Marco Para la Buena Enseñanza

Herramientas para Trabajar los Dominios

en nuestras prácticas
los Dominios (A-B-C-D)
 Contenidos
.
• Dominio A Criterios y descriptores……………………………….
• Formatos Dominio A entrevista con familia………………….
• Conceptos Criterios de Mediación…………………………………
• Contenidos que debe tener un Plan Anual…………………….
• Formato proyección secuenciación de OA y OAT
para el nivel según los logros de evaluación……………………
• Formato Planificación (BCEP)………………………………………
• Instrumento de Evaluación (tipo)………………………………….
• Dominio B Criterios y descriptores
• Conceptos que se deben profundizar para aplicarlos en sala…….
• Pauta para evidenciar protagonismo infantil…………………….
• Pauta de evaluación Ambiente Educativo 3er Educador……
Dominio C Criterios y descriptores
• Pauta levantamiento temas y contenidos en el equipo
para la visualización de competencias en la planificación
y potenciación del aprendizaje del niño/a
• Pauta para equipo Educativo……………………………………….
• Registro de observación complementario Sistema de
fortalecimiento de Practicas Pedagógicas (SFPP)…………………
Dominio D Criterios y descriptores
• Formato Reflexión Personal…………………………………………………………………
• Encuesta a la Familia levantando información sobre prácticas……
Dominio A Criterios y Descriptores
 Criterio A.1 Criterio A.2 Criterio A.3 Criterio A.4
Domina y aplica … Conocer al niño/a para adecuar Planifica el proceso a largo, Planifica procesos evaluativos
Fundamentos y principios de la y tomarlo como insumo en la mediano y corto plazo. sistemáticos y pertinentes
Educación Parvularia. planificación las características • Planificación anual • Plan de Evaluación,
concebir, organizar, implementar y individuales, colectivas y (con los diferentes sistematización en el tiempo
evaluar la práctica pedagógica, en contextuales de todos los niños Ámbitos de trabajo) largo, corto y mediano plazo
torno a una visión común sobre y las niñas del grupo • Plan de Evaluación contemplando los momentos
cómo y para qué aprenden los • Entrevistas • Planificación de sala de recogida de esta
párvulos en esta etapa de sus vidas • Observación en sala información.
y, por ende, cómo se deben • Inscripción y
promover estos procesos de matricula
aprendizaje • Resultados de
• Principio de bienestar evaluación
• Principio de unidad • Antecedentes de
• Principio de singularidad salud…etc.
• Principio de actividad
• Principio del juego
• Principio de relación
• Principio de significado
• Principio de potenciación
Tener los conocimientos y Toma en cuenta las formas y Planifica estrategias y Define focos de observación y
aplicarlos en la planificación y ritmos de aprendizaje de todos experiencias de aprendizaje estrategias de evaluación coherentes
evaluación. los niños y las niñas del grupo. coherentes con los objetivos de con los objetivos de aprendizaje.
• identidad y autonomía. • DUA aprendizaje, considerando los (son los ptos que deben contener para
• convivencia y • resultados de evaluación. ser midan)
ciudadanía. • Planificación al grupo • Hacer preguntas
• corporalidad y nivel • Realizar intervenciones
movimiento • Si es necesario mediadas
planificación • Indicadores a observar
individual. cuando estoy evaluando.
Tener los conocimientos y Considera en la preparación de Planifica estrategias de Define instrumentos de evaluación
aplicarlos en la planificación y la enseñanza los intereses y enseñanza y experiencias de diversificados y contextualizados.
evaluación. conocimientos previos aprendizaje que consideran el • Instrumentos estandarizados.
• lenguaje verbal. • Criterios de ambiente educativo, el juego y • lista de cotejo, escalas de
• lenguajes artísticos mediación la participación de la familia, la apreciación.
(intencionalidad y comunidad educativa y local. • Instrumentos confeccionados
reciprocidad, con indicadores propios y
significado coherentes a cada nivel con
trascendencia, como rubricas (Integra-IEA)
mínimos) • Evaluación autentica entre
otros
Tener los conocimientos y Considera en la preparación de Incorpora en la planificación Establece instancias sistemáticas de
aplicarlos en la planificación y la enseñanza las características estrategias diversificadas de reflexión y análisis de los antecedentes
evaluación. del contexto familiar y enseñanza. de evaluación.
• Entorno natural y sociocultural de todos los niños • Diferente agrupación • cuadro de reflexión en la
sociocultural y las niñas de niños planificación
• Pensamiento matemático • Haciéndolas más • Distintos espacios de
pertinentes y trabajo.
significativas para el • Ofrecer materiales
niño/a que respondan al
interés del niño/a.
etc.
 Entrevista con Familia
Fecha: ………………………………………………

Nombre del niño/a: ……………………………………………………………………………………………….

