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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR “DR. LUIS ALONSO APARICIO”

VICERRECTORÍA ACADÉMICA

FACULTAD DE POSGRADOS Y EDUCACIÓN CONTINUA

MAESTRÍA EN ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN

SUPERVISIÓN Y EVALUACIÓN EDUCATIVA, SECCIÓN 03-B, CICLO 01-2024.

PERFIL DEL GESTOR PEDGÓGICO DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

FECHA DE ENTREGA: 20/04/202

MAESTRANTES:

1. Contreras, Gisela Rosina. CC-64228-23

2. Mina Ramos, Gaby Yamileth. MR-28596-12

3. Servellón Morán, Miguel Antonio. SM-64448-23

4. Hernández Roque, Lázaro Alberto HR-65137-23

5. Perdomo Cortez, Verónica Elizabeth PC-66945-24

6. Baires Martell, Carmen Lissette BM-66846-24

DOCENTE: MTRO. JOSÉ ARISTIDES RAMOS SÁENZ

20 DE ABRIL SAN SALVADOR, EL SALVADOR, CENTROÁMERICA.

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ÍNDICE

Contenido

1.PRESENTACIÓN............................................................................................................................3

2. OBJETIVOS Y FINES:....................................................................................................................5

3. FUNDAMENTO TEÓRICO CONCEPTUAL......................................................................................5

4. ENFOQUE:.................................................................................................................................11

5. ÁREAS ACADÉMICA:.................................................................................................................12

5.1. COMPETENCIAS.................................................................................................................13

5.2. FUNCIONES........................................................................................................................13

6. PERSONAL.................................................................................................................................14

7. LABORAL...................................................................................................................................14

7.1. COMPETENCIAS...........................................................................................................14

7.2. FUNCIONES........................................................................................................................15

8.REFLEXIONES Y APORTES PROPIOS............................................................................................15

9.REFERENCIAS.............................................................................................................................17

10.ANEXOS...................................................................................................................................18
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1.PRESENTACIÓN

La investigación que se ha llevado a cabo responde a la necesidad de conocer el perfil

que los líderes pedagógicos designados a la supervisión educativa desarrollan bajo los

procedimientos de planificación, organización, supervisión, y evaluación educativa basados en

el enfoque de retroalimentación y autoevaluación de

Actualmente la labor de la asesoría educativa ha estado enfocada en asesorar y

acompañar técnicamente procesos pedagógicos, técnicos, administrativos y de gestión de las

instituciones educativas, potenciando el desarrollo de capacidades en el personal docente y

directivo; que permitan impulsar procesos de mejoramiento continuo en las prácticas

pedagógicas, de gestión educativa y en la coeducación, con la finalidad que todos y cada uno

de los estudiantes alcancen aprendizajes efectivos.

La transformación integral en el sistema educativo para una educación de calidad se

dinamizará con innovaciones en cuanto a la gestión pedagógica que se concibe íntimamente

relacionada con los procesos de aprendizaje, cómo se asume el currículo y cómo lo traduce en

una planeación didáctica, cómo evalúa y, además, la manera de relacionarse con el

estudiantado, con los padres y madres de familia, y la comunidad en general, para garantizar el

aprendizaje de calidad, integral e inclusivo.

Esta nueva manera de concebir a la gestión pedagógica implica que se visualice y

trabaje como un sistema de gestión estratégica, donde desarrollen los elementos de una

gestión pedagógica moderna, que incluye el monitoreo, control y evaluación de resultados;

monitoreo de indicadores educativos (matrícula escolar y promoción), indicadores de riesgo

(deserción y reprobación escolar), indicadores de oportunidad (sobre edad, uso de plataformas,

proyectos en jornada ampliada), con la finalidad de lograr aprendizajes de calidad.

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Este nuevo reto en el ámbito educativo vuelve imprescindible acompañar al personal

docente y directivo en la atención multimodal y la mejora de la calidad de sus prácticas

pedagógicas, a partir de la autoevaluación, en función de identificar oportunidades de mejora y

de lograr mayores niveles de desarrollo y rendimiento académico en el estudiantado. Este

proceso se caracteriza por ser contextualizado, planificado, continuo, pertinente, respetuoso y

enfocado en el estudiantado, y deberá ir al encuentro de sus necesidades pedagógicas y

curriculares para responder a las expectativas de la sociedad actual.

