La educación virtual durante la pandemia ha planteado grandes desafíos en Guatemala. Los maestros de escuelas públicas tuvieron mayores dificultades para comunicarse con los estudiantes debido a la falta de acceso a la tecnología, mientras que los maestros privados pudieron usar más plataformas virtuales. Sin embargo, muchos maestros de ambos sectores no estaban preparados para la enseñanza en línea y tuvieron dificultades para mantener la atención de los estudiantes a distancia. Los directores y maestros
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La educación virtual durante la pandemia ha planteado grandes desafíos en Guatemala. Los maestros de escuelas públicas tuvieron mayores dificultades para comunicarse con los estudiantes debido a la falta de acceso a la tecnología, mientras que los maestros privados pudieron usar más plataformas virtuales. Sin embargo, muchos maestros de ambos sectores no estaban preparados para la enseñanza en línea y tuvieron dificultades para mantener la atención de los estudiantes a distancia. Los directores y maestros
La educación virtual durante la pandemia ha planteado grandes desafíos en Guatemala. Los maestros de escuelas públicas tuvieron mayores dificultades para comunicarse con los estudiantes debido a la falta de acceso a la tecnología, mientras que los maestros privados pudieron usar más plataformas virtuales. Sin embargo, muchos maestros de ambos sectores no estaban preparados para la enseñanza en línea y tuvieron dificultades para mantener la atención de los estudiantes a distancia. Los directores y maestros
La educación virtual durante la pandemia ha planteado grandes desafíos en Guatemala. Los maestros de escuelas públicas tuvieron mayores dificultades para comunicarse con los estudiantes debido a la falta de acceso a la tecnología, mientras que los maestros privados pudieron usar más plataformas virtuales. Sin embargo, muchos maestros de ambos sectores no estaban preparados para la enseñanza en línea y tuvieron dificultades para mantener la atención de los estudiantes a distancia. Los directores y maestros
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¿Fue efectivo el aprendizaje de los estudiantes en la modalidad virtual en la pandemia?
La educación virtual propiciada por la pandemia ha provocado un cambio radical en la educación.
Ante todo, un cambio tecnológico en donde ahora las familias deben considerar un dispositivo o una computadora por hijo en edad escolar además de los equipos para los padres que realicen trabajo en casa. Le sigue un cambio radical en la evaluación por parte de las instituciones educativas apoyándose en los valores de ética, honestidad y sentido de lo correcto que los estudiantes aprenden en su hogar para ser correctos al momento de sostener una evaluación virtual. Es una menuda tarea la que las instituciones y los profesores tienen ante sí, sobre todo en un país como Guatemala en donde su sistema educativo necesita ser reformado totalmente para incorporarlo al siglo XXI.
La educación es un factor importante para el desarrollo de cualquier país, ya que influye en el
avance y progreso (Plan Educativo Nacional, 2020) desde el 2020 se atraviesa la pandemia COVID - 19. El Ministerio de Educación propuso e implementó estrategias educativas de acuerdo a las posibilidades de los establecimientos y de las familias de los estudiantes, muchos fueron a través de plataformas virtuales, y otros, por medio de chats y muchos más con guías de estudio para que los niños realizarán las tareas y aprendieran las lecciones y el mismo proceso se devolvían a los maestros para que tuvieran oportunidad de calificar. Después de un proceso de investigación descriptiva con enfoque cualitativo, en donde se entrevistó a maestros y a directores, y se logró evidenciar que la educación a distancia no es adecuada para países en desarrollo como Guatemala, porque no se tiene el acceso a tecnología en todos los sectores de la población. Y que, debido a lo abrupto del cambio en el ciclo escolar 2019, el proceso de aprendizaje de los estudiantes y las competencias requeridas por el Ministerio de Educación, no fueron del todo logradas, de acuerdo a lo expresado por maestros y directores.
La educación en Guatemala regida por el Curriculum Nacional Base, la cual define las competencias que cada estudiante debe alcanzar de acuerdo al grado cursado. Y tratando de cubrir contenidos en el área de escuelas e institutos, otorgó la responsabilidad en los directores y maestros para crear canales de comunicación con los estudiantes y además, creó estrategias como guías de estudio para su desarrollo, clases por televisión para niños de primaria, mismas que fueron impartidas por maestros de grado, con la experiencia y vocabulario adecuado, tomando en cuenta que la transmisión era por los canales nacionales con el fin de llegar a cada lugar en donde hubiera un niño con el deseo de estudiar, por otro lado se publicaron por medio de los medios de comunicación lecciones que fortalecían el proceso académico, como ayuda adicional (Ola, 2020).