Nombre apoderado asistente: ………………………………………………………………………………

Objetivo de la entrevista:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………..……………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Contenido de la Entrevista:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Requerimiento de la Familia:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Acuerdos:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

______________________________ ____________________________
Firma Apoderado Firma Educadora

Fecha Próxima entrevista

 Conceptos Criterios de mediación

1. Criterio Intencionalidad y reciprocidad:

El educador frente a la experiencia de aprendizaje explica al niño/a
El objetivo (lo que va a aprender), adaptando estímulos (cambios
en el tono de voz, desplazamiento en sala, uso y transformación de
recursos gráficos) necesarios para que su intención educativa
logre llegar, rescatando los aprendizajes previos de los niños/as.

2. Criterio Significado:
El educador/a explica de forma clara concepto y / o
busca el significado valórico que tiene para los niños/as.

3. Criterio Trascendencia:
El Educador va más allá de la situación específica que se esta
llevando a cabo, estableciendo relaciones, ampliando a
acciones extracurriculares.
 Contenidos que debe tener un Plan Anual

Ámbito de acción Objetivos Estrategias Plazos Evaluación

Niño /a

Familia

Equipo

Comunidad
 Formato proyección secuenciación de OA y OAT para el nivel según los logros de evolución

Mes Núcleo de aprendizaje Objetivo de aprendizajes (OA) Objetivo de (OAT)

Anual Semestral trimestral Anual Semestral trimestral
Identidad y Autonomía

Convivencia y Ciudadanía

Corporalidad y Movimiento

Lenguaje Verbal
Marzo

Lenguajes Artísticos

Exploración del Entorno Natural

Comprensión del Entorno Sociocultural

Pensamiento Matemático
Identidad y Autonomia

Convivencia y Ciudadanía

Corporalidad y Movimiento

Lenguaje Verbal
Abril

Lenguajes Artísticos

Exploración del Entorno Natural

Comprensión del Entorno Sociocultural

Pensamiento Matemático
Identidad y Autonomía

Convivencia y Ciudadanía

Corporalidad y Movimiento

Lenguaje Verbal
Mayo

Lenguajes Artísticos

Exploración del Entorno Natural

Comprensión del Entorno Sociocultural

Pensamiento Matemático

Identidad y Autonomía
Ju
ni
o
 Convivencia y Ciudadanía

Corporalidad y Movimiento

Lenguaje Verbal

Lenguajes Artísticos
Exploración del Entorno Natural
Comprensión del Entorno Sociocultural

