MATERIAL PARA DOCENTES

LA LUZ Y LOS MATERIALES

6° año

Para acercar a las alumnas y los alumnos al estudio de los materiales y su interacción con la luz,
proponemos recuperar las experiencias que ellas y ellos tienen sobre este fenómeno, problematizar las
ideas que tienen construidas y tomarlas como punto de partida para profundizar y sistematizar los
conocimientos en torno a cómointeractúan los diferentes materiales con la luz.
Esperamos que por medio de la realización de actividades exploratorias y del uso y el análisis de esquemas,
las chicas y los chicos de 6° se acerquen al modelo teórico del recorrido y la propagación rectilínea de la
luz. También es propósito de este recorrido didáctico que puedan analizar algunos fenómenos como la
producción de sombras, las imágenes reflejadas por los espejos y el funcionamiento de algunos
instrumentos ópticos sencillos que se fabrican con espejos, poniendo en juego lo aprendido sobre la
propagación y la reflexión de la luz.

Orientaciones didácticas para la implementación de las actividades

ACTIVIDAD 1
El propósito de esta actividad es que las alumnas y los alumnos empiecen a reflexionar acerca de la
relación que existe entre la luz y los objetos, así como también entre la luz y la visión.
Es habitual que piensen que vemos los objetos porque la “vista” viaja hacia el objeto y poco frecuente que
reconozcan que vemos los objetos porque nuestros ojos captan la luz reflejada por ellos.
Para problematizar estas ideas, en principio se puede colocar un objeto sobre el escritorio o usar una
imagen como la propuesta en las actividades, y preguntar: ¿qué hace falta para verlo? O si es que la luz tiene
algo que ver en que podamos verlo.
Las ideas al respecto pueden ser muy variadas por eso resulta valioso dar lugar a que todas/os las/los
alumnas/os las expresen y las discutan entre ellas/os. Sobre la base de las primeras aproximaciones, se
podrá avanzar sobre la relación entre la luz y lavisión.

Algunas ideas que podrán empezar a circular:

Podemos ver porque tenemos ojos.

Podemos ver porque la luz ilumina los objetos.
La vista se junta con el objeto y lo vemos.
La vista tira rayos que van hasta el objeto.

Es usual que durante estas discusiones las/los chicas/os hagan gestos marcando el camino de la luz o de
la “vista”. Entonces la/el maestra/o podrá dibujar en el pizarrón la situación y pedirles que,
individualmente representen mediante esquemas lo que les parece que sucede con la luz y la vista
cuando vemos un objeto, como planteamos en la consigna de la Actividad 1.
Si no los mencionan, la/el docente podrá nombrar los tres elementos necesarios para explicar cómo es que
vemos un objeto: una fuente de luz, el objeto y la vista (visión). Se pueden mencionar ejemplos de fuentes
de luz natural y artificial.
Una vez que hayan puesto en común las diferentes explicaciones acerca de cómo podemos ver los
objetos, se propondrá en la siguiente actividad, realizar una lectura acerca de las ideas que algunos
filósofos de la antigüedad tuvieron sobre estas mismas cuestiones.

ACTIVIDAD 2

Esta actividad tiene como finalidad seguir aproximándose a la explicación acerca de cómo se produce
el fenómeno de la visión. Para esto se propone que las chicas y los chicos conozcan las explicaciones
que sobre el tema formularon los antiguos griegos, que con frecuencia, coinciden con las ideas
alternativas propuestas por ellas y ellos.
Luego de leer sobre las ideas de los filósofos griegos, se propone analizar y comparar esquemas con
diferentes representaciones. La/El docente podrá promover una discusión frente a las diferentes
posturas. Es posible que entre las explicaciones y representaciones no propongan la que actualmente se
acepta: la luz proveniente de alguna fuente se refleja en un objeto y el reflejo llega a nuestros ojos.
Probablemente no todas/os acepten esta versión en esta instancia porque les genera conflicto y no les
resulta convincente. Por esto será importante que a lo largo de las actividades siguientes, se vuelva a
reflexionar sobre este conocimiento en construcción.
También resultará valioso reflexionar acerca del modo en que se produce el conocimiento científico,
como por ejemplo: que las explicaciones que aceptamos hoy acerca de la naturaleza no siempre fueron
las mismas y que son el resultado de debates entre diferentes personas y que pueden ser revisadas, no
son ideas definitivas.

