1.

Nombre del test: “Persona bajo la lluvia” (Proyectivo gráfico)

- Autor(es): Silvia Mabel Querol y María Chávez Paz

- A quien va dirigido: No posee límite en el rango de edad para su aplicación.
- Finalidad/Objetivo de la prueba: Evaluar la ansiedad, temores y aspectos conductuales
que se activan ante una situación de presión ambiental.
- Diagnosticar modalidad defensiva predominante. Y su modalidad adaptativa o patológica.
nivel de ansiedad.
- Diagnosticar o inferir estructura psicopatológica subyacente y su característica de
organización- desorganización.
- Su origen se ubica en el año 1924 con el test de Fay que solicitaba al sujeto que “dibuje
una mujer que pasea en la calle, llueve”. El cual era aplicado a tanto a niños como adultos,
y de forma individual y colectiva. Finalmente, en 2005 aparece la publicación del manual
“Test de la persona bajo la lluvia. Adaptación y aplicación” de Querol y Chaves Paz, donde
presentan una forma de análisis basada en los resultados obtenidos con más de 300
individuos.
- Este test es derivado del conocido test de la figura humana de Karen Machover.
- Instrumentos: Hoja de papel liso (a4 (21x27,9cm)), lápiz grafito y goma de borrar. Se
entrega el papel a lo largo. Si el sujeto modifica la posición del papel, debe respetarse esta
elección. La consigna consiste en que “dibuje una persona bajo la lluvia”.
- Su aplicación requiere un tiempo reducido (sin límite ni cronometro), puede ser aplicada
por personal auxiliar. Sin embargo, se debe prestar atención a este porque puede
consignar algún dato relevante.
- Consta en dibujar y contar la historia de la persona que está bajo la lluvia.
- En la interpretación del dibujo buscamos obtener la imagen corporal del individuo bajo
condiciones ambientales desagradables, tensas, en los que la lluvia representa el
elemento perturbador. Éste nos permite comparar sus defensas frente a situaciones
relajadas o de tensión. El ambiente desagradable hace propicia la aparición de defensas
que suelen mostrarse en el test de la persona.
- La persona bajo la lluvia, agrega una situación de estrés en la que el individuo ya no logra
mantener su fachada habitual, sintiéndose forzado a recurrir a defensas antes latentes.
- Si el individuo modifica la posición del papel, nos está dando la primera señal, que podría
interpretarse como oposición, rechazo de órdenes, etc.
 Cabe destacar que para la interpretación, es relevante tanto como lo que el sujeto dibuja,
como los que no dibuja.
 El análisis de este test permite acceder a los conflictos intrapsíquicos, mecanismos de
defensa y estructura de personalidad del evaluado.
 En esta línea nos encontramos con lo que se considera "esperable", y en este caso, sería
que el sujeto entrevistado posea esa capacidad de sobreponerse a ese tipo de eventos,
que presente defensas o recursos acordes. 
 Recalcando que no se evalúa la calidad del dibujo o destrezas gráficas.
Interpretación

- Dimensión: Si el dibujo es grande significa que es agresivo; pequeño, timidez; muy grande,
inadecuado.
- Emplazamiento: Si el dibujo no se ubicó en algún margen significa que tiene adecuado
trato social; si ocupa toda la hoja, quiere llamar la atención; si está en el margen derecho,
significa ambición; margen izquierdo, pesimismo; margen inferior, tendencias instintivas;
margen superior, agilidad; centro, objetivo.
- Trazos: Si el dibujo tiene líneas entrecortadas, significa ansiedad; línea ondulante, tensión;
línea tosca, agresividad.
- Presión: Si se dibujó presionando el lápiz de forma normal, significa que es equilibrado;
débil, que es depresivo; fuerte, que tiene energía.
- Secuencia: Si empezó a dibujar por la cabeza, seguida del cuerpo, paraguas, lluvia, significa
que sabe esperar; si comienza por los pies, significa perturbación del pensamiento; si inició
por el paraguas, excesiva defensa.
- Movimiento: Si lo dibujó caminando, significa que depende hacia donde se dirige; si lo
dibujó haciendo varias actividades, que tiene actitud maniaca; si el dibujo es rígido,
inadaptado.
- Si no dibuja el paraguas: no sabe afrontar situaciones.
- Paraguas grande: exceso de autodefensa.
- Mango del paraguas grande: necesidad de aferrarse.
- Figura de frente: se enfrenta al mundo.
- Presencia de varias personas: necesidad del apoyo de los demás.

12. Lluvia: si es torrencial, indica mucha presión o estrés; si es escasa, señala una personalidad con
capacidad de defensa. Si tienen forma de lágrimas las gotas, indica angustia; si no hay lluvia, indica
una tendencia a negar los conflictos. 

13. Charcos: se suelen vincular con acontecimientos traumáticos en su embarazo, nacimiento o

primeros años de vida. 

14. Sol o Luna: representan la autoridad.

15. Nubes: indican presión y amenazas. 

16. Botas: indica reafirmación de una decisión

Nombre del test: “Apercepción temática infantil Cat – A” (Proyectivo verbal)

- Autor(es): Leopold Bellak y Sonya Sorel Bellak (Matrimonio)

- Aplicación individual, con una edad de aplicación desde los 4 a los 10 años, sin límite de
tiempo.
- Instrumentos: Manual, 10 láminas acromáticas, protocolo.
- Finalidad/objetivo del test: Comprender la vinculación del niño con sus figuras más
importantes y sus tendencias, además de conocer posibles conflictos infantiles que
 pueden intervenir en el desarrollo íntegro del niño. El CAT-A investiga dificultades con la
alimentación, la rivalidad entre hermanos, la relación con los padres, la agresión, los
temores nocturnos y la aceptación del niño por parte del mundo adulto.
- La consigna se da en función de la edad: “Jugare a contar cuentos, tú los contaras mirando
unas láminas y me dirás que sucede, que están haciendo los anima/es “o bien “Te voy a
mostrar unas láminas, quisiera que me hagas un cuento con cada una de ellas, dónde me
digas que pasó antes, que está pasando ahora y que pasará después.”
- Alentar y estimular sin sugerir: ¿Qué sucedió antes, qué sucedió después?
- Relectura posible de los cuentos: ¿Por qué se le dio tal nombre a tal personaje? ¿Qué edad
tiene?, ¿Cómo se llama ese lugar?, se pregunta sobre un desenlace en particular. Se puede
preguntar en una sesión posterior pero cercana. Se registra el relato, el comportamiento,
los comentarios...
- Presentar una lámina por vez.
- En 1965 se elaboró el Test de Apercepción infantil con figuras humanas (CAT-H) que
consistió en el reemplazo de las figuras de animales del CAT por figuras humanas.

