar
zar yy promover
promover el el conocimiento
conocimiento científico.
científico. Pero
Pero la la manera
manera en en
que
que muchos
muchos docentes
docentes conciben
conciben loslos problemas
problemas yy el el uso
uso didác-
didác-
tico que
tico que dede ellos
ellos hacen,
hacen, suele
suele hacer
hacer queque los
los alumnos/as,
alumnos/as, en en
lugar de
lugar de resolver
resolver problemas, completen meros
problemas, completen meros ejercicios.
ejercicios.
Desde
Desde un un punto
punto de de vista
vista psicológico,
psicológico, unun problema
problema es es una
una
situación
situación nueva
nueva o o sorprendente,
sorprendente, a a ser
ser posible
posible interesante
interesante o o
inquietante,
inquietante, en en la
la que
que sese conoce
conoce elel punto
punto dede partida
partida yy dónde
dónde
se
se quiere
quiere llegar.
llegar.
Un problema
Un problema es es una
una situación
situación abierta,
abierta, que
que admite
admite varias
varias
vías
vías dede solución.
solución. En En cambio,
cambio, un un ejercicio
ejercicio es es una
una situación
situación
rutinaria
rutinaria y y escasamente
escasamente sorprendente,
sorprendente, poco poco inquietante,
inquietante, en en
137
137
la
la que
que nosnos encontramos
encontramos ante ante una
una dificultad,
dificultad, pero pero conoce-
conoce-
mos el
mos el procedimiento
procedimiento exactoexacto para
para alcanzar
alcanzar la la meta.
meta.
Así, aunque
Así, aunque tanto
tanto los
los ejercicios
ejercicios comocomo los los problemas
problemas
ponen
ponen el el énfasis
énfasis enen aprender
aprender aa “hacer”
“hacer” algo,
algo, el el tipo
tipo de de pro-
pro-
cedimientos
cedimientos requeridos
requeridos en en cada
cada caso
caso eses diferente.
diferente. La La dife-
dife-
rencia
rencia básica
básica sería
sería que
que los ejercicios requieren
los ejercicios requieren el el uso
uso de de técni-
técni-
cas (rutinas
cas (rutinas sobreaprendidas),
sobreaprendidas), mientras
mientras que que los problemas hay
los problemas hay
que
que afrontarlos
afrontarlos mediante estrategias, es
mediante estrategias, es decir,
decir, unauna planifica-
planifica-
ción
ción consciente
consciente de de los
los pasos
pasos queque pueden
pueden seguirse
seguirse yy de de laslas
consecuencias
consecuencias que que se
se derivarían
derivarían de de cada
cada unouno de de ellos.
ellos. (…).
(....).
Obviamente,
Obviamente, la la aplicación
aplicación de de una
una estrategia
estrategia se se apoya
apoya en en el el
uso
uso de
de técnicas
técnicas previamente
previamente aprendidas»
aprendidas» (Pozo (Pozo yy otros,
otros, 1995).
1995).
Ante
Ante la la resolución
resolución de de un
un problema,
problema, el el alumno
alumno es es el
el principal
principal
constructor
constructor de de su
su propio
propio aprendizaje,
aprendizaje, ocupando
ocupando el el maestro
maestro el el rol
rol de
de
mediador
mediador yy moderador
moderador del del proceso.
proceso. El El maestro
maestro no no da
da las
las soluciones,
soluciones,
ayuda
ayuda aa los
los alumnos
alumnos aa utilizar
utilizar lo
lo mejor
mejor posible
posible loslos recursos
recursos de de los
los que
que
disponen.
disponen.
Se
Se debe
debe implicar
implicar aa los
los alumnos
alumnos en en la
la resolución
resolución del del problema,
problema, no no
hacerlo por
hacerlo ellos, sino
por ellos, sino hacerlo
hacerlo con
con ellos.
ellos. Esto
Esto facilita
facilita cruzar
cruzar elel puente
puente de de la
la
dificultad entre
dificultad entre lolo que
que el
el alumno
alumno ya ya conoce
conoce yy lo lo nuevo
nuevo que que haha dede
aprenderse.
aprenderse.
En
En la
la secuencia
didáctica que
que se se presenta,
presenta, el el docente
docente ha ha decidido
decidido
explicitar
explicitar laslas situaciones
situaciones problemáticas:
problemáticas:
CT 23 98
gy Secuencia didáctica
Secuencia didáctica”: :
$ «Actividad exploratoria
«Actividad exploratoria con
con pompas
pompas de
de jabón» *'
jabón» 24
Sala: 55 años.
Sala: años.
Propuesta 1:
Propuesta 1:
Consigna:
Consigna:
Se les
Se les propondrá
propondrá aa los
los niños
niños hacer
hacer pompas:
pompas: «Vamos
«Vamos aa hacer
hacer
burbujas». Primero
burbujas». Primero sese les
les mostrará
mostrará elel material:
material: burbujeros
burbujeros
con distintas
con distintas formas-circulares,
formas-circulares, triangulares,
triangulares, cuadrados,
cuadrados,
23.
23. Realizó
Realizó esta
esta actividad
actividad Vanesa
Vanesa Puntel
Puntel alumna
alumna de
de Prácticas
Prácticas del
del I.E.S
1.E.S «J
«J B Justo».
B Justo».
Algunos aspectos
Algunos aspectos de
de la
la misma
misma fueron
fueron adaptadas
adaptadas por
por las
las autoras.
autoras.
24.
24. Véase
Véase el Anexo Nº
el Anexo N” 88 de
de este
este libro,
libro, sobre
sobre pompas
pompas de jabón yy tensión
de jabón tensión superficial.
superficial.
138
138
romboidales, estrellas,
romboidales, estrellas, etc.,
etc., yy vasitos
vasitos con
con la
la mezcla
mezcla de
de agua
agua
yy detergente.
detergente.
Situación problemática:
Se les
Se les planteará
planteará aa los
los niños:
niños: «¿De
«¿De qué
qué forma
forma van
van aa salir
salir las
las
burbujas?».
burbujas?».
Posibles observaciones
Posibles observaciones de de los
los niños:
niños:
Los niños
Los niños seguramente
seguramente dirán dirán que que laslas pompas
pompas saldrán
saldrán de de la
la
misma forma
misma forma que que tiene
tiene el
el burbujero.
burbujero. Se Se procederá,
procederá, entonces,
entonces,
aa registrar
registrar las las ideas
ideas previas
previas de de los
los niños
niños porpor medio
medio de de sus
sus
dibujos. Se
dibujos. Se les
les entregará
entregará una una hoja
hoja dividida
dividida en en dos
dos partes:
partes: una
una
para que
para que dibujen
dibujen el el burbujero
burbujeroyy otra otra para
para que
que dibujen
dibujen la la
pompa-burbuja que
pompa-burbuja que creen
creen saldrá
saldrá de de ese
ese burbujero.
burbujero.
Luego se
Luego se analizarán
analizarán todos
todos los los dibujos
dibujos parapara ver
ver qué
qué ideas
ideas
tienen los
tienen los niños.
niños.
Una vez
Una vez en en el
el patio,
patio, se
se les
les propondrá
propondrá hacer hacer las
las pompas
pompas
para ver
para ver cómo
cómo salen.
salen.
Propuesta 2:
Propuesta 2:
Consigna:
Consigna:
Una vez
Una vez en
en el
el patio,
patio, se
se les
les propondrá
propondrá hacer
hacer las
las pompas
pompas para
para
ver de
ver de qué
qué forma
forma salen.
salen.
Se les
Se les peguntará
peguntará aa los los niños:
niños: «¿Qué
«¿Qué tienen
tienen que
que hacer
hacer para
para
probar cuál
probar cuál es
es la
la forma
forma de
de las
las burbujas
burbujas que
que salen
salen de
de los
los dife-
dife-
rentes burbujeros?»
rentes burbujeros?»
los niños:
niños:
Los niños
Los niños seguramente
seguramente se se asombrarán
asombrarán de de que
que todas
todas las las bur-
bur-
bujas salgan
bujas salgan dede forma
forma redonda.
redonda. Dirán:
Dirán: «Uy,
«Uy, sale
sale redonda
redonda de de
un burbujero
un burbujero cuadrado»,
cuadrado», se se preguntarán
preguntarán cómo cómo puedepuede ser.ser.
Quizá otros
Quizá otros reconozcan
reconozcan que que estaban
estaban equivocados:
equivocados: «Uy, «Uy, meme
equivoqué...», etc.
equivoqué…», etc. Luego,
Luego, nuevamente
nuevamente en en lala sala,
sala, sese les
les pro-
pro-
pondrá dibujar
pondrá dibujar cómo
cómo salieron
salieron las las burbujas,
burbujas, procediendo
procediendo de de
la misma
la misma manera:
manera: de de un
un lado
lado dede la
la hoja
hoja el
el tipo
tipo dede burbujero;
burbujero;
del otro,
del otro, la
la burbuja,
burbuja, parapara así
así tener
tener registrados
registrados los los resultados
resultados
de la
de la experiencia.
experiencia. Luego,
Luego, en en ronda,
ronda, se se analizarán
analizarán los los distintos
distintos
139
139
dibujos para
dibujos para ver
ver cómo
cómo salieron
salieron las
las burbujas
burbujas de
de cada
cada burbu-
burbu-
jero, concluyendo, entonces,
jero, concluyendo, entonces, que
que todas
todas salen
salen redondas,
redondas,
siendo así
siendo así la
la forma
forma de
de la
la burbuja
burbuja independiente
independiente de
de la
la forma
forma
del burbujero.
del burbujero.
Propuesta 33 (a
Propuesta (a realizar
realizar otro
otro día):
día):
Consigna:
Consigna:
Se les
Se les planteará
planteará nuevamente
nuevamente hacer
hacer burbujas,
burbujas, pero
pero esta
esta vez
vez
tendrán que
tendrán que preparar
preparar ellos
ellos mismo
mismo la la mezcla:
mezcla: «Antes
«Antes dede
hacer burbujas
hacer burbujas vamos
vamos aa preparar
preparar el
el líquido
líquido de
de los
los vasitos».
vasitos».
Se comentará
Se comentará aa los los niños
niños lo lo siguiente:
siguiente:
Para hacer
Para hacer burbujas
burbujas utilizamos
utilizamos agua agua yy detergente.
detergente. Algunas Algunas
personas le
personas le agregan
agregan también también una una cucharadita
cucharadita de de azúcar.
azúcar.
Pero... tenemos
Pero… tenemos que que encontrar
encontrar la la mejor
mejor mezclamezcla para para hacer
hacer
burbujas. «¿Cuál
burbujas. «¿Cuál será será la la mejor
mejor burbuja?»
burbuja?» (supongo (supongo que que los
los
niños expresarán
niños expresarán características
características como: como: la la que
que dura dura más más
tiempo, la
tiempo, la más
más grande,
grande, la la que
que sube
sube másmás alto,alto, la la que
que brille
brille más).
más).
Registraremos en
Registraremos en un un afiche
afiche las las características
características de de la la «mejor
«mejor
burbuja».
burbuja».
Se los
Se los invitará
invitará aa discutir
discutir sobre sobre si si para
para hacer
hacer la la mezcla
mezcla ¿po- ¿po-
nemos igual
nemos igual cantidad
cantidad de de agua
agua que que de de detergente?
detergente? ¿Pone- ¿Pone-
mos más
mos más agua
agua queque de de detergente?
detergente? ¿Ponemos ¿Ponemos más más detergente
detergente
que agua?
que agua? ¿Con ¿Con azúcar?
azúcar? ¿Sin ¿Sin azúcar?
azúcar?
Una vez
Una vez resuelto
resuelto el el punto
punto anterior,
anterior, los los chicos
chicos prepararán
prepararán las las
mezclas utilizando
mezclas utilizando un un vasito
vasito para para medir
medir las las cantidades
cantidades de de
agua yy detergente
agua detergente (con (con asistencia
asistencia del del docente).
docente).
De acuerdo
De acuerdo aa lo lo que
que los los niños
niños vayan
vayan diciendo,
diciendo, se se armarán
armarán
grupos con
grupos con laslas distintas
distintas conjeturas-hipótesis.
conjeturas-hipótesis. Cada Cada grupogrupo
preparará su
preparará su mezcla
mezcla de de lala siguiente
siguiente manera:
manera: se se les
les mostrará
mostrará
un «vasito
un «vasito medidor»
medidor» para para utilizar
utilizar de de referencia.
referencia. Se Se pregun-
pregun-
tará entonces
tará entonces al al grupo
grupo que que piensa
piensa que que la la mezcla
mezcla debe debe llevar
llevar
más detergente:
más detergente: «¿Cuántos«¿Cuántos “vasitos” “vasitos” de de agua
agua yy cuántos
cuántos de de
detergente hay
detergente hay que que ponerponer para para que que la la mezcla
mezcla tenga tenga más más
detergente?». Al
detergente?». Al grupo
grupo que que piensa
piensa lo lo contrario,
contrario, se se lele pregun-
pregun-
tará: «¿Cuántos
tará: «¿Cuántos “vasitos”
“vasitos” debería debería llevar
llevar la la mezcla
mezcla para para tener
tener
más agua?».
más agua?». YY al al grupo
grupo restante
restante se se lele preguntará:
preguntará: «¿Cuántos «¿Cuántos
140
140
“vasitos” tiene
“vasitos” tiene que
que tener
tener la la mezcla
mezcla para
para que
que haya
haya la
la misma
misma
cantidad de
cantidad de agua
agua yy de
de detergente?».
detergente?».
Diré aa los
Diré los niños
niños que
que las
las mezclas
mezclas preparadas
preparadas deben
deben «iden-
«iden-
tificarse» con
tificarse» con algún
algún código
código (rotularemos
(rotularemos las
las mezclas).
mezclas).
los niños:
niños:
Algunos niños
Algunos niños dirán
dirán que
que lala mezcla
mezcla debe
debe llevar
llevar más
más detergente
detergente
porque así
porque así salen
salen mejor,
mejor, otros
otros seguramente
seguramente dirán dirán que
que debe
debe
llevar más
llevar más agua.
agua. Otros
Otros quizá
quizá digan
digan queque debe
debe llevar
llevar la
la misma
misma
cantidad. Aquí
cantidad. Aquí será
será importante
importante la la experiencia
experiencia previa
previa queque lolo
niños tengan
niños tengan en en hacer
hacer burbujas
burbujasyy cómo cómo recuerden
recuerden ellosellos las
las
mezclas con
mezclas con las
las que
que han
han trabajado.
trabajado.
Para registrar
Para registrar estas
estas observaciones,
observaciones, se se puede
puede realizar
realizar enen el
el
pizarrón o
pizarrón o en
en un
un afiche
afiche unun gráfico
gráfico dede barras,
barras, comparando
comparando en en
los distintos
los distintos casos
casos laslas cantidades
cantidades de de agua
agua yy dede detergente.
detergente.
Propuesta 4:
Propuesta 4:
Consigna:
Consigna:
Luego de
Luego de preparadas
preparadas las las mezclas,
mezclas, se se propondrá
propondrá aa los
los niños
niños
hacer las
hacer las burbujas.
burbujas. EnEn este
este caso,
caso, se
se utilizarán
utilizarán burbujeros
burbujeros de de
la misma
la misma forma,
forma, para
para trabajar
trabajar sólo
sólo con
con lala variante
variante de
de las
las dis-
dis-
tintas proporciones
tintas proporciones de de lala mezcla.
mezcla.
En la
En la actividad,
actividad, la la docente
docente ponepone en en discusión:
discusión:
•* La
La organización
organización de de los
los grupos
grupos (quiénes
(quiénes hacenhacen las las burbujas,
burbujas,
con cuáles
con cuáles de de la
la mezcla
mezcla realizadas
realizadas yy quiénes
quiénes observan).
observan).
•* Si
Sivan
van aa soplar
soplar de de manera
manera suave
suave oo fuerte.
fuerte.
•- Cómo
Cómo van van a aregistrar
registrar la la duración
duración (con(con algún
algún elemento
elemento parapara
medir como
medir como una una canción,
canción, un un reloj
reloj dede arena,
arena, una una cajita
cajita
musical).
musical).
•* De
De quéqué modo
modo van van aa saber
saber cuál
cuál llego
llego más
más alto.
alto.
•+ De
De quéqué modo
modo se se vava a a registrar
registrar (puede
(puede ser ser escribiendo,
escribiendo, gra-gra-
bando, filmando).
bando, filmando).
La actividad
La actividad se
se cerrará
cerrará analizando
analizando qué
qué mezcla
mezcla resultó
resultó mejor
mejor
para hacer
para hacer las
las burbujas,
burbujas, teniendo
teniendo en
en cuenta
cuenta cada
cada caracte-
caracte-
rística yy cómo
rística cómo hacemos
hacemos para
para contarles
contarles aa los
los compañeros
compañeros de de
141
141
la otra
la otra sala
sala para
para que
que ellos
ellos también
también puedan
puedan hacer
hacer buenas
buenas
pompas.
pompas.
En otra
En otra actividad,
actividad, armaremos
armaremos la la mezcla
mezcla seleccionada
seleccionada por
por
los niños
los niños yy todos podrán hacer
todos podrán hacer pompas
pompas con
con esta.
esta.
Contenidos:
Contenidos:
Características de de las
las burbujas:
burbujas: brillo,
brillo, fragilidad,
fragilidad, transpa-
transpa-
rencia, tamaños,
rencia, tamaños, etc. etc.
•* Interrelaciones
Interrelaciones entre entre los
los materiales:
materiales: agua agua yy detergente.
detergente.
Y] •* Cambios
Cambios en en los
los materiales:
materiales: cambios
cambios en en las
las burbujas,
burbujas, cambios
cambios
TA en la
en la mezcla.
mezcla.
a y
| •+ Relación
Relación entre
entre el el diseño
diseño dede los
los objetos
objetos y yelel uso:
uso: los
los diferentes
diferentes
burbujerosy y la
burbujeros la forma
forma dede las
las burbujas.
burbujas.
3.
3. Las
Las preguntas
preguntas
Los
Los docentes
docentes sabemos
sabemos que
que todo
todo conocimiento
conocimiento es
es la
la respuesta
respuesta aa
una
una pregunta,
pregunta, porque:
porque:
«Las
«Las preguntas
preguntas actúan
actúan como
como generadores
generadores y y organizado-
organizado-
ras
ras del
del saber
saber escolar. Así, estas
escolar. Así, estas despiertan
despiertan nuestro
nuestro deseo
deseo de de
conocer
conocer cosas
cosas nuevas,
nuevas, nos
nos ayudan
ayudan aa reflexionar
reflexionar sobre
sobre el
el pro-
pro-
pio
pio saber
saber yy el
el proceso
proceso de de aprendizaje.
aprendizaje. Las
Las preguntas
preguntas enen defi-
defi-
nitiva
nitiva dan
dan sentido
sentido aa la
la educación
educación escolar»
escolar» (AA.VV.,
(AA.VV., 1996).
1996).
Sin
Sin duda,
duda, el el docente,
docente, más
más que
que poner
poner el el énfasis
énfasis enen las
las respuestas
respuestas que que
dan
dan loslos niños
niños aa sus sus preguntas,
preguntas, tienetiene queque privilegiar
privilegiar las las preguntas
preguntas
que
que surgen
surgen de de ellos.
ellos.
Estas
Estas sonson importantes
importantes durante
durante el el desarrollo
desarrollo de de la
la actividad,
actividad, por-por-
que
que incentivan
incentivan la la búsqueda
búsqueda de de estrategias
estrategias parapara encontrar
encontrar las las respues-
respues-
tas
tas aa los
los interrogantes
interrogantes y y porque
porque orientan
orientan aa los los chicos
chicos aa revisar
revisar y y pro-
pro-
fundizar la
fundizar la actividad
actividad yy mejorar
mejorar su su autoestima.
autoestima.
También
También es es importante
importante señalar
señalar que,que, sisi un
un docente
docente sólo sólo acepta
acepta
aquellas
aquellas respuestas
respuestas que que considera
considera «correctas»,
«correctas», los los niños
niños que que piensan
piensan
de
de otra
otra manera
manera creeráncreerán que
que sus
sus argumentos
argumentos no no sirven
sirven yy posiblemente
posiblemente
se
se inhiba
inhiba su su capacidad
capacidad de de dudar,
dudar, cuestionar,
cuestionar, participar.
participar. Si, Si, por
por el
el con-
con-
trario, se
trario, se «escuchan
«escuchan yy aceptan»
aceptan» laslas respuestas,
respuestas, el el niño
niño sentirá
sentirá confianza
confianza
para pedir
para pedir ayuda
ayuda oo colaboración
colaboración yy sentirá
sentirá el el «equivocarse»
«equivocarse» como como un un
paso
paso másmás en en elel proceso
proceso de de aprendizaje.
aprendizaje.
142
142
Como
Como ya ya hemos
hemos mencionado,
mencionado, la la intervención
intervención docente
docente será
será orien-
orien-
tadora,
tadora, ofreciendo,
ofreciendo, a a través
través de
de las
las preguntas
preguntas que
que plantea,
plantea, desafíos,
desafíos,
información oo explicaciones
información explicaciones Y Y lo
lo expuesto
expuesto ¿de
¿de qué
qué manera
manera promueve
promueve
una
una actitud
actitud científica
científica en
en los
los niños?
niños?
«[D]etrás de
«[D]etrás de toda
toda buena
buena investigación
investigación hay hay unauna pregunta
pregunta
de
de fondo
fondo que
que el el investigador
investigador quiere quiere responder.
responder. Los Los buenos
buenos
científicos buscan
científicos buscan afanosamente
afanosamente buenas buenas preguntas,
preguntas, aquellas
aquellas
que
que son
son interesantes
interesantes y y contestables.
contestables. En En elel aula,
aula, al
al igual
igual que
que en
en
la
la ciencia
ciencia profesional,
profesional, es es importante
importante fomentar
fomentar en en los
los alum-
alum-
nos
nos elel arte
arte dede hacer
hacer preguntas
preguntas que que conduzcan
conduzcan aa investiga-
investiga-
ciones;
ciones; enen este
este sentido
sentido lo lo importante
importante no no es
es sólo
sólo la
la pregunta
pregunta sinosino
aa forma
forma en en que
que se se plantea.
plantea. Muchas
Muchas veces veces sucede
sucede que que pre-
pre-
guntas muy
guntas muy interesantes
interesantes están están formuladas
formuladas de de tal
tal manera
manera que que
no
no conducen
conducen aa experimentos
experimentos claros. claros. (…)
(...) Con
Con frecuencia
frecuencia nos nos
preguntamos
preguntamos por por quéqué sucede
sucede algo.
algo. Sin
Sin embargo,
embargo, el el “por
“por qué”
qué”
suele
suele ser
ser difícil
difícil dede resolver:
resolver: las las preguntas
preguntas que que se se refieren
refieren aa
mecanismos
mecanismos en en vez
vez de de aa causas
causas (el(el “cómo”
“cómo” en en vez
vez deldel porqué)
porqué)
son
son muchas
muchas veces
veces másmás sencillas
sencillas de de contestar»
contestar» (Gellon,
(Gellon, Rosen-
Rosen-
vasser
vasser Free,
Free, Furman
Furman y y Golombek,
Golombek, 2005). 2005).
4.
4. Obtener
Obtener información
información
•* Búsqueda
Búsqueda yy recolección
recolección de de información
información aa través
través de
de la
la realiza-
realiza-
ción de
ción de experiencias
experiencias (por(por ejemplo,
ejemplo, observaciones),
observaciones), la la formu-
formu-
lación de
lación de preguntas,
preguntas, el el diálogo
diálogo oo las
las conversaciones
conversaciones entre entre
pares
pares y/o
y/o con
con los
los docentes,
docentes, la la utilización
utilización de
de materiales
materiales dede labo-
labo-
ratorio,
ratorio, como
como imanes
imanes e e instrumentos
instrumentos comocomo la la lupa,
lupa, la
la realiza-
realiza-
ción
ción dede entrevistas,
entrevistas, o o la
la consulta
consulta enen enciclopedias,
enciclopedias, revistas,
revistas,
libros,
libros, videos
videos oo juegos
juegos interactivos
interactivos en en la
la computadora.
computadora.
Observación
Observación
Una
Una actividad
actividad que
que permite
permite obtener
obtener información
información sobre sobre elel entorno
entorno
es
es la
la observación.
observación. Este
Este procedimiento,
procedimiento, muy muy utilizado
utilizado enen las
las ciencias
ciencias
naturales,
naturales, incluye
incluye elel empleo
empleo dede los
los sentidos
sentidos (vista,
(vista, oído,
oído, tacto,
tacto, olfato
olfato
yy gusto).
gusto).
Como
Como comentamos
comentamos en en el
el Capítulo
Capítulo II, II, para
para los
los partidarios
partidarios de de la
la
escuela
escuela activa,
activa, la
la observación
observación es es uno
uno de
de los
los puntos
puntos de de partida
partida para
para
que
que los
los alumnos
alumnos aprendan
aprendan ciencias
ciencias naturales,
naturales, pero pero como
como hemos
hemos
143
143
aclarado,
aclarado, la observación como
la observación como actividad
actividad mental
mental está
está influenciada
influenciada por las
por las
ideas existentes
ideas existentes enen elel sujeto.
sujeto.
Son las
Son las situaciones
problemáticas las
las que
que hacen
hacen queque elel sujeto
sujeto plan-
plan-
tee
tee hipótesis
hipótesis (en(en elel caso
caso del
del niño
niño conjeturas)
conjeturas) y y son
son ellas
ellas la
la que
que le
le dan
dan sen-
sen-
tido
tido aa la
la observación
observación
Uno
Uno de de los
los propósitos
propósitos de de las
las observaciones
observaciones es es que
que los
los niños
niños encuen-
encuen-
tren
tren las
las similitudes
similitudes yy diferencias
diferencias entre
entre los
los objetos,
objetos, fenómenos
fenómenos yy seres
seres
vivos
vivos observados.
observados.
Ahora bien:
Ahora bien:
«La búsqueda
«La búsqueda de de semejanzas
semejanzas yy diferencias
diferencias sin sin ninguna
ninguna
razón
razón especial,
especial, salvo
salvo la
la de
de ver
ver cuántas
cuántas sese consiguen
consiguen descubrir,
descubrir,
cansa
cansa pronto.
pronto. Es Es más
más fácil
fácil continuar
continuar la la búsqueda
búsqueda cuando cuando es es
preciso conocer
preciso conocer laslas semejanzas
semejanzas yy diferencias
diferencias presentes
presentes por por
alguna
alguna razón.
razón. Una
Una razón
razón artificial
artificial puede
puede serser la
la de
de agrupar
agrupar o o
clasificar. AA menudo
clasificar. menudo las las actividades
actividades de de clasificación
clasificación de de los
los
niños comienzan
niños comienzan con con sus
sus propias
propias colecciones
colecciones de de objetos.
objetos. LaLa
colección
colección en en sí
sí misma
misma consiste
consiste enen un
un conjunto
conjunto de de materiales
materiales
que
que tienen
tienen algo
algo en
en común
común yy debemos
debemos animar
animar aa que que los
los niños
niños
identifiquen las
identifiquen las características
características comunes
comunes antesantes dede subdividir-
subdividir-
los. Los
los. Los diversos
diversos criterios
criterios alternativos
alternativos queque sese utilizan
utilizan para
para lala
subdivisión
subdivisión deben
deben serser desarrollados
desarrollados yy expuesto
expuesto también,
también, de de
manera
manera que que los
los niños
niños centren
centren separadamente
separadamente su su atención
atención
en las
en las diferentes
diferentes características
características observables
observables de de los
los objetos»
objetos»
(Harlen,
(Harlen, 1989).
1989).
Otro
Otro propósito
propósito podría
podría ser
ser el
el ordenamiento
ordenamiento de
de sucesos,
sucesos, materiales
materiales
oO procesos
procesos observados.
observados.
«Cuando se
«Cuando se estimula
estimula aa los los niños
niños parapara que que observen
observen
hechos
hechos uu objetos
objetos que que evolucionan
evolucionan con con elel paso
paso del del tiempo,
tiempo, enen
relación
relación concon lolo cambios
cambios del del firmamento
firmamento o o de
de las
las estaciones,
estaciones,
por ejemplo
por ejemplo les les ayudamos
ayudamos aa captarcaptar de de entre
entre las las característi-
característi-
cas observables
cas observables las las que
que relacionan
relacionan las las cosas
cosas en en una
una secuencia.
secuencia.
Esto
Esto puede
puede animarlos
animarlos aa observar
observar cuidadosamente
cuidadosamente un un proceso
proceso
durante
durante su su desarrollo,
desarrollo, y y no
no sólo
sólo al
al principio
principio y y al
al fin
fin del
del mismo.
mismo.
Por ejemplo,
Por ejemplo, si si los
los niños
niños pueden
pueden observar
observar las las pompas
pompas que que
surgen
surgen cuando
cuando vierten
vierten agua
agua enen unun recipiente
recipiente mediomedio lleno
lleno de
de
tierra, sus
tierra, sus observaciones
observaciones les les ayudarán
ayudarán no no sólo
sólo aa saber
saber lo
lo que
que
sucede
sucede sino
sino algo
algo acerca
acerca dede cómo
cómo sucede»
sucede» (Harlen,
(Harlen, 1989).
1989).
144
144
«Actividad con
«Actividad con lupas»
lupas»
(Una propuesta
(Una propuesta explicada explicada por por el el docente
docente responsable
responsable de de
la misma.)
la misma.)” 25
Reunidos en
Reunidos en ronda,
ronda, presentaré
presentaré un un texto
texto con con imágenes
imágenesyy
texto escrito
texto escrito concon letras
letras de de muy
muy pequeño
pequeño tamañoyy preguntaré: preguntaré:
¿Cómo puedo
¿Cómo puedo leer leer este
este texto
texto que que es es tan
tan pequeño?
pequeño? Escucharé
Escucharé
las respuestas
las respuestas y, y, de
de nono surgir,
surgir, les les presentaré
presentaré las las lupas.
lupas. Ejem-
Ejem-
plificaré cómo
plificaré cómo se se usan
usan y y repartiré
repartiré una una aa cada
cada niño,
niño, proponiendo
proponiendo
que observen
que observen las las letras
letras en en una
una revista.
revista.
En los
En los casos
casos que que considere
considere necesario,
necesario, los los orientaré,
orientaré, efec-
efec-
tuando preguntas,
tuando preguntas, como como por por ejemplo:
ejemplo: ¿Cómo ¿Cómo deben deben colocar
colocar
la lupa
la lupa para
para observar
observar las las letras
letras en en tamaño
tamaño más más grande?
grande? ¿Qué¿Qué
cambios encuentran
cambios encuentran en en el el tamaño
tamaño de de las
las letras
letras cuando
cuando las las
observan con
observan con la la lupa?
lupa? ¿Qué
¿Qué diferencias
diferencias encuentran
encuentran cuando cuando ob-ob-
servan el
servan el papel
papel con con lupalupa o o sin
sin lupa?
lupa?
Luego les
Luego les entregaré
entregaré tarjetastarjetas con con dibujos
dibujos y/o fotos de
y/o fotos de hojas,
hojas,
flores, mariposas
flores, mariposasy y les les pediré
pediré que que primero
primero las las observen
observen aa ojoojo
desnudoy y luego
desnudo luego con con la la lupa.
lupa.
Les propondré
Les propondré observar observar con con la la lupa
lupa diferentes
diferentes objetos
objetos de de
la sala
la sala yy distintas
distintas partes partes del del cuerpo
cuerpo (uñas, (uñas, ojos,
ojos, cabello,
cabello, etc.).
etc.).
Nuevamente, nos
Nuevamente, nos reuniremos
reuniremosyy comentaremoscomentaremos qué qué cam-
cam-
bios observaron
bios observaron con con laslas lupas.
lupas.
Recursos: Lupas.
Recursos: Lupas.
Tarjetas.
Tarjetas.
Registro de
Registro de una
una clase
clase enen donde
donde aa los
los alumnos
alumnos sese les
les enseñaba
enseñaba
aa usar
usar unauna lupa:
lupa:
D: ¿Alguien
D: ¿Alguien sabe
sabe lo lo que
que eses una
una lupa?
lupa?
V: Si,
V: Si, es
es para
para ver.
ver.
N: Es
N: Es como
como un un anteojo.
anteojo.
N: Tiene
N: Tiene unun vidrio
vidrio
D: Bueno…Es
D: Bueno...Es para
para ver ver las
las cosas
cosas más
más grandes,
grandes, sese utiliza
utiliza para
para
observar los
observar los objetos.
objetos.
La docente
La docente extrae
extrae de de una
una caja
caja lupas
lupas dede diferente
diferente tamaño.
tamaño.
N: Yo
N: Yo quiero
quiero esa.
esa.
N: Yo
N: Yo quiero
quiero la
la más
más grande.
grande.
25.
25. Véase
Véase el Anexo Nº
el Anexo N” 9
9 de
de este
este libro,
libro, sobre
sobre instrumentos
instrumentos de
de observación:
observación: lupas.
lupas.
145
145
D: Ya
D: Ya se
se las
las voy
voy aa dar,
dar, pero
pero antes
antes les
les voy
voy a a repartir
repartir aa cada
cada uno
uno
una tarjeta
una tarjeta que
que tiene
tiene escrita
escrita una
una letra
letra muy
muy chiquita,
chiquita, para
para
que la
que la observen
observen concon la
la lupa.
lupa.
La docente
La docente entrega
entrega unauna tarjeta
tarjeta aa cada
cada niño
niñoyy coloca
coloca en en cada
cada
mesa varias
mesa varias lupas.
lupas. Los
Los niños
niños comienzan
comienzan aa observar.
observar.
V: ¡Es
V: ¡Es la
la E!
El
El docente
El docente va va pasando
pasando por todas las
por todas las mesas
mesas mostrando
mostrando cómo cómo
utilizar las
utilizar las lupas.Luego
lupas.Luego de de unun rato,
rato, la
la docente
docente retira
retira las
las tar-
tar-
jetas
jetasyy las
las lupas.
lupas. Reúne
Reúne alal grupo
grupo enen ronda
ronda yy les
les pide
pide a a los
los chi-
chi-
cos que
cos que comenten
comenten lo lo que
que observaron.
observaron.
Trabajar
Trabajar con con animales
animales en en elel Nivel
Nivel Inicial
Inicial es es una
una actividad
actividad muy muy
motivadora
motivadora para para los los niños
niños y y les
les ofrece
ofrece la la posibilidad
posibilidad de de aproximarse
aproximarse
aa aspectos
aspectos que
que no no conocían
conocían hastahasta el el momento
momento o o que
que conocían
conocían de de otra
otra ma-
ma-
nera,
nera, por
por ejemplo,
ejemplo, cómo cómo se se mueven,
mueven, qué qué estructuras
estructuras intervienen
intervienen en en la
la
locomoción,
locomoción, de de qué
qué se se alimentan,
alimentan, cómo cómo se se reproducen.
reproducen.
En
En unun artículo,
artículo, Maribel
Maribel Almagro
Almagro (1992) (1992) describe
describe una una secuencia
secuencia queque
tiene
tiene como
como eje eje la observación de
la observación de las
características externas
externas yy de de algunos
algunos
comportamientos
comportamientos de de los
los caracoles
caracoles terrestres.
terrestres. La La experiencia
experiencia fue fue llevada
llevada
aa cabo
cabo en en una
una sala
sala de de 44 años
años
La
La autora
autora relata
relata que que enen una
una salida
salida didáctica
didáctica los los nenes
nenes habían
habían en-en-
contrado
contrado varios
varios caracoles
caracoles” y
26
y que
que decidieron
decidieron llevarlos
llevarlos aa lala escuela;
escuela; porpor
eso
eso al
al arribar
arribar aa lala misma
misma surgió
surgió la la necesidad
necesidad de de ponerlos
ponerlos en en unun lugar
lugar
adecuado
adecuado parapara queque sobrevivieran.
sobrevivieran. Esto Esto los
los llevó
llevó aa construir
construir un un terrario,
terrario,
yy acordar
acordar entre
entre todos
todos cómo cómo mantenerlo:
mantenerlo:
«El hecho
«El hecho de
de montar
montar yy cuidar
cuidar el
el terrario
terrario ayudó
ayudó aa empezar
empezar
aa tomar
tomar contacto
contacto con
con los
los caracoles
caracoles y y que
que algunos
algunos niños
niños per-
per-
dieran
dieran el
el asco
asco al
al tocarlos
tocarlos (…)»
(...)» (Almagro,
(Almagro, 1992).
1992).
AA los
los niños
niños se
se les
les aclaró
aclaró queque sólo
sólo tendrían
tendrían loslos caracoles
caracoles en en cauti-
cauti-
verio
verio elel tiempo
tiempo que
que durara
durara la la actividad
actividad yy que
que luego
luego «juntos»
«juntos» loslos devol-
devol-
verían
verían aa susu ambiente
ambiente original.
original. (Adherimos
(Adherimos totalmente
totalmente aa estaesta idea
idea ya
ya que
que
así
así se
se va
va sensibilizando
sensibilizando aa loslos niños
niños enen lo
lo que
que respecta
respecta al al cuidado
cuidado yy res-
res-
peto
peto por
por todos
todos los
los seres
seres vivos,
vivos, enen este
este caso
caso los
los caracoles.)
caracoles.)
Antes
Antes de de realizar
realizar las
las actividades,
actividades, la la docente
docente tuvo
tuvo en en cuenta
cuenta traer
traer
más caracoles
más caracoles para
para que
que cada
cada chico
chico pudiera
pudiera hacer
hacer las
las observaciones
observaciones de de
26.
26. Véase
Véase el Anexo Nº
el Anexo N? 10
10 de
de este
este libro,
libro, sobre
sobre el
el caracol
caracol terrestre.
terrestre.
146
146
forma
forma individual
individual yy les
les dio
dio aa los
los chicos
chicos una
una serie
serie de
de sugerencias
sugerencias sobre
sobre la
la
manera de
manera de tocarlos,
tocarlos, yy agarrarlos
agarrarlos para
para no
no dañarlos.
dañarlos.
«(…)
«(...) Observación
Observación del del movimiento
movimiento del del caracol.
caracol.
Se
Se colocaba
colocaba el el caracol
caracol encima encima de de unun trozo
trozo de de plástico
plástico
transparente
transparente yy miraban
miraban por por el el anverso,
anverso, de de manera
manera que que podían
podían
ver
ver cómo
cómo se se desplazaban,
desplazaban, si si subían
subían en en vertical
vertical yy no no caían
caían y y elel
rastro
rastro que
que iban
iban dejando
dejando (se (se ve
ve muy
muy bienbien aa contraluz).
contraluz). Esta Esta ac-
ac-
tividad
tividad es es muy
muy sencilla
sencilla de de realizar
realizar y y les
les gusta
gusta mucho,
mucho, sobre sobre
todo
todo sisi son
son caracoles
caracoles grandes,
grandes, se se ven
ven las las ondas
ondas que que sese produ-
produ-
cen en
cen en elel pie
pie al al arrastrarse.
arrastrarse.
Observación de
Observación de cuerpo
cuerpo del del caracol.
caracol.
Para
Para hacer
hacer la la observación
observación les les di
di unas
unas lupas
lupas de de mano
mano (…). (...).
Las partes
Las partes que que observaron
observaron fueron: fueron: el el pie,
pie, los
los tentáculos
tentáculos largos,
largos,
con
con los
los ojos
ojos enen sussus extremos,
extremos, los los tentáculos
tentáculos cortos, cortos, el el orificio
orificio
respiratorio,
respiratorio, la la valva
valva o o caparazón
caparazón y y la
la boca
boca (…),(...), fue
fue la
la segunda
segunda
actividad
actividad más más aceptada
aceptada por por ellos»
ellos» (Almagro,
(Almagro, 1992). 1992).
AA continuación,
continuación, se se presentan
presentan los los dibujos
dibujos realizados
realizados porpor una
una
alumna
alumna de de una
una sala
sala de
de cinco
cinco años
años en en una
una escuela
escuela del
del GCBA.
GCBA.
El
El dibujo
dibujo AA corresponde
corresponde aa laslas ideas
ideas queque tenía
tenía antes
antes de
de entrar
entrar en
en
contacto
contacto concon los
los caracoles.
caracoles.
El dibujo
El dibujo B B representa
representa las
las ideas
ideas de de la
la misma
misma alumna
alumna después
después dede
terminada
terminada la la secuencia. Algunas de
secuencia. Algunas de las
las actividades
actividades incluían
incluían observa-
observa-
ciones
ciones con
con lupa.
lupa.
Ca . . . . . z
Y Dibujos del
Dibujos del caracol
caracol realizados
realizados por
por una
una nena
nena antes
antes (ideas
(ideas previas)
previas) yy después
después
de
air
de observarlo
observarlo aa ojo
ojo desnudo
desnudoyy con
con una
una lupa.
lupa.
CABACOL
Y Dibujo
DibujoAA
147
147
OLIVIA
(JY' Dibujo
Dibujo BB- )
Los
Los alumnos
alumnos de de esa
esa sala,
sala, durante
durante las
las observaciones
observaciones de de los
los caracoles
caracoles
(orientados
(orientados por
por elel docente),
docente), reconocieron
reconocieron que: que:
•* Tienen
Tienen boca.
boca.
•* Poseen
Poseen ojos
ojos ubicados
ubicados en en la
la punta
punta de de los
los tentáculos
tentáculos más más largos.
largos.
•* Al
Al acercar
acercar un un dedo
dedo aa los
los tentáculos
tentáculos estos
estos se retraen (los
se retraen (los alum-
alum-
nos
nos dijeron
dijeron «se«se esconden»;
esconden»; «el «el caracol
caracol loslos guarda»).
guarda»).
•* Al
Al desplazarse
desplazarse dejandejan una marca (los
una marca (los alumnos
alumnos dijeron
dijeron «dejan
«dejan
una
una raya
raya brillosa»).
brillosa»).
•* En
En las
las paredes
paredes del del terrario,
terrario, había
había materia fecal (los
materia fecal (los alumnos
alumnos
dijeron
dijeron «caca»).
«caca»).
•* Registro
Registro yy organización
organización de de la
la información
información mediante
mediante elel uso
uso de
de
dibujos,
dibujos, esquemas,
esquemas, gráficos,
gráficos, tablas
tablas yy cuadros
cuadros dede doble
doble entrada
entrada oo la
la
clasificación
clasificación de
de objetos,
objetos, materiales
materiales o o seres
seres vivos,
vivos, de
de acuerdo
acuerdo aa un
un cri-
cri-
terio
terio pedido
pedido oo seleccionado.
seleccionado.”27
27.
27. La
La clasificación
clasificación de
de los
los objetos,
objetos, los
los materiales
materiales o
o los
los seres
seres vivos,
vivos, de
de acuerdo
acuerdo a
a un
un cri-
cri-
terio
terio pedido
pedido o
o seleccionado
seleccionado se
se relaciona
relaciona con
con lo
lo desarrollado
desarrollado en
en el
el Capítulo
Capítulo IV,
IV, sobre
sobre
el eje
el eje de
de las
las ideas
ideas organizadoras:
organizadoras: unidad
unidad yy diversidad.
diversidad.
148
148
Algunos ejemplos:
Algunos ejemplos:
Modelo de tabla
Modelo de tabla de
de registro
registro
Forma del
Forma del burbujero
burbujero Forma de
Forma de las
las pompas
pompas (burbujas)
(burbujas)
O
A
00
08
Cuadro de
Cuadro de doble
doble entrada
entrada
Animal
Animal En qué
En qué lugar
lugar Qué comen
Qué comen Cómo se
Cómo se trasladan,
trasladan,
viven
viven mueven
mueven
Bicho bolita
Bicho bolita
Caracol de
Caracol de tierra
tierra
Lombriz de
Lombriz de tierra
tierra
Un
Un ejemplo
ejemplo de
de cuadro
cuadro dede doble
doble entrada
entrada para
para registrar,
registrar, por
por ejem-
ejem-
plo,
plo, las
las observaciones
observaciones de
de un
un lumbricario
lumbricario (los
(los cambios
cambios que
que ocurren
ocurren en
en el
el
mismo
mismo en en un
un tiempo
tiempo dado).
dado).
Día
Día Observaciones
Observaciones Dibujos
Dibujos
Día 11
Día Por ejemplo:
Por ejemplo: Armamos
Armamos el el lumbricario.
lumbricario. Estos podrían
Estos podrían ser
ser
Colocamos 55 lombrices
Colocamos lombrices sobresobre la
la tierra.
tierra. realizado por
realizado por los
los niños.
niños.
Pusimos sobre
Pusimos sobre la
la tierra…
tierra...
Día 22
Día
Día 33
Día
Día 4
Día 4
Día 55
Día
Día 6
Día 6
Día 77
Día
149
149
•* Interpretación
Interpretación de de lala información
información mediante
mediante el el esta-
esta-
blecimiento
blecimiento de de relaciones
relaciones de de semejanza
semejanza y y diferencia
diferencia
de
de las
las observaciones
observaciones realizadas,
realizadas, lo
lo que
que supone
supone dedu-dedu-
cir
cir algo
algo dede esas
esas comparaciones.
comparaciones. Esa Esa nueva
nueva informa-
informa-
ción
ción puede
puede ser
ser confrontada
confrontada con con otras
otras observaciones.
observaciones.
•* Comunicación
Comunicación de de lala información:
información: aa través
través de de dife-
dife-
rentes
rentes medios,
medios, por
por ejemplo,
ejemplo, expresión
expresión oral oral yy gráfica.
gráfica.
La
La comunicación
comunicación lleva lleva aa los
los alumnos
alumnos aa intercambiar
intercambiar
ideas,
ideas, escuchar
escuchar al al otro,
otro, defender
defender las las propias
propias ideas
ideas
con
con argumentos
argumentos cada cada vez
vez más
más claros,
claros, preguntar
preguntar y y
preguntarse.
preguntarse.
Actividades de exploración
Actividades de exploración
Con
Con respecto
respecto alal Nivel
Nivel Inicial,
Inicial, enen diferentes
diferentes Diseños
Diseños Curriculares,
Curriculares,
documentos
documentos yy artículos,
artículos, sese destaca
destaca la la importancia
importancia de de favorecer
favorecer la la explo-
explo-
ración.
ración. Pero
Pero ¿cuál
¿cuál eses el
el alcance
alcance de de este
este concepto?
concepto? Según
Según César
César Coll
Coll
(1990),
(1990), la
la exploración
exploración da da cuenta
cuenta de de todo
todo elel conjunto
conjunto de
de situaciones
situaciones o o com-
com-
portamientos en
portamientos en los
los cuales
cuales loslos alumnos
alumnos tienentienen autonomía
autonomía para para orga-
orga-
nizar
nizar sus
sus actuaciones
actuaciones concon elel propósito
propósito de de obtener
obtener información
información sobre
sobre los
los
objetos,
objetos, loslos materiales,
materiales, loslos seres
seres vivos
vivos y y los
los fenómenos
fenómenos que que los
los rodean.
rodean.
«Reconocer,
«Reconocer, examinar,examinar, registrar,
registrar, inquirir,
inquirir, son
son acciones
acciones
que
que ejerce
ejerce el el sujeto
sujeto sobre
sobre el el objeto.
objeto.
(...)
(…)
La
La exploración
exploración es es un
un fin
fin enen sí
sí misma,
misma, puesto
puesto queque a a tra-
tra-
vés
vés de
de ella
ella los
los alumnos
alumnos adquieren
adquieren distintos
distintos tipos
tipos dede conoci-
conoci-
mientos
mientos y, y, por
por lolo tanto,
tanto, nono constituye
constituye un un paso
paso oo etapa
etapa previa
previa
ineludible para
ineludible para realizar
realizar luego
luego otraotra actividad.
actividad. LasLas actividades
actividades
exploratorias
exploratorias son son fundamentales
fundamentales aa lo lo largo
largo de
de la
la vida
vida del
del hom-
hom-
bre
bre yy aún
aún más más en en el
el Nivel
Nivel Inicial.
Inicial.
El hecho
El hecho de de que
que los
los alumnos
alumnos tengan tengan autonomía
autonomía para para
organizar sus
organizar sus actuaciones
actuaciones no no implica
implica necesariamente
necesariamente que que sean
sean
ellos
ellos quienes
quienes deciden
deciden el el objetivo
objetivo de de la la actividad.
actividad. Éste
Éste puede
puede
ser
ser propuesto
propuesto por por elel docente.
docente. Los Los alumnos
alumnos organizan
organizan sus sus pro-
pro-
pias
pias acciones
acciones con con elel fin
fin de
de alcanzar
alcanzar el el objetivo
objetivo propuesto
propuesto es es
decir,
decir, que
que la la exploración
exploración puedepuede estarestar diseñada
diseñada porpor el
el docente
docente
intencionalmente»
intencionalmente» (Gobierno (Gobierno de de la
la Ciudad
Ciudad de de Buenos Aires,
Buenos Aires,
2000ª).
20007).
150
150
Como
Como yaya hemos
hemos comentado
comentado anteriormente,
anteriormente, elel docente
docente actúa
actúa como
como
mediador
mediador y/o
y/o facilitador
facilitador del
del aprendizaje,
aprendizaje, decide
decide quéqué yy cómo
cómo se
se debe
debe
enseñar.
enseñar.
Con
Con esta
esta secuencia
didáctica que
que favorece
favorece la
la exploración,
exploración, intenta-
intenta-
mos
mos mostrarle
mostrarle lo
lo expuesto
expuesto concon anterioridad.
anterioridad.
Secuencia didáctica
Secuencia didáctica”28
(Forma parte
(Forma parte de
de la
la unidad
unidad didáctica
didáctica «La
«La Huerta
Huerta de
de la
la escuela»,
escuela»,
realizada por
realizada por alumnas
alumnas del del Profesorado
Profesorado durante
durante sus
sus prácticas
prácticas
docentes.)
docentes.)
Sala: 55 años.
Sala: años.
Objetivos:
Objetivos:
•* Que
Que los
los niños
niños realicen
realicen observaciones
observaciones progresivamente
progresivamente másmás
minuciosas o
minuciosas o detalladas.
detalladas.
•* Que
Que los
los niños
niños comiencen
comiencen aa reconocer
reconoceryy respetar
respetar puntos
puntos de
de
vista diferentes
vista diferentes del
del suyo
suyo yy aa valorar
valorar la
la tarea
tarea grupal.
grupal.
Contenidos:
Contenidos:
•+ Las
Las plantas:
plantas: similitudes
similitudesyy diferencias.
diferencias.
•* Las
Las partes
partes de
de la
la planta
planta yy las
las funciones
funciones que
que desarrollan.
desarrollan.
Propuesta 1:
Propuesta 1: «Los
«Los frutos
frutos yy sus
sus semillas
semillas””»
29
»
Llamaré aa los
Llamaré los niños
niñosyy haremos
haremos una
una ronda
ronda en
en la
la sala;
sala; les
les pre-
pre-
guntaré si
guntaré si se
se acuerdan
acuerdan cómo
cómo estaban
estaban formadas
formadas las
las partes
partes de
de
28.
28. Secuencia
Secuencia didáctica
didáctica realizada
realizada por
por Clara
Clara Di
Di Paolo
Paolo y
y Florencia
Florencia Manfredini,
Manfredini, alumnas
alumnas
de
de práctica
práctica del
del IES
IES Eccleston.
Eccleston.
29.
29. Véase
Véase el Anexo Nº
el Anexo N” 11
11 de
de este
este libro,
libro, sobre
sobre reproducción
reproducción sexual
sexual en
en las
las plantas
plantas con
con flores.
flores.
151
151
las plantas
las plantas ee iremos
iremos construyendo
construyendo entre entre todos
todos unauna lámina
lámina re-re-
cordatoria sobre
cordatoria sobre elel tema.
tema.
Luego les
Luego les contaré
contaré que que nosnos vino
vino aa visitar
visitar un un amigo
amigo que que sese
llama Plantín
llama Plantín yy queque nos nos trajo
trajo una
una sorpresa.
sorpresa. Abriremos
Abriremos una una
bolsa yy les
bolsa les mostraré
mostraré lo lo que
que nos
nos trajo.
trajo. Sacaremos
Sacaremos manzanas,
manzanas,
berenjenas, maníes
berenjenas, maníes yy tomates.
tomates.
Les diré
Les diré queque vamos
vamos aa ver ver qué
qué tienen
tienen en en común
común estosestos ele-
ele-
mentos. Entonces
mentos. Entonces les les repartiré
repartiré cada
cada uno uno de de estos
estos elementos
elementos
en las
en las cuatro
cuatro mesas.
mesas. PasaréPasaré porpor cada
cada una una para
para cortar
cortar a a lala
mitad las
mitad las manzanas,
manzanas, las las berenjenas,
berenjenas, los los tomates
tomatesyy los los maníes.
maníes.
Dejaré que
Dejaré que los
los niños
niños exploren
exploren en en el el tiempo
tiempo necesario
necesario
dicho material
dicho material yy observen
observen qué qué cosas
cosas tienen
tienen en en común.
común.
Luego, nos
Luego, nos volveremos
volveremos aa sentar sentar en en unauna ronda
ronda con
con los
los ele-
ele-
mentos observados
mentos observados en en lele medio
medioyy les les preguntaré
preguntaré qué qué tenían
tenían
adentroy y si
adentro si tenían
tenían lo lo mismo.
mismo.
Para finalizar,
Para finalizar, lesles explicaré
explicaré que que todos
todos son son frutos
frutos puesto
puesto
que poseen
que poseen semillas.
semillas.
Propuesta 2:
Propuesta 2: «Observación
«Observación de
de las
las semillas»
semillas»
Nos sentaremos
Nos sentaremos en en ronda
ronda en en lala sala
sala yy les les preguntaré
preguntaré si si se
se
acuerdan que
acuerdan que tenían
tenían en en común
común todostodos los los frutos.
frutos. Luego,
Luego, les les diré
diré
que Plantín
que Plantín nos nos trajo
trajo unauna bolsa
bolsa concon un un montón
montón de de semillas
semillas
(lentejas, porotos,
(lentejas, porotos, zapallozapallo yy maníes),
maníes), la la abriré
abriréyy les les pregun-
pregun-
taré si
taré si alguno
alguno distingue
distingue de de qué
qué fruto
fruto son son óó cómocómo se se llaman;
llaman;
si no,
si no, se se los
los diré
diré yo. yo.
Se organizarán
Se organizarán en en cuatro
cuatro grupos
grupos en en las
las mesas
mesasy y les les repar-
repar-
tiré un
tiré un puñado
puñado de de las
las diferentes
diferentes semillas.
semillas. Primero
Primero serán serán secas;
secas;
les diré
les diré que que laslas abran
abran yy cuando
cuando se se den
den cuenta
cuenta de de que
que no no pue-
pue-
den, les
den, les diré
diré que
que prueben
prueben con con otras
otras que que estaban
estaban remojadas.
remojadas.
Cuando las
Cuando las partan
partan aa la la mitad,
mitad, lesles diré
diré queque las las observen
observen yy se se
fijen si
fijen si tienen
tienen algo algo en en común.
común. Pasaré
Pasaré por por loslos distintos
distintos gruposgrupos
para ayudar
para ayudar en en caso
caso de de ser
ser necesario
necesarioyy guiar guiar la la observación.
observación.
Luego de
Luego de lala observación,
observación, nos nos sentaremos
sentaremos en en unauna ronda
ronda
con los
con los materiales
materiales en en elel medio
medioyy les les preguntaré
preguntaré que que cosas
cosas pu- pu-
dieron ser
dieron ser yy que cosas tenían
que cosas tenían en en común.
común. Me Me dirán
dirán queque adentro
adentro
tienen un
tienen un piquito
piquito o o un
un palito
palito yyyo
yo lesles diré
diré queque se se llama
llama em- em-
brión, que
brión, que es es elel que
que le le da
da origen
origen aa la la planta.
planta.
Para finalizar,
Para finalizar, armaremos
armaremos con con los los niños
niños un un esquema
esquema en en
el pizarrón
el pizarrón que que contiene
contiene las las partes
partes que que poseen
poseen las las semillas.
152
152
Propuesta 3:
Propuesta 3: «La
«La germinación
germinación de
de la
la lenteja»
lenteja»
Nos ubicaremos
Nos ubicaremos en en una
una ronda
ronda yy lesles preguntaré
preguntaré si si se
se acuerdan
acuerdan
qué habíamos
qué habíamos hecho hecho en en lala actividad
actividad anterior.
anterior. Les Les contaré
contaré
que hoy
que hoy sólo
sólo vamos
vamos aa trabajar
trabajar con con la la lenteja,
lenteja, germinándola,
germinándola,
yy que
que para
para esto
esto traje
traje diferentes
diferentes materiales,
materiales, como como ladrillos,
ladrillos,
hueveras, bandejas
hueveras, bandejas de de plástico,
plástico, piedritas
piedritas del del gato,
gato, ruleros,
ruleros, car-
car-
teles
teles yy algodón.
algodón.
Se dividirán
Se dividirán en en cuatro
cuatro grupos
grupos para para trabajar
trabajaryy le le repartiré
repartiré
aa cada
Cada grupo
grupo los los elementos
elementos mencionados.
mencionados. Les Les diré
diré que
que pre-
pre-
paren un
paren un dispositivo,
dispositivo, que que es es como
como una una casita
casita para
para queque las
las se-
se-
millas crezcan
millas crezcan yy se se convierta
convierta en en una
una planta.
planta. LosLos dejaré
dejaré traba-
traba-
jar
jar tranquilos.
tranquilos.
Luego, haremos
Luego, haremos una una ronda
ronda yy colocaremos
colocaremos en en elel medio
medio
los dispositivos
los dispositivos armadosarmados por por los
los niños
niños yy lesles preguntaré
preguntaré si si
creen que
creen que allí
allí crecerán
crecerán las las plantas.
plantas.
Para finalizar,
Para finalizar, anotaremos
anotaremos las las respuestas
respuestas en en unun cuadro
cuadro de de
doble entrada.
doble entrada.
Propuesta 4:
Propuesta 4: «Revisando
«Revisando ideas»
ideas»
Nos sentaremos
Nos sentaremos en en una
una ronda
ronda yy les
les contaré
contaré aa los los niños
niños que
que
vamos aa revisar
vamos revisar los
los germinadores
germinadores para para ver
ver sisi crecieron
crecieron las
las
plantas. Nos
plantas. Nos ubicaremos
ubicaremos junto
junto aa ellas
ellasyy les
les diré
diré que
que me
me digan
digan
qué observan
qué observan yy qué
qué ha
ha sucedido.
sucedido. Luego
Luego nos nos acercaremos
acercaremos al al
pizarrón yy colocaremos
pizarrón colocaremos en en un
un cuadro
cuadro lo lo que
que hanhan observado.
observado.
Para finalizar,
Para finalizar, compararemos
compararemos lo lo que
que pensaban
pensaban que que suce-
suce-
dería con
dería con lolo que
que ha
ha sucedido
sucedido realmente.
realmente.
Evaluación de
Evaluación de la
la secuencia:
secuencia:
(Evaluación de
(Evaluación de la
la secuencia
secuencia anterior
anterior desarrollada
desarrollada por
por las
las dos
dos
alumnas en
alumnas en un
un trabajo
trabajo compartido.)
compartido.)
Propuesta 1:
Propuesta 1: «Los
«Los frutos
frutos yy sus
sus semillas»
semillas»
Alumna 1:1: Fue

