UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL “LISANDRO ALVARADO”

DECANATO EXPERIMENTAL DE HUMANIDADES Y ARTES

PROGRAMA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA

Contribuciones de autores

En el área de la psicología educativa

AUTORES:

Chavez Viviana C.I 20044012

Colmenarez francis. C.I. 27984640

Escobar katerin. C.I 27024572

Martinez Rosanny C.I 25149654

Psc. Educativa. Secc 1.

Profesor: Victor Colinas

Barquisimeto, 01 de diciembre del 2022

 INTRODUCCION

Este trabajo describe las biografías de los autores más importantes en el campo de la

psicología, especialmente en el campo de la psicología educativa. Los representantes tienen una

larga trayectoria en su investigación y teoría, y también explican en qué experimentos y en qué

contribuciones colaboraron los distintos autores.

Todos los autores de este trabajo han tratado consistentemente de comprender y estudiar

los procesos humanos de enseñanza y aprendizaje. Su investigación se encuentra dentro de un

marco científico que tiene como objetivo optimizar el aprendizaje y el rendimiento de los

estudiantes en entornos educativos mediante la exploración de similitudes y diferencias.

Las personas tienen diferentes formas de recibir información de su entorno, lo que puede

significar que todos tengan un proceso de aprendizaje diferente. Los factores que influyen en

estos procesos son los que han sido exhaustivamente estudiados por estos autores, cada uno a

partir de una corriente psicológica distinta: conductista, humanista, etc. A continuación se

presenta la historia académica, profesional y psicológica de los autores de psicología educativa.

 Lev Vygotski (1896 - 1934)

Lev Semyonovich Vygotsky nació en 1896 en Orsha, Bielorrusia, pero creció en la

ciudad de Gómel. En 1913, comenzó a estudiar derecho en la Universidad Estatal de Moscú; la

educación que pudo recibir fue limitada porque provenía de una familia judía. Después de cuatro

años, se graduó y regresó a su ciudad natal, donde comenzó a enseñar psicología y

lógica. Cuando estalló la Revolución de Octubre en 1917, Vygotsky se involucró en la política.

Pero no fue, sino hasta 1924 que empezó a ser reconocido tras haber sorprendido con un

discurso sobre neuropsicología a toda la comunidad perteneciente a la psicología experimental

rusa, esto le abrió puertas para ingresar como investigador y profesor en el instituto de Psicología

Experimental de Moscú. Ya apara 1926 pierde su puesto debido a que sufre la enfermedad de

tuberculosis, la cual lo lleva a la muerte en 1934, teniendo apenas 37 años de edad.

A pesar de su corta vida, Vygotsky fue un autor clave en la psicología del desarrollo y la

educación, dado a que su vida se profesional se enfocó esencialmente en el desarrollo durante la

infancia. Además de haber dejado obras destacadas que fueron de gran aporte, entre ellas se

mencionan Psicología de la Pedagogía, Mente en la Sociedad, El Significado Histórico de

la Crisis Psicológica, Desarrollo de los Procesos Mentales Superiores, Psicología del Arte y

Pensamiento y Habla, la más influyente publicada después de la muerte.

Ahora bien, como se mencionó anteriormente, este personaje fue un gran influyente,

sobre todo en las teorías de la educación, los cuales siguen repercutiendo de manera positiva en

los modelos educativos de hoy día. Fue el fundador de la teoría sociocultural, donde hizo

hincapié sobre la influencia del medio cultural y social en el desarrollo cognitivo durante la

infancia. Esta teoría fue una respuesta al conductismo por parte de Vygotsky, quien consideraba
que el aprendizaje humano es en gran medida un proceso social, en el que los padres, familiares,

compañeros y la cultura general juegan un papel importante en la formación de niveles más altos

de funcionamiento intelectual.