Comparación CAT-A y CAT-H

- Lamina 1: Oralidad/Destete
- Lamina 2: Triangulación padres-hijo
- Lamina 3: Falo/Figura paterna
- 4: Imagen materna/ ¿Regresión o dependencia?
- 5: Curiosidad sexual-padres/fantasias escena primaria
- 6: Curiosidad sexual/Edipo/celos triangulación
- 7: Relacion de agresividad/Defensas presentes
- 8: Autoridad-superyo/constelación familiar
- 9: Temor a la oscuridad y abandono
- 10: Habitos de limpieza/ “crimen y castigo”
Interpretación

1. Tema Principal: lo primero que interesa ver es que hace el niño con las laminas, y luego
saber por qué cuenta (o interpreta) tal historia en particular.
2. El héroe Principal: la interpretación se apoya en la hipótesis básica de que el cuento que el
sujeto nos relata, alude en esencia, a él mismo.
3. Principales Necesidades e impulso del héroe: se trata de las necesidades que inspiran la
conducta del héroe (tal como la describe el relato). Esta conducta puede relacionarse de
diversas maneras con el narrador.
4. Concepción del ambiente: la concepción del ambiente, es una compleja mezcla de la
autopercepción inconsciente y la distorsión aperceptiva de los estímulos causados por las
imágenes mnémicas del pasado.
5. Figuras vistas como… : lo que interesa a este respecto es comprobar como ve el niño las
figuras que lo rodean y como reacciona frente a ellas.
6. Conflictos Significativos: una vez examinados los conflictos significativos, se debe procurar
penetrar no solo su naturaleza, sino también en las defensas que el niño utiliza contra la
ansiedad provocada por esos conflictos.
7. Naturaleza de las Ansiedades: no es necesario abundar en explicaciones acerca de la
importancia de detectar las principales ansiedades de los niños.
8. Principales Defensas: lo que se debe buscar en los relatos no son solo los impulsos, sino
también las defensas contra esos impulsos.
9. El “castigo” Impuesto por un Crimen y la Adecuación del Super Yó: la relación entre el
castigo y la índole de la falta nos permite conocer la rigidez del super yó.
10. La Integración del Yó: se trata, sin duda, de una variable que es importante conocer, ya
que en sus múltiples aspectos revela el nivel general de funcionamiento.

(CAT-A 3: 11, 31)

2. Nombre del test: “Apercepción temática T-A-T”. (Proyectivo verbal)

- Autor: Henrry Murray

- Con una forma de aplicación individual y colectiva, posee una edad de aplicación a partir
de los 14 años, evaluando la estructura de personalidad. Este test surge a partir del
estudio de los estimulos que realizaba el autor.
- Instrumentos: Manual, 31 láminas (30 figuras y 1 blanco).
- Este test aparece en las baterías psicodiagnosticas desde 1935, gracias a los esfuerzos de
Henrry Murray y Cristina Morgan.
- En un principio la prueba consistía en solicitar al sujeto solo interpretaciones y conjeturas
acerca de las escenas de la lámina; más tarde la experiencia aconsejo modificar esa
consigna por la actual: la invención de una historia dramática completa.
- Los modelos TAT se han combinado con otros modelos proyectivos, por ejemplo el
Rorschach.
- El T.A.T. se fundamenta en la noción de un inconsciente que se ve proyectado en las
láminas, de esta manera revelando aspectos de la personalidad, motivos y necesidades de
logro, poder e intimidad, y habilidades de resolución de problemas.
 - Cada lamina lleva en el reverso un numero que indica el orden de presentación, este
numero va solo en las 11 láminas de administración universal, y acompañado de letras
claves cuando son especificas (H: hombre, M: mujer, V: niño/varón, N: niña)
- El juego de laminas se aplica en dos sesiones de 10 cada una
- “La prueba consiste en exhibir al examinado en forma sucesiva una colección de láminas
que presentan escenas dramáticas y por sus contornos imprecisos, su impresión difusa, o
su tema poco o nada explicito, solo suficientemente ambiguas como para provocar la
proyección de la realidad intima del sujeto a través de sus interpretaciones
(estructuraciones) perceptivas (descripciones), mnémicas e imaginativas (historias); a la
vez, ofrecen una variedad suficiente como para determinar que situaciones provocan en el
sujeto temor, deseos, dificultades, necesidades y presiones fundamentales en la dinámica
subyacente de su personalidad.”
- Para valorar los contenidos del relato, Murray plantea tener en consideracion seis
aspectos principales:
1. El héroe o protagonista de la historia.
2. Las diferentes cualidades, motivaciones y necesidades en dicho protagonista y el rol que
tiene en la narración.
3. Las presiones a las que se ve sometido, o lo que le sucede al sujeto y que puede marcar su
modo de actuar.
4. El ambiente o la situación en que se encuentra el protagonista
5. El propio desarrollo de la historia, como se suceden los acontecimientos, cómo se inician y
cómo culminan
6. La temática de la historia
- 2 formas básicas para tabular: Procedimiento de tabulación y Procedimiento de inspección
(libre)
- Las interpretaciones obtenidas con este test pueden considerarse como hipótesis a
verificar, ya que hay que tener en cuenta otros aspectos.

En la interpretación se pueden hacer dos supuestos básicos:

1. Los atributos del protagonista son las tendencias de la personalidad del sujeto (del pasado,
o de un futuro anticipado y por tanto fuerzas potenciales, o son activas en el presente).
2. Las personas son las fuerzas percibidas por el sujeto en su ambiente, pasado, presente o
futuro.