Alumna Fue muy
muy buena
buena la
la organización
organización de
de los
los niños
niños en
en ronda
ronda
yy la
la preparación
preparación yy distribución
distribución de
de loslos materiales.
materiales. Cuando
Cuando con-
con-
feccionamos las
feccionamos las láminas
láminas con
con las
las partes
partes de
de las
las plantas,
plantas, los
los
niños colaboraron
niños colaboraron recordando
recordando lolo que
que habían
habían visto
visto en
en el
el Jardín
Jardín
153
153
botánico. Los
botánico. Los chicos
chicos participaron
participaron activamente
activamente de de lala observa-
observa-
ción; uno
ción; uno de de ellos,
ellos, Joaquín,
Joaquín, contestó,
contestó, antes antes de de realizar
realizar la la ob-
ob-
servación, que
servación, que todos
todos los los elementos
elementos tenían tenían en en común,
común, semillas.
semillas.
Sin embargo,
Sin embargo, participó participó de de la la actividad
actividad muy muy entusiasmado.
entusiasmado.
Yo le
Yo le dije
dije que
que se se fijara
fijara quéqué otras
otras cosas
cosas tenían
tenían en en común
común yy qué qué
cosas tenían de
cosas tenían de diferente.
diferente.
Al principio
Al principio de de lala actividad
actividad de de observación,
observación, en en algunos
algunos
grupos, los
grupos, los integrantes
integrantes estaban estaban más más interesados
interesados en en dividirse
dividirse
qué se
qué se iba
iba aa comer
comer cada cada uno uno queque en en lala actividad
actividad misma. misma. Por Por
lo cual
lo cual tuve
tuve que que ir ir pasando
pasando por por las
las distintas
distintas mesasmesas para para recor-
recor-
darles las
darles las consignas
consignas de de trabajo;
trabajo; aa lo lo cual
cual loslos niños
niños respondie-
respondie-
ron positivamente.
ron positivamente. Les Les dije
dije queque luego
luego de de queque hiciéramos
hiciéramos la la
actividad nos
actividad nos íbamos
íbamos aa comer comer los los distintos
distintos elementos.
elementos.
Luego de
Luego de queque los los chicos
chicos debatieron
debatieron en en grupos,
grupos, nos nos senta-
senta-
mos en
mos en ronda
ronda para para poner
poner en en común.
común. Lo Lo que
que los los chicos
chicos contes-
contes-
taban yoyo lo
taban lo iba
iba anotando
anotando en en elel pizarrón;
pizarrón; gracias
gracias a a esto,
esto, los
los niños
niños
pudieron concluir
pudieron concluir que que todos
todos los los elementos
elementos que que yo había lle-
yo había lle-
vado tenían
vado tenían semillas.
semillas. Yo Yo luego
luego les les conté
conté que que todas
todas las las frutas
frutas
oo las
las verduras
verduras que que tuvieran
tuvieran semillas
semillas se se llamaban
llamaban frutos. frutos. Para
Para
terminar, los
terminar, los chicos
chicos se se comieron
comieron las las naranjas,
naranjas, las las manzanas
manzanasyy
el pepino
el pepino que que habíamos
habíamos llevado llevado para para realizar
realizar la la actividad.
actividad.
Alumna
Alumna 2: 2: Los
Los niños
niños estuvieron
estuvieron muy muy asombrados
asombrados con con
los materiales
los materiales que que trajo.
trajo.
Alumna
Alumna 1: 1: Participaron
Participaron activamente
activamente respondiendo
respondiendo aa todas todas
las preguntas.
las preguntas. Pudieron Pudieron darse darse cuenta
cuenta de de las
las semejanzas
semejanzasyy
diferencias de
diferencias de loslos frutos.
frutos.
Propuesta 2:
Propuesta 2: «Observación
«Observación de
de las
las semillas»
semillas»
Alumna
Alumna 2: 2: Al
Al comienzo
comienzo de
de la
la actividad
actividad nos
nos sentamos
sentamos enen ronda
ronda
yy realicé
realicé preguntas
preguntas para
para ver
ver si
si se
se acordaban
acordaban lo
lo que
que trabaja-
trabaja-
mos en
mos en la
la actividad
actividad anterior.
anterior. Luego
Luego lesles mostré
mostré las las semillas
semillas queque
había traído.
había traído. LosLos dividí
dividí enen grupos
grupos para para queque sese sienten
sienten en en las
las
mesasy y les
mesas les entregué
entregué las las semillas
semillas secas
secas parapara que
que intentaran
intentaran
abrirlas. Después
abrirlas. Después de de unun tiempo,
tiempo, lesles entregué
entregué las las semillas
semillas remo-
remo-
jadas,
jadas, ya que las
ya que las otras
otras no no las
las podían
podían abrir.
abrir. Observaron
Observaron las las
partes internas
partes internas de de éstas.
éstas. Luego
Luego loslos senté
senté en en ronda
ronda en en el
el piso
piso
con las
con las semillas
semillas en en el
el medio
medioy y realicé
realicé preguntas
preguntas sobre sobre las
las dife-
dife-
rentes partes
rentes partes de de éstas.
éstas. Para
Para cerrar,
cerrar, con
con loslos niños
niños pegamos
pegamos en en
una lámina
una lámina el el orden
orden de de las
las diferentes
diferentes partespartes de de las
las semillas.
154
154
CDNO
Dos
$, El clima
El clima logrado
logrado fue
fue muy
muy bueno.
bueno. Los Los niños
niños pudieron
pudieron realizar
realizar
A las consignas
las consignas grupalmente,
grupalmente, compartiendo
compartiendo los los materiales
materialesy y res- res-
petando aa los
petando los compañeros.
compañeros. A A medida
medida que que realizaban
realizaban las las obser-
obser-
vaciones, escuchaban
vaciones, escuchaban atentamente
atentamente las las opiniones
opiniones de de los
los demás.
demás.
La propuesta
La propuesta fue fue muy
muy clara,
clara, los
los niños
niños pudieron
pudieron comprender
comprender
que tenían
que tenían que que observar
observar lo lo que
que poseían
poseían en en común
común las las semillas.
semillas.
Los materiales
Los materiales fueron
fueron presentados
presentados correctamentecorrectamente en en
tiempoyy producción.
tiempo producción. La La organización
organización de de lala actividad
actividad se se basó
basó
en subgrupos
en subgrupos acordados
acordados al al comienzo
comienzo de de ésta.
ésta.
Alumna 1:1: La
Alumna La organización
organización de de esta
esta actividad
actividad fue fue muy
muy buenabuena
yy los
los niños
niños pudieron
pudieron observar
observar lo lo que
que Florencia
Florencia les les había
había plan-plan-
teado al
teado al comienzo
comienzo de de la
la misma.
misma. Los Los chicos
chicos se se quedaron
quedaron muy muy
sorprendidos de
sorprendidos de que
que todas
todas laslas semillas
semillas tuvierantuvieran ese ese «palito»,
«palito»,
como lo
como lo llamaban,
llamaban, y y entre
entre todos,
todos, en en el el momento
momento del del cierre,
cierre,
pudieron sacar
pudieron sacar diferentes
diferentes conclusiones
conclusiones que que luego
luego nos nos servi-
servi-
rían para
rían para laslas otras
otras actividades
actividades que que nos nos quedaban.
quedaban.
Propuesta 3:
Propuesta 3: «La
«La germinación
germinación de
de la
la lenteja»
lenteja»
Alumna 1:
Alumna 1: En
En esta
esta actividad,
actividad, pude pude agrupar
agrupar aa los los niños
niños sin sin
ningún tipo
ningún tipo de de problema.
problema. EstabanEstaban muy muy contentos
contentos de de que
que íba-
íba-
mos aa realizar
mos realizar una una actividad.
actividad. Entre Entre todos
todos recordamos
recordamos lo lo que
que
habíamos realizado
habíamos realizado en en las
las actividades
actividades anteriores.
anteriores. Luego Luego les les
conté que
conté que íbamos
íbamos aa hacer hacer unosunos dispositivos
dispositivos o o unas
unas casitas
casitas
para que
para que crecieran
crecieran las las lentejas.
lentejas. Saqué
Saqué de de lala bolsa
bolsa loslos materia-
materia-
lesyy les
les les dije
dije queque se se sentaran
sentaran en en los
los grupos
grupos como como habíanhabían eses-
tado trabajando
tado trabajando en en lala actividad
actividad de de plástica.
plástica. Los Los niños
niños se se dis-
dis-
tribuyeron en
tribuyeron en loslos cuatro
cuatro grupos
grupos yy yo repartí los
yo repartí los elementos.
elementos.
Les dije
Les dije que
que podían
podían utilizar todos los
utilizar todos los materiales
materialesyy que que debían
debían
realizar uno
realizar uno por grupo. Los
por grupo. Los niños
niños empezaron
empezaron aa trabajar trabajar yyyoyo fui
fui
pasando por
pasando por loslos distintos
distintos grupos grupos para para observar,
observar, ver ver cómo
cómo
estaban trabajando
estaban trabajando y y si
si necesitaban
necesitaban algo. algo.
Cuando pasé
Cuando pasé por por elel grupo
grupo 22, , que
que estaba
estaba conformado
conformado por por
Pilar, Juana,
Pilar, Juana, AilénAilén yy Juan Sebastián, noté
Juan Sebastián, noté que que la la primera
primera no no
dejaba que
dejaba que loslos demás
demás participaran.
participaran. Entonces
Entonces intervineinterviney y le le dije
dije
aa Pilar
Pilar que
que tenían
tenían que que hacer
hacer el el germinador
germinador entre entre todos,
todos, así así
ellos también
ellos también podían podían participar
participar dede lala actividad.
actividad. La La niña
niña siguió
siguió
sin compartir
sin compartir los los materiales,
materiales, entonces
entonces intervinointervino la la Alumna
Alumna 2 2, ,
para reiterar
para reiterar lo lo que
que yoyo lele había
había explicado
explicado con con anterioridad.
anterioridad. Ella Ella
estaba afligida
estaba afligida yyAlejandra
Alejandra (la (la maestra
maestra de de lala sala)
sala) le le preguntó
preguntó
155
155
qué le
qué le pasaba
pasaba y y le le dijo
dijo aa lala niña
niña que que era era muymuy importante
importante incor- incor-
porarse al
porarse al grupo
grupo yy no no hacer
hacer uno uno para para ella
ella sola.
sola. La La niña
niña aceptó
aceptó
yy junto
junto con con los los restantes
restantes integrantes
integrantes del del grupo
grupo empezaron
empezaron aa
realizarel
realizar germinador.
el germinador.
En el
En el grupo
grupo 11,, conformado
conformado por por Marcos,
Marcos, Martina, Martina, Brian Brian y y
Fátima, luego
Fátima, luego de de realizado
realizado el el germinador,
germinador, no no lograban
lograban com- com-
partirlo con
partirlo con facilidad
facilidad yy tuvimostuvimos que que intervenir
intervenir para para ayudarlos.
ayudarlos.
Me di
Me di cuenta
cuenta en en elel transcurso
transcurso de de la la actividad
actividad de de queque ten-
ten-
dría que
dría que haberlos
haberlos distribuido
distribuido de de otra
otra manera
manera para para que que pudie-
pudie-
ran realizar
ran realizar sus sus proyectos
proyectos con con mejores
mejores resultados.
resultados.
Luego de
Luego de la la realización
realización de de loslos germinadores,
germinadores, nos nos ubicamos
ubicamos
en el
en el piso,
piso, en en donde
donde siempre siempre realizan realizan la la ronda.
ronda. En En vezvez de de po-
po-
nerse en
nerse en esta
esta disposición,
disposición, los los niños
niños estaban
estaban agrupados
agrupados en en
cuatro grupos
cuatro grupos diferentes,
diferentes, con con los los germinadores
germinadores en en el el medio
medio
yy encimados
encimados sobre sobre ellos.ellos. Me Me costócostó muchomucho que que los los niños
niños se se
mantuvieran en
mantuvieran en silencio
silencio para para realizar
realizar la la puesta
puesta en en común,
común,
puesto que
puesto que debatían
debatían en en loslos grupos
grupos cerrados
cerrados sobre sobre el el tema.
tema.
En un
En un afiche,
afiche, pusimos
pusimos los los materiales
materiales que que cada cada grupo
grupo había había
utilizado, las
utilizado, las observaciones
observaciones que que hacían
hacían yy si si ellos
ellos creían
creían que que ibaiba
aa germinar
germinar la la semilla.
semilla.
En el
En el grupo
grupo 11,, cortaron
cortaron una una huevera
huevera de de cartón
cartóny y le le pusieron
pusieron
en el
en el fondo
fondo las las semillas,
semillas, luego luego encimaencima le le agregaron
agregaron algodón algodón
yy esponjas
esponjas cortadas cortadas en en cuadraditos
cuadraditos chiquitos. chiquitos.
El grupo
El grupo 22 puso, puso, dentrodentro de de la la huevera,
huevera, las las lentejas,
lentejas, arriba arriba
algodón yy por
algodón por último
último recortaron
recortaron las las bandejitas
bandejitas en en pequeños
pequeños
pedacitosyy se
pedacitos se la la agregaron.
agregaron. Además, Además, le le pusieron
pusieron un un rulero
rulero
rellenado con
rellenado con algodón
algodón parado parado dentro dentro de de la la huevera.
huevera.
El grupo
El grupo 33 dio dio vuelta
vuelta una una huevera
huevera de de plástico transparente
plástico transparente
yy lala coloco
coloco arribaarriba de de unauna bandejita
bandejita de de telgopor.
telgopor. En En loslos huecos
huecos
que quedaban
que quedaban en en la la huevera
huevera le le pusieron
pusieron las las lentejas
lentejasyy algodón.
algodón.
El grupo
El grupo 4 4 utilizó
utilizó una una huevera
huevera de de cartón
cartón entera;entera; adentro
adentro
le colocó
le colocó las las lentejas,
lentejas, el el algodón
algodón arriba arriba yy para para finalizar
finalizar le le puso
puso
pedacitos de
pedacitos de la la bandejita
bandejita de de telgopor.
telgopor. La La cerraron
cerraron yy en en uno
uno
de los
de los costados
costados le le hicieron
hicieron un un agujero
agujeroyy le le metieron
metieron un un rulero
rulero
(que sobresalía
(que sobresalía de de la la misma).
misma). Ellos Ellos decían
decían que que eraera comocomo un un
tobogán para
tobogán para que que se se deslicen
deslicen las las lentejas
lentejasyy caigan caigan dentro.dentro.
La Alumna
La Alumna 22 iba iba retirando
retirando los los germinadores
germinadores que que ya ha-
ya ha-
bíamos observado
bíamos observadoy y analizado, analizado,yy los los colocaba
colocaba en en una una mesa.
mesa.
Todos los
Todos los grupos
grupos tuvierontuvieron la la hipótesis
hipótesis de de queque iba iba aa germinar
germinar
la lenteja.
la lenteja. Luego Luego colocamos
colocamos los los dispositivos
dispositivos en en un un sector
sector
destinado aa los
destinado los mismos.
mismos.
156
156
E Con respecto
Con respecto al al cierre,
cierre, tendría
tendría que que haber
haber colocado
colocado los los ger-
ger-
<A minadores en
minadores en una
una mesa mesa aparte
aparte de de lala ronda
ronda para
para queque pudie-
pudie-
ran tener
ran tener mayor
mayor atención
atención aa las las producciones
producciones de de todos
todosyy no no
la de
la de ellos
ellos solos,
solos, ee irir poniéndolos
poniéndolos en en el
el medio
medio aa medida
medida queque loslos
íbamos necesitando.
íbamos necesitando.
Alumna 2:
Alumna 2: AA Pilar
Pilar le le costaba
costaba entender
entender que que debía
debía haber
haber un un
solo dispositivo
solo dispositivo por por mesa,
mesa, pero
pero logró
logró integrarse
integrarse al al trabajo
trabajo gru-
gru-
pal. A
pal. A pesar
pesar de de que
que los los niños
niños estaban
estaban demasiado
demasiado inquie-
inquie-
tos, la
tos, la Alumna
Alumna 11 pudopudo atender
atender aa cadacada grupo
grupoy y hacerles
hacerles laslas pre-
pre-
guntas correspondientes
guntas correspondientes a a la la actividad
actividad que que estaba
estaba realizando.
realizando.
Propuesta 4:
Propuesta 4: «Revisando
«Revisando ideas»
ideas»
Alumna 2:
Alumna 2: Al
Al comienzo
comienzo de de la la actividad,
actividad, nos nos sentamos
sentamos con con
los niños
los niños en en ronda
ronda en en elel piso
pisoyy los los dispositivos
dispositivos de de cada
cada grupo
grupo
en el
en el medio.
medio. Observamos
Observamos si si habían
habían comenzado
comenzado aa germinar germinar
las semillas
las semillas que que habían
habían colocado.
colocado. Cuando Cuando la la propuesta
propuesta no no
podía ya
podía ya sostenerse
sostenerse en en la la ronda,
ronda, se se ubicaron
ubicaron en en laslas mesas
mesasyy
realizaron la
realizaron la observación
observación solamente solamente de de sus
sus dispositivos,
dispositivos, sin sin
poder observar
poder observar los los de
de sus
sus compañeros.
compañeros. Luego, Luego, mientras
mientras ellos ellos
estaban sentados,
estaban sentados, para para cerrar
cerrar la la actividad
actividad en en unauna lámina,
lámina,
comparamos lo
comparamos lo que
que habían
habían pensado pensado que que sucedería
sucedería con con lo lo
que sucedió.
que sucedió.
Comprendieron que
Comprendieron que tenían
tenían que que observar
observar los los cambios
cambios de de
las semillas.
las semillas.
Olvidé decir
Olvidé decir aa los los niños
niños que que debían
debían tocarlos
tocarlos con con suavi-
suavi-
dad yy no
dad no desarmarlos;
desarmarlos; esto esto produjo
produjo que que algunos
algunos niños niños loslos
desacomodaran.
desacomodaran.
Pudimos comparar
Pudimos comparar lo lo observado
observado en en lala actividad
actividad anterioranterior
con lo
con lo que
que había
había sucedido
sucedido en en esta.
esta.
Faltó un
Faltó un momento
momento de de cierre.
cierre. No No pude
pude analizar
analizar con con loslos
niños en
niños en qué
qué podía
podía influir
influirel material en
el material en el
el crecimiento
las
semillas, ya
semillas, ya queque no no en
en todos
todos habían habían comenzado
comenzado aa crecer. crecer.
Alumna 1:
Alumna 1: La
La alumna
alumna 2 2 solicitó
solicitó aa los los niños
niños que que se se sienten
sienten
en ronda
en ronda parapara poder poder contarles
contarles lo lo que
que ibaniban aa hacer,
hacer, peropero
éstos, cuando
éstos, cuando vieron vieron los los germinadores
germinadores yy las las lentejas
lentejas que que
habían empezado
habían empezado a a crecer,
crecer, se se desconcentraron.
desconcentraron. Entonces, Entonces,
la Alumna
la Alumna 22 los los tuvo
tuvo que que dividir
dividir en en las
las mesas
mesas de de acuerdo
acuerdo aa
como habían
como habían trabajado
trabajado en en su su confección
confección para para que que pudieran
pudieran
observar los
observar los cambios
cambios que que habían
habían sucedido.
sucedido. Así Así se se hizo
hizo más
más
157
157
llevadera la
llevadera la actividad
actividad yy organizada.
organizada. LaLa Alumna
Alumna 22 pasaba
pasaba por por
los diferentes
los diferentes grupos
grupos ee iba
iba guiando
guiando la
la observación
observación yy loslos ayu-
ayu-
daba a
daba a sacar
sacar conclusiones.
conclusiones. Además,
Además, ibaiba mostrando
mostrando por por los
los
grupos algunos
grupos algunos dede los
los germinadores
germinadores que que habían
habían realizado
realizado
los demás
los demás compañeros.
compañeros.
A esta
A esta actividad,
actividad, le
le faltó
faltó unun momento
momento de de cierre
cierre en
en donde
donde
) todos pudieran participar
todos pudieran participar y ver qué cosas habían sucedido
y ver qué cosas habían sucedido
0 enlos
en demás grupos.
los demás grupos. SinSin embargo,
embargo, la la actividad
actividad salió
salió bien.
bien.
A
A continuación,
continuación, les les presentamos
presentamos una una propuesta
propuesta desarrollada
desarrollada en en
un
un documento
documento elaboradoelaborado por por elel Ministerio
Ministerio de de Cultura
Educación
de
de la
la Nación
Nación (1997). Algunos aspectos
(1997). Algunos aspectos fueronfueron modificados
modificados por por laslas
autoras de
autoras de este
este libro.
libro.
¿Por qué
¿Por qué la la seleccionamos?
seleccionamos? Consideramos
Consideramos muy muy importante
importante que que
los
los docentes
docentes analicen
analicen los los documentos
documentos de de trabajo
trabajo realizados
realizados aa nivel
nivel
nacional
nacional y/oy/o en en cada
cada una
una de de las jurisdicciones en
las jurisdicciones en donde
donde se se desempe-
desempe-
ñan.
ñan. Los
Los mismos
mismos aportan
aportan elementos
elementos que que pueden
pueden ser ser de
de mucha
mucha utili-
utili-
dad
dad enen la
la tarea.
tarea. Esto
Esto nono significa
significa que que sese esté
esté de
de acuerdo
acuerdo con con todo
todo lo lo
que el
que el documento
documento propone,propone, ni ni que
que deba
deba implementarse
implementarse «tal «tal cual»,
cual», ya ya
que entre
que entre otros
otros aspectos
aspectos «siempre»
«siempre» deberádeberá contextualizarse
contextualizarse aa la la rea-
rea-
lidad
lidad escolar
escolar donde
donde trabaja
trabaja elel docente.
docente. Pero Pero tanto
tanto los
los acuerdos
acuerdos como
como
las
las diferencias
diferencias que que sese encuentren
encuentren en en los
los documentos
documentos llevan llevan aa reflexio-
reflexio-
nar
nar sobre
sobre nuestras
nuestras prácticas
prácticas docentes.
docentes.
Contenido: Mezclas.
Contenido: Mezclas.”30
•* Se
Se intenta
intenta responder
respondera a las
las siguientes
siguientes preguntas:
preguntas:
–- ¿Qué
¿Qué materiales
materiales sese mezclan
mezclan oo sese disuelven
disuelven en
en el
el agua?
agua?
–— ¿Qué
¿Qué materiales
materiales sese mezclan
mezclan oo sese disuelven
disuelven en
en el
el agua?
agua?
–— ¿Qué
¿Qué materiales
materiales sese necesitan?
necesitan?
31
•* Arena
Arena ”, , azúcar,
azúcar, trozos
trozos dede telgopor,
telgopor, sal,
sal, talco,
talco,
•* agua,
agua,
30.
30. Véase
Véase el Anexo Nº
el Anexo N” 12
12 de
de este
este libro,
libro, sobre
sobre sistemas
sistemas materiales.
materiales. Métodos
Métodos de
de sepa-
sepa-
ración
ración de
de fases.
fases.
31.
31. Para
Para preservar
preservar la
la salud
salud de
de los
los alumnos
alumnos es
es muy
muy importante
importante que
que la
la arena
arena esté
esté correc-
correc-
tamente
tamente «higienizada»,
«higienizada», para
para ello:
ello: colocar
colocar la
la arena
arena en
en un
un recipiente,
recipiente, cubrirla
cubrirla con
con
agua
agua que
que contenga
contenga algún
algún producto
producto desinfectante
desinfectante (por
(por ejemplo,
ejemplo, lavandina).
lavandina). Al
Al cabo
cabo
de
de una
una hora,
hora, filtrar
filtrar la
la mezcla.
mezcla. Ubicar
Ubicar la
la arena
arena en
en una
una bandeja
bandeja que
que pueda
pueda colocarse
colocarse
en
en el
el horno
horno previamente
previamente calentado
calentado y
y dejarla
dejarla hasta
hasta que
que se
se seque.
seque. Guardar
Guardar la
la «arena
«arena
158
158
•« 55vasos transparentes o
vasos transparentes o frascos
frascos de
de boca
boca ancha,
ancha,
•* linterna,
linterna,
• lupas,
lupas,
•« etiquetas,
etiquetas,
•« jarra
jarra oo recipiente
recipiente medidor,
medidor,
•« cucharas
cucharas o o varillas
varillas para
para mezclar.
mezclar.
¿Qué actividades
• ¿Qué actividades se
se proponen?
proponen?
–- Se procede aa colocar
Se procede colocar lala misma
misma cantidad
cantidad dede agua
agua enen los
los
recipientes.
recipientes.
–= Ubicar en cada
Ubicar en cada recipiente
recipiente la la misma
misma cantidad
cantidad dede los
los mate-
mate-
riales sólidos
riales sólidosyy rotularlos.
rotularlos.
–— Revolver
Revolver cada
cada una
una de
de las
las muestras,
muestras, utilizando
utilizando diferentes
diferentes
cucharas.
cucharas.
Los chicos
• Los chicos reconocen
reconocen qué qué ocurrió
ocurrió en en cada
cada caso:
caso: por
por ejem-
ejem-
.
plo, algunos
plo, algunos materiales
materiales se se mezclan
mezclan yy parece
parece queque desapa-
desapa-
recen (se
recen (se disuelven),
disuelven), otros
otros hacen
hacen globitos,
globitos, otros
otros quedan
quedan sus-sus-
pendidos, otros
pendidos, otros se se van
van al al fondo.
fondo. En En aquellos
aquellos casos
casos en en que
que
resulte más
resulte más difícil
difícil de
de determinar
determinar qué qué pasó,
pasó, sese ilumina
ilumina el el reci-
reci-
piente con
piente con una
una linterna
linterna yyse mira con
se mira con lala lupa.
lupa.
Los alumnos
• Los alumnos registran
registran gráficamente
gráficamente oo con con ayuda
ayuda deldel maes-
maes-
.
tro, en
tro, en cuadros
cuadros comparativos,
comparativos, los los resultados
resultados obtenidos.
obtenidos.
Esta experiencia
• Esta experiencia llevalleva alal planteo
planteo de de nuevas
nuevas preguntas:
preguntas:
.
–- ¿Se
¿Se pueden
pueden separar
separar estas
estas mezclas?
mezclas? Es Es decir,
decir, ¿se
¿se pueden
pueden
obtener nuevamente
obtener nuevamente los los materiales
materiales iniciales
iniciales que que se se
mezclaron?
mezclaron?
–- ¿Cuáles
¿Cuáles sísíyy cuáles
cuáles no?no?
–- ¿Cómo
¿Cómo podemos
podemos hacer hacer para
para separar
separar cada
cada tipo
tipo de
de muestra?
muestra?
Esto lleva
• Esto lleva aa trabajar
trabajar otro
otro contenido:
contenido: Cambios
Cambios reversibles.
reversibles.
–SeSe incorporan
incorporan nuevosnuevos materiales:
materiales:
•« filtros
filtros de
de papel,
papel,
•« trozos
trozos dede telas,
telas,
seca»
seca» en
en un
un recipiente
recipiente limpio
limpio y
y tapar
tapar herméticamente.
herméticamente. Si
Si no
no se
se dispusiera
dispusiera de
de un
un
horno,
horno, puede
puede dejarse
dejarse secar
secar la
la arena,
arena, exponiéndola
exponiéndola directamente
directamente a a los
los rayos
rayos solares.
solares.
En
En este
este caso,
caso, debe
debe cuidarse
cuidarse que
que en
en ningún
ningún momento
momento la
la arena
arena pueda
pueda ser
ser utilizada
utilizada
por animales
por animales (por
(por ejemplo:
ejemplo: gatos)
gatos) como
como depósito
depósito de
de sus
sus excrementos.
excrementos.
159
159
•« coladores,
coladores,
•*« embudos,
embudos,
•« envases
envases dede boca
boca ancha,
ancha,
•« vasos
vasos plásticos
plásticos transparentes.
transparentes.
•+ Se
Se procede
procede a a filtrar
filtraryy colar
colar las las distintas
distintas mezclasmezclas para para verver enen
qué casos
qué casos sese pueden
pueden oo no no separar
separar los los materiales.
materiales. Así Así sese com-
com-
prueba que,
prueba que, por
por ejemplo,
ejemplo, el el colador
colador retieneretiene los los trozos
trozos de de
telgopor pero
telgopor pero nono retiene
retiene la la arena.
arena. En En cambio,
cambio, utilizando
utilizando un un
filtro se
filtro se puede
puede separar
separar el el agua
agua de de lala arena.
arena.
En otros
• En otros casos,
casos, eses posible
posible obtener
obtener los los materiales
materiales por por decan-
decan-
tación. Para
tación. Para ello
ello sese colocan
colocan las las mezclas
mezclas en en recipientes
recipientesyy se se
las deja
las deja reposar
reposar hasta
hasta el el día
día siguiente.
siguiente. Cumplido
Cumplido ese ese lapso,
lapso,
lentamente se
lentamente se retira
retira elel agua
agua yy se se observa
observa si si en
en el el fondo
fondo del del
recipiente han
recipiente han quedado
quedado nuevamente
nuevamente los los otros
otros materiales.
materiales.
Esto vale
Esto vale para
para la
la arena
arena y yelel talco,
talco, que que no no flotan
flotan ni ni se
se disuelven
disuelven
en el
en el agua.
agua.
En el
• En el caso
caso de de las
las soluciones
soluciones (agua (agua y y sal,sal, agua
agua yy azúcar),
azúcar), se se
pueden obtener
pueden obtener nuevamente
nuevamente los los materiales
materiales disueltos disueltos por por
evaporación del
evaporación del agua.
agua. Para Para ello,ello, será
será necesario
necesario colocar colocar las las
muestras en
muestras en recipientes
recipientes sin sin tapa,
tapa, rotularlos,
rotularlos, marcar marcar el el nivel
nivel
del agua
del agua yy colocarlos
colocarlos en en un un lugar
lugar cálido
cálido para para favorecer
favorecer la la
evaporación yy recuperar
evaporación recuperar los los materiales:
materiales: azúcar azúcaryy sal. sal. En
En este
este
caso es
caso es válido
válido utilizar
utilizar la la linterna
linterna oo la la lupa
lupa para
para lograrlograr una una
observación más
observación más precisa
precisa yy poder poder reconocer
reconocer si si las
las muestras
muestras
han tenido
han tenido cambios
cambios con con respecto
respecto aa la la situación
situación inicial.inicial.
•* Con
Con ayuda
ayuda deldel maestro,
maestro, los los alumnos
alumnos registranregistran gráficamente
gráficamente
los resultados
los resultados obtenidos
obtenidos en en estas
estas experiencias
experiencias
Aportamos una
Aportamos una sugerencia,
sugerencia, si silos chicos ya
los chicos han trabajado
ya han trabajado
la idea
la idea de
de que
que los
los imanes
imanes atraen
atraen los los objetos
objetos o o materiales
materiales
fabricados con
fabricados con hierro,
hierro, se
se podría
podría incluir
incluir en
en las
las mezclas,
mezclas, lima-
lima-
duras de
duras de hierro,
hierro, clavos
clavos oo clips
clips de
de acero,
acero, por
por ejemplo,
ejemplo, arena
arena yy
limaduras de
limaduras de hierro;
hierro; bolitas
bolitas dede telgopor
telgoporyy clavos
clavos de acero.”.32
de acero
También se
se los
los podría
podría invitar
invitar aa realizar
realizar una
una mezcla
mezcla de
de agua
agua
Y
o También
yy clips
clips de
de acero
acero yy proponerles
proponerles que que traten
traten de
de sacar
sacar los
los clips
clips
del agua
del agua pero
pero sin
sin usar
usar los
los dedos,
dedos, tamices,
tamices, coladores
coladores o o filtros.
filtros.
32.
32. En
En el
el Capítulo
Capítulo VI
VI se
se presenta
presenta una
una secuencia
didáctica «Jugando
«Jugando con
con imanes».
imanes».
160
160
5. Momentos
5. Momentos para
para reflexionar
reflexionar sobre
sobre qué
qué se
se hizo,
hizo,
para qué
para qué se
se hizo
hizo yy cómo
cómo se
se hizo
hizo
AA manera
manera de de pequeños
pequeños cierres,
cierres, podrán
podrán realizarse
realizarse individualmente
individualmente
y/o
y/o en
en pequeños
pequeños grupos,
grupos, yy favorecen
favorecen queque los
los alumnos
alumnos reflexionen
reflexionen
sobre
sobre elel qué
qué yy el
el cómo
cómo están
están aprendiendo.
aprendiendo. El El docente
docente efectúa
efectúa pregun-
pregun-
tas
tas para
para que
que verbalicen
verbalicen lo lo que
que han
han hecho
hecho yy los
los cambios
cambios uu observaciones
observaciones
realizadas.
realizadas. También
También volver
volver sobre
sobre lolo que
que piensan
piensan facilita
facilita aa los
los alumnos
alumnos
revisar
revisar aspectos
aspectos queque pueden
pueden haber
haber quedado
quedado confusos
confusos y y una
una instancia
instancia
para
para nuevos
nuevos interrogantes.
interrogantes.
6. Momentos
6. Momentos de
de cierre
cierre
Es
Es aconsejable
aconsejable que
que cada
cada secuencia
secuencia finalice
finalice con
con una
una recapitulación
recapitulación
de
de las
las ideas
ideas trabajadas
trabajadas yy una
una explicitación
explicitación de
de las
las relaciones
relaciones que
que se
se han
han
tratado
tratado de de establecer
establecer dentro
dentro dede la
la secuencia
secuencia yy concon otras
otras secuencias
secuencias
relacionadas.
relacionadas.
Es
Es importante:
importante:
«finalizar
«finalizar toda
toda actividad
actividad con
con unun producto
producto claro
claro alcan-
alcan-
zando
zando gracias
gracias aa ella:
ella: una
una conclusión,
conclusión, una una nueva
nueva interpre-
interpre-
tación,
tación, un
un nuevo
nuevo concepto
concepto bien
bien manejado,
manejado, un un concepto
concepto ma-ma-
nejado
nejado en en un
un contexto
contexto distinto,
distinto, unauna nueva
nueva destreza,
destreza, unauna
nueva
nueva habilidad,
habilidad, una
una capacidad
capacidad mejor
mejor desarrollada.
desarrollada. Toda
Toda ac-ac-
tividad de
tividad de aprendizaje
aprendizaje debe
debe llegar,
llegar, aa algo,
algo, de
de no
no hacerlo
hacerlo tal
tal acti-
acti-
vidad
vidad carece
carece dede sentido,
sentido, parcial
parcial o o totalmente»
totalmente» (Gutiérrez
(Gutiérrez
Vázquez,
Vázquez, 1982).
1982).
La experimentación
La experimentación
Este
Este procedimiento,
procedimiento, propio
propio dede las
las ciencias
ciencias naturales,
naturales, conlleva
conlleva lala
reproducción
reproducción en en el
el aula
aula del
del fenómeno
fenómeno aa estudiar
estudiar concon modificación
modificación
de
de variables.
variables.
Desde
Desde unun punto
punto dede vista
vista curricular,
curricular, en en el
el Nivel
Nivel Inicial,
Inicial, yy por
por el
el
nivel
nivel dede madurez
madurez cognitiva,
cognitiva, esteeste procedimiento
procedimiento está está incluido
incluido dentro
dentro
de
de las
las actividades
actividades de
de exploración.
exploración.
La
La determinación
determinación de de las
las variables
variables que
que intervienen
intervienen en en la
la ocurren-
ocurren-
cia
cia de
de unun fenómeno
fenómeno nono eses una
una tarea
tarea sencilla
sencilla pero
pero debemos
debemos aclarar
aclarar
dos
dos puntos:
puntos:
161
161
1.
1. Para
Para César
César Coll
Coll (1978):
(1978):
«En
«En el el tratamiento
tratamiento de de los
los diferentes
diferentes contenidos
contenidos una una dede
las
las prioridades
prioridades es es encontrar
encontrar las las estrategias
estrategias que que permitan
permitan al al
alumno:
alumno: emitir emitir hipótesis
hipótesis y y confrontar
confrontar experimentalmente
experimentalmente
dichas
dichas hipótesis.
hipótesis.
Sin
Sin embargo,
embargo, esta esta propuesta
propuesta de de trabajo
trabajo parapara las
las cien-
cien-
cias
cias naturales
naturales parecería
parecería entrar
entrar en en contradicción
contradicción con con las
las posi-
posi-
bilidades
bilidades intelectuales
intelectuales de de los
los niños/as
niños/as del del NI,
NI, poseedores
poseedores de de
un
un pensamiento
pensamiento operatorio
operatorio concreto.
concreto.
(…)
(...) La
La formulación
formulación de de hipótesis
hipótesis yy la la verificación
verificación de de hipó-
hipó-
tesis
tesis exigen
exigen un un tipo
tipo dede razonamiento
razonamiento hipotético-deductivo
hipotético-deductivo
que
que sólo
sólo es es posible
posible aa partir
partir de de los
los 12-13
12-13 años.
años. SinSin embargo,
embargo,
mucho
mucho antes antes dede esta
esta edad
edad se se observan
observan una una serie
serie de
de conductas,
conductas,
cuyo objetivo
cuyo objetivo parece
parece ser
ser la
la obtención
obtención de de información
información del del medio
medio
que
que preparan
preparan y y anticipan
anticipan en en cierto
cierto modo
modo la la experimentación
experimentación
del
del nivel
nivel formal.»
formal.»
El
El autor
autor mencionado,
mencionado, a a esa
esa serie
serie de
de conductas
conductas observadas,
observadas, las
las
denomina «conductas
denomina «conductas de
de experimentación»,
experimentación», definiéndolas
definiéndolas como:
como:
«toda
«toda conducta
conducta cuya
cuya finalidad
finalidad consiste
consiste enen la
la comprensión
comprensión
“en
“en el
el sentido
sentido más
más amplio
amplio del
del término”
término” deldel objeto
objeto sobre
sobre el
el que
que
se
se centra
centra lala experimentación.
experimentación. De De este
este modo,
modo, todas
todas las
las accio-
accio-
nes
nes que,
que, desde
desde los
los primeros
primeros meses
meses dede la
la vida,
vida, sese dirigen
dirigen aa la
la
comprensión
comprensión de de las
las propiedades
los objetos
objetos deldel medio
medio
ambiente
ambiente entran
entran aa formar
formar parte
parte de
de esta
esta experimentación
experimentación en en
sentido
sentido amplio»
amplio» (Coll,
(Coll, 1978).
1978).
2.
2. El
El docente,
docente, alal orientar
orientar laslas actividades
actividades de de tipo
tipo experimental,
experimental,
debe
debe tener
tener en en cuenta
cuenta elel control
control de de variables,
variables, ya
ya que
que las
las mismas
mismas incidi-
incidi-
rán
rán en
en los
los resultados
obtenidos durante
durante el el experimento;
experimento; estoesto lolo hará
hará aa
través de
través de preguntas
preguntas para
para que
que loslos niños
niños puedan
puedan irir reconociendo
reconociendo cuáles cuáles
son
son los
los aspectos
aspectos (variables)
(variables) aa tener
tener en en cuenta,
cuenta, qué
qué significan
significan los
los resulta-
resulta-
dos
dos que
que se se obtienen
obtienen yy cuál
cuál es
es la
la importancia
importancia que que esto
esto tiene
tiene al
al comparar
comparar
la información
la información recopilada
recopilada en en el
el proceso.
proceso.
162
162
¿Qué se
¿Qué se entiende
entiende por
por «variable»?
«variable»?
Durante la
Durante la realización
realización de de un un experimento
experimento se se producen
producen cambioscambios
que
que pueden
pueden ser ser estudiados
estudiados midiendomidiendo ciertas ciertas características
características (o (o magni-
magni-
tudes).
tudes). Por
Por ejemplo,
ejemplo, al al calentar
calentar agua agua se se puede
puede medir
medir su su temperatura
temperatura yy
el
el tiempo
tiempo que que tarda
tarda en en llegar
llegar aa cierta
cierta temperatura.
temperatura. Estas Estas características
características
que
que durante
durante el el experimento
experimento se se pueden
pueden medir medir parapara analizar
analizar cómo
cómo trans-trans-
curre
curre elel proceso
proceso se se llama
llama «variable».
«variable». En En elel ejemplo
ejemplo anterior,
anterior, la la tempera-
tempera-
tura yy el
tura el tiempo
tiempo son son variables.
variables.
Por
Por lo lo tanto,
tanto, unauna variable
variable es es un
un aspecto
aspecto oo característica
característica que que se se tiene
tiene
en
en cuenta
cuenta en en unun experimento.
experimento. Puede Puede permanecer
permanecer constanteconstante o o variar.
variar.
En
En un un experimento
experimento actúan actúan muchos
muchos factores
factores queque pueden
pueden influir
influir de de
manera
manera significativa
significativa en en los
los resultados
obtenidos. Por Por eso,
eso, para
para disminuir
disminuir
el efecto
el efecto de de laslas variables
variables no no controladas,
controladas, es es importante
importante mantenerlas
mantenerlas
constantes.
constantes.
En síntesis:
En síntesis:
•* Un
Un experimento
experimento consiste consiste en en modificar
modificar variables
variables yy observar
observar
qué
qué cambios
cambios resultan
resultan de de dichas
dichas modificaciones.
modificaciones. Hay Hay que que tener
tener
en
en cuenta
cuenta que que sisi se
se modifican
modifican todas todas laslas variables juntas resulta
variables juntas resulta
difícil establecer
difícil establecer aa cuál cuál oo aa cuáles
cuáles de de las
las variables
variables atribuir
atribuir los los re-
re-
sultados obtenidos.
sultados obtenidos. Esto Esto determina
determina que que enen los
los experimentos
experimentos se se
modifique
modifique una una sola
sola variable
variable por por vez
vez dejando
dejando constantes
constantes (con- (con-
troladas)
troladas) todas todas las las demás.
demás.
• EnEn todotodo experimento
experimento es es importante
importante identificar:
identificar:
–— Cuál
Cuál es es el
el aspecto
aspecto oo factor
factor queque debe
debe variar
variar durante
durante el el expe-
expe-
rimento
rimento (científicamente,
(científicamente, la la variable
variable independiente).
independiente).
–— Qué
Qué aspecto
aspecto debe debe permanecer
permanecer sin sin cambios
cambios para para poder
poder ob- ob-
servar de
servar de manera
manera adecuada
adecuada el el efecto
efecto de de lala variable
variable indepen-
indepen-
diente
diente (las(las variables
variables que que se se deben
deben controlar).
controlar).
–- Qué
Qué debedebe observarse
observarse oo compararse
compararse cuando cuando se se modifica
modifica la la
variable
variable independiente
independiente (la (la variable
variable dependiente).
dependiente).
Algunos ejemplos
Algunos ejemplos
Si
Si se
se desea
desea reconocer
reconocer si si la
la tinta
tinta de
de los
los marcadores
marcadores negros
negros pre-
pre-
sentan
sentan los
los mismos
mismos pigmentos,
pigmentos, la la variable
variable experimental
experimental (o
(o sea
sea aquella
aquella que
que
cambia) será
cambia) será la
la tinta
tinta de
de diferentes
diferentes marcadores.
marcadores.
Se mantendrán
Se mantendrán constantes:
constantes:
163
163
•* el
el tipo
tipo de
de marcadores;
marcadores;
•* el
el color
color de
de la
la tinta
tinta (por
(por ejemplo,
ejemplo, color
color negro);
negro);
•* el
el solvente
solvente (por
(por ejemplo,
ejemplo, agua);
agua);
•* el
el tipo
tipo de
de papel
papel en en donde
donde se se colocará
colocará el el punto-mancha
punto-mancha del del
marcado,
marcado, (por(por ejemplo,
ejemplo, papel
papel de de filtro);
filtro);
•* el
el lugar
lugar donde
donde se se colocará
colocará elel punto,
punto, (por(por ejemplo
ejemplo aa 11 cm
cm dede
la
la base);
base);
•* la
la forma
forma y y tamaño
tamaño de de la
la tira
tira del
del papel
papel (por
(por ejemplo
ejemplo rectan-
rectan-
gular
gular de
de 1cm
1cm x x 66 cm);
cm);
•* el
el tiempo
tiempo queque sese pondrá
pondrá la la base
base del
del papel
papel enen el
el agua.
agua.
¿Cuáles
¿Cuáles serán
serán algunas
algunas de
de las
las posibles observaciones?
posibles observaciones?
•* Las
Las marcas
marcas dejadas
dejadas por
por los
los distintos
distintos pigmentos
pigmentos queque forman
forman
la tinta
la tinta negra
negra del
del marcador
marcador
Si
Si queremos
queremos que que los
los niños
niños identifiquen
identifiquen la la forma
forma de
de las
las pompas
pompas de de
jabón:
jabón:
La variable
La variable experimental
experimental seráserá la
la forma de los
forma de burbujeros (redondos,
los burbujeros (redondos,
triangulares,
triangulares, ovales,
ovales, etc.).
etc.).
Se mantendrán
Se mantendrán constantes:
constantes:
•* el
el tipo
tipo de
de mezcla
mezcla de de agua
agua dede jabón;
jabón;
•* el
el material
material con
con elel que
que sese fabrican
fabrican los
los burbujeros
burbujeros (por
(por ejemplo,
ejemplo,
alambre
alambre de de cobre,
cobre, alambre
alambre dulce);
dulce);
•* tipo
tipo yy largo
largo del
del mango
mango del del burbujero;
burbujero;”33
•* la
la forma
forma dede soplar
soplar (por
(por ejemplo,
ejemplo, suave).
suave).
¿Cuáles serán
¿Cuáles serán algunas
algunas de
de las
las posibles observaciones?
•* La
La forma
forma redonda
redonda dede la
la pompa,
pompa, independientemente
independientemente de
de las
las
forma
forma del
del burbujero
burbujero
¿Qué
¿Qué sucederá
sucederá sisi colocamos
colocamos semillas
semillas de
de lenteja
lenteja en
en diferentes
diferentes
sustratos?
sustratos?
¿Qué cambia?
¿Qué cambia? (Variable
(Variable independiente.)
independiente.)
Los
Los tipos
tipos de
de sustrato:
sustrato: arena,
arena, tierra,
tierra, algodón
algodón yy piedritas.
piedritas.
¿Qué ha
¿Qué ha de
de permanecer invariable? (Variables
permanecer invariable? (Variables que
que hay
hay que
que controlar.)
controlar.)
33.
33. Si
Si el
el docente
docente decide
decide forrar
forrar los
los mangos,
mangos, todos
todos tendrán
tendrán que
que ser
ser cubiertos
cubiertos con
con el
el mismo
mismo
tipo de
tipo de material
material (por
(por ejemplo,
ejemplo, cintas
cintas plásticas)
plásticas) yy del
del mismo
mismo color.
color.
164
164
•* Los
Los tipos
tipos de
de recipiente
recipiente utilizados;
utilizados;
•» los
los sustratos
sustratos debendeben estar
estar secos;
secos;
•* la
la cantidad
cantidad de de cada
cada tipo
tipo dede sustrato
sustrato (por
(por ejemplo,
ejemplo, 50 50 gg de
de arena,
arena,
50
50 gg dede tierra,
tierra, 50 50 gg de
de algodón
algodón yy 50 50 gg dede piedritas);
piedritas);
•* el
el tipo
tipo dede semilla;
semilla;
•* la
la misma
misma cantidad
cantidad de de semillas
semillas de de lentejas
lentejas en en cada
cada recipiente
recipiente
(por
(por ejemplo,
ejemplo, 55 semillas
semillas de de lenteja
lenteja enen cada
cada recipiente).
recipiente).
•* Las
Las semillas,
semillas, antesantes dede colocarlas
colocarlas en en elel germinador
germinador deberándeberán
estar todas
estar todas secas
secas oo todas
todas húmedas.
húmedas.”34
•* Humedecer
Humedecer con con lala misma
misma cantidad
cantidad de de agua
agua alal inicio
inicio de
de lala expe-
expe-
riencia (por
riencia (por ejemplo,
ejemplo, 10 10 cucharadas
cucharadas soperas
soperas de de agua).
agua).
•* Humedecer
Humedecer con con la
la misma
misma cantidad
cantidad de de agua
agua durante
durante el el resto
resto dede
los
los días
días (por
(por ejemplo,
ejemplo, 05 05 cucharadas
cucharadas soperas
soperas de de agua).
agua).
•* Colocar
Colocar en en el
el mismo
mismo lugar
lugar”35 los
los cuatro
cuatro recipientes
recipientes (por(por ejemplo,
ejemplo,
un
un estante).
estante).
¿Qué
¿Qué hayhay que
que observar comparar? (Variable
observar oo comparar? (Variable dependiente.)
dependiente.)
La
La cantidad
cantidad de de semillas
semillas que
que germina
germina en en cada
cada uno uno ¿Cómo
¿Cómo halla-
halla-
remos el
remos el resultado?
resultado? Contando
Contando al al cabo
cabo de de «x»
«x» días
días cuántas
cuántas semillas
semillas dede
lentejas
lentejas germinan
germinan en en cada
cada uno.
uno.
La
La realización
realización sistemática
sistemática yy el el diseño
diseño de de actividades
actividades explorato-
explorato-
rias yy experimentales
rias experimentales permitiría
permitiría hacer
hacer conscientes
conscientes aa los los alumnos
alumnos de de
la
la variedad
variedad de de procesos
procesos involucrados
involucrados en en lala actividad
actividad científica
científica yy queque
ésta
ésta nono consiste
consiste en en una
una serie
serie dede pasos
pasos rígidos. Además, un
rígidos. Además, un mayor
mayor
conocimiento
conocimiento de de las
las características,
características, funcionamiento
funcionamiento y/o y/o manejo
manejo del del
material
material de de laboratorio
laboratorio (por (por ejemplo:
ejemplo: lupas,lupas, imanes)
imanes) y y de
de algunas
algunas
técnicas
técnicas específicas
específicas (por(por ejemplo:
ejemplo: usarusar una
una lupa)
lupa) les
les daría
daría lala oportuni-
oportuni-
dad
dad de de otorgar
otorgar otros
otros significados
significados aa las las ideas
ideas queque poseen
poseen sobre sobre los
los
Les
Les presentamos
presentamos aa continuación
continuación una una secuencia
didáctica que que in-
in-
cluye actividades
cluye actividades exploratorias
exploratorias yy experimentales,
experimentales,” realizada
36
realizada por por una
una
alumna en
alumna en elel Jardín
Jardín de de Infantes
Infantes Nucleado
Nucleado «A» «A» del
del GCBA.
GCBA.
34.
34. Recomendamos
Recomendamos que
que las
las semillas
semillas se
se encuentren
encuentren remojadas.
remojadas.
35.
35. Para
Para mantener
mantener constante,
constante, por
por ejemplo,
ejemplo, la
la variable
variable temperatura.
temperatura.
36.
36. Esta
Esta secuencia
secuencia fue
fue realizada
realizada por
por Laura
Laura Conca,
Conca, alumna
alumna del
del IES
IES «S.
«S. C.
C. de
de Eccleston»,
Eccleston»,
aalolo largo
largo de
de su
su Residencia
Residencia (Taller
(Taller 6).
6).
165
165
Itinerario de
Itinerario de ciencias
ciencias naturales
naturales: : Cambios
Cambios reversibles.
reversibles.
Sala: 55 años.
Sala: años.
Contenidos:
Contenidos:
•* Reconocimiento
Reconocimiento de de cambios
cambios queque ocurren
ocurren en
en objetos
objetosyy ma-
ma-
teriales: se
teriales: se mezclan,
mezclan, se
se separan.
separan.
•- Mezcla
Mezcla yy separación
separación de colores.”.37
de colores
•* Valoración
Valoración yy cuidado
cuidado de
de los
los objetos.
objetos.
Propuesta 1:
Propuesta 1:
Se pedirá
Se pedirá aa los los chicos
chicos que que se se pongan
pongan en en ronda
ronda junto junto con con la la
docente, quien
docente, quien les les dirá:
dirá: «Chicos,
«Chicos, ¿saben¿saben lo lo que
que traje
traje para para que que
trabajemos hoy?
trabajemos hoy? TrajeTraje marcadores,
marcadores, pero pero hoy hoy no no los los vamos
vamos
aa usar
Usar parapara pintar,
pintar, vamos vamos aa hacer hacer otra cosa. ¿Qué
otra cosa. ¿Qué les les parece
parece
que puede
que puede pasar pasar si si mezclamos
mezclamos los los colores?,
colores?, ¿por ¿por qué qué no no pro-
pro-
bamos?». Se
bamos?». Se les les pedirá
pedirá que que se se pongan
pongan en en subgrupos
subgrupos en en elel
pisoyy se
piso se lele dará
dará aa cada cada grupo
grupo una una bandeja
bandeja con con marcadores
marcadores
yy aa cada
cada chicochico una una hoja,hoja, se se les
les dará
dará un un tiempo
tiempo para para explorar
explorar
librementeyy luego
libremente luego se se los
los guiará
guiará con con la la siguiente
siguiente pregunta:pregunta:
«¿Qué pasa
«¿Qué pasa si si mezclamos
mezclamos todos todos los los colores?»,
colores?», una una vez vez obte-
obte-
nido el
nido el negro,
negro, se se lesles pedirá
pedirá que que se se pongan
pongan nuevamente
nuevamente en en
ronda yy se
ronda se lesles preguntará:
preguntará: «¿Cómo «¿Cómo podemos podemos hacer hacer para para
separar todos
separar todos los los colores
colores que que forman
forman el el negro?».
negro?».
La docente
La docente les les dirá
dirá queque conoce
conoce una una manera
manera yy les les propon-
propon-
drá probar
drá probar ver ver qué qué pasa.pasa. Tomará
Tomará una una tira
tira de de papel
papel (de (de 33 cm cm
xx 10
10 cmcm aprox.)
aprox.) con con una una línea
línea dibujada
dibujada con con lápiz
lápiz en en la la parte
parte
inferior (a
inferior (a unos
unos 22 cm cm aprox.),
aprox.), dibujará
dibujará en en elel medio
medio de de la la línea
línea
un puntito
un puntito con con marcador
marcador negro negro delante
delante de de los los chicos,
chicos,
tomará una
tomará una bandeja
bandeja de de telgopor
telgopor con con un un poco
poco de de agua
agua yy
meterá la
meterá la puntita
puntita del del papel,
papel, antes antes de de que
que el el agua
agua llegue llegue aa
tocar el
tocar el puntito
puntito les les dirá
dirá aa los
los chicos:
chicos: «Cuando
«Cuando el el puntito
puntito de de
marcador toque
marcador toque el el agua,
agua, la la tinta
tinta se se vava aa correr
correr para para arriba,
arriba,
por acá
por acá (señalando
(señalando con con el el dedo).
dedo). ¿A ¿A ustedes
ustedes de de qué
qué colorcolor les les
parece que
parece que va va a a serser lala línea
línea queque aparezca?»;
aparezca?»; la la docente
docente dejará dejará
que los
que los chicos
chicos expresen
expresen sus sus ideas
ideas yy luego
luego les les sugerirá:
sugerirá: «¿Por «¿Por
qué no
qué no prueban
prueban yy después después me me cuentan
cuentan qué qué pasa?».
pasa?».
37.
37. Véase
Véase el Anexo Nº
el Anexo N” 13
13 de
de este
este libro,
libro, sobre
sobre métodos
métodos de
de fraccionamiento.
fraccionamiento.
166
166
Pedirá aa los
Pedirá los chicos
chicos queque se se sienten
sienten alrededor
alrededor de de las
las mesas,
mesas,
dándole aa cada
dándole cada chico
chico una una bandeja
bandeja de de telgopor
telgopor con con agua,
agua, unun
marcador negro
marcador negro yy una una tirita
tirita de de papel
papel con con la la línea
línea dibujada
dibujada en en
lápiz,yy les
lápiz, les pedirá
pedirá que que realicen
realicen la la actividad
actividad dejando
dejando que que el
el agua
agua
toque apenas
toque apenas el el puntito
puntito de de marcador
marcadoryy sacando sacando el el papel
papel rápido
rápido
del agua.
del agua.
La docente
La docente pasará pasará por por loslos grupos.
grupos.
Una vez
Una vez terminada
terminada la la actividad
actividad pedirá pedirá aa los los chicos
chicos queque
vuelvan aa la
vuelvan la ronda
ronda con con el el papel
papel en en la la mano
mano y y preguntará:
preguntará:
«¿Con qué
«¿Con qué color
color hicimos
hicimos el el puntito
puntito en en lala línea?,
línea?, ¿qué ¿qué colores
colores
aparecen en
aparecen en lala línea?,
línea?, ¿y¿y arriba
arriba de de lala línea?,
línea?, ¿por
¿por qué?,
qué?, ¿qué
¿qué pasa
pasa
silos
si volvemos aa juntar?»,
los volvemos juntar?», etc. etc.
La docente
La docente explicará
explicará aa los los chicos
chicos que que ese ese método
método de de se-
se-
paración es
paración es una
una forma
forma de de separación,
separación, oo una una técnica,
técnica, o o una
una ma-
ma-
nera de
nera de separar
separar los los colores
colores que que están
están ocultos,
ocultos, «escondidos»
«escondidos»
en otro,
en otro, porpor ejemplo,
ejemplo, el el color
color negro.
negro.
Propuesta 2:
Propuesta 2:
La docente
La docente pedirá pedirá aa los los chicos
chicos que que se se pongan
pongan en en ronda
ronda yy les
les
dirá: «¿Se
dirá: «¿Se acuerdan
acuerdan lo lo que
que hicimos
hicimos el el otro
otro día
día con
con el el marcador
marcador
negro?, ¿qué
negro?, ¿qué les les parece
parece si si ahora
ahora probamos
probamos con con otros
otros colores
colores
yy papeles?».
papeles?». Se Se les
les pedirá
pedirá aa los los chicos
chicos que que se se sienten
sienten en en las
las
mesasy y se
mesas se dará
dará aa cada cada chicochico un un marcador
marcador rojo, rojo, una una tira
tira de
de
papel (de
papel (de 33 cm cm xx 10 10 cmcm aprox.)
aprox.) con con unauna línea
línea dibujada
dibujada con con
lápiz en
lápiz en la la parte
parte inferior
inferior (a (a unos
unos 22 cm cm aprox.),
aprox.),yy una una bandeja
bandeja
de telgopor
de telgopor con con agua;
agua; se se les les pedirá
pedirá que que realicen
realicen la la misma
misma
actividad recordándoles
actividad recordándoles cómo cómo se se hace.
hace.
Una vez
Una vez terminada,
terminada, se se realizarán
realizarán las las siguientes
siguientes preguntas:
preguntas:
¿qué paso?,
¿qué paso?, ¿qué ¿qué colores
colores aparecen
aparecen en en lala línea?,
línea?, ¿por¿por qué
qué les
les
parece que
parece que aparece
aparece un un solo
solo color?,
color?, etc.
etc.
Luego se
Luego se darán
darán aa los los chicos
chicos marcadores
marcadores de de color
color negro
negro
de diferente
de diferente marca marca yy papeles
papeles de de la
la misma
misma variedad
variedad (por (por ejem-
ejem-
plo, de
plo, de filtro)
filtro) yy deldel mismo
mismo tamaño, tamaño, yy se se los
los dejará
dejará explorar
explorar li- li-
bremente, pasando
bremente, pasando por por los los subgrupos
subgrupos para para ayudar
ayudar aa los los
chicos si
chicos si así
así lo
lo requieren.
requieren.
Luego se
Luego se pedirá
pedirá aa los los chicos
chicos que que vuelvan
vuelvan aa la la ronda
ronda yy sese
extraerán conclusiones:
extraerán conclusiones: ¿qué ¿qué pasó?,
pasó?, ¿por
¿por quéqué con
con algunos
algunos mar- mar-
cadores aparecen
cadores aparecen varios varios colores
colores yy con con otros,
otros, unouno solo?,
solo?, etc.
etc.
(estas conclusiones
(estas conclusiones provisorias provisorias darán darán lugarlugar aa la la actividad
actividad de de
167
167
alfabetización que
alfabetización que se
se realizará
realizará posteriormente
posteriormente como
como cierre
cierre
del trabajo).
del trabajo).
Registro de
Registro de la
la actividad
actividad 22 de
de ciencias
ciencias naturales:
naturales:
La docente
La docente solicita solicita aa loslos chicos
chicos que que sese sienten
sienten en en ronda
ronda yy co-
co-
mienza la
mienza la actividad
actividad mostrándoles
mostrándoles hojas hojas blancas
blancas dondedonde los los
chicos habían
chicos habían intentado
intentado (en (en el el experimento
experimento anterior)anterior) mezclar
mezclar
colores con
colores con marcadores.
marcadores.
Laura: Se
Laura: Se acuerdan
acuerdan cuando cuando mezclamos
mezclamos los los marcadores,
marcadores, miren… miren...
¿En todos
¿En todos se se formó
formó el el negro?
negro?
Chicos: ¡No!
Chicos: ¡No!
L: ¿Qué
L: ¿Qué otrosotros colores
colores aparecen?
aparecen?
Eliana: Verde.
Eliana: Verde.
Federico: Amarillo
Federico: clarito.
Amarillo clarito.
L: Muy
L: Muy bien.bien. Ahora ¿creen que
Ahora ¿creen que estos
estos colores
colores se se podrán
podrán separar
separar
como el
como el negro?
negro?
Melina: Sí,
Melina: Sí, del
del azul
azul sale
sale el el rojo.
rojo.
Joaquín: No,
Joaquín: No, no no se
se puede.
puede.
L: ¿Qué
L: ¿Qué les les parece
parece si si probamos?,
probamos?, pero pero ¿saben
¿saben qué qué traje
traje además?
además?
Otros papeles
Otros papeles diferentes
diferentes al al que
que usamos
usamos la la última
última vez,vez, que,
que, ¿se
¿se
acuerdan cómo
acuerdan cómo se se llamaba?
llamaba? Papel… Papel..
Joaquín: ¡Filtro!
Joaquín: ¡Filtro!
L: Muy
L: Muy bien,bien,yy miren miren estosestos papeles,
papeles, ¿cuáles
¿cuáles son? son? Pásenselos
Pásenselos
(les da
(les da aa los los chicos
chicos muestras
muestras de de diferentes
diferentes papeles
papeles parapara que
que
los vean).
los vean).
Javier: Son
Javier: Son distintos.
distintos.
L: Sí,
L: Sí, miren,
miren, además además del del papel
papel filtro
filtro hayhay papel
papel común,
común, de de
calcar, que
calcar, que parece
parece transparente.
transparente.
Manuel: Este
Manuel: Este parece
parece una una servilleta,
servilleta, como
como el el del
del baño
baño de de acá.
acá.
L: Claro,
L: Claro, es es papel
papel de de servilleta.
servilleta. ¿Cuál ¿Cuál de de estos
estos lesles parece
parece queque
será absorbente?
será absorbente?
Manuel: ¡Este!
Manuel: ¡Este! (mostrando
(mostrando el el papel
papel de de servilleta).
servilleta).
L: ¡Muy
L: ¡Muy bien! bien! ¿Pasará
¿Pasará lo lo mismo
mismo con con todos
todos los los papeles?
papeles?
Lucía: Sí,
Lucía: Sí, es es lolo mismo
mismo
Rodrigo: No
Rodrigo: No es es igual,
igual, porque
porque es es papel
papel diferente.
diferente.
L: Bueno,
L: Bueno, ¿qué ¿qué les les parece
parece si si probamos?
probamos?
Chicos: ¡Sí!
Chicos: ¡Sí!
L: Sol
L: Sol me
me va va aa ayudar
ayudar aa repartir
repartir los los papeles
papelesyy MatíasMatías el el agua,
agua,
los demás
los demás se se sientan
sientan en en las
las mesas.
mesas.
168
168
Pasan aa las
Pasan las mesas
mesas donde donde ya están los
ya están los marcadores,
marcadores,yy se se re-
re-
parten los
parten los papeles
papelesyy el el agua.
agua. Ya Ya en en las
las mesas
mesas comienzan
comienzan aa
explorar.
explorar.
Eliana: Yo
Eliana: Yo quiero
quiero el el rojo.
rojo.
Manuel: Yo
Manuel: Yo también.
también.
Rodrigo: Miren,
Rodrigo: Miren, mirenmiren se se sube.
sube.
Manuel: ¡Este
Manuel: ¡Este también!,
también!, lo lo pongo
pongo otra otra vez.
vez.
Eliana: ¿Dónde
Eliana: ¿Dónde está está el el marrón?
marrón?
Lucía: Le
Lucía: Le pongo
pongo un un poco
poco de de azul.
azul.
Rodrigo: ¿A
Rodrigo: ¿A ver?
ver?
Lucía: Se
Lucía: Se mezclan,
mezclan, ¡es ¡es multicolor!
multicolor!
Laura: ¿Qué
Laura: ¿Qué colores
colores hay hay ahí ahí en en elel papel,
papel, Manu?
Manu?
Manuel: Azul
Manuel: Azulyy verdeverdeyy un un poquito
poquito amarillo.amarillo.
Laura: ¿Qué
Laura: ¿Qué colores
colores usaste?usaste?
Manuel: Verde.
Manuel: Verde.
Laura: ¿Entonces
Laura: ¿Entonces qué qué paso?paso?
Manuel: Se
Manuel: Se separaron,
separaron, éste éste forma
forma azul azulyy verde
verdeyy amarillo.
amarillo.
(Manuel le
(Manuel le muestra
muestra un un papel
papel concon marcador
marcador amarillo:)
amarillo:) Mirá,
Mird, seño.
seño.
Laura: Hay
Laura: Hay amarillo,
amarillo, ¿cómo ¿cómo se se puso?,
puso?, ¿por ¿por quéqué nono probás
probás con con
este color
este color yy otros
otros papeles
papeles a a ver
ver qué
qué pasa?,
pasa?, también
también podespodes pro-
pro-
bar en
bar en este
este mismo
mismo papel papel con con otros
otros colores.
colores.
Manuel: No
Manuel: No va va a aser igual.
ser igual.
Laura: ¿Por
Laura: ¿Por qué qué te te parece?
parece?
Manuel: No
Manuel: No sé,sé, eses diferente.
diferente.
Laura: Bueno,
Laura: Bueno, probá probá aa ver ver qué
qué pasa.
pasa.
Rodrigo: ¡Este
Rodrigo: ¡Este queda
queda igual igualyy no no se se separa!
separa!
Laura: ¿Por
Laura: ¿Por qué qué seráserá que que quedaqueda el el mismo
mismo color? color?
Rodrigo: Porque
Rodrigo: Porque no no se se separa.
separa.
Manuel (que
Manuel (que estaba
estaba sentado
sentado al al lado):
lado): No No porque
porque no no tiene
tiene más
más
de uno
de uno como
como el el amarillo
amarillo entoncesentonces se se separan
separan yy queda
queda el el mismo.
mismo.
Rodrigo: Ahh.
Rodrigo: Ahh.
Eliana: Se
Eliana: Se rompió
rompió el el papel.
papel.
Lucía: Yo
Lucía: Yo también
también mezclé mezclé muchos muchosyy ahora ahora aparecen
aparecen todos todos
diferentes.
diferentes.
Eliana: Este
Eliana: Este papel
papel no no sirve,
sirve, porque
porque no no sese ven
ven los
los colores…
colores...
Luego de
Luego de un un tiempo
tiempo de de exploración
exploración Laura Laura propone
propone sentarse
sentarse
en ronda
en ronda en en elel piso
piso dejando
dejando todo todo en en laslas mesas,
mesas, menos
menos los los
papeles con
papeles con los los que
que experimentaron.
experimentaron.
Laura: Bueno,
Laura: Bueno, ahora ahora dejen dejen todo todo sobresobre las las mesas
mesasyy traigan
traigan las las
muestras que
muestras que hicieron
hicieron acá acá que que vamosvamos a a hablar
hablar un un ratito.
ratito.
¿Quién quiere
¿Quién quiere contar
contar lo lo que
que le le pasó?
pasó?
169
169
Melissa: Yo
Melissa: Yo uséusé este
esteyy se se puso
puso todotodo así,así,yy sese fue para arriba,
fue para arriba,yy
con este
con este no. no.
Sol: Yo
Sol: Yo puse
puse el el papel
papel en en el el agua
aguay yelel puntito
puntito se se subió
subió todo.
todo.
Laura toma
Laura toma dos dos papeles
papeles en en uno
uno sese veve un un marcador
marcador formadoformado
por un
por un color
color (rojo)(rojo) yy en en el el otro
otro formado
formado por por muchos
muchos (negro,(negro,
de la
de la experiencia
experiencia anterior). anterior).
Laura: ¿Qué
Laura: ¿Qué pasó? pasó?
Javier: El
Javier: El rojo
rojo no no sese separó.
separó.
Laura: ¿Y
Laura: ¿Y el el negro?
negro?
Chicos: ¡Sí!
Chicos: ¡Sí!
Laura: ¿Qué
Laura: ¿Qué colorescolores aparecen?
aparecen?
Chicos:Verde, violeta,
Chicos:Verde, violeta, negro…negro...
Laura: ¿Qué
Laura: ¿Qué pasó pasó con con el el rojo?
rojo? ¿No
¿No se se separó,
separó, oo está está formado
formado
por un
por un solo
solo color?
color?
María: Se
María: Se separó
separó pero pero es es todo
todo rojo.
rojo.
Manuel: Porque
Manuel: Porque tiene tiene rojo rojo nada
nada más.más.
Laura: ¿Y
Laura: ¿Y entonces?
entonces?
Manuel: YY entonces
Manuel: entonces se se separa,
separa, peropero queda
queda todo todo igual
igual porque
porque
es el
es el mismo.
mismo.
Joaquín: No,
Joaquín: No, no no sese separa.
separa.
Manuel: Sí,
Manuel: Sí, pero
pero es es elel mismo.
mismo.
Rodrigo: Como
Rodrigo: Como a a mímí concon esteeste (muestra
(muestra una una muestra).
muestra).
Laura toma
Laura toma otras otras muestras,
muestras, esta esta vezvez de de los
los colores
colores violeta
violeta yy
amarillo.
amarillo.
Laura: ¿Y
Laura: ¿Y acáacá qué qué pasó?
pasó?
Joaquín: Lo
Joaquín: Lo mismo,
mismo, este este tienetiene unun solo
solo color
coloryy esteeste sese separó
separó
en dos.
en dos.
Laura: Entonces
Laura: Entonces ¿puede ¿puede ser ser que
que haya
haya marcadores
marcadores que que están
están
formados
formados por por un un solo
solo color
coloryy otros
otros que que están
están formados
formados por por
muchos?
muchos?
Delfina: Sí,
Delfina: Sí, como
como éste ésteyy éste éste (señalando
(señalando las las muestras).
muestras).
Laura: ¿Y
Laura: ¿Y quéqué pasa pasa con con los los papeles?
papeles? (Toma (Toma dos dos papeles
papeles que que
contienen el
contienen el mismo
mismo color color pero pero sobre
sobre diferente
diferente papel.)
papel.) AA ver,
ver,
María, contanos
María, contanos qué qué te te pasó.
pasó.
María: En
María: En elel papel
papel de de calcar
calcar se se borró
borró el el puntito.
puntito.
Laura: ¿Por
Laura: ¿Por qué qué será?
será? Se Se acuerdan
acuerdan si si este
este papel
papel es es abs…
abs...
Chicos: ¡¡Absorbente!
Chicos: Absorbente!
Laura: Eso,
Laura: Eso, ¿es ¿es absorbente?
absorbente?
Delfina: No.
Delfina: No.
Laura: No,
Laura: No, muy muy bien,bien, porque
porque el el papel
papel absorbente
absorbente chupa chupa el el
agua yy los
agua los colores
colores suben,suben, en en cambio,
cambio, ¿qué ¿qué pasa
pasa con con este
este papel?
papel?
170
170
Manuel: No
Manuel: No chupa
chupa el el agua
agua entonces
entonces no no suben
suben loslos colores.
colores.
Laura: Bueno,
Laura: Bueno, ahora
ahora ya vimos que
ya vimos que loslos colores
colores sese pueden
pueden mez-mez-
claryy separar
clar separaryy que
que algunos
algunos marcadores
marcadores están están formados
formados por por
un color
un coloryy otros
otros por
por más,
más, ¿nadie
¿nadie más más quiere
quiere contar
contar lo lo que
que
hizo...? Bueno,
hizo…? Bueno, ahora
ahora Daniela
Daniela les
les va
va aa proponer
proponer algo
algo para
para hacer…
hacer...
Daniela continua
Daniela continua con con lala actividad
actividad de de alfabetización
alfabetización donde donde
realiza un
realiza un mural
mural clasificando
clasificando las las muestras
muestras (de (de un
un lado
lado loslos
marcadores formados
marcadores formados por por un
un solo
solo color
coloryy del
del otro
otro los
los forma-
forma-
dos por
dos por dos
dos oo más
más colores).
colores).
Para
Para finalizar,
finalizar, hacemos
hacemos propia
propia una
una reflexión
reflexión de
de Hilda
Hilda Weissman
Weissman
(1999):
(1999):
«otra de
«otra de las
las funciones
funciones de de la
la maestra
maestra es es la
la de
de explicar
explicar aa
padres,
padres, colegas
colegas yy administradores
administradores lo lo que
que loslos niños
niños están
están
aprendiendo
aprendiendo yy de de este
este modo
modo ajustar
ajustar sussus expectativas.
expectativas. Esto Esto
supone
supone explicar
explicar los los objetivos
objetivos yy la la filosofía,
filosofía, diciéndolo
diciéndolo antes antes
de
de que
que le le pregunten
pregunten oo cuestionen
cuestionen sobre sobre ello.
ello. Podrán
Podrán hacerlo
hacerlo
de
de manera
manera formalformal e e informal,
informal, alentar
alentar visitas
visitas a a la
la clase
clase y y dejar
dejar
que
que loslos niños
niños muestren
muestren que que pueden
pueden ser ser excelentes
excelentes comuni- comuni-
cadores.
cadores. Para Para facilitar
facilitar esta
esta comunicación
comunicación es es importante
importante com- com-
pilar,
pilar, organizar
organizar y y compartir
compartir información
información sobre sobre lo lo que
que los
los niños
niños
hacen
hacen yy aprenden,
aprenden, evidencias
evidencias de de su
su aprendizaje,
aprendizaje, ejemplos,
ejemplos,
observaciones,
observaciones, dibujos dibujos oo comentarios
comentarios escritos.
escritos.
Para llevar
Para llevar aa cabo
cabo estas
estas funciones
funciones es es fundamental
fundamental un un tra-
tra-
bajo en
bajo en equipo
equipo que que actúe
actúe como
como soporte
soporte para
para aprender,
aprender, cons- cons-
truir, crecer,
truir, crecer, experimentar,
experimentar, resolver resolver conflictos
conflictos yy estar
estar siempre
siempre
abierto
abierto aa ajustar
ajustar sussus actuaciones,
actuaciones, cuandocuando loslos resultados
resultados no no son
son
los
los esperados.
esperados. En En nuestro
nuestro entender
entender los los cambios
cambios en en lala práctica
práctica
educativa
educativa darán darán lugar
lugar aa innovaciones
innovaciones estables
estables yy significativas
significativas
cuando se
cuando se trabaja
trabaja bajobajo lala hipótesis
hipótesis de de la
la escuela
escuela como como unidad
unidad
de cambio.
de cambio. El El cambio
cambio entendido
entendido como como un un proceso
proceso de de apren-
apren-
dizaje
dizaje sostenido,
sostenido, mediante
mediante el el cual
cual los
los educadores
educadores van van adqui-
adqui-
riendo
riendo nuevos
nuevos aprendizajes,
aprendizajes, ideas, ideas, métodos,
métodos, uso uso de de materia-
materia-
les,
les, actitudes
actitudes y y relaciones.»
relaciones.»
171
171
PARTE II
PARTE II
Capítulo 66
Capítulo
Las
Las estructuras
didácticas
Unidades didácticas.
Unidades didácticas. Propuestas
Propuestas aa modo
modo de
de ejemplo
ejemplo
En
En el
el Capítulo
Capítulo I, l, desarrollamos
desarrollamos algunos algunos conceptos
conceptos sobre sobre las
las estructuras
estructuras
didácticas.
didácticas. En En este
este espacio,
espacio, intentaremos
intentaremos focalizar focalizar más más sobre
sobre la la organi-
organi-
zación
zación de de los
los contenidos
contenidos aa travéstravés de de algunos
algunos ejemplos
ejemplos de de estas
estas configu-
configu-
raciones
raciones didácticas
didácticas que que sese proponen
proponen para para el el Nivel
Nivel Inicial,
Inicial, especialmente
especialmente
para
para las
las secciones
secciones de de 33 aa 55 años.
años.
Retomando
Retomando lo lo expresado
expresado en en elel Capítulo
Capítulo 1, 1, la
la unidad
unidad didáctica
didáctica pro- pro-
pone desde
pone desde su su definición
definición un un recorte
recorte arbitrario,
arbitrario, pensado
pensado desdedesde la la com-
com-
plejidad
plejidad de de lala realidad,
realidad, que que elel docente
docente de de Nivel
Nivel Inicial
Inicial propone
propone teniendo
teniendo
en
en cuenta
cuenta diferentes
diferentes variables.
variables.
Cuando
Cuando nos nos referimos
referimos a a un
un recorte
recorte de de lala realidad,
realidad, nos nos estamos
estamos refi- refi-
riendo
riendo al al modelo
modelo que que nosotros
nosotros tenemos
tenemos del del mundo.
mundo. Y Y aa través
través de de ese
ese
modelo
modelo de de mundo,
mundo, es es como
como nos nos vinculamos
vinculamos diariamente.
diariamente. La La tarea,
tarea, en-en-
tonces,
tonces, eses ofrecer
ofrecer a a los
los alumnos
alumnos la la mayor
mayor cantidad
cantidad de de oportunidades
oportunidades para para
que poder
que poder comprenderlo
comprenderlo yy construirlo.
construirlo. Tal “Tal como
como se se expresa
expresa en en elel Do-
Do-
cumento
cumento «Orientaciones
«Orientaciones didácticas
didácticas para para elel Nivel
Nivel Inicial»
Inicial» dede lala Provincia
Provincia
de
de Buenos
Buenos Aires:Aires: «Es«Es hacer
hacer comprensible
comprensible lo lo complejo».
complejo».
Entonces
Entonces una una unidad
unidad didáctica
didáctica es es un
un recorte
recorte arbitrario,
arbitrario, yy el el reco-
reco-
rrido que realicemos
rrido que realicemos aa lo lo largo
largo dede este
este estudio
estudio permitirá
permitirá aa loslos chicos
chicos haha-
cerse
cerse una
una nueva
nueva idea,
idea, seguramente
seguramente más más completa
completa y y más
más compleja
compleja de de lala
que
que tenían
tenían antes
antes de de acercarse
acercarse a a ella.
ella. EsEs una
una forma
forma de de trabajar
trabajar que que per-
per-
mite
mite que
que loslos alumnos
alumnos puedanpuedan explorar,
explorar, conocer,
conocer, apropiarse
apropiarse del del mundo,
mundo,
173
173
aa partir
partir de de la
la mirada
mirada de de las
las diferentes
diferentes disciplinas
disciplinas yy aa través
través dede las
las herra-
herra-
mientas metodológicas
mientas metodológicas de de cada
cada unauna de
de ellas
ellas en en función
función de de los
los modos
modos
de conocer
de conocer que que proponen.
proponen.
Planificar
Planificar no no es
es sencillo
sencillo pero
pero eses muy
muy útilútil aa la
la hora
hora de
de poner
poner en en mar-
mar-
cha
cha nuestra
nuestra tarea
tarea en
en el
el aula.
aula. La
La planificación
planificación nos nos permite
permite tener
tener enen cuenta
cuenta
todos
todos aquellos
aquellos elementos
elementos que que presentamos
presentamos antes, antes, yy en
en este
este sentido,
sentido, nosnos
habilita
habilita para
para crear
crear las
las mejores
mejores condiciones
condiciones que que habiliten
habiliten los
los espacios
espacios de de
enseñanza que
enseñanza que amplíen
amplíen las las posibilidades
posibilidades de de aprender
aprender cooperativamente
cooperativamente
aa todo
todo el el grupo
grupo implicado.
implicado. Aprender
Aprender es es un
un transformar
transformar yy transformarse.
transformarse.
Como
Como ya ya expresamos
expresamos en en el
el Capítulo
Capítulo 1, 1, el
el «recorte»
«recorte» puede
puede ser ser geo-
geo-
gráfico
gráfico oo seasea sobre
sobre contextos
contextos u u espacios
espacios físicos
físicos determinados,
determinados, por por ejem-
ejem-
plo,
plo, «El
«El supermercado
supermercado del del barrio
Jardín», oo simbólicos,
simbólicos, y y no
no asen-
asen-
tarse
tarse espacialmente,
espacialmente, por por ejemplo,
ejemplo, «Los juegos olímpicos».
«Los juegos olímpicos».
Presentamos, aa modo
Presentamos, modo de de ejemplo,
ejemplo, una una unidad
unidad didáctica
didáctica del del pri-
pri-
mer
mer tipo:
tipo:
Unidad didáctica:
Unidad didáctica:
«La peluquería
«La peluquería del
del barrio
barrio del
del Jardín»
Jardín»
Al pensar
Al pensar en
en la
la unidad
unidad didáctica,
didáctica, subyacen
subyacen determinadas
determinadas
preguntas que,
preguntas que, si
si bien
bien elel docente
docente puede
puede oo nono hacer
hacer explíci-
explíci-
tas, seguramente
tas, seguramente lo lo guían
guían en en su
su recorrido
recorrido del
del trabajo
trabajo de
de plani-
plani-
ficación. Algunas
ficación. Algunas de de ellas
ellas podrían
podrían ser
ser las
las siguientes:
siguientes:
1. ¿Por
1. ¿Por qué
qué me me parece
parece interesante
interesante trabajar
trabajar estaesta unidad
unidad
didáctica? ¿Es
didáctica? ¿Es importante
importante para para los
los chicos
chicos aprender
aprender cues- cues-
tiones sobre
tiones sobre este
este contexto?
contexto? ¿Es ¿Es significativo
significativo para para este
este
grupo de
grupo de niños?
niños?
2. ¿Este
2. ¿Este recorte
recorte implica
implica una una complejidad,
complejidad, es es decir,
decir, contiene
contiene
los elementos
los elementos de de un
un entorno
entorno complejo
complejoyy entramado?
entramado?
3. ¿Qué
3. ¿Qué vinculaciones
vinculaciones o o articulación
articulación tiene
tiene respecto
respecto del del pro-
pro-
yecto distrital, del
yecto distrital, del institucional
institucional oo del del trabajo
trabajo áulico
áulico anual?
anual?
4. ¿Qué
4. ¿Qué otros
otros colegas
colegas podrían
podrían colaborar
colaborar en en elel proyecto?
proyecto?
¿Qué participación
¿Qué participación podríanpodrían tener
tener laslas familias
familias yy vecinos,
vecinos,
comerciantes, otras
comerciantes, otras instituciones?
instituciones?
5. ¿Con
5. ¿Con qué
qué recursos
recursos materiales
materiales se se cuenta?
cuenta? ¿Cuáles
¿Cuáles se se de-
de-
berían gestionar?
berían gestionar?
6. ¿En
6. ¿En qué
qué momento/s
momento/s podremospodremos realizar
realizar la/s
la/s salidas
salidas didác-
didác-
ticas? ¿Debo
ticas? ¿Debo gestionarlas
gestionarlas con con mucha
mucha anticipación?
anticipación? ¿Cuántas
¿Cuántas
peluquerías hay
peluquerías hay en
en la
la zona?
zona? ¿Tienen
¿Tienen capacidad
capacidad yy seguridad
seguridad
174
174
para los
para los alumnos?
alumnos? ¿La ¿La dueña/o
dueña/o de de la
la peluquería
peluquería podrá
podrá
brindarme información?
brindarme información? ¿Nos
¿Nos dejara
dejara visitar
visitar el
el lugar?
lugar? ¿Podré
¿Podré
hacer una
hacer una visita
visita previa?,
previa?, etc.
etc.
A priori
A priori aa la la planificación,
planificación, también también será será interesante
interesante planplan-
tear aquellas
tear aquellas cuestionescuestiones interesantes
interesantes para para trabajar
trabajaryy así así otor-
otor-
garle aa la
garle la unidad
unidad didáctica
didáctica el el carácter
carácter de de trama
trama yy complejidad.
complejidad.
Veamos: una
Veamos: una peluquería
peluquería es es unun ámbito
ámbito social social en en el el que
que
confluyen aspectos
confluyen aspectos de de la la vida
vida cotidiana
cotidiana de de las
las personas
personas que que
viven en
viven en el el barrio.
barrio. En En ese
ese ambiente
ambiente se se manifiestan
manifiestan diversas diversas
relaciones humanas
relaciones humanas dignas dignas de de ser
ser estudiadas
estudiadas aa la la hora
hora de de
conocer el
