31.

- Con el propósito de promover la comprensión de los porcentajes, un docente presenta a los estudiantes el
siguiente problema:
En nuestro planeta, hay alrededor de 1400 millones de kilómetros cúbicos de agua. De estos, el 2,5 % es agua
dulce. A su vez, solo el 1 % del agua dulce está en las cuencas hidrográficas en forma de arroyos y ríos. ¿Cuántos
kilómetros cúbicos de agua dulce hay en las cuencas hidrográficas? Explica tu procedimiento.
Un estudiante explica su procedimiento de resolución:
Sumamos los porcentajes: 2,5 % + 1 % = 3,5 %
Entonces, el agua dulce que hay en las cuencas hidrográficas es:
3,5 % × 1400 millones de kilómetros cúbicos = 49 millones de kilómetros cúbicos
¿Cuál de las siguientes acciones de retroalimentación es más pertinente para que el estudiante reflexione sobre
su error?
a.- Sugerirle que primero debe determinar la cantidad de agua dulce que hay en el planeta, efectuando: 2,5 % ×
1400 millones. Luego, preguntarle por el resultado del 1 % de esa cantidad y qué se concluye.
b.- Proponerle que encuentre la cantidad de agua dulce que hay en el planeta y preguntarle a qué cantidad se
aplica el 1 % indicado. Luego, preguntarle si ambos porcentajes se aplican a la misma cantidad y si está bien
sumarlos.
c.- Pedirle que asuma que la cantidad total de agua en el planeta es 100 kilómetros cúbicos y que halle la
cantidad de agua dulce. Luego, usando la cantidad hallada, pedirle que obtenga el 1 % de dicha cantidad y que
revise su respuesta.
32.- Durante la preparación de una sesión de aprendizaje, un docente decidió utilizar los resultados de una encuesta hecha a 25
estudiantes de primer grado acerca de la cantidad de frutas que diariamente consume cada uno. La siguiente tabla presenta los
resultados de la encuesta.
La siguiente tabla presenta los resultados de la encuesta.

A partir de los resultados de esta encuesta, el docente quiere formular una pregunta para recoger información acerca del
indicador de evaluación “Emplea estrategias de cálculo para resolver problemas que involucran operaciones con expresiones
porcentuales”. ¿Cuál de las siguientes preguntas es más pertinente para recoger información de dicho indicador?

A. ¿Qué porcentaje de los estudiantes son los que comen a diario más de 3 frutas?
B. Con respecto de los que sí consumen frutas, ¿qué porcentaje constituye aquellos que
comen a diario únicamente 1 fruta?
C. La cantidad de estudiantes que consumen a diario una o más frutas, ¿en cuántos puntos
porcentuales supera a la cantidad que no la consumen?

3
33.- Una docente busca promover el aprendizaje de la noción de notación científica en los estudiantes de tercer
grado. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para ese propósito?

a) Proponer ejemplos de números expresados en notación científica y de la técnica de cómo

representar cantidades mediante esta notación. Luego, pedir que aplicando dicha técnica,
desarrollen ejercicios y problemas de distinta demanda cognitiva.

b) Preguntar por lo que conocen acerca de la multiplicación y la división de números decimales

por potencias de 10. Luego, indicar las características de un número expresado en notación
científica y pedir que averigüen diez ejemplos donde se haga uso de esta notación.

c) Entregar textos con situaciones que involucran cantidades expresadas en notación científica.
Luego, preguntar por las características comunes de estas cantidades y por las ventajas de
expresarlas en esta notación. Además, proponer problemas que involucren dicha notación.

4
34.- La estimación es una habilidad matemática importante que consiste en valorar una cantidad o
resultado numérico.
Entre las siguientes características, ¿cuál corresponde a la estimación?

a) Generalmente, se realiza a base del cálculo mental.

b) El valor asignado es preciso e indiscutible desde la perspectiva matemática.

c) Hace uso de fórmulas y cálculos para obtener resultados numéricos enteros.

5
35.- Una docente pide que los estudiantes de cuarto grado determinen en cuál o cuáles de los conjuntos numéricos
(enteros, racionales, irracionales o reales), excluyendo al cero como divisor, la división cumple la siguiente propiedad:

Tres estudiantes contestan. ¿Quién responde correctamente?

a) Carmen dice: “En dos conjuntos: en el conjunto de números racionales y en el de números reales”.

b) Gloria dice: “Únicamente en el conjunto de números reales; no en los otros conjuntos numéricos
mencionados”.

c) Marco dice: “En el conjunto de números enteros, en el de los racionales, en el de los irracionales y,
también, en el de los reales”.

