Evaluación Psicológica Capítulo 8
Evaluación Psicológica Capítulo 8
Evaluación Psicológica Capítulo 8
INTRODUCCIN
Frank introduce el vocablo Tcnicas Proyectivas para describir una categora de pruebas para el estudio
de la personalidad en las que el individuo da respuestas libremente a series de estmulos tales como manchas de tinta,
lminas o frases incompletas, basndose en el supuesto de que las personas proyectan en sus respuestas sus
percepciones, sentimientos, estilos o conflictos.
En la interpretacin de las respuestas individualizadas ha tenido gran influencia la teora psicoanaltica. La
proyeccin
Desde la perspectiva holista-funcional, se sostiene que toda conducta es activa, propositiva, orientada a
unos objetos y para evaluarla y comprenderla se necesita una aproximacin holista, lo que requiere un esfuerzo por
comprender la personalidad en su totalidad. El trmino proyeccin es sustituido en este modelo por el de apercepcin.
El desarrollo desde finales de los 70 de la perspectiva cognitiva para el empleo y anlisis de las tcnicas
proyectivas entiende la proyeccin como la manifestacin de conductas encubiertas del paciente, en relacin
con estmulos pictricos que le son relevantes. A partir de estos supuestos las tcnicas proyectivas son
entendidas como tareas facilitadoras de componentes o aspectos de la conducta difcilmente accesibles por mtodos
directos.
Las tcnicas proyectivas desvelan las partes ms profundas de la estructura de la personalidad, de las
cuales el individuo ni siquiera es consciente. Penetran en el mundo interior de la persona, lo
que Dana llamaexperiencia subjetiva compartida. Aiken y Cronbach afirman que la aplicacin y calificacin de
una prueba proyectiva requiere ms capacidad y sensibilidad que para un inventario de informe de s mismo.
Habitualmente se recomienda que los psiclogos clnicos consideren las interpretaciones de las respuestas
de proyeccin slo como explicaciones sugeridas que pueden o no confirmarse por medio de otras fuentes de
informacin sobre la persona. La mayor parte de las veces son utilizadas en el mbito clnico y como complemento de
las tcnicas conductuales o de rasgos.
Se admite la existencia de una serie de supuestos bsicos comunes en las tcnicas proyectivas:
La ambigedad del estmulo y la libertad de respuesta permiten afirmar que las respuestas emitidas no
se producen por mero azar, sino que estn determinadas por las caractersticas psicolgicas del sujeto
que las formula.
Las respuestas de los sujetos ante estas tcnicas permiten aprender la estructura estable e
idiosincrsica de la personalidad que existe en todos los individuos. Dichas respuestas son
caractersticas, especficas y peculiares del sujeto que las emite.
Son tcnicas que ocasionan muestras de conductas breves y reducidas, pero de la suficiente
espontaneidad, intensidad y pertinencia como para ser representativas y vlidas.
Mientras menos estructurado y ms ambiguo sea el material presentado al sujeto, ms fcil ser la
proyeccin de sus caractersticas de personalidad.
El sujeto no conoce la relacin entre sus respuestas y su mundo interno de forma que es difcil que
falsee sus respuestas, de ah que estas tcnicas se consideren enmascaradas, disfrazadas o
procedimientos encubiertos de evaluacin.
El anlisis de las respuestas debe ser principalmente cualitativo y global. Los elementos aislados slo
tienen validez cuando se integran en el conjunto.
1. CONSTITUTIVAS:El sujeto debe organizar un material poco o nada estructurado. Test de Manchas y
Tcnica de completamiento de dibujos.
4. CATRTICAS:El material se utiliza libremente para potenciar a la vez la manifestacin y la situacin afectiva
del sujeto (tanto en ese momento como de forma estable), junto con la liberacin de tensiones. Juego del
Mundo, Test de la aldea imaginaria de Mucchielli, Caja de juego diagnstico-teraputico de Efron.
3. EXPRESIVAS:Se da al sujeto la consigna verbal o escrita de que tiene que realizar un dibujo. Figura
humana de Machover, HTP: Casa, rbol y Persona de Buck,Test del rbol de Koch,Test de la Familia de
Corman,Test de garabatos y Test del dibujo de un animal de Mevy y Levy.
4. CONSTRUCTIVAS:Se ha de organizar un material dado sobre la base de distintas consignas. Test del
pueblo, El juego del mundo, El test de la aldea imaginaria y Caja de juego diagnstico-teraputico de Efron.
5. ASOCIATIVASTras recibir consignas verbales o escritas el sujeto debe emitir respuestas que se asocien
con el estmulo. Fbulas de Dss,Asociacin de Palabras de Jung yFrases incompletas de Kelly y Fisher.