conocer el entorno
entorno social social yy natural.
natural. Es Es unun espacio
espacio social social en en el el
que confluyen
que confluyen historias, historias, profesiones,
profesiones, tareas, tareas, procesos
procesos físicos físicos
yy químicos,
químicos, etc. etc.
En el
En el marco
marco de de un un torbellino
torbellino de de ideas
ideas podríamos
podríamos pensar pensar
en: ubicación
en: ubicación geográfica geográfica de de la la peluquería
peluquería desde desde el el Jardín.
Jardín.
Nombre de
Nombre de la la peluquería.
peluquería. La La peluquería
peluquería como como medio medio de de vida.
vida.
La profesión
La profesión de de peluquera/o.
peluquera/o. La La relación
relación peluquero/a-cliente:
peluquero/a-cliente:
horarios de
horarios de atención,
atención, los los turnos,
turnos, la la espera,
espera, los los servicios,
servicios, las las
conversaciones entre
conversaciones entre los los clientes,
clientes, los los diálogos
diálogos entre entre la la pelu-
pelu-
quera yy el
quera el cliente/a.
cliente/a. Los Los materiales
materialesyy objetos objetos propiospropios de de la la
peluquería: cepillos,
peluquería: cepillos, peines,
peines, tijeras,
tijeras, ruleros,
ruleros, secadores,
secadores, planplan-
chita, tinturas,
chita, tinturas, pinceles,pinceles, delantales,
delantales, espejos, espejos, sillones,
sillones, etc. etc. La La
historia de
historia de la la peluquería,
peluquería, de de loslos peinados,
peinados, cortes,cortes, etc.etc. Los Los nom-
nom-
bres de
bres de laslas peluquerías.
peluquerías. Otras Otras peluquerías.
peluquerías. Peluquerías
Peluquerías para para
varones, para
varones, para mujeres,
mujeres, unisex. unisex. Identificación
Identificación de de lala peluque-
peluque-
ría: los
ría: los carteles,
carteles, las las listas
listas de de precios.
precios. La La promoción
promoción del del lugar.
lugar.
Procesos físicos
Procesos físicos y/o químicos: las
y/o químicos: las tinturas,
tinturas, el el lavado,
lavado, el el champú,
champú,
acción de
acción de la la crema
crema de de enjuague,
enjuague, la la permanente,
permanente, la la acción
acción
del calor
del calor sobresobre el el pelo,
pelo, elel corte
corte de de pelo.
pelo. El El espejo:
espejo: tipostipos de de espe-
espe-
jos.
jos. La La función
función de de retrovisión
retrovisión de de los
los espejos.
espejos. Características
Características
de las
de las personas
personas en en relación
relación al al pelo:
pelo: la la función
función del del pelo,
pelo, el el color,
color,
los tipos
los tipos (lacio,(lacio, enrulado,
enrulado, ondulado,ondulado, etc.). etc.). El El cambio
cambio en en el el
color del
color del pelo.
pelo. Cambios
Cambios producidos
producidos en en lala peluquería
peluquería yy cam- cam-
bios naturales.
bios naturales. La La pediculosis.
pediculosis.
Objetivos:
Objetivos:
Que los
Que los alumnos:
alumnos:
•* reconozcan
reconozcan diferentes
diferentes aspectos
aspectos dede las
las relaciones
relaciones vincula-
vincula-
res que
res que sese desarrollan
desarrollan en
en la
la peluquería;
peluquería;
175
175
•« identifiquen
identifiquen algunos
algunos procesos
procesos físicos
físicos yy químicos
químicos que
que se
se
producen en
producen en lala peluquería;
peluquería;
•* avancen
avancen en en la
la construcción
construcción de de nuevos
nuevos saberes
saberes sobre
sobre los
los
diferentes aspectos
diferentes aspectos del del ambiente
ambiente seleccionado;
seleccionado;
•* pongan
pongan enen juego
juego sus sus ideas
ideas previas
previasyy sussus nuevas
nuevas construc-
construc-
ciones aa través
ciones través de de diferentes
diferentes estrategias;
estrategias;
•* avancen
avancen en en la
la apropiación
apropiación en en el
el uso
uso dede procedimientos
procedimientos
para conocer.
para conocer.
Algunos contenidos
Algunos contenidos posibles:posibles:
•« Funciones
Funciones de de lala peluquería.
peluquería.
•* Nombre
Nombre de de laslas peluquerías.
peluquerías. Los Los horarios.
horarios.
•* Las
Las personas
personas que que trabajan. Tareas que
trabajan. Tareas que realizan.
realizan. LasLas personas
personas
que se
que se atienden.
atienden. Relación
Relación cliente-servicio.
cliente-servicio. Las Las relaciones
relaciones
entre las
entre las clientas
clientasyy las las peluqueras.
peluqueras.
•*« La
La unidad
unidad yylala diversidad.
diversidad. Los Los tipos
tipos de de pelo/cabello
pelo/cabello (lacio,(lacio,
enrulado, negro,
enrulado, negro, rubio,
rubio, colorado,
colorado, etc.).etc.).
•* ElEl cambio
cambio en en elel pelo/cabello
pelo/cabello por por el el peinado.
peinado. El El uso
uso del
del
peine, cepillo,
peine, cepillo, fijadores.
fijadores.
•* El
El cambio
cambio del del cabello
cabello por por corte.
corte. El El uso
uso de de tijeras,
tijeras, broches,
broches,
peines.
peines.
•* El
El cambio
cabello por por el el lavado.
lavado. El El cabello
cabello se se moja.
moja. El El
champú. Características.
champú. Características. Acción Acción sobresobre el el cabello.
cabello.
•* El
El cambio
cabello por porel enjuague. La
el enjuague. La crema
crema de de enjuague.
enjuague.
Características. Acción
Características. Acción sobresobre el el cabello.
cabello.
•* El
El cambio
cabello por porelel teñido.
teñido. Las Las tinturas.
tinturas. Tipos
Tipos de de
tinturas. Acción
tinturas. Acción sobre sobre el el cabello
cabelloyy otrosotros materiales.
materiales.
•* El
El cambio
cabello con con el el secado.
secado. Por Por aire
aire caliente,
caliente, por por
aire frío.
aire frío.
•*« Función
Función de de loslos espejos
espejos en en la la peluquería.
peluquería.
Algunas actividades
Algunas actividades posibles:
posibles:
Este es
Este es un
un mínimo
mínimo listado
listado de
de posibles
posibles actividades
actividades para para rea-
rea-
lizar. El
lizar. El docente
docente es es quien,
quien, aa partir
partir de
de un
un recorrido
recorrido posible,
posible,
podrá elaborar
podrá elaborar las las propuestas
propuestas que que permitan
permitan desarrollar
desarrollar los los
contenidos.
contenidos.
•* Visita
Visita aa lala peluquería.
peluquería.
•* Confección
Confección de de entrevistas
entrevistas para
para la
la peluquera
peluquera y yaa las
las clientas/es.
clientas/es.
•* Registro
Registro fotográfico
fotográfico de de las
las tareas
tareas que
que se
se realizan.
realizan.
•* Registros
Registros gráficos
gráficos sobre
sobre las
las diversas
diversas herramientas
herramientas que que sese
utilizan en
utilizan en la la peluquería.
peluquería.
176
176
•* Búsqueda
Búsqueda de de información
información en en revistas
revistas sobre
sobre loslos peinados.
peinados.
•* Clasificación
Clasificación dede loslos diferentes
diferentes tipostipos dede cabellos.
cabellos.
•* Juego
Juego trabajo.
trabajo. Armado
Armado del del rincón
rincón de de juego dramático yy de
juego dramático de
los materiales
los materiales que que utilizarán
utilizarán.. 38
•* Teñido
Tenido de de telas,
telas, hilos,
hilos, lana,
lana, etc.,
etc., con
con tinturas
tinturas naturales.
naturales.
Comparar con
Comparar con elel teñido
teñido del del cabello.
cabello. UsoUso dede diferentes
diferentes ob-ob-
jetos
jetos yy herramientas
herramientas propiospropios de de lala peluquería.
peluquería.
•* Exploración
Exploración concon espejos.
espejos.
“a •* Observación
Observación de de las
las diferencias
diferencias en en el
el color
color yytipos de cabellos.
tipos de cabellos.
CE | •«Exploración
Exploración de de los
los diferentes
diferentes modos modos de de secar
secar elel cabello
cabello
XL (con secador,
(con secador, alal aire
aire libre).
libre).
Otro ejemplo:
Otro ejemplo:
Unidad didáctica:
Unidad didáctica: «Cuidemos
«Cuidemos la
la plaza del barrio
plaza del barrio del
del Jardín»*
Jardín»39
En
En este
este segundo
segundo ejemplo,
ejemplo, realizado
realizado por por unauna docente
docente deldel gobierno
gobierno
de
de la
la Ciudad
Ciudad de de Buenos Aires, se
Buenos Aires, se puede
puede analizar
analizar que que la
la unidad
unidad didác-
didác-
tica
tica define
define un un recorte
recorte vinculado
vinculado al al Cuidado
Cuidado del Ambiente. Es
del Ambiente. Es decir
decir que
que
la docente
la docente se se propuso
propuso transformar
transformar a a la la plaza
plaza del
del barrio
barrio dede lala escuela
escuela en en
un
un objeto
objeto de de análisis
análisis aa través
través dede las
las variables
variables que que dan
dan cuenta
cuenta de de un
un
análisis
análisis ambiental
ambiental como como la la basura,
basura, la la presencia/ausencia
presencia/ausencia de de seres
seres
vivos,
vivos, etc. Así también
etc. Así también intenta
intenta dar dar cuenta
cuenta de de las
las diferencias
diferencias con con otras
otras
plazas
plazas de de lala ciudad
ciudad que que podrían
podrían ser ser parámetros
parámetros para para pensar
pensar en en lo
lo que
que
le
le falta
falta aa esta
esta plaza.
plaza.
¿Por qué
¿Por qué es es una
una unidad
unidad didáctica
didáctica yy no no un
un proyecto?
proyecto? En En tanto
tanto lala idea
idea
de la
de la educación
educación ambiental
ambiental nos nos remite
remite aa un un problema
problema con con propuesta
propuesta de de
soluciones,
soluciones, en en este
este caso
caso lala docente
docente decidió,
decidió, en en primer
primer término,
término, indagar
indagar
este
este espacio
espacio utilizado
utilizado diariamente
diariamente por por loslos niños
niños cuando
cuando salen salen dede lala
escuela.
escuela. En En esteeste espacio
espacio pedagógico,
pedagógico, no no sese propuso
propuso pensarpensar en en algunas
algunas
ideas
ideas para
para solucionar
solucionar el el problema,
problema, sino sino más
más bien
bien analizarlo
analizarlo desde
desde dife-
dife-
rentes aspectos,
rentes aspectos, desde desde las
las ciencias
ciencias sociales
sociales yy laslas ciencias
ciencias naturales.
naturales.
38. Como
38. Como actividad
actividad inicial
inicial el
el juego trabajo es
juego trabajo es en
en este
este caso
caso una
una importante
importante estrategia
estrategia para
para
la
la indagación
indagación de
de ideas
ideas y
y conocimientos
conocimientos de
de los
los alumnos/os.
alumnos/os. Una
Una propuesta
propuesta podría
podría ser
ser
organizar
organizar una
una peluquería
peluquería como
como primera
primera actividad.
actividad. Esta
Esta situación
situación dramática
dramática puede
puede
dar
dar elementos
elementos a
a la
la docente
docente para
para saber
saber qué
qué piensan
piensan sobre
sobre este
este espacio
espacio social,
social, sobre
sobre
las
las relaciones
relaciones que
que allí
allí se
se producen,
producen, de
de las
las tareas
tareas y
y de
de algunos
algunos de
de los
los procesos
procesos físicos
físicos
oo químicos
químicos que
que suceden.
suceden.
39. Autora: Liliana
39. Autora: Liliana Raquel
Raquel Cuccaro,
Cuccaro, Prof.
Prof. de
de Educación
Educación Inicial.
Inicial. Docente
Docente del J. II
delJ. 11 N°1
N*1
DE 19°
DE 19” «Manuel
«Manuel Belgrano»
Belgrano» del
del GCBA.
GCBA. Sección:
Sección: 55 años.
años.
177
177
Si
Si bien
bien la
la docente
docente propone
propone una una campaña
campaña publicitaria,
publicitaria, esta esta eses
en general
en general sobre
sobre elel cuidado
cuidado dede lala plaza
plaza yy nono sobre
sobre un un problema
problema en en
particular.
particular.
En
En caso
caso de
de poder
poder definir
definir un
un problema,
problema, estaríamos
estaríamos en en condiciones
condiciones
de
de proponer
proponer un un proyecto
proyecto queque promueva
promueva algunasalgunas acciones
acciones relativas
relativas aa su
su
solución.
solución.
Por
Por ejemplo,
ejemplo, sisi el
el problema
problema aa trabajar
trabajar fuera
fuera lala falta
falta dede árboles
árboles enen
la
la plaza,
plaza, un
un proyecto
proyecto probable
probable podría
podría ser:ser: «Árboles
«Árboles para para mi mi plaza»,
plaza»,
proyecto que
proyecto que llevaría
llevaría aa trabajar
trabajar sobre
sobre los los árboles
árboles queque sese pueden
pueden plan-
plan-
tar,
tar, sus
características en en relación
relación aa las
las necesidades
necesidades de de lala plaza
plaza (som-
(som-
bra,
bra, que
que no
no tenga
tenga espinas,
espinas, que
que no
no sese le
le caigan
caigan las
las hojas,
hojas, etc.).
etc.).
Abstract de
Abstract de la
la unidad
unidad didáctica:
didáctica:
«Cuidemos la
«Cuidemos la plaza
plaza del
del barrio
barrio del
del Jardín»
Jardin»*”40
Esta unidad
Esta unidad didáctica
didáctica pretende
pretende comenzar
comenzar aa formarformar en en los
los
niños una
niños una conciencia
conciencia ecológica.
ecológica. Todas
Todas las las actividades
actividades tienden
tienden
aa promover
promover la la implementación
implementación de de nuevos
nuevos hábitos,
hábitos, costum-
costum-
bres yy acciones
bres acciones que que contribuyan
contribuyan aa la la preservación
preservación yy cuidado
cuidado
de la
de la plaza
plaza del
del barrio,
barrio, que
que forma
forma parte
parte de de su
su entorno
entorno social.
social.
Es importante
Es importante que que los
los niños
niños observen
observen cuálescuáles son
son los
los
problemas que
problemas que afectan
afectan elel medio
medio queque los los rodea,
rodea, para
para buscar
buscar
en forma
en forma colectiva
colectiva soluciones
soluciones aa los los mismos.
mismos.
La finalidad
La finalidad es es poder
poder revalorar
revalorar la la plaza
plaza reconociendo
reconociendo su su
importancia como
importancia como espacio
espacio social,
social, tomando
tomando un un compromiso
compromiso
en la
en la preservación
preservación yy cuidado
cuidado de de lala misma
misma yy reconociendo
reconociendo
nuestros derechos
nuestros derechos como como ciudadanos.
ciudadanos.
Fundamentación:
Fundamentación:
Los niños
Los niños forman
forman parteparte del
del ambiente
ambiente socialsocial yy natural
natural yy es
es
necesario que
necesario que conozcan
conozcan ee indaguen
indaguen su su entorno,
entorno, porque
porque con-
con-
tribuye en
tribuye en la
la formación
formación de de niños
niños cada
cada vez
vez más
más curiosos
curiosos que
que
se preguntan
se preguntan sobre
sobre su su realidad.
realidad.
Nos proponemos
Nos proponemos que que los
los niños
niños conozcan
conozcan el el entorno
entorno que
que
rodea al
rodea al Jardín,
Jardín, «la
«la plaza»
plaza» que
que es es parte
parte de
de su
su barrio,
barrio, recono-
recono-
ciendo su
ciendo su función
función yy valorando
valorando el el medio
medio ambiente,
ambiente, concienti-
concienti-
zándolos sobre
zándolos sobre lala preservación
preservación del del mismo
mismoyy su su aproximación
40.
40. Ibídem.
Ibídem.
178
178
aa la
la idea
idea del
del árbol
árbol comocomo ser ser vivo
vivoyy loslos beneficios
beneficios que
que nosnos
otorga para
otorga para lala vida.
vida.
Es importante
Es importante que que los
los niños
niños conozcan
conozcan cuáles
cuáles son
son los
los pro-
pro-
blemas que
blemas que existen
existen en en el
el medio
medio en en el
el que
que viven
viven yy cuáles
cuáles son
son
las formas
las formas de de solucionarlos;
solucionarlos; esto esto requiere
requiere de de un
un cambio
cambio de de
vida, hábitosyy costumbres.
vida, hábitos costumbres.
El compromiso
El compromiso colectivo
colectivoyy no no individual
individual alrededor
alrededor dede este
este
proceso permitirá
proceso permitirá revalorizar
revalorizar la la plaza
plaza deldel barrio
barrio con
con nuevos
nuevos
valores
valores yyactitudes.
actitudes.
Objetivos:
Objetivos:
Que los
Que los niños
niños logren:
logren:
•* Valorizar
Valorizar la la plaza
plaza como
como espacio
espacio social
social aa través
través de de su
su cuidado.
cuidado.
•* Conocer
Conocer la la importancia
importancia que que tiene
tiene la la plaza
plaza dentro
dentro del del barrio.
barrio.
•* Establecer
Establecer relaciones
relaciones de de semejanza
semejanza yy diferencia
diferencia con con otras
otras
plazas o
plazas o parques
parques cercanos
cercanos al al barrio.
barrio.
•* Identificar
Identificar algunas
algunas problemáticas
problemáticas ambientales
ambientales que que afectan
afectan
la plaza
la plaza del
del barrio
barrio del
del Jardín.
Jardín.
•* Participar
Participar activamente
activamente de de una
una porción
porción en en el el cuidado
cuidado del del
medio ambiente,
medio ambiente, en en el
el contexto
contexto deldel Jardín
Jardínyy lala plaza
plaza deldel barrio.
barrio.
•* Realizar
Realizar observaciones
observaciones progresivas
progresivas más más detalladas
detalladas formu- formu-
lando registros
lando registros que que posibiliten
posibiliten organizar
organizar la la información.
información.
•* Participar
Participar en en experiencias
experiencias fuerafuera deldel ámbito
ámbito escolar.
escolar.
•* Desarrollar
Desarrollar el el respeto
respetoyy cuidado
cuidado por por elel medio
medio ambiente.
ambiente.
•* Reconocer
Reconocer aa los los árboles
árboles comocomo seres
seres vivos.
vivos.
•* Conocer
Conocer algunos
algunos hábitos
hábitos yycuidados
cuidados para para preservar
preservarel medio
el medio
ambiente.
ambiente.
Contenidos:
Contenidos:
Características de de lala plaza
plaza cercana
cercana al al Jardín:
Jardín: ¿cómo
¿cómo es?, es?,
¿cómo debemos
¿cómo debemos cuidarla?
cuidarla?
•* Roles
Roles yyfunciones
funciones de de las
las personas
personas en en la
la plaza:
plaza: ¿Quiénes
¿Quiénes asis-asis-
ten? ¿Qué
ten? ¿Qué actividades
actividades yy acciones
acciones realizan?
realizan?
•* Relaciones
Relaciones entre
entre las
las funciones
funciones que que cumple
cumple la la plaza
plazayy las
las nece-
nece-
sidadesy y los
sidades los intereses
intereses de de las
las personas
personas que que asisten
asisten a aella.
ella.
•* Comparación
Comparación entre entre distintas
distintas plazas:
plazas: parque
parque Chacabuco
Chacabucoyy
plaza del
plaza del barrio.
barrio.
•* Aproximación
Aproximación aa la la idea
idea deldel árbol
árbol como
como ser servivo.
vivo.
•* Cuidado
Cuidadoy y respeto
respeto porpor loslos seres
seres vivos.
vivos.
•* Observación
Observación sistemática
sistemática yy registro
registro de
de la
la información
información aa travéstravés
de dibujos
de dibujos yy registros
registros escritos.
escritos.
179
179
•* Identificación
Identificación dede algunos
algunos problemas
problemas ambientales
ambientales vincula-
vincula-
dos con
dos con la
la plaza.
plaza.
•* Búsqueda
Búsqueda de de soluciones
soluciones para
para dicha
dicha problemática
problemática (cam-
(cam-
paña publicitaria).
paña publicitaria).
•* Valoración
Valoración deldel cuidado
cuidadoyy mejoramiento
mejoramiento del
del ambiente
ambiente aa tra-
tra-
vés del
vés del cuidado
cuidado de de la
la plaza.
plaza.
Propuestas de
Propuestas de actividades:
actividades:
Maestra yy chicos
Maestra chicos trabajando
trabajando en
en el
el proyecto.
proyecto.
180
180
$ •* Intercambio:
Intercambio: ¿cómo ¿cómo es es lala plaza
plaza de de mi
mi barrio?,
barrio?, ¿alguna
¿alguna vez vez
id fuimos?, ¿para
fuimos?, ¿para qué?qué?
•* Anticipación
Anticipación de de ideas
ideasyy saberes
saberes previos previos de de los
los niños.
niños.
•* Registro
Registro escrito escrito para para confrontación
confrontación luego luego de de la
la visita
visita aa
la plaza.
la plaza.
•* Realización
Realización de de encuesta
encuesta aa los los padres
padres sobre
sobre para para qué
qué van
van
aa la
la plaza,
plaza, para
para quéqué sirve
sirve la la misma.
misma.
•* Confección
Confección de de cartelera
cartelera con con las las encuestas
encuestas aa los los padres.
padres.
•* Conversación
Conversación sobre sobre el el crecimiento
crecimiento de de una
una planta
planta o o árbol.
árbol.
•+ Armado
Armado de de germinadores
germinadores individuales. individuales.
•* Observación
Observación yy registro registro de de lo lo observado
observado en en elel transcurso
transcurso de de
los días.
los días.
•* Dibujos
Dibujosyy relatos relatos sobresobre el el crecimiento
crecimiento de de una
una planta.
planta.
•* Comparación
Comparación yy relación relación con con el el árbol.
árbol.
•* Salida
Salida didáctica
didáctica a a la
la plaza,
plaza, la la recorremos,
recorremos, sacamossacamos fotos,fotos,
armamos un
armamos un mural.
mural. Observación
Observación del del lugar
lugar durante
durante la la visita,
visita,
juego
juego en en sector
sector de de hamacas
hamacasy y arenero. arenero.
•* Conversación
Conversación sobre sobre el el cuidado
cuidadoyy preservación
preservación del del ambiente
ambienteyy
la importancia
la importancia de de lala plaza
plaza comocomo espacio
espacio verde.
verde. Hablamos
Hablamos de: de:
1.1. La
La basura
basura que que se se encuentra
encuentra en en el
el lugar.
lugar.
2. La
2. La importancia
importancia de de loslos árboles
árboles (cuidado
(cuidadoyy preservación)
preservación)
yy de
de los
los beneficios
beneficios que que aportan
aportan para para lala vida.
vida.
3. El
3. El lugar
lugar dede juegos
juegos de de la la plaza
plaza yy sus
sus características.
características.
(Importancia para
(Importancia para la la recreación
recreación yy cuidado
cuidado que que debemos
debemos
darle.)
darle.)
•* Conversación
Conversación sobre sobre la la calesita
calesita dede lala plaza,
plaza, cómo
cómo es, es, sisi hay
hay
otras más
otras más grandes,
grandes, qué qué música
música tiene,
tiene, cómo
cómo se se saca
saca la la sor-
sor-
tija, si
tija, si está
está cuidada,
cuidada, porpor qué
qué nono funciona
funciona en en este
este momento.
momento.
•* Dibujamos
Dibujamos la la plaza
plaza del
del barrio.
barrio.
•* Luego
Luego dibujamos
dibujamos cómo cómo quisiéramos
quisiéramos que que fuera
fuera lala plaza.
plaza.
•* Comparación
Comparación de de distintos
distintos espacios
espacios significativos:
significativos: la la plaza
plaza
del barrio
del barrioyy elel parque
parque Chacabuco.
Chacabuco.
•* Confección
Confección de de volantes
volantesyy murales
murales (campaña
(campaña publicitaria
publicitaria
promocionando el
promocionando el cuidado
cuidado de de la
la plaza
plaza yy elel ambiente).
ambiente).
•* Salida
Salida aa repartir
repartir loslos volantes
volantes por por laslas salas
salas comentando
comentando
nuestra campaña.
nuestra campaña.
•* Ubicación
Ubicación de de los
los murales
murales por por distintos
distintos lugares
lugares del del Jardín
Jardín
para que
para que sean
sean vistos
vistos porpor docentes,
docentes, niñosniños yy familiares.
familiares.
•* Conversación
Conversación sobre sobre nuestra
nuestra responsabilidad
responsabilidad como como ciuda-
ciuda-
danos en
danos en el
el cuidado
cuidado de de lala plaza
plaza yy elel ambiente
ambiente en en general.
general.
181
181
Tenemos derecho
Tenemos derecho aa reclamar
reclamar aa un un organismo
organismo públicopúblico
como Espacios
como Espacios Verdes
Verdes la la limpieza
limpieza de de la
la plaza
plaza yy su
su cuidado
cuidado
aa través
través dede un
un placero
placero (llamamos
(llamamos aa Espacios
Espacios Verdes
Verdes parapara
realizar
realizar un reclamo).
un reclamo).
•- Armado
Armado de de pasacalles
pasacalles pintados
pintados con con acrílicos
acrílicos pensando
pensando
en un
en un mensaje
mensaje sobre
sobre elel cuidado
cuidado del del medio
medio parapara escribir
escribir
en él.
en él.
•* Pintar
Pintaryy decorar
decorar tachos
tachos dede basura
basura para
para regalar
regalar aa otras
otras salas
salas
promocionando el
promocionando el cuidado
cuidado del del ambiente,
ambiente, clasificando
clasificando los los
desechos para
desechos para que
que luego
luego algunos
algunos puedanpuedan ser ser aprovecha-
aprovecha-
dos nuevamente
dos nuevamente aa través
través del del reciclado.
reciclado.
(Acuerdo del
(Acuerdo del Jardín
Jardín con
con URBA
URBA SUR SUR sobre
sobre clasificación
clasificación de de
desechos.)
desechos.)
Cierre:
Cierre:
Volvemos a alala plaza
Volvemos plaza para
para participar
participar de una jornada
de una jornadadede juegos
juegos
por estaciones.
por estaciones. Organizaremos
Organizaremos tres tres juegos,
juegos, cadacada uno
uno aa cargo
Cargo
de un
de un responsable:
responsable: maestra,
maestra, maestra
maestra celadora,
celadora, personal
personal de de
) conducción. Pedimos
conducción. Pedimos la la colaboración
colaboración de de algunos
algunos familiares
familiares
de los
de los niños
niños para
para acompañarnos
acompañarnos en en la
la salida.
salida.
Para finalizar
Para finalizar la
la jornada colgamos el
jornada colgamos el pasacalle
pasacalle que
que rea-
rea-
lizamos con
lizamos con los
los niños
niños en en un
un lugar
lugar visible
visible de de la
la plaza.
plaza.
Proyectos didácticos.
Proyectos didácticos. Propuestas
Propuestas aa modo
modo de
de ejemplo
ejemplo
Como
Como ya ya explicitamos,
explicitamos, los los proyectos
proyectos son son otro
otro tipo
tipo de
de estructura
estructura
didáctica
didáctica que que permite
permite organizar
organizar los los contenidos
contenidos de de enseñanza.
enseñanza. En En este
este
caso,
caso, lala idea
idea puede
puede comenzar
comenzar con con un un problema
problema aa resolver
resolver yy culminar
culminar concon
un
un producto
producto final, final, yaya sea
sea material
material oo no. no.
Ejemplos
Ejemplos de de proyectos
proyectos pueden
pueden ser: ser: «El
«El lumbricario»,
lumbricario», «La «La huerta
huerta
del Jardín», «La
del Jardín», «La muestra
muestra de juguetes de
de juguetes de la
la sala»,
sala», entre
entre otros.
otros.
El
El proyecto
proyecto implica
implica propuestas,
propuestas, caminos,
caminos, ideasideas que
que se
se van
van desarro-
desarro-
llando
llando aa lo lo largo
largo deldel tiempo
tiempo aa fin fin de
de llegar
llegar aa unun resultado.
resultado. AA medida
medida
que
que elel proyecto
proyecto se se desarrolla,
desarrolla, másmás preguntas
preguntas yy problemas
problemas aa resolver
resolver sese
irán
irán presentando.
presentando. Es Es un
un esquema
esquema en en el
el que
que los
los alumnos
alumnos participan
participan acti-
acti-
vamente delineando
vamente delineando actividades
actividades posibles
posibles parapara lala concreción.
concreción.
AA partir
partir dede unun proyecto
proyecto se se puede
puede generar
generar una una unidad
unidad didáctica,
didáctica,
oo viceversa.
viceversa. Por Por ejemplo,
ejemplo, a a partir
partir deldel proyecto
proyecto de de «Huerta»,
«Huerta», se se puede
puede
desprender
desprender la la unidad
unidad didáctica:
didáctica: «La«La Verdulería»;
Verdulería»; aa partirpartir de
de la
la unidad
unidad
182
182
didáctica
didáctica «La juguetería cercana
«La juguetería cercana alal Jardín»,
Jardín», se se puede
puede generar
generar el el pro-
pro-
yecto «La
yecto «La muestra
muestra de de juguetes
juguetes de de la
la sala».
sala».
AA continuación
continuación proponemos
proponemos el el ejemplo
ejemplo de de proyecto
proyecto desarrollado
desarrollado
por
por una
una docente
docente de de lala Capital
Capital Federal
Federal en en el
el marco
marco de de una
una institución
institución
de
de la
la zona
zona sursur de
de la
la ciudad.
ciudad.
Este
Este proyecto
proyecto rescata
rescata el el interés
interés dede los
los alumnos
alumnos aa partir
partir dede su
su con-
con-
dición
dición de de egresados
egresados del del Nivel.
Nivel. EnEn este
este sentido,
sentido, la la docente
docente haha podido
podido enen-
samblar lo
samblar lo cultural
cultural aa partir
partir dede una
una propuesta
propuesta que que involucra
involucra aa los
los alum-
alum-
nos,
nos, lele da
da sentido
sentido aa lala prenda
prenda de de egresado
egresado y, y, por
por otro
otro lado,
lado, le
le permite
permite
desarrollar
desarrollar contenidos
las ciencias
ciencias naturales.
naturales.
Proyecto:
Proyecto:
«Teñimos nuestra
«Teñimos nuestra remera
remera de
de egresados»
egresados»"'41
Este proyecto
Este proyecto tienetiene por
porfinalidad
finalidad que que cada
cada niño
niño tenga
tenga su su re-
re-
mera de
mera de egresado
egresado del del color
color dede la
la sala,
sala, elaborando
elaborando así así unun pro-
pro-
ducto significativo
ducto significativo que,que, aa su
su vez,
vez, los
los acerque
acerque aa actividades
actividades que que
requieren el
requieren el control
control de de variables
variablesyy la la sistematización
sistematización de de lala
información recabada.
información recabada.
Através
A través deldel desarrollo
desarrollo deldel mismo,
mismo, los los niños
niños podrán
podrán explo-
explo-
rar diferentes
rar fibras, textiles
diferentes fibras, textiles o o telas,
telas, yy su interacción con
su interacción con dis-
dis-
tintos tintes,
tintos tintes, a a cuya
cuya manipulación,
manipulación, por por lo lo general,
general, no
no tienen
tienen
acceso.
acceso.
Se plantea
Se plantea el el proyecto
proyecto teniendo
cuenta que que lala explo-
explo-
ración oo indagación
ración indagación contribuye
contribuye aa la la formación
formación de de niños
niños cada
cada
vez más
vez más curiosos,
curiosos, mejores
mejores observadores,
observadores, que que se
se preguntan
preguntan
sobre la
sobre la realidad,
realidad, que que logran
logran descubrir
descubrir relaciones
relaciones yy articular
articular
explicaciones cada
explicaciones cada vez
vez más
más complejas.
complejas.
Fundamentación:
Fundamentación:
Este proyecto
Este proyecto intenta
intenta que
que los
los niños
niños puedan
puedan indagar
indagar sobre
sobre
una diversidad
una diversidad de de materiales
materiales en en relación
relación a a su
su composición,
composición,
desde la
desde la exploración
exploración de de fibras
fibras textiles
textilesyy susu interacción
interacción con
con
diferentes tintes.
diferentes tintes. Asimismo,
Asimismo, permite
permite la la elaboración
elaboración de de un
un pro-
pro-
ducto, mediante
ducto, mediante el el desarrollo
desarrollo de
de unun proceso
proceso en en términos
términos tem-
tem-
porales yy de
porales de trabajo.
trabajo. También
También posibilita
posibilita establecer
establecer diversas
diversas
interacciones entre
interacciones entre pares
pares desde
desde unauna variedad
variedad de de actividades.
actividades.
41. Autora:
41. Liliana Nora
Autora: Liliana Nora Arrighetti,
Arrighetti, Prof.
Prof. de
de Educación
Educación Inicial.
Inicial. Docente
Docente del
delJ.J. II
II N°1
N*1
DE 19°
DE 19” «Manuel
«Manuel Belgrano»
Belgrano» del
del GCBA.
GCBA.
183
183
Se tuvo
Se tuvo enen cuenta
cuenta para para su su realización
realización que que elel producto
producto sea
sea
significativo para
significativo para los
los niños
niños y,y, aa su
su vez,
vez, los
los acerque
acerque aa actividades
actividades
que requieren
que requieren el el control
control de de variables
variablesyy la la sistematización
sistematización de de
la información
la información recabada.
recabada.
A nivel
A nivel institucional,
institucional, la la socialización
socialización de de esta
esta propuesta
propuesta
permite la
permite la participación
participación de de laslas otras
otras salas
salas dede 55 años
años con
con un
un fin
fin
común: que
común: que todos
todos los los egresados
egresados puedan puedan tenertener su su remera
remera del
del
color de
color de la
la sala.
sala.
Objetivos:
Objetivos:
•* Explorar
Explorar diversos
diversos materiales
materialesyy seleccionar
seleccionar el el más
más adecuado
adecuado
para elaborar
para elaborar laslas remeras
remeras dede egresados
egresados del del color
color de
de la
la sala.
sala.
•* Elaborar
Elaborar un un producto
producto significativo
significativo para
para el
el grupo
grupo queque les
les de
de
identidad aa todos
identidad todos los
los niños.
niños.
•- Compartir
Compartir una una experiencia
experiencia aa nivel
nivel institucional
institucional con con otras
otras
salas de
salas de 55 años.
años.
Contenidos:
Contenidos:
•* Reconocimiento
Reconocimiento del del momento
momento grupalgrupal (ser(ser egresados)
egresados) yy susu
importancia.
importancia.
•» Selección
Selección conjunta
conjunta de de lala remera
remera para
para lala sala
sala que
que los
los identi-
identi-
fica como
fica como grupo.
grupo.
•* Exploración
Exploración activa
activa yy sistemática.
sistemática.
•* Reconocimiento
Reconocimiento de de cambios
cambios que que ocurren
ocurren en en algunas
algunas telas.
telas.
•* Comunicación
Comunicación de de los
los resultados
resultados de de las
las exploraciones
exploraciones yycon-
con-
clusiones: de
clusiones: de forma
forma oral,
oral, aa partir
partir de
de los
los dibujos,
dibujos, mediante
mediante
escritura mediatizada
escritura mediatizada yy aa través
través dede fotografías.
fotografías.
•« Uso
Uso de
de tablas
tablas yy cuadros
cuadros comparativos
comparativos sencillos.
sencillos.
Afirmaciones:
Afirmaciones:
•* Para
Para darle
darle color
color aa las
las telas
telas se
se utilizan
utilizan tintes.
tintes.
•* Los
Los tintes
tintes pueden
pueden ser ser de
de origen
origen natural
natural o o artificial.
artificial.
•*« Según
Según elel tipo
tipo de
de tela
tela se
se selecciona
selecciona el el tipo
tipo dedetinte.
tinte.
184
184
Tiempo destinado
Tiempo destinado al
al proyecto:
proyecto: de
de septiembre
septiembre aa noviembre.
noviembre.
Narración de
Narración de la
la experiencia:
experiencia:
•« Intercambio
Intercambio de de saberes
saberes sobre
sobre lala vestimenta.
vestimenta. ¿Cómo¿Cómo es es la
la
ropa qué
ropa qué usamos?
usamos? ¿Siempre
¿Siempre usamos
usamos la la misma
misma ropa?ropa? ¿Hay
¿Hay
ropa para
ropa para usar
usar enen ciertas
ciertas ocasiones?
ocasiones? ¿Cómo
¿Cómo es es la
la ropa
ropa que
que
usamos en
usamos en invierno?
invierno? ¿Y ¿Y en
en verano?
verano? ¿Y¿Y los
los días
días dede lluvia?
lluvia?
¿Cómo podríamos
¿Cómo podríamos armar armar grupos
grupos dede ropa?
ropa? (por
(por edad,
edad, porpor
usos, por
usos, por época,
época, porpor estaciones
estaciones deldel año,
año, por
portalle, por color).
talle, por color).
185
185
•- Propuesta
Propuesta de de elaboración
elaboración de de sus
sus remeras
remeras de de egresados
egresados
mediante teñido
mediante teñido deldel color
color dede lala sala
sala dado
dado que
que son
son prendas
prendas
que indican
que indican unauna situación
situación particular.
particular.
•* Planteo
Planteo de de interrogantes:
interrogantes: ¿Todas
¿Todas las las prendas
prendas están
están hechas
hechas
de lo
de lo mismo?
mismo? ¿Cómo
¿Cómo se se diferencia?
diferencia? ¿Cómo¿Cómo reconozco
reconozco de de qué
qué
está hecha
está hecha una
una prenda?
prenda? ¿De¿De quéqué material
material elegir
elegir las
las remeras
remeras
para teñir?
para teñir? Exploración
Exploración de de ropa
ropa yy lectura
lectura de
de etiquetas
etiquetas para
para
observar de
observar de qué
qué material
material están
están confeccionadas.
confeccionadas. Realización
Realización
de cuadro
de cuadro parapara registrar
registrar información.
información.
Ropa
Ropa De qué
De qué está
está hecha
hecha
•* Planteo
Planteo de de interrogantes:
interrogantes: ¿Cómo ¿Cómo se se hizo
hizo para
para que
que lala ropa
ropa
tenga color?
tenga color? ¿Cómo
¿Cómo darledarle color
color aa nuestras
nuestras remeras?
remeras? Obser-
Obser-
vación prendas
vación prendas de de distintos
distintos colores.
colores. Registro
Registro escrito
escrito dede las
las
respuestas de
respuestas de los
los niños.
niños.
•* Búsqueda
Búsqueda de de información,
información, lecturalectura de de fragmentos
fragmentos de de textos
textos
yy observación
observación de de imágenes
imágenes acercaacerca de de vestimentas
vestimentas teñidas.
teñidas.
•* Planteo
Planteo de de la
la necesidad
necesidad de de exploración
exploración de de diferentes
diferentes telas
telas
para intentar
para intentar teñirlas
teñirlas yy seleccionar
seleccionar una una (lino,
(lino, algodón
algodón yy po- po-
liéster en
liéster en crudo).
crudo).
•* Elaboración
Elaboración de de tintes
tintes naturales
naturales por por grupos.
grupos.
•* Extracción
Extracción de de tintes
tintes artificiales
artificiales con con distintos
distintos productos.
productos.
•» Actividades
Actividades de de control
control de de variable.
variable. Se Se dividirá
dividirá la la sala
sala enen 6 6
grupos.
grupos.
•* Primero
Primero se se utilizará
utilizará el el lino
lino yy cada
cada grupo
grupo haráhará susu experiencia
experiencia
con un
con un tinte
tinte diferente
diferente (tintas
(tintas dede alcohol,
alcohol, témpera,
tempera, papelpapel
crepé, remolacha,
crepé, remolacha, té té yy anilina).
anilina).
•* Luego
Luego se se procederá
procederá aa realizar
realizar lolo mismo,
mismo, pero pero utilizando
utilizando el el
poliéster,yy por
poliéster, por último,
último, el el algodón.
algodón.
•* Registro
Registro de de variables
variables (escrito
(escrito yy gráfico).
gráfico).
186
186
TEÑIDO
TEÑIDO
Café
Café Papel
Papel crepé
crepé Témpera
Témpera Remolacha
Remolacha Anilina
Anilina Tinta
Tinta de
de
(marrón)
(marrón) (marrón)
(marrón) (roja)
(roja) alcohol
alcohol
(roja)
(roja)
Lino
Lino
Poliéster
Poliéster
Algodón
Algodón
•* Análisis
Análisisyy lectura
lectura de de los
los registros
registrosyy cuadros
cuadros para para seleccionar
seleccionar
el tipo
el tipo de
de tela
tela yy lala tintura
tintura para
para teñir
tenir laslas remeras
remeras de de la
la sala.
sala.
•* Pedido
Pedido deldel tipo
tipo de de remera
remera de de la
la tela
tela elegida
elegida aa las las familias
familiasyy
preparación del
preparación del tinte
tinte seleccionado
seleccionado en en elel Jardín.
Jardín.
•* Preparación
Preparación del del batik
batik yy teñido
teñido de de las
las remeras
remeras del del color
color dede
la sala.
la sala.
•* Propuesta
Propuesta de de compartir
compartir la la experiencia
experiencia con con las
las otras
otras salas.
salas.
•* Recuperación
Recuperación de de lala información
información en en los
los registro
registroyy selección
selección
de la
de la información
información aa compartircompartir con con otras
otras salas.
salas.
•* En
En pequeños
pequeños grupos grupos se se pasará
pasará por por cada
cada sala
sala de de 55 años
años aa
mostrarles las
mostrarles las remeras
remeras yyexplicar
explicar comocomo se se tiñen,
tiñen, para
para que
que
ellos puedan
ellos puedan hacerhacer la la suya.
suya.
Resultado del
Resultado del proyecto:
proyecto:
El resultado
El resultado ha ha sido
sido muy
muy bueno,
bueno, ya ya que
que cada
cada niño
niño logró
logró teñir
teñir
su remera
su remera del
del color
color dede la
la sala.
sala. Pudieron
Pudieron explorar,
explorar, experimen-
experimen-
tar, intercambiar
tar, intercambiar saberes
saberes yy opinar.
opinar. Mostrando
Mostrando siempre
siempre un un
gran interés
gran interés en en cada
cada una una de de las
las actividades
actividades propuestas,
propuestas,
logrando un
logrando un clima
clima cálido
cálido de de trabajo,
trabajo, dede participación
participación yy cola-
cola-
boración. Se
boración. Se alcanzaron
alcanzaron los los objetivos
objetivos propuestos,
propuestos, pudiendo
pudiendo
desarrollar los
desarrollar los contenidos
contenidos seleccionados.
seleccionados.
Propuestas aa modo
Propuestas modo de
de ejemplo
ejemplo
Este
Este formato
formato trata
trata dede una
una organización
organización diferente
diferente que
que abarca
abarca una
una
propuesta
propuesta más
más limitada
limitada en en el
el tiempo
tiempo para
para desarrollar
desarrollar especialmente
especialmente
algunos
algunos contenidos.
contenidos. Estas
Estas secuencias
secuencias pueden
pueden tener
tener su
su raíz
raíz en
en la
la profun-
profun-
dización
dización de
de algún
algún contenido
contenido que que surgió
surgió como
como interesante
interesante en
en la
la unidad
unidad
oo en
en el
el proyecto
proyecto oo en
en los
los Talleres,
Talleres, oo por
por algún
algún acontecimiento
acontecimiento potente
potente
187
187
al
al interior
interior del del aula
aula oo de de la la institución,
institución, oo por por un un interés
interés especial
especial de de los
los
alumnos oo del
alumnos del docente,
docente, entre entre algunos
algunos motivos.
motivos. Se Se utilizan
utilizan especial-
especial-
mente para
mente para abordar
abordar aquellosaquellos aspectos
aspectos que que no no sese abordan
abordan en en relación
relación
aa la
la unidad
unidad didácticadidáctica oo proyectoproyecto central,
central, implicando
implicando un un trabajo
trabajo com- com-
plementario
plementario a a los
los mismos,
mismos, entoncesentonces las las denominamos
denominamos «secuencias «secuencias de de
actividades
actividades no no vinculadas».
vinculadas». El El trabajo
trabajo aa partir
partir de de secuencias
secuencias didácti-didácti-
cas
cas permite
permite el el mencionado
mencionado proceso proceso de de acercarse
acercarse aa los los contenidos
contenidos
desde diversas
desde diversas propuestas
propuestas de de actividades
actividades yy la la posibilidad
posibilidad de de volver
volver
sobre las
sobre las propuestas
propuestas que que así así lolo requieran.
requieran. Entendemos
Entendemos aa las las secuen-
secuen-
cias
cias didácticas
didácticas como como la la organización
organización de de actividades
actividades diferentes
diferentes que que
tienden
tienden al al trabajo
trabajo sobre sobre determinados
determinados conocimientos
conocimientos para para el el logro
logro
de
de los
los objetivos
objetivos que que le le imprimen
imprimen intencionalidad
intencionalidad aa las las propuestas.
propuestas.
Implican
Implican la la posibilidad
posibilidad de de complejizar
complejizar en en función
función de de profundizar
profundizar el el
trabajo yy también
trabajo también de de reiterar
reiterar propuestas
propuestas porque porque se se considere
considere válido válido
para avanzar
para avanzar en en los
los aprendizajes
aprendizajes oo necesario necesario para para volver
volver aa realizar
realizar lo lo
hecho
hecho en en otro
otro momento
momento oo desde desde otraotra mirada.
mirada. PuedenPueden referirse
referirse aa un un área
área
oO integrar
integrar áreas. áreas.
Actualmente,
Actualmente, suelen suelen estar estar asociadas
asociadas a a lala necesidad
necesidad de de compleji-
compleji-
zar
zar yy alal abordaje
abordaje de de áreas
áreas específicas,
específicas, denominándose
denominándose itinerarios itinerarios aa los los
que incluyen
que incluyen la la posibilidad
posibilidad de de reiterar
reiterar yy articular
articular lo lo disciplinar.
disciplinar. En En este
este
libro aceptamos
libro aceptamos ambas ambas denominaciones.
denominaciones.
Las secuencias
Las secuencias didácticasdidácticas forman forman parteparte de de las
las unidades
didácticas
yy los
los proyectos,
proyectos, ya ya que
que las las actividades
actividades no no vinculadas
vinculadas con con elel recorte
recorte oo la la
temática
temática del del proyecto
proyecto se se organizan
organizan como como secuencia
secuencia o o itinerarios
itinerarios de de pro-
pro-
puestas.
puestas. Por Por otrootro lado,
lado, las las actividades
actividades específicas
específicas aa través través de de las
las cuales
cuales
se
se trabaja
trabaja sobre sobre el el eje
eje planteado
planteado se se presentan
presentan también también aa modo modo de de unun
itinerario de
itinerario de propuestas
propuestas de de actividades.
actividades.
Las secuencias
Las secuencias se se pueden
pueden proponer
proponer también también para para la la realización
realización
de
de las
las tareas
tareas diversas
diversas que que impliquen
impliquen el el planteo
planteo de de objetivos
objetivos yy concon-
tenidos
tenidos yy una una secuenciación
secuenciación de de actividades
actividades para para trabajarlos,
trabajarlos, por por
ejemplo,
ejemplo, una una salida
salida didáctica,
didáctica, un un acto
acto patrio,
patrio, el el festejo
festejo del del DíaDía dede la la
Familia.
Familia.
Su riqueza
Su riqueza radica radica en en darle
darle continuidad
continuidad aa las las acciones,
acciones, dar dar cuenta
cuenta
de su
de su coherencia
coherencia yy plasmar plasmar las las relaciones.
relaciones. ImplicaImplica la la diferenciación
diferenciación yy
articulación
articulación de de actividades
actividades mirándolasmirándolas desde desde su su unidad
unidad de de sentido,
sentido,
desde
desde la la intención
intención de de generar
generar aprendizajes
aprendizajes relacionados
relacionados yy no no entrecor-
entrecor-
tados
tados que que le le imprimen
imprimen sentido sentido yy riqueza
riqueza aa las las acciones
acciones (Pitluk,
(Pitluk, 2006).
2006).
188
188
Ejemplo
Ejemplo 1.1.
Secuencia didáctica:
Secuencia didáctica: «La
«La luz
luz nuestra
nuestra de
de cada
cada día.
día. Sombras»
Sombras»
Cuando
Cuando decidimos
decidimos planear
planear nuestra
nuestra tareatarea cotidiana
cotidiana con con nuestros
nuestros
alumnos,
alumnos, nos nos encontramos
encontramos frecuentemente
frecuentemente con con algunos
algunos «ejes»
«ejes» que
que
consideramos
consideramos necesarionecesario e e importante
importante atender,
atender, pero pero nosnos encontramos
encontramos
con
con que
que no no sabemos
sabemos de de qué
qué forma
forma encuadrarlos
encuadrarlos en en nuestra
nuestra planifica-
planifica-
ción.
ción. LasLas cuestiones
cuestiones vinculadas
vinculadas a a la
la luz
luz eses uno
uno de de ellos,
ellos, porque
porque en en
general son
general son problemas
problemas que que surgen
surgen en en lala vida
vida cotidiana
cotidiana del del Jardín
Jardín yy
que
que aa los
los alumnos
alumnos les les genera
genera curiosidad.
curiosidad. En En ocasiones,
ocasiones, los los conteni-
conteni-
dos
dos sobre
sobre la la luz
luz también
también se se pueden
pueden incorporar
incorporar aa alguna alguna unidad
unidad didác-
didác-
tica
tica oO proyecto.
proyecto. En En esta
esta instancia,
instancia, lo lo propondremos
propondremos como como unauna secuen-
secuen-
cia
cia didáctica.
didáctica.
La pregunta
La pregunta que que surgió
surgió en en lala sala
sala fue
fue sobre
sobre laslas sombras.
sombras. Los Los chicos
chicos
venían jugando
venían jugando por por lala calle
calle aa «pisarse»
«pisarse» la la sombra
sombra yy muy muy convulsiona-
convulsiona-
dos lo
dos lo cuentan
cuentan aa todotodo el el grupo.
grupo. Cada Cada uno uno comienza
comienza aa relatar entusias-
relatar entusias-
mado
mado sus sus experiencias.
experiencias.
¿Cómo
¿Cómo transformamos
transformamos estas estas ideas
ideas en en contenidos?
contenidos?
•* Elementos
Elementos necesarios
necesarios para para queque se se produzca
produzca sombra:
sombra: parapara que
que
se produzca
se produzca sombra
sombra se se necesita
necesita de de luz,
luz, unun objeto,
objeto, una
una pan-
pan-
talla
talla (pared,
(pared, suelo,
suelo, etc.).
etc.).
la sombra:
sombra: cambia.
cambia.
Algunas
Algunas propuestas
propuestas
•* Observar
Observar las las sombras
sombras que que sese producen
producen en en la
la calle,
calle, enen la
la plaza
plaza
en
en el
el patio,
patio, en en lala sala.
sala.
•* Explorar
Explorar sombras,
sombras, observar
observar un un mismo
mismo objeto
objeto enen distintos
distintos mo-
mo-
mentos
mentos del del día.
día. Contornear
Contornear la la sombra
sombra cadacada vez
vez y y observar
observar
donde
donde estaesta elel sol
sol en
en cada
cada caso.
caso.
•* Explorar
Explorar concon linternas,
linternas, proyectores,
proyectores, la la producción
producción de de sombras
sombras
(más
(más cerca
cerca deldel objeto,
objeto, más más lejos
lejos del
del objeto,
objeto, más
más cerca
cerca de de lala
pantalla,
pantalla, etc.).
etc.).
•* Explorar
Explorar las las sombras,
sombras, cambiarlas
cambiarlas de de tamaño,
tamaño, trabajar
trabajar concon ob-
ob-
jetos de
jetos de distinto
distinto tipotipo (transparente,
(transparente, translúcido
translúcido yy opaco)
opaco) yy concon
diferente
diferente intensidad
intensidad de de luz.
luz.
•* Descubrir
Descubrir al al compañero/a
compañero/a observandoobservando su su sombra
sombra detrás
detrás de de
una
una sábana.
sábana.
•+ Armar
Armar un un teatro
teatro de de sombras.
sombras.
189
189
Ejemplo 2.
Ejemplo 2.
Itinerario sobre
Itinerario sobre Juegos
Juegos magnéticos
magnéticos”42 realizado
realizado
por alumnas
por alumnas deldel profesorado
profesorado en
en el
el desarrollo
desarrollo
de sus
de sus prácticas
prácticas
Sala:
Sala:44yy 55 integradas.
integradas.
Objetivos:
Objetivos:
Que el
Que el niño:
niño:
•* Compare
Compare las las características
características dede los
los objetos
objetos construidos
construidos con
con
diferentes materiales
diferentes materiales en en relación
relación con
con los
los imanes.
imanes.
•* Explore
Explore activa
activa yy sistemáticamente
sistemáticamente los los materiales
materiales presen-
presen-
tados.
tados.
•* Se
Se inicie
inicie en
en elel uso
uso de
de tablas
tablas yy cuadros
cuadros comparativos.
comparativos.
•- Comunique
Comunique los los resultados
obtenidos de de sus
sus exploraciones.
exploraciones.
Contenidos:
Contenidos:
•- Comparación
Comparación de de las
características dede objetos
objetos construidos
construidos
con imanes.
con imanes.*43
•« Exploración
Exploración activa
activa yy sistémica
sistémica los
los materiales
materiales presentados.
presentados.
•* Uso
Uso de
de tablas
tablasyy cuadros
cuadros comparativos
comparativos sencillos
sencillos para
para orga-
orga-
nizar los
nizar los resultados
obtenidos.
•* Comunicación
Comunicación de de los
los resultados
resultados dede sus
sus exploraciones.
exploraciones.
Propuesta 1:
Propuesta 1: Exploración
Exploración de
de juegos magnéticos.
juegos magnéticos.
Distribuiré el
Distribuiré el material
material (juegos
(juegos magnéticos
magnéticos de de pesca,
pesca, pistas
pistas dede
autosyy la
autos la carita
carita de de Tom)
Tom) en en las
las mesas.
mesas.
Permitiré que
Permitiré que exploren
exploren ee intervendré
intervendré haciendo
haciendo preguntas
preguntas
problemáticas, como
problemáticas, como por por ejemplo:
ejemplo: ¿Por¿Por qué
qué algunos
algunos peces
peces son
son
atraídos
atraídos yyotros
otros no?no? ¿Qué
¿Qué pasa
pasa sisi el
el imán
imán lo lo pongo
pongo arriba
arriba del
del
auto? ¿Por
auto? ¿Por qué
qué loslos pelitos
pelitos son
son atraídos
atraídos porpor el el imán?
imán? ¿Cómo
¿Cómo
harían para
harían para que
que horizontalmente
horizontalmente los los pelos
pelos de de TOM
TOM no no caigan
caigan
silolo pongo
si pongo en en posición
posición parada?
parada?
Los grupos
Los grupos explorarán
explorarán loslos distintos
distintos juegos durante 10
juegos durante 10 minu-
minu-
tos aproximadamente
tos aproximadamente con con cada
cada uno
uno de de ellos.
ellos.
42. Autoras de
42. Autoras de la
la secuencia:
secuencia: Cintia
Cintia Barrios
Barrios y
y Mariana
Mariana Gilardi,
Gilardi, alumnas
alumnas del
del IES
IES «S.
«S. C.
C. de
de
Eccleston»
Eccleston» en
en el
el desarrollo
desarrollo de
de sus
sus prácticas.
prácticas.
43. Véase
43. Véase el
el Anexo N” 13
Anexo Nº 13 de
de este
este libro,
libro, sobre
sobre imanes
imanes yy magnetismo.
magnetismo.
190
190
Materiales: Juegos
Materiales: Juegos magnéticos.
magnéticos.
Propuesta 2:
Propuesta 2:
Una vez
Una vez que
que estén
estén los
los niños
niños enen sus
sus mesas,
mesas, les les repartiré
repartiré el
el ma-
ma-
terial (diferentes
terial (diferentes objetos
objetos dede hierro,
hierro, madera,
madera, plástico,
plástico, mone-
mone-
das, ganchitos
das, ganchitos de de hierro
hierro con
con plástico,
plástico, sinsin plástico,
plástico, papel,
papel, boto-
boto-
nes, clavos
nes, clavos dede hierro,
hierro, imán,
imán, piedras,
piedras, telas,
telas, etc.).
etc.).
Les preguntaré
Les preguntaré que que materiales
materiales son son atraídos
atraídos por por el
el imán
imán
yy cuáles
cuáles no,no, yy lo
lo anotaré
anotaré en en el
el afiche
afiche que que estará
estará pegado
pegado en en
el pizarrón
el pizarrón para
para poder
poder comparar
comparar después
después de de lala exploración
exploración
cuáles fueron
cuáles fueron atraídos
atraídos yy cuáles
cuáles no.
no.
Objetos
Objetos Ideas de
Ideas de los
los chicos.
chicos. Después de
Después de la
la exploración.
exploración.
Son atraídos
Son atraídos NoNoson
son Son atraídos
Son atraídos NoNoson
son
por el
por el imán.
imán. atraídos por
atraídos por porelimán.
por el imán. atraídos por
atraídos por
el imán.
el imán. el imán.
el imán.
Monedas
Monedas de
de cobre
cobre
Clips con
Clips con cobertura
cobertura
plástica
plástica
Clips sin
Clips sin cobertura
cobertura
plástica
plástica
Botones
Botones de
de madera
madera
Papel de
Papel de diario
diario
Tapa de
Tapa de gaseosa
gaseosa
metálica
metálica
Tapa de
Tapa de gaseosa
gaseosa
plástica
plástica
Clavos
Clavos de
de hierro
hierro
Clavos
Clavos de
de cobre
cobre
Cuchara
Cuchara de
de acero
acero
Tela de
Tela de algodón
algodón
Una vez
Una vez que
que hayan
hayan expresado
expresado las las hipótesis,
hipótesis, les
les repartiré
repartiré
imanes para
imanes para que
que hagan
hagan lala exploración.
exploración. Después
Después de
de un
un tiempo
tiempo
determinado, veremos
determinado, veremos cuáles
cuáles fueron
fueron atraídos
atraídosyy cuáles
cuáles no,
no,yy
compararemos con
compararemos con lo
lo escrito
escrito en
en el
el afiche.
afiche.
191
191
Materiales: Diferentes
Materiales: Diferentes objetos
objetos de
de hierro,
hierro, madera,
madera, plástico,
plástico, etc.
etc.
Cierre:
Cierre:
Armado de
Armado de una
una caja
caja clasificadora
clasificadora en
en donde
donde los
los niños
niños escriban
escriban
oo (con
(con mediatización
mediatización dede la
la maestra)
maestra) los
los rótulos
rótulos de
de la
la misma.
misma.
Propuesta
Propuesta 3:
3:
Propondré que
Propondré que se se distribuyan
distribuyan en en grupos
grupos pequeños
pequeños por por mesa.
mesa.
Les repartiré
Les repartiré el el material
material (hojas,
(hojas, tela
tela cartón,
cartón, madera,
madera, telgopor,
telgopor,
imán, entre
imán, entre otros).
otros). Formularemos
Formularemos hipótesis hipótesis anotándolas
anotándolas en en
el afiche
el afiche para
para verver sisi fueron
fueron acertadas
acertadas con con sus
sus exploraciones.
exploraciones.
Intervendré con
Intervendré con preguntas
preguntas problematizadoras,
problematizadoras, como como por por
ejemplo: ¿Los
ejemplo: ¿Los objetos
objetos podrán
podrán ser ser atraídos
atraídos porpor los
los imanes
imanes aa
través de
través de lala madera?
madera? ¿Los ¿Los objetos
objetos se se moverán
moverán aa través
través de de una
una
hoja oo de
hoja de unun telgopor
telgopor que que tenga
tenga abajo
abajo un un imán?
imán?
Cuando finalice
Cuando finalice la la exploración,
exploración, analizaremos
analizaremos si si sus
sus hipó-
hipó-
tesis coinciden
tesis coinciden con con las las del
del afiche.
afiche. LuegoLuego explicaremos
explicaremos por por
qué ocurre
qué ocurre esoeso yy así
así daremos
daremos finalizada
finalizada la la actividad.
actividad.
Materiales:
Materiales: hojas,
hojas, telas,
telas, cartón,
cartón, madera,
madera, imán,
imán, entre
entre otros.
otros.
Propuesta 4:
Propuesta 4: Armado
Armado dede juegos magnéticos.
juegos magnéticos.
Propondré distribuirse
Propondré distribuirse en en grupos
grupos pequeños
pequeños por por mesa
mesa (3 (3
mesas). Una
mesas). Una vez
vez que
que estén
estén todos
todos sentados,
sentados, lesles repartiré
repartiré el
el
material (plástico,
material (plástico, plasticota,
plasticota, papel,
papel, imanes,
imanes, cajas,
cajas, fibras,
fibras,
cartulina, hilo,
cartulina, hilo, palitos,
palitos, ganchitos,
ganchitos, tijera).
tijera).
Cada grupo
Cada grupo inventará
inventará su su propio
propio juego, haré las
juego, haré las interven-
interven-
ciones necesarias
ciones necesarias en en caso
caso dede que
que precisen
precisen ayuda
ayuda para
para armar
armar
el juego.
el juego.
La actividad
La actividad finalizará
finalizará concon lala muestra
muestra de de los
los juegos
juegos dede
cada grupo
cada grupo yy explicándonos
explicándonos cómo cómo sese juega.
juega.
Materiales: plástico,
Materiales: plástico, plasticola,
plasticola, papel,
papel, fibras,
fibras, cartulinas,
cartulinas, hilo,
hilo, etc.
192
192
Cierre_MirtaGarcia_imp_020311.qxp 04/03/2011 9:36 PÆgina 193
AA MODO
MODO DE
DE CIERRE
CIERRE
Deseamos que
Deseamos que la la lectura
lectura de de este
este libro
libro haya
haya obrado
obrado como como incentivo
incentivo
tanto para
tanto para aquellos
aquellos docentes
docentes que que aún
aún no no han
han planificado
planificado propuestas
propuestas
desde el
desde el modelo
modelo didáctico
didáctico que que planteamos,
planteamos, como como parapara aquellos
aquellos que que
ya lo
ya lo han
han hecho.
hecho. En En ambos
ambos casos,
casos, las
las reflexiones
reflexiones compartidas
compartidas les les per-
per-
mitirán dar
mitirán dar cuenta
cuenta de de los
los acuerdos
acuerdos yy disidencias
disidencias queque tienen
tienen con con lolo que
que
desarrollamos en
desarrollamos en cada
cada capítulo.
capítulo.
Este texto
Este texto pretende
pretende ser ser un
un aporte
aporte másmás para
para abordar
abordar la la enseñanza
enseñanza
del área.
del área. Estamos
Estamos convencidas
convencidas de de que
que enseñar
enseñar contenidos
las cien-
cien-
cias naturales
cias naturales en en el
el Nivel
Nivel Inicial
Inicial posibilita
posibilita queque los
los alumnos
alumnos tengantengan la la
oportunidad de
oportunidad de pensar
pensar sobre
sobre lolo que
que dudan,
dudan, indagar
indagar sobre
sobre lo lo que
que loslos in-
in-
tranquiliza, discutir
tranquiliza, discutir a a partir
partir dede sus
sus ideas,
ideas, crear
crear con
con elel otro,
otro, compartir
compartir
experiencias, relativizar
experiencias, relativizar sus sus verdades
verdades y, y, sobre
sobre todo,
todo, cuestionar,
cuestionar, hacerhacer
preguntas y
preguntas y más
más preguntas
preguntas e e intentar,
intentar, por
por diferentes
diferentes caminos,
caminos, encon-
encon-
trar posibles
trar posibles respuestas.
respuestas.
193
193
Anexos_MirtaGarcia_imp_020311.qxp 04/03/2011 9:38 PÆgina 195
ANEXOS
ANEXOS
Información importante
Información importante para los docentes
para los docentes
NN” Anexo Nº
Anexo N91 1
Cé 7 Datos. Características
Datos. Características de
de los
los seres
seres vivos
vivos
Todos
Todos los los seres
seres vivos
vivos comparten
comparten ciertas
ciertas características
características oo propiedades
propiedades que que en
en
conjunto los
conjunto los diferencian
diferencian de de los
los objetos
objetos inanimados.
inanimados.
Un
Un ser
ser vivo
vivo es,
es, básicamente,
básicamente, materialmaterial fisicoquímico
fisicoquímico que que exhibe
exhibe un un
alto grado
alto grado de de complejidad,
complejidad, puede autorregularse, posee
puede autorregularse, metabolismo, se
posee metabolismo, se
perpetúa a sómismo a través del tiempo
perpetúa a sí mismo a través del tiempo
Mientras
Mientras tiene tiene «vida»,
«vida», un un organismo
organismo mantiene
mantiene estable
estable susu medio
medio
interno
interno (autorregulación),
(autorregulación), utiliza utiliza yy transforma
transforma energía
energía (metabolismo),
(metabolismo),
responde
responde aa estímulos
estímulos yy estáestá adaptado
adaptado aa su su medio
medio externo;
externo; puede
puede ocurrir
ocurrir
oo no
no que
que elel organismo
organismo se se reproduzca,
reproduzca, crezca crezca yy sese desarrolle,
desarrolle, pero
pero posee
posee
la capacidad
la capacidad para para hacerlo
hacerlo
Los
Los seres
seres vivos
vivos comparten
comparten una una serie
serie de
de características
características que
que les
les son pro-
son pro-
pias, sin
pias, sin embargo,
embargo, se se calcula
calcula que que loslos seres
seres humanos
humanos compartimos
compartimos la la
Tierra
Tierra con con másmás de de 5.000.000
5.000.000 millones
millones de de especies
especies oo tipos
tipos de
de organis-
organis-
mos diferentes.
mos diferentes.
Estos
Estos diferentes
diferentes organismos
organismos presentan
presentan una una gran variación en
gran variación en lala orga-
orga-
nización de
nización de su su cuerpo,
cuerpo, en en susu sensibilidad
sensibilidad yy respuesta
respuesta aa diversos
diversos estí-
estí-
mulos,
mulos, en en sussus formas
formas de de reproducción,
reproducción, crecimiento
crecimiento y y desarrollo
desarrollo y y en
en
las respectivas
las respectivas adaptaciones
adaptaciones aa su su ambiente.
ambiente.
195
195
Datos. Clasificación
Datos. Clasificación
Como
Como desarrollamos
desarrollamos en en el
el Capítulo
Capítulo V,
V, la
la clasificación
clasificación es
es un
un pro-
pro-
cedimiento
cedimiento que que permite
permite que
que la
la recolección
recolección dede datos
datos que
que el
el sujeto
sujeto rea-
rea-
liza
liza aa través
través de
de su
su interacción
interacción con
con el
el entorno
entorno sea
sea organizada
organizada dede alguna
alguna
manera.
manera.
¿Qué se entiende
¿Qué se entiende por clasificar?
por clasificar?
Reunir
Reunir un un conjunto
conjunto de de elementos
elementos similares
similares y y relacionados
relacionados entre
entre sí sí
en
en grupos
grupos o o clases.
clases. Para
Para formar
formar parteparte de de una
una determinada
determinada clase,clase, dichos
dichos
elementos
elementos deben
deben poseer
poseer al al menos
menos una una característica
característica común;
común; todo
todo sis-
sis-
tema
tema dede clasificación
clasificación permite
permite la la recuperación
recuperación de de lala información
información yy per-per-
mite realizar
mite realizar estudios
estudios comparativos.
comparativos.
Clasificar incluye
Clasificar incluye la la selección
selección de de algún
algún tipotipo dede criterio.
criterio.
Didácticamente
Didácticamente es es importante
importante que que loslos alumnos
alumnos vayanvayan reconociendo
reconociendo
de
de modo
modo paulatino
paulatino el el criterio
criterio utilizado
utilizado para para elaborar
elaborar una una determinada
determinada
clasificación,
clasificación, porpor ejemplo,
ejemplo, si si los
los tipos
tipos de de burbujeros
burbujeros que que sese les
les presen-
presen-
tan
tan son
son redondos,
redondos, triangulares,
triangulares, cuadrados,
cuadrados, yy se se les
les pide
pide agruparlos,
agruparlos, un un
posible criterio
posible criterio para
para hacerlo
hacerlo es es la
la forma
forma del del burbujero.
burbujero.
Esto
Esto también
también se se relaciona
relaciona con con el el criterio
criterio de de unidad
unidad y y diversidad
diversidad
abordado en
abordado en elel Capítulo
Capítulo IV IV yy responde
responde aa las las preguntas:
preguntas: ¿en ¿en qué
qué se se
parecen?,
parecen?, ¿en ¿en quéqué sese diferencian?
diferencian? (objetos,(objetos, materiales,
materiales, seresseres vivos,
vivos,
fenómenos).
fenómenos).
¿Cómo se clasifican
¿Cómo se clasifican los
los seres
seres vivos?
vivos?
Desde
Desde la la antigüedad,
antigúedad, el el ser
ser humano
humano ha ha intentado
intentado clasificar
clasificar a a los
los
seres
seres vivos,
vivos, basados
basados en en diferencias
diferencias oo similitudes
similitudes de de uno
uno oo de
de pocos
pocos carac-
carac-
teres.
teres. Es
Es decir,
decir, siempre
siempre tratótrató dede encontrar
encontrar la la unidad
unidad dentro
dentro dede la
la diver-
diver-
sidad
sidad que
que lele ofrecía
ofrecía la la naturaleza.
naturaleza.
La taxonomía es
La taxonomía es la
la rama
rama de de la
la biología
biología queque sese encarga
encarga de de estable-
estable-
cer
cer un
un orden
orden en en la
la diversidad
diversidad de de seres
seres vivos,
vivos, la
la clasificación
clasificación de
de los
los seres
seres
vivos según
vivos según unos
unos principios
principios lógicos
lógicos que
que utilizan
utilizan criterios
criterios de
de semejan-
semejan-
zas
zas yy diferencias
diferencias entreentre los los individuos,
individuos, comocomo su su anatomía,
anatomía, fisiología,
fisiología,
desarrollo
desarrollo embrionario,
embrionario, así así como
como también
también las las relaciones
relaciones histórico-
histórico-
evolutivas,
evolutivas, entre
entre los
los diferentes
diferentes grupos.
grupos.
Con
Con respecto
respecto aa este este último
último aspecto:
aspecto:
196
196
«Un ejemplo
«Un ejemplo clásico
clásico es es la
la extremidad
extremidad anterior
anterior de de los
los
vertebrados.
vertebrados. El El ala
ala de
de unun ave,
ave, lala aleta
aleta dede una
una ballena,
ballena, la la pata
pata
delantera
delantera de de unun caballo
caballo y y el
el brazo
brazo de de un
un hombre
hombre tienen
tienen fun-
fun-
ciones
ciones yy formas
formas muy muy diferentes.
diferentes. Un Un estudio
estudio detallado
detallado de de lala
anatomía
anatomía de de los
los huesos
huesos revela,
revela, sin sin embargo,
embargo, que que existe
existe un un
mismo
mismo planplan estructural.
estructural. EstasEstas estructuras
estructuras que que tienen
tienen el el mismo
mismo
origen
origen común,
común, pero pero no no necesariamente
necesariamente la la misma
misma función,
función,
se llaman
se llaman homólogas.
homólogas. Estos
Estos sonson los
los caracteres
caracteres sobre
sobre loslos cuales
cuales
se pueden
se pueden construir
construir idealmente
idealmente los los sistemas
sistemas de de clasificación
clasificación
evolutivos.
evolutivos.
En
En cambio,
cambio, otrasotras estructuras
estructuras anatómicas,
anatómicas, que que pueden
pueden
tener
tener una
una estructura
estructura superficial
superficial y y función
función similares,
similares, tienen
tienen unauna
raíz
raíz evolutiva
evolutiva completamente
completamente distinta. distinta. Estas
Estas estructuras
estructuras se se
denominan análogas.
denominan análogas. LasLas alas
alas dede las
las aves
aves ee insecto
insecto sonson análo-
análo-
gas, no
gas, no homólogas.
homólogas. Igualmente,
Igualmente, las las espinas
espinas dede los
los cactus
cactus (hojas
(hojas
modificadas
modificadas yy de de los
los rosales
rosales —tejido
—tejido epitelial
epitelial modificado—
modificado—
son
son análogas,
análogas, no no homólogas)»
homólogas)» (Curtis, (Curtis, 1997).
1997).
Por
Por lolo tanto,
tanto, en en la
la taxonomía
taxonomía biológica,
biológica, el el concepto
concepto de de homología
homología
es uno
es uno de de los
los criterios
criterios parapara establecer
establecer los los parentescos
parentescos entre entre loslos grupos
grupos
de
de seres
seres vivos.
vivos.
Las
Las categorías
categorías oo reinos
reinos enen que
que se
se pueden agrupar los
pueden agrupar los seres
seres vivos
vivos son
son cinco:
cinco:
1.
1. Reino Monera (del
Reino Monera (del gr. monos, solo):
gr. monos, solo): incluye
incluye aa las las bacterias
bacterias yy aa las las
algas
algas inferiores.
inferiores. Cada Cada individuo
individuo consiste
consiste en en unauna sola
sola unidad
unidad estruc-
estruc-
tural:
tural: lala célula.
célula.
Este
Este grupo
grupo de de organismos
organismos unicelulares
unicelulares constituye
constituye los los procariotas.
procariotas.
Procariota (del
Procariota (del lat.
lat. pro, antes yy el
pro, antes el gr.
gr. karyon,
karyon, núcleo)
núcleo) significa
significa «antes
«antes del del
núcleo»,
núcleo», y y hace
hace referencia
referencia a a la
la organización
organización celular celular que
que carece
carece dede un
un núcleo
núcleo
definido, así
definido, así como
como también
también de de otras
otras estructuras
estructuras que que sí sí están
están presentes
presentes
en
en los
los otros
otros tipos
tipos de de células,
células, como
como los los organelos
organelos**.44. Pueden
Pueden ser ser autótro-
autótro-
fos
fos oo heterótrofos.
heterótrofos.
2.
2. Reino Protista (gr.,
Reino Protista protistos, primero):
(gr., protistos, primero): organismos
organismos en en susu mayo-
mayo-
ría
ría unicelulares
unicelulares como como los los protozoos,
protozoos, cuya cuya estructura
estructura celularcelular es es muy
muy
diferente
diferente aa la la de
de los
los procariotas.
procariotas.
Este
Este reino
reino comprende
comprende células
células de
de mayor
mayor complejidad
complejidad estructural;
estructural;
se
se los
los identifica
identifica como eucariotas que
como eucariotas que significa
significa «verdaderos
«verdaderos nucleados».
nucleados».
44.
44. Organelo:
Organelo: cualquier
cualquier estructura
estructura celular
celular ubicada
ubicada dentro
dentro del
del citoplasma
citoplasma que
que se
se encuen-
encuen-
tra
tra rodeada
rodeada de
de una
una membrana
membrana plasmática,
plasmática, por
por ejemplo,
ejemplo, mitocondria.
mitocondria.
197
197
Son
Son ejemplos
ejemplos de
de protistas,
protistas, por
por un
un lado,
lado, los
los protozoos
protozoos como
como la
la ameba,
ameba,
el
el Tripanosoma
Tripanosoma cruzi
cruzi (responsable
(responsable de de la
la enfermedad
enfermedad conocida
conocida como
como
Mal
Mal dede Chagas),
Chagas), el
el paramecio,
paramecio, y y por
por elel otro,
otro, las
las múltiples
múltiples formas
formas dede
algas.
algas. Pueden
Pueden ser
ser autótrofos
autótrofos oo heterótrofos.
heterótrofos.
Las células
Las células de
de todos
todos los
los organismos
organismos de
de los
los otros
otros tres
tres reinos
reinos que
que menciona-
menciona-
remos aa continuación
remos continuación también
también son
son eucariotas.
eucariotas.
3.
3. Reino Hongos: incluye
Reino Hongos: incluye organismos
organismos como como las las levaduras,
levaduras, los los
mohos
mohos del del pan
pan yy los
los hongos
hongos de de sombrero.
sombrero. La La forma
forma de de vida
vida dede estos
estos
organismos
organismos es es muy
muy diferente
diferente de de la
la de
de los
los demás
demás seres
seres vivosvivos porque
porque
los
los hongos
hongos digieren
digieren macromoléculas
macromoléculas complejas complejas que que se se encuentran
encuentran en en
el
el suelo,
suelo, elel agua,
agua, elel cuero
cuero yy hasta
hasta lala piel
piel humana,
humana, yy las las transforman
transforman en en
moléculas más
moléculas más pequeñas.
pequeñas. Luego Luego absorben
absorben estas estas moléculas
moléculas en en susu
cuerpo constituido en la mayoría de los casos por
cuerpo constituido en la mayoría de los casos por masas de delgadísi- masas de delgadísi-
mos
mos filamentos
filamentos cuyascuyas superficies
superficies establecen
establecen contacto
contacto directodirecto con
con la la
fuente
fuente nutritiva.
nutritiva. Son Son heterótrofos.
heterótrofos.
4. Reino
4. Reino Vegetal:
Vegetal: comprende
comprende las las formas
formas de de vida
vida multicelulares
multicelulares que que
por
por poseer
poseer clorofila
clorofila captan
captan la la energía
energía luminosa
luminosa del del sol,
sol, eses decir
decir realizan
realizan
fotosíntesis. Son
fotosíntesis. Son autótrofos.
autótrofos.
5. Reino
5. Reino Animal:
Animal: son son aquellos
aquellos organismos
organismos multicelulares
multicelulares cuya cuya ali-
ali-
mentación
mentación dependedepende de de otras
otras formas
formas de de vida,
vida, por
por ejemplo,
ejemplo, plantasplantas o o
animales.
animales. HastaHasta el el momento
momento los los especialistas
especialistas han han registrado
registrado más más de de
1.500.000
1.500.000 de de distintos
distintos tipos
tipos de
de animales,
animales, de de los
los cuales
cuales elel 9999 % % son
son inver-
inver-
tebrados,
tebrados, es es decir,
decir, carentes
carentes de de vértebras
vértebras y, y, de
de éstos,
éstos, más
más de de 1.000.000
1.000.000
son
son insectos.
insectos. Son Son heterótrofos.
heterótrofos.
Es
Es importante
importante realizar
realizar una
una aclaración,
aclaración, como
como establecimos
establecimos enen elel
Capítulo
Capítulo II,
II, los
los saberes
saberes son
son provisorios;
provisorios; enen la
la actualidad
actualidad esta
esta clasifi-
clasifi-
cación,
cación, desde
desde elel punto
punto de
de vista
vista científico,
científico, ya
ya se
se ha
ha modificado.
modificado.
«Hasta hace
«Hasta hace poco,
poco, por
por razones
razones dede comodidad,
comodidad, se se solían
solían
combinar todos
combinar todos los
los eucariontes
eucariontes unicelulares
unicelulares en en unun solo
solo
taxón,
taxón, los
los protistas
protistas (protista). Aunque todos
(protista). Aunque todos tenían
tenían claro
claro que
que
algunos
algunos protistas
protistas (los
(los protozoos)
protozoos) se se parecían
parecían másmás aa los
los ani-
ani-
males,
males, queque otros
otros sese parecían
parecían másmás aa las
las plantas,
plantas, yy que
que aún
aún
existían
existían otros
otros más
más parecidos
parecidos a a los
los hongos,
hongos, loslos criterios
criterios tra-
tra-
dicionales
dicionales de de diagnóstico
diagnóstico de de animales
animales yy plantas
plantas (posesión
(posesión
de clorofila,
de clorofila, movilidad)
movilidad) no no resultaban
resultaban muy muy aplicables
aplicables aa este
este
nivel,
nivel, y y existían
existían demasiadas
demasiadas incertidumbres
incertidumbres acerca acerca del del
198
198
parentesco
parentesco como
como para
para mantener
mantener la la cómoda
cómoda etiqueta
etiqueta de
de “pro-
“pro-
tistas”. Las
tistas”. Las cosas
cosas sese han
han aclarado
aclarado mucho
mucho gracias
gracias aa nuevas
nuevas
investigaciones,
investigaciones, en en especial
especial las
las de
de Cavalier-Smith,
Cavalier-Smith, que que se
se fijó
fijó
en
en caracteres
caracteres que
que antes
antes sese habían
habían pasado
pasado por
por alto
alto (por
(por ejem-
ejem-
plo,
plo, la
la presencia
presencia dede ciertas
ciertas membranas)
membranas) y y en
en características
características
moleculares»
moleculares» (Mayr,
(Mayr, 1998).
1998).
y, Anexo
Anexo Nº
N? 22
Datos. Lombriz
* / Datos. Lombriz de
de tierra
tierra
¿Cómo se clasifican?
Reino Animal.
Reino Animal.
Tipo:
Tipo: Invertebrados.
Invertebrados.
Clase:
Clase: Anélidos.
Anélidos.
•* Tipo:
Tipo: Invertebrados.
Invertebrados. Son
Son aquellos
aquellos animales
animales que
que no
no poseen
poseen
esqueleto
esqueleto interno,
interno, carecen
carecen de
de columna
columna vertebral.
vertebral.
•* Clase: Anélidos (son
Clase: Anélidos (son «gusanos
«gusanos anillados»
anillados» porque
porque tienen
tienen el
el
cuerpo
cuerpo dividido
dividido en
en muchos
muchos segmentos,
segmentos, cada
cada uno
uno dede esos
esos
segmentos
segmentos se se denomina
denomina «anillo»).
«anillo»).
¿Dónde habitan?
¿Dónde habitan?
Hábitat:
Hábitat: tierra
tierra negra
negra yy húmeda
húmeda en en donde
donde excava
excava galerías.
galerías. Estas
Estas
galerías
galerías las
las construyen
construyen dede diferente
diferente manera;
manera; si si la
la tierra
tierra es
es floja,
floja, intro-
intro-
ducen
ducen el el extremo
extremo anterior
anterior yy pasan
pasan elel resto
resto del
del cuerpo.
cuerpo. Si Si la
la tierra
tierra es
es
compacta, se
compacta, se abren
abren paso
paso usando
usando la la cabeza
cabeza como como cuña
cuña yy tragando
tragando
tierra,
tierra, la
la cual
cual contiene
contiene restos
restos orgánicos
orgánicos que que utilizan
utilizan como
como alimento.
alimento.
Estas
Estas galerías
galerías que
que excava
excava facilitan
facilitan lala aireación
aireación deldel suelo.
suelo.
¿Cuáles son sus

