ESCUELA SECUNDARIA No. 7 “SEBASTIÁN LERDO DE TEJADA”.

CICLO ESCOLAR 2021 – 2022

PLANEACIÓN DIDÁCTICA

DOCENTE: Ricardo Ernesto Villarreal Flores ASIGNATURA: Lengua Materna III

PERIODO: 2021 - 2022 GRADO: Tercero GRUPO: “A”, “B”, “C”.

SEMANA DE PLANEACIÓN: SEMANA 31 del 02 al 06 de mayo de 2022.

ASIGNATURA: Lengua Materna III

ENFOQUE DE LA ASIGNATURA: Que los alumnos desarrollen habilidades de interacción y expresión oral y escrita para comunicarse de manera eficaz en diferentes situaciones y, al
mismo tiempo, aprendan a valorar la diversidad de las lenguas y sus usos.

Tomando en cuenta que:

• Los alumnos son sujetos inteligentes susceptibles de adquirir, bajo procesos constructivos, el conocimiento y los usos de las diferentes manifestaciones sociales del
lenguaje.
• La lengua, oral y escrita, es un objeto de construcción y conocimiento eminentemente social, por lo que las situaciones de aprendizaje y uso más significativas ocurren en contextos de
interacción social.
• El lenguaje en la escuela tiene dos funciones: es objeto de estudio e instrumento fundamental para el desarrollo del aprendizaje y la adquisición de conocimientos
en diversas áreas.
• El centro de atención del proceso educativo es el aprendizaje del alumno.

PROYECTO: 10 Elaborar mapas conceptuales para la lectura valorativa

CANTIDAD DE FRECUENCIAS POR SEMANA: 5

ÁMBITO / EJE CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES COMPETENCIAS

ESTUDIO Comprensión e interpretación • Selección y lectura de textos a partir • expresar sensaciones,  Emplear el lenguaje para
• Abstracción de la información para de un campo conceptual definido. comunicarse y como
emociones, sentimientos y
la elaboración de mapas conceptuales. • Lista de palabras más relevantes instrumento para aprender
Búsqueda y manejo de información del campo conceptual. deseos; manifestar, intercambiar,
• Estrategias para la lectura valorativa • Mapa conceptual que establece relaciones confrontar, defender y proponer
de textos que desarrollan conceptos. entre conceptos. ideas  Identificar las propiedades
• Uso de diccionarios y enciclopedias como • Definición de conceptos a partir de mapas del lenguaje en diversas
conceptuales.
y opiniones y valorar las de otros
fuentes de consulta. respetando sus puntos de vista situaciones comunicativas.
• Síntesis de información. • Borradores de crucigramas.
Propiedades y tipos de textos Producto final
• Características y función • Crucigramas para intercambiar y resolver • valorar la diversidad de las  Analizar la información y
de los mapas conceptuales. en el grupo.
lenguas y sus usos emplear el lenguaje para la
• Características y función toma de decisiones.
de los crucigramas.
Conocimiento del sistema de escritura • tomar decisiones de manera
 Valorar la diversidad
y ortografía informada, razonada y referida a los
• Relación fonética en la construcción lingüística y cultural de
intereses colectivos y las normas en
de crucigramas. México.
distintos contextos
• Ortografía y puntuación convencionales.
• Abreviaturas al construir definiciones
(género, número, categoría gramatical • Promover el gusto por la lectura.
y disciplina).
Aspectos sintácticos y semánticos
• Formas de redactar definiciones
 de conceptos.
• Uso de la polisemia.