Los establecimientos educativos, tanto públicos como privados, buscaron formas de continuar con la educación utilizando para ello aplicaciones tecnológicas y recursos adicionales que contribuyen con la comunicación maestro y estudiantes, (Agenda Guatemalteca de Noticias, 2021), pero ¿esta comunicación a distancia fue suficiente para que los alumnos lograrán alcanzar las competencias educativas requeridas por el Curriculum Nacional Base y el Ministerio de Educación de acuerdo a los niveles estudiados? Las instituciones privadas en su mayoría utilizaron aplicaciones para comunicarse con sus estudiantes, además, otro tanto utilizó plataformas para la entrega de tareas. Teniendo la ventaja que su comunicación con los estudiantes fue más cercana. (Cardenas, 2020), sin duda los colegios hacen más esfuerzos porque deben responder a la carga económica que conlleva, y han sido más de mil los que cerraron en el año 2020 (Menchú, 2021).
¿Cuáles son las dificultades que se les atribuyen a los docentes al impartir clases virtuales durante esta pandemia COVID-19? Los maestros de instituciones públicas, no obtuvieron el acceso en comunicación con los alumnos tan fácilmente, algunos de ellos utilizaron el celular, aplicaciones como WhatsApp, vídeos, llamadas telefónicas, pero esto se limitó porque padres no tenían tanto acceso a internet. El Ministerio de Educación diseñó el Plan integral para la prevención, respuesta y recuperación ante el coronavirus (Covid 19) (Ministerio de Educación, 2020), en donde se trabajó con material impreso para que las escuelas pudieran entregar a los alumnos y los maestros pudieran recibir y calificar.
Los maestros de establecimientos privados indicaron que les costaba mucho mantener la atención de los niños, porque se distraían mucho más que estando dentro del aula. Además, que los padres en algún momento comenzaron a interrumpir las clases porque acompañaban a los niños en el proceso. Por el contrario, los maestros de instituciones públicas, revisaban guías de trabajos y trataban de hacer avances con vídeos de WhatsApp y algunas llamadas telefónicas, pero los resultados del desarrollo de las guías consideran que no fueron suficientes para determinar si realmente aprendieron.
El alcanzar las competencias que los estudiantes deben desarrollar en cada proceso académico es fundamental para poder enfrentar el nuevo nivel. Tanto maestros y directores manifestaron que dentro de un aula es mucho más sencillo captar la atención, identificar los niveles de aprendizaje que poseen los niños y poder retroalimentar de manera personalizada era mucho más sencillo. Contrario a lo sucedido con educación a distancia, porque padres, niños y maestros tuvieron que converger en tiempos limitados en un ambiente nuevo y con desafíos de tecnología, en el más favorable de los casos.
los maestros expresaron las dificultades con respecto a comunicación que tuvo con los estudiantes y se evidenció claramente la diferencia entre instituciones públicas y privadas y como la tecnología apoyó a un grupo, pero no a otro, abriendo brecha entre las clases que convierte a la educación en diferencia que marca más la desigualdad
El estudio encontró que solo uno de cada cuatro estaba preparado para afrontar el cambio a una metodología en línea. Los docentes del sector privado tenían menos dificultad para trasladar el contenido de sus clases a plataformas virtuales, pues ya contaban con material on line o con libros digitales, lo que hizo para ellos menos complicado dar el salto, contrario a los establecimientos públicos o colegios privados que no tenían esa estructura tecnológica. Quienes no han contado con ese recurso han utilizado las redes sociales para seguir con la enseñanza. Uno de cada tres de los encuestados dijo recurrir a WhatsApp para hacer llegar el contenido a sus estudiantes, mientras que uno de ellos trabaja con las guías escritas, las cuales imprime y las traslada a sus alumnos.
Ese salto a lo digital no ha sido sencillo, pues a criterio de Diana Brow, presidenta de la Asociación de Colegio Privados, la mayoría de docentes recibió una formación tradicional que no contemplaba la necesidad de utilizar la tecnología. Esta se ha utilizado como una herramienta para investigación o desarrollar proyectos, pero a partir de la pandemia cambió su rol y se ha convertido en un sostén en la entrega educativa.
Solo el 25% de maestros estaban preparados para el salto tecnológico durante la pandemia
