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CONCURSO DE NOMBRAMIENTO
PARA ESTUDIO Y ASCENSO DE
MAESTROS PERUANOS
ESCALA
Mg. RICARDO GARCÍA OLEA

MISCELANIA PEDAGÓGICA
1. Una docente está desarrollando una sesión sobre la creación del hombre. Por ello pidió a los estudiantes que
lean el relato de la Creación de Génesis. Después de la lectura, un estudiante comenta lo siguiente : pensaba
que la frase “creado a imagen y semejanza” significa que el hombre era igual a Dios físicamente, pero acabo
de leer en Génesis que Dios es espíritu, no cuerpo. Entonces sino nos parecemos físicamente a Él, ¿Qué
significa “creado a imagen y semejanza”?. ¿Cuál es el principal proceso de aprendizaje que se evidencia en el
comentario del estudiante?
a) Activación de saberes previos
b) Conflicto cognitivo
c) Transferencia

2. Un docente, luego de culminar una sesión acerca de los tipos de personería, ha planificado la sesión de
aprendizaje “Identificamos los impuestos que tributan las empresas y/o negocios en el Perú. ¿Cuál de las
siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para activar los saberes previos de los estudiantes?
a) Pedir que ingresen a la página web de la SUNAT, que busquen información relacionada con los
regímenes tributarios. Luego, que respondan al siguiente cuestionario: “¿Cuántos tipos de empresas
existen?, ¿Cuál es la personería que les corresponde?, ¿Cuándo les toca pagar de impuestos según
el régimen elegido?
b) Mostrar las imágenes y características que las micro, pequeña y mediana empresa de la localidad.
Luego pregunta:” ¿Qué personería tendrá las empresas que se presentan en las imágenes? ¿Estas
empresas pagarán impuestos? ¿Todas ellas pagarán el mismo monto de impuestos?, ¿Por qué ?
c) Presentar un video en el que se observen ejemplos de empresas que pertenecen a los diferentes
regímenes tributarios del Perú. Luego, a partir de este video. Preguntar: “¿Cuáles son los tipos de
personería? ¿Qué características tienen?, ¿Cuántos regímenes tributarios existen en el Perú?

3. La docente saldrá por primera vez con los estudiantes del salón a un recorrido por los alrededores de la IE y,
teniendo en cuenta que es una zona donde hay mucha congestión vehicular, tiene el propósito de que los
niños sean capaces de desplazarse por las calles respetando las normas y pautas de seguridad´. ¿Cuáles de las
siguientes es la acción más pertinente para recoger sus conocimientos previos sobre como desplazarse en las
calles?
a) Dialogar con los niños y preguntar: ¿Qué saben sobre las normas de tránsito? ¿conocen las normas
de tránsito para cruzar las pistas? ¿Qué hacen cuando están en la calle y hay vehículos? Y según sus
respuestas desarrollarlas con ellos el tema.
b) Salir a la calle, observar con atención lo que cada niño hace y actuar según lo que va ocurriendo para
garantizar la seguridad de los estudiantes.
c) Enunciar mensajes inclusivos tales como el siguiente “Para cruzar, hay que mirar a ambos lados de
la … “haciendo un silencio para que completen la oración y así saber cuántos saben”.

4. Una docente desea activar los saberes previos de los estudiantes acerca del concepto de justicia. Para ello, les
pide que conformen grupos. Una vez agrupados, les pide que realicen una dramatización sobre un caso de
injusticia que conozcan. Después de que cada grupo ha representado su escena, la docente les pide que
expliquen porque consideran que el caso dramatizado evidencia una injusticia.

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¿Por qué esta actividad es pertinente para activar los saberes previos de los estudiantes?
a) Porque la dramatización permite reconocer si los conocimientos que poseen los estudiantes son
útiles o si no cuentan con conocimientos previos respecto al tema.
b) Porque la dramatización requiere que los estudiantes recurran a sus concepciones y experiencias
personales y que las expliciten.
c) Porque la dramatización es una técnica que ayuda a captar la atención de los estudiantes y promueve
su participación.