Así pues, que como el aprendizaje está basado en la interacción con otras personas,

cuando ocurre esto, la información se une a nivel individual. Cada función en el desarrollo

cultural de los niños ocurre en dos momentos: primero a nivel social, luego a nivel individual,

primero entre otras personas (interpsicológico) y luego dentro del niño (intrapsicológico). Lo

mismo se aplica a la atención voluntaria, la memoria lógica y la formación de conceptos. Todas

las funciones superiores surgen en las relaciones reales entre los individuos. La teoría

sociocultural se centra no solo en cómo los mayores y los pares pueden influenciar en el

aprendizaje individual, sino que además, toma en cuenta cómo las creencias y actitudes

culturales intervienen en la enseñanza y el aprendizaje.

Para Vygotsky, la mente del recién nacido tiene limitaciones biológicas naturales, pero

cada cultura le brinda lo que él llamó "herramientas para la adaptación intelectual".

Estas herramientas permiten que los niños usen sus habilidades mentales básicas de una

manera que las adapte a la cultura en la que viven. Por ejemplo, una diferencia cultural en el

desarrollo de habilidades cognitivas en este caso, es que mientras una cultura puede destacar

estrategias de memoria como tomar notas, otras culturas pueden usar herramientas como

recordatorios o memorización.

Por otro lado, la teoría sociocultural de Vygotsky destaca aspecto muy importantes para

el desarrollo de su teoría, las cuales difieren de la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget.
 * Influencia cultural: una herramienta para la adaptación intelectual.

Al igual que Piaget, Vygotsky argumentó que los niños nacen con habilidades básicas que hacen

posible su desarrollo intelectual, pero mientras Piaget se enfocaba en los reflejos motores y

las habilidades sensoriales, Vygotsky se refería al funcionamiento psicológico básico:

atención, sensación, percepción, memoria.

Eventualmente, a través de la interacción en el entorno sociocultural, estas funciones

se convierten en procesos mentales más complejos y eficientes conocidos como

funciones mentales superiores. Pero será la cultura quien determine qué tipo de estrategias

iremos a desarrollar.

*La influencia social en el desarrollo cognitivo

Al igual que Piaget, Vygotsky creía que los infantes son seres inquisitivos que participan

activamente en su proceso de aprendizaje y en el descubrimiento y desarrollo de nuevos

esquemas. Sin embargo, Vygotsky enfatizó más la contribución de la sociedad al proceso de

desarrollo, mientras que Piaget enfatizó el descubrimiento auto-activo. Para Vygotsky, lo que el

niño aprende durante la interacción social con la ayuda de un maestro competente es más

importante. El comportamiento del niño se puede modelar y/o dar instrucciones verbales al niño.

Vygotsky llamó a este fenómeno cooperativo o diálogo cooperativo.

En tal caso, el niño trata de entender las acciones o instrucciones dadas por el mentor

(generalmente un padre o maestro) y luego internaliza esta información para que pueda

usarse para guiar o regular su propio comportamiento.

*El otro más experto

 Con esto se refiere a alguien que tiene una mejor comprensión o un mayor nivel de

habilidad que el alumno sobre una tarea, proceso o concepto en particular.

Si bien esto implica que el otro más profesional es docente o adulto mayor, no es así.

Muchas veces pueden ser compañeros de la misma edad pero con más conocimiento o

experiencia sobre un tema en particular.

*Zona de Desarrollo Próximo (ZDP)

Este principio se relaciona íntimamente con anteriormente mencionado.

Este es un concepto importante relacionado con la diferencia entre lo que un niño puede

lograr de forma independiente y lo que un niño puede lograr con la guía y el apoyo de otros

expertos, es decir, se refiere a aquellas habilidades que el niño le resulta difícil dominar, sin

embargo estas pueden estar orientadas por el acompañamiento de una persona con conocimiento.

A su vez, Vygotsky sostiene que esta área se debe enseñar y guiar de manera sensible, de tal

manera que el niño pueda desarrollar las habilidades que serán básicas para el desarrollo de las

funciones superiores.

*Vygotsky, el Lenguaje y el desarrollo cognitivo

Vygotsky suponía  que el lenguaje se forma a partir de la interacción social, con el

propósito de comunicarse, creía que el lenguaje es la mejor herramienta para las personas, un

medio de comunicación con el mundo exterior.

