Secuencia N.Natiurales Censo
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✔ Fundamentación - Esta secuencia está pensada para ser desarrollada en el inicio del año para revisar los
conocimientos que tienen los niños sobre la escritura, el reconocimiento y el orden de números naturales, su
cardinalidad y ordinalidad, valor posicional, descomposición y composición de números, y el trabajo con las
cuatro operaciones (adición, sustracción, multiplicación y división) . Proponiendo estrategias lúdicas y de
compromiso cognitivo, para comparar números y analizar las características de su escritura, luego se avanza
comparando distintas formas para resolver diferentes problemas en los que se usen las cuatro operaciones.
✔ Descripción: Se realiza una serie de actividades con contenido lúdico para poder desarrollar un ambiente
de producción y discusión de conocimientos matemáticos. Este espacio de trabajo y discusión nos plantea el
gran desafío de construir, deconstruir y reconstruir concepciones sobre la matemática, su valor formativo y su
implicancia social y cultural con la construcción de condiciones que posibiliten el acceso a la Matemática de unos
pocos o de todos.
- La idea del proyecto es que los y las estudiantes puedan ir acopiando juegos para luego lo continúen
jugando en sus hogares o/y amigos.
− Que establezcan transferencias pertinentes de los conocimientos adquiridos trabajando de manera autónoma e
interactuando con los pares, en equipo, respetando la diversidad de opiniones, formas de representación y resolución
de propuestas
- Produzcan y compartan contenidos manteniendo interacciones, abiertos al cambio que les permita elegir las
mejores soluciones.
✔ Objetivos Generales: Nos centramos en la revisión del repertorio de cálculo de sumas, restas, divsión a
través de diversos recursos, avanzando en el análisis de las propiedades de los números y de las operaciones
utilizadas.
✔ Contenidos:
*NUMERACIÓN:
• Resolver problemas que involucren la lectura, escritura y orden de números hasta 100.000, y luego hasta el
1.000.000. En 6°año números sin límite.
• Resolver problemas que exijan componer y descomponer números en forma aditiva y multiplicativa analizando el
valor posicional y las relaciones con la multiplicación.
• Resolver problemas de suma y resta que involucren diversas maneras de presentar la información y requieran de
varios pasos.
• Usar y analizar diversas estrategias de cálculo para resolver sumas y restas (cálculo mental exacto y aproximado,
cálculo algorítmico y con calculadora).
*ESI:
● El análisis del uso del lenguaje en sus diversas formas que permitan la detección de prejuicios, sentimientos
discriminatorios y desvalorizantes en relación a las y los otros.
✔ Situaciones de enseñanza:
1. Jugamos con números grandes: (primer actividad para indagar los saberes previos de l@s chic@s:
-La seño propone a l@s estudiante, pensar en los números grandes que conocen y escribir dos, en
tarjetas de colores que les entregará. Luego, pasarán al pizarrón a pegarlos y decir qué números
eligió. Después, entre todos en el pizarrón, irán pasando y :
2. Descomposición de números: Leé el diálogo entre los chicos. Luego, escribí los números de forma
distinta.
Bueno, dame un
Puedo escribir los
ejemplo.
números de distintas
formas
12.500 + 5 x 100
Chaco: 1.055.259
La Rioja: 333.642
Corrientes: 992.595
La Pampa: 318.951
*Respondé: ki
a) ¿En qué provincia de las señaladas hay mayor cantidad de
habitantes?………… ……………………………………….…………………………
b) ¿En cuál hay menor cantidad?..................………………………… …………………..
c) ¿Cuál tiene más población La Rioja o La Pampa? ….…………… …………………
d) ¿Qué provincia tiene menos población Buenos Aires o
Chaco?...................................................................................................................................
e) Ubica aproximadamente en la siguiente recta numérica los números que corresponden a los
habitantes de La Pampa, Corrientes, Chubut y La Rioja.
A B C D E F G H I J
2 100.000 170.000
3 200.000 210.000
4 310.000 360.000
5 470.000
6 500.000 550.000
7 600.000
8 700.000 720.000
9 830.000 870.000
10 900.000
-En este cuadro los números van de 10.000 en 10.000, hay algunos están mal ubicados ¿Podrías
ubicarlos correctamente?
*Tarea:
A) ¿Cuál es el mayor número de 6 cifras que podés escribir con los dígitos 3; 6 ; 1 ; 4 ; 9 y 5 sin repetir?
Escribilo con números y en letras.
B) COMPRANDO TORNILLOS:
1) En un taller tienen 350.000 tornillos. Si compran 1.000 por semana, ¿cuántos tendrán en cada una de
las siguientes semanas? Completá la tabla.