El desarrollo del nuevo sistema educativo conducirá a reorganizar a los agentes

responsables de la gestión pedagógica - curricular, siendo entonces pertinente rediseñar la

estructura del nivel central (Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología), del nivel

departamental (Direcciones Departamentales de Educación) y del nivel local en cada una de

las instituciones educativas del país. Es en el ámbito de las instituciones educativas donde se

operan y cobran sentido las innovaciones educativas; por tanto, es preciso establecer algunas

características en cuanto a la gestión que permitan diferenciar significativamente a la nueva

institución respecto de la anterior.

Es de suma importancia que cada persona que se desempeñe en el área de gestión

pedagógica reconozca su rol y sus funciones para brindar acompañamiento técnico pedagógico

y curricular de manera efectiva en los centros educativos. Es por ello, que el presente

documento tiene como finalidad presentar los diferentes elementos teóricos, que orienten el

accionar de la asesoría educativa enfocada en la gestión pedagógica desde el Modelo

Educativo y el Modelo Pedagógico que se implementa en el país como parte de la

transformación curricular «Mi Nueva Escuela»

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2. OBJETIVOS Y FINES:

Conocer las funciones del gestor pedagógico ejecutadas en la supervisión educativa,

fundamentada en acciones claves de su labor, que contribuyan al desarrollo y la mejora de los

aprendizajes, así como a la mejora de las practicas pedagógicas en los centros escolares que

acompañan.

Determinar el perfil del gestor pedagógico en los centros escolares efectivos y su rol en

la mejora de la gestión institucional.

Definir el proceso de gestión pedagógica desde la óptica de la supervisión educativa, a

partir de la reforma integral educativa.

3. FUNDAMENTO TEÓRICO CONCEPTUAL

La función de la persona líder ha sido esencial para garantizar la eficacia y el buen

funcionamiento en todos los ámbitos. Quien lidera es la persona encargada de guiar a todo el

equipo hacia una misma dirección para alcanzar en conjunto los objetivos fijados.

Es así, que según MacGregor (1978), el liderazgo transformacional tiene lugar cuando

los líderes y sus agentes colaboradores se ponen de acuerdo para trabajar juntos y avanzar en

conjunto a un nivel de motivación superior.

De acuerdo con Maxwell (2007), el líder transformador enfoca su esfuerzo en lograr un

significativo aprendizaje desarrollado en la organización, siendo competente para comunicar su

propósito estratégico, dirigir sus acciones para lograr con eficiencia y eficacia la dinámica

productiva, así como el intercambio de ideas.

En este contexto y en el ámbito educativo, donde la globalización está llegando a todos

los sectores, optar por un liderazgo enfocado al cambio es la clave para adaptarse y

transformar el sistema educativo (en lo propiamente educativo y en lo curricular), como

respuesta a la realidad presente y futura del país. La persona supervisora garantizará la

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eficacia y el buen funcionamiento del quehacer institucional, lo cual se traducirá en un ambiente

altamente motivante y estimulante, tanto para el personal docente que orientará el proceso de

construcción de aprendizajes como para el estudiantado que aprenderá de manera interactiva y

significativa.

El Ministerio de Educación establecerá las normas y mecanismos necesarios para que

el sistema educativo coordine y armonice sus modalidades y niveles, así mismo normará lo

pertinente para asegurar la calidad, eficiencia y cobertura de la educación. Coordinará con

otras instituciones, el proceso permanente de planificación educativa (Art.12 Ley General de

Educación)

Se define a la supervisión educativa como «una acción técnica cuya misión principal es

identificar y documentar la calidad de la educación de los centros educativos, promover y

facilitar la orientación técnica, financiera y la adquisición de materiales necesarios para resolver

los problemas observados, fomentar la interrelación positiva entre los centros educativos y

propiciar un alto nivel de motivación en el personal docente y la comunidad». (Art.68 Ley

General de Educación).

La supervisión educativa tiene los siguientes objetivos: a) Promover el buen

funcionamiento de los centros educativos, a través de una administración escolar eficiente y

efectiva. b) Formular y orientar la participación de la comunidad para el suministro de los

servicios educativos. c) Promover la eficiencia y eficacia de los servicios que ofrece el

Ministerio de Educación. (Art.69 Ley General de Educación).

