ESP MATE - 10 Diciembre

1.
- Durante el desarrollo de una actividad correspondiente a la experiencia de

aprendizaje para desarrollar la comprensión de probabilidad el docente plantea la
siguiente situación, Se tienen en una caja n fichas, con n un número entero positivo
mayor que cuatro, todas de igual tamaño y forma, donde a fichas son de color verde
y el resto son de color amarillo, con a un número entero mayor que tres. Si a la caja
se le agregan (a + 5) fichas verdes y (a -3) fichas amarillas, idénticas a las anteriores, a
partir de la situación ¿cuál es la probabilidad de escoger una ficha amarilla?
2.- El docente Alberto presenta la siguiente situación a los estudiantes, En
una pequeña ciudad de Cajamarca, la población tiene una característica
peculiar, el 40 % de la población tiene cabellos claros; el 25% tiene ojos
claros, y el 15 %, cabellos y ojos claros. Se escoge una persona al azar. ¿Cuál
es la probabilidad de que no tenga cabellos claros ni ojos claros?
a.- 0.4
b.- 0.5
c.- 0.6
3.- En un congreso pedagógico, uno de los ponentes principales ha dicho que las
competencias son enunciados teóricos de carácter general que tienen la función de
orientar la enseñanza, por lo que el docente debe dedicarse básicamente a enseñar
sus capacidades específicas. “Si el estudiante logra esas capacidades, entonces ya es
competente”, ha sostenido con mucha seguridad. Luego ha aconsejado agrupar los
desempeños de las capacidades por bimestres, de modo que en un año lectivo e
imprimiendo un poco de velocidad, se pueden enseñar todas.
Marque la respuesta correcta referida a competencias.
a. Es lógico lo que expone, si aprende bien las capacidades quiere decir que ya logró
la competencia.
b. Desarrollar competencias exige plantear diversas situaciones en donde el
estudiante ponga en juego de manera articulada las capacidades.
c. En efecto, una competencia es un marco general, lo concreto son los desempeños.
4.- La docente Marcela desea promover en los estudiantes capacidades de la
competencia cantidad, por ello les plantea la siguiente situación, sean dos
números racionales p y q, tal que p=2/3 y q = 7/6 . Es correcto afirmar que:
I. la suma entre p y q, truncada a la centésima es 1,82.
II. el cociente entre p y q, redondeado a la milésima es 0,572.
III. el producto entre p y q, aproximado por exceso a la décima es 0,8.
Es (son) verdadera(s)
A) solo I.
B) solo III.
C) solo II y III.
5.- Un docente presentó a sus estudiantes el siguiente problema:
A) 100°
B) 120°
C) 140°
6.- Durante una sesión de aprendizaje, con el propósito de
que los estudiantes interpreten y representen funciones afines,
un docente les propuso la siguiente tarea:
Graficar la función f cuya regla de correspondencia es f(x) = 2x + 1,
donde x es un número real.
Como respuesta, un estudiante elaboró la siguiente gráfica:
¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para brindar retroalimentación al estudiante de
modo que reflexione sobre su representación?
a.- Preguntarle si esos puntos corresponden a una recta. Luego, mencionarle que tal recta presenta una
pendiente y un punto de corte con el eje vertical. Finalmente, decirle que se trata de la gráfica de una función
afín.
b.- Preguntarle qué significa que x sea un número real. Luego, indicarle que es correcto que haya tomado esos
valores para x, pero que debió haber tomado otros más. Finalmente, pedirle que una los puntos y trace una línea
continua.
c.- Preguntarle si, en los reales, solo se admiten valores enteros o si hay otros más. Luego, en caso de que
considere esos otros valores, preguntar si la gráfica sería con saltos o sería continua. Finalmente, preguntar por la
forma de la gráfica.
7.- Una docente busca promover el aprendizaje de la noción de notación
científica en los estudiantes de tercer grado. ¿Cuál de las siguientes acciones
pedagógicas es más pertinente para ese propósito?
a.- Proponer ejemplos de números expresados en notación científica y de la
técnica de cómo representar cantidades mediante esta notación. Luego, pedir
que aplicando dicha técnica, desarrollen ejercicios y problemas de distinta
demanda cognitiva.
b.- Preguntar por lo que conocen acerca de la multiplicación y la división de
números decimales por potencias de 10. Luego, indicar las características de
un número expresado en notación científica y pedir que averigüen diez
ejemplos donde se haga uso de esta notación.
c.- Entregar textos con situaciones que involucran cantidades expresadas en
notación científica. Luego, preguntar por las características comunes de estas
cantidades y por las ventajas de expresarlas en esta notación. Además,
proponer problemas que involucren dicha notación.
8 . Durante una sesión de aprendizaje los estudiantes resuelven problemas que involucran la
semejanza de triángulos. A continuación, se muestra una parte de la resolución que realizó
una estudiante.
La docente nota que la resolución de la estudiante tiene aciertos y errores en relación con la comprensión de
semejanza de triángulos. ¿Qué logro de aprendizaje se evidencia en dicha resolución?
A.- Determina la relación de proporcionalidad que permite determinar el valor desconocido.
B.- Establece la semejanza de los dos triángulos rectángulos a partir de la proporcionalidad de sus lados.
C.- Identifica la congruencia de los ángulos de los dos triángulos y deduce que hay semejanza de triángulos
9.- Un docente inicia el año escolar realizando una actividad para identificar los
intereses y preocupaciones de las y los estudiantes considerando las diversas
problemáticas que se dan en el contexto personal, local y nacional. En el proceso,
guía a los estudiantes para que puedan mencionar, cuáles son los problemas que
les interesaría abordar en el área. A partir de esta información, el docente realiza
su planificación curricular.
¿A cuál de las características de la enseñanza al nivel real responde este ejemplo?
a. Diagnóstica el nivel de aprendizaje de los estudiantes.
b. Responde a las características del área.
c. Atiende a los intereses y preocupaciones sobre las problemáticas de diversos
contextos que existen a nivel local y nacional de los estudiantes
10.- Como parte de un estudio realizado a 100
estudiantes, se obtuvo que la media de sus edades es 21
años y su desviación estándar es 2 años. En relación con
esta información, ¿cuál de las siguientes afirmaciones es
válida?
a.- Las edades de los estudiantes se alejan de 21 años en

