ACTIVIDAD N°3

1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Criterios de
Desempeños Evidencia
capacidades evaluación
Campo Enfoque transversal: Instr. de
Área
temático Inclusivo o atención a la diversidad / enfoque de derechos. evaluación
Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad.
Enfoque orientación al bien común
C Leemos un Lee diversos tipos - Predice de qué - Lee cuento de Fichas de Escala de
cuento de la de textos escritos en tratará el texto y la amistad de comprensión valoración
amistad. su lengua materna. cuál es su manera lectora
- Obtiene propósito autónoma.
información del comunicativo a - Predice de
texto escrito. partir de algunos que tratará el
- Infiere e interpreta - indicios, como texto a partir
información del título, ilustraciones, de indicios
texto. silueta, formato, como el título
- Reflexiona y palabras, frases y e
evalúa la forma, el expresiones que se ilustraciones.
contenido y encuentran en los - Explica el
contexto del texto. textos que le leen o propósito y
que lee por sí contenido del
mismo. texto.
- Explica el tema y el
propósito del texto
que lee por sí
mismo, así como
las relaciones
texto-ilustración.
PS La Convive y participa - Muestra un trato Muestra un trato Análisis de Escala de
convivencia democráticamente respetuoso e empático, casos y fichas valoración
en el aula en la búsqueda del inclusivo con sus respetuoso e de trabajo
bien común. compañeros de inclusivo hacia acerca de la
Interactúa con todas aula y propone compañeros/as convivencia
las personas acciones para de aula,
- Interactúa con mejorar la favoreciendo la
todas las convivencia a partir integración, el
personas. de la reflexión diálogo y la
- Construye normas sobre conductas buena
y asume acuerdos propias o de otros. convivencia.
y leyes. Evalúa el
cumplimiento de Participa en el
- Maneja conflictos
sus deberes. aula, y escucha
de manera
- Participa en la las propuestas
constructiva.
construcción de sus
- Delibera sobre compañeros(as)
asuntos públicos. consensuada de
normas de respetando sus
- Participa en convivencia y opiniones.
acciones que elección de
promueven el representantes del Delibera sobre
bienestar común. aula teniendo en asuntos de
cuenta los deberes interés público y
del niño, y evalúa participa en
su cumplimiento. actividades
 colectivas
orientadas al
bien común

A yC Elaboramos Crea proyectos - Planifica sus - Diseña un Solaperos y/o Lista de

solaperos o desde los lenguajes proyectos sobre la solapero o pulseras con su cotejo
pulseras con artísticos. base de las ma- pulsera. nombre
nuestros - Aplica procesos neras en que otros
nombres creativos. artistas han usado
- Recorta y
los elementos del
confecciona
arte y las técnicas
solaperos o
(por ejemplo, en
pulseras con
prácticas artísticas
su nombre
tradicionales de su
con diversos
comunidad) para
materiales.
comunicar sus
propias
experiencias o
sentimientos.
Improvisa,
experimenta y
combina diversos
elementos, medios,
materiales y
técnicas para
descubrir cómo
puede comunicar
una idea
(solapero).

2. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

ÁREA: COMUNICACIÓN

INICIO

Motivación:

 Se da la bienvenida a los estudiantes, nos presentamos y los invitamos a participar de la dinámica:

“Bingo de presentación”.
EL BINGO DE LOS AMIGOS

Pasea por la clase preguntando a tus

compañeros, para ver cuál de ellos contesta con
un “Si” a alguna de las preguntas del cuadro,
anota el nombre dentro del cuadro. Cuando lo
completes canta “BINGO”.
 Me gusta salir Me gusta comer Se patinar. Mi nombre
al campo. macarrones contiene la
letra N.

Este verano me Se nadar sin Me gusta Me encanta

he montado en manguitos. recoger mi leer libros.
un tren. cuarto.

Este verano me Me he montado Tengo los ojos Mi color

he ido al cine. en un avión verdes. favorito es el
azul.

Tengo muchos Me gusta las Se montar en Me gusta comer

amigos y películas de bici. bocadillos.
amigas. dibujos.

Tengo una Soy buen Ayudo a mi Me visto yo

mascota en cocinera. padre a lavar el solo.
casa. coche.

Saberes previos

 Después se interroga: ¿Cómo se han sentido al participar de la dinámica? ¿Hay un nuevo estudiante
o compañero(a) en el aula? ¿Cómo se llama?
 Preguntamos: ¿Qué es lo que saben acerca de la amistad?, ¿Creen que la amistad entre las
personas es importante?, ¿Tenemos amigos de verdad?, ¿Cómo te gustaría que sean tus amigos?
 Se anotan las ideas de los estudiantes en la pizarra o papelógrafos.
Conflicto cognitivo

 Se plantea a los niños la pregunta: ¿Qué saben ustedes acerca de la amistad?, ¿qué es la amistad
para ustedes?
 El propósito del día de hoy es:
OBTENEMOS INFORMACIÓN AL LEER UN CUENTO
 Recordamos las siguientes recomendaciones:
 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias

DESARROLLO

ANTES DE LA LECTURA

 Se presenta el tema: Leemos un cuento de la amistad.