La Supervisión se organizará de tal forma que mantenga la debida articulación con el

nivel central y con otras unidades administrativas descentralizadas. (Art.71 Ley General de

Educación).
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El nuevo Modelo de Asistencia Técnica Pedagógica dentro del Modelo Educativo y del

Modelo Pedagógico «Mi Nueva Escuela», tiene al estudiantado como centro de todo el

quehacer en el ámbito de la educación. En dicho modelo se busca el desarrollo integral de la

persona (cognitivo, procedimental, funcional, actitudinal de habilidades y destrezas para la

vida), desde un enfoque de derecho y deberes; donde deberán realizarse acciones concretas

para construir procesos de mejora en las prácticas docentes (MINEDUCYT 2022).

La figura del Gestor Pedagógico que será quien dinamice este proceso de gestión

institucional, a través de la supervisión escolar integral se define como: un técnico

especializado en la gestión del aprendizaje, que planifica, organiza, ejecuta y evalúa las

respuestas a las necesidades educativas de acuerdo con el contexto y el currículo, optimizando

de forma estratégica los recursos y herramientas de aprendizaje, así como el apoyo y

promoción de una educación de calidad, integral e inclusiva.

El liderazgo transformacional del gestor pedagógico está íntimamente ligado a la

satisfacción, efectividad y motivación de las personas involucradas. Este tipo de liderazgo

también tiene un impacto muy positivo sobre la cultura de trabajo, pues los agentes

involucrados se sentirán cómodos, seguros de su trabajo y de sus pares

En la actualidad, la educación se ha nutrido del desarrollo y avance de las ciencias, las

tecnologías y de las distintas teorías del aprendizaje, por lo que los nuevos paradigmas

psicopedagógicos y epistemológicos han contribuido a replantear la educación para responder

satisfactoriamente a los desafíos contemporáneos y contribuir al desarrollo sostenible y la paz

(Meléndez, 2015).

La pedagogía, entendida como la ciencia que se ocupa de la educación y la enseñanza

(RAE, 2021), se relaciona con los procesos inherentes al ser humano en los cuales se trata de

desarrollar competencias para la formación integral del ser humano; además, se considera que
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la educación es un proceso de aprendizaje a lo largo de la vida, vinculada a una visión ideal del

hombre y la sociedad (Meléndez, 2015).

En este contexto, es necesario tener presente los postulados, modelos y enfoques de

algunos pedagogos como Piaget, Vygotsky, Bruner, Ausubel, Siemens, Morin, Gillingham, entre

otros, que han enriquecido la educación y dado lugar a nuevos conceptos que orientan la

práctica educativa en el aula como son:

● El aprendizaje activo e interactivo

● El aprendizaje por descubrimiento

● Metacognición

● Zona de desarrollo próximo

● Los organizadores previos

● Los conflictos cognitivos

● Los entornos virtuales de aprendizaje

● Las comunidades de aprendizaje

● El aprendizaje por competencias

● Aprendizaje en red

● Paradigma de la complejidad

● Aprendizaje multisensorial

Todo lo anterior, configura el nuevo rol docente de mediador de aprendizajes, que

obliga a la reflexión de cuáles deben ser las competencias que debe poseer el docente del siglo

XXI y sobre el tipo de ser humano que debe formar para el presente y el futuro, por lo que se
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debe impulsar una educación por competencias, que desarrolle en el estudiantado el

pensamiento crítico, la creatividad, capacidad para la resolución de problemas, capacidad para

comunicarse en su lengua materna y lenguas extranjeras (de manera constructiva a través del

diálogo); competencias digitales con el uso seguro de las tecnologías de la sociedad de la

información, que se sustentan en las competencias de las TIC, así como, las competencias

para aprender a aprender, para la innovación y el emprendimiento, las competencias sociales y

cívicas, entre otras, para una sociedad más justa, competitiva y acorde a los nuevos tiempos.