5. Los estudiantes y la docente pasean por la ribera del rio. Al llegar a una cocha, observan pequeños peces.
Entusiasmados, conversan sobre lo que observan. De regreso al aula, Pedro le pregunta a la docente: Señorita,
¿Qué respiran los peces?, ¿agua?.
A partir de la intervención del Pedro, la docente busca que los estudiantes construyan sus propias
explicaciones sobre la respiración de los peces, ¿Cuál de las siguientes acciones, es más pertinente para ese
propósito?
a) Decirles que en el agua hay oxígeno y que los peces respiran ese oxígeno. Para ello, en lugar de
pulmones, poseen branquias que funcionan como un colador que solo deja pasar el oxígeno.
Finalmente, pedirles que digan con sus propias palabras lo que entendieron.
b) Presentarles una ilustración del sistema respiratorio de los peces. Luego, pedirles que la observen y
describan detalladamente. Finalmente, pedirles que, a partir de la ilustración planteen una hipótesis
respecto de que y como respiran los peces.
c) proponerles que dibujen que y como se imaginan que respiran los peces. Luego pedirles que
conserven con sus compañeros sobre lo que ha dibujado. Finalmente buscar con ellos información
que complemente sus respuestas.

6. ¿Cuál de las siguientes actividades es más adecuada para activas los saberes previos de los estudiantes sobre
la fe?
a) Pedir que comparen la definición de fe en el catecismo con la que aparece en el diccionario. Luego,
pedir que mencionen que tienen en común ambas definiciones.
b) Explicar el significado de la frase “tener fe es creer en algo que no se puede comprobar”. Luego,
comentarles algunos casos que ejemplifiquen esta frase
c) Pedir que indiquen de manera voluntaria en qué creen. Luego, preguntar ¿Creer es lo mismo que
tener fe? ¿Qué significa tener fe en algo o alguien?

7. El propósito de un docente es recoger saberes previos acerca del perfil consumidor. ¿Cuál de las siguientes
acciones pedagógicas es pertinente para el logro de este propósito?
a) Organizar a los estudiantes en grupos y entregar a cada grupo una cartilla con preguntas y respuestas
sobre el perfil del consumidor y sus criterios. Luego solicitar que complementen dichas respuestas
con información recopilada de libros o internet.
b) Pedir que lean una hoja de trabajo con la definición de perfil del consumidor y los criterios para
determinar dicho perfil. Luego, solicitar que en grupos sistematicen la información presentada en un
organizador visual para exponerlo a la clase.
c) Solicitar que expresen, con sus propias palabras, la idea que tengan de perfil del consumidor y cómo
creen que se define dicho perfil. Luego, pedir que compartan sus explicaciones personales.

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8. En una IE de la sierra sur, los estudiantes y la docente recorren la chacra que se encuentra alrededor de la
institución para reconocer las plantas que existen en la comunidad. Durante el recorrido, se produce el
siguiente dialogo
Docente: (Señalando una planta) ¿Alguien conoce esta planta?
Rosa: Sí… ¡es muña!
Docente: ¿Cómo lo sabes?
Rosa: Es que cuando me dolía la barriga, mi mamá me dio agua de esa planta. Docente: ¿Y te pasó el dolor?
Rosa: ¡Sí! Docente: ¡Muy bien! ¿Y qué me dicen de esta otra planta?
Leonardo: ¡Ah! ¡Esa es paico!
Docente: ¿Así?
Leonardo: ¡Sí! Es que mi mamá le echa sus hojas a la sopa. ¡Sale riiiica!
Docente: ¡Qué bien! ¿Y de qué otras maneras se usará el paico?
Jimena: En mi casa, mi papá toma agua de paico cuando come mucho
En esta situación, ¿qué acción está realizando principalmente la docente?
a) Recoger saberes previos
b) Brindar retroalimentación
c) generar conflicto cognitivo