¿Cuáles son sus características
características externas?
externas?
Este grupo
Este grupo carece
carece dede apéndices
apéndices articulados.
articulados.
Características: cuerpo
Características: cuerpo cilíndrico,
cilíndrico, dividido
dividido enen segmentos:
segmentos: cada
cada
uno de
uno de esos
esos segmentos
segmentos se se denomina
denomina «anillo».
«anillo». El
El número
número dede anillos
anillos
es
es variable,
variable, siendo
siendo casi
casi todos
todos del
del mismo
mismo tamaño,
tamaño, a a excepción
excepción de
de unos
unos
199
199
cuantos
cuantos másmás ensanchados
ensanchados que que forman
forman el el clitelo,
clitelo, en
en donde
donde se se locali-
locali-
zan las
zan las glándulas
glándulas secretoras
secretoras de de mucus.
mucus.
En la
En la parte
parte ventral
ventral de
de cuerpo
cuerpo yy ubicadas
ubicadas en en casi
casi todos
todos los
los anillos,
anillos,
se
se encuentran
encuentran quetas
quetas (pelos
(pelos rígidos).
rígidos). Las
Las quetas
quetas pueden
pueden percibirse
percibirse sisi se
se
pasa un
pasa un dedo
dedo dede atrás
atrás hacia
hacia delante
delante aa lo
lo largo
largo de
de la
la parte
parte inferior
inferior deldel
cuerpo
cuerpo deldel animal.
animal.
Dibujo de
Dibujo de la
la Lombriz
Lombriz de
de Tierra
Tierra (aspecto
(aspecto externo)
externo)
Boca
a T Clitelo
Clitelo
> Anillos
Anillos
GS Extraído
Extraído del
del libro
libro de VILLENEUVE, F.
de Villeneuve, F.
& DESIRE, Ch.
8 Désiré, Ch. Zoología.
Zoología.
Colección
Colección UTHEA
UTHEA de de Ciencias.
Ciencias.
Ed.
Ed. UTEHA
UTEHA España,
España, 1965.
1965.
Ano
El
El cuerpo
cuerpo presenta
presenta fibras
fibras musculares
musculares transversales
transversales oo circulares
circulares yy
longitudinales
longitudinales que,
que, al
al contraerse,
contraerse, facilitan
facilitan el
el alargamiento
alargamiento o o acorta-
acorta-
miento del
miento del cuerpo.
cuerpo.
Las
Las lombrices
lombrices dede tierra
tierra carecen
carecen de
de ojos
ojos pero
pero en
en su
su cuerpo
cuerpo poseen
poseen
receptores sensoriales
receptores sensoriales que
que perciben
perciben los
los estímulos
estímulos deldel exterior,
exterior, por
por
ejemplo,
ejemplo, lala luz
luz
200
Dibujo Corte
Dibujo Corte del
del cuerpo
cuerpo de
de la
la Lombriz
Lombriz de
de Tierra
Tierra
-Vaso dorsal
Vaso dorsal
Epidermis
Músculos circulares
Músculos longitudinales
Quetas laterales
Vaso ventral
Cadena nerviosa a Quetas

