Castorina - Clase 1: Psicología y Epistemología Genéticas

Psicologia genetica:
- una corriente dentro de la psicologia.
- Principales referentes: Piaget y Vigotski
- Su interrogante basico no es una pregunta estrictamente psicologica: ¿como
se producen los conocimientos en los niños, adolescentes, adultos,
cientificos? ¿como se pasa de un nivel de conocimiento a otro mas
avanzado, ya sea en niños o en cientificos?

Planteo epistemologico de Piaget:

Piaget no era psicologo, pero si dedico gran parte de su vida a hacer
investigaciones de tipo psicologicas. A el no le interesa la vida psiquica sino el modo
en que cambian los conocimientos cientificos. Tambien quiere indagar la
conformacion de teorias y sistemas de conocimiento.
Su principal teoria es investigar si existe un punto en comun, una continuidad en el
modo en que construyen conocimientos los niños y como fue evolucionando el
conocimiento cientifico: Mecanismo comun entre la sociogenesis de una ciencia y la
ontogenesis o estudio del desarrollo de los conocimientos individuales de los niños y
adolescentes. Y asi, estudiando como los niños esquematizan y mejoran su
conocimiento, se puede obtener pistas de como evoluciono el pensamiento cientifico
en la historia. Esto se llama supuesto de la continuidad.
Piaget introduce lo que el llama la psicologia genética como componente crucial de
la formulacion de la epistemologia genetica

Hay diferencias entre conocimiento de los niños y el conocimiento cientifico, ej: los
niños no tienen instituciones para organizar sus ideas espontaneas.
Tambien hay una gran similitud: mismo mecanismo funcional en el modo de producir
conocimiento.
Objetivo de la psi. genetica: reconstruir la adquisicion de los saberes a partir de sus
precursores en la psi. de los bebes. El estudio de la psicogenesis de las ideas,
desde las actividades practicas de los bebes hasta el pensamiento hipotetico
deductivo de un adelescente, es una contribucion al desentrañamiento del
mecanismo que explica las transformaciones de los conocimientos. La psi. genetica
aporta a la epistemologia genetica separando lo epistemologico del campo
puramente filosofico, aportando esta comparacion entre ontogenesis e historia de la
ciencia.

Interrogantes de la epistemologia genetica:

3 teorias sobre la adquisicion de conocimientos:
- Empirismo: se extrae el objeto permanente de la experiencia con el mundo.
El conocimiento arranca en la experiencia segura, firme, no contaminada, no
subjetiva.
 - Constructivismo: el conocimiento es un logro intelectual basado en la
articulacion progresiva de las acciones sobre el mundo. (a esta pertenece
Piaget).
- Neo-innatismo: el niño ya tiene el conocimiento al nacer.

Definicion de la psi. genetica: el estudio de las formas en que los niños,

adolescentes y adultos, en su interaccion con el mundo, van produciendo un
sistema de conocimiento que se reconsidera o se reorganiza en esa interaccion.

La idea de Piaget es encontrar una organizacion logica en el pensamiento de los

niños y su evolucion. Investiga sobre como se va modificando el pensamiento.

Clase 2: Conocimiento y accion

Conocimiento segun Piaget: un tipo de accion sobre el mundo. Conocer no es tanto

representarse el mundo como actuar sobre el. Esta accion es una practica sobre el
mundo, orientada a los objetos, a darles significado. La accion es diversa, es
modificable.
La accion no es lo mismo que acto reflejo, si un bebe mueve las piernas solamente,
esto no es accion porque no esta orientada a ningun objeto, ni a producir cambios
sobre el mismo.

Significado segun Piaget: Es producido por la accion. Quiere decir que la cosa es lo
que la accion hace con ella. Segun el, hay significado antes de haber lenguaje. El
significado es producido por las acciones dirigidas a los objetos. Si uno le
preguntara al bebe que es el mundo, y el bebe pudiera hablar, nos diría que el
mundo es para chupar, ya que esa es su forma principal de interactuar con el
mundo.
El inicio del conocimiento del mundo arranca con la puesta en acto de la actividad
refleja en cuanto admite ser modificada, estructurada.
Toda vez que hay acción cognoscitiva, hay intencionalidad.