Pensamiento Matemático
Identidad y Autonomía

Convivencia y Ciudadanía

Corporalidad y Movimiento

Lenguaje Verbal
Julio

Lenguajes Artísticos

Exploración del Entorno Natural

Comprensión del Entorno Sociocultural

Pensamiento matemático
Identidad y Autonomía

Convivencia y Ciudadanía

Corporalidad y Movimiento

Lenguaje Verbal
Agosto

Lenguajes Artísticos

Exploración del Entorno Natural

Comprensión del Entorno Sociocultural

Pensamiento Matemático
Identidad y Autonomía

Convivencia y Ciudadanía
Septiembre

Corporalidad y Movimiento

Lenguaje Verbal

Lenguajes Artísticos
 Exploración del Entorno Natural

Comprensión del Entorno Sociocultural

Pensamiento Matemático
Identidad y Autonomía

Convivencia y Ciudadanía

Corporalidad y Movimiento
Octubre

Lenguaje Verbal

Lenguajes Artísticos

Exploración del Entorno Natural

Comprensión del Entorno Sociocultural

Pensamiento Matemático
Identidad y Autonomía

Convivencia y Ciudadanía

Corporalidad y Movimiento
Noviembre

Lenguaje Verbal

Lenguajes Artísticos

Exploración del Entorno Natural

Comprensión del Entorno Sociocultural

Pensamiento Matemático

Identidad y Autonomía

Convivencia y Ciudadanía
Corporalidad y Movimiento
Lenguaje Verbal
Diciembre

Lenguajes Artísticos

Exploración del Entorno Natural

Comprensión del Entorno Sociocultural

Pensamiento Matemático
Identidad y Autonomía
siguiente)
Enero
(año

Convivencia y Ciudadanía
 Corporalidad y Movimiento

Lenguaje Verbal

Lenguajes Artísticos

Exploración del Entorno Natural

Comprensión del Entorno Sociocultural

Pensamiento Matemático
 Formato Planificación (BCEP).
Nivel: ______________________ Fecha: __________________

Núcleo: _________________ Materiales: Instrumento Evaluación

OA: ________________ ____________________

________________________________________________________
_________________ ____________________
OAT: ______________________________________________________

(Se debe otorgar importancia tanto a las habilidades, como a las

actitudes y conocimientos implicados en ellos, con especial énfasis en la
exploración, la problematización y la transferencia a realidades
cotidianas ).

Experiencia de aprendizaje

Inicio:
• Criterio de intencionalidad y reciprocidad.
• Presentación de la propuesta desde distintos medios de aprendizaje (visual, kinestésica, verbal, auditiva)
Invitación al trabajo.
Desarrollo:
• Adulto se incorpora a un grupo
• Criterio de intencionalidad y reciprocidad, trascendencia, de significado, competencia y regulación y autocontrol.
• Protagonismo del niño/a
• Rescate de registro de interés de los niños/as
Finalización:
• Criterio de intencionalidad y reciprocidad, competencia.
• Finaliza con un trabajo concreto o una acción de concreción que visualice el niño/a
• Anuncia cierre de la experiencia y anuncio de la siguiente

Espacio de reflexión: necesidades de adaptaciones que puedan surgir para responder con pertinencia y oportunidad a los
requerimientos de la comunidad educativa y en especial, de las niñas/os quienes, por sus características e intereses,
presentan avances en el aprendizaje de manera cambiante.
 Instrumento de Evaluación (tipo)
Nivel: ………………………………………………….

Objetivo evaluado:
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

N° Grupo de niños/as Indicadores a Observar Logrado avanzando Requiere

(que quieres que aprendan) más apoyo
1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.
Dominio B
 Dominio B

Criterio B.1 Criterio B.2 Criterio B.3 Criterio B.4

Establece interacciones de confianza y Organiza y renueva espacios y recursos Define los diferentes periodos de la Incorpora las habilidades,
respeto mutuo entre todos… educativos… jornada considerando los objetivos conocimientos y actitudes de todos los
• Pauta Evaluación del • Visualiza cambios de aprendizaje y las características niños/a…
ambiente y aspectos pertinentes, según resultados de todos los niños y las niñas… • Protagonismo del niño/a
bien tratante según de la evaluación. • De acuerdo al tiempo (Levanta la voz de los niños
pauta aplicable. • Implementa un ambiente de duración /as de acuerdo a sus
físico con intencionalidad • Visualiza los tiempos de intereses, deseos y
pedagógica (Ambiente como espera con una motivaciones, como base
tercer educador), que apunte intencionalidad. para las experiencias y como
a la diversidad, bienestar y el • Levanta información de co-constructor de su
juego, disponiendo espacios y acuerdo a la dinámica ambiente)
recursos en función de ello. de las jornadas. • Registros de observación
• Mantiene estabilidad en
periodos contantes
(columna de la jornada)
y los periodos variables
(cambian solo los
aprendizajes
trabajados)
Organiza ambientes acogedores y Organiza los espacios educativos Organiza la jornada Implementa experiencias de
desafiantes… resguardando que sean seguros y considerando periodos aprendizaje que promuevan el rol
• Pauta Evaluación del favorezcan el desplazamiento, la constantes y variables, activo y protagónico…
ambiente y aspectos exploración y el juego… agrupaciones diversas y • Basando en el interés del
bien tratante según • Calidad, seguridad, espacios educativos… niño/a.
pauta aplicable. iluminación, ventilación. • Anticiparse a los • Pauta para evidenciar el
• Evaluación del material • Adecuado al nivel de tiempos de espera protagonismo infantil.
base, permanente y de desarrollo, promotor de (planificándolos) • Pauta Evaluación
aquellos que ofrece en autonomía. • Identificar equilibrio Ambiente y aspectos
las experiencias de • Pauta Evaluación en la oferta de bien tratante según
aprendizaje Ambiente y aspectos bien periodos para que pauta aplicable
tratante según pauta cada uno tengo un
aplicable inicio, desarrollo y
finalización adecuado
Organiza ambientes que favorecen Dispone los espacios y recursos Flexibiliza la organización del Utiliza el juego como una estrategia
la participación y la autonomía educativos en conjunto con los tiempo considerando las pedagógica que promueve la libre
progresiva de todos los niños. niños/as… situaciones emergentes, elección y el disfrute para
• Adecuación del ambiente • Levanta la voz de los necesidades e intereses… potenciar…
según la adquisición de niño/as (protagonismo • Se contempla como • Manejo de conceptos
los nuevos aprendizajes infantil) observación en la
de los niños y las niñas, planificación y se
para que sean adecua al momento
.desafiantes que se vive.