6
36.- En una sesión en la que los estudiantes de primer grado resuelven problemas que involucran operaciones con números enteros, la
docente les planteó el siguiente problema:

Para dar respuesta al problema, tres estudiantes plantearon distintas

expresiones. ¿Quién propuso una expresión correcta?
A

7
37.- Una docente pidió a los estudiantes que formulen un problema que en su proceso de resolución
requiera efectuar la siguiente multiplicación:

8
38.- Una docente de tercer grado tiene como propósito promover el conocimiento de los diferentes significados de la fracción. Por ello,
bosqueja la siguiente situación:

9
39.-Uno de los propósitos de una sesión de aprendizaje es promover la comprensión de los estudiantes de cuarto
grado sobre los números irracionales. En ese marco, el docente les comenta que, en la actividad escolar y
cotidiana, se utilizan de diversas maneras algunos números irracionales, como el número π. Luego, dialogan acerca
del número π.

10
40.-Para hidratarse durante una caminata grupal, Carlos está llevando 3 botellas con 600 mililitros de agua en cada
una. Dos de estas botellas las entregará a sus compañeros Alberto y Belisario cuando se encuentre con ellos. Al llegar
al punto de encuentro, Carlos ve que un compañero más, Daniel, se ha unido a la caminata. Este menciona que
olvidó llenar con agua la botella que ha llevado. De modo que, antes de entregar las botellas, Carlos decide
redistribuir el agua.

Si se busca que los cuatro compañeros tengan la misma cantidad de agua, ¿qué parte de la cantidad
de agua de cada una de las tres botellas se debe traspasar a la botella de Daniel?
a) La mitad.
b) La tercera parte.
c) La cuarta parte.

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41.-Un docente tiene como propósito que los estudiantes resuelvan problemas que involucran propiedades de los
números naturales. En ese marco, les presenta el siguiente problema:

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42.-El propósito de una sesión de aprendizaje es que los estudiantes resuelvan problemas que involucran el cálculo
del interés compuesto. Una vez que ellos conformaron equipos, la docente les propuso la siguiente tarea:

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43.-Un docente tiene como propósito que los estudiantes de primer grado resuelvan problemas que
involucran patrones. En ese contexto, les presenta el siguiente problema:

Uno de los estudiantes menciona que el séptimo término debe ser una flecha hacia arriba. Sin embargo, no
puede determinar la dirección que tomaría el octavo término.
De acuerdo con lo que ha mencionado el estudiante, ¿qué logro de aprendizaje evidencia?
a) Reconoce una regla de formación que depende de la posición par o impar de los términos.
b) Reconoce que todos los términos de la secuencia lo constituyen flechas en diferentes posiciones.
c) Reconoce como regla de formación al movimiento de rotación respecto del término inmediato anterior.

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44.-Dos docentes de Matemática, Vicente y Mariana, elaboran propuestas de actividades para
promover la comprensión de las funciones cuadráticas por los estudiantes de tercer grado. Como
parte de una actividad, Mariana le muestra la representación de las trayectorias de dos proyectiles.

A partir de esta representación, Vicente propone tres

tareas. ¿Cuál de ellas es de mayor demanda cognitiva?

a) ¿Cuál es la relación de las alturas de ambos proyectiles

cuando han recorrido la misma distancia horizontal?
b) ¿Qué tipo de función representan las gráficas de la
trayectoria desarrollada por los proyectiles?
c) ¿Cuánto es el valor máximo de la altura alcanzada por
cada uno de los proyectiles?