 Los estudiantes dialogarán sobre: ¿Por qué es importante la amistad entre las dos personas?,
¿Cuándo conociste a tu amigo? y ¿Cómo te gustaría que sea tu amigo?, ¿Crees que la amistad
sincera existe?, ¿Tu qué haces para tener amigos?
 Dialoga con los niños y las niñas sobre los cuentos que han leído.
 ¿Cómo son?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
 ¿De qué tratan?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
 ¿Qué personajes recuerdan?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
 Anota sus ideas en la pizarra e invita a algunos a presentar los cuentos de la biblioteca de aula que ya
conozcan
 Pídeles que observen en silencio por unos minutos la imagen, luego conversen sobre
 ¿De qué creen que tratará la historia?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
 ¿Quiénes son los personajes?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
 Presenta a los niños y las niñas el texto, invítalos a que lean el título: ¿conocen alguna de las
palabras que aparece en el título? ¿Qué dirá el título?
TRES BUENOS AMIGOS

 Anota en la pizarra las palabras que te dictan los niños y las niñas (huracán, juntos, amigos, trabajo,
etc.). ojo
 Pide que propongan ejemplos de palabras que comiencen con tos (frondosos, montaña, nieve, etc.)
escribe las palabras en la pizarra y subraya la sílaba “juntos”
 Retoma la lectura del título y señala la palabra “Juntos” pide que la lean.
 Procede de la misma manera con las palabras sí y podemos: Unidos, sí podemos.
 Luego de leer el título, dialoguen sobre las imágenes que observan en el cuento y el título ¿Por qué
se llamará “Los tres buenos amigos” Recuerda colocar estas ideas en la pizarra.
 Tres buenos amigos – Cuento infantil sobre el valor de la amistad https://www.youtube.com/watch?
v=CWDMW7BogKE
DURANTE LA LECTURA

 Pedir que los niños realicen una lectura individual y silenciosa.

 Proponer que lean en cadena, indicando que tu iniciaras la lectura e iras caminando por el aula, el que
toques en su hombre deberá continuar con la lectura del texto de modo que no hayan silencios.
 Lee en voz alta para los niños. Puedes preguntarles ¿Qué creen que sucederá en la siguiente
escena?, ¿Qué creen que hizo el Oso?, ¿Qué dijo el sapo?, ¿ Que deseaba Mirlo?
 Antes de leer el último recuadro ¿Cómo creen que termina la historia? ¿Por qué?
LOS TRES BUENOS AMIGOS
Lobo, Mirlo y Sapo eran muy buenos amigos.
Cuando se encontraron después del terrible huracán, no sabían qué camino tomar, pero tenían claro que no
querían volver a separarse.
- Vamos a hablarlo - dijo Lobo, mientras tomaba asiento al lado de un grueso tronco. - Yo preferiría ir a la
montaña, porque me gusta el frío y la nieve.
- Yo preferiría ir al río, porque me encanta nadar y bucear entre las hiedras - dijo Sapo.
- Pues yo preferiría ir a un bosque lleno de árboles, porque me gusta cantar escondido entre las hojas y
hacer mi nido entre las ramas - dijo Mirlo.
- Tendremos que ceder en algo si lo que queremos es permanecer juntos - volvió a hablar Lobo.
Todos callaron unos minutos reflexionando.
A Lobo no le gustaba el agua, por eso, descartó enseguida el río; pero podría intentar adaptarse a vivir en la
arboleda con tal de no perder a sus amigos.
Sapo descartó rápidamente ir a vivir a la montaña; allí vivía la culebra a la que temía tanto, pero podría
vivir entre los árboles siempre que fuera junto a sus buenos amigos.
Mirlo pensó que quizás podría adaptarse a vivir en la montaña, y aunque el agua no le hacía mucha gracia
podría hacer un esfuerzo para vivir cerca del río y hacer su nido en un alto arbusto.
Los tres hablaban entre ellos para hallar una solución y no tener que separarse.
- ¡Eh, amigos! - escucharon que decían.
- ¡Sí! Es a vosotros - les dijo un gran oso pardo - perdonad si me meto donde no me llaman, pero os estoy
escuchando... Yo sé de un lugar donde los tres seríais muy felices. Donde yo vivo, paseo por la montaña
con mis amigos osos y seguro que a Lobo le gustaría. Hay árboles frondosos y altos con fuertes ramas, allí
Mirlo podría hacer su nido, y cerca de mi cueva discurre un caudaloso río de aguas transparentes donde
apago mi sed, y Sapo podría nadar y jugar cuanto quisiera.
Todos se pusieron muy contentos. Gracias a Oso encontraron un lugar natural precioso para vivir. Ninguno
tuvo que renunciar a su modo de vida, aunque estaban dispuestos a ello por mantenerse unidos y, además,
hicieron un nuevo amigo

