DIPLOMADO DE PSICOMETRÍA MÓDULO 7

TEST DE FRASES INCOMPLETAS DE SACKS (FIS)

1. INTRODUCCIÓN

El Test de Frases Incompletas se ha considerado como una variación del método de

asociación de palabras. Ambas técnicas se han comparado con frecuencia y los
resultados, por lo general, han sido ventajosos para el FIS. Tales resultados indican
que el FIS reduce la multiplicidad de las asociaciones evocadas por una palabra,
sugiere mejor los contextos, los tonos, las cualidades de la actitud y los objetos
específicos o áreas de atención, permite mayor libertad individual y variabilidad en la
respuesta, y abarca áreas más específicas y definidas de la conducta del individuo.

Como algunos otros test, se espera que el sujeto refleje sus propios deseos,
apetencias, temores y actitudes en las frases que compone, pero en este test la
producción del sujeto no depende tanto de la interpretación del estímulo, como de lo
que puede y quiere escribir en la prueba. No obstante, se ha encontrado que con el
FIS se revelan pensamientos conscientes, preconscientes e inconscientes del
examinado, que el psicólogo puede analizar e integrar a la luz de los resultados
obtenidos por medio de otras técnicas.

Por otra parte, ante los test objetivos o estructurados, el FIS presenta la indudable
ventaja de dar plena libertad a la respuesta, en vez de limitarla a un “SI” o un “NO”, el
sujeto puede responder al estímulo como mejor le parezca.

De esta manera, la naturaleza de la prueba queda algo encubierta, ya que el sujeto no

sabe exactamente qué respuesta es “buena” y cual “mala”, aunque imagine o incluso
sepa con qué intención se le aplica el test.

Además se puede interpretar en forma tanto cuantitativa como cualitativa.

P á g i n a 1 | 25
 DIPLOMADO DE PSICOMETRÍA MÓDULO 7

2. ANTECEDENTES HISTÓRICOS

En los orígenes del método de frases incompletas concurren diversas fuentes, aunque
algunos investigadores sólo veían en él una simple derivación del mencionado método
de asociación de palabras. Sin embargo, como medida de aptitudes verbales, esta
técnica cuenta con una larga tradición psicológica.

En 1897, Ebbinhaus utilizó frases incompletas para medir la inteligencia, que él definía
como la capacidad del individuo para combinar o integrar los elementos.

Posteriormente, en 1928, para el estudio de las características de la personalidad con

este método, Paine y Tendler elaboraron un test con el fin de utilizarlo en orientación
profesional.

En 1930, se realizaron importantes investigaciones enfocadas a encontrar las

diferencias entre el diagnóstico de las reacciones del pensamiento y de la
responsividad emocional, ofreciendo los siguientes criterios para los test en el campo
de la conducta emocional:

a) El empleo de recursos que evocan directamente la respuesta emocional.

b) Recursos que permiten una respuesta libre.

c) Recursos que evitan la discriminación o la elección (como en los inventarios de

personalidad).

Para ello presentó la prueba de frases incompletas, como un método que satisfacía
estos criterios, describiéndolo como un test “para el insight emocional”.

Siguiendo la misma línea, aparecieron más investigaciones en este campo, siendo

relevantes las realizadas por Thorndike, Rhode, Shor, Stein y otros. Estas
investigaciones fueron orientadas hacia diversos propósitos, como por ejemplo, durante
la guerra, en selección de personal y con el fin de proporcionar a los entrevistadores

P á g i n a 2 | 25
 DIPLOMADO DE PSICOMETRÍA MÓDULO 7

datos que pudieran servir para dar breves descripciones de la personalidad de los
candidatos.

El Test de Frases Incompletas de Joseph M. Sacks (FIS), aparece en 1948 y fue

elaborado en colaboración con otros psicólogos del “Veterans Administration Mental
HygieneService” de Nueva York. Idearon el test con el fin de obtener material clínico en
4 áreas representativas de la adaptación del sujeto (familia, sexo, relaciones
interpersonales y auto concepto), considerando que los reactivos incluidos en cada
área ofrecerían suficientes oportunidades para que el examinado expresara sus
actitudes, de tal manera que el examinador pudiera deducir cuales eran las tendencias
dominantes de su personalidad. Tal información resultaría útil para seleccionar
pacientes que se someterían a una terapia y ofrecería al terapeuta indicios
significativos en cuanto al contenido y la dinámica de las actitudes y los sentimientos
del paciente.

Esta técnica en realidad es muy flexible, ya que los principios de frases que se
presentan al sujeto pueden modificarse para que se ajusten a propósitos específicos
(por ejemplo, actitud hacia el sexo, la guerra, los prejuicios raciales, etc.).

Además de sus aplicaciones clínicas, se ha empleado también como método

experimental en estudios de personalidad.

Así mismo, se ha aplicado al estudio de actitudes sociales y se emplea para estimar las
mejorías experimentales gracias a la terapia.

Del mismo modo, ha sido útil en Psicología Laboral, en investigaciones de actitudes y

opiniones de grupo. En esta área, generalmente se le han hecho modificaciones de
acuerdo a los objetivos de la empresa.