a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e
RAZGOS DEL PERFIL interactuar en distintos contextos sociales y culturales; además, posee herramientas
DE EGRESO básicas para comunicarse en inglés.
b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas,
emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora
los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en
consecuencia, los propios puntos de vista.
c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas
fuentes.
d) Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales
para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos.
e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática;
actúa con responsabilidad social y apego a la ley.
f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la
diversidad social, cultural y lingüística.
g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar
de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades
en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o
colectivos.
h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que
favorecen un estilo de vida activo y saludable.
i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse,
obtener información y construir conocimiento.
j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es
capaz de expresarse artísticamente.
1.1. Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje
PRINCIPIOS 1.2. Planificar para potenciar el aprendizaje
PEDAGÓGICOS 1.3. Generar ambientes de aprendizaje
1.4. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje
1.5. Poner énfasis en el desarrollo de competencias,
el logro de los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados
1.6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje
1.7. Evaluar para aprender
1.8. Favorecer la inclusión para atender a la diversidad
1.9. Incorporar temas de relevancia social
1.10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela
1.11. Reorientar el liderazgo
1.12. La tutoría y la asesoría académica a la escuela
Que los alumnos:
PROPÓSITOS DE LA • Amplíen su capacidad de comunicación, aportando, compartiendo y evaluando
ASIGNATURA información en diversos contextos.
• Amplíen su conocimiento de las características del lenguaje oral y escrito en sus
aspectos sintácticos, semánticos y gráficos, y lo utilicen para comprender y producir
textos.
 • Interpreten y produzcan textos para responder a las demandas de la vida social,
empleando diversas modalidades de lectura y escritura en función de sus propósitos.
• Valoren la riqueza lingüística y cultural de México, y se reconozcan como parte de
una comunidad cultural diversa y dinámica.
• Expresen y defiendan sus opiniones y creencias de manera razonada, respeten los
puntos de vista de otros desde una perspectiva crítica y reflexiva, utilicen el diálogo
como forma privilegiada para resolver conflictos, y sean capaces de modificar sus
opiniones y creencias ante argumentos razonables.
• Analicen, comparen y valoren la información que generan los diferentes medios
de comunicación masiva, y tengan una opinión personal sobre los mensajes que
éstos difunden.
• Conozcan, analicen y aprecien el lenguaje literario de diferentes géneros, autores,
épocas y culturas, con el fin de que valoren su papel en la representación del mundo;
comprendan los patrones que lo organizan y las circunstancias discursivas e
históricas que le han dado origen.
• Utilicen el lenguaje de manera imaginativa, libre y personal para reconstruir la experiencia
propia y crear textos literarios.
• Utilicen los acervos impresos y los medios electrónicos a su alcance para obtener
y seleccionar información con propósitos específicos.

 SEP (2011) / Guía para el Maestro Secundaria / español

RECURSOS  SEP (2011), Programas de Estudio 2011.
BIBLIOGRAFICOS  Guiones Didácticos Aprende En Casa Ciclo Escolar 2021- 2022

 Cuaderno de apuntes
RECURSOS  Pluma, lápiz, colores.
DIDACTICOS
 Materiales impresos
 Libro de la asignatura

Hojas de trabajo acordes a los conocimientos previos del alumno

Actividades diferenciadas para alumnos con rezago educativo
ADECUACIONES
CURRICULARES

DIAGNÓSTICO AL NIVEL DE APROVECHAMIENTO 3° “A”, 3° “B” y 3° “C”

INICIO DEL
TRIMESTRE
Alumnos con nivel bajo: 32
Alumnos con nivel esperado: 46
Alumnos con nivel sobresaliente: 5

Un 38 % de los alumnos inscritos en los grupos atendidos se encuentran en nivel de aprovechamiento bajo y cuentan con algún grado de rezago en la
adquisición de los aprendizajes esperados conforme a lo esperado lo que coincide con la falta de asistencia y realización de las actividades sugeridas durante
el trimestre anterior.

También se tienen identificados a 8 alumnos con alguna necesidad educativa especial y que son atendidos por personal de USAER
 SECUENCIA DIDACTICA POR SESIÓN
SESIÓN: 1,2,3,4,5
UNIDAD: BLOQUE IV, PROYECTO 10 Elaborar mapas conceptuales para la lectura valorativa
FECHA DE IMPLEMENTACIÓN: 02 A 06 DE MAYO DE 2022

PRÁCTICA SOCIAL DEL Elaborar mapas conceptuales para la lectura valorativa

LENGUAJE / TEMA
CONTENIDO
FRECUENCIA 1:
ABSTRACIÓN DE UN TEXTO: VALORAMOS LOS CONCEPTOS
FRECUENCIA 2:
CONOCIENDO MÁS LOS MAPAS CONCEPTUALES

FRECUENCIA 3:
CONCEPTOS, CONCEPTOS Y MÁS CONCEPTOS

FRECUENCIA 4:
ASUETO: 5 DE MAYO
FRECUENCIA 5:
¿CÓMO DISEÑAR UN CRUCIGRAMA?