DESPUES DE LA LECTURA

 Dialoga con los niños y las niñas sobre la secuencia del cuento, ¿Qué sucedió al inicio?, ¿Cuál fue el
problema? ¿Cómo se resolvió?
 Da indicaciones para que escriban los nombres de los personajes utilizando letras móviles, luego
pídeles que copien los nombres que han formado en sus cuadernos de trabajo.
 Aprovecha este momento divertido con los niños, en el que os habéis parado a leer un bonito cuento,
para plantearle algunas preguntas de comprensión lectora. Te servirán para saber si el niño ha
prestado atención a la lectura y si está mejorando en su compresión del texto.
1. ¿Qué animales eran muy buenos amigos?
2. ¿En qué no se ponían de acuerdo los tres amigos?
3. ¿Quién les propuso una solución?
4. ¿Cuál fue la solución al problema de los amigos?
 Dialoga con los niños y las niñas sobre ¿de qué tratará el cuento? Proponles las respuestas en
tarjetas o tiras de papel y dialoga para elegir el que representa el tema del texto. Puedes trabajar con
estos:
 Además, puedes proponer algunas cuestiones más a tus estudiantes, para conocer su punto de vista
sobre el texto, mejorar su capacidad de razonamiento, trabajar la empatía y conocer su opinión. Las
siguientes preguntas te servirán para dirigir una conversación en la que reflexionéis sobre el
verdadero valor de la amistad.
5. ¿Qué habrías hecho tú si hubieras sido uno de los protagonistas de esta historia?
6. ¿Crees que la solución que encontraron era la mejor opción?
7. ¿Alguna vez te has encontrado en una situación similar? ¿Qué hiciste? ¿Cómo te sentiste?

 Pide a los niños que ubiquen sus sillas y se sienten en media luna para iniciar la narración del cuento
 Precisa que lo deben hacer adecuando su voz a la cantidad de compañeros que los escuchan.
 Da espacio para que los niños comenten la actividad, para saber si les gustó y cuál les pareció más
creativa.
 Recupera el propósito de la sesión y dialoga con los niños sobre si el intercambio que hicieron les
permitió compartir mejor la lectura. Menciónales que esta práctica de lectura que han realizado
también se hace en otros espacios, como por ejemplo en las librerías cuando alguien lee un cuento en
voz alta. Entrega una tarjeta a los niños para que escriban en ella la respuesta a las siguientes
preguntas: ¿Qué han aprendido en esta sesión? ¿Qué los ayudó? ¿Cómo se sintieron al participar
con sus compañeros? Tarea a trabajar en casa Elige a dos amigos, dibújalos y escribe sus
cualidades.

CIERRE

Metacognición:

 ¿Crees que es importante aprender a dialogar? ¿Por qué?.

 Motiva a los niños a intercambiar ideas a partir de las siguientes preguntas: ¿la experiencia vivida por
el gigante se parece a la que vives en el aula?, por qué? Indícales que conversen sobre ello.
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes

 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

- Leí un cuento de la amistad de manera

autónoma.
- Predije de que tratará el texto a partir de
indicios como el título e ilustraciones.
- Expliqué el propósito y contenido del texto.
 FICHAS
1. Lee el cuento y responde:

DOS AMIGOS INSEPARABLES

Es un lugar maravilloso. Me encanta despertar y oír cantar a los pájaros, dijo Peter.
A mí, me fascina oler el perfume de las flores y que el viento me sople en la cara, aseguró Lowin.
Así iniciaban todas las mañanas de primavera para el oso Lowin y el zorro Peter. Ambos se tendían sobre
el abundante pasto verde a descubrir las formas divertidas que hacían y se presentaban las nubes.
Desde muy pequeños, Lowin y Peter son amigos. Se conocieron en un soleado y colorido día de
primavera. El astuto Peter cazaba insectos entre las flores, mientras que Lowin comía plantas muy cerca
de donde se encontraba el zorro.
De repente, Peter descubrió una mariposa y estaba decidido a atraparla. Se colocó en posición de ataque y
cuando saltó para agarrarla, chocó con Lowin.
Auchhhhh, ¿Qué haces?, me lastimaste - dijo el oso.
- Disculpa, no era mi intención, intentaba capturar una mariposa, pero la muy astuta se me escapó -
contestó Peter.
- Ahhhhhh, bueno no hay problema. Me llamo Lowin y ¿tú cómo te llamas?
- Peter, pero ¿vives en esta montaña? Nunca antes te había visto...
De esta manera, se inició una larga conversación entre estos dos cachorros, y desde entonces, son los
mejores amigos que se conoce por la montaña de Pando. Ahora son unos inquietos adolescentes en busca
de las más divertidas aventuras. Un día de primavera, Peter le propuso a Lowin iniciar una aventura en los
gallineros del granjero Jorge. A Peter le encantaba asustar a las gallinas.
- Está bien, acepto, - dijo el oso-, pero con una condición.
- ¿Cuál? - Preguntó el zorro.
- Después de jugar nos vamos a la laguna a darnos un refrescante baño.
Trato hecho. Enseguida Peter empezó a planear cómo entrarían al gallinero. Tomó una ramita y sobre la
tierra comenzó a dibujar un mapa para explicarle a Lowin de qué manera trabajarían en equipo para no
dejar escapar a ninguna gallina y darles un buen susto.
- Yo soy más pequeño y delgado, voy a entrar cuidadosamente al lugar donde las gallinas duermen. Y tú,
como eres más grande, te quedarás afuera esperando que las gallinas salgan. Justo en ese momento,
empezamos a corretearlas por toda la granja, dijo el zorro. El oso asintió y de inmediato pusieron su plan
en marcha.
A la cuenta de tres, tanto Peter como Lowin se pusieron en acción. Al cabo de unos segundos, empezaron
a salir las gallinas. Mientras tanto, afuera del gallinero se encontraba Lowin, esperando para correr detrás
de las pequeñas aves. Al cabo de unos segundos, el zorro y el oso se encontraban corriendo de un lado a
otro, cuidándose de no dejar escapar a ninguna gallina.
Casi cumplieron su misión, cuando repentinamente los sorprendió el granjero Jorge. Jorge, un señor
gordo, alto y un poco gruñón, se montó en su tractor y comenzó a corretear a Peter y a Lowin por toda la
colina. El zorro y el oso casi se dan por vencidos, pero después de tanto correr, encontraron un escondite.
Allí, estuvieron unos minutos. Cuando se aseguraron de que Jorge se había marchado, salieron.
- Peter, siempre tus ideas terminan metiéndonos en problemas. Pasamos un buen susto.
- Sí, sí, ya lo sé. Pero fue divertido, admítelo.
- Tienes razón.
Estos intrépidos amigos dejaron escapar una larga carcajada. De camino a la laguna, ya se encontraban
planeando la aventura del siguiente día. Peter y Lowin disfrutaban al máximo de los días de primavera, su
estación del año preferida. Y tal como habían acordado antes de iniciarse en la divertida persecución de
las gallinas, se dirigieron hacia la laguna a darse un divertido y relajante baño.