3. UBICACIÓN

El hecho de que el FIS sea una prueba semiestructurada permite que pueda
considerarse, tanto como técnica proyectiva, o como técnica psicométrica.
P á g i n a 3 | 25
 DIPLOMADO DE PSICOMETRÍA MÓDULO 7

3.1. LA PRUEBA DE FRASES INCOMPLETAS COMO TÉCNICA PROYECTIVA

Algunos clínicos la consideran como prueba proyectiva, ya que ante las frases estímulo
y al pedírsele que conteste con lo primero que se le ocurra, se ofrece material
significativo, al evitarse una actitud reflexiva y defensiva. Al completar una situación no
estructurada, las respuestas del individuo manifiestan aspectos de su personalidad,
tales como sus actitudes, tendencias básicas, hostilidades, afectos, impulsos y deseos,
tanto inconscientes, como preconscientes y conscientes.

Sin embargo, otros psicólogos niegan que el FIS sea una técnica proyectiva,
basándose en aspectos tales como que la posibilidad de imponer el propio significado
idiosincrático a una frase son claramente más limitados que las inherentes a una
mancha amorfa de tinta.

3.2. LA PRUEBA DE FRASES INCOMPLETAS COMO TÉCNICA PSICOMÉTRICA.

Así mismo, es considerada como Técnica Psicométrica debido a la posibilidad de

manejarla cuantitativamente, al asignarle calificaciones a cada una de las 4 áreas de
funcionamiento del sujeto que son evaluadas a lo largo del test.

3.3. CONFIABILIDAD Y VALIDEZ DEL TEST

3.3.1. COMO TÉCNICA PROYECTIVA

El análisis de las respuestas a las pruebas estructuradas y semiestructuradas presenta

problemas especiales. Los investigadores se han preguntado hasta qué grado el sujeto
contesta verazmente a las preguntas formuladas. ¿Puede estar falseando la prueba la
prueba para dar, a voluntad, una imagen distorsionada de sí mismo, demasiado
favorable o desfavorable? Esta distorsión de la prueba ¿obedece a una intención
consciente del sujeto? (Gough: “Buena impresión”), o ¿existe en él una disposición
inconsciente a contestar en una dirección considerada por otros como socialmente

P á g i n a 4 | 25
 DIPLOMADO DE PSICOMETRÍA MÓDULO 7

deseable? (Edwards: “Deseabilidad social”). ¿Hay respuestas que muy a su pesar

muestran al sujeto en toda su autenticidad? (Ana Freud: “Mecanismos de Defensa”,
Proyección).

El primer fenómeno estudiado, ya que es el más obvio, fue el de la disimulación

consciente y obligó a la elaboración de escalas de validez. Estas medidas han tenido
mediano éxito, puesto que la interpretación de una prueba disimulada es dudosa,
aunque es innegable que refleje ciertos rasgos de personalidad como una actitud
defensiva, poco honesta, quizá sociopática, en ocasiones pueril e inocentona.

En años recientes los psicólogos han enfocado su atención en respuestas de

disposición de deseabilidad social. Esta variable ha sido evaluada de diferente manera
y la más conocida es la Escala DS de Allen Edwards para el MMPI. De Sus
investigaciones, Edwards (1953) concluye que estas tendencias a responder de una
manera socialmente deseable constituye un rasgo básico de la personalidad y refleja
un índice del ajuste de una persona a los valores de su cultura. Entre más acentuada
sea esta tendencia, más apegado está el sujeto a los valores convencionales, o dicho
en otra forma, más rígido y estricto en su superego.

Sin embargo y a pesar de los esfuerzos del examinado por mantener bajo control
intelectual sus respuestas, las pruebas de personalidad están diseñadas de tal forma
que tocan núcleos de conflicto, evocan experiencias, despiertan emociones,
eventualmente al fallar el control, emergen respuestas que calificamos como
“proyectivas” y que nos permiten apreciar aspectos más profundos, menos evidentes,
más esclarecedores de la personalidad del examinado.

En el Test de Frases Incompletas generalmente vamos a encontrar respuestas en

estos tres niveles:

1. Simulación o buena impresión

P á g i n a 5 | 25
 DIPLOMADO DE PSICOMETRÍA MÓDULO 7

2. Deseabilidad social

3. Proyección

El predominio de cualquiera de estos niveles nos dará los rasgos distintivos del sujeto,
el contenido de las respuestas, en especial de las proyectivas, nos muestran núcleos
de conflicto, la caracterología o patología, los mecanismos de defensa, la capacidad
adaptativa, el nivel de madurez, la sintomatología.

Los resultados de la interpretación dinámica del FIS pueden compararse

favorablemente con los obtenidos en trabajos de validación de otros métodos para el
estudio de la personalidad con el Test de Rorschach y el T.A.T.

3.3.2. COMO TÉCNICA CUANTITATIVA.

Tres psicólogos establecieron el grado de perturbación de 100 examinados en cada

una de las 15 categorías, en base a sus respuestas.

Los psiquiatras que trataban a esos individuos evaluaron independientemente el grado

de su perturbación en cada una de las 15 categorías, basándose en sus impresiones
clínicas de los examinados. La confiabilidad de los juicios de los psicólogos sobre el
grado de perturbación está indicada por el acuerdo habido entre 2 de cada 3
psicólogos, en el 92% de 1500 evaluaciones. Los psiquiatras no conocían las
respuestas al FIS. Cuando las evaluaciones de los psicólogos se correlacionaron con
las de los psiquiatras, se encontraron coeficientes de contingencia de 0.48 y 0.57 con
errores estándar de 0.02 y 0.03. Estas cifras indican que las evaluaciones de los
psicólogos estaban en una relación significativa y positiva con las de los psiquiatras.