3. Nombre del test: “Stroop. Test de colores y palabras” (Verbal)

- Autor: Charles Golden

- De administración individual, posee una duración breve (1 minuto por hoja para niños y 45
segundos por hoja para adultos), con un rango etario de aplicación desde los 7 a 80 años.
- Finalidad/Objetivo de la prueba: Deteccion de problemas neurológicos y cerebrales, y
medida de la interferencia. (El objetivo principal de esta prueba es medir la capacidad de
inhibir la interferencia, es decir, la capacidad del individuo para controlar la interferencia
que producen las respuestas previamente automatizadas y no intencionadas, a favor de
otras respuestas controladas y voluntarias demandadas por la situación).
 - Instrumentos: Manual y un juego de tres paginas de palabras y colores.
- Presentación de los elementos: Se adoptó un formato de 5 columnas de 20 elementos,
indicando a los sujetos que trabajen por columnas, esto reduce el número y dificultad de
los cambios de orientación espacial
- Consigna: “Esta prueba trata de evaluar la velocidad con que Vd. puede leer las palabras
escritas en esta página. Cuando yo se lo indique, deberá empezar a leer en voz alta las
columnas de palabras, de arriba a abajo, comenzando por la primera columna hasta llegar
al final de la misma; después continuará leyendo, por orden, las siguientes columnas sin
detenerse. Sí termina de leer todas las columnas antes de que le indique que se ha
terminado el tiempo concedido, volverá a la primera columna y continuará leyendo hasta
que de la señal de terminar. Recuerde que no debe interrumpir la lectura hasta que yo
diga ¡Basta! y que debe leer en voz alta tan rápidamente como le sea posible. Sí se
equivoca en una palabra yo diré “No” y Vd. corregirá el error volviendo a leer la palabra
correctamente y continuará leyendo las siguientes sin detenerse.” “¿Está preparado?...
Entonces comience”. En ese momento se pone el cronómetro en marcha, 45 segundos por
cada hoja.
- La prueba consta de 3 laminas: la primera es Lectura de palabras, donde aparecen
palabras como “rojo”, “azul” y “verde” en negro, la segunda es la lectura de colores,
donde se nombra el color de las X y la tercera, la lamina de interferencia que consiste en
las palabras de la primera lámina impresas en los colores de la segunda.
- Teóricamente, la puntuación media de la interferencia es cero, y la desviación típica es 10.
Los sujetos con puntuación superior a cero tienen una alta resistencia a la interferencia.
(relación directamente proporcional)
- En general, las alteraciones en la lectura de palabras se relacionan con daños en el
hemisferio izquierdo (si la incapacidad consiste en no poder atribuir un nombre al
estímulo de color), mientras que las alteraciones en el nombramiento de colores pueden
deberse a lesiones en el hemisferio derecho (sí la dificultad se presenta en la capacidad de
reconocer y clasificar los estímulos de color).

Tabulacion y correccion

Tipos de Puntajes:

- P es el número de palabras leídas en la primera pagina.

- C es el número de elementos realizados en la pagina de colores.
- PC es el número de elementos realizados en la tercera pagina.
- Los errores no se cuentan.
- Las puntuaciones hay que transformarlas a puntuaciones típicas T usando la tabla.
- Para Personas menores de 17 años o mayores de 45 años las puntuaciones directas deben
ser corregidas antes de usar las tablas de puntuaciones T

- Baja pt. de P(P= <50): Dislexia pura al comparar puntajes de PC y C al ser muy parecidos

- Todas las puntuaciones son bajas; Lesiones del hemisferio izquierdo o tipo difuso y
problemas de pronunciación. La perseveración como indicio de lesión en lóbulo frontal del
hemisferio izq.
 - Pts. de P Normal; C y PC bajo: Se asocia a lesiones en el hemisferio derecho (Incapacidad
de clasificar claves de color).

- Pts de P y C normales; PC bajo: Se asocia a lesiones prefrontales aisladas, usualmente en

lado izquierdo o bilaterales.

- Todas las pts. normales: Se asocia a sujetos normales y, además, a personas con daños
cerebrales recuperados o reducidos.

4. Nombre del test: “test de Goodenough”

- Autores: Florence Goodenough y Dale Harris

- De aplicación individual y grupal, con un rango etario de los 3 a 15 años.
- Finalidad/objetivo del test*: proporciona una técnica por la cual es posible medir la
inteligencia y edad mental del sujeto a partir del dibujo de la figura humana realizada.
Donde la evaluación se reduce a la cantidad de detalles acertados que este posea.
- Desde los dibujos se busca examinar el nivel intelectual de los niños, al igual que
estudiar las disminuciones auditivas o deficiencias neurológicas. Se utiliza también para
problemas de personalidad y adaptación, la delincuencia, entendimiento del carácter, o
proyección*.
- Es un test proyectivo, no estructurado y no posee material visual para su realización.
- Consigna: “En estas hojas deben ustedes dibujar un hombre. El dibujo más lindo que
pueda. Trabajen con mucho cuidado y empleen todo el tiempo que necesiten. Me gustaría
que sus dibujos sean tan buenos como los de los niños de otras escuelas. Trabajen con
entusiasmo y verán qué lindos dibujos hacen”. Evítese toda sugerencia, no se indiquen
errores u omisiones, y a toda pregunta respóndase invariablemente “hágalo como mejor
le parezca.”
- Instrumentos: Papel en blanco, lápiz, goma, manual y protocolo.
- Se deben hacer tres dibujos: De un hombre, una mujer y una de si mismo.
-

Items a evaluar:

- Cantidad de detalles representados (cabeza, piernas, brazos)

- Proporcionalidad (entre las partes)
- Bidimensionalidad (una o dos líneas)
- Intransparencia (prendas de vestir)
- Congruencia (extremidades unidas)
- Plasticidad (pulgar en oposición, orejas)
- Coordinación visio-motora (seguridad en el trazado)
- Perfil

Tabulacion y corrección
 - Cada ítem de la hoja de corrección se evalúa con un punto por cada ítem acertado,
marcando (1) en las columnas de corrección. A fin de evitar omisiones, señale también los
ítems negativos (-). Obtenga el puntaje total sumando los puntos acreditados.
- El puntaje total de la prueba se traduce en la edad mental del evaluado, según la tabla de
Baremo que corresponda. Cabe mencionar que existen diferentes tablas de conversión de
puntajes, pero en Chile se ocupa la tabla de Baremo de La Plata.
- Puntuacion: 1 punto para detalle aceptable y 0 para detalle inaceptable. Este puntaje se
suma y convierte a estándar según el baremo.

