PEDAGOGÍA

CONSTRUCTIVISTA Y
OPERATORIA
Psicogenética de Juan Piaget, Joseph Novak y Cesar Coll
Psicología dialéctica de Lev Vigotsky
Psicología genético-dialéctica de Henri Wallon
¿Qué es la pedagogía constructivista?
De acuerdo con esta corriente el conocimiento no se descubre, se construye; por
eso considera como verdadera a la enseñanza que ayuda al desarrollo de la
persona, y en función de la cual se puede explicar y valorar cada aprendizaje
particular.

Tiene como fundamento cuatro acciones básicas que el

educador debe considerar al diseñar las experiencias
educativas:
1. Partir de la estructura conceptual de cada alumno; es
decir, de sus ideas y pre-conceptos.
2. Prever la repercusión en la estructura mental y el cambio
conceptual que se es-pera al efectuarse la construcción
activa del nuevo concepto.
3. Confrontar las ideas y preconceptos con el concepto que
se enseña.
4. Aplicar el nuevo concepto a situaciones concretas
"Se llama Constructivismo al proceso y
resultado de la práctica educativa, en el
sentido de que los nuevos aprendizajes
se incardinan y estructuran sobre los
anteriores de una forma activa y
potencialmente creadora y no
meramente acumulativa. El proceso es
interactivo entre todos los elementos y
variables que intervienen en el mismo y
aprendizaje”
 El conocimiento se
construye a través de
un proceso activo del
sujeto.

Los conocimientos adquiridos no se

almacenan cuantitativamente. Se
elaboran redes conceptuales que
aumentan en la medida en que se
construyen más nexos entre los Los resultados del proceso de
conocimientos adquiridos. construcción se cimentan en la
mente de acuerdo a los esquemas
de acción (lo que sabemos hacer) y
conceptos (lo que sabemos).
Díaz Barriga, define los siguientes principios
del constructivismo:
 El aprendizaje es un proceso constructivo
interno, autoestructurante.
 El grado de aprendizaje depende del
nivel de desarrollo cognitivo.
 El punto de partida de todo aprendizaje
son los conocimientos previos.
 El aprendizaje es un proceso de
(re)construcción de saberes culturales.
 El aprendizaje se facilita gracias a la
mediación o interacción con los otros.
 El aprendizaje implica un proceso de
reorganización interna de esquemas.
 El aprendizaje se produce cuando entra
en conflicto lo que el alumno ya sabe con
lo que debería saber.

—SOMEONE FAMOUS
 En el constructivismo los
profesores no deben enseñar
desde la instrucción, sino que
debe estructurar situaciones en
las que los estudiantes participen
de manera activa

En el constructivismo las
personas son aprendices activos
En el constructivismo la y desarrollan el conocimiento
única realidad que existe por sí mismas. La premisa básica
de este paradigma es que los
es el mundo mental del aprendices construyen el
individuo. conocimiento.

El alumno es el responsable
activo y último, de su propio
La función del docente es proceso de aprendizaje, es quien
encaminar los procesos de construye (o más bien
construcción del alumno reconstruye) los saberes de su
con el saber grupo cultural.

colectivo culturalmente
organizado.
 JEAN PIAGET
Teoría del desarrollo
cognitivo
 Esta teoría ha sido denominada
epistemología genética porque estudió
el origen y desarrollo de las
capacidades cognitivas desde su base
orgánica, biológica, genética,
encontrando que cada individuo se
desarrolla a su propio ritmo .