PROPÓSITO / INTENCIÓN
DIDÁCTICA / CONCEPTO DE
 Leer de forma valorativa textos que desarrollan conceptos y abstraer información.
2° ORDEN  Identificar características y función de mapas conceptuales.
 Elaborar mapas conceptuales.
APRENDIZAJE ESPERADO • Abstrae información de un texto para
elaborar definiciones de conceptos.
• Utiliza el concepto de sinónimos
y antónimos como recurso para construir
crucigramas.
• Establece relaciones entre conceptos
en un mapa conceptual.
- (Tecnología) Uso de las TIC´s
- (Biología) Organizar información científica
TRANSVERSALIDAD
- (Formación Cívica y Ética) Valora la diversidad
PEMC - Promover el gusto por la lectura
- Incrementar la competencia lectora
- Elevar la comprensión
 TIEMPO
ACTIVIDADES ALUMNO ACTIVIDADES DEL DOCENTE
APROX.

FRECUENCIA 1  
INICIO (5 minutos)  • Facilitar el trabajo de reflexión y análisis de los textos por parte de
Todo lo que aprendas en esta sesión tiene la finalidad de ampliar tu los alumnos,
plantear preguntas o aseverar hechos, datos, situaciones que les
conocimiento; por ello, es importante que tomes nota de todo aquello que te permitan identificar
parezca importante y escribe tus dudas e inquietudes. Muchas de éstas las algún aspecto de lo que leen o cómo leen; alentarlos a dar
podrás resolver mediante la consulta de tu libro de texto y preguntándole a tu explicaciones; retarlos
a lograr apreciaciones cada vez más objetivas por medio de la
maestra o maestro. confrontación
con los propios textos o con opiniones de sus compañeros.
En secundaria todos saben leer, pero ¿qué pasa si pretendes ir más allá de una • Mostrar a los alumnos las estrategias de un lector o escritor
lectura común de un texto? experimentado, con
el fin de mostrarles las posibles decisiones y opciones durante la
realización de
¿Cómo puedes descubrir y entender los conceptos complejos que se esconden estas actividades. En este sentido, el docente es un referente para los
en los textos que lees? alumnos y
les facilita la relación con la lengua escrita.
• Dar a los alumnos orientaciones puntuales para la escritura y la
lectura. Ayudarlos
DESARROLLO (30 minutos) a centrarse en las etapas particulares de la producción de textos, como
Lee el siguiente texto la planeación y corrección, y a usar estrategias específicas durante la
lectura, por ejemplo:
realizar inferencias, crear o comprobar hipótesis, entre otras.
• Fomentar y aprovechar la diversidad de opiniones que ofrece el
trabajo colectivo
y equilibrarlo con el individual, lo que brinda la oportunidad para que
los alumnos
logren el máximo aprendizaje posible.
• Estimular a los alumnos a escribir y leer de manera independiente sin
descuidar la
calidad de su trabajo.
 

Puedes revisar ese texto para descubrir el misterio sobre el que habla el
hermano.

La lectura valorativa de un texto debe brindar oportunidades para ir más allá de

localizar la información que necesitas; también debe permitirte integrar e
interpretar lo leído al reconocer, por ejemplo, la idea principal.

Al relacionar las diferentes partes de un texto, puedes ahondar en él, más allá de
los datos evidentes y explícitos. De ese modo puedes comprender su significado
que va más allá de una simple lectura.

Acceder y recuperar información de este tipo de textos implica habilidades

asociadas no sólo a la búsqueda y la selección, sino a una valoración más
profunda que permita interpretar, reflexionar y evaluar las ideas que van más allá
de la lectura superficial del texto.