Esquemas de acción: categoría clave en Piaget: Los esquemas de acción son

sistemas de actos singulares que se transfieren de una acción a otra. Son núcleos o
modos organizados de actuar sobre el mundo para darle a ese mundo significado,
para construir el mundo. La acción constituye un esquema. El esquema no es
visible, es un constructo teórico, ya que yo no veo los esquemas, sino que veo actos
singulares. ej: para agarrar un cuchillo o una lapicera usamos el mismo esquema:
desplazar la mano hacia el objeto, y luego cerrar los dedos alrededor del mismo.
Se clasifica en esquemas primarios que son por ej: los de agarrar o de prensión. Y
esquemas secundarios que derivan de las coordinaciones de los esquemas
primarios y son los más relevantes para la construcción del pensamiento lógico y
matemático.
Esquemas representativos: cuando el niño clasifica en sentido conceptual. Se
piensa en un problema que va más allá del presente inmediato, del acto directo
sobre el objeto.
Tambien estan los esquemas practivos: en los cuales se clasifican por ejemplo las
cosas en chupables y no chupables. Implican una interaccion directa con el objeto, y
se adquieren antes que los representativos.
La accion es sinonimo de transformacion, hacia un objeto. pero la accion se puede
dirigir no de una manera puramente manifiesta sino mental. Pensar sobre un objeto
tambien puede ser accion.

La logica es un producto de un proceso de abstraccion a partir de elos actros sobre

el mundo, la logica sale de la accion.

Asimilación: significar el mundo por la acción sobre él. El conocimiento, es ante

todo el acto de asimilar las cosas a la acción. Asimilar es el acto dirigido a las cosas.
El mundo es asimilado por los esquemas que la persona ya conoce.
Acomodacion: acomodar los esquemas para adaptarlos a las nuevas experiencias.
Ambas categorias si bien son opuestas, se complementan, ya que todo el tiempo
estamos asimilando nuevos conocimientos, pero tambien estamos acomodando
nuestros esquemas cuando el conocimiento que incorporamos no coincide con lo ya
esquematizado.
Organizacion: no solo hay asimilacion y acomodacion, tambien hay cierta
organizacion, ya que el bebe que actura sobre los objetos, no lo hace caoticamente.
Los movimientos del bebe estan organizados porque es una actividad cuyas
instancias están entre si articuladas.

Castorina - Alcances del metodo de exploracion critica en psicologia genetica

Este articulo presenta el metodo clinico tal como se lo emplea en la psi. genetica.
Consiste en la elaboracion de hipotesis y su verificacion por medio el interrogatorio
clinico de niños. Con material sencillo, y con preguntas sobre duracion del tiempo,
cantidad de materia, direccion de movimiento, etc con una interaccion permanente
entre las preguntas y respuestas de los niños.
A partir de su empleo original por Piaget en 1926, el metodo clinico ha sufrido
modificaciones. Se hace una reconstruccion historica del metodo clinico y se
presentan ejemplos de distintos empleos del mismo.
Se propone abordar:
- los pasos mas significativos de la historia del metodo
- la diferencia entre el metodo clinico de las pruebas operatorias y el metodo
en el tratamiento psicopedagogico
 - los usos que se han hecho del metodo y sus deformaciones
- la controversia metodologica.

EL METODO CLINICO EN LA EXPLORACION DE LAS CREENCIAS INFANTILES:

En su comienzo consistia en una conversacion con los niños mediante preguntas no

preestablecidas, que se iban reformulando teniendo en cuenta las respuestas de
aquellos y de acuerdo a las hipotesis que se formulaba el experimentador.
Característica fundamental: el interrogador orienta la marcha del interrogatorio,
siendo dirigido por las respuestas del sujeto. Es un movimiento dialectico. Tiene una
direccionalidad: la centracion en las respuestas infantiles.
2 cualidades imprescindibles del interrogador: saber observar y saber buscar

DE LAS CREENCIAS INFANTILES A LAS ORGANIZACIONES SENSORIO-

MOTRICES:

Las hipotesis son mas claras y precisas en este periodo que en el anterior. La
preocupacion teorica de la psi. genetica se desplaza hacia el estudio de la formacion
de una autentica estructura cognositiva: el grupo practico de desplazamientos
Piaget se propuso entender si pa percepcion del espacio es a priori o se desarrolla.
En estas investigaciones no hay dialogo verbal. Hay observaciones puras o
situaciones experimentales. La principal diferencia con el anterior es que en este
periodo los intercambios verbales han sido reemplazados por intercambios en accio.
El experimentador participa activamente , observando y experimentando, guiado por
sus hipotesis y por las respuestas de los niños.
Descripcion del caso: la hija de 7 meses de Piaget, el cual le hace experimentos
escondiendo distintos objetos luego de mostrarselos, para ver si ella los sigue
buscando aun despues de perderlo de vista, si entiende la permanencia del objeto.