Preguntas para la comprensión del texto para niños

1. ¿Cómo se conocieron el oso Lowin y el zorro Peter?
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2. ¿Qué les gustaban hacer el oso y el zorro?

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3. ¿Qué aventura propuso Lowin a Peter?
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4. ¿Qué condición propuso Peter para aceptarla?

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________________________________________________________________________________
5. ¿En qué resultó la aventura?
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6. ¿Qué has aprendido con este cuento?

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2. Busca seis palabras relacionadas con la AMISTAD y escríbelas.

C O N F I A N Z A
A S E C R E T O S
C O M P A Ñ I A M
A A C F I O L K B
R B A M I S T A D
I N D E F G Y G L
Ñ S S E C R G I M
O X V A Y U D A K
3. ¿Qué haces en cada caso? Une.

Un amigo resbala y grita del Me compadezco

susto.

Una compañera está sola y Le consuelo

triste.

Mi hermano tiene miedo a la No me burlo

oscuridad.

Mi compañero salta de No le doy importancia

alegría ante un helado.

Mi amiga adora su peluche. Le comprendo

A mi vecino le asustan los Le animo

perros.

 Cuento corto sobre la amistad. Pilla la ardilla esquiva.

PILLA LA ARDILLA ESQUIVA

Vivía en el bosque una ardilla muy esquiva; tan despegada era que todos los
animales del bosque la conocían por Esquiva, aunque a Pilla, que así se
llamaba realmente, no le importaba lo más mínimo.
Esquiva, hemos quedado en el claro del bosque para limpiar el encinar - le
dijeron ardillas, lirones y ratones.
- No. Ahora no me apetece - contestó sin mirarlos siquiera.
- Esquiva, ¿vienes a pasear por la senda del elefante? - le preguntaron los
gamos, conejos y liebres.
- No. Ahora no me apetece - contestó bostezando.
- Esquiva, ¿te apetece jugar? Nos falta uno para...
- ¡Quizás mañana! Ahora estoy muy cansada - contestó sin dejar acabar de hablar al erizo que iba
acompañado de las serpientes y topos. 
Y así pasaba las horas, los días, las semanas y los meses; tirada en la rama del árbol de donde solo se
levantaba para ir a comer y dar un pequeño paseo.
- No te entiendo, Pilla. Qué aburrido tiene que ser estar siempre sola - le dijo su hermana ardilla.
- ¡Vas a terminar por quedarte sola de verdad! Nadie vendrá a buscarte - dijo.
Pero Pilla no tenía ni el más mínimo pensamiento de cambiar de actitud.
Un día sucedió lo que tantas veces su hermana ardilla le había dicho que podía pasar: nadie apareció por allí
ni se preocupó por ella.
Al principio no echó en falta a nadie; incluso se alegró de que no estuvieran molestándola continuamente.
 Pasaron las horas y los días y aunque los gamos, conejos y liebres fueron a pasear, ninguno fue a buscarla.
No se acordaron de ella.
Pasaron las semanas y los meses y aunque los erizos, serpientes y topos jugaron a su alrededor, ninguno fue
a buscarla. Nadie se acordó de ella.
Pasó un año entero y Pilla, ahora muy a su pesar, continuaba sola. Vio como todos los animales del bosque
se reunieron para limpiar el encinar y ni ardillas, lirones, ratones, gamos, conejos, liebres, erizos, serpientes
y topos fueron a buscarla. Nadie se acordó de ella.
A la mañana siguiente se levantó y se puso a acabar de limpiar el encinar con todos los demás animales

1. Preguntas sobre el texto

Si tienen dudas sobre algunas de las respuestas, poden volver a repasar el texto.
 ¿Cómo llamaban los animales del bosque a la ardilla?
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________________________________________________________________________________

 ¿La ardilla solía participar de las actividades o juegos que le proponían sus amigos?
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 ¿Sobre qué le advertía su hermana ardilla a Esquiva?

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 ¿Qué acabó pasando con sus amigos?