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45.-Durante una sesión de aprendizaje, con el propósito de que los estudiantes interpreten y representen funciones afines, un docente
les propuso la siguiente tarea:

Como respuesta, un estudiante elaboró la siguiente gráfica:

¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para brindar retroalimentación al estudiante de modo que reflexione sobre su
representación?
a) Preguntarle si esos puntos corresponden a una recta. Luego, mencionarle que tal recta presenta una pendiente y un punto de corte con el eje
vertical. Finalmente, decirle que se trata de la gráfica de una función afín.
b) Preguntarle qué significa que x sea un número real. Luego, indicarle que es correcto que haya tomado esos valores para x, pero que debió haber
tomado otros más. Finalmente, pedirle que una los puntos y trace una línea continua.
c) Preguntarle si, en los reales, solo se admiten valores enteros o si hay otros más. Luego, en caso de que considere esos otros valores, preguntar si
la gráfica sería con saltos o sería continua. Finalmente, preguntar por la forma de la gráfica.
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46.-Con respecto al uso del lenguaje algebraico en la formulación
simbólica de la regla de formación de sucesiones numéricas, ¿cuál
de las siguientes afirmaciones es correcta?
a) Facilita examinar regularidades en una sucesión numérica.
b)Garantiza el descubrimiento de la regla de formación.
c) Evidencia un mayor nivel de generalización.

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47.-Durante una sesión de aprendizaje, un docente presenta la gráfica de un sistema de inecuaciones lineales para valores no negativos.

El docente busca promover que los estudiantes interpreten la gráfica del sistema de inecuaciones. ¿Cuál de los
siguientes grupos de preguntas es más pertinente para lograr dicho propósito?

a) ¿Qué representan las regiones generadas por cada inecuación? ¿Qué representan los puntos de la intersección de
las regiones?
b) ¿Qué tipo de cuadrilátero es la región que representa la intersección de las regiones? ¿Qué puntos del gráfico
corresponden a sus vértices?
c) ¿Cuáles son los puntos de intersección entre los ejes y las rectas que limitan las regiones? ¿Qué puntos pertenecen
18
a la intersección de las regiones?
48.- Una docente tiene como propósito evaluar que los estudiantes modelen algebraicamente situaciones de la vida cotidiana. Para ello, propuso
el siguiente problema:
Un tanque tiene una capacidad de 4000 litros de agua y se abastece mediante un caño por el cual fluyen 25 litros de agua por minuto. Si “V” es
la cantidad de agua que hay en el tanque y “t” es el tiempo en minutos, representa algebraicamente una relación que permita calcular la
cantidad de agua que contiene el tanque luego de haber transcurrido “t” minutos desde el instante en que se abre el caño que lo abastece.
Además, precisa los valores que puede tomar el tiempo “t”. Considera que, al inicio, el tanque ya disponía de 100 litros.
La docente ha elaborado la siguiente rúbrica con las descripciones de sus niveles de logro.

Al revisar lo efectuado por

los estudiantes, la docente
encuentra que uno de ellos
realizó la siguiente representación:

De acuerdo con la rúbrica presentada, ¿qué nivel de logro corresponde a la representación realizada por el estudiante?
A.- En inicio.
B.- En proceso.
C.- Logrado. 19
49- Durante el desarrollo de una actividad, un docente entregó a los estudiantes 9 piezas de un rompecabezas y les pidió
que armaran un cuadrado. Una vez realizado, él asignó las medidas de los lados de las piezas como se aprecia en la
siguiente figura:
.Luego, el docente les solicitó a los estudiantes
lo siguiente:

Calculen las áreas de cada una de las piezas y súmenlas

para determinar la expresión que representa el área total
de la figura formada.
• Determinen la medida del lado del cuadrado formado y
con este valor expresen el área de dicho cuadrado.
• Respondan: ¿Qué se puede afirmar de ambas
expresiones?

¿Cuál es el propósito principal de la actividad?

A.- Que los estudiantes resuelvan operaciones multiplicativas con expresiones algebraicas.
B.- Que los estudiantes establezcan relaciones entre las distintas expresiones algebraicas del área de una figura geométrica.
C.- Que los estudiantes desarrollen su habilidad de visualización geométrica estableciendo relaciones entre las partes y el todo. 20
50.- Un docente propone a los estudiantes que, haciendo uso de un software matemático que sirva
para graficar funciones, realicen una actividad referida a la función de la forma f(x) = ax . La secuencia de
acciones propuesta es:
1. Explorar cómo es la gráfica de la función dada, si el valor de “a” es igual a 1.
2. Explorar cómo es la gráfica de la función dada, cuando el valor de “a” es mayor que 1.
3. Explorar cómo es la gráfica de la función dada, cuando el valor de “a” es menor que 1, pero mayor
que 0.
4. Explicar en qué intervalos se encuentran los valores que puede tomar “a” para que dicha función sea
creciente o decreciente.