Siempre que en la exploracin de la personalidad de un sujeto se utilicen sus proyecciones, esto es, la
peculiar manera en que esa persona configura, organiza e interpreta los contenidos de su experiencia, se estn
empleandomtodos proyectivos. ElTest proyectivoen cambio, es un instrumento econmico, que evita una
gran inversin de tiempo, en el que se controlan los factores que intervienen, estn estandarizados en el sentido de
que todos los sujetos se enfrentan a las mismas condiciones, y que modifican las respuestas al material mediante
instrucciones y procedimientos objetivos. Con ello se hacen posibles las comparaciones interindividuales.
3.1. Material
El material de la prueba lo conforman 10 lminas, en cada una das cuales aparece una mancha de tinta
simtrica de modo bilateral. Cinco son acromticas y las otras son cromticas, de las cuales son dos bicolores (rojo y
negro) y tres multicolores. Las manchas son tan irregulares que permiten innumerables interpretaciones. Las distintas
tonalidades estn calculadas para estimular la respuesta emocional (ver imgenes 8.1. y 8.2.).
3.2. Administracin
3.3. Clasificacin
Frecuencia. Si la respuesta es popular por lo comn de su concurrencia (P) o es original (O). Adems
de estimar el grado de originalidad de una respuesta el examinador no slo deber ajustarse a la
definicin estadstica (1%), sino tambin exigir que la respuesta implique una aguda articulacin
perceptual y/o una elaboracin asociativa nica, calificndose con los signos+o-, segn la precisin
formal o la estructura dinmica.
Una vez codificadas todas las respuestas, se suman los elementos de la misma clase y se dispone una
relacin numrica del protocolo; es decir, se realiza el cmputo. A partir de aqu se obtienen los porcentajes de cada
uno de los elementos en relacin con el total de respuestas (TR), excepto para las F+ y las F- que se obtiene su
porcentaje a partir del total de F.
Para todas las respuestas de Determinantes es suficiente conocer las proporciones que debe haber entre las
respuestas en un protocolo normal. En la categora de Contenido se deben obtener los porcentajes de las respuestas
H ms Hd, A ms Ad, At y Obj; el resto no es necesario, basta con los valores absolutos.
Todo ello conforma el Psicograma que ser la principal base para la interpretacin. La posibilidad de
obtener estas proporciones y porcentajes permite comparar un protocolo determinado con cualquier otro o con el de
un grupo diferenciado de individuos. As, las desviaciones con respecto a estos grupos permiten inferir determinados
aspectos del funcionamiento psicolgico del sujeto y clasificarlo segn supuestos de semejanza.
Los valores absolutos y porcentaje promedios de los elementos que conforman el Psicograma de Rorschach
se ven en la tabla 8.3., estos porcentajes significan que en poblacin general se obtienen estos valores.
3.5. Interpretacin
Para una correcta interpretacin del Test de Rorschach es imprescindible no slo una buena formacin en la
tcnica, sino tambin bastante entrenamiento que slo la experiencia puede transferir. En el anlisis de respuestas es
preciso tener en cuenta que cada elemento aislado tiene, en cada caso particular, un valor que no es rgido ni
inmutable, sino que se hace significativo dentro de la estructura total. La cantidad de respuestas que corresponden a
cada categora y las interrelaciones entre ellas guan la interpretacin del primer registro como untodo. A partir de
esta primera informacin se formarn hiptesis concernientes al funcionamiento de la personalidad, haciendo hincapi
en la descripcin global del individuo.
En la prctica tambin se emplea la informacin derivada de fuentes externas al preparar esas
descripciones, as como todos los datos no mensurables que se han acumulado a lo largo de su aplicacin. Algunas
lneas directrices son:
3.5.1. Tiempo
El tiempo empleado en la interpretacin de las lminas indica la rapidez (si es menor de 30sg) o lentitud (si
es mayor de 60sg) del proceso perceptual. Si el tiempo de reaccin es muy corto o muy largo puede indicar un
choque emocional provocado por la lmina. Su interpretacin est relacionada con el tipo de respuesta.
3.5.3. Localizacin
Las clasificaciones de localizacin se interpretan como ndices de la manera general del individuo para
afrontar situaciones vitales. Tiene que ver con la forma en que se procesa la informacin y con la calidad de dicho
procesamiento. As que estn directamente relacionados con la capacidad intelectiva del sujeto. Son interpretables
independientemente y en los trminos de su interrelacin, categora conocida con el nombre demodo de
apercepcin. Las clasificaciones dentro de los lmites normales indican que el individuo no ha puesto de relieve
ninguna de las reas de localizacin a expensas de otras.
Respuestas globales (W): las respuestas globales nos sealan la capacidad de organizacin y sntesis
del sujeto: tienen que ver con la capacidad de visin panormica, es decir, para la percepcin de las grandes
relaciones formando un solo concepto que abarque la totalidad.
DW:en general, estas respuestas las dan las personas que se engaan sobre la realidad. Si estas
respuestas se acompaan de formas bien vistas (F+) nos hablaran de un tipo de pensamiento constructivo, tpico de
soadores o artistas. Si van acompaadas de F- nos indicara una prdida patolgica de la realidad.