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2. Adjetivos que corresponden con la ardilla Esquiva.
Si tus hijos han prestado atención a la lectura del cuento, seguro que son capaces de descubrir cuáles
son los adjetivos que corresponden con la protagonista del cuento
o Generosa
o Altruista
o Independiente
o Aburrida
o Bella
o Leal
3. Explica estas frases sacadas del texto.
Hemos extraído algunas frases en las que tus hijos podrían dudar, ya que tienen un significado más
complicado.
o 'Ser despegada'
o 'No le importaba lo más mínimo'
o 'No tenía ni el más mínimo pensamiento'
4. ¿Cuál es el verbo de estas palabras?
Y, por último, reta a tus hijos a descubrir los verbos a partir de algunos adjetivos de este cuento.
o Aburrido
o Mínimo
o Cansada
 YO VIVO EN VALOR DE LA

G U V R V Q D C S C D V Ayudar
P S J E A L I O O O A T Compartir
Dar
Q W F S D P A M L S R O
Dialogo
W I L P A J L P I D H L Generosidad
Q A T E Y Q O A D N P E Igualdad
X L B T U P G R A U A R Paz
Respetar
C D M A D M O T R W Z A
Solidaridad
W M N R A M B I I M H N
Tolerancia
N M I P R V A R D C Z C
G Z O C O M U K A H C I
G E N E R O S I D A D A
G L T I G U A L D A D M
I F T V R X B O L N T M
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA.

Capacidad:
- Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Criterios de evaluación
Lee cuento de la Predice de que Explica el
amistad de tratará el texto a propósito y
manera partir de indicios contenido del
autónoma. como el título e texto.
ilustraciones
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando
superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
ÁREA: PERSONAL SOCIAL
INICIO

Motivación

En grupo clase

 Dialogamos con los estudiantes acerca de lo trabajado en la sesión anterior: ¿cómo se sintieron al
regresar a clases?¿conocieron a sus nuevos compañeros?¿conocen sus nombres?¿pueden explicar
cuales son las cosas agradables y desagradables para sus compañeros?¿cómo s se sintieron?¿cómo
se desenvolvieron?¿usaron los materiales en forma ordenada y con cuidado? ¿respetaron el turno de
participación?
 La maestra dice: “Daré una consigna a un niño de cada equipo. Ustedes deben escuchar a su
compañero, tratar de entenderle y ayudarle”.
 Luego ella se acerca a un niño y le dice al oído: Debes comunicar a tu equipo esto (escoger una frase
para cada grupo):
 “Hazte el enfermo y dile a tu equipo que te sientes mal y que debes llegar al hospital”
 “Te has comido una tarta caliente y te quema la lengua”
 “Es tu cumpleaños y deseas invitarlos a la fiesta que llevarás a cabo esta tarde en tu casa”
 “Tu abuelita está muy enferma y quieres ir a visitarla ya mismo”
  Es importante recordar que cada integrante con la consigna debe respetar las reglas del juego. Por
ejemplo, si el niño que recibió la consigna está en el grupo de los que solo pueden se comunicarse
usando otro idioma, entonces debe hablar en ese idioma para hacerle saber al grupo qué es lo que le
pasa y qué es lo que ellos deben hacer.
 Terminada la actividad se dialoga a partir de las siguientes preguntas: ¿Les gusto la actividad? ¿Por
qué fue importante respetar las reglas de juego? ¿Son importantes las normas para la convivencia?
Saberes previos

 ¿Qué se entiende por convivencia? ¿Cómo debe ser la convivencia en la escuela o en la familia?
¿Qué acciones deberíamos realizar para una buena convivencia? ¿A quiénes benefician la
convivencia armónica? Se anotan sus respuestas en la pizarra.
Conflicto cognitivo

 ¿Creen ustedes que la convivencia en la escuela en la actualidad es similar a la de años anteriores?

¿Por qué es importante una buena convivencia en el aula?

 El propósito del día de hoy es:

RECONOCER LA IMPORTANCIA DE UNA BUENA CONVIVENCIA PARA VIVIR EN
ARMONÍA.

 Recordamos las siguientes recomendaciones:

 Respetar las opiniones de los compañeros
 Levantar la mano antes de hablar
 Lavarse las manos

DESARROLLO

Problematización
 1. Observa la situación que se presenta en esta aula de clase. Luego, dialoga con tu compañera o
compañero a partir de las preguntas que aparecen a continuación.

2. Responde. ¿Qué observas en la imagen? ¿Por qué crees que suceden estas situaciones?

_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
3. Para seguir reflexionado sobre las situaciones que se pueden dar en el aula, lee en silencio el
_____________________________________
siguiente texto. Durante la lectura, fíjate en las llaves que se presentan al costado del texto.
_____________________________________
_____________________________________
Carlos, estudiante de cuarto grado, llega muy apresurado al
__________________________________
colegio; entra corriendo a su aula y se sienta en una de las
últimas carpetas. El maestro le dice: “Carlos, ten cuidado,
no te vayas a caer”.

A mitad de la mañana, durante el desarrollo de la clase de

matemática, le cuenta a su compañero del costado sobre lo
que le sucedió el fin de semana, pero este no lo escucha
porque está muy atento a la participación de otra
compañera.

De pronto, Carlos se da cuenta que uno de sus compañeros

de adelante tiene un lapicero que le pertenece y se lo
reclama.

 Enfatizamos en que estas situaciones afectan a toda el aula, por lo tanto, es un asunto que debemos
atender y solucionar.
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN.

 Pedimos a los estudiantes que, de manera personal y en silencio, lean la información de las fichas
que se les proporciona.
CONVIVIMOS EN ARMONÍA
Aprender a convivir no es una tarea fácil, pues los seres humanos pensamos y actuamos de manera diferente.
Esto puede ocasionar algunos problemas.
Para convivir en paz debemos aprender a solucionar los problemas de manera pacífica, a través de la
tolerancia y el respeto.
Somos tolerantes cuando aceptamos los gustos y opiniones de los demás sin imponer los nuestros. También
cuando dialogamos para ponernos de acuerdo. Somos respetuosos cuando tratamos a los demás con
consideración. También cuando evitamos tomar cosas ajenas sin autorización.