Los textos tienen varias capas, es como una caja de madera. Dentro de esa caja
hay otra más pequeña y dentro de esa caja más pequeña hay otra todavía más
pequeña.

Cuando lees, debes tener presente que los textos no son totalmente explícitos.
Por ello, exigen poner en juego diversas competencias y habilidades predictivas,
inductivas y deductivas. De ese modo puedes ir abriendo las cajas para descubrir
los diferentes significados que se esconden debajo de la superficie.

¿Ya habías oído hablar de Lucy?

¿Qué notas en los verbos?

¿Lograste identificar quién es el sujeto del que se habla?

Efectivamente, están hablando de Lucy, el homínido fosilizado que es

considerado la primera muestra de nuestra especie. De ahí la forma afectuosa
que tiene el autor al explicar detalles sobre ella.

Es por eso que el ejemplo dice que esos huesos pertenecen a nuestra abuela.
En realidad, Lucy afarensis es la abuela de toda la humanidad.

Pudiste notar que casi todos los verbos del texto están en pretérito, esto ocurre
porque se está haciendo un recuento cronológico que inicia con la fecha del
descubrimiento original y concluye con los más recientes.

Tras realizar la lectura, notas que el texto está compuesto únicamente de dos
párrafos; destaca el contenido de ambos.
CIERRE (5 minutos)
- Redactatu propia valoración de la lectura del texto “Lucy afarensis: el ancestro
más antiguo de los humanos”.

Además, es importante que lleves a cabo el proceso que realizaste en la sesión

con otro texto que sea de tu interés, con la finalidad de abstraer y valorar la
información del texto que elijas.

Si deseas leer más ejemplos o complementar la información puedes revisar tu

libro de texto.

FRECUENCIA 2

INICIO (5 minutos)
Lee la siguiente anécdota:

.
DESARROLLO (30 minutos)
Este mapa tiene forma de una red o un mapa y te servirá para estudiar y
comprender mejor un tema.

Recuerda que los mapas conceptuales o de ideas son diagramas u

organizadores gráficos que permiten ordenar la información, de tal manera que
facilitan la visualización de los principales conceptos del tema que estás tratando.

Observa nuevamente el mapa del reino animal e identifica si cumple con las
características de este tipo textual.

Ahora realiza un esquema de lo que has observado.

Seguramente puedes afirmar que hay palabras u oraciones relacionadas con el

reino animal y su clasificación.

Una de las características de los mapas conceptuales, son las palabras que
agrupan o definen elementos, conocidas como conceptos.

Si el tema fuera “Culturas del mundo”, ¿cuáles serían los conceptos o palabras
clave que usarías?

Podrían ser, cultura, lenguas, cosmogonía, culturas del mundo, costumbres,

música, ciencia, arte…

Otro tema importante que no debes olvidar es la organización de los conceptos,

de tal manera que tengas un orden que te permita comprender el tema plasmado
en el mapa.

Es la jerarquización de los conceptos, es decir, ordenar de acuerdo con la

importancia de los elementos.

Como pueden observar, esta pirámide te ayudará a comprender mejor cómo se

jerarquiza.
Cierre (5 minutos)
-Realiza mapas conceptualespara sintetizar y comprender contenidos de otras
asignaturas como una herramienta de aprendizaje. Anota las principales
diferencias y similitudes.

Recuerda que los mapas conceptuales son herramientas gráficas que permiten
organizar mejor la información y resumir los aspectos más importantes de un
texto.

Se elaboran relacionando jerárquicamente distintos conceptos para formar

proposiciones por medio de frases de enlace. Generalmente los conceptos se
organizan de lo general a lo particular y se enmarcan en cuadros, rectángulos,
círculos y otras formas; por medio de líneas se conectan con otros conceptos, y
sobre las líneas se escriben las frases de enlace.

FRECUENCIA 3
INICIO (5 minutos)
Aprenderás a: “Elaborar mapas conceptuales”.