Actualmente, desde la asistencia técnica pedagógica y de la voz de personal directivo,

docente y estudiantado de las instituciones educativas del país, se observan áreas de trabajo

que es necesario acompañar para lograr el desarrollo y mejora de los aprendizajes del

estudiantado:

● Matrícula

● Permanencia y egreso efectivo

● Uso efectivo del tiempo y recursos

● Trabajo en equipo

● Innovación en metodologías activas

● Organización y planificación estratégica

● Uso de herramientas tecnológicas en la aplicación de metodologías activas

● Gestión educativa

● Formación docente

● Participación estudiantil y de las familias

● Estructura de gobernanza
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● Liderazgo positivo, entre otros.

Según Alvarado Oyarce (2006), algunas de las tendencias relevantes que deberá

enfrentar la gestión pedagógica – curricular para el siglo XXI, son:

• Será imprescindible que la gestión pedagógica adquiera nuevas características

que la hagan más eficiente e innovadora, donde la flexibilidad y la interdisciplinariedad son

condiciones indispensables.

• La gestión debe ser interactiva entre todos los agentes que participan en el

desarrollo institucional, debiendo realizarse una agresiva aplicación de la informatización de

sus procesos, con gran énfasis descentralista y criterios compensatorios para aquellas zonas

marginales que por carencia de oportunidades y recursos no les sea posible un desarrollo

autónomo.

Ante esta situación, se vuelve pertinente que la asistencia técnica pedagógica, impulse

la transformación de los procesos de aprendizaje y su gestión. La asistencia técnica

pedagógica es el conjunto de acciones sistemáticas de apoyo y acompañamiento técnico,

pedagógico y curricular, que permite a toda la comunidad, alcanzar los objetivos de aprendizaje

previstos para el estudiantado a lo largo de su ciclo de vida

El líder pedagógico, es valorado positivamente por el cuerpo docente dentro de los

centros educativos; ya que son capaces de promover sistemas de acompañamiento y

retroalimentación de las prácticas docentes, generan estrategias e instrumentos que logran la

supervisión de manera compartida con el director como gerente directivo, y que a largo plazo

influyen en procesos de evaluación docente y mejora de las prácticas institucionales.

Para el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, la gestión educativa está

conformada por un conjunto de procesos organizados que permiten que una institución logre

sus objetivos y metas. Una gestión apropiada pasa por momentos de diagnóstico, planeación,
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ejecución, seguimiento y evaluación que se nutren entre sí y conducen a la obtención de los

resultados definidos por los equipos directivos (MINED, 2016).

La asistencia técnica pedagógica como acompañamiento, realiza una labor de

mediación pedagógica en este sentido, se ocupa de la dirección, organización y gerencia de la

labor educativa que realizan las instituciones que forman al estudiantado en los diferentes

niveles educativos que se ofertan en el país (nivel de Educación Inicial, Parvularia, Básica y

Media).

La asistencia técnica pedagógica busca que la gestión educativa logre aprendizajes de

calidad, a partir de la relación establecida con la toma de decisiones, el trabajo en equipo, la

calidad de los procesos, el ejercicio del liderazgo y las prácticas al interior de la comunidad

educativa.

La función de acompañamiento y apoyo de la persona gestora pedagógica tiene sus

bases en las etapas de la asistencia técnica pedagógica, que describen los elementos

fundamentales necesarios para alcanzar los resultados esperados y responder a los propósitos

del acompañamiento a las instituciones educativas. Las etapas de la asistencia técnica

pedagógica son las siguientes: planificación, desarrollo, seguimiento, evaluación, gestión y

sistematización.

4. ENFOQUE:

El enfoque metodológico que se ha seleccionado para la realización de esta

investigación es de carácter cualitativo. En el enfoque cualitativo por lo general “no se prueban

hipótesis, estas se generan durante el proceso y van refinándose conforme se recaban más

datos o son un resultado del estudio” (Hernández Sampieri et al., 2010, p.9). Otra característica

singular del enfoque cualitativo es que se apoya “en métodos [técnicas e instrumentos] de

recolección de datos no estandarizados ni completamente predeterminados (…), la recolección

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de datos consiste en obtener las perspectivas y puntos de vista de los participantes (sus

emociones, prioridades, experiencias, significados y otros aspectos subjetivos)” (Hernández

Sampieri et al., 2010, p.9). En síntesis, “El proceso de indagación es más flexible” (Hernández

Sampieri et al., 2010, p. 9).