Establece interacciones bien Organiza los espacios educativos Define estrategias Implementa estrategias de trabajo
tratantes con las familias. considerando a las familias y sus diversificadas de transición con las familias y equipo de aula
• Manejo concepto buen contextos… considerando los ritmos e para promover, en ellos, altas
trato. Pauta Evaluación • Levanta con encuestas, intereses… expectativas de aprendizaje…
Ambiente y aspectos perfil de familia y • Pauta Evaluación • Pauta Evaluación
bien tratante según contexto lugar, Ambiente y aspectos Ambiente y aspectos
pauta aplicable características y bien tratante según bien tratante según
elementos que pauta aplicable pauta aplicable
promuevan su
singularidad, apuntando a
la pertinencia cultural.
 Conceptos que se deben profundizar para aplicarlos en sala

(Para efectos de la planificación, es útil distinguir entre actividades lúdicas y juegos.)

➢ Protagonismo Infantil:
Es la acción o conjunto de ellas en las cuales el propio niño o niña
ejerce su capacidad de opinión y decisión frente a diversos aspectos
de su vida y la de su entorno.
Los niños y niñas plantean sus intereses e inquietudes.
El rol del niño y niña en el Currículum Integral plantea que el párvulo
es un ser participante activo de sus actividades, es decir el niño(a)
aprende a aprender de sus experiencias, ello involucra que sea capaz
de resolver sus problemas y dificultades.
➢ Juego:
Actividad que se realiza generalmente para divertirse o entretenerse y
en la que se ejercita alguna capacidad o destreza.
➢ Experiencia lúdica:
En este sentido, cualquier actividad de aprendizaje puede y debe ser
lúdica, si con esto queremos decir que debe ser entretenida,
motivante, con un enmarcamiento flexible, placentera.
➢ Rol mediador del adulto:
El docente es puente para que la niña o niño alcance niveles crecientes de
aprendizaje, superiores a los que podrían lograr por sí solos. Estrategias
pedagógicas para ello son: la escucha activa del o la educadora, el juego, uso
de preguntas movilizadoras, la curiosidad, el modelamiento, la verbalización
detallada de sus acciones, guía y sugerencia de acciones, confrontación de
distintos puntos de vista, planteamiento de hipótesis o problemas, el
uso del error como instancia de aprendizaje.
➢ Buen Trato:
“Incluye todos los estilos de relación y comportamientos que promueven el
bienestar y aseguran una buena calidad de vida. Esto supone el reconocimiento
de las propias necesidades y las del otro, así como el respeto por los derechos
de las personas a vivir bien” (Arón y Machuca, 2002, p.3). El Buen Trato hacia
la infancia implica que los adultos se vinculan con niños y niñas proporcionando
cuidado, afecto, y protección; visibilizando sus necesidades y sus particularidades,
reconociendo a cada niño y niña como un legítimo otro y sujeto de derechos
(Arón y Machuca, 2002; Ministerio de Salud, 2013)
 Pauta para evidenciar protagonismo infantil
No se Existe una Existe una
Indicadores evidencia en apropiación apropiación en
Aspecto a medir la en proceso consolidada
práctica (saben perlo
les falta)
(Promover la participación El adulto atiende a las preguntas e
activa de los párvulos en la iniciativas del niño/a como valiosos
generación de interacciones puntos de partida de diálogos
pedagógicas)