El desarrollo cognitivo es el conjunto de

transformaciones que se dan en el
transcurso de la vida por el cual aumentan,
los conocimientos y las habilidades para
percibir, pensar y comprender. Estas
habilidades son utilizadas para la resolución
de problemas prácticos en la vida.
 Mercury Venus
La teoría señala que la adquisición del La acomodación es el proceso que
conocimiento y el desarrollo del pensamiento completa la asimilación. Puesto que una
se realizan a través del principio de adaptación vez las experiencias se han incorporado a
del pensamiento a la realidad, lo que implica las estructuras cognitivas del sujeto
unos procesos básicos: la asimilación y la requiere de un reajuste o reacomodo para
acomodación. La asimilación consiste en integrar los conocimientos nuevos con los
acomodar los elementos exteriores del sujeto ya existentes
(objetos y personas) a las estructuras de
conocimiento que ya posee.
 Según la teoría de Piaget, el
desarrollo cognoscitivo es un
proceso continuo en el cual la
construcción de los esquemas
mentales es elaborada a partir
de los esquemas de la niñez, en
un proceso de reconstrucción
constante. Esto ocurre en una
serie de etapas o estadíos, que
se definen por el orden constante
de sucesión y por la jerarquía de
estructuras intelectuales que
responden a un modo integrativo
de evolución.
Piaget concluyó que el desarrollo cognoscitivo de los niños seguía una secuencia fija. El patrón
de operaciones que el niño puede realizar podría considerarse como un nivel o etapa
Joseph
Novak
 En su teoría propone que construir
Novak trata de demostrar
significado implica pensar, sentir y
como los conocimientos
actuar y que estos aspectos hay que
previos nos permiten crear
integrarlos para construir un
conocimientos nuevos, a
aprendizaje significativo diferente,
partir del conocimiento
sobre todo, para crear nuevos
organizado, con la ayuda de
conocimientos. El aprendizaje
estos mapas conceptuales.
significativo se da por medio de los
Estos se componen de
conceptos, es a través de ellos que
conceptos y preposiciones o
logramos entender y darle significado a
incluso, creativamente se
la experiencia. pueden realizar con
ilustraciones para aquellos
que se inician en la escritura
 Novak (1998) , se refiere a cinco elementos
de la educación esenciales a saber:

El profesor: El aprendiz
Su actuación marca la Es quién lleva a cabo
24%
diferencia entre un 38% una construcción del
aprendizaje más conocimiento en un
significativo o uno más proceso individual,
memorístico
36% facilitado por el profesor
12%
El contexto El conocimiento
Está determinado por
La evaluación Debe ser altamente significativo,
factores culturales y Para la evaluación se pueden utilizar para ello, debe realizarse por
sociales que impactan herramientas que muestren el conocimiento que medio de estrategias y materiales
tienen los aprendices y de esta manera poder que les ayuden a los estudiantes
directa o indirectamente
plasmar la forma en la que tienen organizado su a recuperar el conocimiento que
en el proceso de tienen y tener relación con los
aprendizaje conocimiento. Por ello, propone los mapas
conceptuales como una poderosa herramienta intereses de los aprendices
en los procesos de evaluación del aprendizaje.
 Los mapas conceptuales son una
técnica elaborada por Joseph D. Novak,
quien la presenta en tres dimensiones
conceptuales: como estrategia:
“Procuraremos poner ejemplo de
estrategias sencillas, pero poderosas en
potencia, para ayudar a los estudiantes
a aprender y para ayudar a los
educadores a organizar los materiales,
objeto de este aprendizaje”
César Coll
Constructivismo y educación escolar: ni hablamos
siempre de lo mismo ni lo hacemos siempre de la
misma perspectiva epistemológica
 04 "No se trata de 01
rebajar los
contenidos,
sino de Aprender por
Es necesario que los cambiarlos” competencias consiste en
alumnos dejen de ver la tener claro que el
escuela y el instituto como conocimiento se adquiere y
un espacio alejado del se tiene para poder hacer
resto del mundo donde algo que tenga sentido a
Una cosa son planteamientos
viven. nivel personal y social
memorísticos y
otra memorizar todo aquello

03
que es relevante e importante
para poder actuar de manera
02
eficiente y eficaz en un
enfoque competencial.
 El enfoque competencial aspira a
crear las condiciones para que
puedan crear una relación más clara
y directa entre lo que aprenden y Los aprendizajes básicos
cómo lo aprenden en las escuelas e imprescindibles son aquellos que, si
institutos, y lo que hacen y cómo lo un alumno no los tiene, ello va a
hacen, en qué se ocupan y qué les condicionar su futuro, le va a impedir
preocupa fuera de los centros hacer un proyecto de vida personal y
educativos. profesional satisfactorio. Y hay otros
que son deseables: cuanto más sepa
mejor, pero si no los tiene no le
pasará nada