Los psicólogos hicieron resúmenes interpretativos de las 15 actividades de las

respuestas dadas por 50 examinados. Aproximadamente con los hallazgos clínicos.

4. OBJETIVO
P á g i n a 6 | 25
 DIPLOMADO DE PSICOMETRÍA MÓDULO 7

El test de Frases Incompletas de Sacks permite el conocimiento de la forma como el

sujeto se relaciona en sus contactos interpersonales, en los que se manifiestan
aspectos básicos de la personalidad del sujeto, como: tendencias básicas, actitudes,
deseos, afectos tanto inconscientes, como preconscientes y conscientes.

Estos aspectos de la personalidad del individuo se pueden obtener en la aplicación del

Test para adultos.

En los niños también podemos obtener aspectos de su personalidad, sin embargo, la

mayor parte de sus actividades e interrelaciones que se proyectan se refieren a su
núcleo familiar ya que sus intereses y desarrollo psicológico están centrados en gran
medida en su familia.

5. CONSTRUCCIÓN

5.1. FRASES INCOMPLETAS PARA ADULTOS

La prueba se compone originalmente de 60 frases incompletas, las cuales se agrupan

en 6 áreas, que a su vez se dividen en actitudes, quedando constituidas en un total de
15 vectores o actitudes, cada actitud consta de 4 frases, organizadas de la siguiente
manera:

AREA DE ADAPTACIÓN FAMILIAR

1. Actitud hacia el padre (Frases 1, 16, 31 y 46)

2. Actitud hacia la madre (Frases 14, 29, 44 y 59)

3. Actitud hacia la unidad familiar (Frases 12, 27, 42 y 57)

En las 4 frases relativas a cada actitud, el sujeto va a expresar sus sentimientos hacia
cada uno de los padres por separado, y hacia la familia como un todo.

P á g i n a 7 | 25
 DIPLOMADO DE PSICOMETRÍA MÓDULO 7

AREA SEXUAL

4. Actitud hacia los hombres/las mujeres (Frases 10, 25, 40 y 55)

5. Actitud hacia las relaciones heterosexuales (Frases 11, 26, 41 y 56)

El sujeto expresará en estas frases, su actitud hacia el sexo opuesto, hacia el

matrimonio y las relaciones sexuales.

AREA DE RELACIONES INTERPERSONALES

6. Actitud hacia amigos y conocidos (Frases 8, 23, 38 y 53)

7. Actitud hacia colegas en el trabajo o escuela (Frases 13, 28, 43 y 58)

8. Actitud hacia superiores en el trabajo o escuela (Frases 6, 21, 36 y 51)

9. Actitud hacia los subordinados (Frases 4, 19, 34 y 49)

A través de las 16 frases que componen esta área, el examinado expresará sus
sentimientos hacia personas fuera de su hogar, y su idea de lo que sienten los demás
con respecto a él.

AREA DE AUTOCONCEPTO

10. Actitud hacia los temores (Frases 7, 22, 37 y 52)

11. Actitud hacia los sentimientos de culpa (Frases 15, 30, 45 y 60)

12. Actitud hacia las metas (Frases 3, 18, 33 y 48)

13. Actitud hacia las propias capacidades (Frases 2, 17, 32 y 47)

14. Actitud hacia el pasado (Frases 9, 24, 39 y 54)

15. Actitud hacia el futuro (Frases 5, 20, 35 y 50)

P á g i n a 8 | 25
 DIPLOMADO DE PSICOMETRÍA MÓDULO 7

En las 24 frases de esta área, el sujeto dará a conocer un cuadro del concepto que
tiene de sí mismo tal cómo es, cómo fue, cómo espera ser y cómo cree realmente que
será.

Con el paso del tiempo y con base en nuevas investigaciones, el instrumento se ha

visto modificado al agregársele una frase más. La frase número 61 que es considerada
por su enfoque desiderativo de gran utilidad por su contenido simbólico, en la que el
sujeto tiene que decir que le gustaría ser cualquier cosa menos un ser humano, permite
una apreciación más analítica al integrarla a las 6 áreas propias de la prueba.

En cuanto a las frases No. 11, 25, 40 y 55 están redactadas en la prueba original de
Sacks, de tal forma que parecen explorar el concepto de un sujeto masculino en
relación a la mujer. Recomendamos hacer una modificación a la prueba, repitiendo los
ítems pero explorando también el concepto que tienen tanto sujetos masculinos como
femeninos acerca de los dos sexos. En esta forma, esta área se compone de 16 ítems.