LA INDAGACION DE LAS ESTRUCTURAS OPERATIVAS

Las preocupaciones teoricas se orientan hacia nuevas invariantes conceptuales: las

referidas a las cantidades fisicas, las invariantes geometricas y las cantridades
logico-matematicas. Invariantes en sistemas de transformaciones.
Cambios en el metodo:
- utilizacion de objetos cuya manipulacion produzca transformaciones (ej.
plastilina).
- procedimiento mixto: accion del niño sobre el material + dialogo verbal.
Las transformaciones que se van a producir en el objeto estan pautadas de
antemano.
El investigador hace tres tipos de preguntas (esto es importante):
- De exploracion: tienden a develar la nocion cuya existencia y estructuracion
se busca
- De justificacion: obligan al niño a legitimar su punto de vista
 - De control o contraargumentacion: buscan la coherencia o contradiccion de
las respuestas a traves de la contraargumentacion
La utilizacion de este ultimo de preguntas da lugar a la denominacion metodo
clinico-critico, porque se plantea al niño una discusion con el proposito de establecer
si las adquisiciones son o no estables.

LA INSTRUMENTACION CLINICA DE LAS PRUEBAS OPERATORIOAS

Estas pruebas han sido utilizadas en la practica psicopedagogica, ya que se han

convertido en instrumentos de diagnostico, sobre todo algunas de ellas.
En un aspecto el objetivo es el mismo: establecer el nivel de pensamiento. Se le
añade un segundo aspecto: tener en cuenta al sujeto clinico, con su modalidad de
pensamiento, ya que se trata de una tarea diagnostica.
Se destaca la importancia de la hipotesis y su verificacion, como dos aspectos que
deben estar siempre presentes. Pueden ocurrir errores graves cuando el metodo se
vuelve demasiado rigido o cuando no se acepta que la hipotesis pueda ser
incorrecta. Tambien es un error dar por sentado que el sujeto se encuentra en
determinado estadio usando una sola experimentacion.
Se recxomienda tener en cuenta el funcionamiento individual, distinto de cada
persona, no solamente buscar los rasgos universales. El metodo nos permitira
comprender retrasos y adelantos cognitivos, para realizar intervenciones en
consecuencia.

ALGUNAS CONCLUSIONES

La indagacion clinica no es solamente una tecnica de recoleccion de datos, es un

autentico metodo
GARCIA - EPISTEMOLOGIA: RAIZ Y SENTIDO DE LA OBRA DE PIAGET

El texto dice que siempre se reconocen los aportes de Piaget como psicologo y en
la educacion, pero se ignora la contribucion de él a la epistemologia.

El primer derrumbe epistemologico del siglo: produjo a partir de ello la gestacion de

un movimiento empirista
El segundo derrumbe epistemologico del siglo: a partir de alli, y aun hasta la
actualidad, la filosofia de la ciencia se quedo sin epistemologia. Hay sociologia de la
ciencia, pero no hay epistemologia.

Piaget, donde fracasa el empirismo, logra dar respuestas con su teoria

epistemologica a los problemas de construccion y fundamentacion de la ciencia.

El texto se propone considerar la teorica integral del conocimiento que surge de la

obra piagetiana como constituida por 3 niveles de analisis:
- El primer nivel: de los hechos empiricos, donde necesariamente con el gran
desarrollo de las investigaciones a nivel mundial, surgen nuevos fenomenos o
se profundiza el conocimiento de los ya analizados.
- El segundo nivel: de la teoria epistemologica, ya constituida com teoria
constructivista del conocimiento. Esta teoria sigue vigente, no hay hasta
ahora datos empiricos que modifiquen o pongan en tension la teoria como tal.
- El tercer nivel: el nivel de la aplicacion: la utilizacion de la teorica para
interpretar la ciencia.