Es decir que una vez que tengas los conceptos, verás cómo organizarlos,
jerarquizarlos y esquematizarlos, pues hacerlo se facilita la apropiación.

Una excelente estrategia es utilizar organizadores gráficos.

Los organizadores gráficos son representaciones visuales de conocimientos que

presentan información rescatando aspectos importantes de un concepto o
materia dentro de un esquema.

En esta sesión te enfocarás en la elaboración de uno de ellos: el mapa

conceptual.

Dentro de lo que se ha mencionado, recupera algunos datos importantes:

1. Los mapas conceptuales son un tipo de organizador gráfico.

2. Sirven para analizar, sintetizar y organizar información.

3. Son una estrategia de estudio.

Te servirán para cualquier asignatura, en cualquier nivel académico o profesional

en el cual te encuentres.

Una vez que se definió qué son los mapas conceptuales y para qué sirven,
plantéate dos preguntas fundamentales que se responderán a lo largo de la
sesión: ¿cuáles son los elementos de los mapas conceptuales? Y la principal:
¿cómo se desarrollan?
DESARROLLO (30 minutos)
- - Comienza por ubicar qué son los mapas conceptuales.

Es una herramienta que ayuda en el proceso de aprendizaje, ya que establece

de manera visual la organización de las ideas, es decir, expone la estructura del
pensamiento y, al hacerlo, trae varios beneficios como los siguientes.

• Organiza el conocimiento.

• Jerarquiza la información.

• Concentra las ideas principales o los hechos importantes.

• Facilita el aprendizaje.

• Fortalece la memoria.

• Desarrolla el análisis y la síntesis.

Los mapas conceptuales brindan esos beneficios, los puedes hacer en

computadora, incluso hay programas que te ayudan, pero los conceptos los
debes definir tú. Se trata de una labor humana que requiere del análisis y de la
inteligencia.

Para empezar, lee el siguiente texto.

Cierre (5 minutos)

Localiza en tu libro de texto el aprendizaje esperado: “Establece relaciones entre

conceptos en un mapa conceptual.”

Lo anterior, para que cuentes con más elementos y puedas “Elaborar mapas
conceptuales.”

De la misma forma, investiga en medios impresos o a través de las TIC acerca

del tema o temas de tu interés, y usa los mapas conceptuales como una
estrategia para resumir y analizar.

Ten en cuenta que los mapas conceptuales facilitan el estudio y la apropiación

del conocimiento.

RECUENCIA 4

ASUETO: BATALLA 5 DE MAYO

FRECUENCIA 5
INICIO (05 minutos)

Al crear o resolver un crucigrama, se ponen en práctica las habilidades verbales,

se estimula la comprensión lectora, se revisan las nociones ortográficas y se
amplía el vocabulario.

Los materiales que necesitarás para esta sesión son tu cuaderno, y lápiz o
bolígrafo para que tomes notas y tu libro de texto.

.DESARROLLO (30 minutos)

- Aprenderás a través de un juego.

Imagina una caja con objetos, deberás adivinar que palabra es a partir de los
acertijos.

Primer acertijo:

Objeto que, aunque no muerde, tiene dientes. Es pequeño, pero las puertas
grandes se abren ante él.

La respuesta es una llave.

Segundo acertijo:

Sirve para golpear cabezas, pero no de seres humanos, sino de pequeñas y

filosas piezas de metal que se incrustan en las paredes.

La respuesta es un martillo.

Ahora observa el siguiente crucigrama y describe la imagen, ya que, a partir de

tus apreciaciones, descubrirás las características del crucigrama.
El crucigrama está compuesto por recuadros que se unen entre sí horizontal o
verticalmente.

Existen distintas formas de disponer los cuadros sobre el papel, pero la base es
siempre la misma, una estructura conformada por líneas horizontales y verticales
que forman celdas o cuadros.

La estructura de los crucigramas conformada por casillas o celdas se denomina

grilla. Como podrás darte cuenta hay casillas blancas, que ocupan la mayor parte
del crucigrama, y negras, que separan las palabras.