Algunas reflexiones a las que pueden arribar durante esta actividad:

- La explicación actual acerca de cómo vemos es: La luz que proviene de alguna fuente se refleja en un
objeto o persona y el reflejo llega a nuestros ojos.
- Un mismo fenómeno puede ser interpretado o explicado de diferentes maneras, aunque todas/os
veamos lo mismo.
- El conocimiento científico cambia a lo largo del tiempo. En ciencias no hay verdades absolutas,
aunque por épocas, algunas teorías son más aceptadas que otras. Un ejemplo, son las explicaciones
acerca de cómo vemos. No siempre se pensóde la misma forma.

ACTIVIDAD 3

En esta actividad se propone un acercamiento a la forma en que se propaga la luz por medio del
planteo de algunas situaciones problematizadoras. Para ello, recomendamos retomar los esquemas
de las actividades anteriores en los cuales aparecerán representados los “rayos de luz” con líneas
rectas. A partir de estas representaciones la/el docente podrá indagar: ¿Por qué los dibujaron de esa
manera? ¿La luz viaja siempre en línea recta o puede curvarse?
Para seguir pensando sobre el “camino que sigue la luz”, proponemos el planteo de algunas situaciones
como las del choque en el recreo de la escuela o entre autos.
¿Cómo debería viajar la luz que se refleja en una persona para que sea vista por otra que está a la vuelta
de la esquina?
Estas preguntas darán sentido a la realización de algunas exploraciones que permitan poner a prueba si
la luz puede seguir una trayectoria curva o no, es decir,si la luz puede doblar o no.

ACTIVIDAD 4
En esta actividad se propone poner a prueba si la propagación de la luz puede ser curva o es rectilínea. A
partir de retomar el planteo de la actividad 3, es esperable que las chicas y los chicos propongan que la
luz debería doblar para poder ver un objeto o una persona que se encuentra a la vuelta de la esquina.
Estas ideas darán sentido a realizar las exploraciones que pondrán a prueba si la luz puede doblar o no, o
si la luz se propaga en forma rectilínea.
Esta instancia es propicia para volver sobre las ideas iniciales acerca de la luz y la visión. Por esto, es
importante que al momento de analizar los resultados de las exploraciones, pongan en juego la idea de
que la luz se emite desde una fuente y sepropaga hasta interactuar con los objetos o las personas.
La maestra o el maestro podrá primero ofrecer los materiales para las exploraciones y plantear una
consigna de este estilo, de modo que tengan oportunidad de pensarel diseño de la experiencia:

Con los materiales que reciban piensen una experiencia que les permita comprobar
si la luz viaja en línea recta o no, o si puede doblar o no.

O bien directamente pueden plantearles las consignas con las orientaciones para realizar la
exploración.
Se espera que comenten que sólo pueden ver un objeto, o una fuente de luz cuando la manguera se
mantiene derecha. Por ejemplo, podrán tratar de ver un objeto escondido debajo de una mesa
doblando la manguera y verán que eso no es posible, ya que cuando la manguera se curva, no se ve nada.
Pueden complementar sus explicaciones con el siguiente video: https://youtu.be/QbP8ufYyuv0
Resulta recomendable que en algún momento de esta actividad la/el docente centre la mirada sobre la
manera de representar la luz, y que explique que, en realidad la luz no está formada por rayos, sino que esa
es la manera de representarlosjustamente para dar cuenta de la trayectoria rectilínea de la luz.
Una sugerencia: Se puede visualizar finalmente la propagación rectilínea, con un puntero láser y talco o
polvo de tiza.

ACTIVIDAD 5

El propósito de esta actividad es que las alumnas y los alumnos puedan explicar la formación de las
sombras poniendo en juego lo aprendido acerca de la propagación rectilínea de la luz.
¿Qué son las sombras? ¿Cómo son? ¿Cómo se producen las sombras? Si bien esperamos que puedan
poner en circulación los saberes cotidianos que presentan en torno a la producción de sombras, no
esperamos que puedan dar respuestas completas a estas preguntas en un principio. Las chicas y los
chicos tienden a responder directamente que las sombras son iguales al objeto, no reparan en las
diferentes características como el color, la forma o el tamaño en comparación con el objeto que las
produce. A partir de esto, cobra sentido realizar las actividades experimentales.