Quetas ventrales
ventrales
4) Extraído
Extraído del
del libro
libro de
de Villeneuve,
Villeneuve, F.
F. &
€ Désiré,
Désiré, Ch. Zoología. Colección
Ch. Zoología. Colección UTHEA
UTHEA
de
de Ciencias.
Ciencias. Ed.
Ed. UTEHA
UTEHA España,
España, 1965.
1965.
¿Cómo se alimentan?
Las
Las lombrices
lombrices comencomen restos
restos orgánicos
orgánicos en en descomposición
descomposición (por (por
ejemplo,
ejemplo, de de vegetales),
vegetales), son
son detritívoras.
detritívoras.
Los detritos
Los detritos ingeridos
ingeridos atraviesan
atraviesan distintas
distintas partes
partes del
del aparato
aparato
digestivo
digestivo donde
donde se se digieren
digieren yy absorben
absorben loslos nutrientes.
nutrientes. LosLos restos
restos no no
digeridos yy las
digeridos las partículas
partículas del
del suelo
suelo son
son eliminados
eliminados por por el
el ano
ano enen forma
forma
de
de una
una masa
masa grumosa
grumosa (por(por lo
lo tanto,
tanto, esta
esta masa
masa es es una
una mezcla
mezcla de de com-
com-
ponentes
ponentes minerales
minerales yy de de materia
materia orgánica
orgánica en en descomposición).
descomposición). Estos Estos
restos suelen
restos suelen ser
ser depositados
depositados alrededor
alrededor deldel orificio
orificio exterior
exterior dede la
la gale-
gale-
ría,
ría, en
en forma
forma de de pequeños
pequeños montículos.
montículos.
¿Qué tipo de
¿Qué tipo de respiración
respiración poseen?
poseen?
Respiración:
Respiración: es es cutánea;
cutánea; durante
durante la
la mecánica
mecánica respiratoria,
respiratoria, los
los
gases pasan
gases pasan aa través
través dede las
las membranas
membranas húmedas,
húmedas, que que forman
forman parte
parte dede
las células
las células de
de lala piel.
piel. Esta
Esta permanece
permanece constantemente
constantemente húmedahúmeda por-
por-
que la
que la misma
misma segrega
segrega unauna sustancia
sustancia mucosa.
mucosa. El
El agua
agua del
del ambiente
ambiente es es
la «materia
la «materia prima»
prima» necesaria
necesaria para
para elaborar
elaborar ese
ese «mucus»
«mucus» yy el
el material
material
imprescindible
imprescindible parapara que
que los
los gases
gases atmosféricos
atmosféricos sese disuelvan
disuelvan en
en el
el agua.
agua.
¿Cómo se desplazan?
Locomoción:
Locomoción: lala lombriz
lombriz se
se apoya
apoya en
en el
el suelo,
suelo, moviéndose
moviéndose con
con
estructuras
estructuras o
o miembros
miembros para
para la
la locomoción.
locomoción.
201
¿Cómo
¿Cómo lo lo hace?:
hace?: cuando
cuando la la lombriz
lombriz se se desplaza,
desplaza, apoyaapoya totalmente
totalmente
la parte
la parte ventral
ventral de de su
su cuerpo
cuerpo sobresobre elel suelo.
suelo. LosLos órganos
órganos que que intervie-
intervie-
nen
nen enen lala locomoción
locomoción son: son: las
las quetas
quetas (pelos
(pelos rígidos)
rígidos) y y los
los músculos.
músculos.
Las
Las quetas
quetas sese ubican
ubican en en casi
casi todos
todos loslos anillos,
anillos, pueden
pueden retraerse,
retraerse,
proyectarse
proyectarse al al exterior
exterior oo moverse
moverse en en todas
todas laslas direcciones,
direcciones, no no sólo
sólo sir-
sir-
ven
ven dede apoyo
apoyo aa la la lombriz
lombriz durante
durante la la locomoción
locomoción sino sino que
que lele permi-
permi-
ten
ten aferrarse
aferrarse dentro
dentro de de las
las galerías.
galerías.
Los músculos
Los músculos son son loslos órganos
órganos que que posibilitan
posibilitan la la locomoción,
locomoción, hay hay
de
de dos
dos tipos:
tipos: circulares
circulares yy longitudinales.
longitudinales. Al Al contraerse
contraerse los los músculos
músculos cir- cir-
culares,
culares, cadacada anillo
anillo sese adelgaza
adelgaza y y alarga,
alarga, para
para efectuar
efectuar los los movimien-
movimien-
tos
tos de
de avance.
avance.
El
El desplazamiento
desplazamiento de de lala lombriz
lombriz de de tierra
tierra sese ve
ve facilitado
facilitado porpor lala
acción
acción lubricante
lubricante del del mucus
mucus segregado
segregado por por la la piel.
piel.
¿Cómo se reproducen?
Los
Los animales,
animales, comocomo seres
seres vivos,
vivos, sese reproducen
reproducen yy originan
originan descen-
descen-
dientes
dientes semejantes.
semejantes. En En general,
general, en en muchos
muchos de de ellos
ellos predomina
predomina la la
reproducción
reproducción sexual,
sexual, es es decir,
decir, la
la unión
unión de de células
células sexuales
sexuales dentro
dentro o o fuera
fuera
del cuerpo
del cuerpo de de lala hembra.
hembra. Los Los huevos
huevos resultantes
resultantes se se desarrollan
desarrollan den- den-
tro del
tro del cuerpo
cuerpo oo en en el
el ambiente.
ambiente.
En
En muchos
muchos casos,casos, cuando
cuando el el desarrollo
desarrollo ocurre
ocurre fuera
fuera del
del cuerpo,
cuerpo,
el embrión
el embrión se se halla
halla protegido
protegido por por unauna cáscara
cáscara protectora
protectora yy porosa.
porosa.
La
La lombriz
tierra eses hermafrodita;
hermafrodita; poseen poseen órganos
órganos masculi-
masculi-
nos
nos yy femeninos,
femeninos, pero pero nono sese autofecundan.
autofecundan. Dos Dos lombrices
lombrices se se aparean
aparean
uniendo
uniendo las las partes
partes ventrales
ventrales de de susu cuerpo,
cuerpo, concon sus
sus extremos
extremos anterio-
anterio-
res apuntando
res apuntando en en direcciones
direcciones opuestas,
opuestas, ee intercambian
intercambian las las gametas.
gametas.
Es
Es decir,
decir, se
se fecundan
fecundan mutuamente.
mutuamente.
Dibujo lombrices
Dibujo lombrices en
en el
el momento
momento de
de la
la cópula
cópula
Receptáculos
Receptáculos Trayecto seguido
Trayecto seguido por
por los
los espermatozoides
espermatozoides
seminales
seminales Orificio
Orificio 7=“*
e
v
> rá í
i y 2 Mucus
Mucus .
y £
y £ AT N rn Clitelo
Clitelo
»
(GH Extraído
Extraído del
del libro
de Villeneuve, F. & DÉsIRÉ, Ch.
84 Désiré, Ch. Zoología.
Zoología.
Colección
Colección UTHEA
UTHEA dede Ciencias.
Ciencias. Ed.
Ed. UTEHA
UTEHA España,
España, 1965.
1965.
202
Luego
Luego de de la
la cópula,
cópula, cadacada una
una dede las
las lombrices
lombrices deposita,
deposita, en en el
el
ambiente
ambiente dondedonde vive,
vive, «cápsulas»
«cápsulas» de de paredes
paredes resistentes
resistentes que que contie-
contie-
nen
nen varios
varios huevos,
huevos, los
los cuales
cuales se
se desarrollan
desarrollan en en tres
tres semanas.
semanas.
Producen
Producen cápsulas
cápsulas durante
durante todo
todo elel año;
año; el
el aumento
aumento oo disminu-
disminu-
ción
ción de
de lala cantidad
cantidad de de cápsulas
cápsulas producidas
producidas depende
depende de de la
la tempera-
tempera-
tura,
tura, la
la humedad
humedad yy otros
otros factores.
factores. Los
Los períodos
períodos del del año
año que
que alcanza
alcanza
mayor
mayor frecuencia
frecuencia dede postura
postura son
son la
la primavera
primavera yy el el otoño.
otoño.
¿Qué tipo
¿Qué tipo de
de relaciones
relaciones establece
establece la
la lombriz
lombriz de
de tierra
tierra
con el
con el ambiente?
ambiente?
Relación entre
Relación entre la la lombriz
tierra yy el el suelo:
suelo: loslos túneles
túneles oo galerías
galerías
que
que forma
forma en en lala tierra,
tierra, facilita
facilita la
la entrada
entrada del del aire
aire yy del
del agua
agua yy la
la mezcla
mezcla
de los
de los materiales
materiales que que conforman
conforman el el suelo,
suelo, ya ya que
que favorece
favorece que que lala tierra
tierra
ubicada
ubicada en en las
las capas
capas inferiores
inferiores seasea llevada
llevada cercacerca de de lala superficie.
superficie.
Si
Si se
se relaciona
relaciona lo lo expuesto
expuesto con con el el hecho
hecho de de que
que unauna hectárea
hectárea de de
tierra fértil
tierra fértil contiene
contiene cientos
cientos dede lombrices,
lombrices, ¿cuál ¿cuál será
será elel beneficio
beneficio que que
estos
estos animales
animales aportan
aportan aa cualquier
cualquier cultivo?
cultivo? Las Las lombrices
lombrices de de tierra
tierra
desempeñan
desempeñan un un importante
importante papel papel en en lala ecología
ecología del del suelo. Al remo-
suelo. Al remo-
verlo
verlo y y airearlo,
airearlo, el el suelo
suelo sese vuelve
vuelve más más fértil.
fértil.
Las
Las lombrices
lombrices se se alejan
alejan dede lala luz
luz del
del día;
día; con
con frecuencia
frecuencia salensalen a a
la
la superficie
superficie durante
durante la la noche
noche parapara alimentarse
alimentarse y y expulsar
expulsar sussus detri-
detri-
tos.
tos. ElEl sonido
sonido fuerte
fuerte no no produce
produce efectos
efectos sobresobre el el animal,
animal, contraria-
contraria-
mente,
mente, las las vibraciones
vibraciones lo lo producen.
producen.
Construcción
Construcción yy mantenimiento
mantenimiento de
de un
un lumbricario
lumbricario
Los
Los terrarios
terrarios (ecosistemas
(ecosistemas construidos)
construidos) permiten
permiten observar,
observar, enen con-
con-
diciones
diciones bastantes
bastantes parecidas
parecidas aa las
las naturales
naturales (pero
(pero nono idénticas),
idénticas), ciertos
ciertos
aspectos
aspectos del
del comportamiento
comportamiento animal animal yy vegetal,
vegetal, así
así como
como también
también las las
relaciones
relaciones que
que se
se establecen
establecen entre
entre dichos
dichos seres
seres vivos
vivos yy el
el ambiente.
ambiente.
Promueven
Promueven el el desarrollo
desarrollo dede ciertas
ciertas técnicas
técnicas inherentes
inherentes aa las
las cons-
cons-
trucciones
trucciones y y mantenimiento
mantenimiento del del terrario,
terrario, yy el
el desarrollo
desarrollo de de actitudes
actitudes
críticas
críticas y
y de
de respeto
respeto porpor todos
todos los
los seres
seres vivos.
vivos.
Un
Un lumbricario
lumbricario puede puede ser
ser construido
construido de de muy
muy diferentes
diferentes mane-
mane-
ras
ras yy con
con distintos
materiales. La La construcción
construcción de de un
un posible
posible lum-
lum-
bricario
bricario se
se describe
describe aa continuación:
continuación:
•* ¿Qué
¿Qué materiales
materiales se
se necesitan?
necesitan?
–- Caja
Caja (acuario)
(acuario) o o frasco
frasco de
de vidrio,
vidrio,
–- tierra
tierra negra,
negra,
203
–— cuchara,
cuchara,
–— lombrices
lombrices de de tierra,
tierra,
–- bolsa
bolsa de
de polietileno,
polietileno,
–- agua,
agua,
–- papel
papel oo tela
tela oscuros
oscuros (negros),
(negros),
–- restos
restos de
de vegetales.
vegetales.
•* ¿Cómo
¿Cómo se se construye?
construye?
–— En
En un un frasco
frasco dede vidrio
vidrio dede 5 5 Kg
Kg (por
(por ejemplo,
ejemplo, un un envase
envase
de
de mayonesa),
mayonesa), colocar
colocar tierra
tierra negra
negra (también
(también tierra
tierra del
del
terreno
terreno donde
donde fueron
fueron extraídas
extraídas las las lombrices)
lombrices) sin sin aplas-
aplas-
tar,
tar, hasta
hasta 44 cm
cm del
del borde
borde superior
superior del del recipiente.
recipiente.
–- Regar
Regar abundantemente
abundantemente la la tierra
tierra (pero
(pero sinsin inundar).
inundar).
–- Colocar
Colocar las las lombrices
lombrices (dos (dos lombrices
lombrices por por cada
cada decíme-
decíme-
tro cúbico
tro cúbico de de tierra)
tierra) yy luego
luego ubicar,
ubicar, enen lala superficie
superficie de de la
la
tierra,
tierra, restos
restos dede vegetales,
vegetales, por por ejemplo:
ejemplo: lechuga,
lechuga, acelga,
acelga,
zanahoria
zanahoria rallada,
rallada, manzana,
manzana, cáscara
cáscara de de banana,
banana, etc.
etc.
–- Tapar
Tapar el el recipiente
recipiente con con unauna cubierta
cubierta agujereada
agujereada (por (por
ejemplo,
ejemplo, tapatapa oo bolsa).
bolsa).
–— Rodear
Rodear los los costados
costados deldel frasco
frasco con con papel,
papel, tela,
tela, cartulina
cartulina
oo bolsa
bolsa dede polietileno
polietileno de de color
color negro.
negro.
–— Rociar
Rociar con con agua
agua lala tierra
tierra cada
cada dosdos días.
días.
Otro
Otro tipo
tipo de
de lumbricario.
lumbricario.
•* ¿Qué
¿Qué materiales
materiales se se necesitan?
necesitan?
–- Caja
Caja (acuario)
(acuario) o o frasco
frasco de
de vidrio,
vidrio,
–- tierra
tierra negra,
negra,
–- arena,
arena,
–— cucharas,
cucharas,
–— lombrices
lombrices de de tierra,
tierra,
–- bolsa
bolsa dede polietileno,
polietileno,
–- agua,
agua,
–- papel
papel oo tela
tela oscuros
oscuros (negros),
(negros),
–- restos
restos dede vegetales.
vegetales.
•* ¿Cómo
¿Cómo prepararlo?
prepararlo?
–- Colocar
Colocar enen el
el recipiente
recipiente una
una capa
capa de
de tierra
tierra de
de 44 cm
cm de
de
alto aproximadamente.
alto aproximadamente.
–- Agregar una capa
Agregar una capa de
de arena
arena de
de 11 cm
cm aproximadamente.
aproximadamente.
204
–- Seguir
Seguir agregando
agregando capas
capas dede tierra
tierra yy arena
arena respetando
respetando laslas
proporciones indicadas.
proporciones indicadas. La La última
última capacapa deberá
deberá ser
ser de
de
tierra, la cual distará 4 cm del borde superior del
tierra, la cual distará 4 cm del borde superior del recipienterecipiente
de
de vidrio.
vidrio.
–— Regar
Regar abundantemente
abundantemente la la tierra
tierra y
y la
la arena
arena (pero
(pero sin
sin inundar).
inundar).
–- Colocar
Colocar las las lombrices
lombrices yy alimentos
alimentos como como se se indica
indica enen la
la
anterior
anterior propuesta.
propuesta.
–- Rociar
Rociar concon agua
agua la
la tierra
tierra cada
cada dos
dos días.
días.
Modelo
Modelo lumbricario
lumbricario
GS Dibujo
Dibujo extraído
extraído de:
de:
ZARUR, Pedro.
Zarur, PEDRO. Experimentos
Experimentos
con animales
con animales pequeños.
pequeños.
Ed.
Ed. Plus
Plus Ultra.
Ultra. Argentina,
Argentina, 1995.
1995.
7 Anexo
Anexo Nº
N? 33
(4) Datos. Levaduras
Datos. Levaduras
Las
Las levaduras
levaduras sonson hongos;
hongos; los
los miembros
miembros de de este
este grupo
grupo durante
durante
mucho
mucho tiempo
tiempo fueron
fueron clasificados
clasificados con
con las
las plantas,
plantas, pero
pero dadas
dadas sus
sus carac-
carac-
terísticas biológicas
terísticas biológicas particulares
particulares los
los especialistas
especialistas decidieron
decidieron ubicarlos
ubicarlos
en un
en un reino
reino aparte.
aparte.
Reino
Reino Fungi
Fungi (hongo).
(hongo).
¿Cuáles son las