Entre las siguientes alternativas, ¿cuál es el propósito principal del docente al plantear esta actividad?
A.- Que los estudiantes planteen afirmaciones sobre las características de la gráfica de dicha función
cuando es creciente o decreciente.
B.- Que los estudiantes planteen afirmaciones sobre las condiciones que debe cumplir la base de dicha
función para que sea creciente o decreciente.
C.- Que los estudiantes planteen afirmaciones sobre los valores que puede tomar la variable
independiente cuando dicha función es creciente o decreciente. 21
51.- Las bacterias de cierto cultivo se reproducen cada 20 minutos. Su
mecanismo de reproducción es la bipartición, en la que una célula
madre se divide para dar origen a dos células hijas. Estas, a su vez
volverán a reproducirse de modo que cada una de ellas se dividirá
para generar sus correspondientes células hijas, y así
sucesivamente.
¿Qué procedimiento permite determinar la cantidad de bacterias
cada vez que transcurren 20 minutos?
a.- Multiplicar por 2 a la cantidad anterior de bacterias.
b.- Sumar 2 unidades a la cantidad anterior de bacterias.
c.- Elevar al cuadrado a la cantidad anterior de bacterias.
22
52.- Undocente planteó a los estudiantes de segundo grado el problema siguiente:
En un puesto del mercado, se venden 5 plátanos por 2 soles. Una persona compró 15
plátanos, ¿cuánto pagó por esta compra?
En este contexto, ¿cuánto se pagaría por n plátanos?
En su resolución, un estudiante realizó el siguiente procedimiento:
El precio de 15 plátanos lo encontramos multiplicando el precio de un plátano, que es 2/5 ,
por 15. Entonces, el precio de n plátanos se halla multiplicando 2/5 por esa cantidad n
En relación con el procedimiento del estudiante, ¿cuál de las siguientes afirmaciones es
correcta?
a.- El estudiante determinó el precio unitario dividiendo entre 5 la cantidad de plátanos
comprada.
b.- El estudiante estableció un factor de proporcionalidad a partir de la relación entre dos
magnitudes.
c.- El estudiante realizó la conjetura de establecer una propiedad para dos magnitudes
continuas que son directamente proporcionales.
23
53.- La prueba de carbono 14 determina la antigüedad de los
restos fósiles. Para ello, se apoya en el siguiente principio:

“Luego de que un ser vivo muere, la cantidad de carbono 14

presente en sus restos se va reduciendo en periodos cíclicos.
Se ha determinado que esa cantidad resulta ser la mitad de la
cantidad inicial del respectivo ciclo, el cual siempre dura 5730
años”.

Al analizar un determinado fósil, se ha hallado que la

cantidad de carbono 14 se redujo a 1 64 de la cantidad que
tuvo ese ser vivo cuando murió. ¿Cuántos años de
antigüedad tiene el fósil analizado?

a) 28 650 años.
b) 34 380 años.
c) 40 110 años.
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54.-Una docentetiene como propósito que los estudiantes de tercer grado resuelvan problemas que
involucran ecuaciones cuadráticas. En ese contexto, les presentó el siguiente problema:

En un condominio, se formó una comisión con un representante por cada familia, para arreglar el jardín
que comparten. Sus integrantes calcularon que gastarían 60 soles en comprar plantas, por lo cual
decidieron asumir equitativamente ese gasto. Sin embargo, debido a que uno de sus integrantes declinó
pagar lo que le correspondía, cada uno de los restantes acordó aportar 3 soles más para alcanzar dicho
monto. ¿Cuántos integrantes conforman la comisión?

Tres estudiantes del aula plantearon sus respectivas ecuaciones. Ellos coinciden en que la incógnita “x” es
la cantidad de integrantes de la comisión. ¿Cuál de las siguientes ecuaciones permite resolver el
problema planteado?

25
55.-En cierta zona del mar, se habilitó un criadero en el que se introdujo una población de 100 peces adultos de
determinada especie para que se reproduzcan. Según las estimaciones de sus consultores, cada 6 meses esta
población se duplicará. Esta relación entre la cantidad de peces y el tiempo se presenta en la siguiente gráfica de una
función logarítmica:

Respecto de la gráfica de esta función, ¿cuál de las siguientes afirmaciones se puede deducir?

a) Cuando la población en el criadero sea 3200 peces, habrá transcurrido 48 meses.

b) El aumento de peces será mayor en los 12 primeros meses que en los 12 meses siguientes.
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c) Cuando la población inicial de peces haya aumentado en 700 unidades, habrá transcurrido los primeros 18 meses.
56.- Durante una sesión de aprendizaje, un docente presenta a los estudiantes actividades sobre
inecuaciones lineales. A continuación, se muestra una parte de la resolución que realizó un estudiante.