DdW:es cuando se percibe bien el pequeo detalle y a partir de l interpreta toda la lmina. Suele darse
ms en esquizofrnicos y nios.
WS:es una respuesta global que toma en cuenta el espacio en blanco. Son indicativas de tensiones y
conflictos entre el sujeto y su ambiente
Respuestas de detalle (D): son la expresin de poder recibir lo concreto, lo obvio e inmediato del
entorno.
Respuestas de detalle pequeo (Dd):cuando aparecen con una frecuencia desproporcionada puede
ser el resultado de una ambicin cuantitativa, de preocupacin excesiva por las cosas irrelevantes, sin importancia,
son indicativas de inquietud y tendencias obsesivo-compulsivas, de caractersticas excesivamente crticas, o de
sentimientos de inferioridad.
Respuestas de espacio en blanco:estas respuestas constituyen una forma de oposicin y negativismo
que el sujeto consciente o inconscientemente manifiesta.
3.5.4. Determinantes
Respuesta de forma (F):La manera de utilizar la Forma refleja la capacidad del individuo para observar
y conceptualizar de modo realista el mundo circundante.
Respuestas de color (FC, CF, C):El determinante cromtico revela las relaciones emocionales del
individuo con su entorno, la calidad de sus afectos y el grado en que controla sus impulsos.
Respuestas de forma color (FC):son significativas de la capacidad de contacto afectivo, de la capacidad
de relacin, de la adaptacin del sentimiento a la situacin y a los intereses del otro, y representa el control de la
inteligencia que contiene el sentimiento dentro de los lmites de la moderacin, representara el autodominio.
Respuestas de color forma (CF):implican excitabilidad emocional y algunas veces sugestibilidad, una
vida emocional infantil, pero incontrolable.
Respuestas de color puras (C):son sntomas de una descarga impulsiva del afecto sin ningn control
volitivo sobre los sentimientos afectivos.
Respuestas al claroscuro (FCh, ChF, Ch):informa sobre el estado de nimo del sujeto y sobre los
efectos que la ansiedad puede tener sobre el mismo.
Respuestas de textura:la valoracin de estas interpretaciones se centran en la manifestacin de las
necesidades afectivas, de necesidad de contacto personal.
Respuestas de Movimiento (M, FM, m):
Movimiento humano (M):representa un reflejo de la vida asociativa del individuo, la riqueza del mundo
de sus vivencias. A mayor productividad de las M, mayor riqueza de la vida interior.
Movimiento animal (FM):son signos de regresin y de tensin del desarrollo psquico de la persona. No
son positivas para la persona adulta cuando se dan en gran proporcin pues su existencia puede reflejar una
personalidad inmadura y un psiquismo infantil.
Movimiento inanimado (m):expresan las tendencias profundas inaceptables e incompatibles con la
personalidad consciente.
3.5.5. Contenidos
Humano (H) y Detalle Humano (Hd):las respuestas de contenido humano son un punto de partida
para conocer la significacin afectiva de las relaciones interpersonales, los intereses humanos y sociales.
Animal (A) y Detalle Animal (Ad):en un porcentaje alto nos encontramos con un pensamiento rgido,
estereotipado y automatizado y pobre.
Anatmicas (At):parece indicar una preocupacin relacionada con el propio cuerpo sin que por ello
indique malestar fsico sino ms bien una preocupacin narcisista por el esquema corporal.
Radiografas:pueden denotar un matiz angustioso y depresivo, de tipo psicosomtico, ms peligroso para
el equilibrio de la personalidad que el que pudieran conllevar las respuestas anatmicas.
Sexuales:cuando aparecen en exceso estn originadas por una problemtica en el rea de la sexualidad,
posiblemente por una liberacin de aquellos aspectos reprimidos.
Objetos (Obj):son indicativas de una buena cultura general del sujeto siempre que exista una gran
variedad de objetos. Su aumento excesivo puede indicar infantilismo.
Geografas o mapas (Geo):puede ser una personalidad tmida o de carcter inseguro. Si las
descripciones son minuciosas pueden ser sintomticas de una represin de carcter inseguro. Denotan en general un
cierto infantilismo psquico.
Sangre:muchas veces tienen que ver con los aspectos de angustia, impulsividad y sentimientos de culpa.
Naturaleza (Nat):son indicativas de una afectividad no evolucionada, de tipo infantil.
Plantas (Pl):son ms frecuentes en nios, y al parecer en adultos ser ndice de cierto infantilismo o
inmadurez, tambin pasividad, dependencia y soledad. Si son inespecficas pueden indicar estereotipia y si estn bien
descritas sugieren sensibilidad y delicadeza de sentimiento.