Interpretacion

- Cuantitativamente el resultado de la operación correspondiente al CI, determinara donde

categorizar y diagnosticar según el puntaje que corresponda.
- La edad mental (EM) que obtenga, se tiene que dividir con la edad cronológica del
evaluado (EC) y luego multiplicarla por 100 para determinar el CI. De esta manera
quedaría así: CI = EM / EC x 100
- Para realizar esta operación, las edades deben ir en sus equivalentes meses.
- Relación directamente proporcional entre el puntaje obtenido y el resultado cuantitativo.

5. Nombre del test: “Test HTP” (Proyectivo Grafico)

- Autor: John Buck

- Tiempo de duración entre 30 a 90 minutos, aplicable desde los 8 años, individual (y puede
ser grupal). Enfoque cualitativo.
- Finalidad/Objetivo del test: Brinda información acerca de la manera en que un individuo
experimenta su yo en relación con los demás y con su ambiente familiar. El H-T-P facilita
elementos de la personalidad y áreas de conflicto en el entorno terapéutico.
- Instrumentos: un cuadernillo para las interpretaciones, 8 hojas en blanco (a4), lápiz
grafito, goma, lápices de colores y cronometro.
- Observar claramente y anotar orden de detalles dibujados, junto con anotaciones en la
primera hoja de cuadernillo de aplicación
- Observaciones generales (Pausas comentarios, conductas inusuales); proporción,
perspectiva y tamaño.
- El uso de lápices de colores evocar una experiencia más profunda, sin embargo, posee las
mismas normas de aplicación de los dibujos a lápiz.
- Existe una aplicación formal (cada dibujo en hojas diferentes y por separado) y la
aplicación popular (los tres dibujos en la misma hoja).
- Consigna: Por favor dibuja una casa, un árbol y una persona. Hazlo lo mejor que puedas. El
árbol significa el padre, la casa la madre y la figura humana representa su autoconcepto, el
ideal del yo.
- En la observación se debe considerar la latencia inicial (la diferencia de tiempo entre la
entrega de la consigna y el inicio del dibujo), el orden del dibujo, las pausas, detalles,
verbalizaciones verbales y/o emocionales y el tiempo total que tarda en realizarlo.
Casa:

- Representa la figura materna, como también las relaciones interfamiliares.

- Evidencia como el sujeto interpreta su situación familiar.
- Permite tener una idea de cómo impacta su mundo familiar en su hacer cotidiano y su
capacidad productiva.

ARbol:

- Representa la figura paterna y su estructura yoica.

- Representa su relación con el entorno, sus recursos y contacto con la realidad, como
también representa la imagen subconsciente sobre el desarrollo propio y el equilibrio
propio intrapersonal.

Persona:

- Representa el yo del sujeto aplicado, con mayores asociaciones consciente

- Expresión directa de la imagen corporal.
- Habilidad de la persona para mantener relaciones interpersonales, evaluación crítica y
objetiva.
- Concepto de la persona sobre su rol sexual y actitudes hacia relaciones interpersonales
tanto específicas como generales.
- Generalmente el dibujo de la persona hace surgir sentimientos intensos.

Interpretacion en cuatro pasos:

1. Recoger instrucciones generales para la evaluación de los dibujos.

2. Conceptos interpretativos más utilizados a evaluar las observaciones conductuales,

características del dibujo e información obtenida en la entrevista.

3. Analiza determinados aspectos específicos de cada figura y su posible importancia clínica.

4. Estudio de casos como ejemplos de análisis integrado de las características de los dibujos.

6. Nombre del test: “Escala de Madurez social de Vineland”

- Autor: Edgard Doll

- Objetivo del test: medir el grado de madurez social alcanzado por el sujeto en el
transcurso de su vida la cual está enfocada en observar las capacidades sociales de
autosuficiencia, actividades ocupacionales, comunicación, participación social y libertad
para la supervisión.
- Rango etario: 0 a 25 años.
- Posee 117 ítems que están divididos por edad en desarrollo, cada ítem pertenece o se
encuentra asociada a distintas categorías
- Categorias: AAG: Auto-ayuda general - AA: Auto-alimentación - AD: Auto-dirección - AV:
Auto-vestimenta - O: Ocupación - L: Locomoción - C: Comunicación - S: Socialización.
- La información obtenida tiene que ser entregada solamente por una persona que se
encuentre familiarizado o sea cercana a la persona analizada como los padres, hermanos,
o algún supervisor , el sujeto examinado no necesita estar presente en la entrevista.
- Un esquema del desarrollo normal que puede usarse repetidamente para la medición o
cambios de crecimiento. 
- Una medida de diferencias individuales, en casos de desviación extrema que pueden ser
significativas en problemas tales como deficiencia mental, delincuencia juvenil, colocación
familiar, etc. 
- Un índice cualitativo de variaciones en el desarrollo de sujetos subnormales, tales como
desadaptados, inestables, sicopáticos, epilépticos, etc.
- Una medida progresiva que sigue a un tratamiento especial, a terapia y a un
entrenamiento. 
- Un esquema para revisar el desarrollo de la historia vital de un sujeto, en el estudio
edémico de retrasos, deterioraciones y medidas o etapas del crecimiento y de la
declinación.
- Por último, sirve para ver hasta qué punto el sujeto es limitado en su desarrollo social por
restricciones ambientales, falta de oportunidad ambiental, dominio excesivo o
sobreprotección de los padres, adultos u otras circunstancias limitadora