Según Vygotsky, el lenguaje juega un papel crucial en dos aspectos importantes del desarrollo

cognitivo:

1. Es la principal forma en que los adultos comunican información a los niños.

2. El lenguaje mismo se convierte en una herramienta muy poderosa para la adaptación

intelectual.

Vygotsky distinguió tres formas lingüísticas:

El lenguaje social, que se utiliza como comunicación externa para hablar con otras

personas, suele aparecer a partir de los dos años.

El discurso de monólogo que se muestra a la edad de tres años es un discurso autónomo

con funciones intelectuales. Finalmente, el habla privada internalizada, que carece de audibilidad

porque se manifiesta como una función de autorregulación, se convierte en el habla interior

tranquila característica de la edad de siete años.

Para Vygotsky, pensamiento y lenguaje son sistemas separados desde el comienzo de la

vida, y su fusión se produce alrededor de los tres años.

En este sentido, el habla y el pensamiento se vuelven interdependientes: el pensamiento

se convierte en lenguaje y el lenguaje en representación, lo que permite que los monólogos de los

niños se internalizan en el habla privada. La interiorización del lenguaje es importante porque

contribuye al desarrollo cognitivo.

Eric Erikson:

Nació el 15 de junio de 1902 en Frankfurt (Alemania).Trabajó como docente en una

escuela de Viena, donde conoció a la psicoanalista Anna Freud, quien atendía a los hijos de los

pacientes de Freud, lo que lo llevó al contacto con los niños y el psicoanálisis; gracias a esta

experiencia ya los métodos de Anna Freud, pudo estudiar en el Instituto de Psicoanálisis de

Viena, especializándose en psicoanálisis infantil.

 Aporte de la teoría de Erik Erikson a la educación y la psicología educativa:

Como una inversión interesante en el desarrollo de la educación, se inició la promoción

de actividades que permitan a los niños en edad preescolar tomar decisiones independientes;

prestando atención no solo a los niños de preescolar, sino también a los docentes que se permiten

crear un ambiente donde los niños pueden tomar decisiones independientes y realizar tareas que

incluyen ciertos roles para responsabilidades específicas, permitiendo el enfoque en los niños de

preescolar. (Desde una edad muy temprana, por supuesto) puede asumir responsabilidades en

ciertas áreas, p. en el lugar de trabajo, y en base a ello poder identificar los aspectos positivos del

desempeño de cada estudiante; para esto la relación entre el docente y el alumno debe ser fuerte

y duradera, la confianza es una herramienta poderosa para el aprendizaje, y es aquí donde se

desarrolla otro aspecto importante del aprendizaje que recomienda Erikson, que es la

retroalimentación positiva sobre las calificaciones de algunos alumnos. niños, pero los niños en

edad preescolar comienzan a desarrollarse en una cierta etapa de autoconciencia (el concepto

central en el que se centra Erikson), y es en este concepto en el que se debe mostrar cierto

respeto porque hace que los niños en edad preescolar asuman la responsabilidad o sientan que lo

han logrado. cierta madurez.

Según la teoría del desarrollo psicosocial de Erik Erikson, la psique de cada individuo se

desarrolla en una serie de conflictos llamados crisis de desarrollo. Tres de estas crisis ocurren

durante la niñez y la adolescencia, lo que significa que los docentes que creen en esta teoría

deben enfocarse en estas crisis para garantizar que los estudiantes desarrollen una identidad sana

y plenamente realizada. Según Erikson, las crisis más importantes para los niños de entre tres y

seis años son "la iniciativa y la culpa". De los seis a los nueve, la crisis es "industria versus baja

autoestima", y para los adolescentes, la crisis es "confusión de identidad y roles".

 Para Erik Erikson, la formación de la "confianza básica" de un niño con un adulto en los

primeros años de vida es la base de todo el desarrollo social posterior. Mantiene lo que Piaget

llamó la importancia de las etapas del desarrollo sensoriomotor y apoya la afirmación de que

estas etapas son una base necesaria para el desarrollo social e intelectual normal.