(Construir vínculos afectivos El adulto se expresa con respeto en

positivos y estables con las las interacciones con el niño/a.
niñas y los niños, que les El adulto observa y escucha
permita sentirse queridos, activamente a las niñas y los niños
seguros y aceptados por los
adultos que los rodean) El adulto se muestra empático y
respondientes a las características,
necesidades e intereses de todos los
niños/as, acompañándolos en su
proceso de aprendizaje

El adulto procura toda dificultad que

surja se resuelva en un clima de buen
trato, considerando en todo
momento la calidad de sujetos de
derecho de todas las niñas y los niños

Frente a un conflicto cotidiano el

adulto debe promover el diálogo, la
empatía, comprensión y la resolución
creativa de conflictos, con la
participación cada vez más
protagonista de las niñas y los niños
en la definición de normas y la
búsqueda de soluciones colectivas
 Pauta de Evaluación Ambiente Educativo 3er Educador y aspectos bien tratante
Fecha: …………………. Nivel: …………………………………

Personal de Sala: .............................................................................................

Aspecto a observer Se Se No se No
encuentra encuentra encuentra aplica
potenciado en
proceso
Higiene y seguridad

Existe un ambiente físico en óptimas condiciones de higiene y seguridad (espacios

interiores y exteriores limpios sin acumulación de desechos, dimensiones del mobiliario,
adecuadas a la edad de los niños y niñas, sin mesas y sillas apiladas en el aula, material
didáctico completo, con todas sus partes, resistentes, limpio e higienizados).

La organización espacial permite el desplazamiento libre y seguro de los niños y niñas. (Vías
de salida señalizadas, visibles y conocidas por los niños y niñas, la distribución del espacio
permite realizar experiencias en parejas, en grupo pequeño y/o grupo grande, las zonas de
tránsito están despejadas)

El ambiente educativo permite que la diversidad de niños y niñas participen y aprendan de

acuerdo a sus intereses y necesidades, en espacios distribuidos por zonas o sectores de
interés.

El ambiente educativo es estéticamente agradable, armonioso en cuanto a los colores,

elementos dispuestos en las paredes y disposición del material didáctico.

Pertinencia cultural
El ambiente educativo contiene elementos significativos, propios y pertinentes: reconoce
las características individuales, existen diferentes posibilidades de participación y
expresión. (Por ejemplo existen espacios para que los niños y niñas expongan sus obras de
expresión y guarden sus objetos de apego personales, juguetes u otros elementos).

La ambientación del aula y en otros espacios, cuenta con obras realizadas por los niños y
niñas.

Existe material didáctico realizado por el equipo educativo, la familia y/o los niños y niñas

El ambiente educativo incluye espacios donde los niños y niñas expongan fotografías y/o
creaciones y guarden sus pertenencias.

Fortalecimiento interacciones afectivas positivas

Se observan niños y niñas alegres, autónomas, con posibilidades de elegir y crear.

El niño/a recurre al adulto para solucionar problemas.

El adulto adecua su tono de voz para una comunicación de calma

Adulto promueve acuerdos para lidiar conflictos entre el grupo.

El adulto respeta el ritmo de aprendizaje del niño/a

 Definición y organización de la Jornada

El ambiente educativo se prepara previamente con una intencionalidad pedagógica clara,

considerando que existan distintas oportunidades de juego y aprendizaje simultáneas.
Se intencionan pedagógicamente los periodos de espera de manera anticipada a la jornada.

Existen paneles de asistencia (niveles medios en adelante)

Existe en la sala un espacio delimitado para el encuentro grupal y otros espacios para el
trabajo individual, en parejas y pequeños grupos.

Existe en la sala un espacio especialmente ambientado y organizado, que invite a los niños
y niñas a la exploración de diversos recursos literarios, como biblioteca de aula.

Niño/a Protagonista

La organización del ambiente ofrece la posibilidad de elegir entre diferentes materiales,

propuestas, juegos y proyectos.

El ambiente educativo está organizado con espacios y materiales de fácil acceso, y a

disposición de los niños(as) para su manipulación y juego.

El ambiente educativo está dispuesto de manera ordenada y responde a una lógica

entendible y conocida por los niños(as).

Los materiales están a disposición en cantidad y en variedad suficiente para ellos.