¿Cuáles son las características
características de
de los
los hongos?
hongos?
Aunque algunos hongos,

Aunque algunos hongos, incluyendo
incluyendo las
las levaduras,
levaduras, son
son unicelula-
unicelula-
res, la
res, la mayoría
mayoría de
de los
los representantes
representantes dede este
este reino
reino están
están constituidos
constituidos
por filamentos
por filamentos (hifas)
(hifas) que
que forman
forman redes
redes entretejidas
entretejidas llamadas
llamadas «mice-
«mice-
lio» (por
lio» (por ejemplo,
ejemplo, unun hongo
hongo dede sombrero
sombrero oo elel «moho
«moho negro
negro del
del pan»).
pan»).
205
Dibujo de
Dibujo de Hongo
Hongo con
con las
las Hifas
Hifas -- Rhizopus
Rhizopus Nigricans
Nigricans
«moho negro
«moho negro del
del pan»
pan»
Esporas
Esporas
Pan húmedo Moho
B. C.
A.
Micelio
Micelio
GP Extraído
Extraído de:
de: Therón,
THERÓN, André. Botánica. Colección
ANDRÉ. Botánica. Colección UTHEA
UTHEA de
de Ciencias.
Ciencias.
Ed. UTEHA
Ed. UTEHA España,
España, 1965.
1965.
Los
Los hongos,
hongos, al al igual
igual queque otros
otros seres
seres vivos
vivos (por
(por ejemplo,
ejemplo, bacte-
bacte-
rias),
rias), cumplen
cumplen un un importante
importante papel papel en en lala naturaleza,
naturaleza, ya ya que
que sonson loslos
principales
principales descomponedores
descomponedores de de lala materia
materia orgánica.
orgánica.
Además
Además algunos
algunos hongos
hongos establecen
establecen relaciones
relaciones simbióticas
simbióticas*45 (lite-
(lite-
ralmente vivir
ralmente vivir juntos)
juntos) concon ciertas
ciertas algas
algas yy plantas;
plantas; un un ejemplo
ejemplo de de la la
asociación hongo-alga
asociación hongo-alga verde verde unicelular
unicelular la la constituyen
constituyen los los líquenes.
líquenes.
Desde
Desde un un punto
punto de de vista
vista estrictamente
estrictamente humano, humano, algunos
algunos hongos
hongos
impactan
impactan en en su
su salud
salud yy economía,
economía, ya ya que
que pueden
pueden ser ser agentes
agentes de de diver-
diver-
sas
sas enfermedades
enfermedades (por (por ejemplo,
ejemplo, las las Cándidas,
Cándidas, un un tipo
tipo de
de levaduras
levaduras que que
producen
producen infecciones
infecciones vaginales),
vaginales), oo destruir
destruir con con susu presencia
presencia granos,
granos, fru- fru-
tos
tos uu otros
otros alimentos
alimentos de de consumo
consumo (por (por ejemplo,
ejemplo, el el moho
moho negro
negro deldel pan).
pan).
Pero
Pero nono todos
todos loslos hongos
hongos tienentienen un un papel
papel que que podría
podría conside-
conside-
rarse
rarse negativo
negativo en en la
la vida
vida deldel hombre,
hombre, puesto puesto que que algunos
algunos son son utiliza-
utiliza-
dos
dos industrialmente,
industrialmente, ya ya sea
sea para
para obtener
obtener antibióticos
antibióticos (por (por ejemplo,
ejemplo,
el
el Penicillium notatum), oo para
Penicillium notatum), para lala producción
producción de de pan,
pan, queso,
queso, vino,
vino, cer-
cer-
veza,
veza, etc.
etc. (por
(por ejemplo,
ejemplo, ciertas
ciertas levaduras,
levaduras, como como Saccharomyces
Saccharomyces cereviciae).
cerevicias).
Los integrantes
Los integrantes del del reino
reino Fungi
Fungi se se clasifican
clasifican en en varios
varios grupos;
grupos; los los
criterios
criterios queque sese tienen
tienen en en cuenta
cuenta para para agruparlos
agruparlos incluyen
incluyen tanto
tanto las las
características
características estructurales
estructurales como como los los patrones
patrones de de reproducción
reproducción (es- (es-
pecialmente
pecialmente la la sexual).
sexual).
45.
45. «Simbiosis
«Simbiosis (del
(del gr. syn, y
gr. syn, biconai, vivir):
y bioonai, vivir): Asociación
Asociación íntima
íntima y
y prolongada
prolongada entre
entre dos
dos o
o
más
más organismos
organismos de
de diferentes
diferentes especies.
especies. Incluye
Incluye el
el mutualismo,
mutualismo, en
en el
el que
que la
la asocia-
asocia-
ción
ción es
es beneficiosa
beneficiosa para
para ambos;
ambos; el
el comensalismo,
comensalismo, en
en el
el que
que uno
uno se
se beneficia
beneficia y
y el
el
otro no
otro no es
es ni
ni dañado
dañado ni
ni beneficiado,
beneficiado, yy el
el parasitismo,
parasitismo, en
en el
el que
que uno
uno se
se beneficia
beneficia yy
el
el otro
otro es
es dañado»
dañado» (Curtis,
(Curtis, 2000).
2000).
206
Entre
Entre esos
esos grupos
grupos sese encuentran
encuentran loslos ascomicetes,
ascomicetes, hongos
hongos que
que
forman
forman esporas
esporas en
en una
una estructura
estructura enen forma
forma de de saco,
saco, llamada
llamada asco
asco oo
asca.
asca. Representantes
Representantes de de esta
esta división
división son
son las
las levaduras,
levaduras, unos
unos de
de los
los
pocos
pocos hongos
hongos unicelulares.
unicelulares.
¿Cómo se nutren?
¿Cómo se nutren?
Todos
Todos son son heterótrofos:
heterótrofos: por por ejemplo,
ejemplo, saprobios
saprobios o o parásitos.
parásitos.
Heterótrofo
Heterótrofo (del (del gr.: heteros, otro,
gr.: heteros, otro, y trophos, que
y trophos, que sese alimenta
alimenta de):de):
organismo
organismo que que se
se alimenta
alimenta de de sustancias
sustancias orgánicas
orgánicas elaboradas
elaboradas por por otros
otros
seres
seres vivos
vivos para
para obtener
obtener materia
materia yy energía.
energía. Es Es lo
lo opuesto
opuesto aa autótrofo
autótrofo
(por
(por ejemplo,
ejemplo, los los vegetales
vegetales que que realizan
realizan la la fotosíntesis).
fotosíntesis).
Saprófito
Saprófito (del (del gr.: sapors, podrido,
gr.: sapors, podrido, putrefacto,
putrefacto, yy bios,bios, vida):
vida): orga-
orga-
nismo que
nismo que se se alimenta
alimenta de de materia
materia orgánica
orgánica en en descomposición.
descomposición.
Parásito: organismo
Parásito: organismo que que vive
vive aa expensas
expensas de de otro
otro (por
(por ejemplo,
ejemplo,
el
el hongo
hongo que que produce
produce en en elel hombre
hombre la la enfermedad
enfermedad conocida conocida comocomo
pie
pie de
de atleta).
atleta).
Los
Los hongos
hongos digieren
digieren macromoléculas
macromoléculas complejas complejas que que se
se encuen-
encuen-
tran
tran enen elel suelo,
suelo, elel agua,
agua, el el cuero
cuero yy hasta
hasta la la piel
piel humana,
humana, yy las las trans-
trans-
forman en
forman en partículas
partículas más más pequeñas.
pequeñas.
Luego estas
Luego estas partículas
partículas entranentran en en el
el cuerpo
cuerpo del del hongo,
hongo, formado
formado
por masas
por masas de de delgadísimos
delgadísimos filamentosfilamentos cuyascuyas superficies
superficies establecen
establecen
contacto directo
contacto directo con con la la fuente
fuente alimenticia.
alimenticia.
El ciclo
El ciclo reproductor
reproductor de de gran
gran parte
parte dede los
los hongos
hongos incluye
incluye fases
fases
asexuales
asexuales y y sexuales.
sexuales.
Durante
Durante la la reproducción
reproducción asexual,
asexual, elel micelio
micelio del del hongo
hongo se se divide
divide
en
en partes,
partes, cada
cada una
una de
de las
las cuales
cuales crece
crece para
para convertirse
convertirse en en un
un nuevo
nuevo
individuo;
individuo; también
también pueden
pueden producirse
producirse esporas
esporas dentro
dentro oo sobre
sobre estruc-
estruc-
turas
turas especiales
especiales que que se
se encuentran
encuentran en en elel micelio;
micelio; laslas esporas
esporas son son
estructuras
estructuras resistentes
resistentes que,
que, alal dispersarse,
dispersarse, en en condiciones
condiciones adecuadas,
adecuadas,
generan
generan nuevos
nuevos individuos.
individuos.
En
En la
la reproducción
reproducción sexual,
sexual, ciertas
ciertas partes
partes dede los
los hongos
hongos se se fusionan.
fusionan.
207
Dibujo de
Dibujo de la
la reproducción
reproducción asexual
asexual yy sexual
sexual
del moho
del moho negro
negro del
del Pan
Pan
4
Núcleo
Haploide
GS Extraído
Extraído de CURTIS yy otra
de Curtis otra (1997).
(1997).
El
El micelio
micelio está
está formado
formado por por hifas
hifas ramificadas
ramificadas que que absorben
absorben los los nutrientes.
nutrientes. SobreSobre la la
superficie
superficie deldel pan,
pan, aparecen
aparecen los los esporangios,
esporangios, los los que
que alal madurar
madurar se se rompen
rompen liberando
liberando
las esporas
las esporas asexuales,
asexuales, estructuras
estructuras que que son
son «arrastradas»
«arrastradas» por por las
las corrientes
corrientes de de aire.
aire. En
En con-
con-
diciones
diciones adecuadas
adecuadas de de humedad
humedad yy temperatura,
temperatura, las las esporas
esporas germinan
germinan originando
originando nue- nue-
vas
vas masa
masa de
de hifas
hifas (Figura
(Figura a).a). La
La reproducción
sexual ocurre
ocurre cuando
cuando dos dos hifas
hifas dede diferentes
diferentes
cepas,
cepas, designadas
designadas + + yy- - (ya
(ya que
que no no hay
hay diferencias
diferencias estructurales
estructurales que que permitan
permitan designar-
designar-
las
las como
como femenina
femenina oo masculina)
masculina) se se fusionan
fusionan (Figura
(Figura b).b). Después
Después de de la
la fusión
fusión la la célula
célula
multinucleada
multinucleada resultante
resultante que que contiene
contiene varios
varios cigotos,
cigotos, se se rodea
rodea de de una
una gruesa
gruesa pared
pared
(el
(el citosporangio);
citosporangio); luego
luego de de unun período
período dede latencia
latencia loslos cigotos
cigotos se se dividen
dividen por por meiosis,
meiosis, yy
se
se forma
forma unun nuevo
nuevo esporangio
esporangio del del cual
cual se
se liberan
liberan células
células haploides.
haploides.
208
¿Cuáles son las

¿Cuáles son las particularidades de las
particularidades de las levaduras?
levaduras?
Las
Las levaduras,
levaduras, hongos
hongos minúsculos,
minúsculos, están
están compuestos
compuestos por por una
una sola
sola
célula.
célula. Sólo
Sólo son
son visibles
visibles con
con el el microscopio.
microscopio.
Abundan en
Abundan en las
las capas
capas superiores
superiores deldel suelo,
suelo, enen el
el polvo
polvo yy sobre
sobre las
las
hojas
hojas yy frutos
frutos de
de muchas
muchas plantas.
plantas. Casi
Casi nunca
nunca faltan
faltan en
en las
las cáscaras
cáscaras dede
uvas,
uvas, peras,
peras, manzanas
manzanas y ycítricos.
cítricos.
Las levaduras
Las levaduras tienen
tienen formas
formas variables;
variables; algunas
algunas son
son más
más oo menos
menos re-re-
dondas,
dondas, otras
otras son
son ovales
ovales o o elipsoidales,
elipsoidales, es es decir,
decir, con
con forma
forma parecida
parecida
aa un
un huevo.
huevo.
Generalmente
Generalmente están están aisladas
aisladas unas
unas dede otras.
otras.
No
No tienen
tienen órganos
órganos de de locomoción.
locomoción.
Su
Su pared
pared celular
celular contiene,
contiene, entre
entre otras
otras biomoléculas,
biomoléculas, quitina
quitina yy
vitaminas del
vitaminas del grupo
grupo B.B.
Levadura con
Levadura con yy sin
sin brotes
brotes
CD
La) Levaduras
Levaduras Saccharomyces.
Saccharomyces.
En la
En la madurez,
madurez, producen
producen un un brote
brote que
que crece
crece yy se
se separa
separa como
como
célula
célula hija;
hija; éste
éste eses uno
uno dede los
los modos
modos de de reproducción.
reproducción.
Abundan en
Abundan en las
las capas
capas superiores
superiores deldel suelo,
suelo, en
en el
el polvo
polvo yy sobre
sobre
las
las hojas
hojas yy frutos
frutos dede muchas
muchas plantas,
plantas, por
por ejemplo,
ejemplo, enen cáscaras
cáscaras de
de uvas,
uvas,
peras,
peras, manzanas
manzanas y y frutos
frutos cítricos.
cítricos.
Algunos
Algunos de de los
los factores
factores que
que favorecen
favorecen el el crecimiento
las leva-
leva-
duras
duras son:
son:
209
•* Soluciones
Soluciones azucaradas.
azucaradas.
•* Intervalo
Intervalo dede temperatura
temperatura entreentre 25
25 y
y 30º
30” C
C (el
(el máximo
máximo es
es
entre 35
entre 35 yy 47º
47” C).
C).
•* Medio
Medio ácido
ácido (pH
(pH 4 4 -- 4,5).
4,5).
En
En la la levadura
levadura de de cerveza
cerveza (Saccharomyces cerevisiae), que
(Saccharomyces cerevisiae), que se
se emplea
emplea
en
en panificación,
panificación, el el ciclo
ciclo dede vida
vida se se caracteriza
caracteriza por por una
una alternancia
alternancia de de
generaciones
generaciones (asexual (asexual y y sexual). Asexualmente se
sexual). Asexualmente se multiplican
multiplican por por
«gemación».
«gemación». La La yema
yema crececrece hasta
hasta que que se se separa
separa de de lala célula
célula por
por unun
estrangulamiento
estrangulamiento de de lala base.
base. La La célula
célula hija
hija puede,
puede, a a su
su vez,
vez, producir
producir
una
una yema
yema mientras
mientras está está aún
aún adherida
adherida aa la la célula
célula madre.
madre. Puede
Puede así así
formarse
formarse una una cadena
cadena de de células.
células.
Las
Las células
células de de levaduras
levaduras frescasfrescas yy activas
activas se se encuentran
encuentran en en elel
comercio como
comercio como levadura
levadura prensada
prensada oo pastillas
pastillas secas.
secas.
Si
Si la
la levadura
levadura comprimida
comprimida se se mantiene
mantiene aa temperatura
temperatura ambiente,
ambiente,
las
las células
células mueren
mueren pronto.pronto. Aún Aún en en lala heladera,
heladera, permanece
permanece fresca, fresca,
pero
pero las
las células
células sólo
sólo sonson útiles
útiles durante
durante unos unos pocos
pocos días.
días. LaLa levadura
levadura
seca
seca puede
puede mantenerse
mantenerse varias varias semanas
semanas sin sin refrigerar.
refrigerar. El El secreto
secreto dede su
su
estabilidad
estabilidad aa temperatura
temperatura ambiente ambiente reside reside en en que
que el el contenido
contenido de de
humedad de
humedad de las
las células
células se se reduce
reduce hasta
hasta aproximadamente
aproximadamente el el 8%,
8%, enen
comparación con
comparación con elel 70%
70% de de la
la levadura
levadura prensada.
prensada. La La fecha
fecha de
de venci-
venci-
miento
miento que que figura
figura en en elel envase
envase indica
indica el el tiempo
tiempo que que lala levadura
levadura puede
puede
utilizarse.
utilizarse. Si Si un
un paquete
paquete se se abre,
abre, la la porción
porción no no usada
usada debedebe almace-
almace-
narse
narse enen un un recipiente
recipiente cerrado
cerrado en en lala heladera.
heladera.
¿Como obtienen la
¿Como obtienen la energía?
energía?
En
En la
la mayoría
mayoría de de los
los seres
seres vivos,
vivos, la
la principal
principal vía
vía del
del metabolismo
metabolismo
energético
energético es es la
la respiración
respiración celular
celular oo metabolismo
metabolismo oxidativo,
oxidativo, que
que ocu-
ocu-
rre
rre aa nivel
nivel de
de las
las células,
células, y y se
se realiza
realiza enen presencia
presencia de de oxígeno
oxígeno (respi-
(respi-
ración
ración aeróbica).
aeróbica). En En este
este proceso,
proceso, los los productos
productos necesarios
necesarios sonson glu-
glu-
cosa
cosa yy oxigeno;
oxigeno; loslos productos
productos finalesfinales son
son dióxido
dióxido de de carbono,
carbono, agua
agua yy
energía liberada.
energía liberada. Parte
Parte de de la
la energía
energía liberada
liberada eses guardada
guardada como
como ener-
ener-
gía química
gía química en en ciertas
ciertas moléculas,
moléculas, para para luego
luego ser
ser utilizada
utilizada en
en diferen-
diferen-
tes
tes actividades
actividades biológicas
biológicas
Cuando
Cuando el el proceso
proceso se se realiza
realiza en en ausencia
ausencia de de oxígeno,
oxígeno, elel proceso
proceso
se
se denomina
denomina «fermentación»
«fermentación» (ejemplo (ejemplo de de respiración
respiración anaeróbica).
anaeróbica).
Los
Los productos
productos finales,
finales, además
además del del dióxido
carbono, pueden
pueden
ser el
ser el alcohol
alcohol etílico
etílico oo el
el acido
acido láctico.
láctico. Estos
Estos productos
productos dependen
dependen del del
tipo
tipo dede células
células (por
(por ejemplo,
ejemplo, bacteria,
bacteria, levaduras).
levaduras).
210
Las
Las levaduras
levaduras son
son capaces
capaces dede fermentar
fermentar ciertos
ciertos azúcares
azúcares (hidra-
(hidra-
tos
tos de
de carbono)
carbono) dede ahí
ahí el
el nombre
nombre científico
científico de Saccharomycetes (del
de Saccharomycetes (del gr.,
gr.,
saccharon: azúcar, y myketes, hongo) que se les aplica. Algunos
saccharon: azúcar, y myketes, hongo) que se les aplica. Algunos ejem- ejem-
plos
plos son:
son: glucosa,
glucosa, fructosa
fructosa yy sacarosa.
sacarosa.
Las
Las levaduras
levaduras pueden
pueden vivir
vivir tanto
tanto en
en presencia
presencia como
como enen ausencia
ausencia
de
de oxígeno.
oxígeno.
Relación
Relación levaduras-ser
levaduras-ser humano
humano
•* Levadura
Levadura industria
industria panadera.
panadera.
Como
Como todos todos los los seres
seres vivos
vivos las las levaduras
levaduras necesitan
necesitan alimentarse.
alimentarse.
¿De
¿De quéqué se se alimentan?
alimentan? De De productos
productos que que obtienen
obtienen por por fragmen-
fragmen-
taciones
taciones de de loslos almidones
almidones de de la la harina.
harina.
¿Por
¿Por quéqué «hacen
«hacen crecer»
crecer» la la masa?
masa? Porque,
Porque, entre entre otras
otras cosas,
cosas, fabri-
fabri-
can
can dióxido
carbono, gas gas que que queda
queda encerrado
encerrado en en la
la masa
masa y, y, al
al
aumentar
aumentar la la temperatura,
temperatura, se se dilata
dilata y y origina
origina el el conocido
conocido incremento
incremento
de
de volumen.
volumen.
¿Cómo
¿Cómo se se logra
logra esto?
esto? Entre
Entre todostodos los los procesos,
procesos, vale vale destacar
destacar el el
trabajo de
trabajo de amasado,
amasado, que que porpor un un lado
lado modifica
modifica la la textura
textura (como
(como conse-
conse-
cuencia de
cuencia de cambios
cambios aa nivel nivel molecular
molecular en en algunas
algunas proteínas
proteínas del del gluten
gluten
de
de la
la harina)
harina) y, y, por
por otro,
otro, va va incorporando
incorporando aire aire alal bollo
bollo de de masa.
masa. En En cada
cada
caso,
caso, sese hará
hará todotodo segúnsegún la la característica
característica deseada deseada para para el el producto,
producto, que que
tratándose
tratándose del del panpan es, es, con
con frecuencia,
frecuencia, que que sea sea esponjoso
esponjoso y y tierno.
tierno.
Recordemos
Recordemos que que las las levaduras,
levaduras, además además de de COCO,2, también
también produ-
produ-
cen
cen etanol
etanol (alcohol
(alcohol común),común), aldehídos,
aldehídos, etc., etc., que
que es es el
el conjunto
conjunto de de sus-
sus-
tancias que, junto con las propias levaduras,
tancias que, junto con las propias levaduras, confiere el gusto y el aromaconfiere el gusto y el aroma
característicos
característicos de de los
los productos
productos de de panadería
panadería hechos hechos con con ellas,
ellas, aa dife-
dife-
rencia
rencia de de loslos preparados
preparados con con polvos
polvos químicos,
químicos, llamadosllamados tambiéntambién
impropiamente
impropiamente «levaduras «levaduras químicas».
químicas».
¿A
¿A dónde
dónde van van laslas levaduras?
levaduras? Quedan Quedan en en elel pan, junto con
pan, junto con muchas
muchas
yy variadas
variadas sustancias
sustancias productoproducto de de su su metabolismo
metabolismo y y que
que confieren
confieren el el
típico
típico «gusto
«gusto a a levadura»,
levadura», que que no no se se logra
logra con con laslas llamadas
llamadas «levadu-
«levadu-
ras
ras químicas»
químicas» o o «polvos
«polvos de de hornear»,
hornear», que que no no sonson otra
otra cosa
cosa queque sus-
sus-
tancias
tancias que,que, en en determinadas
determinadas condiciones, condiciones, desprenden desprenden dióxido dióxido de de
carbono,
carbono, pero pero que que no no vava acompañado
acompañado por por la la complejidad
complejidad de de produc-
produc-
tos
tos de
de las
las levaduras
levaduras verdaderas.
verdaderas.
•* También
También participan en la
participan en la producción de bebidas
producción de bebidas alcohólicas,
alcohólicas, como
como los
los
vinos yy la
vinos la cerveza.
cerveza.
211
Ya
Ya hemos
hemos mencionado
mencionado queque las
las levaduras
levaduras se se encuentran
encuentran en
en las
las cás-
cás-
caras
caras de
de uva.
uva. Cuando
Cuando las
las uvas
uvas se
se prensan,
prensan, laslas levaduras
levaduras de
de mezclan
mezclan concon
el
el «mosto»
«mosto» obtenido,
obtenido, rico
rico en
en azúcares.
azúcares. EnEn condiciones
condiciones anaeróbicas,
anaeróbicas, las
las
levaduras
levaduras transforman
transforman elel mosto
mosto enen vino
vino (la
(la glucosa
glucosa en
en alcohol
alcohol etílico).
etílico).
Anexo Nº
Anexo N* 4
4
Datos
Datos sobre
sobre el
el método
método científico
científico
(Modelo de
(Modelo de escuela
escuela activa)
activa)
¿Cuáles son
¿Cuáles son los
los posibles
posibles pasos del método
pasos del método científico?
científico?
OBSERVACIÓN
OBSERVACIÓN
Enunciado
Enunciadodel
delproblema.
problema.
Y
| Planteo de
Planteo de hipótesis.
hipótesis. |
Y
Realización de
Realización de experiencias.
experiencias. |
Y
Se valida
Se valida la
la hipótesis.
hipótesis.
SÍ
si v NO
NO
Generalización
Generalización
elaboración de
elaboración de leyes.
leyes.
¿Qué debemos
¿Qué debemos recordar
recordar los
los docentes?
docentes?
«La enseñanza
«La enseñanza actual
actual que
que sese hace
hace del
del método
método científico
científico
suele
suele estar
estar completamente
completamente desenfocada
desenfocada cuando
cuando no no es
es erró-
erró-
nea. En
nea. En efecto,
efecto, suele
suele prevalecer
prevalecer en en esta
esta enseñanza
enseñanza una una con-
con-
cepción inductivista
cepción inductivista totalmente
totalmente desechada
desechada en en la
la filosofía
filosofía de
de la
la
ciencia
ciencia actual.
actual. Queremos
Queremos decir
decir con
con esto
esto que
que se
se suele
suele concebir
concebir
en
en esas
esas exposiciones
exposiciones queque el
el trabajo
trabajo del
del científico
científico comienza
comienza
212
con
con lala observación
observación yy aa partirpartir dede ella
ella se
se generaliza
generaliza yy se se realizan
realizan
hipótesis
hipótesis o o conjeturas.
conjeturas. Sabemos,
Sabemos, sin sin embargo
embargo (…), (...), que
que elel tra-
tra-
bajo
bajo científico
científico comienza
comienza siempre siempre con con una
una conjetura,
conjetura, o o con
con
una
una hipótesis
hipótesis y y que
que (…)
(...) la
la observación,
observación, se se realiza
realiza aa partir
partir de de
esa
esa hipótesis.
hipótesis. En En efecto,
efecto, lala observación
observación sin sin hipótesis
hipótesis sería
sería com-
com-
pletamente
pletamente imposible
imposible ya ya que
que el el número
número de de cosas
cosas queque pueden
pueden
observarse
observarse es es ilimitado
ilimitado yy siempre
siempre es es preciso
preciso partir
partir de de una
una idea
idea
inicial
inicial acerca
acerca dede lolo que
que debe
debe observarse.
observarse. Por Por otra
otra parte,
parte, entre
entre
la
la observación
observación y y la
la formulación
formulación de de hipótesis
hipótesis hayhay un un salto
salto (…)
(...)
que supone
que supone una una creación
creación por por parte
parte del
del que
que formula
formula la la hipó-
hipó-
tesis
tesis yy este
este hecho
hecho fundamental
fundamental suele suele desconocerse
desconocerse en en esas
esas
exposiciones
exposiciones elementales
elementales del del trabajo
trabajo científico»
científico» (Delval,
(Delval, 1989).
1989).
/y Anexo
Anexo Nº
N?* 55
Datos. El
4% / Datos. El universo
universo
¿Qué información aporta

¿Qué información aporta la
la astronomía?
astronomía? 46
*
Desde que
Desde que los
los primeros
primeros seresseres humanos
humanos dirigieron
dirigieron su su mirada
mirada al al
cielo
cielo yy se
se preguntaron
preguntaron inconscientemente
inconscientemente el el porqué
porqué de de loslos fenómenos
fenómenos
que
que observaban,
observaban, hastahasta hoyhoy día,
día, en
en que
que podemos
podemos considerarnos
considerarnos dicho- dicho-
sos
sos por
por todos
todos los
los conocimientos
conocimientos que que poseemos
poseemos acerca acerca deldel universo,
universo, ha ha
pasado mucho
pasado mucho tiempo.
tiempo. No No por
por casualidad
casualidad la la astronomía
astronomía es es considerada
considerada
una de
una de las
las ciencias
ciencias más más antiguas.
antiguas.
Recordemos
Recordemos que que lala astronomía
astronomía es es la
la ciencia
ciencia queque sese ocupa
ocupa del del estu-
estu-
dio
dio del
del Universo,
Universo, entendiendo
entendiendo que que éste
éste es
es la
la totalidad
totalidad deldel espacio
espacio yy del del
tiempo,
tiempo, de de todas
todas las
las formas
formas dede la
la materia
materia yy la la energía,
energía, yy las
las leyes
leyes yy cons-
cons-
tantes
tantes físicas
físicas que
que laslas gobiernan.
gobiernan.
Sin embargo,
Sin embargo, debemos
debemos tener tener enen cuenta
cuenta que que el
el término
término universo
universo
puede ser
puede ser utilizado
utilizado en en sentidos
sentidos contextuales
contextuales ligeramente
ligeramente diferentes,
diferentes,
para
para referirse
referirse a a conceptos
conceptos como como el cosmos, el
el cosmos, el mundo
mundo o o lala naturaleza.
naturaleza.
En
En elel caso
caso dede lala astronomía,
astronomía, la la vista
vista fue,
fue, durante
durante siglos,
siglos, el el único
único
instrumento
instrumento usadousado para para escudriñar
escudriñar los los cielos.
cielos. Obviamente,
Obviamente, su su alcance
alcance
era
era limitado,
limitado, pero
pero era era impulsado
impulsado por por un un deseo
deseo constante
constante de de obtener
obtener
conocimientos.
conocimientos.
46.
46. Anexo
Anexo realizado
realizado por
por la
la Doc.
Doc. Mónica
Mónica Gianni.
Gianni.
213
Con
Con el el tiempo,
tiempo, aparecieron
aparecieron instrumentos
instrumentos rudimentarios
rudimentarios como como
el gnomon
el gnomon y y el el sextante
sextante (utilizado
(utilizado para
para la la medición
medición de de ángulos).
ángulos).
En
En el
el siglo
siglo XVI,
XVI, apareció
apareció el el primero
primero de de los
los telescopios
telescopios queque permi-
permi-
tió
tió ver
ver «más
«más allá»,
allá», dede ahí
ahí su
su nombre
nombre (tele,(tele, aa distancia; acopio, veo).
distancia; acopio, veo).
Con
Con el el paso
paso del del tiempo,
tiempo, se se fue
fue perfeccionando
perfeccionando cada cada vez
vez más:
más: elel
telescopio
telescopio permitía
permitía observar
observar cadacada vezvez másmás lejos
lejos y,
y, gracias
gracias aa él,
él, desde
desde
que
que Galileo,
Galileo, en en 1609,
1609, lolo usó
usó para
para ver
ver la la Luna,
Luna, el el planeta Júpiter yy las
planeta Júpiter las
estrellas,
estrellas, el
el ser
ser humano
humano pudo, pudo, por
por fin,
fin, empezar
empezar a a conocer
conocer la la verdadera
verdadera
naturaleza de
naturaleza de los
los objetos
objetos astronómicos
astronómicos que que nos
nos rodean
rodean yy nuestra
nuestra ubi-
ubi-
cación
cación enen elel universo.
universo.
En
En elel siglo
siglo XIX,
XIX, apareció
apareció una una nueva
nueva fuentefuente de de información,
información, la la
espectroscopia.
espectroscopia. Ya Ya nono sólo
sólo se
se podía
podía ver,
ver, sino
sino también
también conocer
conocer qué qué clase
clase
de
de sustancias
sustancias constituían
constituían los los astros.
astros.
Universo
Universo
¿Cómo está formado

¿Cómo está el universo?
formado el universo?
La creciente
La creciente potencia
potencia de de los
los telescopios
telescopios permite
permite observaciones
observaciones
cada
cada vez
vez más
más detalladas
detalladas de de los
los distintos
distintos elementos
elementos del del universo.
universo. AA gran
gran
escala,
escala, el
el universo
universo está
está formado
formado por por galaxias
galaxias y y agrupaciones
agrupaciones de de gala-
gala-
xias.
xias. Las
Las galaxias
galaxias son
son agrupaciones
agrupaciones masivas
masivas de de estrellas,
estrellas, yy son
son las
las estruc-
estruc-
turas
turas más
más grandes
grandes en en las
las que
que se
se organiza
organiza lala materia
materia en en el
el universo.
universo. AA
través
través del
del telescopio,
telescopio, sese manifiestan
manifiestan comocomo manchas
manchas luminosas
luminosas de de dife-
dife-
rentes formas.
rentes formas.
Las galaxias
Las galaxias están
están distribuidas
distribuidas porpor todo
todo elel universo
universo yy presentan
presentan
características
características muymuy diversas,
diversas, tanto
tanto en
en lo
lo que
que respecta
respecta a a su
su configuración
configuración
como
como aa su su antigüedad.
antigiúedad.
214
Además de
Además de estrellas
estrellas y y sus
sus astros
astros asociados
asociados (planetas,
(planetas, asteroides,
asteroides, etc.),
etc.),
las galaxias
las galaxias contienen
contienen tambiéntambién materiamateria interestelar,
interestelar, constituida
constituida por por
polvo y
polvo y gas. gas.
La
La Vía
Vía Láctea
Láctea es es nuestra
nuestra galaxia,
galaxia, es es decir,
decir, en
en ella
ella se
se encuentra
encuentra nues-nues-
tro planeta,
tro planeta, la la Tierra.
Tierra. Según
Según las las observaciones,
observaciones, la la Vía
Vía Láctea
Láctea es es de
de tipo
tipo
espiral
espiral barrada.
barrada. A A simple
simple vista,
vista, se se observa
observa comocomo una una estela
estela blanque-
blanque-
cina
cina de de forma
forma elíptica,
elíptica, queque se se puede
puede distinguir
distinguir en en las
las noches
noches despeja-
despeja-
das.
das. LoLo queque no
no se se aprecian
aprecian son son sussus brazos
brazos espirales,
espirales, en en uno
uno dede los
los cua-
cua-
les,
les, el
el llamado
llamado brazobrazo de de Orión,
Orión, estáestá situado
situado nuestro
nuestro sistema
sistema solar,
solar, yy por
por
tanto,
tanto, la la Tierra.
Tierra.
En
En general,
general, pocaspocas galaxias
galaxias distintas
distintas aa lala nuestra
nuestra son son visibles
visibles aa
simple
simple vista.
vista. Por
Por ejemplo,
ejemplo, la la galaxia
galaxia de Andrómeda, visible
de Andrómeda, visible desde
desde el el
Hemisferio
Hemisferio Norte; Norte; la la Gran
Gran NubeNube de de Magallanes,
Magallanes, yy la la Pequeña
Pequeña Nube Nube de de
Magallanes, en
Magallanes, en elel Hemisferio
Hemisferio Sur Sur celeste.
celeste. Otras
Otras galaxias
galaxias no no son
son visibles
visibles
al
al ojo
ojo desnudo
desnudo sin sin ayuda
ayuda de de instrumentos.
instrumentos. En En cambio,
cambio, muchas
muchas estre-
estre-
llas que
llas que forman
forman parte parte de de la
la Vía
Vía Láctea
Láctea sí sí son
son visibles
visibles desde
desde la la Tierra.
Tierra.
Estas
Estas estrellas
estrellas dibujan
dibujan aa menudo
menudo en en el
el cielo
cielo figuras
figuras reconocibles,
reconocibles, que que
han
han recibido
recibido diversos
diversos nombres
nombres en en relación
relación concon susu aspecto.
aspecto. Estos
Estos gru-
gru-
pos
pos de de estrellas
estrellas de de perfil
perfil identificable
identificable se se conocen
conocen con con elel nombre
nombre de de
«constelaciones».
«constelaciones».
Vía Láctea
Vía Láctea yy la
la ubicación
ubicación del
del sistema
sistema solar
solar
—— Núcleo
Las
Las estrellas
estrellas son
son los
los elementos
elementos constitutivos
constitutivos más
más destacados
destacados de
de
las
las galaxias.
galaxias. Son
Son enormes
enormes esferas
esferas de
de gas
gas que
que brillan
brillan debido
debido aa sus
sus
215
gigantescas
gigantescas reacciones
reacciones nucleares.
nucleares. Cuando Cuando debidodebido aa la la fuerza
fuerza gravita-
gravita-
toria,
toria, la
la presión
presión y y la
la temperatura
temperatura del del interior
interior de de unauna estrella
estrella es es sufi-
sufi-
cientemente
cientemente intensa,intensa, se se inicia
inicia la la fusión
fusión nuclear
nuclear de de sussus átomos,
átomos, y y
comienzan
comienzan a a emitir
emitir una una luzluz roja
roja oscura,
oscura, que que después
después se se mueve
mueve hacia hacia
el
el estado
estado superior,
superior, que que es es enen el
el que
que está
está nuestro
nuestro Sol,Sol, para,
para, posterior-
posterior-
mente,
mente, al al modificarse
modificarse las las reacciones
reacciones nucleares
nucleares interiores,
interiores, dilatarse
dilatarse y y
finalmente,
finalmente, enfriarse.
enfriarse. El El sol
sol es
es lala estrella
estrella de de nuestro
nuestro Sistema
Sistema Solar
Solar al al
que
que pertenece
pertenece nuestro
nuestro planeta.
planeta.
Los
Los planetas
planetas son son cuerpos
cuerpos que que giran
giran en en torno
torno a a una
una estrella
estrella y y que,
que,
según
según la la definición
definición de de la
la Unión Astronómica Internacional,
Unión Astronómica Internacional, deben deben
cumplir
cumplir además
además la la condición
condición de de haber
haber limpiado
limpiado su su órbita
órbita de de otros
otros
cuerpos
cuerpos rocosos
rocosos importantes,
importantes, y y de
de tener
tener suficiente
suficiente masa masa como
como para para
que
que susu fuerza
fuerza de de gravedad
gravedad genere genere un un cuerpo
cuerpo esférico.
esférico. En En elel caso
caso de de
cuerpos que
cuerpos que orbitan
orbitan alrededor
alrededor de de una
una estrella
estrella que
que no no cumplan
cumplan estas estas
características,
características, se se habla
habla de de planetas
planetas enanos,
enanos, o o asteroides.
asteroides.
En
En nuestro
nuestro Sistema
Sistema SolarSolar hayhay 8 8 planetas:
planetas: Mercurio,
Mercurio, Venus, Venus, Tierra,
Tierra,
Marte, Júpiter,
Marte, Júpiter, Saturno,
Saturno, Urano Urano y y Neptuno,
Neptuno, considerándose,
considerándose, desde desde
2006,
2006, a a Plutón
Plutón comocomo un un planeta
planeta enano.enano.
Alrededor
Alrededor de de los
los planetas
planetas giran giran otros
otros astros
astros aa los los que
que sese deno-
deno-
mina
mina satélites
satélites naturales.
naturales. El El único
único satélite
satélite natural
natural de de lala Tierra
Tierra es es lala
Luna,
Luna, queque es es también
también el el satélite
satélite másmás cercano
cercano al al sol.
sol.
Asteroides yy cometas
Asteroides cometas del
del Sistema
Sistema Solar
Solar
4 Asteroide 243
Asteroide 243 Ida
Ida yy su
su luna,
luna, Dactyl,
Dactyl, (4H Cometa
Cometa Halley
Halley en
en su
su última
última aparición
aparición
en
en una foto de
una foto de la
la sonda
sonda Galileo.
Galileo. de
de 1986.
1986.
En
En aquellas
aquellas zonas
zonas de de la
la órbita
órbita de
de una
una estrella
estrella en
en las
las que,
que, por
por
diversos
diversos motivos,
motivos, no
no sese ha
ha producido
producido lala agrupación
agrupación de de la
la materia
materia ini-
ini-
cial
cial en
en un
un único
único cuerpo
cuerpo dominante
dominante o o planeta,
planeta, aparecen
aparecen los los asteroi-
asteroi-
des: objetos
des: objetos rocosos
rocosos dede muy
muy diversos
diversos tamaños
tamaños queque orbitan
orbitan enen grandes
grandes
cantidades
cantidades enen torno
torno a a
lala estrella,
estrella, chocando
chocando eventualmente
eventualmente entre entre sí.
sí.
216
Cuando
Cuando las las rocas
rocas tienen
tienen diámetros
diámetros inferiores
inferiores aa 5050 mm sese denominan
denominan
«meteoroides».
«meteoroides».
AA consecuencia
consecuencia de de las
las colisiones,
colisiones, algunos
algunos asteroides
asteroides pueden
pueden
variar
variar sus
sus órbitas,
órbitas, adoptando
adoptando trayectorias
trayectorias muymuy excéntricas
excéntricas que que perió-
perió-
dicamente
dicamente se se acercan
acercan a alala estrella.
estrella. Cuando
Cuando la la composición
composición de de estas
estas
rocas
rocas eses rica
rica enen agua
agua uu otros
otros elementos
elementos volátiles,
volátiles, el
el acercamiento
acercamiento aa la la
estrella
estrella y y su
su consecuente
consecuente aumento
aumento de de temperatura
temperatura origina
origina queque parte
parte
de
de su
su masa
masa se se evapore
evapore y y sea
sea arrastrada
arrastrada porpor elel viento
viento solar,
solar, creando
creando
una larga
una larga cola
cola dede material
material brillante
brillante aa medida
medida que que la
la roca
roca sese acerca
acerca aa
la
la estrella.
estrella. Estos
Estos astros
astros se
se denominan
denominan «cometas».
«cometas». En En nuestro
nuestro sistema
sistema
solar
solar hay
hay dosdos grandes
grandes asteroides:
asteroides: uno uno situado
situado entre
entre laslas órbitas
órbitas dede
Marte
Marte yy Júpiter,
Júpiter, denominado
denominado el el Cinturón
Cinturón de de asteroides,
asteroides, yy otro
otro mucho
mucho
más
más tenue
tenue yy disperso
disperso enen los
los límites
límites del
del sistema
sistema solar,
solar, denominado
denominado
Nube de
Nube de Oort.
Oort.
y Y) Anexo
Anexo Nº
N* 66
xt Datos sobre
Datos sobre las
las plantas
plantas vasculares
vasculares
¿Cuáles son sus

¿Cuáles son sus características?
características?
Las
Las plantas
plantas vasculares
vasculares se se caracterizan
caracterizan por por poseer
poseer vasos
vasos conduc-
conduc-
tores
tores para
para la la conducción-circulación
conducción-circulación del del agua
agua yy distintos
materiales.
Presentan los
Presentan los siguientes
siguientes órganos:
órganos: raíz,raíz, tallo
tallo yy hojas.
hojas.
Pueden
Pueden clasificarse
clasificarse enen plantas
plantas con con semillas
semillas o o sin
sin semillas
semillas (musgos
(musgos
yy helechos).
helechos).
AA su
su vez,
vez, las
las plantas
plantas con
con semillas
semillas o o espermáfitas
espermáfitas se se dividen
dividen enen dos
dos
grupos:
grupos:
•* Las
Las Gimnospermas
Gimnospermas (del (del gr. gymnos: desnudo,
gr. gymnos: desnudo, yy sperma:
sperma: semilla):
semilla):
plantas con
plantas con semillas,
semillas, en en que
que ésta
ésta nono está
está encerrada
encerrada en en un
un
ovario.
ovario. Ejemplos,
Ejemplos, las las coníferas:
coníferas: pino,pino, abeto.
abeto.
•* Las Angiospermas (del
Las Angiospermas (del gr. angeion: vaso,
gr. angeion: vaso, yy sperma:
sperma: semilla):
semilla):
plantas
plantas con con semillas
semillas encerradas
encerradas dentrodentro de de un
un ovario
ovario maduro
maduro
(fruto).
(fruto).
Se
Se dividen
dividen enen mono
mono yy dicotiledóneas.
dicotiledóneas. Las Las primeras
primeras poseen
poseen
en sus
en sus semillas
semillas unun embrión,
embrión, con con un un solo
solo cotiledón.
cotiledón. Ejemplo:
Ejemplo:
maíz, gladiolo.
maíz, gladiolo.
Las
Las dicotiledóneas
dicotiledóneas poseen,
poseen, en en sus
sus semillas,
semillas, el el embrión
embrión y y dos
dos
cotiledones.
cotiledones. Ejemplo:
Ejemplo: lenteja,
lenteja, garbanzo,
garbanzo, tomate, jacarandá.
tomate, jacarandá.
217
¿Cuál es otra
¿Cuál es otra forma de clasificarlas?
forma de clasificarlas?
•* Árboles:
Árboles: son
son plantas
plantas leñosas
leñosas (leño:
(leño: madera). Alcanzan altura
madera). Alcanzan altura
variable,
variable, presentan
presentan un un tronco
tronco principal
principal y y en
en lala parte
parte superior
superior
ramas
ramas queque forman
forman la la copa. Allí crecen
copa. Allí crecen laslas hojas
hojas verdes
verdes o o sus
sus
modificaciones
modificaciones las las flores.
flores. ElEl algarrobo,
algarrobo, palopalo borracho,
borracho, lapacho,
lapacho,
pino
pino son
son algunos
algunos ejemplos.
ejemplos.
•* Arbustos:
Arbustos: sonson plantas
plantas leñosas.
leñosas. Presentan
Presentan varios
varios tallos
tallos de
de gro-
gro-
sor
sor bastante
bastante similar,
similar, que
que sese ramifican
ramifican desdedesde la la base.
base. Son
Son ejem-
ejem-
plos:
plos: rosa,
rosa, gardenia,
gardenia, corona
corona de de novia, jarilla.
novia, jarilla.
•* Hierbas:
Hierbas: son
son plantas
plantas herbáceas
herbáceas cuyos cuyos tallos
tallos generalmente
generalmente son son
tiernos,
tiernos, yy de
de consistencia
consistencia blanda.
blanda. Presentan
Presentan una una altura
altura varia-
varia-
ble.
ble. Generalmente,
Generalmente, crecencrecen a a ras
ras del
del suelo. Algunas de
suelo. Algunas de ellas
ellas son:
son:
gramillón, taco
gramillón, taco dede reina,
reina, cactus
cactus yy muérdago.
muérdago.
La
La gran
gran mayoría
mayoría dede los
los vegetales
vegetales incluidos
incluidos enen los
los tres
tres grupos
grupos ante-
ante-
riores
riores presentan
presentan como
como estructura
estructura encargada
encargada dede la
la reproducción
reproducción sexualsexual
aa la
la flor.
flor.
El
El grupo
grupo dede hierbas
hierbas que que comprende
comprende aa loslos helechos
helechos yy los los mus-
mus-
gos no
gos no desarrollan
desarrollan flores
flores yy lala reproducción
sexual se se lleva
lleva aa cabo
cabo enen
otros
otros órganos.
órganos.
SY Anexo
Anexo Nº
N*77
xXx” Datos
Datos sobre
sobre las
las aves
aves
«Las aves,
«Las aves, originadas
originadas probablemente
probablemente en en algún
algún grupo
grupo dede
reptiles
reptiles durante
durante el el período jurásico (era
período jurásico (era mesozoica),
mesozoica), hace
hace unos
unos
200
200 millones
millones dede años,
años, son
son los
los únicos
únicos organismos
organismos con
con el
el cuerpo
cuerpo
cubierto
cubierto dede plumas
plumas (…)»(...)» (AA.VV.,
(AA.VV., 1983).
1983).
¿Cuales son las

¿Cuales son las características
características de
de las
las plumas?
plumas?
Las
Las plumas
plumas (…) (...) «tienen
«tienen gran
gran importancia
importancia en en la
la regula-
regula-
ción
ción de
de lala temperatura
temperatura yy en en el
el vuelo.
vuelo. Hay
Hay dos
dos clases
clases de
de plu-
plu-
mas: las
mas: las que
que cubren
cubren la la mayor
mayor parte
parte del
del cuerpo,
cuerpo, cuyocuyo tipo
tipo
principal
principal es es el
el plumón
plumón (cortas
(cortas y y flexibles),
flexibles), y y las
las que
que contri-
contri-
buyen
buyen al al vuelo,
vuelo, dede estructura
estructura mas mas rígida
rígida yy especializada,
especializada,
ubicadas
ubicadas en en las
las alas
alas (remiges)
(remiges) yy en en la
la cola
cola (rectrices).
(rectrices). EnEn elel
218
nacimiento
nacimiento de de esta,
esta, casi
casi todas
todas las
las aves
aves poseen
poseen una
una glándula
glándula
uropigial
uropigial que
que segrega
segrega un un aceite
aceite que
que el
el pico
pico recoge
recoge yy esparce
esparce
por el
por el plumaje
plumaje para
para mantenerlo
mantenerlo impermeable
impermeable yy flexible
flexible (…)»
(...)»
(AA.VV.,
(AA.VV., 1983).
1983).
¿Cuales son las

características del
del esqueleto?
esqueleto?
Esqueleto de
Esqueleto de un
un ave
ave
Falanges
Metacarpo
Cráneo Carpo
Húmero
Radio y Cúbito
Omóplato
Columna vertebral
Cintura escapular Costilla
Clavícula
Pigostilo
Fémur
Esternón - quilla Tibia a la que
(aquí se apoyan se suelda el Peroné
los músculos
del vuelo)
Tarso,y metatarso
fusionados y dedos
(3) Extraído
Extraído de:
de: Vallin,
VALLIN, J.J. Biología
Biología I| Zoología
Zoologíayy Botánica.
Botánica.
Colección
Colección UTHEA
UTHEA de
de Ciencias.
Ciencias. Ed.
Ed. UTEHA
UTEHA España,
España, 1966.
1966.
(…)
(...) «El
«El esqueleto
esqueleto de de las
las aves
aves es es relativamente
relativamente más más
liviano
liviano queque elel de
de otros
otros vertebrados,
vertebrados, con con huesos
huesos largos
largos yy del-
del-
gados
gados concon espacios
espacios libres
libres enen su
su interior.
interior. El El cráneo,
cráneo, redonde-
redonde-
ado
ado yy aerodinámico,
aerodinámico, tiene tiene sus
sus huesos
huesos notablemente
notablemente fusio-fusio-
nados,
nados, laslas mandíbulas
mandíbulas se se extienden
extienden hacia
hacia adelante
adelante formando
formando
el
el pico,
pico, sinsin dientes
dientes yy recubierto
recubierto con con un un estuche
estuche corneo.
corneo. La La
cabeza
cabeza tiene gran movilidad por el tipo de articulación de las
tiene gran movilidad por el tipo de articulación de las
vértebras
vértebras del del cuello,
cuello, pero
pero durante
durante el el vuelo
vuelo estas
estas se
se insertan
insertan
unas
unas con
con otras
otras quedando
quedando trabadas.
trabadas. Las Las vértebras
vértebras caudales
caudales
219
se
se fusionan
fusionan en en una
una solasola pieza
pieza (pigostilo)
(pigostilo) yy contribuyen
contribuyen al al
movimiento de
movimiento de lala cola.
cola.
Los
Los miembros
miembros anteriores anteriores están están transformados
transformados en en alas,
alas,
yy su
su mayor
mayor diferencia
diferencia con con loslos de
de otros
otros vertebrados
vertebrados es es la
la fusión
fusión
de
de algunos
algunos huesos huesos (carpo,(carpo, metacarpo
metacarpo yy falanges).
falanges). La La cintura
cintura
escapular
escapular articulaarticula con con las
las alas
alas yy hacia
hacia delante
delante concon el el ester-
ester-
nón,
nón, muymuy desarrollado
desarrollado en en las
las aves
aves voladoras,
voladoras, con con unauna pro-
pro-
minente quilla
minente quilla que que da da mayor
mayor superficie
superficie de de inserción
inserción aa los los
potentes
potentes músculos
músculos del del vuelo.
vuelo.
Las patas
Las patas oo miembros
miembros posteriores
posteriores tienentienen formas
formas muy muy
variables
variables según según las las especies
especies yy su su característica
característica peculiar
peculiar es es
también
también la la fusión
fusión de de huesos
huesos (tarso
(tarso y y metatarso).
metatarso). Los Los dedos
dedos
son
son enen general
general cuatro cuatro (nunca
(nunca más),más), aa veces
veces tres
tres o o dos
dos (sólo
(sólo
en
en los
los avestruces)
avestruces)
(...) El
(…) El vuelo
vuelo exigeexige gran
gran esfuerzo
esfuerzo muscular
muscular yy por por tanto
tanto
gran
gran consumo
consumo de de oxigeno;
oxigeno; por por esoeso la
la ventilación
ventilación es es potente
potente
yy rápida
rápida y y elel aparato
aparato respiratorio
respiratorio (además(además de de los
los pulmones)
pulmones)
presenta
presenta sacos sacos aéreos
aéreos que que operan
operan como como reserva
reserva de de aire,
aire, ubi-
ubi-
cados entre
cados entre la la víscera
víscera yy penetrando
penetrando en en algunos
algunos huesos
huesos (…)» (...)»
(AA.VV., 1983).
(AA.VV., 1983).
Las
Las aves
aves tienen
tienen reproducción
reproducción sexual.
sexual. Son
Son animales
animales unisexuales.
unisexuales.
Fecundación
Fecundación interna
interna yy desarrollo
desarrollo externo.
externo.
«Todas las
«Todas las aves
aves nacen
nacen de de huevos.
huevos. En En la la hembra
hembra sólo sólo el
el
ovario
ovario yy el
el oviducto
oviducto izquierdo
izquierdo se se desarrollan,
desarrollan, permaneciendo
permaneciendo
atrofiados
atrofiados los los del
del lado
lado derecho.
derecho. El El macho
macho tiene tiene dos
dos testícu-
testícu-
los
los alojados
alojados en en lala cavidad
cavidad abdominal
abdominal yy sólo sólo en en pocas
pocas espe-
espe-
cies
cies hay
hay órgano
órgano copulador,
copulador, ubicado
ubicado en en la
la parte
parte inferior
inferior de de la
la
cloaca.
cloaca. Puede
Puede existir
existir dimorfismo
dimorfismo sexual sexual —distintos
—distintos colores,
colores,
crestas,
crestas, colas,
colas, etc.—,
etc.—, a a veces
veces acentuado
acentuado en en época
época de de repro-
repro-
ducción.
ducción.
La
La incubación
incubación de de los
los huevos
huevos —cuyo—cuyo número
número varíavaría según
según
las
las especies—
especies— puede puede estar estar aa cargo
cargo de de la
la pareja,
pareja, de de la
la hem-
hem-
bra
bra oo del
del macho.
macho. Los Los pichones
pichones pueden pueden nacer nacer listos
listos para
para
desplazarse
desplazarse yy comercomer solos solos (nidífugos),
(nidífugos), aunque aunque permanezca
permanezca
cerca de
cerca de sus
sus padres,
padres, oo ser ser incapaces
incapaces de de valerse
valerse porpor sísí mis-
mis-
mos
mos (nidícolas)
(nidícolas) (…)» (...)» (AA.VV.,
(AA.VV., 1983).1983).
220
Interior
Interior de
de un
un huevo
huevo
Cámara
Cámara
de
de aire
aire p»—
Albúmina
Albúmina al
(Clara)
(Clara)
Chalaza
Chalaza Chalaza
Chalaza
Gérmen
Gérmen
(Ovulo fecundado)
(Óvulo fecundado)
(4) Extraído
Extraído de:
de: Vallin,
VALLIN, J.
J. Biología
Botánica.
Colección
Colección UTHEA
UTHEA de
de Ciencias.
Ciencias. Ed.
Ed. UTEHA
UTEHA España,
España, 1966.
1966.
y Anexo N°
Anexo N? 88
Datos sobre
Datos sobre pompas
pompas dedejabón
jabón yy tensión
tensión superficial
superficial”47
Recordemos
Recordemos que que la
la molécula
molécula de
de agua
agua está
está constituida
constituida por
por dos
dos
átomos
átomos dede hidrógeno
hidrógeno yy uno
uno de
de oxígeno.
oxígeno. Cada
Cada átomo
átomo de
de hidrógeno
hidrógeno
se
se une
une al
al de
de oxígeno
oxígeno con
con un
un enlace
enlace covalente.
covalente.
Molécula de
Molécula de agua
agua
Oxígeno
Oxígeno
Enlace covalente
Enlace covalente
Y Hidrógeno
Hidrógeno
Hidrógeno
Hidrógeno
CiGÉ —
A
A B
B
€") Extraído
Extraído de CURTISyy otra
de Curtis otra (1997).
(1997).
La
La molécula
molécula de
de agua
agua presenta
presenta una
una región
región cargada
cargada positivamente
positivamente
yy otra
otra cargada
cargada negativamente.
negativamente.
47.
47. Este
Este anexo
anexo fue
fue realizado
realizado por
por la
la Doc.
Doc. Mónica
Mónica Gianni.
Gianni.
221
Cuando
Cuando alguna
alguna de de las
las regiones
regiones cargadas
cargadas se
se aproxima
aproxima aa la
la región
región
de carga
de carga opuesta
opuesta dede otra
otra molécula
molécula de
de agua,
agua, por
por la
la fuerza
fuerza de
de atracción
atracción
se forma
se forma unun enlace
enlace entre
entre ambas
ambas que
que se
se conoce
conoce con
con el
el nombre
nombre de
de enlace
enlace
oo puente de hidrógeno.
puente de hidrógeno.
Las
Las uniones
uniones de de hidrógeno
hidrógeno no no se
se dan
dan exclusivamente
exclusivamente entre
entre las
las
moléculas
moléculas de de agua.
agua.
¿Qué es una
¿Qué es una pompa de jabón?
pompa de jabón?
«es una
«es una porción
porción dede aire
aire rodeada
rodeada por por una
una película
película de de
agua
agua yy unun elemento
elemento tensoactivo
tensoactivo (jabón
(jabón oo detergente),
detergente), (…)(...) la
la
película
película dede agua
agua yy jabón
jabón que
que compone
compone la la pompa
pompa se se compone
compone
de
de dos
dos capas
capas dede tensoactivo
tensoactivo separadas
separadas porpor otra,
otra, más
más fina
fina de de
agua. El
agua. El elemento
elemento tensoactivo
tensoactivo es es un
un producto
producto químico
químico que que
modifica la
modifica la tensión
superficial del
del agua.
agua. Esta
Esta tensión
tensión es es lala
fuerza de
fuerza de atracción
atracción queque existe
existe entre
entre las
las moléculas
moléculas de de la la
superficie.
superficie. Cuando
Cuando añadimos jabón oo detergente
añadimos jabón detergente al al agua,
agua, su su
tensión
superficial disminuye.»
disminuye.» (Cols,
(Cols, 1995).
1995).
Entonces cuando
Entonces cuando sese sumerge
sumerge unun burbujero
burbujero en
en la
la mezcla
mezcla de
de agua
agua
yy detergente
detergente yy se
se sopla
sopla sobre
sobre la
la película
película formada,
formada, se
se forma
forma la
la pompa.
pompa.
¿Qué es la
¿Qué es la tensión
tensión superficial?
superficial?
«Desde el
«Desde el punto
punto dede vista
vista de
de las
las fuerzas
fuerzas intermolecula-
intermolecula-
res,
res, es
es posible
posible distinguir
distinguir entre
entre las
las moléculas
moléculas que
que se
se encuen-
encuen-
tran en
tran en la
la superficie
superficie yy las
las que
que se
se encuentran
encuentran en en el
el interior
interior
del líquido.
del líquido.
Observemos
Observemos la la figura:
figura:
Las
Las interacciones
interacciones
moleculares
moleculares
(4) Extraído
Extraído de
de un
un documento
documento del
del Ministerio
Ministerio de
de Cultura
Educación
de
de la
la Nación
Nación (1995).
(1995).
222
Las
Las moléculas
moléculas en en el
el interior
interior del
del líquido
líquido están
están sujetas
sujetas aa fuer-
fuer-
zas atractivas
zas atractivas iguales
iguales en en todas
todas las
las direcciones,
direcciones, mientras
mientras que que las
las
de la
de la superficie
superficie sólo
sólo experimentan
experimentan atracción
atracción dede otras
otras molécu-
molécu-
las
las en
en la
la superficie
superficie yy de de moléculas
moléculas por por debajo
debajo dede ellas.
ellas. OO sea
sea
que
que estas
estas están
están sometidas
sometidas aa una una fuerza
fuerza neta
neta que
que las
las atrae.
atrae. De
De
esta
esta manera,
manera, toda
toda molécula
molécula que que llega
llega aa la
la superficie
superficie permanece
permanece
muy
muy poco
poco tiempo
tiempo allí,
allí, pues
pues pronto
pronto es es “atraída
“atraída hacia
hacia el el interior.
interior.
Esta
Esta es
es la
la razón,
razón, de de que
que los
los líquidos
líquidos tiendan
tiendan a a reducir
reducir
su superficie
su superficie yy adquieran
adquieran forma forma esférica»
esférica»
Lo
Lo expresado
expresado
«es un
«es un ejemplo
ejemplo de de la
la tendencia
tendencia muy
muy marcada
marcada del del agua
agua aa
“cerrarse
“cerrarse sobre
sobre sísí misma”,
misma”, o o sea
sea la
la tendencia
tendencia a a la
la cohesión.
cohesión.
Para las
Para las gotas
gotas la
la posibilidad
posibilidad máxima
máxima de de cerrarse
cerrarse sobre
sobre sísí
misma
misma es es convertirse
convertirse en en esfera,
esfera, dado
dado que
que lala forma
forma geométrica
geométrica
de
de la
la esfera
esfera tiene
tiene lala superficie
superficie menor
menor para
para un un volumen
volumen dado dado
La
La cohesión
cohesión creacrea en
en lala superficie
superficie del
del agua
agua una
una tensión…»
tensión...»
(Ministerio
(Ministerio de de Cultura
Cultura y y Educación
Educación de de la
la Nación,
Nación, 1995).
1995).
Resumiendo:
Resumiendo: la la tensión
superficial eses el
el resultado
resultado de
de la
la unión
unión dede
las
las moléculas
moléculas de
de agua,
agua, debido
debido a a sus
sus enlaces
enlaces de de hidrógeno.
hidrógeno. Esta
Esta unión
unión
se
se llama
llama «cohesión».
«cohesión».
El
El agua
agua también
también sese adhiere
adhiere aa otras
otras moléculas
moléculas cargadas.
cargadas. Esta
Esta unión
unión
de
de diferentes
diferentes moléculas
moléculas cargadas
cargadas sese denomina
denomina adhesión.
adhesión. Esto
Esto explica
explica
el
el hecho
hecho dede que
que el
el agua
agua sese adhiera
adhiera aa una
una superficie
superficie «mojándola».
«mojándola».
Las
Las interacciones
interacciones
moleculares:
moleculares:
cohesión yy adhesión
cohesión adhesión
Atracción
Atracción
adhesiva
adhesiva
(4) Extraído
Extraído de
de Curtis
CURTIS
yyotra (1997).
otra (1997).
Molécula
Molécula
de agua
de agua
Atracción
Atracción
cohesiva
cohesiva
Vidrio
Vidrio
223
¿Qué materiales son