¿Por qué es errónea la parte mostrada de la resolución del estudiante?

a) Porque dejó la incógnita en el lado derecho de la inecuación.

b) Porque manejó de manera incorrecta la propiedad del opuesto aditivo.
c) Porque aplicó procedimientos específicos de las ecuaciones a las inecuaciones.

27
57.- Con el propósito de consolidar el aprendizaje de la función , una docente pidió a los estudiantes que,
en equipos, formulen un problema que requiera el uso de una función. En uno de los equipos, se
produjo el siguiente diálogo:
Edith dice: “Asumamos que, en cierta ciudad de nuestro país, todos los taxistas cobran un monto fijo
por iniciar el servicio y adicionan otro monto que depende proporcionalmente de la distancia
recorrida”. Roberto dice: “¡Ajá! Esa situación nos puede servir para el problema. A partir de ella,
podemos hacer la siguiente pregunta: ‘¿Cuál es la regla para calcular el monto total, en soles, del
servicio de taxi en función de la distancia recorrida?’”.

Respecto e la pregunta planteada por Roberto, ¿cuál de los siguientes datos es suficiente añadir para
responderla?

a) Los taxistas cobran 11 soles, en total, por 2 km de recorrido y 14 soles, en total, cuando recorren 3
km.
b) Los taxistas adicionan al monto fijo del servicio, 3 soles por cada kilómetro recorrido.
c) Los taxistas cobran 20 soles, en total, por un servicio en el que se recorre 5 km.
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58.-Carlos es dueño de un hotel que tiene 50 habitaciones simples. Al proyectar sus ingresos, él ha
considerado que, en cada noche de temporada alta, se pueden alquilar todas, siempre y cuando el
precio sea S/ 80 por noche. Asimismo, ha proyectado que, por cada S/ 5 de incremento en el alquiler
por noche, 1 habitación no se alquilará.

Carlos quiere obtener la expresión matemática que representa el ingreso diario del hotel por alquiler
de sus habitaciones simples en temporada alta. Si se considera que “x” es un número entero y
representa la cantidad de incrementos de S/ 5 en el alquiler, ¿cuál es la expresión correcta?

A. (50 - x) (80 + 5x), siendo x ≤ 50

B. (50 - 5x) (80 + x), siendo x ≤ 10
C. (50 - x) (80 + x), siendo x ≤ 50

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59.-En una reunión colegiada, tres docentes intercambian propuestas de problemas para propiciar que
los estudiantes modelen simbólicamente una situación utilizando una función.

¿Cuál de las siguientes propuestas permite que los estudiantes modelen la situación utilizando
necesariamente una función afín?

A. Un vendedor de autos tiene un sueldo básico mensual de S/ 2000. Adicionalmente, por cada auto
que logre vender recibirá una comisión de S/ 500. Si vende 8 autos, ¿cuánto sería su pago mensual?
B. Un barril vacío pesa 20 kg y tiene capacidad para 80 litros de aceite. Si se conoce que 1 litro de
aceite pesa 0,74 kg, ¿cuánto es el peso total del barril en función de la cantidad de aceite que
contiene?
C. El auto de Fiorella utiliza gas como combustible. Se sabe que el costo del gas por cada kilómetro
recorrido es S/ 0,15. ¿Cuánto es el monto del costo del gas en función de la cantidad de kilómetros
que el auto ha recorrido?

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60.- Para que determinado medicamento tenga un efecto benéfico en el organismo,
su concentración en la sangre debe ser, por lo menos, 4 miligramos por litro de
sangre.

Se conoce que t horas después de ingerir una dosis de este medicamento, la

concentración en sangre es 20 t t 2 +4 miligramos por litro de sangre.

Después de ingerir dicha dosis, ¿en qué intervalo de tiempo ocurre el efecto benéfico
para el organismo?

A. Desde el inicio de la cuarta hora en adelante.

B. Desde el inicio de la segunda hora hasta el final de la cuarta hora.
C. Desde el inicio de la segunda hora hasta el final de la tercera hora.
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