P á g i n a 9 | 25
 DIPLOMADO DE PSICOMETRÍA MÓDULO 7

ESCALA DE CALIFICACIÓN DE ANSIEDAD DE HAMILTON

La Escala de calificación de ansiedad de Hamilton (HAM-A), es un cuestionario

psicológico usado por médicos, para calificar la severidad de la ansiedad de un
paciente. Ansiedad puede referirse a cosas tales como, "un estado mental... una
unidad... una respuesta a una situación particular... un rasgo de personalidad... y/o un
desorden psiquiátrico.” Aunque fuera una de las primeras escalas de calificación de
ansiedad en ser publicadas, la HAM-A, permanece ampliamente usada por médicos.
Fue originalmente publicada por Max Hamilton, en 1959. Para propósitos clínicos, y el
propósito de ésta escala, sólo para ansiedades severas, ó tratadas incorrectamente.
Esta escala es considerada una calificación clínica, de la extensión de la ansiedad, y
está destinada para individuos, que ya han sido diagnosticados con neurosis ansiosa.
La escala consiste de 14 ítems, diseñados para evaluar la severidad de la ansiedad de
un paciente. Cada uno de los 14 ítems, contiene un número de síntomas, y cada grupo
de síntomas, está calificado en una escala de cero a cuatro, con cuatro siendo el más
severo. Todas estas puntuaciones, son usadas para computar una puntuación general,
que indica la severidad de la ansiedad de la persona. La escala de calificación de
ansiedad de Hamilton, ha sido considerada una escala importante por muchos años,
pero la siempre cambiante definición de ansiedad, nuevas tecnologías, y nuevas
investigaciones, han tenido un efecto sobre la utilidad percibida de la escala. Como
resultado, ha habido cambios, y desafíos, a la versión original de la escala en el tiempo.

1. HISTORIA

En 1959, Max R Hamilton, desarrolló la primera versión de la escala de calificación de

ansiedad de Hamilton. El incluyó una distinción, entre ansiedad como una reacción
normal a peligro, ansiedad como una condición patológica, no relacionada a stress, y
ansiedad como un estado, ó síndrome general que el llamó "neurosis ansiosa".
Hamilton desarrolló la escala, para ser usada con pacientes, que ya se sabía que
sufrían la neurosis ansiosa, y no para ser usada, como medio de diagnóstico de
ansiedad en pacientes con otros desórdenes. Aunque Hamilton, desarrolló la escala
P á g i n a 10 | 25
 DIPLOMADO DE PSICOMETRÍA MÓDULO 7

como una calificación de severidad, el usó la escala para diferenciar ansiedad como
estado de ánimo patológico, desde un estado (o neurosis). El usó métodos comunes,
para diseñar la escala de calificación. Una variedad de síntomas relevantes, fueron
recolectados, y divididos en grupos. La escala iniciaba con doce grupos de síntomas,
los cuales venían a formar trece escalas variables. La versión original usaba una escala
de cinco puntos, para calificar los grupos de síntomas. La primera versión de la escala,
fue sólo el inicio, y como Hamilton declarara, algunas de las variables son obviamente
una bolsa de trapos sueltos, que necesitan investigación adicional. El condujo pruebas
sobre la escala original que iniciaron mejoras, y con el tiempo, evolucionaron la
estructura, y puntuación de la escala, a su presente estado.

2. ESTRUCTURA

La escala de calificación de ansiedad de Hamilton, es una evaluación clínica calificada,

cuyo propósito es de analizar la severidad de la ansiedad. La escala está destinada
para adultos, jóvenes, y niños, y debiera tomar aproximadamente diez a quince minutos
para administrarse. La escala es un documento público. Desde que está en el dominio
público, está ampliamente disponible para su administración.

La escala de calificación de ansiedad de Hamilton, está compuesta de catorce ítems.

En la escala, cada ítem está presentado en un formato específico. Siguiendo el número
del ítem, el ítem en sí está listado a un lado, con una descripción breve de los criterios,
Esta descripción, está en la forma de una frase corta, que elabora sobre el ítem, y
provee la especificidad al médico, con respecto a la apropiada evaluación. Adyacente a
cada ítem, está una escala de cinco puntos, mostrando los numerales 0 a 4, esbozados
en un cuadro. Cada criterio en la escala, es un sentimiento independiente, que es
relacionado a la ansiedad. La colaboración de cada uno, de aquellos criterios de
calificaciones independientes, son significantes para evaluar la severidad de la
ansiedad del paciente. Abajo están los criterios literales, y sus breves definiciones
(como descritos arriba), como son presentados en la escala de calificación de ansiedad
de Hamilton.
P á g i n a 11 | 25
 DIPLOMADO DE PSICOMETRÍA MÓDULO 7

1. Humor ansioso: preocupación, anticipación de lo peor, anticipación temerosa,

irritabilidad.

2. Tensión: sentimientos de tensión, fatigabilidad, respuesta en alarma, (movido a)

llorar fácilmente, temblores, sentimientos de intranquilidad, incapacidad para relajarse.

3. Miedos: a la oscuridad, a los extraños, a ser dejado/a solo/a, a los animales, al

tráfico (tránsito), a la/las multitud/es.

4. Insomnio: dificultad para quedarse dormido, interrupción de sueño, sueño no

satisfactorio y fatiga al despertar, sueños, pesadillas, terrores nocturnos.

5. Intelectual: dificultad para concentración, memoria pobre.

6. Humor depresivo: pérdida de interés, falta de placer en hobbies, depresión,

temprano despertar, oscilación diurna.

7. Somático (muscular): dolores y sufrimientos, crispaciones, rigideces, espasmos

mioclónicos, apretar de dientes, voz inestable, tono muscular incrementado.

8. Somático (sensorial): tinnitus, visión borrosa, rubores en frío y calor, sentimientos de

debilidad, sensación de hormigueo.

9. Síntomas cardiovasculares: taquicardia, palpitaciones, dolor en pecho, palpitación de

vasos, sentimiento de desvanecimiento, latidos perdidos.

10. Síntomas respiratorios: presión o constricción en pecho, sentimientos de ahogo,

suspiros, disnea.