¿Qué materiales son necesarios
necesarios para
para fabricar
fabricar pompas?
pompas?
Hay
Hay muchas
muchas maneras
maneras de de hacer
hacer pompas,
pompas, pero, pero, como
como hemos
hemos
desarrollado
desarrollado anteriormente,
anteriormente, resulta
resulta necesario
necesario usar usar algo
algo que
que reduzca
reduzca
la
la tensión
superficial del
del agua
agua como
como el jabón líquido.
el jabón líquido.
Cuando
Cuando el el agua
agua que
que forma
forma lala pompa
pompa se se evapora,
evapora, ésta
ésta se
se rompe.
rompe.
Para
Para retardar
retardar la
la evaporación
evaporación del
del agua,
agua, se
se le
le agrega
agrega aa la
la mezcla
mezcla de de agua
agua
yy detergente,
detergente, glicerina.
glicerina.
¿Qué
¿Qué fórmulas
fórmulas podemos usar para
podemos usar hacer pompas?
para hacer pompas?
Mezclar:
Mezclar:
•* Medio
Medio litrolitro de
de agua
agua destilada
destilada con con 20 20 gramos
gramos de jabón
de jabón
blanco rallado
blanco rallado yy 3030 gramos
gramos de de glicerina.
glicerina. Luego
Luego se se le
le agrega
agrega
un litro
un litro de
de agua
agua destilada.
destilada. Se Se tapa
tapa yy se
se deja
deja reposar
reposar durante
durante
una semana.
una semana.
•* 22 litros
litros de agua, 22/3/3 de
de agua, de un
un vaso
vaso de jabón líquido
de jabón líquido (por
(por ejemplo
ejemplo
detergente
detergente para para vajilla),
vajilla), 22 o0 33 cucharadas
cucharadas soperas
soperas de
de glicerina.
glicerina.
•* 33 partes
partes dede agua,
agua, 11 parte
parte de jabón líquido,
de jabón líquido, 22 partes
partes de
de glicerina,
glicerina,
1
•* 1/3/3 de
de un
un vaso
vaso dede agua, 1
agua, 1/3/3 dede un
un vaso
vaso dede mezcla
mezcla comercial
comercial
para pompas, 11,/33 de
para pompas, de un
un vaso
vaso de de glicerina.
glicerina.
•* Para
Para pompas
pompas de jabón sin
de jabón sin lágrimas:
lágrimas: 60 60 ml
ml dede champú
champú para para
bebés,
bebés, 200 200 mlml de
de agua,
agua, 3 3 cucharadas
cucharadas soperas
soperas de de glicerina.
glicerina.
Pero
Pero atención…
atención... todas
todas estas
estas mezclas
mezclas son
son sugerencias.
sugerencias. La
La fórmula
fórmula debe
debe
prepararla previamente
prepararla previamente el el docente
docente yy probar cómo salen
probar cómo salen «las
«las pompas».
pompas».
Por
Por diferentes
diferentes razones
razones (entre
(entre ellos
ellos los
los componentes
componentes incluidos
incluidos en
en
la
la fabricación),
fabricación), nono todos
todos los
los «jabones»
«jabones» permiten
permiten formar
formar pompas
pompas gran-
gran-
des
des oo de
de mayor
mayor duración.
duración.
¿Qué objetos se
¿Qué objetos se pueden usar para
pueden usar hacer pompas
para hacer pompas
además de
además de los
los típicos
típicos burbujeros?
burbujeros?
Algunas sugerencias:
Algunas sugerencias:
•» Sorbetes,
Sorbetes,
•* ruleros,
ruleros,
•* argollas
argollas de
de madera,
madera,
•* tubos
tubos de
de cartón
cartón (como
(como los
los del
del papel
papel higiénico),
higiénico),
•* pulseras
pulseras plásticas,
plásticas,
•* parte
parte superior
superior (forma
(forma de
de embudo)
embudo) dede botellas
botellas plásticas
plásticas
cortadas,
cortadas,
224
•* bombilla,
bombilla,
•» coladores,
coladores,
•* espumadera.
espumadera.
YY también
también con
con los
los dedos….
dedos....
Observación: todo
Observación: todo lo
lo que
que los
los niños
niños se
se lleven
lleven aa la
la boca,
boca, como
como sor-
sor-
betes
betes yy bombillas,
bombillas, debe
debe ser
ser usado
usado por niño. No
cada niño.
por cada No deben
deben intercambiar-
intercambiar-
los, para
los, para evitar
evitar la
la transmisión
transmisión de de diversos
diversos agentes
agentes infecciosos
infecciosos produc-
produc-
tores
tores de
de enfermedades
enfermedades
Anexo Nº
Anexo N* 99
Datos. Los
Datos. Los instrumentos
instrumentos de observación*48
de observación
¿Qué son yy para

¿Qué son qué se
para qué se utilizan?
utilizan?
El
El tamaño
tamaño de de algunos
algunos seresseres vivos
vivos u u objetos
objetos materiales
materiales que que nos
nos
rodean,
rodean, o o bien
bien la
la distancia
distancia a a la
la que
que nos
nos encontramos
encontramos de de los
los mismos,
mismos, no no
permite
permite queque podamos
podamos observarlos
observarlos a a simple
simple vista,
vista, por
por lolo cual
cual el
el ser
ser hu-
hu-
mano,
mano, aa lolo largo
largo dede susu historia,
historia, se se vio
vio enen la
la necesidad
necesidad de de «diseñar
«diseñar dife-
dife-
rentes
rentes instrumentos
instrumentos para para poder
poder observarlos».
observarlos». EstosEstos instrumentos
instrumentos son son en
en
esencia
esencia sistemas
sistemas ópticos
ópticos compuestos
compuestos por por lentes
lentes de
de cristal,
cristal, prismas
prismas y y
espejos,
espejos, que
que permiten
permiten «ampliar
«ampliar las las imágenes»
imágenes» de de lo
lo que
que sese desea
desea obser-
obser-
var oO bien
var bien «aproximar
«aproximar las las mismas»
mismas» en en el
el caso
caso dede objetos
objetos lejanos.
lejanos.
En
En todos los casos, su construcción se basa en el fenómeno de
todos los casos, su construcción se basa en el fenómeno de
refracción
refracción de de la
la luz.
luz.
¿Qué clases de
¿Qué clases de instrumentos
instrumentos de
de observación
observación se
se conocen?
conocen?
El más
El más sencillo
sencillo de
de los
los instrumentos
instrumentos ópticos
ópticos es es el
el microscopio
microscopio simple
simple
conocido comúnmente
conocido comúnmente con con el
el nombre
nombre de de lupa.
lupa. Otros
Otros muymuy utilizados
utilizados
en
en el
el ámbito
ámbito escolar
escolar (primario
(primario y y secundario)
secundario) son:son: el
el microscopio
microscopio com-com-
puesto
puesto yy la
la lupa
lupa binocular.
binocular.
Además, se
Además, se construyeron
construyeron otros otros para
para observaciones
observaciones especiales,
especiales,
como
como por
por ejemplo:
ejemplo: el el ultramicroscopio,
ultramicroscopio, el el microscopio
microscopio de de contraste
contraste
de fases,
de fases, el
el microscopio
microscopio de de polarización,
polarización, el el microscopio
microscopio electrónico.
electrónico.
48. Este
48. Este anexo
anexo fue
fue realizado
realizado por
por la
la Doc.
Doc. Mónica
Mónica Gianni.
Gianni.
225
Modelos de
Modelos de lupas
lupas binoculares
binoculares yy lupas
lupas simples
simples
MS:
us.Ó
2 a —K 75
=>”
Lupa binocular
Lupa binocular Diferentes lupas
Diferentes lupas
Es
Es importante
importante destacar
destacar que
que todos
todos ellos
ellos están
están formados
formados por por dos
dos
partes:
partes: una
una parte
parte mecánica
mecánica y y otra
otra parte
parte óptica.
óptica. LaLa parte
parte mecánica
mecánica es es
la
la destinada
destinada aa sostener
sostener yy mover
mover la la parte
parte óptica.
óptica. LaLa parte
parte óptica
óptica permite
permite
obtener
obtener una
una imagen
imagen aumentada
aumentada oo cercana
cercana deldel objeto.
objeto.
Entre
Entre los
los instrumentos
instrumentos más
más utilizados
utilizados en
en el
el Nivel
Nivel Inicial
Inicial se
se encuen-
encuen-
tra
tra el
el microscopio
microscopio simple
simple oo lupa.
lupa.
Microscopio
Microscopio simple
simple oo lupa.
lupa.
¿Qué es la
¿Qué es la lupa?
lupa?
Es
Es un
un microscopio
microscopio simple;
simple; lentes
lentes biconvexas
biconvexas o
o planoconvexas
planoconvexas
que amplifican
que amplifican los
los objetos.
objetos.
¿Cómo está formada?

¿Cómo está formada?
1.
1. La
La parte
parte mecánica
mecánica está
está constituida
constituida por:
por:
a.
a. Un
Un soporte
soporte en
en forma
forma dede arandela
arandela que
que sostiene
sostiene la
la parte
parte óptica.
óptica.
b.
b. Un
Un mango
mango para
para facilitar
facilitar el
el manejo
manejo dede la
la arandela.
arandela.
2.
2. La
La parte
parte óptica
óptica consta
consta dede una
una lente
lente convergente
convergente de
de pequeña
pequeña
distancia
distancia focal,
focal, (entre
(entre 55 cm
cm yy 10
10 cm
cm aproximadamente)
aproximadamente) que
que se
se
acopla
acopla aa la
la arandela.
arandela.
¿Cuántas veces aumenta

¿Cuántas veces aumenta la
la lupa
lupa el
el tamaño
tamaño del
del objeto?
objeto?
Un
Un dato
dato importante
importante aa la la hora
hora de
de usarlo
usarlo es
es conocer
conocer «el
«el aumento
aumento
eficaz»
eficaz» del
del mismo,
mismo, queque expresa
expresa lala relación
relación entre
entre elel tamaño
tamaño de de la
la ima-
ima-
gen
gen que
que se
se forma
forma enen la
la retina
retina cuando
cuando elel objeto
objeto sese lo
lo observa
observa con
con elel ins-
ins-
trumento
trumento y y el
el tamaño
tamaño de de la
la imagen
imagen que
que se
se forma
forma cuando
cuando sese lo
lo observa
observa
226
sin
sin él.
él. El
El aumento
aumento eficaz
eficaz (A)
(A) se
se calcula
calcula matemáticamente
matemáticamente efectuandoefectuando
el
el cociente
cociente entre
entre la
la distancia
distancia óptima
óptima de de visión
visión distinta
distinta (d)
(d) yy la
la distan-
distan-
cia
cia focal
focal (f)
(f) de
de la
la lente.
lente. PorPor ejemplo,
ejemplo, si si se
se utiliza
utiliza una
una lente
lente dede ff== 55 cm,
cm,
yy considerando
considerando que, que, para
para un un ojo
ojo normal,
normal, la la distancia
distancia óptima
óptima de de visión
visión
distinta
distinta es
es dd =
= 30
30 cm;
cm; el el aumento
aumento eficazeficaz será:
será:
A = d / f A = 30 cm
A=d/fA=30 cm // 55 cm
cm AA = = 6x
6x (la
(la xx simboliza
simboliza elel tamaño
tamaño del del objeto).
objeto).
Es
Es decir
decir que
que elel objeto
objeto se se ve
ve seis
seis veces
veces más más grande.
grande.
¿Cómo es la
¿Cómo es la imagen
imagen que
que vemos?
vemos?
La
La imagen
imagen obtenida
obtenida es
es virtual,
virtual, mayor
mayor y
y derecha.
derecha.
Esquema explicativo
Esquema explicativo de
de formación
formación de
de imágenes
imágenes en
en una
una lupa
lupa
Trayectoria aparente
Trayectoria aparente
o de los
de los rayos
rayos luminosos
luminosos
Rayo luminoso
Rayo luminoso
Objeto
Imagen
Imagen
Virtual
Virtual
Lupa
Rayo
luminoso
luminoso
¿Cómo se debe
¿Cómo se debe usar?
usar?
Se
Se procede
procede de de la
la siguiente
siguiente manera:
manera:
a.
a. Limpiar
Limpiar la la lente
lente dede ambas
ambas caras,
caras, cuidando
cuidando de de sostenerla
sostenerla siem-
siem-
pre
pre del
del mango.
mango.
b.
b. Determinar
Determinar la la distancia
distancia focal
focal de de lala lente.
lente.
c.
c. Colocar
Colocar el el objeto
objeto entre
entre elel foco
foco y y la
la lente
lente dede manera
manera queque la
la cara
cara
plana
plana o o menos
menos curvadacurvada quede
quede dirigida
dirigida hacia
hacia el
el objeto.
objeto.
d.
d. Sosteniendo
Sosteniendo la la lupa
lupa por
por elel mango,
mango, moverla
moverla hasta
hasta lograr
lograr ver
ver el
el
objeto
objeto con
con la la máxima
máxima nitidez.
nitidez.
e.
e. Colocar
Colocar elel ojo
ojo con
con el
el que
que sese va
va aa observar
observar aa algunos
algunos centímetros
centímetros
de
de la
la lupa.
lupa.
227
dy Anexo
Anexo Nº
N* 10
10
Datos. Caracol
Datos. Caracol terrestre
terrestre
Tipo:
Tipo: Invertebrados
Invertebrados (animales
(animales que que no
no poseen
poseen esqueleto
esqueleto interno,
interno,
carecen
carecen dede columna
columna vertebral).
vertebral).
Orden:
Orden: Molusco
Molusco (del
(del latín mollis, blando).
latín mollis, blando). Se
Se caracterizan
caracterizan por
por tener
tener
el
el cuerpo
cuerpo blando.
blando. Este
Este orden
orden también
también incluye
incluye aa los
los pulpos,
pulpos, calamares,
calamares,
mejillones,
mejillones, almejas.
almejas.
Clase:
Clase: Gasterópoda
Gasterópoda (del(del gr. gastros, estómago,
gr. gastros, estómago, yy podos,
podos, pie).
pie).
¿Dónde habitan?
¿Dónde habitan?
Hábitat:
Hábitat: lugares
lugares húmedos,
húmedos, debajo
debajo de
de piedras,
piedras, en
en ramas
ramas y
y troncos
troncos
de
de los
los vegetales
vegetales oo sobre
sobre las
las hojas.
hojas.
¿Cuáles son sus

¿Cuáles son sus características
características externas?
externas?
Los caracoles
Los caracoles terrestres
terrestres al
al igual
igual que
que sus
sus parientes
parientes las
las babosas
babosas poseen
poseen
un
un cuerpo
cuerpo blando,
blando, peropero aa diferencia
diferencia de de ellas
ellas presentan
presentan unauna «valva»
«valva» o o
caparazón
caparazón externa
externa en en forma
forma de
de espiral.
espiral. Este
Este crece
crece aa medida
medida que
que lo
lo hace
hace
el
el cuerpo
cuerpo blando.
blando. LasLas babosas,
babosas, nono tiene
tiene «caparazón»,
«caparazón», esa esa cubierta
cubierta dor-
dor-
sal
sal sólo
sólo es
es vestigial.
vestigial.
El
El caracol
caracol terrestre
terrestre presenta:
presenta:
•* La
La cabeza:
cabeza: con
con la
la boca
boca yy dos
dos pares
pares de de tentáculos.
tentáculos.
En
En la
la boca
boca se
se encuentra
encuentra la la rádula,
rádula, unauna estructura
estructura enen forma
forma de
de banda
banda
que
que tiene
tiene una
una especie
especie dede «pequeños
«pequeños dientes,
dientes, quitinosos
quitinosos y y renovables.
renovables.
Dos
Dos dede los
los tentáculos
tentáculos poseen
poseen los los ojos
ojos (tentáculos
(tentáculos oculares).
oculares). El
El otro
otro
par,
par, más
más pequeño,
pequeño, corresponde
corresponde aa los los tentáculos
tentáculos táctiles,
táctiles, que
que contienen
contienen
células
células sensoriales;
sensoriales; su su función:
función: facilitar,
facilitar, por
por ejemplo,
ejemplo, la la percepción
percepción dede
diferentes estímulos.
diferentes estímulos.
Detrás de
Detrás de los
los tentáculos
tentáculos se se abre
abre el el orificio
orificio genital.
genital.
•* El cuerpo: que
El cuerpo: que es
es blando
blando yy no
no segmentado.
segmentado.
En
En la
la parte
parte ventral
ventral del
del cuerpo
cuerpo sese encuentra
encuentra un pie muscular,
un pie muscular, ancho
ancho
yy plano,
plano, sobre
sobre el
el cual
cual el
el animal
animal se
se desplaza.
desplaza.
Arriba
Arriba del del pie
pie se
se ubica
ubica lala masa
masa visceral
visceral que
que contiene
contiene los
los órganos
órganos
digestivo,
digestivo, excretor
excretor y y reproductor.
reproductor.
228
Esta
Esta masa
masa visceral
visceral se
se encuentra
encuentra cubierta
cubierta porpor una
una estructura
estructura
(tejido especializado)
(tejido especializado) llamada
llamada manto
manto que
que segrega
segrega lala valva
valva oo caparazón
caparazón
que se
que se va
va endureciendo
endureciendo al al impregnarse
impregnarse con con sales
sales calcáreas.
calcáreas.
El
El espacio
espacio entre
entre la
la masa
masa visceral
visceral yy el
el manto
manto sese denomina
denomina cavidad
cavidad
paleal
paleal (en
(en el
el caso
caso de
de animales
animales acuáticos
acuáticos como
como los
los mejillones,
mejillones, alberga
alberga
las
las branquias).
branquias).
En
En elel manto
manto se se observa
observa el
el orificio
orificio respiratorio,
respiratorio, cerca
cerca del
del cual
cual se
se
encuentra el
encuentra el ano.
ano.
Dibujo de
Dibujo de la
la estructura
estructura externa
externa ee interna
interna del
del caracol
caracol terrestre
terrestre
Riñón
Riñón
Vasos sanguíneos
Vasos sanguíneos
-- Manto
Manto
Recto
Recto
Orificio excretor
Orificio excretor
a Orificio respiratorio
Orificio respiratorio
Músculo
Músculo 2 5589
Ano A
Pr Tentáculo
Tentádllo
columenar
columenar ASETS > e == 2>>
A E
ocular
E DL SN
A
Hélice
Hélice 2> >>>23 > E)
PA A, >? » pe
y
Boca
Pie Orificio
Orificio Tentáculo
Tentáculo
genital
genital táctil
táctil
€) Extraído
Extraído del
del libro
de Villeneuve, F. & DÉSIRÉ, Ch.
8: Désiré, Ch. Zoología.
Zoología.
Colección
Colección UTHEA
UTHEA de de Ciencias.
Ciencias. Ed.
Ed. UTEHA
UTEHA España,
España, 1965.
1965.
Son
Son animales
animales herbívoros.
herbívoros. Raspan
Raspan yy cortan
cortan las
las partes
partes tiernas
tiernas de
de las
las
plantas (por
plantas (por ejemplo,
ejemplo, hojas
hojas oo yemas)
yemas) con
con lala rádula.
rádula.
¿Qué tipo de
¿Qué tipo de respiración
respiración poseen?
poseen?
El
El manto
manto dede estos
estos animales
animales está
está muy
muy vascularizado,
vascularizado, contiene
contiene una
una
red
red de
de capilares
capilares sanguíneos
sanguíneos yy funciona
funciona comocomo un un «pulmón».
«pulmón». El El inter-
inter-
cambio gaseoso
cambio gaseoso sese lleva
lleva aa cabo
cabo entre
entre elel aire
aire que
que contiene
contiene la
la cavidad
cavidad
paleal yy la
paleal la sangre
sangre existente
existente en en los
los vasos
vasos ramificados
ramificados enen el
el manto.
manto.
229
Se
Se deslizan
deslizan sobre
sobre la
la superficie
superficie por
por medio
medio del
del pie.
pie.
Locomoción:
Locomoción: se se arrastra.
arrastra. ¿Cómo
¿Cómo lo lo hace?:
hace»: se
se desplaza
desplaza reptando
reptando
sobre
sobre susu pie,
pie, realizando
realizando un un mecanismo
mecanismo de de ondas
ondas de de contracción
contracción que que
se
se propagan
propagan de de detrás
detrás hacia
hacia delante
delante haciendo
haciendo avanzar
avanzar al al animal.
animal. ElEl
pie
pie presenta
presenta glándulas
glándulas queque segregan
segregan continuamente
continuamente un un mucus
mucus queque
facilita el
facilita el deslizamiento
deslizamiento del del caracol
caracol sobre
sobre distintas
distintas superficies
superficies yy que
que
dejan
dejan detrás
detrás del
del animal
animal unun rastro
rastro característico,
característico, una
una línea
línea brillante.
brillante.
Esquema
Esquema de
de un
un caracol
caracol terrestre
terrestre arrastrándose
arrastrándose (vista
(vista ventral)
ventral)
Vista
Vista ventral
ventral de
de unun caracol
caracol terrestre
terrestre arrastrándose
arrastrándose sobre
sobre un
un cristal
cristal
en
en donde
donde enen el
el pie
pie pueden
pueden observarse
observarse las
las ondas
ondas de
de contracción.
contracción.
(4) Extraído
Extraído del
del libro
de Villeneuve, F. & DÉsIRÉ, Ch.
€ Désiré, Ch. Zoología.
Zoología.
Colección
Colección UTHEA
Ciencias. Ed.
Ed. UTEHA
UTEHA España,
España, 1965.
1965.
Reproducción:
Reproducción: es es sexual.
sexual.
Los
Los caracoles
caracoles son son animales
animales hermafroditas,
hermafroditas, es es decir,
decir, cada
cada individuo
individuo
posee
posee órganos
órganos masculinos
masculinos yy femeninos.
femeninos. Sin Sin embargo,
embargo, estosestos animales
animales
se
se aparean.
aparean. Durante
Durante la la copulación
copulación ambos ambos animales
animales intercambian
intercambian los los
espermatóforos, estructuras
espermatóforos, estructuras que que contienen
contienen espermatozoides
espermatozoides los los cuales
cuales
se
se acumulan
acumulan en en lala bolsa
bolsa copulatriz,
copulatriz, hasta
hasta la
la maduración
maduración de de los
los óvulos.
óvulos.
Cuando
Cuando los los óvulos
óvulos maduran
maduran descienden
descienden aa través
través de
de unun conducto
conducto
donde
donde al al final
final son
son fecundados
fecundados por por los
los espermatozoides
espermatozoides contenidos
contenidos
en
en la
la bolsa
bolsa copulatriz.
copulatriz.
El
El caracol
caracol excava
excava en en el
el suelo
suelo húmedo
húmedo agujeros
agujeros de de 44 aa 55 cm
cm dede
profundidad yy deposita
profundidad deposita en en ellos
ellos los
los huevos
huevos fecundados.
fecundados. Estos Estos aguje-
aguje-
ros son
ros son cerrados
cerrados después
después de de lala puesta.
puesta. LaLa eclosión
eclosión tiene
tiene lugar
lugar alal cabo
cabo
de
de tres
tres semanas,
semanas, los los minúsculos
minúsculos caracoles
caracoles nacen
nacen provistos
provistos ya ya de
de una
una
delgada
delgada valva
valva espiral.
espiral.
230
¿Qué tipo de
¿Qué tipo de relaciones
relaciones establece
establece el
el caracol
caracol terrestre
terrestre con
con el
el ambiente?
ambiente?
Relación
Relación caracol
caracol dede tierra-ambiente:
tierra-ambiente:
•* El
El caracol
caracol tiene
tiene una
una sensibilidad
sensibilidad táctil
táctil generalizada,
generalizada, alal menor
menor
contacto
contacto sese retrae
retrae enen el
el interior
interior de
de susu concha.
concha.
•» Los
Los caracoles
caracoles terrestres,
terrestres, frente
frente aa los
los cambios
cambios dede humedad
humedad
ambiental,
ambiental, reaccionan,
reaccionan, retrayendo
retrayendo elel cuerpo
cuerpo dentro
dentro del
del capa-
capa-
razón, segregando
razón, segregando una una lámina
lámina dede mucus
mucus queque sella
sella la
la aber-
aber-
tura
tura del
del mismo.
mismo.
Construcción yy mantenimiento
Construcción mantenimiento del
del terrario
terrario
Los
Los materiales
materiales necesarios
necesarios son:
son: un
un frasco
frasco de
de vidrio
vidrio oo una
una pecera,
pecera,
tierra,
tierra, agua,
agua, piedras,
piedras, hojas,
hojas, caracoles,
caracoles, malla
malla plástica
plástica para
para cubrir
cubrir el
el
terrario.
terrario.
•* Colocar
Colocar en en el
el fondo
fondo deldel frasco
frasco algunas
algunas piedritas
piedritas (alrededor
(alrededor
de
de 2
2 cm),
cm), luego
luego unauna capa
capa dede tierra
tierra (aproximadamente
(aproximadamente 88 cm). cm).
•* Regar
Regar lala tierra.
tierra.
•* Ubicar
Ubicar sobre
sobre la la misma
misma hojas
hojas tiernas
tiernas (por
(por ejemplo,
ejemplo, de de le-
le-
chuga),
chuga), ramitas
ramitas pequeñas
pequeñas y y los
los caracoles.
caracoles.
•* Tapar
Tapar el
el terrario
terrario concon una
una tela,
tela, malla
malla oo reja.
reja.
•* Dejar
Dejar el
el terrario
terrario en en un
un lugar
lugar fresco
fresco donde
donde no no les
les dé
dé el
el sol.
sol.
•* Regar
Regar periódicamente
periódicamente la la tierra,
tierra, sacar
sacar los
los restos
restos de
de hojas
hojas no
no
comidas
comidas yy reemplazar
reemplazar por por otras.
otras.
Nota: en
Nota: en un
un rincón
rincón del
del terrario
terrario puede
puede colocarse
colocarse una
una tapa
tapa con
con
cáscaras
cáscaras dede huevo
huevo trituradas.
trituradas.
SY Anexo
Anexo Nº
N 11
11
E / Datos.
Datos. Reproducción
Reproducción sexual
sexual en
en las
las plantas
plantas con
con flores
flores
Como
Como ya ya se
se ha
ha comentado
comentado en en el Anexo Nº
el Anexo N? 6,
6, Las
Las plantas
plantas vascu-
vascu-
lares pueden
lares pueden clasificarse
clasificarse en
en plantas
plantas con
con semilla
semilla oo sin
sin semilla.
semilla.
AA su
su vez,
vez, las
las plantas
plantas concon semilla
semilla forman
forman dosdos grandes
grandes grupos,
grupos,
las
las gimnospermas
gimnospermas (con (con semillas
semillas no
no cubiertas
cubiertas de
de tejidos
tejidos protectores)
protectores)
yy las
las angiospermas
angiospermas (poseen
(poseen semillas
semillas encerradas
encerradas yy protegidas).
protegidas).
231
¿Qué
¿Qué partes de la
partes de la flor
flor participan en la
participan en la reproducción
reproducción sexual?
sexual?
Las angiospermas
Las angiospermas se se caracterizan
caracterizan por por poseer
poseer estructuras
estructuras repro-
repro-
ductoras
ductoras especializadas,
especializadas, las las flores.
flores.
La flor
La flor está
está formada
formada por por ciclos
ciclos florales.
florales. Algunos
Algunos de de estos
estos son
son de
de
atracción
atracción y/o y/o protección.
protección.
Los
Los otros
otros dos,
dos, elel androceo
androceo (masculino)
(masculino) y y el
el gineceo
gineceo (femenino),
(femenino), sonson
los ciclos
los ciclos reproductores.
reproductores.
Cada ciclo
Cada ciclo esta
esta compuesto
compuesto por por distintas
distintas piezas
piezas florales.
florales. Las
Las que
que in-
in-
tegran
tegran el el androceo
androceo se se llaman
llaman estambres
estambres yy las las que
que forman
forman el el gineceo,
gineceo,
carpelos.
carpelos.
Dichas piezas
Dichas piezas son son hojas
hojas modificadas.
modificadas.
En
En los
los estambres
estambres se se pueden
pueden distinguir
distinguir dosdos partes,
partes, la
la antera,
antera, donde
donde
se producirán
se producirán los los gametos
gametos oo células
células sexuales
sexuales masculinas
masculinas (ubicadas
(ubicadas dentro
dentro
de los
de los granos
granos de de polen)
polen) yy el el filamento
filamento que que une
une lala antera
antera con
con elel receptáculo.
receptáculo.
El
El gineceo
gineceo es es la
la parte
parte másmás central
central de de la
la flor.
flor. Está
Está constituido
constituido por por uno
uno
oo varios
varios carpelos
carpelos en en los
los cuales
cuales es es posible
posible reconocer
reconocer el el ovario,
ovario, en en donde
donde
se
se forman
forman los los gametos
gametos femeninos
femeninos (ubicados
(ubicados dentrodentro de de los
los óvulos),
óvulos), el
el
estigma,
estigma, que que produce
produce un un líquido
líquido azucarado
azucarado (formado
(formado principalmente
principalmente
por agua,
por agua, azúcares,
azúcares, hormonas
hormonas vegetales)
vegetales) yy pegajoso
pegajoso dondedonde se se adhieren
adhieren
los granos
los granos de de polen,
polen, yy el el estilo
estilo que
que uneune elel estigma
estigma con con el
el ovario.
ovario.
Esquema de
Esquema de partes
partes de
de una
una flor
flor
Esquema B.
Esquema B.
Corte
Corte transversal
transversal de de una
una flor
flor
1.1. Pedúnculo
Pedúnculo floralfloral
2. Receptáculo
2. Receptáculo floralfloral
3. Ciclo
3. Ciclo dede protección
protección
y/o
y/o atracción
atracción
4. Ciclo
4. Ciclo dede protección
protección
y/o
y/o atracción
atracción
5. Estambre
5. Estambre
6. Filamento
6. Filamento
Antera
7.Antera
7.
8. Carpelo
8. Carpelo
9. Estigma
9. Estigma
10. Estilo
10. Estilo
11. Ovario
11. Ovario
12. Óvulos
12. Óvulos
(3) Extraído de:

Extraído de: Vallin,
VALLIN, J.
). Biología
Botánica.
Colección
Colección UTHEA
Ciencias. Ed.
Ed. UTEHA
UTEHA España,
España, 1966.
1966.
232
Esquema de
Esquema de partes
partes de
de un
un fruto
fruto
e Esquema
Esquema C. C.
Corte
Corte transversal
transversal de de
un
un fruto
fruto con
con carozo
carozo
1.1. Pedúnculo
Pedúnculo
á 2. Cáscara
2. Cáscara o o piel
piel
E 3. Pulpa
3. Pulpa
4. Carozo
4. Carozo
5. Semilla
5. Semilla dicotiledónea
dicotiledónea
DA 6. Tegumento
6. Tegumento de de la
la semilla
semilla
(4) Extraído
Extraído de:
de: Vallin,
VALLIN,).J.
Biología Zoologíayy Botánica.
Botánica.
Colección
Colección UTHEA
Ciencias.
Ed.
Ed. UTEHA
UTEHA España,
ae
España, 1966.
1966.
Como
Como resultado
resultado dede la
la unión
unión dede los
los gametos
gametos femeninos
femeninos yy masculi-
masculi-
nos,
nos, se
se forma
forma un un huevo
huevo oo cigota
cigota que
que luego,
luego, por
por división
división celular,
celular, dará
dará
origen a a las
origen las semillas
semillas
Después
Después de de la
la fecundación,
fecundación, algunas
algunas partes
partes de
de la
la flor
flor se
se transforman
transforman
en
en fruto,
fruto, protegiendo
protegiendo y y encerrando
encerrando aa la la semilla
semilla o o semillas
semillas
¿Cómo ocurre la
¿Cómo ocurre la fecundación en las
fecundación en las angiospermas?
angiospermas?
Se produce
Se produce luegoluego de de ocurrida
ocurrida la la polinización,
polinización, procesoproceso por por elel cual
cual
los granos
los granos de de polen
polen se se trasladan
trasladan desdedesde el el estambre
estambre de de una
una flor
flor hasta
hasta
el
el estigma
estigma de de otra,
otra, por
por diferentes
diferentes métodos
métodos de de dispersión:
dispersión: autopolini-
autopolini-
zación oo polinización
zación polinización cruzada.
cruzada. En En esteeste último
último caso,
caso, los
los agentes
agentes poli-poli-
nizadores
nizadores pueden pueden ser ser el
el viento,
viento, las las aves,
aves, los los insectos
insectos o o murciélagos.
murciélagos.
Cuando
Cuando el el grano
grano de de polen
polen queda
queda depositado
depositado en en el
el estigma
estigma de de una
una
flor de
flor de la
la misma
misma especie,
especie, el el interior
interior del del mismo
mismo sale sale dede la
la cubierta
cubierta que que
lo
lo protege,
protege, formado
formado el el tubo
tubo polínico,
polínico, que que llega
llega alal ovario
ovario y y finalmente
finalmente
aa los
los óvulos.
óvulos.
El
El cigoto
cigoto (célula
(célula resultante
resultante de de lala fecundación,
fecundación, por por unión
unión de de las
las cé-
cé-
lulas
lulas masculinas
masculinas y y femeninas)
femeninas) se se convierte
convierte en en el embrión de
el embrión de la
la semilla
semilla
(óvulo
(óvulo maduro
maduro de de la
la planta
planta antes
antes de de la la germinación),
germinación), por por susu parte,
parte, el el
ovario,
ovario, al al madurar,
madurar, se se transformará
transformará en en el fruto, que
el fruto, que interviene
interviene en en la
la dis-
dis-
persión
persión de de la
la semilla.
semilla.
233
Esquema del
Esquema del proceso
proceso de
de fecundación
fecundación
EL CICLO DE VIDA
DE UNA ANGIOSPERMA
Estigma
Pistilo
Antera de
Otra for de
la misma
especie
Saco
embrionario
Semilla Cebra de
Ln des
(3H Extraído de:

Extraído de: AA.VV.
AAWV. Biología:
Biología: Unidad,
Unidad, Diversidad
Diversidadyy continuidad
continuidad de
de los
los Seres
Seres Vivos.
Vivos.
Ed.
Ed. C.E.C.S.A,
C.E.C.S.A, México,
México, 1968.
1968.
¿Cuales son las

¿Cuales son las partes de la
partes de la semilla?
semilla?
El
El óvulo
óvulo fecundado
fecundado y y maduro
maduro es es la semilla. En
la semilla. En ella
ella se
se reconocen:
reconocen:
el tegumento, el
el tegumento, embrión yy las
el embrión las sustancias
sustancias de de reserva.
reserva.
Tegumento: es
Tegumento: es la
la capa
capa externa
externa y y se
se caracteriza
caracteriza por por ser
ser impermeable
impermeable
yy resistente.
resistente. Cumple
Cumple funciones
funciones de de protección,
protección, yy dispersión.
dispersión.
Embrión: es
Embrión: es una
una pequeña
pequeña planta planta queque se se halla
halla en
en el
el interior
interior de de la
la
semilla.
semilla. Consta
Consta de de unun eje
eje corto,
corto, concon una
una o o dos
dos hojas
hojas llamadas
llamadas cotiledones.
cotiledones.
En
En susu extremo
extremo inferior,
inferior, se se encuentra
encuentra la la radícula,
radícula, que
que dará
dará origen
origen a a
la
la raíz
raíz de
de lala planta;
planta; en en elel extremo
extremo opuesto,
opuesto, la la gémula,
gémula, que que originara
originara
el
el tallo
tallo yy las
las hojas.
hojas.
Según
Según el el número
número de de cotiledones,
cotiledones, las las plantas
plantas pueden
pueden ser ser monoco-
monoco-
tiledóneas
tiledóneas (un (un cotiledón),
cotiledón), dicotiledóneas
dicotiledóneas (dos (dos cotiledones).
cotiledones).
Sustancias de
Sustancias de reserva:
reserva: eses el
el depósito
depósito de de las
las sustancias
sustancias orgánicas
orgánicas (por (por
ejemplo,
ejemplo, hidratos
hidratos de de carbono,
carbono, lípidos
lípidos y/o
y/o proteínas)
proteínas) queque vava aa utilizar
utilizar la
la
semilla
semilla durante
durante el el proceso
proceso germinativo.
germinativo.
234
En
En algunos
algunos casos,
casos, se
se acumulan
acumulan en en los
los cotiledones
cotiledones (poroto,
(poroto, arveja,
arveja, etc.).
etc.).
Mientras
Mientras que que enen otros,
otros, sese depositan
depositan en en la
la porción
porción denominada
denominada endos-endos-
perma
perma (trigo,
(trigo, girasol,
girasol, maní).
maní).
Las
Las sustancias
sustancias de de reserva
reserva pueden
pueden ser ser abundantes
abundantes en en almidón,
almidón, acei-
acei-
tes
tes y/o
y/o determinadas
determinadas proteínas;
proteínas; lala proporción
proporción varíavaría de
de acuerdo
acuerdo aa las
las es-
es-
pecies.
pecies. Por
Por ejemplo,
ejemplo, en en el
el poroto
poroto dede manteca,
manteca, abunda
abunda el el almidón,
almidón, en en elel
maní,
maní, elel aceite,
aceite, yy en
en el
el poroto
poroto dede soja,
soja, ciertas
ciertas proteínas.
proteínas.
Esquemas del
Esquemas del interior
interior de
de una
una semilla
semilla Dicotiledónea
Dicotiledónea
yy de
de una
una Monocotiledónea
Monocotiledónea
Cubierta seminal
Cubierta seminal
Primeras Endosperma
Endosperma
Primeras
hojas
hojas
Meristema
Meristema y
apical
apical Coleóptilo
Coleóptilo
del
del tallo
tallo Meristema apical
Meristema apical
del tallo
Meristema
Meristema ALS
apical
apical Meristema apical
Meristema apical
de
de la
la Raíz
Raíz de la
de la raíz
raíz P
Cotiledones
Cotiledones Cotiledón
Cotiledón
A. Interior
A. Interior de
de una
una semilla
semilla B. Corte
B. Corte dede un
un grano
grano dede maíz
maíz
de poroto
de poroto (Dicotiledónea)
(Dicotiledónea) (fruto) yy en
(fruto) en su
su interior
interior la
la semilla
semilla
Monocotiledónea
Monocotiledónea
“49
E Extraído de
Extraído de Curtis
CURTIS yy otra
otra (1997).
(1997).
¿Cuales son las

características del
del fruto?
fruto?
Conforme
Conforme los los óvulos
óvulos maduros
maduros se se van
van transformando
transformando en en semillas,
semillas, elel
ovario
ovario crece
crece para
para convertirse
convertirse en en fruto;
fruto; entonces
entonces «el
«el resto»
resto» dede las
las partes
partes
florales
florales como
como por por ejemplo
ejemplo los los pétalos
pétalos yy estambres
estambres se se marchitan
marchitan yy caen.
caen.
AA veces
veces no no sólo
sólo el
el ovario
ovario participa
participa enen la
la formación
formación del del fruto;
fruto; en
en
este
este caso,
caso, otras
otras partes
partes de de la
la flor
flor también
también forman
forman parte
parte del
del mismo
mismo (por (por
ejemplo,
ejemplo, la la manzana).
manzana).
Si
Si los
los frutos
frutos sese forman
forman sin sin fecundación
fecundación previa,
previa, yy por
por tanto
tanto sinsin semi-
semi-
llas,
llas, se
se dice
dice que
que son partenocárpicos, como
son partenocárpicos, como elel banano.
banano.
Tipos de
Tipos de frutos
frutos yy dispersión
dispersión de
de las
las semillas
semillas
La
La dispersión
dispersión dede semillas
semillas ofrece
ofrece a
a la
la nueva
nueva planta
planta la
la posibilidad
posibilidad de
de
ocupar un
ocupar un territorio
territorio más
más amplio.
amplio.
235
Algunas
Algunas semillas
semillas se se dispersan
dispersan saliendo
saliendo de de los
los frutos
frutos yy otras
otras den-
den-
tro
tro de
de ellos.
ellos.
Hay frutos
Hay frutos que,
que, cuando
cuando estánestán maduros,
maduros, se se abren
abren dejando
dejando salir
salir
aa las
las semillas.
semillas.
Por
Por elel contrario,
contrario, hay hay otros
otros queque nono se
se abren
abren y y mantienen
mantienen a a las las
semillas
semillas en en susu interior,
interior, quedando
quedando libreslibres cuando
cuando el el fruto
fruto sese destruye.
destruye.
Un
Un ejemplo
ejemplo de fruto es
de fruto es cada
cada uno
uno dede los
los granos
granos de maíz, que
de maíz, que contie-
contie-
nen
nen enen su
su interior
interior aa lala semilla
semilla
Las
Las semillas
semillas de de algunos
algunos frutos
frutos presentan
presentan estructuras
estructuras similares
similares a a
«pelos
«pelos algodonosos»,
algodonosos», lo lo que
que facilita
facilita su
su dispersión
dispersión por por el el viento.
viento.
Proceso germinativo
Proceso germinativo
Tras
Tras un un período
período de de latencia,
latencia, elel crecimiento
crecimiento del del embrión
embrión se se reanuda,
reanuda,
siempre yy cuando
siempre cuando laslas condiciones
condiciones de de humedad,
humedad, oxígenooxígeno yy temperatura
temperatura
sean
sean las
las adecuadas.
adecuadas. DesdeDesde el el momento
momento en en que
que se se reanuda
reanuda el el crecimiento
crecimiento
del
del embrión
embrión y y hasta
hasta que
que la la plántula
plántula se se independiza,
independiza, el el proceso
proceso se se deno-
deno-
mina
mina germinación:
germinación:
En
En laslas primeras
primeras etapas
etapas germinativas,
germinativas, el el embrión
embrión se se alimenta
alimenta con con
las sustancias
las sustancias orgánicas
orgánicas reservadas,
reservadas, por por ejemplo
ejemplo en en el
el cotiledón.
cotiledón. La La plán-
plán-
tula se
tula se independiza
independiza en en el el momento
momento que que sintetiza
sintetiza la la materia
materia orgánica
orgánica
aa través
través de de lala fotosíntesis.
fotosíntesis.
Para
Para que que pueda
pueda producirse
producirse la la germinación
germinación es es necesario
necesario que que sese
den
den ciertas
ciertas condiciones:
condiciones:
•* la
la semilla
semilla debe
debe haber
haber alcanzado
alcanzado su su completo
completo desarrollo
desarrollo (estar
(estar
madura),
madura), presentar
presentar sus sus partes
partes intactas,
intactas, conservar
conservar su su poder
poder
germinativo
germinativo (viabilidad).
(viabilidad).
•* el
el medio
medio debe
debe disponer
disponer del del oxígeno
oxígeno imprescindible
imprescindible para para la la
respiración
respiración de de las
las semillas;
semillas; de de agua,
agua, ya ya que
que nono sólo
sólo ablanda
ablanda los los
tegumentos,
tegumentos, sino sino queque participa
participa en en procesos
procesos metabólicos
metabólicos faci- faci-
litando
litando lala germinación,
germinación, yy de de la
la temperatura
temperatura óptima óptima parapara cada
cada
tipo
tipo dede semilla.
semilla.
¿De qué otro