7. Nombre del test: “Cuestionario de Roberto y Rosita” (Verbal proyectiva)

- Autores: María teresa Lira y Hernán Montenegro

- Objetivo del test: Evalua el área afectivo-social de niños a nivel preescolar.
- Test de duración sin limite de tiempo, aplicado a niños en edades entre 5 a 12 años y de
forma individual.
- Instrumentos: Protocolo o cuestionario, papel y lápiz.
- Trata de una entrevista flexible Semi-estructurada que consta de 35(36) preguntas bajo la
modalidad de un “juego lúdico de construcción de historias” sobre situaciones de vida y
sus posibles causas.
- Se utiliza en el caso de un niño a un personaje llamado Roberto y en caso de niñas los
nombre de Rosita/Anita/Maria.
- Las respuestas entregadas por el niño pueden organizarse para su análisis de acuerdo con
los ámbitos: social, educativo, familiar y autoimagen; y/o a modo de pauta para poder
indagar con mayor claridad conflictos y percepciones del niño, en ese sentido funciona
como prueba proyectiva
- Consigna: :”Conozco un niño llamado Roberto/Rosita y quiero saber si tú puedes adivinar
qué clase de niño/a es y por qué actúa de la manera que lo hace. Dime lo primero que se te
ocurra”.
- Se le leen las preguntas de manera aleatoria y se anota literalmente la respuesta. si
existiera otro detalle, pregunta aclaratoria o precisión se debe anotar, al igual que
cualquier observación.
 - El cuestionario entrega respuestas proyectivas que ayudan a conocer la situación del niño
tanto en su casa, escuela o con sus pares.
- Debido a lo extenso de las preguntas, las anotaciones deben ser rápidas para no perder la
atención del niño y entre en ansiedad

Tabulacion y corrección

- Las respuestas serán valoradas cualitativa y cuantitativamente.

- Cuantitativo: se han asignado puntajes establecidos a cada respuesta de acuerdo a una
escala Likert. *El análisis se restringe al criterio del evaluador*
- Cada respuesta se clasifican a su vez en criterios Positivos (1.0 a 1.6), Neutro (1.7 a 2.3) y
Negativo (2,4 a 3,0).
- Cualitativo: Se informan aquellas respuestas que se pueden considerar como factores
relevantes o influyentes en la conducta del niño, a sean estos positivos, negativos o
anecdóticos.
- La interpretación se limita al criterio del evaluador, mas en la evaluación cualitativa, se
entregan respuestas proyectivas, las cuales pueden ser:
- Defensas proyectivas: que son respuestas dadas por el paciente que evitan, dilatan o
eluden dar respuestas. Se asocian a conflictos mayores que las defensas temáticas.
- Defensas Temáticas: son respuestas dadas por el paciente que presentan alguna
característica llamativa que adjetivan lo temàtico. Pueden ser fragmentarias y las
primitivas presentes en narrativas muy extremas, polarizaciones o alteraciones radicales
de un clima emocional a otro, sugiere conflictos mayores.

8. Nombre del test: “Rey, test de copia de una figura compleja” (Grafico)

- Autor: Andre Rey

- Aplicación individual, a partir de los 4 años hasta la adultez, duración breve (entre 5 a 10
minutos).
- Instrumentos: Manual, lamina modelo (A y B), hoja de anotación, lápices de colores
distintos, cronometro, hojas tamaño carta.
- Finalidad/objetivo del test: Apreciación de posibles trastornos neurológicos
(encefalopatías de origen traumático) relacionados con problemas de carácter perceptivo
o motriz. Grado de desarrollo y maduración de la actividad grafica.
- Consigna: “¿Ves este dibujo? Vas a tratar de copiarlo lo mejor que puedas, teniendo
cuidado de no olvidarte de nada”.
- Según cómo el sujeto copia la figura, se puede conocer su actividad visoperceptiva. La
reproducción efectuada luego de retirado el modelo (de memoria) informa sobre el grado
y fidelidad de su memoria visual (o no verbal).
- La figura A se entrega al mismo tiempo que una hoja de papel en blanco y se dispondrá de
5 o 6 lápices de colores distintos. Se puede aplicar en adultos (5 – 15+).
- La figura B se presenta a niños entre 4 a 5 años y medio, como a adultos donde se
sospeche algun deterioro mental.
Primera Fase: Copia de modelo
Segunda fase: Reproducción de memoria luego de 3 minutos de la primera.

Correccion Forma B

- 2 puntos por cada uno de los elementos claramente reconocibles.

- 1 punto si el elemento principal es reconocible con dificultad.
- 1 punto si el elemento secundario es dibujado fuera de su lugar de emplazamiento.

9. Nombre del test: “Evaluación Neuropsicológica de las funciones ejecutivas en niños”

- Autores: José Antonio Portellano Pérez, Rosario Martínez Arias y Lucía Zumárraga Astorqui

- es un instrumento para la evaluación neuropsicológica de las funciones ejecutivas (FE en
adelante) en particular, y del desarrollo madurativo global en general, en los niños de seis
a doce años. La batería está compuesta por cuatro pruebas (Fluidez verbal, Construcción
de senderos, Construcción con anillas y Resistencia a la interferencia) que miden
diferentes componentes de las FE.
- Aplicación individual, cronometrado y con un minuto para cada subprueba.
- Material para su aplicación: Manual, Cuadernillo de anotación, Ejemplar de senderos,
Cuaderno de estímulos, Tablero con anillas, Lapicero y Cronómetro.
- Las funciones ejecutivas (FE) son un conjunto de habilidades cognitivas que incluyen
diversas subfunciones tales como: memoria operativa, flexibilidad mental, atención
sostenida, resistencia a la interferencia, autorregulación y capacidad de ajuste a normas.
Las FE nos permiten la resolución de problemas complejos, facilitando la adaptación al
entorno y supervisando la conducta dirigida a metas.
- Construccion de senderos: El propósito de la misma es evaluar la velocidad de ubicación
visual, la atención, flexibilidad mental, la memoria de trabajo y la función motora. Es
sensible a daño frontal.
- Fluidez verbal; Fonologica y semántica. el sujeto dispone de 1 minuto para decir en voz
alta tantas palabras como pueda ateniéndose a la consigna que le da el examinador. Estas
pruebas neuropsicológicas brindan información acerca de la capacidad de
almacenamiento del sistema mnémico semántico, la habilidad para recuperar la
información guardada en la memoria y la indemnidad de las funciones ejecutivas
- Construccion con anillas: En un tablero con tres ejes, el sujeto debe colocar los anillos en
el mismo orden como se muestran en la lamina, para ello tiene 14 ensayos y uno de
entrenamiento. mide el razonamiento abstracto, la capacidad de la memoria de trabajo, el
uso recursivo de reglas condicionales incluidas unas dentro de otras, el análisis de
mediosfines y la planificación
- Interferencia: similar al Stroop, pero con 3 columnas y con 13 palabras cada una.