El desarrollo psicosocial, el cambio decisivo, la elección son procesos que aprenden a

construir las dimensiones materiales que todos ellos incluyen: comprensión de situaciones,

adaptación creativa, cambio, reordenación de los datos de la realidad para volverse cada vez más

comprensivos y completos.

Lo pedagógico significa la conexión entre disciplinas, estudiantes de magisterio y padres

de familia en el constante desarrollo de la personalidad, experimentando sus crisis vitales o

evolutivas de forma enriquecedora y creativa.

Aportes

Educación: El desarrollo psicosocial tiene lugar en etapas críticas, donde la "clave" se

caracteriza por cambios decisivos, momentos de elección entre el progreso y la regresión, la

integración y el atraso.

El desarrollo psicosocial, los cambios decisivos, la elección son procesos que aprenden a

construir dimensiones materiales, que incluyen: comprensión de situaciones, adaptación creativa,

cambio, reordenamiento de los datos de la realidad en interpretaciones cada vez más amplias y

completas. Así, la educación significa una conexión entre sujetos (alumnos y profesores, pero

también padres, si se trata de la educación) en el constante desarrollo de la personalidad, que

vive su crisis vital o evolutiva de forma enriquecedora y creativa.

 Pedagogía: Propuso que además de cada etapa del desarrollo psicosexual (descrita por

Freud), también existen etapas psicosociales del desarrollo psicosexual.

Evaluación.

Él cree que el desarrollo de la personalidad no termina en la adolescencia, sino que

continúa a lo largo del ciclo de vida. Cada fase tiene poderes positivos y negativos.

Cuando un joven afirma su autoconfianza y autoestima, gana independencia e iniciativa

para dedicar tiempo y espacio a las tareas y al trabajo, y hace nuevos amigos a través del

aprendizaje social y grupal.

Los logros y el éxito en las etapas tardías dependen de cómo se hayan resuelto los

conflictos durante los primeros años, al igual que plantea la teoría de Freud Por ejemplo, en la

adolescencia se presenta el conflicto de identidad contra confusión de roles. Lograr una identidad

significa tomar decisiones deliberadas, especialmente acerca del trabajo, los valores y los

compromisos con las personas y las ideas (Woolfolk, 2010).

Como sugiere la teoría de Freud, el desempeño y el éxito en etapas posteriores dependen

de cómo se resuelva el conflicto en los primeros años. Por ejemplo, hay conflicto de identidad

con confusión de roles durante la adolescencia. La conciencia de identidad significa tomar

decisiones conscientes, especialmente sobre el trabajo, los valores y los compromisos con las

personas y las ideas (Woolfolk, 2010). Entre las formulaciones de la teoría del desarrollo

psicosocial de Erikson, se destacan los siguientes aspectos: (Bordignon, 2005).

a) Diferencias individuales: los factores biológicos son determinantes en la formación de

la personalidad; las diferencias de género en la personalidad están fuertemente influenciadas

 Todos somos diferentes, pero cuando se trata de género, se ha comprobado que las

diferencias aumentan con la edad. b) Adaptación y Adaptación: Un yo fuerte es la clave para la

salud mental; proviene de un buen discernimiento de las etapas del desarrollo del yo

(personalidad), y las fuerzas positivas superan a las negativas.

El entorno en el que crece una persona influye mucho en el hecho de que todos los

jóvenes tengan una identidad diferente. c) Procesos cognitivos: La mente subconsciente es una

fuerza importante en la formación de la personalidad.

La identidad no está necesariamente relacionada con la edad, sino que corresponde a

diversas categorías como: familia, escuela, género, profesión, tiempo social y de ocio, etc.