350.0000
2) En el mes de abril aumentaron las ventas por lo que tuvieron que comprar 2.500 por semana. Si vuelven
a tener para empezar 350.000 tornillos, ¿cuántos tendrán en cada semana?
350.0000
1 2
-Está entre 10.000 y 20.000
-Tiene exactamente 132 centenas -La cifra de las unidades coincide con la de las
-La cifra de las decenas es un número mayor que 3 decenas
y menor que 7 -Tiene exactamente 11 centenas
-La cifra de las decenas supera en 2 a la de las
centenas
-Todas sus cifras son impares
3 4
-Tiene más de 98 centenas -Tiene una docena de decenas
-Tiene cuatro cifras -Sus cifras son una serie ordenada (números
-Si le agregáramos 5 decenas pasaría a tener 5 consecutivos)
cifras -Tiene tres cifras
-La cifra de las unidades es cero
5 6
-Está entre 10.000 y 30.000 -La cifra de las unidades triplica a la de las
-Tiene una decena de unidades de mil unidades de mil
-Si le agregamos 5 centenas aumentaría una -Tiene cuatro cifras
unidad de mil -Tiene 300 decenas
-Termina en doble cero -Tiene dos ceros intermedios
7 8
-No es mayor que media decena de mil -Está entre 4000 y 5000
-Las cifras de las unidades, decenas y centenas son -Tiene 47 centenas
ceros -La cifra de las unidades es igual a la diferencia
-Comienza en una cifra par mayor que 3 entre la cifra de las centenas y la de las unidades
-La suma de sus cifras es 4 de mil
La cifra de las decenas es menor que la de las
unidades
9 10
-Tiene 5 cifras -Tiene 4 cifras
-Son todas cifras consecutivas de mayor a menor Tiene más que 985 decenas y menos que 9870
-La unidad es mayor que 1 unidades
-La decena de mil es menor que 9 - Es un número impar
a) ¿Qué le agregarías al mensaje de la siguiente tarjeta para que la respuesta sea un único número?
- Tiene 3 cifras
-Está entre 800 y
900
-Las cifras de
unidad y decena
son iguales y
mayores que 7.
-Es un número par
34 X 10 + 100 440
*Procedimiento: Se colocan las tarjetas en 2 pilas, una con las multiplicaciones, la otra con las sumas, boca abajo.
Uno de los niños dice un número de dos cifras, el otro deberá sacar una tarjeta de cada pila y primero multiplicar el
número por lo que dice la tarjeta y luego sumar al resultado de esa multiplicación lo que dice su tarjeta de suma
(todo esto mentalmente). Anota todo esto en la tabla y el que dijo el número controla en la calculadora la exactitud
del resultado. Si es correcto le anota un punto. Luego invierten los roles.
Luego de 10 jugadas se puede proponer la siguiente actividad:
+ 10 + 100 + 1000
X 10 X 100 + 1000
a) ¿Qué transformación se produce en un número como el 34 al multiplicarlo por 10? ¿por 100? ¿y por 1000? ¿Por
qué?
b) ¿Qué transformación se produce en un número como el 34 al sumarle 10, ó 100 ó 1000? ¿Por qué?
c) Sí tengo 34,¿da lo mismo primero multiplicar por 100 y después sumarle 100 qué hacer al revés, primero sumarle
100 y después multiplicarlo por 100? ¿Por qué?
d) Si quiero obtener el número más grande posible ¿qué me conviene hacer primero, multiplicar por 100 y después
sumar 100 o al revés? ¿Por qué?
7) CON CALCULADORA :
a) Colocá en tu calculadora el número 3627 ¿cómo hacés para que , con una sola cuenta, en el lugar del 6 quede un
4 y los otros números no se modifiquen?
b) Con el mismo número ¿cómo harías para que, también con una sola cuenta, en el lugar del 2 aparezca un 0 y en el
del 7 aparezca un 4. ¿Lo lograste? Explica cómo lo hiciste.
c) ¿Cómo harías para que con una sola cuenta el 3627 se transforme en 36.270?
d) ¿Y para que el 3627 se transforme en 8627?
*Tarea :
Hacé tres restas en la calculadora para pasar de 444.444 a 0 usando sólo las teclas 4 y 0.
1) Registrá los cálculos en tu carpeta:
8) ¿VALE O NO VALE?
*Es cierto que…. (siempre justificá tus respuestas)
c) ¿Cómo le explicarías a un compañero qué tenés en cuenta cuando querés escribir un número con sumas y
multiplicaciones?
b) En un juego hay tarjetas con diferentes puntajes: 100.000; 10.000; 1.000; 100; 10 y 1 ¿Cómo harías para formar
los números 245.726 y 807.395 con la menor cantidad de tarjetas de cada valor?
c) ¿Qué cálculo harías para transformar el 333.333 en 303.333? ¿Y en 333.033?