El problema del currículo actual es que

muchos de los aprendizajes
imprescindibles no están. Y muchos de los
aprendizajes que hay, en realidad, no son
imprescindibles, son deseables.
Psicología
dialéctica de
Lev Vigotsky
 A La utilidad de la
interacción no radica en
el mero intercambio de
información, sino que
El entorno social era les permite a los
fundamental para el El sólo hecho de individuos transformar
aprendizaje y que las interactuar con los sus experiencias, así
demás estimula el como reorganizar sus
interacciones
proceso del desarrollo estructuras mentales
sociales
de los individuos
transformaban las
inmersos en el
experiencias ambiente y se fomenta El entorno influye en
relacionadas con tal el crecimiento la cognición a través
aprendizaje de sus objetos
cognoscitivo.
culturales, su lenguaje
Factores socio-culturales
Los aspectos histórico-culturales de la
teoría de Vygotsky afirman que no es
posible separar el aprendizaje y el
desarrollo del contexto en el que
ocurren. La manera en que los
aprendices interactúan con sus
entornos marca su manera de pensar.
En consecuencia, “escuela” no es
simplemente una palabra o una La escuela es importante, no
estructura física, sino también una por el lugar físico como tal, sino
institución que busca fomentar el porque les permite desarrollar a Factores individuales
aprendizaje y el civismo. los estudiantes una mayor
conciencia de sí mismos, de su Existen también factores individuales
lenguaje y del papel que les o heredados que influyen en el
toca desempeñar en el mundo. desarrollo. Vygotsky estaba
Participar en el mundo cultural interesado en los niños con
transforma el funcionamiento de discapacidades mentales y físicas
la mente más que simplemente porque creía que sus características
acelerar los procesos que, de heredadas producían trayectorias de
cualquier manera, se aprendizaje diferentes a las de los
desarrollarán niños que no tenían esos problemas
 Las interacciones sociales son fundamentales; el conocimiento se construye entre dos o más
personas.
 La autorregulación se desarrolla mediante la internalización (desarrollando una
representación interna) de las acciones y de las operaciones mentales que ocurren en las
interacciones sociales.
 El desarrollo humano ocurre a través de la transmisión cultural de herramientas (lenguaje y
símbolos).
 El lenguaje es la herramienta más importante; su desarrollo va desde el discurso social y el
discurso privado, hasta el discurso cubierto (internos).
 La zona de desarrollo próximo (ZDP) es la diferencia entre lo que los niños pueden hacer por
sí mismos y lo que pueden hacer con ayuda de otros. Las interacciones con los adultos y los
pares en la ZDP fomentan el desarrollo cognoscitivo
El andamiaje instruccional tiene cinco funciones principales: proporcionar apoyo al
aprendiz, funcionar como herramienta, ampliar el alcance del aprendiz, permitirle lograr
tareas que de otra forma no podría lograr y usarla selectivamente sólo en caso
necesario
Enseñanza recíproca
Colaboración entre pares.
El aprendizaje es un proceso mediado socialmente
 Psicología
genético-
dialéctica de
Henri
Wallon
Desarrollo cognitivo del ser
humano
Wallon define
un estadio
como un
conjunto de
características
específicas que
se establecen a
partir de las
relaciones que
el sujeto
mantiene con el
medio, en un
momento dado
del desarrollo
«El medio más importante para la formación de la personalidad no es
el medio físico sino el social. Alternativamente, la personalidad se
confunde con él y se disocia. [...] Sus relaciones son de transformación
mutua.»
¿Cómo se logra el aprendizaje?
El profesor debe promover
el desarrollo de
Está ligado al Tiene un componentes afectivos que
proceso de importante por sí mismos impulsan el
desarrollo componente aprendizaje
afectivo

En la relación Cuando las necesidades emocionales

profesor-alumno, el no se cumplen, esto resulta en barreras
papel del profesor es para el proceso de enseñanza-
de mediador del aprendizaje y, por tanto, para el
conocimiento. desarrollo de ambos, el estudiante y el
profesor.
 PRINCIPIOS
Significatividad Interesar al alumnado
psicológica y lógica

Necesidad de partir del

nivel de desarrollo del
sujeto

Aprendizaje significativo

Aprendizaje funcional Aprendizaje compartido

BIBLIOGRAFÍA
CASTORINA, J.A.; FERREIRO, E.; KOHL DE OLIVEIRA, M. y LERNER, D. (1996) Piaget-Vigotsky:
Contribuciones para replantear el debate. Buenos Aires: Paidós.

DE CORTE, E. (1990) “Aprender en la escuela con las nuevas tecnologías de la información: Perspectivas
desde la psicología del aprendizaje y de la instrucción”. En: Comunicación, Lenguaje y Educación. N° 6, 93-
113.

PIAGET J. (1969) Psicología y Pedagogía. Barcelona: Ariel.

Guil, R., Mestre, J. M., Gil-Olarte, P., de la Torre, G. G., & Zayas, A. (2018). Desarrollo de la inteligencia
emocional en la primera infancia: una guía para la intervención. Universitas Psychologica, 17(4), xx-xx.
https://doi.org/10.11144/Javeriana.upsy17-4.diep