3.5.6. Frecuencia
Populares:son representativas del contacto intelectual, de la forma de percibir y comprender las cosas
como la mayora de las personas percibe y comprende.
Originales:el porcentaje de estas respuestas es un indicador de la mayor o menor originalidad del
pensamiento al mismo tiempo que nos proporciona una determinada fantasa y cultura general del sujeto.
Tipo W:es apropiado para pensar abstractamente, buen terico. Si va acompaado de muchas M se
tratar de una persona con fantasa.
Tipo W-D: (se subraya para indicar que predomina). Amolda mejor su pensamiento a los problemas y
piensa de forma menos abstracta, sin embargo, le interesa ms lo problemtico que la realidad
concreta.
Tipo W-D:persona prctica que se interesa ms por lo tangible que por teoras y problemas.
Representa a personas con sentido comn. Tienen inteligencia de ejecucin, realizan las cosas que se
proponen.
Tipo D-Dd:personas que son atradas por detalles insignificantes y que por esta razn no son
prcticas aunque sean aplicadas y minuciosas.
3.5.8. Sucesin
Es el orden o sistema con que se usan los smbolos de la apercepcin. Nos indica cual es el tipo de orden o
sistema con que el individuo se enfrenta a las cosas en general.
Sucesin rgida:cuando un individuo encara cada lmina de la misma forma, empezando por W,
siguiendo por D, Dd y S.
Sucesin ordenada:se da cuando la mayora de las clasificaciones de localizacin se suceden una a otra
en forma uniforme, pero donde a veces ocurren algunas discrepancias en la sucesin.
Sucesin laxa o relajada:revela una afectividad aptica y tan lbil que le falta estabilidad para la
atencin. Es tpica en los desrdenes afectivos.
Sucesin disociada:no presenta ningn orden observable. Corresponde a un desorden marcado del
funcionamiento intelectual, es sntoma de esquizofrenia.
Cada M equivale a 1, y la valoracin de cada una de las respuestas de color es: FC=0,5 CF=1 C=1,5
Por otro lado, tambin se puede obtener:
Rorschach destac la necesidad de establecer una relacin cuantitativa entre las M que representa la
capacidad de creacin interior y las C que representan las posibilidades de contacto afectivo. As determin la
presencia de factores introversivos y factores extraversivos, cuya relacin mutua la calific como tipo de resonancia
sntoma que indica la manera en que el hombre siente, pero no como vive ni lo que ambiciona.
Rorschach piensa que en un mismo individuo pueden darse momentos introvertidos y momentos
extratensivos, considerando que ambas funciones son mviles y activas, a diferencia de Jung que considera que una
persona slo puede ser, segn su tipologa, extravertido o introvertido. En cada individuo ambas funciones coexisten
en una proporcin especfica que puede ser medida empleando la prueba de Rorschach. En todo tipo de protocolo la
direccin del balance da siempre indicios de cmo emplea el paciente sus recursos psicolgicos y por ello queda como
uno de los mejores ndices que permiten apreciar la totalidad de las reacciones. En el caso de la frmula el promedio
se sita al 30%. Si est por debajo indica que el sujeto es poco sensible a los estmulos externos, pero si sobrepasa
en exceso, podemos reconocer una autntica extratensividad.
Cuando los valores cinestsicos y cromticos aumentan, significa en el orden de lo normal una gran
capacidad productiva e ideacional y en el patolgico una preesquizofrenia, obsesivo-compulsivo y esquizofrenia.
Cuando ambos factores disminuyen demasiado debe pensarse en una fuerte inhibicin general de la personalidad. En
el terreno de lo patolgico lo vemos en la depresin, neurastenia y la esquizofrenia simple.
Introversivo (M>C):en l las energas anmicas sirven para una vida interna sin apenas proyeccin hacia
lo exterior. La persona vive el mundo interiormente, con una vida emocional estabilizada y original.
Extratensivo (M<C):es ndice de personas dirigidas por sus afectos y proyectados stos siempre hacia
fuera. Poseen una vida emocional inestable y lbil.
Coartado (OM:OC):suele darse en depresivos. Es ndice de una fuerte inhibicin de la personalidad.
Coartativo (muy pocas M y pocas C):reviven la realidad por el intelecto, y la vida afectiva est muy
atrofiada. Los elementos introversivos y extraversivos son muy limitados.
Ambiguales (M y C muy igualados):ambos elementos estn equilibrados.
Dilatado (4M o ms, 4C o ms):son muy productivos aunque sin ningn orden ni sistema.
La Tcnica de manchas de tinta de Holtzman (HIT)se dise tomando al Rorschach como modelo.
El material lo forman dos series paralelas de 45 tarjetas cada una. Las hay acromticas y coloreadas y algunas de las
manchas son asimtricas. Su aplicacin es individual a partir de los 5 aos. Se obtiene una sola respuesta por tarjeta.