11. Síntomas gastrointestinales: Dificultad para tragar, dolor por flatulencia abdominal,
sensaciones de ardor, plenitud abdominal, náuseas, vómitos, borborigmos, relajación
intestinal, pérdida de peso, constipación.

P á g i n a 12 | 25
 DIPLOMADO DE PSICOMETRÍA MÓDULO 7

12. Síntomas genitourinarios: micción frecuente, micción urgente, amenorrea,

menorragia, desarrollo de frigidez, eyaculación prematura, pérdida de líbido,
impotencia.

13. Síntomas autonómicos: boca seca, enrojecimiento, palidez, tendencia a sudar,

mareos, dolor de cabeza por tensión, tomarse el pelo,

14. Conducta en entrevista: jugueteo, intranquilidad ó estimulación, temblor en manos,

ceño fruncido, cara tensa, suspiros o respiración rápida, palidez facial, tragar
(repetidamente), etc.

3. PUNTUACIÓN

La escala de calificación de ansiedad de Hamilton, es una escala clínica calificada, que

está destinada a proveer un análisis de la severidad de la ansiedad en adultos,
jóvenes, y niños. Esta puntuación está basada sobre la calificación compuesta de
catorce criterios individualmente evaluados.

El evaluador está instruido para evaluar la extensión que el paciente muestra, en un

criterio dado. Cada ítem, es puntuado independientemente, basado una escala
proporcional de cinco puntos. Una calificación de "0", indica que el sentimiento no está
presente en el paciente. Una calificación de "1", indica leve prevalencia del sentimiento
en el paciente. Una calificación de "2", indica moderada prevalencia del sentimiento en
el paciente. Una calificación de "3", indica severa prevalencia del sentimiento en el
paciente. Una calificación de "4", indica muy severa prevalencia del sentimiento en el
paciente. Para implementar la escala de calificación de ansiedad de Hamilton, el
médico en función, procede a través de catorce ítems, evaluando cada criterio
independientemente, aplicando la escala de cinco puntos descrita más arriba.

Sobre la terminación de la evaluación, el médico compila un total, puntaje compuesto

basado en la suma de cada uno de los 14 ítems, individualmente calificados. Este
cálculo rendirá una puntuación exhaustiva en el rango de 0 a 56. Ha sido

P á g i n a 13 | 25
 DIPLOMADO DE PSICOMETRÍA MÓDULO 7

predeterminado que los resultados de la evaluación, pueden ser interpretados como

siguen. Una puntuación de 17 o menos, indica leve severidad de ansiedad. Una
puntuación entre 18 y 24, indica leve a moderada severidad de ansiedad. Finalmente,
una puntuación de 24 a 30, indica severidad de moderada a severa.

En su versión original, esta escala ha demostrado poseer unas buenas propiedades

psicométricas y es ampliamente utilizada en la evaluación clínica del trastorno de
ansiedad.

4. CRÍTICAS

Cuestiones que surgen cuando se usa la escala de calificación de ansiedad de

Hamilton (HAM-A), tienen que ver con cómo los médicos interpretan los resultados,
cambios en la clasificación del desorden de ansiedad, síntomas siendo evaluados, y
nuevas mediciones que pueden ser más adecuadas para el sujeto particular.

Médicos administrando HARS, pueden influenciar al sujeto, por como ellos explican la
pregunta. Interpretación de la respuesta de los sujetos, pueden también ser
obstaculizada por el médico, incluso cuando métodos están presentes para prevenir
parcialidades del entrevistador.

HAM-A, fue creado antes del DSM-III, el cual cambió el desorden de ansiedad
generalizada, en un desorden de preocupación (el cual no está cubierto por el HAM-A).
DSM-IV, definió el desorden de ansiedad generalizada, como una excesiva, e
incontrolable preocupación, el cual el HAM-A, no cubre precisamente, el síntoma
principal (preocupación). Síntomas que el HAM-A entrega, son respiratorios,
cardiovasculares, y gastrointestinales, los cuales no están incluidos, en el DSM-IV,
como síntomas asociados del desorden de ansiedad generalizada. La escala actual del
HAM-A, es pobre mostrando una diferencia, entre desorden de ansiedad generalizada,
y depresión, debido a los cambios en el DSM, nuevas mediciones, y posibles errores
clínicos.

P á g i n a 14 | 25
 DIPLOMADO DE PSICOMETRÍA MÓDULO 7

Escala de calificación de ansiedad de Hamilton, administrada por computadoras, han

mostrado ser casi tan efectivas, como la versión administrada por médicos. Había una
mezquina diferencia de puntuación, entre las dos formas, que pudieran ser
consideradas estadísticamente significantes, pero no clínicamente. Esta significación
estadística, fue en diferencias de puntuación (que fue encontrada en ambas formas).
Otras desventajas de usar una computadora para la HAM-A, incluyen, "dificultad en
evaluar sintomatología no verbal, y las reacciones del paciente a ser entrevistado por
una computadora. Aunque reacciones a estar siendo entrevistado por una
computadora, fueron generalmente positivos, la mayoría de los sujetos prefirieron ser
entrevistados por los médicos". Uno de los mayores inconvenientes de tomar el HAM-A
por computadoras, es la pérdida de lenguaje corporal no verbal, en la cual el médico,
podría normalmente ser capaz de tomar en cuenta, cuando observa, en las
puntuaciones.