Interpretacion

Senderos: - Un bajo rendimiento en esta prueba puede indicar la presencia de diferentes

trastornos: deficiente fluidez psíquica, alteraciones en el control atencional o deficiente
flexibilidad.
Anillas: Un rendimiento deficiente en esta prueba casi siempre es indicativo de disfunción
ejecutiva, ya que la realización de los 14 modelos implica estrategias cognitivas necesarias para
resolver problemas y realizar conductas dirigidas a metas.

Interferencia: Es habitual que los niños/as que obtienen puntuaciones bajas en esta prueba
presenten un mayor grado de impulsividad y problemas atencionales, incluso en el caso de que no
presenten un diagnostico de TDAH

Fluidez: Normalmente los niños con un nivel de conocimiento mas alto suelen tener un
rendimiento mayor en esta prueba, ya que se relaciona de modo muy estrecho con la inteligencia
cristalizada mediante los conocimientos culturales

10. Nombre del test: “Cuestionario abreviado para Padres y Maestros Conners”

- Autor: C. Keith Conners

- De administración individual, cuenta con 20 minutos para aplicar la versión larga y 10
minutos para la corta, a partir de los 3 a 17 años.
- Finalidad: se utiliza para detectar y evaluar los síntomas de hiperactividad, desatención y
problemas de conducta en niños/as, teniendo como objetivo orientar a padres y maestros,
además de realizar un seguimiento de los alumnos con TDAH.
- Instrumentos: Manual y formulario de preguntas.
- Aunque estas escalas se desarrollaron para evaluar los cambios en la conducta de niños
hiperactivos que recibían tratamiento farmacológico, su uso se ha extendido al proceso de
evaluación anterior al tratamiento.
- El test se aplica a los padres y maestros de un o varios niños, pero no directamente a ellos.
- El presente tiene 48 preguntas para los padres y 39 preguntas para los maestros, los
cuales ayudan a detectar conductas con altos índices de hiperactividad.
- Consigna: Responda las preguntas correspondientes que conforman el cuestionario.
- Hay opciones de respuesta que indican el grado del problema. Usted deberá encerrar en
un círculo la que represente lo que el niño o la niña está manifestando, las cuales se
indican con un “nunca=0”, “solo un poco=1, “bastantes=2”, mucho=3”. ( a mayor puntaje,
mayor presencia del problema).
- Los puntajes obtenidos se organizan segun a quien se le aplico, y se suman segun su
factor.
- Para la interpretación del instrumento se requieren de las Normas para la escala de
Conners de calificación para padres y otro para maestros.
- Localice en la escala el factor a que corresponda.
- En el factor correspondiente localice el sexo de la/el alumna/o.
- En la columna de puntuación total, localice en número que corresponda a la suma de las
preguntas.
- Siga el renglón que corresponde a la suma de puntos de los reactivos hasta el cruce con la
columna de edad del niño/a.
- Interpretacion: Si la puntuación resultante es mayor o igual a 70, se interpreta como
significativo para ese factor, si es menor de 70 no es significativo.
 11. Nombre del test: “Test de percepción de diferencias Caras-R” (Psicometrico)

- Autores: Louis Leon Thurstone.

- Administracion individual y colectiva, con tiempo cronometrado (3 minutos), rango etario
de 6 a 18 años.
- Finalidad/objetivo del test: Evaluación de la aptitud para percibir, rápida y correctamente
semejanzas y diferencias y patrones estimulantes parcialmente ordenados.
- Instrumentos: Ejemplar de las paginas con las caras, lápiz grafito, manual, cronometro y
planilla de corrección.
- Mide las aptitudes perceptivas y atencionales en contextos de orientación y evaluación
escolar, mediante 60 ítems gráficos, que representan dibujos esquemáticos de caras con
trazos muy elementales (boca, ojos, cejas y pelo). La tarea consiste en determinar cuál de
las tres caras es la diferente y tacharla.

Tabulacion y corrección

- Se CUENTA el número de aciertos (A) y el número de errores (E).

- La puntuación directa (PD) es el número total de aciertos. Cada acierto es un punto, con
un total máximo de 60 puntos.
- Se RESTA el número de errores al número de aciertos (A-E).
- Se CALCULA la puntuación directa de ICI. Para ello se realiza el siguiente cálculo:
(A-E/A+E)x100
- Se CONSULTA en los baremos del manual, acudiendo al apartado de “normas
interpretativas”,
- para convertir las puntuaciones directas en puntuaciones transformadas (percentiles" o
"típicas), en la medida que sea necesario interpretar más allá los resultados.
- Es conveniente que otra persona revise la corrección y puntuación para evitar errores.

Resultados

- Sujetos que obtienen un nivel de aciertos aceptables (aciertos normal) a pesar de haber
trabajado deprisa e impulsivamente (ICI bajo) y, por tanto, también obtienen un mayor
número de errores. Podría reflejar el subtipo predominante impulsivo.
- Sujetos que tienen un número bajo de aciertos pero un ICI adecuado, es decir, tienen
pocos errores. Podría reflejar el subtipo inatento.
- Sujetos que presentan un rendimiento bajo en ambas medidas, es decir, obtienen un
número bajo de aciertos al haber trabajado al azar con bajo control de impulsividad.
Podría reflejar el subtipo combinado.

Interpretacion

- La versión CARAS consideraba como única medida los aciertos realizados. Sin embargo, en
la reelavoracion de CARAS-R, se incluyo los errores en el conteo del puntaje. Con estas dos
 puntuaciones es posible obtener el número de aciertos neto y un índice de control de la
impulsividad, de forma que es posible relacionar el rendimiento con el estilo de respuesta.
- El calculo de aciertos netos tiene 3 categorias: Puntuaciones altas, medias y bajas.
- El calculo de Indice de Control de Impulsividad (ICI) solo alcanza niveles medios (cercano a
100) y bajos.