A cada respuesta le sigue una pregunta dual: dnde se encuentra representado lo percibido dentro de la mancha y
qu aspecto de sta lo sugiri? Las 45 respuestas de la HIT se califican en 22 variables adicionales. Para cada variable
se dispone de puntuaciones percentiles para muestras normales de nios y adultos, pero tambin para grupos
desviados. Hay una versin reducida de 25 tarjetas en la que se esperan dos respuestas por tarjeta.
ElZ-Test deZulligertiene como finalidad la evaluacin de la personalidad. Se puede aplicar individual o
colectivamente, mediante diapositivas a personas mayores de 16 aos. Pretende realizar un sondeo para poder
detectar una cierta estructura de la personalidad y evidenciar rasgos anormales y patolgicos. Est inspirado en el
Rorschach y consiste en tres lminas con imgenes no estructuradas de colorido diverso.
4. TCNICAS TEMTICAS
Lastcnicas temticasse caracterizan por tener un material visual de distinto grado de estructuracin
que ocasiona en la persona distintas emociones y recuerdos, a partir del cual debe elaborar un episodio argumentado.
Se las considera tiles para evaluar determinadas conductas cognitivas y se define el instrumento
proyectivo-cognitivo como un mtodo derivado secuencialmente para muestrear la conducta de solucin de problemas
de un individuo, su repertorio de habilidades de enfrentamiento y su estilo autoinstruccional, aplicado a una tarea o
tema vital especfico, limitado situacionalmente.
El primer TAT aparece en 1935 como fruto de los estudios en la Clnica Psicolgica de Harvard
porMurrayyMorgan. Hubo una primera edicin de las lminas que tuvo carcter privado y a la que siguieron tres.
La primera de ellas consista en fotografa de formato pequeo, en la segunda continuaban siendo fotografas pero de
formato grande, y la tercera posee unas caractersticas similares a la actual.
Con respecto a las consignas (instrucciones) que se le dan a los sujetos, tambin ha habido modificaciones.
Al principio se les solicitaba que expusieran conjeturas e interpretaciones acerca de las escenas que se les
presentaban. A partir de la experiencia que resulta de esta forma de proceder se decide cambiar la consigna y pedirle
que invente una historia completa. El TAT ha llegado a convertirse en uno de los ms acreditados instrumentos
proyectivos.
4.1.1. Material
La prueba consta de 31 lminas, de las que 30 representan determinadas escenas y una est en blanco.
Estas lminas reproducen situaciones humanas tipificadas que intentan promover la imaginacin del sujeto (ver imag
8.3.). Las historias que se cuentan a partir de ellas revelan componentes significativos de la personalidad. As se
enfrenta al sujeto con situaciones diversas, que se detallan en la Tabla 8.5., y las reas sobre las que con mayor
probabilidad cabe esperar informacin de cada una se reflejan en la Tabla 8.6.
Murrayorden numricamente las imgenes por la parte posterior, aadiendo en algunas letras
maysculas a continuacin, que indican para qu tipo de poblacin son ms adecuadas. Las siglas sonM(males-
varn de ms de 14 aos) (V),B(boys-varn inferior a 14 aos) (v),F(females-mujer de ms de 14 aos) (M)
yG(girls-mujer de menos de 14 aos) (m).
Hay una serie de lminas que carecen de las siglas y que reciben el nombre deUniversales. Es decir, se
pueden aplicar a todas los individuos independientemente de la edad y el sexo. El resto de las lminas son especficas
para determinadas edades y sexo del examinado.
Algunas de las posibles escenas o situaciones que pueden representar las lminas son: de trabajo, paterno-
filiales, depresin y suicidio, peligro y miedo, escenas sexuales y escenas de agresin. Existen diferentes versiones del
TAT:TAT-E, donde se representan situaciones relacionadas con el mbito escolar;SAT, el Test de Apercecpin para
la Senectud, ideado para estudiar los mismos aspectos que el TAT pero en personas de la tercera edad; yTATpara
negros.
4.1.2. Administracin
Edad de aplicacin: de los 10 a 65 aos. Por debajo es recomendable utilizar tests temticos infantiles y
por encima decrece la produccin verbal y no hay un mtodo temtico alternativo. En relacin con la aplicacin
podemos diferenciar varios apartados:
a) Segn el nmero de sujetos
Grupal: es nuevo y est todava en estudio. Consiste en inventar las historias, pero mediante la ayuda y
trabajo de un grupo pequeo completo. Se aplica en evaluacin de familias, seleccin especializada de
personal, observacin de equipos de trabajo, estudio de clima humano, etc.
Extenso: Murray recomienda aplicar el test en dos sesiones de una hora como mximo con un
intervalo entre ambas de un da. En cada una se aplican 10 lminas, las ms dramticas, extraas o
poco comunes en la ltima sesin. Rapaport, Gill y Schafer recomiendan que si las historias son muy
elaboradas hay que dedicarles ms de dos sesiones.