P á g i n a 15 | 25
 DIPLOMADO DE PSICOMETRÍA MÓDULO 7

TAT (TEST DE APERCEPCION TEMATICA)

El TAT consiste en una serie de 31 láminas, acerca de las cuales se pueden construir
narraciones. A medida que se avanza en ellas se puede apreciar mejor lo que
permanece constante, aunque la historia en sí varíe. Esta constancia nos proporciona
una idea acerca del paciente como persona.

Las láminas estimulan la imaginación, proporcionan material incluso a las personas de

imaginación más pobre. Permiten explorar de una manera más o menos sistemática las
posibles áreas de un conflicto o de importancia motivacional. Además, la reacción
perceptiva del sujeto ante la lámina proporciona una fuente adicional de información
respecto de su visión del mundo que lo rodea. Así, mediante este instrumento
pluridimensional, se obtiene del sujeto una serie de datos respecto de sí mismo.

De esta manera, es decir, mediante el empleo perceptivo-interpretativo que se da en

las láminas, se elaboró el Test de Apercepción Temática y, a pesar de las dificultades
que encierra la toma del registro, la calificación y la interpretación del mismo, el TAT es
hoy en día uno de los tres instrumentos más empleados en la exploración clínica, junto
con el test de Rorschach y el Inventario Multifásico de Personalidad, de Minnesota
(MMPI).

1. ADMINISTRACION DE LA PRUEBA

El TAT se aplica en dos sesiones. Diez imágenes se presentan al sujeto cada vez.
Ciertas imágenes son comunes a todos los sujetos, otras son especiales para niños o
adultos, para uno u otro sexo. Cada lámina lleva impreso en el dorso un número y
algunas, además, una o dos letras. El número indica el orden correlativo en que se
presentan las láminas, a la vez que las letras, correspondientes a las iníciales inglesas,
precisan su destino: B = Boy, muchacho; G = Girl, niña (hasta 14 años); M = Male,
hombre y F = Female, mujer. Cuando se combinan dos letras, ello indica que la lámina
está destinada a ser usada con ambas categorías de sujetos. Por ejemplo, 3BM indica
que es la tercera lámina a ser aplicada a examinados de sexo masculino (muchacho u
P á g i n a 16 | 25
 DIPLOMADO DE PSICOMETRÍA MÓDULO 7

hombre); 13MF, que es la decimotercera lámina a ser aplicada en sujetos adultos

(hombre o mujer); etc.

De esta forma, de las 31 láminas sólo se aplican 20 a cada sujeto, debido a las
variantes. Algunos examinadores aplican las 11 láminas restantes (que en rigor no
Correspondería aplicar), en una tercera sesión, como prueba complementaria. Las
imágenes están constituidas por dibujos, fotografías y reproducciones de cuadros o
grabados. El significado de las imágenes es ambiguo y a menudo el dibujo es
esfumado. Doce láminas representan una figura humana sola de distintas edades,
estando representados ambos sexos. En siete hay dos personas del mismo sexo;
cuatro muestran dos personas de sexo opuesto, de edad ya similar, ya diferente. Una
lámina representa a tres personas (dos mujeres, un hombre); otra a varios hombres
juntos; dos más a un joven o una chica evocando o contemplando una escena con
varios personajes; tres láminas representan paisajes más o menos fantásticos sin
figuras humanas; una (Nº 16) está completamente en blanco: favorece la proyección de
la imagen que el sujeto hace de sí mismo.

2. INSTRUCCIONES DE APLICACIÓN:

De acuerdo con las instrucciones originales de Murray, la prueba debe aplicarse en

Dos sesiones, a razón de diez láminas en cada una, seleccionadas de acuerdo a los
Criterios señalados más arriba.

El sujeto debería estar tendido en un diván, el examinador ubicado fuera del campo
visual (como en las sesiones de psicoanálisis) pero lo suficientemente próximo como
para alcanzarle las láminas y tomar las que el sujeto devuelve. Se le dice al sujeto que
se le van a presentar una serie de láminas, de a una por vez y que para cada una de
ellas deberá inventar una historia que contenga un pasado, presente y futuro,
enfatizando lo que los personajes puedan estar sintiendo o pensando. El examinador, a
su vez, debe tomar nota textual de lo que el paciente diga, incluyendo las
observaciones o acotaciones que haga. Deberá abstenerse de intervenir en el relato y

P á g i n a 17 | 25
 DIPLOMADO DE PSICOMETRÍA MÓDULO 7

hacer sólo las preguntas que sean estrictamente necesarias para la posterior
interpretación, como por ejemplo el sexo, o el tipo de relación entre los personajes, si
ello no se desprendiera del relato espontáneo del sujeto.

P á g i n a 18 | 25
 DIPLOMADO DE PSICOMETRÍA MÓDULO 7

TEST GUESTALTICO VISOMOTOR DE BENDER

El Test de Bender está inspirado en la Teoría de la Gestalt sobre la percepción,

particularmente en las investigaciones realizadas por Max Wertheimer, en 1932, sobre
las leyes de percepción. También los dibujos patrones, que el sujeto debe copiar, son
los que seleccionó Wertheimer para estudiar la estructuración visual y verificar las leyes
gestálticas de la percepción.

1. MATERIAL DE PRUEBA:
 Juego de 9 figuras geométricas, más o menos complejas impresas en negro, en
láminas de cartulina blanca.
 Protocolos de prueba: hojas de papel tamaño carta,
 Un lápiz;
 Una goma.