A NORMAL – ICI BAJO – E ALTO: IMPULSIVO

A BAJO – ICI NORMAL – E BAJO: INATENTO

A BAJO – ICI BAJO – E ALTO: COMBINADO

A NORMAL – ICI NORMAL – E NORMAL: NORMAL

12. Nombre del test: “Test de la figura humana” (Proyectivo grafico)

- Autor: Karen Machover

- La edad de aplicación no esta determinada, mas algunas fuentes plantean que desde los 5
a 12 años, de forma individual preferentemente (puede ser colectivo también).
- Materiales: Manual, hoja en blanco (de 8 ½ x 11 cm), lápiz y goma.
- Como referente para este test: el de Goodenough, pero con un enfoque en la proyección
de la personalidad y con un enfoque afectivo.
- Consigna: “Dibuje una persona”.

Correccion y tabulación

Cabeza:

- Es el centro importante para la localización del propio “yo”.

- Es el centro del poder intelectual, dominio social y control de los impulsos corporales.
- Los que dibujan la cabeza como ultimo rasgo de la figura humana, usualmente padecen
trastornos en las relaciones interpersonales.

Rostro:

- Es la parte mas expresiva del cuerpo, centro más importante de la comunicación.

- Junto con la cabeza resulta la parte mejor hecha en el dibujo.
- La cara puede ser considerada como el rasgo social del dibujo.
- Los sujetos tímidos y huidizos a menudo oscurecerán significativamente los rasgos faciales.

Boca:

- El énfasis de la proyección de la boca puede estar expresado por omisión, refuerzo,

tamaño especial, forma especial, sombra, borradura o desplazamiento.
- El énfasis excesivo en la proyección de la boca se haya estrechamente ligado al capricho
de los alimentos y a los síntomas gástricos, al lenguaje indecente y a los arranques de mal
humor.
 - Boca detallada con los dientes a la vista en el dibujo de un adulto es considerado como
índice de la infantilidad y agresión oral. A menudo de observa en dibujos de
esquizofrénicos simples o tipos histéricos.

Ojos:

- Estos son órganos básico para el contacto con el mundo exterior y son considerados como
el espejo del alma.
- Los paranoides dan mucho énfasis a los ojos, se hayan muy alertas en cuanto a todos los
detalles acerca de ellos.

Ojos grandes -> riqueza de ideas, de imaginación.

Ojos cerrados o pequeños -> establecen juicios precipitados, rechazan la opinión de los demás,
desconfían, introversión y pesimismo.

Pelo:

- Su énfasis es generalmente está relacionado con la virilidad en los hombres y la

sensualidad en las mujeres.
- El pelo desordenado puede indicar desorden sexual.
- Los hombres psicosexualmente inmaduros tienden a dibujar a la mujer con pelo
abundante y desordenado, y al varón con un peinado cuidadoso y preciso. Esta diferencia
con el pelo de ambos sexos también indica narcisismo y/o hostilidad hacia la mujer.

Cuello:

- El cuello lo destacan los sujetos que se hayan perturbados a causa de la falta de

coordinación entre sus impulsos y sus funciones intelectuales.
- Conflictos relacionados con el super-yo.
- La omisión del cuello representa inmadurez y poca habilidad para manejar impulsos.
- Un cuello alto y delgado se asocia a los moralistas, educados, rígidos, etc.
- Un cuello corto se asocia con el impulso, el mal humos, etc.

Brazos:

- La omisión de los brazos nunca pueden ser tomado como algo casual.
- Los esquizofrénicos o sujetos extremadamente deprimidos pueden omitir los brazos como
un signo de recogimiento en relación con las personas y los objetos.
- Brazos extremadamente largo asociado a la ambición
- Omisión de brazos en la figura de mujer indica rechazo por parte de la madre y/o otras
mujeres.

Manos:

- Contornos imprecisos u oscurecidos: falta de confianza en los contactos sociales.

- Manos sombreadas vigorosamente sugieren culpabilidad con relación a impulsos
agresivos o a actividades onanistas.
- Manos en los bolsillos se ve en delincuentes o jóvenes varones y psicópatas, muestra de
evasión, signo de masturbación y haraganería.
Piernas:

- Personas desilusionadas, físicamente imposibilitados, pueden mostrar resistencia a dibujar

las piernas
- Psicosexualmente inmaduro: Trazados en forma de faldas y pasan una línea por el medio
para dividir el dibujo y dar un aspecto de pantalón

Tronco:

- Cuando aparece redondeado, indica menos agresividad y mas femineidad.

- Cuando es anguloso representa masculinidad.
- Reacios a cerrar la parte inferior del tronco es indicio de preocupación sexual.
- Especialmente delgado como representación del propio sexo es indicativo de descontento
con el propio cuerpo

Botones y bolsillos:

- Botones: Relacionados con la dependencia maternal.

- Enfasis en los botones: sujetos dependientes, infantiles y en inadaptados.
- Bolsillos: Adolescentes ladrones incluyen bolsillos. Pueden ser usados por niños y
adolescentes como expresión de lucha por la virilidad que antagoniza con la dependencia
emocional de la madre.

Indicadores emocionales:

- Impulsividad Se ven reflejados la integración pobre de las partes de la

figura, asimetría en las extremidades, figura grande, omisión del cuello.
- Inseguridad Se ven manifestados en figuras inclinadas, cabeza
pequeña, manos seccionadas u omitidas, omisión de los brazos, omisión de las piernas,
omisión de los pies.
- Ansiedad Se ven reflejados en los sombreados, borrones, piernas
juntas, trazos indeterminado.
- Timidez Se ven reflejados en figura pequeña, brazos cortos, brazos
pegado al cuerpo, omisión de la nariz, omisión de la boca, omisión de los pies.
- Agresividad Se ven reflejados en brazos largos, manos grandes, trazo
reforzado, terminaciones en punta.