La convivencia escolar es la capacidad de relacionarnos unos a poner en práctica valores como el respeto el
amor, el perdón y la tolerancia. En la escuela coinciden personas además de tener personalidades con rasgos
distintos. Por eso, para que la convivencia sea armónica, es necesario establecer reglas o normas de
convivencia.
La convivencia en la escuela
La escuela es como nuestro segundo hogar, y tenemos que aprender a comportamos bien para que nuestra
permanencia en ella sea ogradable. Con este fin, en la escuela se sigue normas de convivencia que garantizan
uno relación armoniosa entre maestros y estudiantes.
Entre las normas de convivencia más comunes en la escuela se pueden mencionar las siguientes:

Tratar con respeto a sus maestros Tratar con afecto a sus

(as). compañeros (as).

Cumplir con los horarios

establecidos.

Cumplir cion las tareas dejadas Solucionar los conflictos usando

por los (as) maestros (as). el diálogo.

Mantener la escuela limpia y

ordenada.

Para convivir en la escuela es necesario poner en práctica un conjunto de valores como el respeto, la tolerancia,
la solidaridad la responsabilidad, entre otros. De esta manera, todos nos sentimos bien, y compartimos el
mismo espacio sin conflictos.
Los estímulos y sanciones en la escuela
Nuestro comportamiento en la escuela puedo ser adecuado o inadecuado. Cuando ocurre lo primero somos merecedores de
elogios y felicitaciones, cuando sucede lo segundo, recibimos reproches y llamadas de atención
Los estímulos. El estímulo es importante porque refuerza de manera positiva el comportamiento de los niños y las niñas,
pues origina sentimientos de satisfacción alegría y entusiasmo. Esto los lleva a repetir y reforzar las buenas acciones Entre los
principales estímulos figuran:
 Felicitaciones personales
 Elogios públicos y diplomas
 Notas de felicitación a tos padres
Las sanciones. Las sanciones permiten controlar el comportamiento de los niños y las niñas, y así evitar conductas
inapropiadas. La sanción persigue un acto de reflexión en los niños y las niñas para que mejoren su relación con los demás.
Las sanciones producen sentimientos de insatisfacción, vergüenza e incomodidad; por ello, se deben aplicar con mucho
cuidado para no producir frustración Entre las sanciones figuran.
  Llamadas de atención
 Notas al padre de familia
 Notificaciones
TOMA DE DECISIONES

En mi escuela sabemos convivir.

1. Observa las viñetas y, luego, responde las preguntas:

Este mes, Sara ha sido el

Entonces, ¿qué debems alumno más puntual.
hacer al ingresar al aula?
Lo primero,
saludarla, miss. Gracias, Directora.
Seguiré esforzándome.
Y pedir permiso
para entrar.

DIPLOMA

 ¿Qué hacen los niños (as) y la maestra en la primera viñeta?

 ¿Qué opinan sobre el premio dado a Bruno?

 ¿Qué normas de convivencia sigues en tu escuela?

2. Explica ¿Por qué la escuela puede ser considerada como nuestro segundo hogar?
3. Propón un conjunto de pasos para elaborar las normas de convivencia de la escuela. Grafícalo:

4. Escribe las normas de convivencia que siguen en tu escuela.

 5. Escribe los estímulos que se otorgan en tu escuela y explica el motivo por el que se los da.

ESTÍMULOS MOTIVO POR EL QUE SE OTORGA EL ESTÍMULO

6. Transcribe las sanciones que se dan en tu escuela y explica el motivo por el que se ejecutan.

SANCIONES MOTIVO POR EL QUE SE EJECUTA LA SANCIÓN

7. Explica: ¿Por qué son importantes los estímulos en la escuela?

8. Opina: ¿Estas de acuerdo con las sancione3s quese dan en tu escuela?, ¿Por qué?

CIERRE
Metacognición:

 Promovemos la reflexión de los aprendizajes a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué hemos
aprendido en esta sesión?, ¿nos hemos sentido escuchados y comprendidos al expresar nuestras
ideas y opiniones? ¿se logró cumplir con el propósito de la sesión?, ¿por qué?
 Felicitamos por la actitud de escucha mostrada y el respeto ante las ideas, los aportes y las
emociones de los demás expresadas durante el diálogo.
Reflexiono sobre mis aprendizajes

 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

 Fui empático, respetuoso e inclusivo con mis

compañeros/as de aula, favoreciendo la
integración, el diálogo y la buena convivencia.

 Participé en el aula, y escuché las propuestas

de mis compañeros(as) respetando sus
opiniones.
 Participé en actividades colectivas orientadas
al bien común.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.

Interactúa con todas las personas.
Capacidad:
Criterios de evaluación
Muestra un trato Participa en el Delibera sobre
empático, aula, y escucha asuntos de interés
respetuoso e las propuestas de público y participa
inclusivo hacia sus en actividades
compañeros/as de compañeros(as) colectivas
aula, favoreciendo respetando sus orientadas al bien
la integración, el opiniones. común
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes diálogo y la buena
convivencia.
Cumple sus
deberes

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando
superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
 FICHAS
1. En parejas, observen ambas imágenes y descríbanlas.