Lawrence Kohlberg

Cabe señalar que Lawrence Kohlberg es un psicólogo estadounidense, nacido el 25 de

octubre de 1927, llevo a cabo sus estudios en Chicago y obtuvo simultáneamente el título de

"licenciado en letras" y Doctor en Filosofía. Su tesis doctoral, publicada en 1958, se centró en el

desarrollo de los juicios morales, que luego se convirtió en su mayor contribución y teoría central

en educación. Por otro lado, cabe señalar que Kohlberg enseñó durante algún tiempo en las

universidades de Chicago y Yale, y más tarde en Harvard. Fue en Harvard donde desarrolló

algunas de las partes más importantes de su teoría del desarrollo moral y la autonomía.

El modelo que siguió en el desarrollo de esta teoría fue su colega el también el psicólogo

Jean Piaget, por su contribución al estudio de la ética. En cuanto a la muerte de Lawrence

Kohlberg se menciona un posible suicidio aunque dicho suceso nunca fue esclarecido. A

continuación, desarrollaremos los principales rasgos de la teoría o reflexión de Kohlberg y su

contribución a la educación, a partir de la teoría del desarrollo moral y la autonomía.

 El psicólogo estadounidense creía que ante problemas de carácter moral es necesario

comprender el orden del razonamiento, es decir, existe una estrecha conexión entre el

pensamiento lógico de una persona y el buen comportamiento que realiza en su vida diaria. Vale

la pena señalar que la visión del psicólogo Kohlberg no se centra en valores específicos, sino en

el razonamiento moral, las razones por las cuales las personas eligen tal o cual comportamiento.

En esta teoría, Kohlberg prioriza los aspectos formales del pensamiento moral, en definitiva, los

valores y hábitos de cada individuo que le hacen comportarse de una determinada manera y

distinguir entre el bien y el mal.

A través de este estudio, Kohlberg presentó a las personas lo que él llamó "dilemas

morales", alternativas o decisiones que se presentaron en forma de casos en conflicto para que

decidieran, y dieran respuestas a sus conclusiones. Con la ayuda de este procedimiento

mencionado anteriormente, Kohlberg comienza a describir y clasificar seis etapas pertenecientes

a los tres niveles del razonamiento moral. Este autor insiste en la posición de que la cadena de

fases es necesaria y no depende de las diferencias culturales, ya que realizó el estudio en

diferentes países, como México, y obtuvo los mismos resultados al realizarlo en Estados Unidos

y Taiwán. A continuación, describimos brevemente los diferentes niveles y etapas de desarrollo

moral de Kohlberg:

Nivel I Moral preconvencional (de 4 a 10 años): La importancia de este nivel radica en

el control externo. Los niños observan los modelos a seguir de los demás para evitar el castigo o

recibir recompensas. Se divide en dos etapas:

1- Orientado a la obediencia por evitar el castigo: Aquí vemos que una persona delega

toda responsabilidad moral a una autoridad. El criterio de lo correcto o incorrecto está dado por
la recompensa o el castigo otorgado por la autoridad. Un niño puede pensar que está mal no

hacer la tarea porque un padre lo castiga por no hacerla.

2- Instrumental-relativista o recompensa personal: En esta etapa de la teoría del

desarrollo moral de Kohlberg, surgió la idea de que los intereses variaban de un individuo a otro.

Y aunque los criterios para decidir lo que está bien o mal siguen siendo las consecuencias de las

acciones, ya no los marcan otros, el individuo ahora pensará que lo que le beneficie será bueno, y

malo cuando le lleve a la pérdida o al malestar.

Nivel II. Moral convencional (10-13 años): Los niños ahora quieren atraer a otros.

Siempre están mirando los modelos a seguir o los ejemplos de otras personas, pero están

pensando en ello hasta cierto punto. Ahora, quieren ser considerados "buenos" por aquellos

cuyas opiniones les importan. Dividido también en 2 etapas:

3- Orientada hacia el afecto mutuo o “buenos niños y niñas”: En esta etapa comienza

la etapa convencional del desarrollo moral. Cuando el individuo comienza a desarrollar

relaciones cada vez más complicadas, tiene que abandonar este egoísmo de la etapa anterior.

Ahora es importante ser aceptado por el grupo, por lo que la moral girará en torno a eso. Para

una persona en esta etapa, lo que agrada o ayuda a otros es correcto.