El papel del director de un centro educativo, que busca mejoramiento cualitativo, incluye

demandas del entorno interno como la priorización de los procesos educativos, la concepción del centro

como Proyecto Educativo, el tomar en cuenta las distintas características generacionales de los sujetos

del proceso educativo, pero también incluye demandas externas como la transparencia económica ante

la sociedad y la integración del centro a las necesidades de la comunidad. De las demandas se deducen

las competencias del director y de éstas, las acciones (González, 2006)

El director como líder de la comunidad educativa es el responsable de promover y propiciar la

utilización del centro y las comunidades como fuentes de aprendizajes (Grinberg, 2003) integrando

todos los actores: estudiantes, docentes, padres, madres y comunidad. Esto implica la creación de una

cultura organizacional que valore la calidad y el mejoramiento continuo de todos los procesos y acciones

que se desarrollen en el centro y de la integración de éste con la comunidad. (González, 2006)

5. ÁREAS ACADÉMICA:

Un director de una institución educativa dirige el trabajo de la escuela y del personal. Sus

principales funciones son la coordinación de las actividades de los profesores. Contrata a los profesores,

les ayuda en su labor educativa (enviándoles a cursos, certificando, proporcionándoles los recursos

necesarios para la enseñanza, etc.), supervisa la elaboración del horario, se comunica con los padres y

resuelve cuestiones de organización.

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El cargo de director de una escuela es un puesto honorable y responsable que requiere

dedicación, amor a la profesión y el deseo de mejorar continuamente la labor del centro educativo.

(Universidad CESUMA, 2024)

 Titulo técnico:

 Graduado de Profesor con experiencia de 2 a 4 años

 Grado universitario:

 Licenciatura especialidad en educación o carrera afin.

 Grado Post-Universitario de Maestría

 Especialidad educación o especialidad afines.

5.1. COMPETENCIAS

 Conocimiento sobre el Sistema educativo nacional y Plan Estratégico

Institucional, MINEDUCYT.

 Conocimiento en innovaciones educativas

 Paquetes utilitarios de Microsoft Office

 Manejo de TIC y otras herramientas tecnológicas

 Legislación educativa

5.2. FUNCIONES

 Elaborar el plan de asesoramiento educativo coherente a la educación

multimodal.

 Participación en comisiones y comités interinstitucionales en los distritos.

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 Brindar acompañamiento en instituciones educativas a fin de monitorear los

procesos formativos de docentes y directores.

 Organizar los Consejos de Dirección para la gestión escolar del distrito que

atiende.

6. PERSONAL

 Empático

 Proactivo

 Abierto al cambio

 Dispuesto a trabajar bajo presión

 Liderazgo pedagógico

 Persuasivo

7. LABORAL

Director de centro educativo

Profesor

7.1. COMPETENCIAS

 Dominio de competencias y habilidades lingüísticas

 Resolutor de conflictos

 Actitud crítica y propositiva

 Excelentes relaciones interpersonales

 Capacidad de manejo de equipos de personal

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 Saber escuchar a directores y docentes en base a sus necesidades.

7.2. FUNCIONES

 Elaborar el plan de asesoramiento educativo de cada institución a cargo.

 Visitar frecuentemente los centros educativos para asesorar a directores y

docentes en base al plan de asesoramiento.

 Analizar los indicadores educativos de su distrito para conocer la realidad

institucional y ejecutar acciones en base al Plan Estratégico.

 Asesorar a directores y docentes en la organización y planificación institucional.

 Observar las practicas pedagógicas en aula física y virtual, para retroalimentar y

estimular el buen accionar en la mejora de los aprendizajes.

 Asesorar a docentes en el uso de materiales, metodologías y plataformas

educativas bajo la estrategia de atención multimodal.

8.REFLEXIONES Y APORTES PROPIOS.

El asesoramiento a las instituciones educativas es un proceso sistematizado que para

atender de manera integral, efectiva y oportuna a la comunidad educativa y para desempeñar

la labor de asistencia técnica pedagógica, se requiere de competencias fundamentales en

áreas personal como profesional.

Es importante que el gestor pedagógico tenga las competencias necesarias para poder

desempeñar su rol de forma efectiva y activa, mostrando siempre disponibilidad al cambio, a

innovar en su trabajo y a estar en constante actualización para el desarrollo y fortalecimiento de

sus competencias en una dinámica compleja y emergente.