Dialoguen en clase:
a. ¿Qué observan en ambas imágenes?

b. ¿Cuáles son los principales problemas que se observan en el primer salón de clase?

c. ¿Cómo podrían los estudiantes solucionar su problemas?

d. ¿Cómo ayudan las normas a tener una buena convivencia en el aula?

 La forma de expresarnos favorece nuestra convivencia
1. Observa el texto que aparece en la siguiente página y encuentra este título.

DANIEL Y LAS PALABRAS MÁGICAS

Lee el título y responde las siguientes preguntas.
 ¿De qué crees que nos hablará este cuento?

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________
 ¿Por qué este cuento se llama “Daniel y las palabras mágicas”?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

2. Lee el texto en silencio.

Daniel y las palabras mágicas
Te presento a Daniel, el gran mago de las palabras. Su
abuelo es muy aventurero y este año le ha enviado
desde un país sin nombre, por su cumpleaños, un regalo
muy extraño: una caja llena de letras brillantes.
En una carta, su abuelo le dice que esas letras forman
palabras amables que, si las regalas a los demás, pueden
conseguir que las personas hagan muchas cosas: hacer
reír al que está triste, llorar de alegría, entender cuando
no entendemos, abrir el corazón a los demás,
enseñarnos a escuchar sin hablar.
Daniel juega muy contento en su habitación, monta y
desmonta palabras sin cesar. Hay veces que las letras se unen solas para formar
palabras fantásticas, imaginarias, y es que Daniel es mágico, es un mago de las
palabras.
Lleva unos días preparando un regalo muy especial para aquellos que más quiere.
Es muy divertido ver la cara de mamá cuando descubre por la mañana, buenos días,
preciosa, debajo de la almohada; o cuando papá encuentra en su coche un te quiero de
color azul. Sus palabras son amables y bonitas, cortas, largas, que suenan bien y hacen
sentir bien: gracias, te quiero, buenos días, por favor, lo siento, me gustas.
Daniel sabe que las palabras son poderosas y a él le gusta jugar con ellas y ver la cara
de felicidad de la gente cuando las oye. Porque si tú eres amable, todo es amable
contigo. Y Daniel te pregunta: ¿quieres intentarlo tú y ser un mago de las palabras
amables?
Fuente: Adaptado de Arjona Borrego, S. (14 de marzo de 2018). Cuento sobre la
amabilidad.
Daniel y las palabras mágicas. Guía Infantil [página web]. Recuperado de
https://www.guiainfantil.com/1228/cuento-sobre-la-amabilidad-daniel-y-las-palabras-
magicas.html

3. Revisa tus respuestas iniciales y verifica si estas se cumplen en la historia. ¿Tus saberes
previos te ayudaron a comprender el texto que has leído? ¿De qué manera? Explícalo.
 4. Vuelve a leer el cuento “Daniel y las palabras mágicas” y responde las siguientes preguntas.

 ¿Qué le regaló el abuelo a Daniel? ¿Por qué le hizo ese regalo?

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
 ¿Qué hacía Daniel cada día con su regalo?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
 ¿Le gustó el regalo a Daniel? Marca tu respuesta. Sí ____ No ____ ¿Por qué? Justifica tu
respuesta.
__________________________________________________________________________
 Resalta en el texto las palabras o frases que te agradan y escríbelas.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
5. En el cuento dice lo siguiente:

Daniel sabe que las palabras son poderosas.

 ¿Qué significa que las palabras son poderosas?

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
 ¿Qué hiciste para deducir el significado?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
6. En la parte final del texto, Daniel te hace una pregunta: “¿Quieres intentarlo tú y ser un mago de
las palabras amables?”.

¿Qué le responderías? Marca tu respuesta. Sí ____ No ____ ¿Por qué? Justifica tu

respuesta.

_____________________________________________________________________________

7. Reescribe un fragmento del cuento en el que están escritas las palabras y frases amables.
Menciona cómo y en qué momento las usarías.
_____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

8. ¿Qué otras palabras o frases nos ayudarían a lograr una comunicación respetuosa y amable en
nuestra aula? Haz una lista.
 __________________________________ __________________________________
__________________________________ __________________________________

9. Comparte tu lista con una compañera o un compañero. Revísenla, corrijan y elaboren carteles
para nuestra galería “La magia de las palabras”.

10. Lee las siguientes situaciones que ocurren en el aula. Luego, escribe el estímulo o la acción
reparadora correspondiente.

Situación Estimulo/Acción reparadora

Cristóbal interrumpe constantemente a

quienes participan en el debate.

Ariana riega las plantas de las macetas del

salón.

Iván esconde el libro de Personal Social de

Lucía.

Santiago levanta la mano cuando quiere

participar en clase.
ÁREA: ARTE Y CULTURA
Mi nombre Mi nombre
INICIO es: es:

Motivación

 Observan solaperos:

 Dialogan sobre lo observado y se les interroga: ¿Qué observan?, ¿De qué material creen que está
elaborado?, ¿Para qué servirá estos solaperos?
 En lluvia de ideas responden a cada interrogante.
 A manera de propiciar la participación por grupos se les pregunta: ¿Cómo podemos elaborar un
solapero?
Conflicto cognitivo

 Por grupos socializan sus respuestas escribiendo en tarjetas metaplan de bienvenida.