En las grillas blancas se deben anotar las letras que formarán cada palabra,
mientras que las casillas negras tienen como función separar las palabras de
acuerdo a la distribución de las mismas.

Entonces, la respuesta a cada definición será una palabra que debe llenar un
número determinado de espacios en blanco, ya sea de manera vertical u
horizontal.

Las grillas dependerán de la cantidad de letras que tenga la palabra en cuestión.

Las casillas se acomodan de tal modo que formen líneas que se crucen; de ahí el
nombre de CRU-CI-GRA-MA.

Una de las características principales de los crucigramas que las definiciones de

las palabras que se colocan en las grillas son como los acertijos que leíste al
inicio de la sesión. Esas definiciones se conocen como referencias.

Seguramente recordarás los mapas conceptuales, éstos y los crucigramas tienen

características en común: los conceptos y las ideas principales.

En esta ocasión, el mapa conceptual te ayudará para redactar las referencias.

Las referencias tienen como función proporcionarnos las pistas necesarias para
resolver un crucigrama, generalmente éstas se ubican al pie de la imagen a
manera de lista y se encuentran señaladas por un número que indica su
posición, de acuerdo con el concepto y número de casillas, es por eso que
también se observan unas líneas que constan de más o menos casillas.

Las referencias, pistas o acertijos te ayudarán a resolver y escribir la respuesta

en las grillas y existen muchas formas de diseñarlas.

Lo primero que debes entender es que los crucigramas, en este caso, se diseñan
a partir de una lectura. Después de haber seleccionado tu lectura, identificarás
conceptos, ideas clave o ideas principales.

De acuerdo, con Daniel Feyer, quien ha resuelto los crucigramas más difíciles y
la hazaña más reciente fue solucionar en 5 minutos con 29 segundos uno de los
más complejos, señala que para ser campeón de este pasatiempo se debe tener
una mente capaz de reconocer las palabras antes de leer la definición.

¿Y qué deben tener quienes los resuelven? Además de un buen conocimiento

del lenguaje, un interés en la actualidad y tener buenos referentes culturales.

Según los expertos, una de las claves para lograr un buen crucigrama es, aparte
de que las palabras encajen entre sí, elaborar buenas definiciones, que tengan el
nivel adecuado de dificultad y añadan un poco de humor o algún giro que aporte
algo de intriga a las neuronas.

En función de lo anterior aprendiste que el diseño de los crucigramas debe

cumplir con dos características básicas: Grilla y referencias, la primera formada
por una serie de casillas posicionadas de manera horizontal y vertical, que se
asocian mediante números con las referencias, el número de casillas depende
del número de letras que conforman la palabra o concepto.

También aprendiste que los crucigramas se pueden presentar en diversos tipos y

con distintos niveles de dificultad.

A manera de conclusión se puede decir que este pasatiempo es una herramienta

lúdica que favorece las habilidades cognitivas, en general.

CIERRE (5 minutos)
- A partir de un mapa conceptual que hayas realizado en alguna de tus
asignaturas, diseña un crucigrama, del tipo que más te llame la atención, puede
ser silábico o críptico, pide el apoyo de tus familiares para plantear las
referencias y desde luego las respuestas.

Ya terminado, se te sugiere que lo intercambien, si es posible, con tus

compañeros de grupo o con otros familiares que no participaron en su diseño.

• Rúbrica o matriz de verificación;

EVALUACIÓN
• Listas de cotejo o control;
 • Registro anecdótico o anecdotario;
• Observación directa;
• Portafolios y carpetas de los trabajos.
• Pruebas escritas u orales.
• Producciones escritas y gráficas;
• Proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de problemáticas y
formulación de alternativas de solución;
EVIDENCIA DE
TRABAJO • Esquemas y mapas conceptuales;
• Registros y cuadros de actitudes de las estudiantes observadas en actividades colectivas

OBSERVACIONES

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RICARDO ERNESTO VILLARREAL FLORES MTRA. EDITH MARIBEL GUERRA BARBOSA
DOCENTE DIRECTORA