un valor promedio de 2 años.
b.- En el grupo de 100 estudiantes, la edad mínima es 19
años y la edad máxima es 23 años.
c.- Al sumar las diferencias de cada uno de los 100 datos,
con respecto de la media, se obtiene cero.
11. ¿Cuál de las siguientes alternativas no corresponde a las
características del enfoque centrado en la resolución de problemas?
Seleccione una:
a. La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en
constante desarrollo y reajuste.
b.Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de
problemas planteados a partir de situaciones, las cuales se conciben
como acontecimientos significativos que se dan en diversos contextos.
c. El estudiante comprende el mundo natural y artificial utilizando sus
conocimientos científicos en diálogo con sus saberes.
.
12.- Una empresa de investigación de mercados fue contratada para determinar la cantidad
de dinero que anualmente gastan los adolescentes de 13 a 19 años en videojuegos en un
país. A partir del diseño de la muestra, la empresa seleccionó aleatoriamente 80 centros
comerciales situados en todas las regiones del país. Luego, en cada centro comercial, un
encuestador pidió a los transeúntes, que parecían contar con la edad requerida, completar
un cuestionario. A continuación, se presenta otra referencia del estudio realizado:
Un total de 2050 cuestionarios fueron completados por adolescentes. Basándose en el
resultado de esta encuesta, la empresa investigadora informó que un adolescente de este
país gasta en promedio, cada año, 580 unidades monetarias en videojuegos.
Según las referencias del estudio, ¿cuál de las siguientes recomendaciones es más adecuada
para mejorar el diseño de la muestra?
a.- La muestra de 2050 adolescentes debe ser mucho más grande para obtener conclusiones
válidas en todo el país.
b.- La muestra debe considerar a los adolescentes que se encuentran fuera de los centros
comerciales para que represente mejor a los adolescentes de todo el país.
c.- La muestra de los adolescentes en los 80 centros comerciales debe ampliarse para que el
promedio sea más representativo del gasto de los adolescentes de todo el país.
13.- El docente propone a los estudiantes realizar la siguiente secuencia de acciones:
1. Conformar grupos de cuatro integrantes

2. Calcular la cantidad de cartón que se utilizaría en el área lateral de un envase cilíndrico
cuyo radio de la base mide 3 cm y que tiene una altura de 10 cm. Asimismo, calcular la
cantidad de cartón cuando la altura se incrementa progresivamente en 1 cm hasta llegar a
15 cm; en cada caso, también calcular el respectivo volumen
3. En una tabla, registrar los valores correspondientes al área lateral y volumen del envase
cilíndrico
4. En cada caso, determinar la razón geométrica entre el área lateral y el volumen de cada
envase cilíndrico
5. Finalmente, elaborar las conclusiones de la actividad
¿Cuál es el principal propósito de la actividad propuesta?
a.- Que los estudiantes desarrollen habilidades de cálculo del área y volumen de un cilindro.
b.- Que los estudiantes establezcan una relación entre el área lateral y el volumen de un
cilindro.
c.- Que los estudiantes determinen y registren, en una tabla, el área lateral y el volumen de
diversos cilindros.
14.- Una docente tiene como propósito que los estudiantes
de segundo grado construyan el concepto de homotecia.
¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más
pertinente para recoger sus saberes previos sobre la
homotecia?
a.- Pedir que elijan la imagen de un objeto simple y la dibujen

a otra escala.
b.- Pedir que participen de un juego matemático que
involucra conocimientos sobre traslación y rotación.
c.- Pedir que dibujen figuras homotéticas mediante un
software matemático con una secuencia de acciones indicada.
15. Una docente tiene como propósito que sus estudiantes logren inferir una fórmula
general para encontrar la suma de los ángulos internos de un polígono. ¿Cuál de las
siguientes acciones pedagógicas es pertinente para dicho propósito?
a.-Entregar polígonos elaborados con cartulina y de diferente número de lados, y
pedirles que, con el transportador, midan los ángulos internos y anoten estas medidas en
cada ángulo de los polígonos elaborados. Luego, pedir que, en cada caso, sumen dichas
medidas. Finalmente, preguntar por la suma de ángulos internos en cada polígono.
b.-Proporcionar una cartilla en la que se indica que la suma de ángulos internos de
cualquier polígono se determina con la expresión 180°(n – 2). Luego, explicar que “n”
corresponde al número de lados de los polígonos. Finalmente, preguntar: “¿Cuánto es la
suma de los ángulos internos de un cuadrilátero, de un pentágono y de un hexágono?”.
C.- Pedir que dibujen un cuadrilátero, un pentágono y un hexágono para que tracen las
diagonales desde un solo vértice. Luego, preguntar por la cantidad de lados del polígono,
por la cantidad de triángulos que se formaron en cada polígono y por la suma de ángulos
internos que resultaría en cada caso. Finalmente, preguntar por la relación que se puede
establecer entre estos datos.

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a.- Las edades de los estudiantes se alejan de 21 años en

1. Conformar grupos de cuatro integrantes

a.- Pedir que elijan la imagen de un objeto simple y la dibujen

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