¿De qué otro modo
modo se
se pueden reproducir las
pueden reproducir las plantas?
plantas?
Los
Los vegetales
vegetales poseen
poseen lala capacidad
capacidad de
de generarse
generarse aa partir
partir de
de dife-
dife-
rentes
rentes órganos,
órganos, como
como por
por ejemplo,
ejemplo, una
una hoja,
hoja, una
una rama,
rama, etc.
etc. ÁA estas
estas
formas
formas dede reproducción
reproducción se
se las
las denomina
denomina «asexuales».
«asexuales».
236
Y Anexo
Anexo Nº
N* 12
12
LL Datos. Sistemas
Datos. Sistemas materiales
materiales yy métodos
métodos de
de separación
separación””49
¿Qué se entiende
¿Qué se entiende por sistemas materiales?
por sistemas materiales?
En
En general,
general, en
en ciencias
ciencias naturales,
naturales, es es común
común estudiar
estudiar diferentes
diferentes
situaciones
situaciones oo procesos
procesos qué
qué ocurre
ocurre con
con la
la materia
materia yy la
la energía
energía en
en la
la vida
vida
cotidiana.
cotidiana. Por
Por ejemplo,
ejemplo, cuando:
cuando:
•* Se
Se prepara
prepara unun asado.
asado.
•* Se
Se agrega
agrega cubitos
cubitos dede hielo
hielo aa una
una bebida.
bebida.
•* Se
Se mezclan
mezclan dosdos témperas
témperas de de distinto
distinto color
color en
en una
una paleta.
paleta.
Para
Para poder
poder analizar
analizar estasestas situaciones,
situaciones, es es necesario
necesario delimitar
delimitar la la por-
por-
ción de
ción de materia
materia queque se se estudia,
estudia, aa lo lo que
que se se denomina
denomina sistema
sistema material.
material.
Así, por
Así, por ejemplo,
ejemplo, si si se
se quiere
quiere analizar
analizar las las características
características de de la
la mezcla
mezcla de de
las
las témperas,
témperas, no no se
se tendrá
tendrá en en cuenta
cuenta el el soporte
soporte (la (la paleta)
paleta) donde
donde éstaésta sese
realiza.
realiza.
Es
Es decir,
decir, un
un sistema material es
sistema material es una
una porción
porción limitada
limitada de de materia
materia queque
se
se independiza
independiza oo aísla,
aísla, de de manera
manera real real oo imaginaria,
imaginaria, del del resto,
resto, para
para ser
ser
estudiada.
estudiada.
La extensión
La extensión del del sistema
sistema material
material la la define
define elel investigador:
investigador: porpor ejem-
ejem-
plo,
plo, al
al estudiar
estudiar qué
qué ocurre
ocurre con con lala bebida
bebida cuandocuando se se agrega
agrega unun cubito,
cubito, se se
puede
puede considerar
considerar oo no no elel vaso
vaso queque la la contiene.
contiene.
En
En general,
general, los
los sistemas
sistemas materiales
materiales pueden pueden intercambiar
intercambiar materia
materia
y/o
y/o energía
energía con
con el
el medio
medio que que los
los rodea.
rodea. Así, Así, por
por ejemplo,
ejemplo, unauna olla
olla con
con
agua hirviendo
agua hirviendo modifica
modifica la la temperatura
temperatura yy la la humedad
humedad de de la
la habita-
habita-
ción
ción donde
donde se se encuentra.
encuentra. Según Según el el tipo
tipo de de intercambio,
intercambio, los los sistemas
sistemas
pueden
pueden ser:ser:
Sistema
Sistema Intercambio
Intercambio Intercambio
Intercambio Ejemplo
Ejemplo
de materia
de materia de energía
de energía
Abierto
Abierto SÍSí SÍSí Fogata
Fogata
Cerrado
Cerrado No
No SÍSí Lamparita encendida
Lamparita encendida
Aislado
Aislado No
No No
No Termo
Termo
49. Este
49. Este anexo
anexo fue
fue realizado
realizado por
por la
la Doc.
Doc. Mónica
Mónica Gianni.
Gianni.
237
En
En los
los sistemas
sistemas materiales
materiales puedenpueden diferenciarse fases, es
diferenciarse fases, es decir,
decir,
porciones en
porciones en las
las cuales
cuales los
los valores
valores de de las
las propiedades intensivas resul-
propiedades intensivas resul-
tan
tan constantes.
constantes. Por Por ejemplo,
ejemplo, en en lala bebida
bebida con
con cubitos,
cubitos, lala bebida
bebida consti-
consti-
tuye
tuye una
una fase
fase yy los
los cubitos
cubitos otra.
otra. LasLas fases
fases sese hallan
hallan separadas
separadas entre entre sísí
por límites
por límites virtuales
virtuales llamados
llamados interfase.
interfase.
Un
Un sistema
sistema material
material puede
puede tener tener una
una oo varias
varias sustancias
sustancias que que sese
denominan
denominan componentes.
componentes. Si Si tiene
tiene unun solo
solo componente,
componente, se se trata
trata de una sus-
de una sus-
tancia,
tancia, yy si
si tiene
tiene varios,
varios, de una mezcla.
de una mezcla.
¿Qué son las

¿Qué son las mezclas?
mezclas?
Sobre
Sobre la la diversidad
diversidad de de sistemas
sistemas materiales
materiales que que existen
existen se se han
han
realizado
realizado clasificaciones
clasificaciones que que permiten
permiten diferenciarlos
diferenciarlos en en dos
dos grandes
grandes
grupos: mezclas
grupos: mezclas yy sustancias.
sustancias. Los Los materiales
materiales que que utilizamos
utilizamos en en lala vida
vida
diaria
diaria son,
son, generalmente,
generalmente, mezclas. mezclas.
Son
Son ejemplos
ejemplos de de mezclas
mezclas los los líquidos
líquidos limpiadores
limpiadores que que contienen,
contienen,
entre
entre otros
otros componentes,
componentes, agua agua y y amoníaco.
amoníaco. La La mina
mina de de lápiz
lápiz también
también
es
es una
una mezcla,
mezcla, formada
formada por por grafito
grafito yy arcilla.
arcilla. Los
Los lápices
lápices que que se se sue-
sue-
len
len llamar
llamar suaves
suaves oo blandos
blandos (N°1), (N”1), son son loslos que
que contienen
contienen más más grafito.
grafito.
El aire
El aire es es una
una mezcla
mezcla de de gases.
gases.
Existe una
Existe una gran gran variedad
variedad de de mezclas.
mezclas. Una Una primera
primera clasificación
clasificación
se
se puede
puede realizar
realizar en en función
función del del aspecto
aspecto observable. Aquellas en
observable. Aquellas en las
las que
que
se
se aprecian
aprecian sus sus componentes,
componentes, yy presentan presentan dos dos oo más
más partes
partes que que no no
tienen
tienen los los mismos
mismos valoresvalores de de las
las propiedades
propiedades intensivas,
intensivas, se se denominan
denominan
heterogéneas, están
mezclas heterogéneas,
mezclas están formadas
formadas por por dosdos oo más
más fases.
fases.
Aquellas
Aquellas en en laslas que
que los
los componentes
componentes no no sese pueden
pueden distinguir
distinguir aa
simple
simple vista,
vista, nini con
con el el ultramicroscopio,
ultramicroscopio, y y presentan
presentan los los mismos
mismos valo- valo-
res
res para
para laslas propiedades
propiedades intensivasintensivas en en todas
todas sussus partes,
partes, se se llaman
llaman mezclas
mezclas
soluciones (disoluciones);
homogéneas oo soluciones
homogéneas (disoluciones); están están formadas
formadas por por unauna sola
sola fase.
fase.
Se
Se denomina
denomina fase fase aa cada
cada porción
porción oo parte parte homogénea
homogénea de de unun sistema,
sistema, su su
composición
composición es es constante.
constante.
Tanto
Tanto en en loslos hogares
hogares como como en en los
los laboratorios
laboratorios se se utilizan,
utilizan, fre- fre-
cuentemente, las
cuentemente, las soluciones
soluciones líquidas.
líquidas. Éstas Éstas sonson transparentes,
transparentes, pue- pue-
den
den serser incoloras,
incoloras, como como el el agua
agua potable,
potable, o o coloreadas,
coloreadas, como como la la tin-
tin-
tura
tura dede yodo;
yodo; las las partículas
partículas que que las las constituyen
constituyen pueden pueden ser ser átomos,
átomos,
moléculas,
moléculas, iones; iones; es es por
por esto
esto que que los los componentes
componentes de de unauna solución
solución
no
no sese pueden
pueden separarseparar por por filtración,
filtración, ya ya que
que elel diámetro
diámetro de de los
los poros
poros
de
de un
un filtro
filtro eses mayor
mayor que que elel dede los
los iones
iones oo moléculas
moléculas que que constituyen
constituyen
aa un
un sistema
sistema homogéneo.
homogéneo.
238
Así,
Así, por
por ejemplo,
ejemplo, el
el agua,
agua, es
es una
una sustancia,
sustancia, está
está formada
formada porpor
moléculas
moléculas dede agua
agua mientras
mientras que
que el
el agua
agua azucarada,
azucarada, una
una solución,
solución, con-
con-
tiene
tiene moléculas
moléculas de
de agua
agua yy moléculas
moléculas dede azúcar.
azúcar.”
50
¿Cuáles son los

¿Cuáles son los métodos
métodos de
de separación?
separación?
Tanto
Tanto en en el
el laboratorio
laboratorio como
como en en la
la industria
industria se
se utilizan
utilizan diferentes
diferentes
métodos para
métodos para separar
separar las
las fases
fases de
de un
un sistema
sistema oo mezcla
mezcla heterogénea.
heterogénea. Los Los
diferentes
diferentes métodos
métodos de de separación
separación se se seleccionan
seleccionan en en función
función de de dos
dos va-
va-
riables:
riables: el
el estado
estado de de sus
sus componentes
componentes yy en en el
el tamaño
tamaño de de sus
sus partículas.
partículas.
En
En el
el siguiente
siguiente cuadro,
cuadro, mostramos
mostramos algunos algunos dede estos
estos métodos
métodos de de
separación
separación que que podemos
podemos utilizar
utilizar con
con loslos niños
niños del
del Nivel
Nivel Inicial.
Inicial. Los
Los
dispositivos
dispositivos que que sese muestran
muestran son son elaborados
elaborados con con materiales
materiales caseros
caseros
yy descartables.
descartables.
Métodos
Métodos Ejemplos de
Ejemplos de mezclas
mezclas que
que se
se pueden
pueden
para separar
para separar mezclas
mezclas heterogéneas
heterogéneas separar con
separar con el
el método
método correspondiente
correspondiente
Filtración:
Filtración: Arena
Arena yy agua,
agua, agua
agua yy bolitas
bolitas de
de telgopor;
telgopor;
método
método que que permite
permite separar
separar una una fase
fase vinagre
vinagre blanco
blancoyyarena;
arena;etc.
etc.
sólida
sólida nono soluble
soluble dispersa
dispersa en en otra
otra líquida,
líquida,
haciendo
haciendo pasar
pasar el
el sistema
sistema aa través
través dede una
una
pared
pared porosa
porosa llamada
llamada filtro,
filtro, enen el
el cual
cual
queda retenido
queda retenido elel sólido.
sólido.
Tamización:
Tamización: Canto rodado
Canto rodado yy arcilla,
arcilla, conchillas
conchillas grandes
grandes
método
permite separar
separar dosdos fases
fases sóli-
sóli- yy arena,
arena, aserrín
aserrín yy botones,
botones, etc.
etc.
das
das que
que se
se diferencian
diferencian porpor el
el tamaño
tamaño de de sus
sus
partículas, colocando
partículas, colocando el el sistema
sistema sobre
sobre una
una
malla
malla dede metal,
metal, plástico,
plástico, etc.,
etc., en
en la
la cual
cual que-
que-
dan
dan retenidas
retenidas las
las de
de tamaño
tamaño mayor.mayor.
Tría:
Tría: Tapones
Tapones de de goma
goma y yarena,
arena, botones
botones gran-
gran-
método que
método que permite
permite separar
separar fases sólidas
fases sólidas des yy agua,
des agua, aserrín
aserrín yy canicas,
canicas, vinagre
vinagre yy
yy de
de tamaño
tamaño adecuado
adecuado queque están
están dispersas
dispersas piedras,
piedras, etc.
etc.
en
en otro
otro sólido
sólido oo en
en un
un líquido,
líquido, separándo-
separándo-
las
las con
con la
la mano
mano oo con
con pinzas.
pinzas.
50.
50. Cuando
Cuando se
se coloca
coloca la
la levadura
levadura de
de cerveza
cerveza en
en agua,
agua, el
el sistema
sistema resultante
resultante es
es turbio
turbio por-
por-
que
que la
la levadura
levadura no
no se
se disuelve
disuelve en
en el
el agua;
agua; si
si la
la levadura
levadura se
se disolviera,
disolviera, el
el sistema
sistema se
se lla-
lla-
maría solución, como
maría solución, como ocurre
ocurre con
con el
el sistema
sistema agua
agua =
= sacarosa
sacarosa o
o agua
agua =
= glucosa;
glucosa; pero
pero en
en
este
este caso,
caso, en
en que
que la
la levadura
levadura queda
queda dispersada
dispersada en
en el
el líquido
líquido pero
pero sin
sin disolverse,
disolverse, se
se
llama
llama suspensión.
suspensión.
239
Métodos
Métodos Ejemplos de
Ejemplos de mezclas
mezclas que
que se
se pueden
pueden
para separar
para separar mezclas
mezclas heterogéneas
heterogéneas separar con
separar con el
el método
método correspondiente
correspondiente
Separacion
Separacion magnética:
magnética: Trozos
Trozos dede esponja
esponja de
de acero
acero yy arena,
arena, canto
canto
método
método que
que permite
permite separar
separar sistemas
sistemas rodado
rodado y ytornillos
tornillos de
de hierro,
hierro, limaduras
limaduras dede
materiales
materiales donde
donde una
una de
de las
las fases
fases tiene
tiene hierro
hierro yyagua,
agua, etc.
etc.
propiedades
propiedades ferromagnéticas.
ferromagnéticas.
Decantación:
Decantación: Arena
Arena yy agua,
agua, canto
canto rodado
rodadoyy agua,
agua, aceite
aceite
método
permite separar
separar sistemas
sistemas yy agua,
agua, etc.
etc.
materiales
materiales heterogéneos
heterogéneos formados
formados por
por una
una
fase
fase líquida
líquida yy otra
otra sólida
sólida que
que sedimenta.
sedimenta.
Mapa conceptual
SISTEMAS MATERIALES
Pueden ser
SISTEMAS - — SISTEMAS
HOMOGÉNEOS Por métodos mecánicos se transforman en HETEROGÉNEOS
formados
Formados por una sola Ep <E ] pordos o más Se pueden
separar por
Pueden ser
| constituyen
[ SUSTANCIAS | | SOLUCIONES | MEZCLAS
Se pueden están formadas por
separar por
FRACCIONAMIENTO MATERIALES
Pueden ser
[sóuiDOS || tíQuIDOS |[GAseOSOS | [TRÍA -—

FILTRACIÓN
SEPARACIÓN a—|
MAGNÉTICA
TAMIZACIÓN
DECANTACIÓN
240
240
SY / Anexo Nº
Anexo N* 13
13
xXE/ Datos sobre
Datos sobre los
los imanes
imanes yy el
el magnetismo
magnetismo”51
No
No sese sabe
sabe con
con exactitud
exactitud de de dónde
dónde provienen
provienen el el vocablo
vocablo «magne-
«magne-
tismo»,
tismo», aunque
aunque se se cree,
cree, con
con bastante
bastante certeza,
certeza, queque su su origen
origen se se relaciona
relaciona
con
con el
el nombre
nombre de de una
una región
región de de la
la Antigua
Antigua Grecia
Grecia (actual
(actual Turquía)
Turquía) lla- lla-
mada
mada Magnesia,
Magnesia, lugarlugar donde,
donde, según
según Lucrecio,
Lucrecio, la la piedra
piedra imán
imán fue fue hallada
hallada
por
por primera
primera vez. vez.
Las
Las propiedades
los imanes
imanes de de atraer
atraer al al hierro
hierro se se conocen,
conocen, por por
lo
lo menos,
menos, desde
desde los los tiempos
tiempos de de Thales
Thales de de Mileto,
Mileto, (que (que fue
fue unun filósofo
filósofo
griego del
griego del siglo
siglo VIVI a.C.).
a.C.). Según
Según Aristóteles, Thales afirmaba
Aristóteles, Thales afirmaba que: que: «la«la
piedra
piedra magnética
magnética posee posee almaalma porque
porque mueve
mueve al al hierro».
hierro».
Los
Los imanes
imanes son son trozos
trozos de de metal
metal queque nono sólo
sólo sese atraen
atraen entre
entre sí sí sino
sino
que tienen
que tienen la la propiedad
propiedad de de atraer
atraer aa ciertos
ciertos objetos
objetos metálicos,
metálicos, por por ejem-
ejem-
plo,
plo, un
un alfiler.
alfiler. EnEn este
este caso,
caso, para
para queque elel imán
imán levante
levante el el alfiler
alfiler no no eses
necesario
necesario que que lolo toque,
toque, ya ya que
que susu fuerza
fuerza se se ejerce
ejerce aa distancia.
distancia.
Esta
Esta propiedad
propiedad de de los
los imanes
imanes llamada
llamada «magnetismo»
«magnetismo» también también está está
presente
presente cuando
cuando la la aguja
aguja de de una
una brújula
brújula se se orienta
orienta haciahacia el el norte.
norte.
Los imanes
Los imanes ¿interactúan con todos
¿interactúan con todos los
los metales?
metales?
Los
Los imanes
imanes sólo
sólo atraen
atraen aa los
los objetos
objetos que
que enen su
su composición
composición tienentienen
hierro,
hierro, níquel
níquel oo cobalto;
cobalto; este
este tipo
tipo dede materiales
materiales sese llaman
llaman ferromagnéticos.
ferromagnéticos.
Actualmente se
Actualmente se construyen
construyen imanes imanes queque no no son
son metálicos,
metálicos, agre-
agre-
gándoles
gándoles pequeñas
pequeñas partículas
partículas imantadas
imantadas aa distintos
distintos materiales;
materiales; de de esta
esta
manera
manera se se pueden
pueden construir
construir gomas
gomas magnéticas
magnéticas (como(como laslas de
de los
los imanes
imanes
de
de comercios
comercios que que sese colocan
colocan enen las
las puertas
puertas dede heladeras),
heladeras), cintas
cintas magné-
magné-
ticas
ticas (cómo
(cómo las
las de
de las
las tarjetas
tarjetas de
de crédito
crédito o o de
de los
los videos
videos de de VHS),
VHS), cerá-
cerá-
micos
micos magnéticos
magnéticos o o plásticos
plásticos magnéticos
magnéticos que que sese utilizan
utilizan enen motores
motores y y
artefactos
artefactos electrónicos.
electrónicos.
Los polos
Los de un
polos de un imán
imán
Acercando un
Acercando un alfiler
alfiler aa distintas
distintas zonas
zonas deldel imán,
imán, sese puede
puede notar
notar que
que
en
en algunos
algunos lugares
lugares lala atracción
atracción es es mayor
mayor que que enen otros.
otros. Esto
Esto muestra
muestra
que
que la
la acción
acción del
del imán
imán no no es
es igual
igual en
en cualquier
cualquier parte
parte del
del mismo.
mismo. Las
Las
zonas
zonas del
del imán
imán donde
donde la la atracción
atracción eses mayor
mayor se se llaman
llaman polos.
polos. Los
Los ima-
ima-
nes
nes tiene
tiene dos
dos polos
polos distintos
distintos entre
entre sí,
sí, que
que son
son identificados
identificados concon nom-
nom-
bres
bres diferentes:
diferentes: norte
norte yy sur.
sur.
51.
51. Este
Este anexo
anexo fue
fue realizado
realizado por
por la
la Doc.
Doc. Mónica
Mónica Gianni.
Gianni.
241
Los
Los polos
polos de
de un
un imán
imán están
están ubicados
ubicados en
en distintos
distintos lugares,
lugares, según
según
su forma.
su forma.
Dibujo de
Dibujo de los
los distintos
distintos imanes
imanes con
con los
los polos
polos marcados
marcados
Polo
Polo
Norte
Norte
Polo
Polo Y /) Polo
Polo as
Norte
Norte Sur
Sur
Polo
Polo
Polo Polo
Polo polo
Sur
Norte
Norte sur
Sur
Si
Si el
el imán
imán es es como
como una una barra,
barra, los
los polos
polos generalmente
generalmente se se ubican
ubican
en
en los
los extremos;
extremos; si si tiene
tiene forma
forma de de herradura,
herradura, están
están enen cada
cada uno
uno de de los
los
brazos;
brazos; y los imanes redondos pueden tener sus polos en cada una de
y los imanes redondos pueden tener sus polos en cada una de
las
las caras.
caras.
Las
Las acciones
acciones entre
entre los
los polos
polos también
también sonson diferentes,
diferentes, según
según cómocómo
interactúen.
interactúen.
Según
Según qué qué polos
polos de de los
los imanes
imanes interactúen
interactúen se se pueden
pueden percibir
percibir
fuerzas
fuerzas de de atracción
atracción ó ó de
de repulsión.
repulsión.
Las
Las fuerzas
fuerzas de de atracción
atracción aparecen
aparecen cuando
cuando interactúan
interactúan polos
polos dede dis-
dis-
tinto
tinto tipo,
tipo, eses decir
decir cuando
cuando se se enfrentan
enfrentan un un polo
polo norte
norte yy un
un polo
polo sur.
sur.
Dibujo de
Dibujo de los
los distintos
distintos imanes
imanes con
con los
los polos
polos marcados
marcados
HA” HO
Polo
Polo Polo
Polo
Sur
Sur Norte
Norte
En
En cambio,
cambio, las
las fuerzas
fuerzas de
de repulsión
repulsión se
se ejercen
ejercen entre
entre polos
polos iguales,
iguales,
es
es decir
decir al
al interactuar
interactuar dos
dos polos
polos norte
norte oo dos
dos polos
polos sur.
sur.
Dibujo de
Dibujo de los
los distintos
distintos imanes
imanes con
con los
los polos
polos marcados
marcados
"Í0) SS ”'— ES HA
Polo
Polo Polo
Polo Polo
Polo Polo
Polo
Sur
Sur Sur
Sur Norte
Norte Norte
Norte
242
Las
Las fuerzas
fuerzas que
que aparecen
aparecen al
al interactuar
interactuar imanes
imanes se
se llaman
llaman «fuer-
«fuer-
zas
zas magnéticas».
magnéticas».
Las líneas
Las líneas de
de fuerza
fuerza yy el
el campo
campo magnético
magnético
Si
Si se
se coloca
coloca una
una hoja
hoja de
de papel
papel sobre
sobre un un imán
imán en en forma
forma de de barra
barra
yy se
se espolvorean
espolvorean limaduras
limaduras de de hierro
hierro sobre
sobre la la hoja,
hoja, sese observa
observa queque las
las
limaduras tienden
limaduras tienden trazar
trazar un
un patrón
patrón ordenado
ordenado de de líneas.
líneas. Esto
Esto se
se explica
explica
porque las
porque las pequeñas
pequeñas limaduras
limaduras de de hierro
hierro sese magnetizan
magnetizan por por estar
estar cerca
cerca
del
del imán
imán yy se se orientan
orientan de de acuerdo
acuerdo con con lala fuerza
fuerza que que elel imán
imán ejerce
ejerce
sobre
sobre ellas.
ellas. Estas
Estas líneas
líneas según
según las
las cuales
cuales sese orientan
orientan dichasdichas limaduras
limaduras
reciben
reciben el el nombre
nombre de de «líneas
«líneas dede fuerza».
fuerza».
Campo magnético
Campo magnético
(5) El
El espacio
espacio que
que rodea
rodea al
al imán,
imán, en
en el
el que
que se
se ejercen
ejercen la
la fuerza
fuerza magnética,
magnética, se
se denomina
denomina
campo
campo magnético,
magnético, yy justamente,
justamente, son
son las
las líneas
líneas de
de fuerza
fuerza quienes
quienes revelan
revelan su
su forma.
forma.
Las
Las líneas
líneas de
de campo
campo magnético
magnético emergen
emergen de de un
un polo
polo (polo
(polo Norte)
Norte), , rodean
rodean al
al imán
imán yy
penetran por
penetran por el
el otro
otro polo
polo (polo
(polo Sur).
Sur).
Observando la
Observando la imagen,
imagen, podemos
podemos decir
decir que
que la
la intensidad
intensidad del del
campo magnético
campo magnético es
es mayor
mayor donde
donde están
están más
más juntas las líneas,
juntas las líneas, es
es decir,
decir,
en lo
en lo polos.
polos.
¿A qué se
¿A qué se deben
deben las
las propiedades magnéticas del
propiedades magnéticas del hierro?
hierro?
El magnetismo
El magnetismo está
está muy
muy relacionado
relacionado con
con la
la electricidad.
electricidad. UnaUna carga
carga
eléctrica está
eléctrica está rodeada
rodeada dede un
un campo
campo eléctrico
eléctrico y,
y, si
si se
se está
está moviendo,
moviendo,
también
también dede un
un campo
campo magnético.
magnético. Es Es decir
decir que
que laslas cargas
cargas enen movi-
movi-
miento
miento tienen
tienen asociado
asociado tanto
tanto un
un campo
campo eléctrico
eléctrico comocomo magnético.
magnético.
243
Ahora
Ahora bien, bien, ¿dónde
¿dónde está está el el movimiento
movimiento de de cargas
cargas eléctricas
eléctricas en en
un imán
un imán común?común?
Si
Si bien
bien el el imán
imán puede puede estar estar inmóvil,
inmóvil, está está compuesto
compuesto de de átomos
átomos
cuyos
cuyos electrones
electrones están están en en movimiento
movimiento constante, constante, ya ya que
que se se comportan
comportan
como
como si si se
se movieran
movieran en en órbitas
órbitas alrededor
alrededor de de los
los núcleos
núcleos atómicos.
atómicos. Esta Esta
carga
carga en en movimiento
movimiento produce produce una una pequeñísima
pequeñísima corriente corriente que que produce
produce
un
un campo
campo magnético.
magnético.
Sin embargo,
Sin embargo, lo lo que
que es es másmás importante
importante es es que
que loslos electrones
electrones tam- tam-
bién
bién giran
giran alrededor
alrededor de de susu propio
propio eje eje como
como trompos,
trompos, y y genera
genera al al girar
girar
otro
otro campo
campo magnético.
magnético.
En la
En la gran
gran mayoría
mayoría de de los los materiales,
materiales, este este campo
campo magnético
magnético pro- pro-
ducido
ducido por por el el movimiento
movimiento de de rotación
rotación de de los
los electrones
electrones alrededor
alrededor de de
su
su eje
eje predomina
predomina sobre sobre el el campo
campo debido debido al al movimiento
movimiento orbital orbital
Podemos afirmar
Podemos afirmar que que todostodos lo lo electrones
electrones en en rotación
rotación son son imanes
imanes
diminutos,
diminutos, y y por
por lo lo tanto,
tanto, dos dos electrones
electrones que que giran
giran en en elel mismo
mismo sentido sentido
conforman
conforman un un imán
imán más más potente,
potente, mientras mientras que que si si giran
giran en en sentidos
sentidos
opuestos,
opuestos, se se produce
produce el el efecto
efecto contrario;
contrario; sus sus campos
campos magnéticos
magnéticos se se
anulan
anulan uno uno al al otro. Justamente, por
otro. Justamente, por este
este motivo,
motivo, la la mayoría
mayoría de de los
los mate-
mate-
riales
riales nono son son imanes.
imanes. En En casicasi todos
todos los los átomos,
átomos, los los diversos
diversos campos
campos se se
anulan mutuamente
anulan mutuamente debido debido aa que que loslos electrones
electrones giran giran en en sentidos
sentidos
opuestos.
opuestos. Sin Sin embargo,
embargo, en en materiales
materiales como como el el hierro,
hierro, el el cobalto
cobalto y y el
el
níquel,
níquel, estosestos campos
campos no no se se anulan
anulan totalmente.
totalmente.
El
El campo
campo magnéticomagnético individual individual de de los
los átomos
átomos del del hierro
hierro es es tan
tan
intenso
intenso que que las las interacciones
interacciones entre entre átomos
átomos vecinos
vecinos hacen hacen que que se se ali-
ali-
neen
neen unos
unos con con otrosotros en en numerosos
numerosos conjuntos conjuntos de de dimensiones
dimensiones micros- micros-
cópicas,
cópicas, los los cuales
cuales reciben
reciben el el nombre
nombre de de dominios
dominios magnéticos.
magnéticos.
Es decir
Es decir que que cadacada dominio
dominio está está totalmente
totalmente magnetizado
magnetizado yy se se halla
halla
compuesto de
compuesto de miles
miles de de millones
millones de de átomos
átomos alineados
alineados
En
En conclusión,
conclusión, la la diferencia
diferencia entre entre un un trozo
trozo de de hierro
hierro ordinario
ordinario yy
otro
otro magnetizado
magnetizado reside reside en en la la alineación
alineación de de los
los dominios.
dominios.
Cuando
Cuando se se pone
pone en en contacto
contacto con con un un imán
imán cualquier
cualquier objeto objeto que que
tiene
tiene hierro,
hierro, sus sus dominios
dominios magnéticos magnéticos se se orientan
orientan yy el el objeto
objeto se se com-
com-
porta como
porta como un un imán.
imán. En En este
este caso,
caso, el el objeto
objeto de de hierro
hierro pasapasa aa serser unun imán
imán
inducido.
inducido. Así, Así, por por ejemplo,
ejemplo, los los dominios
dominios de de unun clavo
clavo de de hierro
hierro común común
están
están orientados
orientados al al azar,
azar, pero
pero si si le
le acercamos
acercamos un un potente
potente imán,imán, se se pro-
pro-
ducen
ducen dos dos efectos:
efectos: por por un un lado,lado, aumenta
tamaño de de los
los dominios
dominios
orientados
orientados en en la la dirección
dirección del del campo
campo magnético,
magnético, en en detrimento
detrimento de de los
los
dominios
dominios que que no no están
están alineados.
alineados. Por Por otro
otro lado,
lado, el el campo
campo magnético
magnético
induce aa los
induce los dominios
dominios no no alineados
alineados aa girar girar para
para orientarse
orientarse en en lala misma
misma
dirección. Al
dirección. retirar el
Al retirar el clavo
clavo del del campo
campo magnético
magnético del del imán,
imán, la la mayoría
mayoría
244
de
de los
los dominios,
dominios, o
o todos,
todos, vuelven
vuelven a
a orientarse
orientarse al
al azar
azar debido
debido al
al movi-
movi-
miento
miento térmico
térmico
Construyendo imanes
Construyendo imanes
Se
Se puede
puede fabricar
fabricar un
un imán
imán frotando
frotando unun clavo
clavo de
de acero
acero (o
(o cualquier
cualquier
otro
otro trozo
trozo de
de material
material ferromagnético)
ferromagnético) con con un
un imán.
imán. LoLo importante
importante eses
que se
que se lo
lo frote
frote siempre
siempre con
con el
el mismo
mismo polo
polo yy para
para el
el mismo
mismo lado
lado
Dibujo ejemplificando
Dibujo ejemplificando el
el movimiento
movimiento que
que hay
hay que
que hacer
hacer
para imantar
para imantar un
un clavo
clavo de
de acero
acero o
o una
una aguja
aguja
Frotar siempre
Frotar siempre
para allá
para allá —
pura Clavo de
Clavo de acero
acero
De
De esta
esta manera
manera elel clavo
clavo de
de acero
acero queda
queda imantado
imantado durante
durante un
un tiempo.
tiempo.
Si
Si se
se frotan
frotan varios
varios clavos,
clavos, se
se van
van a
a atraer
atraer unos
unos con
con otros.
otros.
4yy, Anexo
Anexo Nº
N* 14
14
ce/ Datos.
Datos. Métodos
Métodos de
de separación
separación de
de sistemas
sistemas homogéneos
homogéneos
En
En el Anexo Nº
el Anexo N” 12,
12, con
con respecto
respecto a
a las
las «mezclas»,
«mezclas», hemos
hemos seña-
seña-
lado
lado que:
que:
«Aquellas en
«Aquellas en las
las que
que los
los componentes
componentes no no se
se pueden
pueden dis-
dis-
tinguir aa simple
tinguir simple vista,
vista, ni
ni con
con el el ultramicroscopio
ultramicroscopio yy presen-
presen-
tan los
tan los mismos
mismos valores
valores para
para las
las propiedades
propiedades intensivas
intensivas en en
todas
todas sussus partes,
partes, sese llaman
llaman mezclas
mezclas homogéneas
homogéneas oo soluciones
soluciones
(disoluciones),
(disoluciones), estánestán formadas
formadas por por una
una sola
sola fase.
fase. Se
Se deno-
deno-
mina fase aa cada
mina fase cada porción
porción o o parte
parte homogénea
homogénea de de un
un sistema,
sistema,
su
su composición
composición es es constante.»
constante.»
Una
Una solución,
solución, generalmente,
generalmente, está
está formada
formada por
por un
un soluto
soluto (que
(que se
se pre-
pre-
senta
senta en
en menor
menor proporción)
proporción) yy un
un solvente
solvente (que
(que está
está en
en mayor
mayor cantidad).
cantidad).
245
Ejemplos:
Ejemplos:
•* Sal
Sal disuelta
disuelta en
en agua:
agua: la
la sal
sal es
es el
el soluto
soluto yy el
el agua
agua el
el solvente;
solvente;
•* Alcohol
Alcohol disuelto
disuelto enen agua,
agua, enen este
este caso
caso el
el alcohol
alcohol es
es el
el soluto
soluto
yy el
el agua
agua es
es el
el solvente.
solvente.
Los
Los componentes
componentes dede una
una solución
solución se
se separan
separan por
por fraccionamiento,
fraccionamiento,
por
por ejemplo:
ejemplo: cromatografía,
cromatografía, evaporación,
evaporación, destilación.
destilación.
¿Cuáles
¿Cuáles fueron algunos de
fueron algunos de los
los aportes
aportes de
de la
la ciencia
ciencia
en el
en el descubrimiento
descubrimiento de
de la
la cromatografía?
cromatografía?
El
El botánico
botánico ruso ruso Mikhail
Mikhail Semenovich
Semenovich Tswett Tswett (1872-1919),
(1872-1919), al al tra-
tra-
bajar
bajar con con pigmentos
pigmentos vegetales,
vegetales, observóobservó queque aa loslos componentes
componentes de de lala
mezcla preparada
mezcla preparada resultaba
resultaba difícil
difícil separarlos
separarlos con con los
los métodos
métodos comu-comu-
nes que
nes que los los químicos
químicos utilizaban
utilizaban en en ese
ese momento.
momento.
Ante el
Ante el problema,
problema, una una dede las
las soluciones
soluciones que que Tswett
Tswett encontró
encontró fue fue
disolver
disolver en en éter
éter de
de petróleo
petróleo los los pigmentos
pigmentos de de unas
unas hojas
hojas verdes
verdes yy hacer
hacer
pasar
pasar la la solución
solución aa través
través de de unun tubo
tubo de de vidrio
vidrio que que contenía
contenía carbonato
carbonato
de
de calcio
calcio pulverizado.
pulverizado. Así Así observó
observó que que en
en lala columna
columna aparecían
aparecían unas unas
bandas coloreadas
bandas coloreadas que que infirió
infirió correspondían
correspondían aa los los distintos
distintos pigmentos.
pigmentos.
Al agregar más
Al agregar más solvente,
solvente, los los componentes
componentes de de la
la mezcla
mezcla se se separa-
separa-
ban hacia
ban hacia la la parte
parte inferior
inferior deldel tubo
tubo yy Tswett
Tswett pudo
pudo recoger
recoger líquidos
líquidos de de
diferentes
diferentes colores
colores queque contenían
contenían disueltos
disueltos los
los distintos
distintos pigmentos
pigmentos de de laslas
hojas
hojas verdes
verdes (por (por ejemplo,
ejemplo, clorofila).
clorofila).
El
El hecho
hecho de de que
que lala separación
separación quedabaquedaba «registrada
«registrada en en color»
color» hizohizo
que
que el el científico
científico denominara
denominara aa la la técnica
técnica con
con la la palabra
palabra «cromatogra-
«cromatogra-
fía», vocablo
fía», vocablo derivado
derivado del del griego.
griego. «chroma»,
«chroma», color,
color, yy «graphe»,
«graphe», escritura.
escritura.
«El trabajo
«El trabajo de de Tswett
Tswett no no despertó
despertó mayormayor interés
interés en en su
su
tiempo, pero
tiempo, pero enen lala década
década del del 1920
1920 Willstätter
Willstátter reintrodujo
reintrodujo
el
el procedimiento
procedimiento yy lo lo difundió.
difundió. ElEl uso
uso de
de la
la cromatografía
cromatografía para para
la
la separación
separación de de mezclas
mezclas complejas
complejas tornose
tornose amplio
amplio yy variado.
variado.
Pero el
Pero el empleo
empleo de de unun tubo
tubo con
con polvo
polvo hacía
hacía difícil
difícil susu aplica-
aplica-
ción
ción cuando
cuando se se trataba
trataba de de pequeñas
pequeñas cantidades
cantidades de de mezclas.
mezclas.
Se
Se necesitaba
necesitaba algoalgo másmás eficiente.
eficiente.
La
La innovación
innovación que que se
se necesitaba
necesitaba surgió
surgió enen 1944
1944 yy revo-
revo-
lucionó
lucionó la la técnica
técnica de de la
la bioquímica.
bioquímica. Ese Ese año,
año, los
los bioquími-
bioquími-
cos
cos ingleses
ingleses Archer
Archer John John Porter
Porter Martin
Martin yy Richard
Richard Laurence
Laurence
Millington Synge
Millington Synge lograron
lograron una una técnica
técnica para
para efectuar
efectuar la la cro-
cro-
matografía
matografía sobre
sobre un un simple
simple papel
papel dede filtro»
filtro» (Asimov,
(Asimov, 1966).
1966).
246
Dibujo ejemplificando
Dibujo ejemplificando la
la cromatografía
cromatografía en
en papel
papel de
de filtro
filtro
Tira
Tira PA m En la
En la cromatografía
cromatografía
de papel
de papel MN | de una
de una muestra
muestra
| y de pigmentos
de pigmentos vegetales
vegetales
t
Sl el disolvente,
el disolvente, al al ascender
ascender
A por la
por la capilaridad,
capilaridad, Xantofila
E arrastrará los
arrastrará los pigmentos
pigmentos
Cubeta
Cubeta que se
que se separarán
separarán Caroteno
con dependiendo de
dependiendo de
con
alcohol su afinidad.
su afinidad. Clorofila
alcohol
< al
Mezcla de
Mezcla de pigmentos
pigmentos Resultado de
Resultado de la
la cromatografía
cromatografía
¿Qué se
¿Qué se entiende
entiende por cromatografía?
por cromatografía?
«La
«La cromatografía
cromatografía es es una
una técnica
técnica de de separación
separación de de
una
una mezcla
mezcla de de solutos
solutos contenidos
contenidos en en unun mismo
mismo disolvente,
disolvente,
que
que sese basa
basa en en lala distinta
distinta movilidad
movilidad de de cada
cada uno
uno de de loslos
solutos
solutos en en unun medio,
medio, denominado
denominado fase estacionaria, cuando
fase estacionaria, cuando
la
la mezcla
mezcla es es arrastrada
arrastrada por por unun fluido
fluido (líquido
(líquido oo gas),
gas), deno-
deno-
minado
minado fase fase móvil,
móvil, que que se
se mueve
mueve en en elel seno
seno dede la
la fase
fase esta-
esta-
cionaria.
cionaria. En En lala columna
columna de de Tswett,
Tswett, elel éter
éter de
de petróleo
petróleo cons-
cons-
tituye
tituye la la fase
fase móvil
móvil y y el
el carbonato
carbonato de de calcio
calcio es es la
la fase
fase
estacionaria.
estacionaria.
(…)
(...)
(…)
(...) ElEl campo
campo de de aplicación
aplicación de de la
la cromatografía
cromatografía es es muy
muy
amplio. La
amplio. La mezcla
mezcla aa separar
separar puede
puede estar
estar formada
formada por por gases,
gases,
líquidos
líquidos oo sólidos
sólidos disueltos
disueltos en en un
un líquido.
líquido. El El disolvente
disolvente que que
constituye
constituye la la fase
fase móvil,
móvil, como
como ya ya hemos
hemos indicado,
indicado, puede
puede ser ser
un
un líquido
líquido o o un
un gas»
gas» (López
(López Solanas,
Solanas, 1991).
1991).
¿Cómo preparar
¿Cómo preparar las
las muestras?
muestras?
Materiales
Materiales necesarios:
necesarios:
•* Papel
Papel dede filtro
filtro (secante,
(secante, bordes
bordes de
de papel
papel de
de diario,
diario, tipo
tipo
servilleta),
servilleta),
247
•* soporte
soporte (por(por ejemplo
ejemplo birome
birome vieja,
vieja, palitos
palitos para
para brochetes,
brochetes,
tipo «baja
tipo «baja lengua»
lengua» etc.),
etc.),
•* clips
clips metálicos
metálicos oo broches
broches dede madera,
madera,
•* recipiente,
recipiente,
•* agua,
agua,
•* marcadores
marcadores al al agua,
agua,
•* lápiz
lápiz negro,
negro,
•* regla.
regla.
¿Qué
¿Qué hacer?
hacer?
•* Cortar
Cortar las las tiras
tiras dede papel
papel dede filtro
filtro dede 22 cm
cm dede ancho
ancho porpor 1010 cmcm
de
de alto.
alto.
•* En
En uno
uno de de los
los extremos
extremos de de lala tira
tira yy aa unos
unos 3-43-4 cmcm del
del borde,
borde,
trazar con
trazar con un un lápiz
lápiz una una línea
línea paralela
paralela aa él él (no
(no utilizar
utilizar bolí-
bolí-
grafo,
grafo, birome
birome o o rotulador,
rotulador, porqueporque la la tinta
tinta puede
puede disolverse
disolverse
en
en el
el solvente
solvente y y quedar
quedar ésteéste manchado).
manchado).
•* Hacer
Hacer con con el el marcador
marcador una una mancha
mancha pequeñapequeña de de 55 mm
mm de de
diámetro
diámetro sobre sobre la la línea
línea negra.
negra.
•* Agitar
Agitar el el papel
papel para para queque la la mancha
mancha de de tinta
tinta se se seque
seque más más
rápidamente.
rápidamente.
•* Enrollar
Enrollar la la parte
parte superior
superior de de lala tira
tira aa un
un soporte.
soporte.
•* Colocar
Colocar agua agua en en un un frasco.
frasco.
•* Suspender
Suspender dentro dentro del del mismo
mismo la la tira
tira de
de papel
papel absorbente
absorbente con con
su
su extremidad
extremidad apenas apenas sumergida
sumergida en en el
el agua
agua yy concon lala mancha
mancha
por
por encima
encima del del nivel
nivel deldel mencionado
mencionado solvente. solvente.
•* Sacar
Sacar el el papel
papel cuando
cuando el el agua
agua sobrepasa
sobrepasa la la línea
línea negra
negra yy
dejar secar.
dejar secar.
¿Cuáles
¿Cuáles son son algunas
algunas de de las
las posibles
observaciones?
Por
Por atracción
atracción capilar
capilar”,52, el
el solvente
solvente ascenderá
ascenderá por
por el
el papel
papel de
de filtro,
filtro,
llevando
llevando consigo
consigo loslos «componentes
«componentes coloreados
coloreados de de la
la mezcla»
mezcla» hasta
hasta
cierta altura.
cierta altura.
Algunas aclaraciones:
Algunas aclaraciones:
•* Se
Se pueden
pueden agregar
agregar otrasotras «manchas
«manchas de de tinta
tinta negra»,
negra», pero
pero
siempre
siempre agregándolas
agregándolas en en el
el mismo
mismo lugar,
lugar, yy dejando
dejando siempre
siempre
secar
secar la
la anterior
anterior antes
antes de de colocar
colocar una
una nueva.
nueva.
52.
52. Capilaridad:
Capilaridad: desarrollado
desarrollado en
en el Anexo Nº
el Anexo N? 8
8 de
de este
este libro,
libro, sobre
sobre pompas
pompas de jabón yy
de jabón
tensión
tensión superficial.
superficial.
248
•+ Otra
Otra variante
variante aa la
la tira
tira dede papel
papel consiste
consiste en en recortar
recortar unun
círculo de
círculo de papel
papel dede filtro
filtro yy cortar
cortar una una tira
tira rectangular
rectangular en en
dirección
dirección radial
radial hasta
hasta elel centro
centro del
del círculo.
círculo. El
El papel
papel circular
circular
se
se coloca
coloca horizontalmente
horizontalmente sobre sobre lala boca
boca del
del recipiente
recipiente con
con
el
el agua,
agua, mientras
mientras queque la la tira,
tira, que
que debe
debe quedar
quedar situada
situada en
en
posición
posición vertical,
vertical, se
se introduce
introduce en en elel solvente.
solvente.
e Anexo Nº
Anexo N? 15
15
Y / Lista de
Lista de materiales
materiales para
para la
la sala
sala
De
De laboratorio
laboratorio
•* Imanes.
Imanes.
•* Lupas.
Lupas.
•* Balanza
Balanza dede dos
dos platos.
platos.
•* Recipientes
Recipientes dede vidrio
vidrio tipo
tipo pecera.
pecera.
Otros materiales
Otros materiales
•* Goteros.
Goteros.
•* Jeringas
Jeringas de de plástico
plástico (sin
(sin agujas).
agujas).
•* Botellas
Botellas descartables
descartables de de material
material plástico.
plástico.
•* Recipientes
Recipientes de de material
material plástico
plástico de de diferentes
diferentes tamaños.
tamaños.
•* Vasos
Vasos oO jaras
jaras medidoras.
medidoras.
•* Cucharas,
Cucharas, cucharitas,
cucharitas, tenedores
tenedores y y cuchillos
cuchillos plásticos.
plásticos.
•* Cucharas
Cucharas viejasviejas dede metal
metal dede diferentes
tamaños.
•* Vasos
Vasos dede vidrio
vidrio gruesos
gruesos yy lisos.
lisos.
•» Sorbetes.
Sorbetes.
•+ Bolitas
Bolitas de de diferentes
diferentes tamaños
tamaños (con (con supervisión
supervisión de de lala
docente).
docente).
•* Latas
Latas limpias
limpias de de diferentes
tamaños.
•* Latas
Latas limpias
limpias sin sin las
las dos
dos tapas.
tapas.
•* Embudos.
Embudos.
•* Coladores.
Coladores.
•* Ralladores
Ralladores plásticos.
plásticos.
•* Papeles
Papeles de de diferente
diferente tipo.
tipo. Filtro,
Filtro, secante,
secante, dede diario,
diario, de
de revis-
revis-
tas,
tas, de
de lija,
lija, papel
papel crepé,
crepé, etc.
etc.
•* Recortes
Recortes de de telas
telas de
de diferentes
diferentes tipos:
tipos: algodón,
algodón, nylon,
nylon, etc.
etc.
•* Hilos
Hilos dede algodón
algodón (piolín):
(piolín): finos
finos yy gruesos.
gruesos.
249
•* Trozos
Trozos de de madera:
madera: por por ejemplo
ejemplo laterales
laterales de
de cajones
cajones (sin
(sin los
los
clavos).
clavos).
•* Trozos
Trozos de de telgopor.
telgopor.
•* Banditas
Banditas elásticas.
elásticas.
•* Etiquetas.
Etiquetas.
•* Algodón.
Algodón.
•* Diarios.
Diarios.
•* Objetos
Objetos de de diferentes
diferentes tipos
tipos de
de metales:
metales: tornillos,
tornillos, arandelas,
arandelas,
tuercas,
tuercas, llaves,
llaves, botones,
botones, tapas
tapas dede gaseosas,
gaseosas, alambres,
alambres, clips,
clips,
bolitas
bolitas de
de acero
acero (rulemanes),
(rulemanes), etc.etc.
•* Cajas
Cajas dede plástico
plástico yy cartón.
cartón.
•+ Autitos.
Autitos.
•» Resortes.
Resortes.
•* Poleas.
Poleas.
•* Linternas.
Linternas.
•* Broches
Broches de de madera.
madera.
•* Corchos.
Corchos.
•* Marcadores
Marcadores al al agua.
agua.
•* Lápices
Lápices viejos
viejos para
para pintar
pintar las
las cejas
cejas (sirven
(sirven para
para rotular
rotular los
los
frascos oo recipientes).
frascos recipientes).
•* Perchas.
Perchas.
•* Arena
Arena (limpia).
(limpia).
•* Sal.
Sal.
•* Azúcar.
Azúcar.
•* Glicerina.
Glicerina.
•* Detergente.
Detergente.
•* Colección
Colección de de semillas
semillas yy granos.
granos.
•* Colección
Colección de de rocas.
rocas.
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AA.VV. (1983) «El«El hornero».
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de
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C URTIS, H.
CURTIS, H. Y OTRA (1997)
Y OTRA (1997) Invitación
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la Biología. Editorial Médica
Médica
Panamericana.
Panamericana. Buenos Buenos Aires.Aires.
C URTIS, H.
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S. B ARNES (2000)
BARNES Biología. Editorial
(2000) Biología. Editorial Médica
Médica Panameri-
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cana.
cana. Buenos Aires.
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HEwrrr,
H EWITT, P. P (1999)
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Física conceptual.
conceptual. Addison Wesley Iberoamericana.
Addison Wesley Iberoamericana.
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LÓPEZ OLANAS, V.
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Técnicas de Laboratorio. Edunsa.
de Laboratorio. Edunsa. Barcelona.
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M AYR, E.
MAYR, E. (1998)
(1998) AsíAsí es es la biología. Debate.
la biología. Debate. Madrid.
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