Los ambientes educativos exteriores, pasillos, patios, hall, u otros se encuentran

organizados, entregando posibilidades de elección y juegos para los niños y niñas

Los materiales están a disposición, fácilmente accesibles y al alcance de los niños/as

propiciando su autonomía e iniciativa

La ambientación está acorde con el nivel de desarrollo de los niños y niñas

En la organización del ambiente se considera la opinión y participación de los niños y niñas.

(Se toman decisiones en conjunto con ellos para la ambientación, ubicación de materiales y
mobiliario entre otros).

El aula cuenta con diferentes espacios, llámense áreas, zonas, rincones, que permiten a los
niños y niñas interactuar con distintos tipos de materiales y personas y llevar a cabo
distintos proyectos en los que pueden ser protagonistas, eligiendo, creando, aportando,
resolviendo, aprendiendo.

Sala posee panel de normas acordadas con los niños y niñas.

Existen espacios propuestos y/o creados por los niños/as .

Existen espacios propuestos y/o creados por las familias.

Acciones que generan relaciones bien tratantes

El adulto busca y desarrolla estrategias destinadas a visibilizar y considerar las opiniones y

necesidades de niños y niñas

El adulto escucha al niño/a sus comentarios, opiniones, emociones e informaciones,

demostrándoles que sus intereses se toman en cuenta para el desarrollo del proceso
educativo.

El adulto genera las condiciones para que cada niño y niña reciba una alimentación
suficiente y de calidad de acuerdo a sus necesidades nutricionales según edad y
considerando las necesidades particulares; respetando sus ritmos y preferencias, y
considerando a la familia en la toma de decisiones respecto de la alimentación.

El adulto vela por que existan con condiciones óptimas de saneamiento en los espacios que
utiliza el niño/a, así como que los procesos de higiene personal, sean respetuosos de niños
y niñas.
El adulto desarrolla de acciones tendientes al autocuidado, vida sana y alimentación
saludable de todos y cada uno de los niños/as

El adulto promueve en las familias prácticas que permitan resguardar la asistencia a los
controles de salud, y en caso de enfermedad el cumplimiento de los tratamientos médicos.

Pei

El concepto de niño/a que se declara en el Pei se observa o intenciona en la sala

Se observa el sello en la sala del jardín infantil

Material técnico de sala

Panel técnico pedagógico se encuentra con toda la información (Planificaciones, niños/as

alérgicos, niños y niñas con alimentación especial, frecuencia y secuencia,
dimensionamiento técnico, panorama grupal, otros)

Aspectos a mejorar compromisos plazos

Dominio C
 Dominio C

Criterio C.1 Criterio C.2 Criterio C.3 Criterio C.4

Reconoce los logros individuales y Utiliza un lenguaje Implementa un repertorio amplio Evalúa los diferentes componentes
colectivos del equipo de aula… comprensible de interacciones promotoras de de los contextos de aprendizaje de
considerando las habilidades socioemocionales, acuerdo con las orientaciones del
• Registro de observación diversas motrices y de pensamiento… currículum vigente…
complementario Sistema de características…
fortalecimiento de Prácticas
Pedagógicas(SFPP)

Organiza el trabajo pedagógico Utiliza un lenguaje Establece interacciones Evalúa los aprendizajes de todos
considerando las habilidades y verbal enriquecido con pedagógicas que favorecen la los niños y las niñas, llevando un
competencias del equipo de aula… la finalidad de que conexión con las experiencias y registro de ello y asegurando un
• La Educadora delega todos los niños y las los aprendizajes previos… proceso sistemático…
tareas según habilidades niñas del grupo amplíen • Pauta levantamiento temas
y talentos de cada su vocabulario con o contenidos que el equipo
persona en el equipo. palabras y conceptos debe visualizar en sus
nuevos… competencias en la
Realizando seguimiento
planificación y
para dar apoyo si es
potenciación del
necesario aprendizaje del niño/a