Aplicacin reducida o econmica: cuando los examinados son poco productivos bastar una sola
sesin.
e) Formas de registro
Manuscrito: es el examinador quien registra manualmente las historias. Hay que respetar los giros, las
formas de expresin que utilice el sujeto, aunque no sean correctas. Se debe hacer lo mismo con los
silencios y lagunas que acontezcan.
Grabadora: ahorra esfuerzo pero puede dar lugar a la aparicin de determinadas reactividades por
parte del examinado. Es preciso conseguir el consentimiento.
Video: de las mejores formas de registro. No se pierde el contacto visual y permite la visualizacin
posterior. Es ms costoso y requiere el consentimiento del individuo.
f) Instrucciones
No hay un acuerdo, aunque casi todas las versiones coinciden en los mismos puntos. Segn Rapaport las
instrucciones deben ser: a continuacin voy a ensearle una serie de lminas, en cada una de ellas hay una escena.
Me agradara que a partir de ellas inventara un argumento, no una historia literaria muy cuidada. Deseo que me
cuente lo que est sucediendo, qu piensa cada uno de los personajes y cul ser el final de esa historia. Voy a
escribir lo que usted me cuente, en lo posible al pie de la letra, por ello le ruego que no se apresure.
En los casos en los que los pacientes posean un nivel cultural ms bien bajo, debemos dar las instrucciones de forma
que queden completamente claras.
g) Encuesta final
Consiste en preguntarle al paciente una vez finalizada la historia, sobre aquellos aspectos que han quedado
un tanto oscuros, o sobre aquellos elementos de las instrucciones que ha dejado sin contestar. En las personas que se
caracterizan por una reducida produccin es durante este interrogatorio final cuando tendremos mayor ocasin para
lograr extraer esa historia que retiene.
4.1.3. Interpretacin
Se trata de establecer qu significan las historias; traducir los motivos hallados en el repertorio de las
mismas que permiten conocer la personalidad del sujeto. Las historias del TAT pueden proporcionar datos
pertenecientes a diversos estratos de la personalidad:
Vamos a exponer unas normas generales que van a servir de base para la interpretacin de las historias del
TAT. Reglas de interpretacin deMurray:
Debe disponerse de una historia y material del paciente (informes, entrevistas) lo ms rico posible
para emplearlo como gua y control de las hiptesis formuladas.
Consideracin de lo esencial
Consideracin de las recurrencias y concurrencias. Una vez aislado algn motivo o secuencia dinmica
significativo en una historia cualquiera, se debe estar alerta para descubrir su repeticin en otras o en
todas las dems. La formulacin de juicios acerca de los factores de personalidad debe suspenderse
hasta que se los corrobore en dos o ms historias.
Las historias comunican ms las actividades y actitudes del examinado, que de los objetos o personas a
las que aquellas se refieren.
Cada uno de los personajes que aparecen representa un aspecto de la personalidad del examinado.
Cuanto ms aceptable sea una actitud para la conciencia del paciente, mayor es la similitud entre l y
el personaje.
Las historias pueden no comunicar actitudes bsicas, sino superficiales, estereotipadas y defensivas.
Las historias pueden expresar a menudo lo que el paciente piensa de o siente ante las personas
representadas por las figuras del TAT.
Cuanto ms variados e incompatibles sean los impulsos expresados en las historias, mayor es la
posibilidad de que el sujeto est poco integrado o que se encuentre bajo la presin de fuertes
tensiones internas.
Creemos que posee mayor relevancia el centrar la interpretacin en proposiciones ms especficas como las
siguientes:
INTERPRETACIN DE CONTENIDO: consiste en desentraar las tendencias y actitudes del paciente escondidas
tras las manifestaciones eventuales de uno o varios personales. A este nivel existen una serie de puntos que deben
ser examinados en cada lmina y vienen recogidas aqu:
1. Fuerzas: fuerza que emana del hroe y fuerza que emana del ambiente del protagonista (presin).
2. Tema: el principal tema-argumento enunciado en cada historia evidencia las principales reas de inters o
conflicto de los sujetos.
3. Hroe: es el personaje donde se centra principalmente la historia, y debemos fijarnos en los deseos,
motivaciones, sentimientos, temores, problemas, postura ante las cosas a las que se enfrenta, estados
emocionales, situacin en el tiempo y situacin en la realidad.
4. Ambiente: hay que examinar la situacin, en general los detalles que se relacionan con el protagonista. El
entorno fsico y humano que los sujetos describen en sus historias representa una muestra adecuada de la
clase y calidad de sus relaciones interpersonales, as como de su vivencia subjetiva del mundo,
caractersticas, intereses, personalizaciones, formas de presin e intensidad de la presin.
7. ndice diagnstico: a travs de las historias contadas en el TAT se puede obtener un informe descriptivo
genrico del estilo de vida del sujeto, en sus aspectos vivenciales, concretos, caracterolgicos y dramticos.