4- Orientación de "ley y orden": El individuo deja de tener una visión de grupo y pasa

a una visión de sociedad. Ya no importa qué bandas o personas me gustan a mi alrededor. El

criterio de lo que es bueno o malo depende de si la conducta mantiene o dificulta el orden social.

Es importante que la sociedad sea estable y no haya caos en ella, aquí encontramos un fuerte

respeto por las leyes y autoridades.

 Nivel III. Moral Post-convencional o Ética de los principios éticos autónomos (a

partir de los 13 años, si procede): En este nivel se alcanza la verdadera moralidad. Por primera

vez, la persona reconoce la posibilidad de un conflicto entre dos modelos socialmente aceptados

y trata de perfeccionarlos. Se divide en dos fases:

5- Orientación jurídica o contrato social: Aquí entramos en la última etapa del

desarrollo moral, una etapa que muy pocas personas alcanzan en su vida. Aquí la moral

comienza a entenderse como algo flexible y cambiante. Para estas personas el bien o el mal

existe porque la sociedad ha creado un contrato que establece criterios morales, las personas en

esta etapa entienden el por qué de las leyes y las critican o defienden en base a ello. Además,

para ellos, estas leyes no son eternas y pueden mejorarse.

6- Orientación a los principios éticos universales: Esta etapa de la teoría del desarrollo

moral de Kohlberg es la más compleja del desarrollo moral, en la que el individuo es el creador

de sus propios principios éticos que son comprensivos, racionales y aplicables. Estos principios

van más allá de la ley e involucran conceptos éticos abstractos que son difíciles de explicar. Las

personas construyen su ética sobre cómo creen que debe existir la sociedad, no cómo la impone

la sociedad.Un aspecto importante de esta etapa es la universalidad de la aplicación. El individuo

aplica a los demás los mismos criterios que él mismo. Y trata a los demás, o trata de hacerlo, de

la forma en que quiere ser tratado. Porque si esto no se cumple, estaremos en un nivel mucho

más simple, similar a la etapa de Orientación al Individualismo.

David Ausubel

David Ausubel nació en nueva york el 25 de octubre de 1918, hijo de un matrimonio judío de

inmigrantes de Europa central, estudio en la universidad de nueva york, fue uno de los
seguidores de jean Piaget , su aporte ha sido encaminado al campo del aprendizaje y la

psicología, representando su teoría creada el aprendizaje significativo, siendo concepto principal

en el modelo de educación constructivista. Falleció el 9 de julio del 2008 a los 90 años.

La idea central de Ausubel es incorporar el aprendizaje en el conocimiento existente. Cuanto más

organizados, claros y estables sean los nuevos conocimientos, más fácilmente se adaptarán y se

retendrán mejor gracias a la evaluación comparativa y al refuerzo de los alumnos.

Su obra tiene dos rasgos más relevantes; él rasgos cognitivos, conocimiento de nuevos

contenidos e integración con estructuras cognitivas existentes en la disciplina y rasgos de su

aplicación a problemas y estilos de aprendizaje que surgen en escenarios sociales como las aulas

donde el lenguaje es comunicación y conocimiento básico. Sistema de transmisión.

Clasificación De los aprendizajes Ausubel

Clasifica a los aprendizajes escolares en:

Aprendizaje por recepción: este proceso el estudiante recibe el contenido a aprender en su forma

final; no necesita hacer ningún descubrimiento más allá de su propia comprensión y asimilación

para ser reproducido si es necesario. Este tipo de aprendizaje es valioso en la educación porque

es el principal instrumento para adquirir y retener material de información en cualquier campo de

la ciencia. Es de naturaleza activa, ya que requiere analizar la estructura del nuevo material

aprendido y, lo que es más importante, comparar, unir y combinar el nuevo contenido con el

contenido existente.
Aprendizaje por descubrimiento : esto significa que al estudiante se le asigna una tarea diferente,

el contenido no se le da en una forma lista, sino que debe ser descubierto por él mismo. Este

aprendizaje debe preceder a la asimilación del material; el alumno reorganiza el material para

que se ajuste a su estructura cognitiva anterior hasta que descubre una relación, regla o concepto

que luego asimila. Además, este aprendizaje implica el acto mental de reordenar y transformar lo

dado, permitiendo al sujeto ir más allá de lo dado.