Administración de la prueba: se administra en forma individual. Puede emplearse

como test introductorio.

Tiempo: no se fija ni se limita el tiempo: no deben retirarse las láminas hasta que el
examinado las haya reproducido. No obstante puede calcularse que la prueba toma por
lo regular un lapso de 15 a 30 minutos.

Registro de la Prueba: Se registra la reacción del sujeto a la situación de prueba, su

comportamiento a lo largo de ella, y en especial toda conducta que en el curso del test
se desvíe de las normas señaladas. En ningún caso se considerará que el test ha
fracasado. Registrar si el sujeto está fatigado para tenerlo en cuenta en el diagnóstico.
Estos datos se anotan en el protocolo de registro.

P á g i n a 19 | 25
 DIPLOMADO DE PSICOMETRÍA MÓDULO 7

Lauretta Bender realizó las investigaciones para su test en el "Bellevue Hospital" de

New York. A partir de 1932 empezó a publicar sus resultados en la prensa
especializada, y en el año 1938 la American Orthopsychitric Association lo dio a
conocer en conjunto. El test Gestáltico de Bender fue bien aceptado por la crítica
científica y pronto paso a ocupar un puesto de importancia en toda batería psicométrica
contemporánea.

Objetivo: examen de la función gestáltica visomotora, su desarrollo y regresiones.

Funcionamiento: se le presenta a los sujetos, en forma sucesiva una colección de 9

figuras geométricas para que las reproduzca teniendo el modelo a la vista.

Caracterización: test viso-motor, no verbal, neutro e inofensivo.

Aplicaciones: exploración del retardo, la regresión, la pérdida de función y defectos

cerebrales orgánicos, en adultos y en niños, así como de las desviaciones de la
personalidad, en especial cuando se manifiesta fenómenos de regresión. En detalle:

Determinación del nivel de maduración de los niños y adultos deficientes.

Examen de la patología mental infantil: demencias, oligofrenia, neurosis.

Examen de la patología mental en adultos: retrasos globales de la maduración,

incapacidades verbales específicas, disociación, desórdenes de la impulsión,
perceptuales y contusiónales. Estudio de la afasia, de las demencias paralíticas,
alcoholismo, síndromes postraumáticos, psicosis maníaco-depresivas, esquizofrenia y
simulación.

P á g i n a 20 | 25
 DIPLOMADO DE PSICOMETRÍA MÓDULO 7

DIBUJO LIBRE

TEST DE LOS COLORES

Su autor es Max Lüscher. (Presentado El Test en 1948). El Test de los Colores es un

test que toma como base teórica los principios de la Psicología Funcional que son las
Teorías que dentro del campo de la Psicología encuadran el tema de la elección
cromática, como una temática que también brinda información sobre la Personalidad
humana. Consiste entonces en la elección por parte del sujeto de una serie de tarjetas
de colores en el Test actual que es la versión reducida tenemos 8 laminas, en el que
hizo originariamente su autor, son 73 laminas. Pero la versión más difundida por su
simplicidad y rapidez de administración es la siguiente.

1.-El dibujo infantil es muy rico en detalles y su análisis no puede reducirse a la simple
contemplación de los colores, sino que debe comprender también un análisis más
global que incluya factores como la edad, el tamaño, forma del trazo, ubicación en el
espacio.

2.-Pese a que a cada color podemos atribuir, a nivel general, la expresión de una serie
de rasgos de temperamento del dibujante (tal como se expone más adelante), los
colores no se presentan aislados sino en combinación unos con otros, generalmente.
De esa combinación debemos ser capaces de extraer la información más que de cada
color en particular. Bien es cierto que, algunas veces, un color es el predominante y,
entonces, podemos hipotetizar con la presencia más probable de las características
atribuidas al color en particular.

3.- Recordar que este tipo de interpretaciones no constituyen un método científico y

está sometida a errores de apreciación. No obstante, su interés reside en que resultan
de gran utilidad para detectar posibles problemas en los niños de una forma poco

P á g i n a 21 | 25
 DIPLOMADO DE PSICOMETRÍA MÓDULO 7

intrusita, ya que ellos lo viven como un juego pero, al mismo tiempo, reflejan muchas
de sus vivencias que de otra forma sería más difíciles de expresar.

Cualquier hipótesis sospechada a través del dibujo o del análisis de los colores
debemos comprobarla con una evaluación más estructurada. En todo caso, los dibujos,
como material complementario, resultan imprescindibles para el psicólogo infantil.

4.-Las características señaladas para cada color varían según la tonalidad. Los colores
pastel aplicados de forma ligera y uniforme se asocian a temperamentos más tranquilos
y emotivos. Por el contrario los colores fuertes y marcados se relacionan con
sentimientos intensos ya sean positivos (amor) o negativos (agresividad).

5.- Otro aspecto importante que deberemos tener en cuenta al analizar el color de los
dibujos infantiles es su idoneidad (a partir de los 7 años). Es decir, si el niño representa
los diferentes elementos u objetos siguiendo su color real o no (por ejemplo el sol de
color amarillo, el cielo azul, etc.). Un sol de color verde no lo podemos interpretar en
clave de las características de ese color sino en el motivo del cambio por parte del niño
(desconexión entorno, trasgresión norma, impulsividad, creatividad, llamar la atención,
ser diferente, indicarnos alguna cosa oculta que debemos descifrar.