 El propósito del día de hoy es:
ELABORAMOS UN SOLAPERO Y/O PULSERA DE NUESTROS
NOMBRES

 Proponemos normas de convivencia:

 Trabajar organizadamente
 Organizar los materiales y colocarlos en su lugar.
DESARROLLO

Desafiar e inspirar:

 Presentamos modelos de solaperos o pulseras motivadoras.

 Responden preguntas: ¿Para qué utilizaremos los solaperos ?,¿cómo los podemos elaborar?
 ¿Qué mensajes podemos escribir en nuestras pulseras? ¿Podemos agregar imágenes a nuestras
pulseras? ¿Qué logros podemos reconocer de nuestros compañeros?
Imaginar y generar ideas

 Dialogamos sobre la utilidad de un solapero se puede inducir a los estudiantes con las siguientes
preguntas:¿Creen que los solapero nos ayuden a conocer el nombre de nuestros compañeros y
compañeras?, ¿si estas en el patio de tu escuela y alguien quiere saber tu nombre el solapero podrá
ayudar?

Búsqueda de materiales:

 Responden preguntas: ¿Qué materiales necesitamos para elaborar sus solaperos o pulseras
motivadoras?
 Los estudiantes seleccionan los materiales que van a utilizar, por ejemplo: Microporoso, plumones,
colores, stickers, cinta adhesiva, etc.
 En grupo ordenan sus carpetas y colocan los materiales de trabajo en el centro de la mesa. Se
aseguran por lo menos que en cada mesa haya tijeras, lápiz, silicona y un molde de pulsera como
herramientas de trabajo para cada grupo.
Planificar

 Presentamos modelos para la elaboración de solaperos y/o pulseras motivadoras.

 Por medio de un dialogo abierto se menciona que dibujos se pueden realizar según cada pulsera y
cada estudiante. Por ejemplo: Responsabilidad, Trabajo en equipo, Superación, etc.
 Organizados por grupo proceden a preparar sus materiales para elaborar su solapero.
MATERIALES PARA CONFECCIONAR NUESTRO SOLAPERO.
 Fomis o corrospum de colores
 Lana.
 Pintura textil o plumón indeleble.
  Silicona

Explorar, experimentar y producir trabajos preliminares:

 Elaboran el sololapero siguiendo las instrucciones.

Instrucciones:
1 .- Molde de la carita: Con ayuda de un compás, o con la base de una copa o vaso , podemos conseguir
este círculo que nos servirá como rostro del personaje del solapero.
2.- Hacer con la pintura o el plumón indeleble las facciones del rostro.

3.- Lo siguiente, pegar la lana para el niño y niña de esta manera.

4.- Como verán, con pedacitos muy pequeños de lana, del color que tengamos a disposición, podemos
imitar el pelo de un niño o de una niña.
5.- Cortar rectángulos o cuadrados de fomy o corrospum de 10cm por 5cm y escribe tu nombre con el
plumón indeleble.
6.- Luego pegar el cartel con la carita.

 Planteamos la pregunta: Si tuvieran que elegir a una persona para entregarle una pulsera motivadora
¿Cuál sería de la frase motivadora que escribirías? Anotamos algunas frases en la pizarra.
 Luego de un dialogo entre los estudiantes, eligen a un compañero para compartir sus pulseras.
 Serán muy cuidadosos en el uso de los lápices, temperas y acuarelas, ya que su trabajo debe
mantenerse con orden y limpieza.
 Al terminar, entregan las pulseras a sus compañeros que eligieron y las muestran a todos.
Crítica:

 Agrupados en media luna, los estudiantes, escribirán tarjetas de crítica de cómo pueden mejorar sus
dibujos sus compañeros, y qué estrategias pueden incorporar para que su trabajo salga mejor.
Además, pueden utilizar estas tarjetas para felicitar o elogiar el trabajo que más les agrado.
 Se les felicita por el esmero en la elaboración de los solaperos y pulseras motivadoras.
Presentar y compartir:

 El solapero terminado se presenta en clase y se comparte a los compañeros y compañeras.

 Los estudiantes pueden mejorar el modelo o crear otro.
Reflexiona y evalúa

 Después de observar los solaperos se les hace preguntas de reflexión: ¿ Cómo puedes mejorar tu
trabajo?.

CIERRE

 Responden a preguntas de meta cognición:¿qué aprendi?¿Cómo lo aprendí?¿Para qué me sirve lo

que aprendí?
 En pares comentan las siguientes preguntas: ¿Te gustó la actividad realizada? ¿Cómo logramos crear
sus pulseras? ¿Por qué? ¿Por qué es importante reconocer el esfuerzo de las personas?
¿Consideran importantes motivarse a sí mismos? ¿Por qué?
 Como actividad de extensión los estudiantes elaborarán pulseras que les gustaría recibir y se
esmeran durante la semana para conseguirlas.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Los estudiantes lograron elaborar sus solaperos con diversos materiales?

 ¿Qué dificultades se observaron en la sesión?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
INSTRUMENTO DE VALORACIÓN

LISTA DE COTEJOS

Competencia/Capacidad
- Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
- Aplica procesos creativos.
Criterios
Desarrolla sus
ideas a partir de
observaciones,
experiencias y el
trabajo artístico
de otros, y
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes selecciona
elementos y
materiales para
componer una
imagen de
acuerdo a sus
intenciones.
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
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