Aprendizaje significativo: Relaciones estructuralmente relevantes entre las nuevas ideas y el

conocimiento existente Percepción y pertinencia de los estudiantes a los temas tratados. Sucede

que puedes conectarte lógicamente en su lugar Aleatoriza lo que has aprendido antes de usar

material nuevo; Tiene dos características: la primera es que

El contenido puede estar vinculado de una manera material que no sea Conocimiento arbitrario o

previo de las letras del alumno, y la segunda consta en adaptarse una actitud positiva hacia tal

tarea que tiene sentido. Tres condiciones donde dónde se ve presente el aprendizaje

significativo: 1) grado aprendizaje esencial de la materia, 2) El material a aprender tiene un gran

potencial, y 3)La estructura cognitiva previa del sujeto debe ser ideas Es importante notar esto

para aprender a ser veraz.

repetición o explosión muy importante El contenido debe cumplir con ciertos principios, tales

como: diferencias de progreso (ideas generales e influyentes primero, específico después) e

integración y reconciliación (adquisición de conocimientos utilizando nueva información

adquirida los conocimientos ya existentes se reorganizan y adquieren nuevos Significados).

En resumen, para ser potencial significativo, el material debe cubrir dos aspectos:
• tiene una lógica interna en términos de contenido, organización y secuencia, considerando: qué

elementos se incluirán, cómo se organizarán y presentarán, y

En qué idioma, cómo se mostrarán, etc.

•Adaptarse a las características de los alumnos: edad, nivel desarrollo intelectual, notas,

rendimiento escolar y la cultura a la que pertenece.

Teoría de la asimilación cognoscitiva de Ausubel

Desarrolla una teoría que explica el proceso de asimilación, la cual se produce en el aprendizaje

significativo. Considera que para que éste tenga lugar es necesario que los nuevos conocimientos

puedan relacionarlos de forma sustantiva y no arbitraria con lo que el sujeto ya conoce.

Desde su punto de vista, el proceso de asimilación cognoscitiva se realiza de tres formas

diferentes:

a) Mediante la subsunción o aprendizaje subordinado: Esto ocurre cuando las ideas nuevas

se vinculan con ideas relacionadas en niveles más altos de abstracción, generalidad e

inclusión.

Existen dos tipos de aprendizaje subordinado:

• Subsunción derivativo: Se pueden exportar de programas incluidos existentes con relativa

facilidad.

• Subsunción correlativa: Ocurre cuando el nuevo conocimiento es una ampliación,

profundización, modificación o cualificación de los conocimientos ya poseídos por el sujeto.

b) Mediante el aprendizaje supraordenado:

conceptos relacionados o ideas contenidas en la estructura

Las habilidades cognitivas de los sujetos eran bajas en general.

c) mediante el aprendizaje combinatorio: lo que caracteriza

Porque el nuevo concepto no puede comportarse de manera subordinada o superior, son ideas

specíficas relacionadas en la estructura cognitiva

Fuera de contexto.

Procesos del aprendizaje significativo

De acuerdo con Ausubel, el curso del aprendizaje significativo tiene dos procesos de gran

importancia educativa:

a) Diferenciación progresiva: una estructura generadora

Hacia la estructura cognitiva de la organización jerárquica

De arriba abajo, con la siguiente aclaración conceptual

y aumentar las oportunidades de aprendizaje

Aumentar significativamente la densidad de ideas relacionadas.

Qué nuevos conocimientos se pueden anclar.

b) proceso de coordinación integrada: se refiere al importante proceso de aprendizaje

hiperordenado combinación que resulta en un cambio en la estructura cognitivas permiten la

creación de otras nuevas. Relaciones entre conceptos.

aplicación educativa

Según este autor, la capacidad para resolver problemas es el propósito principal de la educación.