Brinda una imagen viva y comprensiva de la personalidad. Adems aspectos como el ajuste al contenido
estimular de la lmina que proveen unndice de ajuste a la realidadpor parte del sujeto. La adecuacin
a la consigna y a la situacin de examen proporciona unndice de capacidad de adaptaciny de nivel de
ejecucin en el examinado. Las desviaciones significativas como nmero de palabras, manifestaciones
emocionales sonndices de shock, predictores de la mayor o menor significacin de los contenidos
implicados.
8. Conclusiones: aplicando esta especie de cuestionario a todas y cada una de las lminas, podremos llegar a
una correcta interpretacin de la prueba.
INTERPRETACIN PROFUNDA: para realizar una interpretacin de este tipo es necesario un completo y exhaustivo
conocimiento de la teora psicoanaltica, ya que se deben tener en cuenta smbolos, mecanismos de defensa, etc.
Diagnstico. Tanto si se hace una interpretacin de tipo profundo como una superficial va a
proporcionar un claro conocimiento de las actitudes, rasgos y frustraciones del paciente. Tambin
puede utilizarse como auxiliar diagnstico de la historia clnica.
El segundo es elrea de orientacin y seleccin profesional. El TAT nos va a mostrar las actitudes del
examinado frente a la autoridad y los diversos mbitos de su existencia, datos importantes para elegir a una persona
o a un grupo para unos fines determinados.
Symondsinicia diversas experiencias con el TAT tras su publicacin y se dedica a poner a punto una
prueba muy similar, pero destinada especialmente a adolescentes de ambos sexos, a la que llam Test del Cuento
Ilustrado (PictureStoryTest). Inicialmente la prueba constaba de 42 lminas, aunque decide reducirlas a 20 segn
los criterios:
las imgenes tienen que proporcionar historias sobre los temas ms importantes,
imgenes o lminas consideradas mejores por las personas que has han utilizado,
lminas que posibilitan las historias necesarias para las necesidades de los estudios realizados.
Otra de las causas es que not que mientras realizada sus estudios se evidenciaba cansancio a lo largo de
la prueba. Las 20 tarjetas se dividen en dos series de 10, conformando los juegos A y B (el B es el ms eficaz).
Pueden aplicarse las dos series o solamente la B (ver imag 8.4.). Lainterpretacinse hace siguiendo las mismas
pautas que en el TAT.
CAT-A. Son 10 lminas en las que los personajes son animales humanizados. Se aconseja presentarlo
como un juego a nios de edades entre los3 y 10 aos. El evaluador deber anotar las historias y la
conducta del nio. Las lminas aparecen numeradas y deben presentarse siguiendo su orden. Cuando
se terminan de presentar cada una, el examinador puede leer las historias que ha contado el nio y
preguntarle sobre algunos aspectos. La interpretacin es la misma que en el TAT (ver imagen 8.5.).
CAT-H. Consta de 10 lminas pero aparecen figuras humanas un tanto ambiguas en cuanto a sexo,
edad y atributos culturales. Est pensada paranios mayores o para pequeos con cocientes
intelectuales superiores. Las normas y la interpretacin del contenido son semejantes al anterior
(ver imagen 8.6.).
CATS (Suplemento del Test de Apercepcin Infantil). Son 10 lminas con escenas de animales,
aptas para ser utilizadas con los materiales de juego en nios pequeos (de3 a 10 aos) y en casos
difciles debidos a trastornos somticos, deficiencia fsica y desadaptacin.
A la hora de aplicar estos test no debemos olvidar que estamos frente a nios, debiendo tener con l unas
atenciones especiales para lograr un clima adecuado. Si fuera preciso se debe alentar y estimular al nio, pero
siempre sin hacerle sugerencias.
5. TCNICAS EXPRESIVAS
Los test de dibujos pueden ser considerados como unos instrumentos que, debido a su fcil aplicacin y a
su relativamente sencilla correccin, han acabado por convertirse en una importante fuente de datos a la hora de
evaluar a una persona. De la misma forma que un individuo exterioriza determinadas caractersticas contando una
determinada historia, a la hora de dibujar expresan aspectos de su personalidad.
Las crticas han sido especialmente duras con este tipo de pruebas, pero esto no evita que consideremos
adecuada la informacin que pueden aportar. El uso de dibujos en el mbito clnico se ha extendido ms all del rea
de la evaluacin de la personalidad.
Siempre que un individuo comienza a hacer un dibujo el examinador deber tener en cuenta dos aspectos
fundamentales: laactitud durante la realizacinyaspectos formales del dibujo. Se parte de la hiptesis de
que el papel blanco representa el espacio vital del sujeto, su medio ambiente. As, la forma en que realiza su dibujo
ser indicio de cmo se siente en dicho espacio, cmo se integra.