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La supervisión educativa deberá tomar en cuenta que los ámbitos de actuación deben

ser integrales desde el rol del gestor pedagógico el aula, la escuela y el territorio, al gestor

pedagógico con criterio técnico educativo, le corresponde dar respuesta a las demandas del

personal docente, equipos directivos, estudiantes y las familias. Así mismo, el gestor

pedagógico debe dinamizar las estructuras de gobernanza con apoyo de las alianzas en el

territorio.

El gestor pedagógico debe valerse de un conjunto de estrategias, técnicas e

instrumentos que en su aplicación demuestren haber contribuido al logro de los resultados y

objetivos esperados en las instituciones educativas, fundamentalmente en la mejora de los

aprendizajes de los estudiantes.

La gestión pedagógica desde la asistencia técnica debe realizarse en base a las

necesidades y dinámicas propias de las instituciones educativas que tienen a cargo en el

territorio al cual atienden.

Un director como gestor pedagógico de un centro escolar también desempeña una

labora administrativa y organizada, para todo su personal, debe ser capaz de guiar de manera

efectiva y audaz tomando en cuenta su realidad y así poder mejorar su entorno laboral.

Es importante que trabaje de manera sinérgica para poder obtener resultados positivos

y factibles para su centro escolar, debe conocer la visión y misión de su centro escolar, además

debe generar un ambiente agradable para su equipo de trabajo, la comunicación es vital para

poder delegar trabajos.

Debe llevar de manera ordenada su administración y transparencia en los presupuestos

de proyectos estudiantiles, desarrollar comités de apoyo, estar enterado sobre las noticias

educativas a nivel nacional e internacional, su coordinación debe reflejar resultados eficientes y

eficaces siendo el un pilar en la institución que ejerza.

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9.REFERENCIAS.

Bibliografía

Rodríguez, O. S (2021). El liderazgo como detonador de transformación organizacional.

COVID-19, 14.

Innovation factory Institute (2013) ¿Qué es el Liderazgo Transformacional? Fomentando

el Cambio y la Creatividad.

FEPADE. (2001). Liderazgo, incentivos y otras claves para la gestión escolar exitosa.

San Salvador: FEPADE

Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, Plan Estratégico Institucional (2019-

2024)

González, N. d. (2 de ABRIL-JUNIO de 2006). Sistema de Información Científica Redalyc.

Obtenido de Sistema de Información Científica Redalyc:

https://www.redalyc.org/pdf/870/87031205.pdf

Ramos. (2020). Supervicion. San Salvador: https://www.ugr.es/~recfpro/rev61ART5.pdf.

Universidad CESUMA. (2024). CESUMA. Obtenido de CESUMA: www.cesuma.mx/blog/todo-lo-que-

debes-saber-del-director-de-una-institucion-educativa.html#:~:text=Contrata%20a%20los

%20profesores%2C%20les,y%20resuelve%20cuestiones%20de%20organización.

10.ANEXOS.

Cuestionario
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Los maestrantes en Administración de la Educación de la Universidad Pedagógica de El

Salvador “Dr. Luis Alonso Aparicio” presentan un cuestionario referente a la supervisión

escolar, tomando en cuenta su rol dentro del sistema educativo, las cuales serán abordadas a

través de una entrevista.

Lugar: Dirección Departamental de Educación de La Libertad.

Área Pregunta

1. ¿Cuáles son las destrezas y habilidades que se deben desarrollar

como líder pedagógico, que contribuyan a la mejora de los

ambientes educativos?

Personal 2. Desde su rol con cargo de técnica educativa ¿qué es lo que más

satisface la labor que desarrollan con las comunidades

educativas?

3. ¿Cómo es un gestor pedagógico ideal?

Académica 1. ¿Cuál es su formación profesional dentro del sistema educativo?

2. ¿Por qué considero estudiar una carrera afín a educación?

3. ¿Cuál es su enfoque principal para asegurar la calidad de la

enseñanza en su centro escolar?

1. ¿Cuántos años de servicio tiene dentro del sistema educativo?

Laboral 2. ¿Cuál es el nuevo énfasis de la asistencia técnica por medio de la

figura del Gestor Pedagógico?

3. ¿A qué se le debe apostar en base a la asesoría educativa, para

que el Modelo Educativo y Pedagógico sea funcional?

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