Indicadores de personalidad:

- Neuróticos Ojos vacíos, confusión en la simetría, línea gruesa y

pesada, borraduras.
- Deprimidos Énfasis en la cabeza, énfasis en la boca, omitir brazos,
dibujos pequeños.
- Ansiosos Borraduras y sombras.
- Obsesivo – compulsivos Cabeza parecida a la de un mono, dibujar
con cautela, exceso de simetría, borraduras.
- Histéricos Dientes destacados en la boca, trastornos de
simetría, exagerada actividad durante el dibujo, figura grande en el centro de la hoja,
 cabeza detallada pero cuerpo deficiente, figura flotando, líneas débiles con refuerzos y
manchas.
- Inadaptados sociales Énfasis en la cabeza, dibujan cabeza al final, rasgos
faciales oscuros, trazo fuerte en el contorno de la cabeza, ojo vacío.
- Deficientes mentales Cabeza, ojo, nariz, boca y botones grandes,
vacíos y en circulo; figuras grandes, vacías y desproporcionadas, cabeza de perfil, tronco
de frente y pierna de perfil; confusión del perfil y la cara, línea gruesa, raramente borran,
perseveración.
- Orgánicos Cabeza desproporcionalmente grande, figuras grandes,
vacías, cabeza de perfil, tronco de frente y piernas de perfil; confusión de perfil y la cara,
línea gruesa, raramente borran.
- Agresividad Dientes destacados en la boca, boca como gruesa, línea
entrecortada, ojo penetrante, ceja peluda, ceja levantada, énfasis en orificios de la nariz,
manos sombreadas, manos sin dedos y en forma de lanza, puño cerrado, dedos largos,
pies grandes, línea pesada.
- Dependencia Boca cóncava, dibujan mas grande la figura
femenina, énfasis en botones, énfasis en bolsillos, énfasis en línea media, sombrear los
senos en la figura femenina.
- Paranoides Cabeza grande, énfasis en los ojos, ojo sospechoso, ojo
grande y amenazante, énfasis en las orejas, figura agresivamente en el medio. 
- Maníacos Indica órganos y huesos internos, dibuja
desordenadamente, trastornos de simetría, extrema actividad durante el dibujo, figuras
grandes y dispersas, líneas gruesas, raramente borran. 
- Psicóticos en general Debilidad de contacto, dibujan huesos y
órganos internos, dibujo desordenado, confusión de perfil y la, líneas fuertes y gruesas,
raramente borran, dibujo débil y vacío, orejas pronunciadas. 
- Esquizoides Moderado énfasis en las orejas, cuello largo y delgado,
destacar las coyunturas, tendencia al movimiento bloqueado, hilera de botones que no
vienen al caso, figura apretada y brazos apretados al cuerpo, línea gruesa y pesada. 
- Esquizofrénicos Dientes destacados, cuello largo y delgado,
omisión de brazos, dibuja huesos y órganos internos, destacar coyunturas, tiende a
moverse pero queda bloqueado, dibujo desordenado, hilera de botones, cabeza de perfil,
tronco de frente y piernas de perfil, líneas gruesas, figuras vacías y simples, comentarios
absurdos, garabatos, añade cosas raras al dibujo.

13. Nombre del test: “Test perceptivo viso-motriz de Bender-Hoppitz” (Visomotor)

- Autor test origina Lauretta Bender y Corregido por Elizabeth Münsterberg Koppitz (crea
sistema de puntuación en niños).
- Aplicación a niños de 5 a 10 años, con un tiempo de aplicación breve (varia por la edad del
evaluado, pero medible en minutos.
- Evalúa: La madurez perceptiva, el posible deterioro neurológico y el ajuste emocional de
los niños. Evalúa la maduración perceptiva y la integración visomotora e indicadores
 emocionales. Puede ser empleado como test proyectivo gráfico en personas mayores e
incluso como instrumento de diagnóstico diferencial en psiquiatría.
- Se presenta al sujeto en forma sucesiva, 9 láminas (figuras geométricas) para que las
reproduzca en un papel.
- Instrumentos: 9 láminas que componen el test, hojas A4, lápiz nº 2, goma, sacapunta.
- Consigna: Aquí tengo nueve tarjetas con dibujos para que los copies. Aquí está el primero.
Haz uno igual a éste”.
- No se hacen comentarios; se anotan las observaciones sobre la conducta del niño durante
el test. Aunque el test no tiene tiempo límite, hay que registrar el tiempo empleado, ya
que si es muy corto o largo tiene valor diagnóstico.

Puntuacion

- Total: 30 ítems de puntuación

- Los ítems se califican como uno (1) cuando se presenta un error de copiado o cero (0)
cuando no se presenta.
- Entre mayor sea la puntuación total, más bajo será el rendimiento.
-

Para la interpretación del protocolo de la Prueba de Bender en niños, de acuerdo con el Sistema
de Koppitz, es importante prestar atención tanto al desempeño del niño en la Escala de
Maduración Visomotriz, como a la presencia de Indicadores Emocionales; e integrar estos
resultados con la información obtenida.

• Indicador de desajuste emocional: Significación estadística si aparecen 3 o más

indicadores.

• La detección de posibles alteraciones neurológicas a partir de esta prueba son

cuestionables y no poseen valor diagnóstico, si bien, puede aportarnos la sospecha de
presencia del mismo. Una de las razones que se alega es que existen muchos tipos de
daño cerebral y que el Bender sólo evalua el daño que pueda interferir con la
discriminación visual y coordinación visomotora.

Comportamiento:

- Niño bien adaptado. Muestra con confianza en sí mismo, pone atención, analiza antes de
copiar los dibujos. Buen control del lápiz y trabaja cuidadosamente. Se da cuenta de fallos
y trata de corregirlos. Está satisfecho con el resultado.
- Niño con dificultades de comportamiento y/o de aprendizaje. Intenta retardar la tarea.
Trabaja deprisa sin mirar previamente las figuras. O lentamente, recuenta, expresa gran
insatisfacción con su trabajo.
- Inseguro necesita que constantemente se les anime y dé confianza. Pregunta si lo está
haciendo bien.
- Pobre control interno y/o coord. viso-motriz inmadura: se va frustrando, se fatiga, los
dibujos van empeorando.
- Perfeccionista. Expresa exigencia, cuando en realidad lo están haciendo bastante bien.
- Falta de atención. Errores por descuido, omite detalles, necesita ayuda para ir más
despacio.
- Tiempo corto o rápido. (Promedio: 6’20’’. Con problemas: 5’19’’. Hiperactivos: 4 minutos
41 segundos.)
- Se esfuerza en compensar dificultades: trabaja de memoria, se ayuda con auto instruccio-
nes verbal o sub-verbalmente, traza la figura con el dedo o en el aire, “anclaje”, etc.
- Obsesivo: alinea, numera las figuras… con extremada lentitud, cuidado y esfuerzo.