9. Hace dos semanas, los estudiantes han sembrado frijolitos. Cada día se acercan a observar cómo crecen. Hoy,
Carolina y Antonio están discutiendo, pues cada uno afirma que su frijolito creció más que el de su
compañero. Al escucharlos, la docente se acerca a los niños y se produce el siguiente diálogo:
Docente: ¿Por qué están discutiendo?
Carolina: Es que Antonio dice que su frijolito creció más que el mío.
Antonio: ¡Sí, el mío creció más!
Docente: ¿Cómo podemos saber cuál de los frijolitos creció más?
Ambos: No sé.
Docente: ¿Qué les parece si los comparamos?
Carolina: ¿Cómo es comparar?
Docente: A ver… Acerquemos la mesa en la que están sus plantitas a la pared. Ahora, cada uno estire el tallo
del frijolito con mucho cuidado para que no se rompa.
Carolina: ¿Así está bien?
Docente: Sí, así está bien… Ahora, lo que haremos será marcar en la pared la altura de las dos plantitas. Luego,
vamos a mirar las dos marcas y ver cuál creció más. Es decir, vamos a comparar las plantitas.
Antonio: ¡Ahh! ¡Así me mide mi papá para ver cuánto he crecido!
Docente: ¡Lo ves! Cada vez que tu papá te mide, compara tu altura con la marca anterior y así sabe cuánto has
crecido. (Luego, la docente procede a marcar la altura de ambas plantas en la pared). A ver, ahora comparen
la altura de los frijolitos. ¿Qué dicen?
Ambos: ¡¡¡Yeee!!! ¡¡¡Los dos crecieron igual!!!
En esta situación, ¿qué acción está desarrollando principalmente la docente?
a) Brindar andamiaje
b) Generar conflicto cognitivo
c) Promover la transferencia de los aprendizajes

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10. Una docente tiene como propósito que los estudiantes comprendan que es y cuáles son las características de
la calidad. A continuación, se describe una de las actividades que propone.
Solicita a cada uno de los estudiantes que formen equipos de 5 integrantes cada uno y les indica realizar lo
siguiente:
• Cada equipo debe escoger un objetivo con el que cuente: un lapicero, un texto, unas zapatillas, una
prenda de vestir, una carpeta, una silla, etc. Luego, los miembros del equipo observan cada detalle o
característica del objeto seleccionado y entre ellos comparten sus observaciones
• Luego, les pregunta: “¿Qué idea tienen sobre el significado de calidad de un producto? ¿Cómo creen
que debería ser ese producto para ser considerado de calidad? ¿Qué garantiza la calidad de un
producto?”.
• Finalmente, les pide que escriban sus ideas en papelógrafos y los peguen en la pizarra.
¿Cuál de las siguientes alternativas se corresponde con la actividad propuesta por la docente?
a) La evaluación de los conocimientos relacionados con la calidad.
b) La exploración de los saberes previos de los estudiantes en relación con la calidad.
c) La generación del conflicto cognitivo de los estudiantes en relación con la calidad.

11. ¿Cuáles de los siguientes docentes explica mejor la siguiente pregunta ¿por que es importante partir de los
saberes previos de los estudiantes para construir aprendizajes significativos?
a) Raul: “Es importante escuchar a los estudiantes, pues eso los motiva a participar activamente en las
sesiones”
b) Ernesto: “es fundamental escuchar lo que saben los estudiantes sobre un tema al inicio de la sesión,
así puedo corregir sus errores inmediatamente”

c) Claudia: “Es fundamental escuchar a los estudiantes, pues así tengo más claro como vincular lo que
conocen con lo que vamos a trabajar en la sesión “

Lea la siguiente situación y responda las preguntas 12 y 13.

María y Lupe son compañeras de aula. Ambas han demostrado habilidades de liderazgo. María es muy
participativa y este año ha obtenido el primer lugar en el Concurso Nacional Crea y Emprende a nivel de la
región. Lupe cree que, por este reconocimiento, perderá su liderazgo, por lo que ha comenzado a demostrar
una actitud distinta hacia María. Así, por ejemplo, cuando María opina sobre algún tema, Lupe no toma en
cuenta su opinión o se opone a sus ideas.