El crecimiento de la La resolución de problemas es un objetivo pedagógico., legítimo e

importante; por lo tanto, tiene perfecto sentido dedicar parte de la lección a la comprensión y

evaluación para métodos de investigación científica y otros procedimientos de resolución de

problemas, empíricos, inductivos y deductivo pero lejos de declarativo Mejorar las habilidades

para resolver problemas es La función principal de la escuela.

Por otro lado, cree que la docencia es un puente,

combina lo desconocido con lo conocido, de ahí el trabajo principal del programa es asegurar

que los estudiantes manejen conocimiento s significativos a largo plazo. Es uno de los teóricos

que trabajan en el problema. Sujeto desde un punto de vista cognitivo, lo ve como un proceso

dinámico, activo e interno que cambia Esto sucede en mayor medida cuando algo se adquiere

previamente.Apoyar el aprendizaje reorganizando a otros algo así se almacena en la memoria. en

su teoría cuando se trata de aprendizaje significativo, trate de cambiar

práctica pedagógica, diciendo que tal aprendizaje incluye adquiere un nuevo significado y

viceversa nuevos significados, los estudiantes reflejan la finalización proceso de aprendizaje.

Teniendo en cuenta que el trabajo del profesor es programar,

Organiza y transporta diferentes contenidos de esta manera.

Al cuidar, los estudiantes pueden aprender cosas importantes

nuevos conocimientos en sus estructuras cognitivas previas y

Evite el aprendizaje aleatorio o repetitivo. Por lo tanto, son los responsables de seleccionar el

contenido. Formas adecuadas de facilitar el aprendizaje a través de estrategias de aprendizaje

receptivo (conferencias, lecturas, visitas museo o exposición, película)

En función del tema a resolver y de las características de los alumnos.

Ausubel pone gran énfasis en los llamados aprendizaje verbal significativo. El aprendizaje debe

proceder no por inducción sino por deducción promover el aprendizaje significativo, no el

aprendizaje de memoria. Este modelo de aprendizaje expositivo tiene tres funciones:

a) Requiere mucha interacción entre el profesor y los estudiantes.

b) La enseñanza ilustrativa utiliza muchos ejemplos. Aun Cuando insiste en el aprendizaje

oral.Estos pueden incluir dibujos, diagramas y fotografías.

C) La enseñanza expositiva es deductiva. Primero se muestran las más generales y completas,

luego los detalles específicos se derivan de ellos. este último es secuencial se deben tomar las

medidas necesarias y adicionales.

 CONCLUSION

La psicología educativa presenta una perspectiva práctica asociada al desarrollo de

habilidades cognitivas en el proceso de desarrollo humano. Participar en la enseñanza y el

aprendizaje que ignora las teorías pedagógicas significa metafóricamente caminar sin rumbo, con

los ojos vendados. Porque se ha comprobado a lo largo de los años, las teorías correctas que los

autores de este libro han desarrollado y comprobado. Ignorarlos significa un gran atraso en la

psicología. Podemos concluir que el objetivo principal de la psicología educativa es estudiar el

proceso de aprendizaje humano y los métodos asociados con él para servir al desarrollo de las

habilidades cognitivas. En otras palabras, es el estudio de cómo aprendemos y enseñamos y

cómo aumentar la eficacia de este proceso.

 REFERENCIAS

El rinconcito cultural. (2016). http://elrinconcitoculturalrd.blogspot.com/2016/04/aportes-de-

lawrence-kohlberg-la.html?m=1

Sanfeliciano, A. (2023). http://ceril.net/index.php/2-articulos/267-la-teoria-del-desarrollo-moral-

de-kohlberg#:~:text=En%20la%20teor%C3%ADa%20del%20desarrollo,%3A

%20preconvencional%2C%20convencional%20y%20postconvencional.

Vergara, C. (2017, 26 de julio). Vygotsky y la teoría sociocultural del desarrollo cognitivo.

Actualidad en Psicología. https://www.actualidadenpsicologia.com/vygotsky-teoria-

sociocultural/