Establece estrategias de trabajo Responde a las Incorpora estrategias de Modifica la práctica pedagógica en
colaborativo con el equipo de iniciativas aprendizaje lúdicas y desafiantes función de la evidencia
aula… comunicativas… que favorecen la interacción… documentada…
• Practicas diarias
Retroalimenta el desempeño del Utiliza un lenguaje Se involucra en experiencias auto Utiliza los resultados evaluativos de
equipo de aula para fortalecer las pertinente y apropiado iniciadas por los niños y las niñas todos los niños y las niñas del g
competencias técnicas… a los núcleos y del grupo, observándolos y rupo…
• Objetivos… apoyándolos en su proceso de
aprendizaje.
• Pauta de Observación para
equipo Educativo
Pauta levantamiento temas o contenidos que el equipo debe visualizar en sus
competencias en la planificación y potenciación del aprendizaje del niño/a
Temas/ contenidos Indicador de Observación Necesidad de fortalecerlo
Si No
Planificación El equipo reflexiona en relación a la
implementación de la Planificación
educativa anterior

El equipo define en conjunto

aprendizajes esperados pertinentes a
los niños y niñas de su grupo.
El equipo diseña las experiencias de
aprendizaje considerando los
diferentes factores curriculares

Evaluación Equipo reflexiona en torno a la

propuesta de experiencias de
aprendizajes propuestas en la
planificación anterior, sus éxitos y
dificultades
Propone indicadores de observación
acordes al Objetivo de Aprendizaje
que se propone
Aplica la evaluación cuando
corresponde
 Pauta de Observación para equipo Educativo
Lo que se quiere observar Indicadores Si no
• Responde oportuna y respetuosamente a las Utiliza un tono amable
necesidades e intereses de los niños y niñas.
Se agacha a la altura del niño

Se introduce en en los grupos sin

perder de vista el total del nivel

• Genera y promueve con el grupo el cumplimiento Recuerda las normas acordadas

de normas de convivencia (previamente creadas y al mediar conflictos
consensuadas con ellos) Propicia acuerdos

respondiendo al sonido de la
• Anticipa situaciones de conflicto y promueve la queja
resolución pacífica de éstos o al observar una situación
emergente e interviene

• Establece una comunicación con niños y niñas Utiliza un lenguaje simple para
coherente, clara, participativa y precisa que el niño comprenda según su
nivel de desarrollo

• Manifiesta altas expectativas sobre las Visualiza aspectos a mejorar para

posibilidades de aprendizaje y desarrollo de todos proponer experiencias de
los niños y niñas de su grupo. aprendizajes desafiantes para los
niños/as
• Manifiesta de manera activa interés por el trabajo
que están desarrollando tanto los niños como las
niñas y se involucra con ellos brindándoles apoyos Apoya los esfuerzos que realiza el
y desafíos que faciliten aprendizajes significativos. niño/ en sus acciones de
aprendizaje
Se incorpora al juego del niño/a

• Organiza el espacio físico promoviendo la

participación, autonomía y protagonismo de niños Material a la altura de los niños
y niñas. facilitando su autonomía e
iniciativa de acción
Materiales con facilidad de
utilización y orden, los niños
pueden sacar y guardar sin riesgo
ni esfuerzo
 REGISTRO DE OBSERVACIÓN COMPLEMENTARIO SISTEMA DE FORTALECIMIENTO DE PRÁCTICAS
PEDAGÓGICAS (SFPP)

REGISTRO

Fecha del Plan de Fortalecimiento: : …………………………

Aspecto a fortalecer: ……………………………………………………………………………………….

Estrategias a utilizar para el traspaso:

• Modelaje: ________________
• Videos reflexivos: ________________
• Lectura compartida: _____________
• Investigación personal____________
• Otra: _________________

Fechas propuestas para cada estrategia seleccionada

Dia Lugar Equipo

Reflexión: ………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………........
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Compromisos: ……………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
 Pauta evaluación de la experiencia de Aprendizaje.

1:no se observa 2:se observa parcialmente 3: se observa plenamente

Indicadores 1 2 3
1. Las Experiencia de aprendizaje ofrece variedad de contextos para captar el
interés de todos los niños/as.
2. La experiencia de aprendizaje permite trabajar el aprendizaje esperado
con distintos niveles de amplitud y complejidad.
3. Los niños y niñas tienen posibilidad de escoger cómo y con qué desarrollar
las actividades.
4. Se utilizan temas y materiales que enseñen sobre el valor de las
diferencias
5. Se consideran diversidad de materiales y recursos para trabajar la
actividad.
6. Se consideran agrupamientos heterogéneos.
7. La experiencia de aprendizaje considera variadas modalidades para
favorecer a todos/as el acceso a la información.
8. La experiencia de aprendizaje considera distintas opciones para que los
niños/as ejecuten en distintas modalidades.
9. La experiencia de aprendizaje incorpora apoyos específicos que pueden
beneficiar a todo el grupo.
10 La experiencia de aprendizaje considera las características del contexto
social y familiar de los niños/as
11. La experiencia de aprendizaje considera las características, estilos, ritmos
y niveles de aprendizaje de los niños y las niñas.
12. La experiencia de aprendizaje considera los intereses y estilos de
convivencia entre los niños y niñas.