María siente cólera y frustración ante lo que está sucediendo. Sin embargo, ella piensa que reprocharle dicha
actitud solo empeoraría la situación porque se ha dado cuenta de que Lupe teme perder su liderazgo. Por ello,
le ha pedido de manera amable conversar para encontrar una solución.

12. ¿Cuál de las siguientes competencias socioemocionales manifiesta María?

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13. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es la más pertinente para que Lupe reflexione sobre su actitud?
A. Decirle que es importante respetar el aporte de todos y que se puede aprender de las ideas de los
demás. Luego, pedirle que acepte las sugerencias de María.
B. Solicitarle que explique las razones por las que asumió dicha actitud. Luego, pedirle que exprese cómo
se sentiría ella si recibiera un trato similar, qué haría en el lugar de María y cómo podría solucionar el
problema.
C. Preguntarle: “¿Cuáles son las normas de convivencia del aula? ¿Es correcto no tomar en cuenta las
opiniones de los otros?”. Luego, pedirle que se comprometa a tratar bien a María.

14. En una reunión de trabajo colegiado, los docentes están revisando sus propuestas para promover en los
estudiantes el fortalecimiento de la competencia socioemocional de la perseverancia. ¿Cuál de las siguientes
acciones pedagógicas es pertinente para lograr el propósito mencionado?
A. Plantear situaciones de aprendizaje que se caractericen por el acompañamiento constante del
docente y en las que se propongan experiencias diferentes dentro y fuera del aula.
B. Plantear situaciones de aprendizaje que se caractericen por el acompañamiento constante del
docente y en las que se propongan actividades colaborativas con estudiantes del aula y de otras aulas.
C. Plantear situaciones de aprendizaje que se caractericen por el acompañamiento constante del
docente y en las que se propongan retos cada vez de mayor complejidad hasta culminar con éxito su
proyecto.

15. Un equipo de estudiantes comenta que, a pesar de que sus productos no tienen fallas, la venta de estos ha
disminuido semana tras semana, por lo que el docente, al monitorear estos resultados, plantea al equipo
realizar la siguiente tarea:
Analizar las fortalezas y debilidades de las estrategias de venta utilizadas hasta el momento y proponer en
equipos de trabajo alternativas de solución en un presentador de diapositivas.
¿Por qué esta tarea es de alta demanda cognitiva?
A. Porque la tarea planteada exige evaluar la situación para resolverla.
B. Porque la tarea planteada exige realizar varias acciones que hay que trabajar en equipo.
C. Porque la tarea exige la incorporación de un presentador de diapositivas para dar a conocer la
solución.

16. En una reunión de trabajo colegiado, un docente propone a su equipo lo siguiente: “Para la evaluación de
proceso, debemos promover el uso de un instrumento que permita a los estudiantes documentar las
evidencias de sus logros y sus progresos. Con esto, los estudiantes podrán reflexionar acerca de sus
aprendizajes y desarrollar un pensamiento crítico. Asimismo, serán capaces de explicar cómo superaron sus
dificultades”. ¿Cuál de los siguientes instrumentos se alinea con la propuesta del docente?

A. El portafolio.
B. La lista de cotejo.
C. El registro anecdótico.

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17. Si se quiere brindar a los padres de familia orientaciones acerca de los logros de aprendizaje de sus hijos en el
marco de una evaluación formativa, ¿cuál de las siguientes propuestas es pertinente?
A. Informar que se les asignará a sus hijos actividades extracurriculares para que sustituyan la nota más
baja del bimestre.
B. Informar que, periódicamente, se publicará el orden de mérito de las calificaciones de sus hijos para
promover la competitividad entre ellos.
C. Informar los progresos de sus hijos y proporcionar recomendaciones para que superen sus dificultades
y alcancen el nivel esperado

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