Los aspectos formales para la interpretacin del dibujo son: tamao del dibujo, proyeccin del dibujo, emplazamiento,
presin de los trazos, forma del trazo, continuidad del trazo, sombreado, borraduras, simetra y movimiento.
Furthenumera tres principios fundamentales para analizar un dibujo. En primer lugar, hay que prestar
atencin a la impresin que despierta inicialmente el dibujo. Se refiere a que en un primer momento no hay que
esforzarse por interpretarlo en su totalidad, sino centrarse en la emocin o sensacin que le provoca el dibujo sin
necesidad de tener que compartirla con la persona que lo ha realizado. En segundo lugar, propone que hay que
acercarse paulatinamente al dibujo. Finalmente, hay que sintetizar lo observado en cada componente e integrar esa
informacin en un todo.
Es la prueba grfica que tiene un uso ms extendido. Puede utilizarse con adultos, pero la utilizacin ms
frecuente es con nios. Entre las ventajas est su fcil administracin e interpretacin, pero como primordial aspecto
positivo destacamos que va a permitir estudiar las relaciones del nio con cada uno de los componentes que integran
su familia. El lugar en el que el chico se site asimismo permite conocer la manera en la que l vivencia las relaciones
familiares.
La edad de aplicacin es desde los4 o los 6 aos en adelante. En la administracin hay diferentes
tipos, la ms conocida es la debida aCormanque en sus dos versiones posibles, tiene las siguientes consignas:
dibjame una familia o imagina una familia que t inventes y dibjala. Aunque Corman piensa que el nio tiene
mayor libertad de proyeccin cuando dibuja una familia que no sea la propia en la prctica se comprueba que no
existe una gran diferencia entres las dos opciones.
Durante toda la administracin se deben tomar anotaciones de los siguientes aspectos: lugar de la pgina
en el que empez, partes del dibujo en las que se detiene, vacila o retrocede, tiempo empleado en la realizacin de
cada una de las figuras y enmiendas, gestos, comentarios, y tachaduras y borraduras.
Laentrevistasiempre es conveniente que en las pruebas de dibujo el examinado cuente la historia sobre
la obra que ha ejecutado. Despus de elogiar discretamente el dibujo, hay que preguntar por diferentes aspectos de
l. En la aplicacin con adultos todas estas cuestiones se sustituyen habitualmente por la peticin de elaboracin de
una historia con pasado, presente y futuro acerca de esta familia, sus relaciones
Respecto a lainterpretacin: de entre los varios puntos a considerar vamos a tener en cuenta los
siguientes (ver p. 380 y 381).
Debe su creacin aKochen 1940. No slo se utiliza como una prueba de tipo proyectivo, sino tambin
para el anlisis del desarrollo de los examinados. La administracin suele ser de los5 aos en adelantey la
consigna es: dibjame un rbol frutal lo mejor que puedas. Lainterpretacinse hace partiendo de un paralelismo
simblico entre el rbol y el hombre.
Est claro que muchas tcnicas proyectivas son deficientes cuando se evalan de acuerdo con los
estndares psicomtricos. Pero el uso de las tcnicas permanece con el paso de los aos. Debemos hacer un recuento
de las debilidades y los esfuerzos para dar soluciones y propuestas, como:
La estandarizacin de las condiciones de administracin que implica mayor control de los estmulos,
recogida de respuestas y variables intervinientes.
Tambin debemos recordar las sugerencias sobre fiabilidad y validez de las tcnicas proyectivas que se han
realizado en los estndares de la APA:
No tiene ningn sentido pretender validar una prueba proyectiva como un todo. Es ms adecuado
especificar y referirse a ella en funcin de los objetivos planteados y procedimientos seguidos e indicar
si se ha mostrado vlida para predecir determinadas variables comportamentales.
Cada instrumento proyectivo posee caractersticas y problemas propios. La fiabilidad y validez no puede
ser extrapolada de unos instrumentos a otros, ni tampoco ms all de las condiciones experimentales
en las que fueron obtenidos.
Es necesario tener en cuenta, la modulacin que introducen variables intervinientes como la edad, sexo,
maduracin fisiolgica, el nivel educativo y socioeconmico, as como la interaccin de todos estos
factores.
Cuando es necesario el diagnstico diferencial, se debe escoger un test para el cual haya evidencia de
su aptitud para distinguir entre dos o ms grupos diagnsticos, ms que para distinguir entre casos
patolgicos y poblacin general.
No deben utilizarse las respuestas especficas de un individuo ante un estmulo proyectivo como base
suficiente para la evaluacin psicolgica, a menos que conste evidencia de la validez de tal inferencia.
No deben contraponerse ni considerarse excluyentes los usos clnicos y actuariales de las tcnicas
proyectivas. Una accin combinada de ambos puede optimizar su praxis. La validez y fiabilidad de estas
tcnicas depende de un uso contextual adecuado, en el que se utilicen combinadas toda clase de
evidencias.