LOS DIFERENTES COLORES Y SU SIGNIFICADO

AMARILLO

Cuando predomina este color en el dibujo puede señalarnos la existencia de ciertas

tensiones o situaciones de conflicto, normalmente en el entorno familiar o con alguna
de las figuras de referencia (en especial el padre). El amarillo es un color intermedio
que inconscientemente nos indica precaución, cautela. También transición de una
situación a otra.

Si el amarillo forma parte, sin predominar sobre los otros, del dibujo, puede
interpretarse en clave de energía, dinamismo, adaptación e incluso creatividad.

P á g i n a 22 | 25
 DIPLOMADO DE PSICOMETRÍA MÓDULO 7

AZUL

En general, el azul es un color que transmite calma, serenidad, sensibilidad, ausencia

de impulsividad, entendimiento, capacidad para reflexionar. En definitiva, el predominio
del azul en el dibujo puede ser entendido como capacidad de control sobre uno mismo
e inteligencia emocional. Algunos niños lo difuminan suavemente para crear el cielo o
el mar (sensibilidad, afectividad).

Algunos autores afirman que un exceso de azul en los dibujos podría significar un
indicio de enuresis. Es posible que algunos niños representen así, inconscientemente,
su problema de incontinencia nocturna.

MARRON

El marrón es un color fuerte que puede adquirir diferentes tonalidades y en base a ello,
tener un significado diferente. Vemos el marrón normalmente en los troncos de los
árboles dibujados, representando el propio "yo". Un predominio del marrón puede
significar la necesidad de tener "los pies sobre la tierra", visión realista de las
situaciones, prematura responsabilidad. También tendencias agresivas (justificadas
como defensivas) si la tonalidad es muy oscura.

El marrón también puede indicar, según contexto y configuración del dibujo: seriedad,
persistencia, prudencia y también intolerancia.

NEGRO

El negro es el color más fuerte y se asocia en nuestra cultura a diferentes patrones

contradictorios entre ellos. El negro se ha utilizado tradicionalmente para representar el
duelo por las pérdidas familiares y la muerte, pero también supone un color muy
apreciado y utilizado en moda actual para conseguir diseños muy elegantes y
sofisticados. Un predominio de este color, nos indica una personalidad rebelde,

P á g i n a 23 | 25
 DIPLOMADO DE PSICOMETRÍA MÓDULO 7

emotiva, sufridora. También puede que melancólica, pudorosa o con la necesidad de

destacar sobre los demás. Como vemos su interpretación deberá efectuarse en base a
las claves contextuales del resto del dibujo ya que puede tomar diferentes
interpretaciones.

Si el dibujo presenta predominio del negro en combinación del rojo, la hipótesis más
probable es que se trate de un niño impulsivo con poca paciencia, hiperactivo,
tendencias impulsivas y/o agresivas, especialmente si va acompañado de un trazo
irregular, anguloso y fuerte

ROJO

El rojo es uno de los colores preferidos por los niños. Su significado está casi siempre
asociado a la vitalidad, energía, valor, pasión, excitación y, en general, a todas las
emociones humanas. Si su presencia se combina de forma equilibrada con otros
colores, es una muestra de equilibrio, emociones controladas e incluso de sana
actividad. Un rojo muy dominante suele indicarnos ambición, falta de autocontrol, gusto
por el riesgo, irracionalidad, sexualidad prematura (según edad), etc.

Un rojo muy fuerte, dominante en el dibujo, acompañado de trazos angulosos y poca

definición del dibujo, nos podría señalar: hostilidad, agresividad, transgresión de las
normas e incluso violencia

ROSA

El rosa tradicionalmente lo asociamos al mundo femenino pero suele estar también

muy presente en los niños pequeños. Se asocia a sensibilidad, afectividad, preferencia
por el mundo ideal (príncipes y princesas). También gusto por las actividades
tranquilas. Un exceso de rosa puede señalar necesidad de desconexión de la realidad
(a partir 7 u 8 años, preferentemente en niños).

VERDE

P á g i n a 24 | 25
 DIPLOMADO DE PSICOMETRÍA MÓDULO 7

El verde es un color principalmente positivo que asociamos a tranquilidad, reposo,

esperanza, gusto por la naturaleza, sensibilidad, etc. Como ocurre con otros colores,
puede tomar diferentes tonalidades. Desde el verde más claro (sosiego, sensibilidad) al
más fuerte (decisión, esperanza) pasando por otras muchas tonalidades.

El predominio del verde o su utilización en elementos que no corresponde (por ejemplo,

para colorear el agua, cielo, etc.) puede, pero, señalar rebeldía, inconformidad, poca
tolerancia a la frustración. También desajuste personal o emocional.

VIOLETA

Podríamos definir el color violeta como el más espiritual de toda la gama de colores. Su
significado se asocia básicamente a una personalidad idealista en el que predominan
unos principios ya sean éticos, religiosos, morales u de otro tipo. También supone una
expresión inconsciente de deseo, dominio de las pasiones e incluso melancolía o
tristeza. En niños no es muy habitual encontrarlo de forma dominante.

Un predominio del violeta en el dibujo infantil, aunque no es muy habitual, se ha

relacionado con la expresión de un malestar interno relacionado con unos patrones
educativos, por parte de los padres, excesivamente rígidos e intolerantes. Esto crea en
el niño temores al no verse capaz de lograr satisfacer plenamente las esperanzas de
sus progenitores.

P á g i n a 25 | 25