Para la realización de las experiencias que se proponen en esta actividad es

importante oscurecer lo más posible el ámbito de trabajo.

Es probable que en un principio también requieran orientaciones a la hora de pensar:

¿Cómo hay que disponer los elementos para que se produzca la sombra? o bien, para darse cuenta
que pueden variar la distancia del objeto a la pantalla o del objeto a la fuente de luz para analizar qué
sucede con el tamaño de la sombra.
Para guiar a las/los estudiantes en lo que se pretende que averigüen a partir del planteo “¿Qué pasa con
la sombra si modifican la distancia que hay entre el lápiz, la fuente de luz y la pantalla?”, se podrán formular
preguntas tales como: ¿Qué sucede con el tamaño de la sombra si movemos hacia atrás o adelante la
linterna? ¿Qué sucede si dejamos quieta la linterna y movemos el lápiz? ¿Qué sucede si dejamos quietos
lápiz y linterna y movemos la pantalla? ¿Conviene mover todos los elementos a la vez? ¿Por qué? Se podrá
pedir que prueben qué sucede en cada uno de estos casos y que registren las observaciones en sus
cuadernos. Una posible forma de registrar, es que peguen sobre el cartón-pantalla una hoja de calcar o
tipo papel manteca y dibujen el contorno de la sombra en cada una de las mediciones.
El dispositivo debe armarse de la siguiente manera:

Es esperable que en el esquema que realizan las y los chicos estén ubicados la fuente de luz, el objeto y la
pantalla de esta manera. Será importante que la maestra o el maestro lo muestre en el pizarrón y
marque en el mismo, la trayectoria que sigue la luz desde ambos extremos del lápiz, mostrando de esta
manera que es la trayectoriarectilínea de la luz lo que explica que la forma de la sombra sea la misma que
la del objeto. Los rayos de luz que pasan por fuera del lápiz siguen hasta la pantalla y los que lo iluminan,
no pasan, son los que rebotan (porque se reflejan) y no llegan a la pantalla. Como resultado de esto, se
produce la sombra. Y en el mismo sentido, pueden analizar que la forma o el contorno de la sombra
es igual al del objeto que la produce como consecuencia de que la luz se propaga en línea recta. Si la
luz pudiera doblar, los rayos de luz, rodearían al lápiz y podrían llegar a la pantalla.
Pueden complementar sus explicaciones con el siguiente video: https://youtu.be/NxQZQBAwmsI

ACTIVIDAD 6

Las situaciones planteadas en esta actividad favorecen que las y los alumnos problematicen un
fenómeno conocido por ellas y ellos y que se transforme en un tema de estudio.
Durante la primera parte de esta actividad, será importante en cada grupo dibujen en sus cuadernos
cómo creen que es la marcha de rayos en cada uno de los casos. Para esto la/el docente puede pasar
por los grupos realizando algunas orientaciones, como, por ejemplo: ¿Hacia dónde va el
rayo de luz reflejado? ¿Cuál es el camino que sigue la luz al reflejarse? ¿La luz se reflejará siempre igual? ¿Cómo lo
podríamos averiguar?
Asimismo, durante la puesta en común, los interrogantes y los debates que puedan surgir probablemente pongan
de manifiesto la necesidad de investigar un poco más profundamente este fenómeno. Esto le dará sentido a realizar
las actividades que siguen a continuación.

ACTIVIDAD OPCIONAL

La resolución de esta nueva situación implica que las chicas y los chicos pongan en juego lo aprendido sobre la
propagación y la reflexión de la luz. Se espera que logren trazar la dirección de los rayos de luz y explicitar cómo es
que se reflejan realizando un esquema similar al siguiente:

Esta puede resultar una buena oportunidad para construir periscopios parajugar en la escuela, con
cartones o cajas de cartón y espejos.