2) ¿Qué número es? ¿Hay una sola respuesta?
La centena de mil es el anterior a 8.
No tiene cifras pares.
La unidad de mil y la decena son ceros.
Tiene 6 cifras.
La suma de sus cifras da 16.
Las únicas cifras repetidas son los ceros.
3) Para explicar
a) Si un número de 6 cifras tiene como centena de mil la cifra 8 ¿podés estar seguro, sin mirar las otras cifras que va
a ser mayor que otro que en la centena de mil tiene al 7? ¿Por qué?
b) ¿Qué cuenta hacés para que 75 unidades se transformen en 75 centenas? Explica tu respuesta.
a) Juan prepara empanadas y, para hornearlas, las coloca en bandejas de diferentes tamaños. Marquen con una
cruz cuáles de los siguientes cálculos pueden servir para averiguar cuántas empanadas hay en cada bandeja.
b) Observen estas butacas del teatro Esplendor de su página on-line:
2. Para una función especial, están invitados 360 personas. ¿Cuántas filas
corresponden agregar? ¿Por qué?
*NOTA: Junto a la docente, irán viendo las posibles respuestas, registrarán y luego, debatirán las correctas,
anotándolas luego en sus carpetas.
X 4 8 3 7 11
9
*¿Qué tuviste en cuenta para completarla?
c) Escribe cálculos que permitan averiguar cuántas baldosas hay en el patio de la escuela, que tiene la siguiente
forma:
X 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
a) Completa la tabla con los resultados de las multiplicaciones que recuerdes. Debes tener en cuenta que en el
cuadro figura el resultado de 3 x 4, ¿dónde ubicarías 4 x 3? ¿or qué?
b) Comparte tu trabajo con otros compañeros y termina de completar con un lápiz de otro color, los casilleros
que faltan.
c) Explica los procedimientos que desarrollaste.
12) EN EL KIOSCO:
a) ▪ Con una caja de 150 caramelos se quieren armar bolsitas de 15 caramelos cada una. ¿Cuántas bolsas se pueden
llenar?
▪ Si se compran 50 caramelos más, ¿cuántas bolsas de 15 caramelos cada una puede llenar? ¿Sobraron caramelos?
¿Cuántos?
▪ Si de entrada se hubieran comprado 200 caramelos, ¿cuántas bolsitas de 15 caramelos cada una, se hubieran
llenado?
▪ Con 200 caramelos, si en cada bolsita se colocan 20 caramelos en lugar de 15, ¿se llenan más o menos bolsitas?
¿Por qué?
b) Se quieren armar cajas con chocolates. Si se ponen 6 chocolates en cada caja no sobra ninguno. Si se ponen
10 en cada caja tampoco sobra ninguno. ¿Cuántos chocolates puede haber si hay entre 50 y 100? ¿Y si
hubiera entre 100 y 150?
a)Escribe tres números que puedan dividirse por 5 y por 4 de modo que el resto sea cero.
b)Desde una fábrica se tienen que transportar 49 cocinas. Por el peso, cada camioneta puede transportar 7 cocinas.
Si pudiesen transportar una cocina más en cada camioneta, ¿se podrían hacer menos viajes? ¿Cuántas cocinas
debería poder transportar un camión para hacer 5 viajes?
14) DESAFÍOS CON MÚLTIPLOS Y DIVISORES:
a)
▪ Los números que terminan en 0, ¿de qué número son múltiplos? ¿Y los que
terminan en 5?
▪ Los números múltiplos de 2, ¿pueden terminar en 3? ¿Y en 8? ¿Y en 5? ¿Por
qué? Escribí la lista de los números en los puede terminar un múltiplo de 2.
▪ Si un número es múltiplo de 3 y otro número también es múltiplo de 3, ¿es cierto
que la suma de los dos también es múltiplo de 3? ¿Por qué?
b)Sara dice que para buscar los divisores de un número ella escribe varias cadenas
desarmando el número en factores. Para 24 hace así:
24 24 24
8 x 3 12 x 2 6 x 4
2x4x36x2x23x2x2x2
2x2x2x33x2x2x2
▪ Mirando lo que hizo Sara, anota todos los divisores de 24.
¿Te parece que el método de Sara sirve para otros números? Piensa otros
ejemplos.
▪ Mariano dice que, para buscar los divisores de un número, él piensa los divisores
por pares porque si un número se escribe como producto de dos factores, cada
factor es divisor del número. Por ejemplo, para 12 piensa 4 x 3, y 2 x 6 y 1 x 12. ¿Te
parece que el método de Mariano sirve para otros números? Piensa algún ejemplo.
▪ Silvia dice que para buscar los múltiplos ella no encuentra un método que le
permita escribir todos. ¿Por qué te parece que le pasa eso?