Sugerencias:
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Dominio D
 Dominio D

Criterio D.1 Criterio D.2 Criterio D.3 Criterio .4

Implementa estrategias de Trabaja colaborativamente Considera en su quehacer Observa y sistematiza su práctica
trabajo con las familias y equipo con la comunidad profesional las políticas pedagógica…
de aula para promover, en ellos, educativa… educativas… • Formato
altas expectativas de • Se realiza • Formato Reflexión
aprendizaje… contacto, gestión Reflexión Personal
• y acciones Personal
concretas con el
consultorio, junta
de vecinos, con
las familias, con
un sentido de
alianza.
Realiza diversas acciones que Trabaja colaborativamente Considera en su quehacer Utiliza las evidencias de aprendizaje
favorecen la responsabilidad y con la comunidad profesional los referentes de todos los niños y las niñas…
dedicación por los niños y las educativa… curriculares…
niñas… (se ve en.) • El establecimiento • Formato
• Planificaciones al día también se pone Reflexión
• Planificaciones disposición con la Personal
individuales comunidad para
Utiliza la información de los niños Implementa estrategias Participa activamente en el Identifica sus fortalezas y
y las niñas, sus familias y equipo diversificadas con la diseño del Proyecto oportunidades de mejora
de aula con responsabilidad y comunidad educativa y local Educativo Institucional del profesional y trabaja…
confidencialidad. para favorecer los procesos establecimiento… • Formato
• Deriva información de transición educativa de • Trabaja en el PEI Reflexión
urgente e importante a todos los niños y las niñas. con Personal
jefatura directa.} • Actividades conocimientos
• Es reservada con la presenciales, del tema
información de las otras online, otras • Formato
familias y niños/as, no a través de Reflexión
divulga. libreta. Personal
• Acciones que se
adecuan al
tiempo, las
características y
las posibilidades
con la comunidad,
con la familia y
con el equipo.
Implementa estrategias para que Trabaja colaborativamente Contribuye en la Identifica sus fortalezas y
la comunidad educativa y local con el equipo de aula para implementación y mejora oportunidades de mejora
reconozcan la Educación identificar las necesidades del Proyecto Educativo profesionale…
Parvularia… de autocuidado… Institucional…
• Realiza y gestiona • Acciones de acto • Aporta con ideas • Formato
acciones con la cuidado para concretas en la Reflexión
comunidad en salud mental del creación del PEI. Personal
beneficio de las equipo, liberando • Formato
experiencias de los estrés Reflexión
niños y niñas (alianza (connivencias, Personal
con la comunidad) salidas,
reconocimientos,
etc)
 Formato Reflexión Personal
Fecha:
Nombre Educadora: Nivel:
Ejemplo de temas para reflexiónar sobre manejo personal:
• Planificación.
• Protagonismo Infantil.
• trabajo en sala “Cultura de género”.
• Cultura bien tratante.
• Dua (Diseño Universal de Aprendizaje).
• Juego.
• Rol Mediador (criterios de mediación)
• Ambiente Educativo.
• Referentes Curriculares.
• Ejes Centralizadores
• Etc.
tiempo Aspectos que son necesarios de profundizar Propuesta de abordaje

Primer
Trimestre

Segundo
Trimestre

Tercer
Trimestre

Proyección
año
siguiente
 Consulta a la Familia levantando información sobre prácticas

Puntos q levantar a la Familia Respuesta de la Familia

¿Cuál es su apreciación del trabajo que se realiza
con su hijo?

¿Qué cree que aprende su hijo aquí con

nosotras?

¿Qué le gustaría que aprendiera su hijo?

¿Qué conoce de la cultura de género, o niño

ciudadano o protagonismo infantil?

Si tuviera que hablar del rol de la Educadora

que diría ..que es lo que hace?