Piaget entiende por epistemologia al estudio de los estados sucesivos de una

ciencia en funcion de su desarrollo. Piaget llega a la psicologia desde la
epistemologia (esto lo vimos en otro texto, como estudiando el comportamiento
cognoscitivo en niños podiamos inferir ese comportamiento a los desarrollos que
atravesó la ciencia), porque sus investigaciones psicologicas le aportaban los datos
empiricos (primer nivel) que le permitian construir su teoria
El texto se va a ocupar principalmente del segundo nivel: la teoria constructivista
del conocimiento.
Los intelectuales de la epoca del autor de este texto, y el autor mismo, vivian en un
momento historico en el cual el materialismo dialectico se ocupaba de la historia y la
sociedad. y el empirismo logico se ocupaba de comprender la ciencia que se ofrecia
en las universidades. Asi, el mundo quedaba escindido en dos partes separadas por
una barrera conceptual que parecia infranqueable. La epistemologia constructivista
de Piaget fue el unico medio que permitio integrar ese mundo.
En la concepcion piagetiana, los dos conceptos, dialéctica y estructura, que
parecian antagonicos, son complementarios y la complementariedad de ambos
conceptos constituye el nucleo central de la epistemologia genetica.
Dos tipos de periodos o fases que se alternan en el desarrollo del conocimiento:
- Fases estrructurantes (domina la dialectica) que son reorganizativas,
constructivas de nuevas formas de organizacion del objeto de conocimiento
- Fases estructuradas (dominan las estructuras logicas) con formas de
organizacion que permanecen hasta que surgen procesos
desestabilizadores.

Se considera a Piaget como antagonico a Vigotsky, esto segun el autor esta mal,
ambos tienen conceptos interesantes, pero solo la teoria de Piaget constituye una
teoria del conocimiento, asi que es mas amplia que los aporte de Vigotsky.
Se hacen criticas a que Piaget ingoró lo social: dichas criticas son desmentidas por
el autor ya que piaget caracteriza a la ciencia como una institucion social, y aclara
que el estudio del desarrollo dedo conocimiento debe incluir tanto los aspectos
psicogeneticos como los sociogeneticos. Si es cierto que, al analizar el proceso de
asimilacion del objeto de conocimiento por parte del sujeto, no considero lo social
por no tener suficiente material empirico para analizar su influencia.
El sujeto de conocimiento para Piaget no es un pasivo receptor de percepciones
provenientes de una realidad ya dad e inamovible, sino como un constructor de
conceptualizaciones y teorizaciones que le permiten estructurar sus interacciones
con esa realidad. Un sujeto activo en la construccion del conocimiento.

Piaget e Inhelder - Conclusion: los factores del desarrollo mental

Desarrollo mental del niño: 3 grandes construcciones, cada una de las cuales
prolonga la precedente, reconstruyendola:
- Esquemas senso-motores
- Operaciones concretas
- Operaciones formales

3 criterios para dividir el desarrollo del niño en grandes periodos:

1) El orden de sucesion es constante,(siempre se dan en el mismo orden en
todos los individuos) aunque las edades promedio pueden variar.
2) Cada estadio se caracteriza por una estructura de conjunto.
3) Esas estructuras de conjunto son integrativas y no se sustituyen unas a otras.
Cada una resulta de la precedente, integrándola como estructura
subordinada, y prepara la siguiente, integrándose antes o después de ella.

4 factores gefnerales asignados a la evolucion mental:

1) El crecimiento organico, la maduracion el complejo formado por el sistema
nervioso y los sistemas endocrinos. La madurez desempeña un papel
durante todo el crecimiento mental. Pero conocemos muy poco los detalles. Y
 ademas la maduracion consiste sobre todo en abrir nuevas posibilidades, y
es condicion necesaria para la aparicion de ciertas conductas, pero sigue
siendo necesario que el sujeto realize intervenciones activas sobre el medio
para su crecimiento. Por otro lado, mientras mas crecido esta el sujeto, mas
variable es la cronologia de la maduracion, y las influencias del ambiente
fisico y social crecen en importancia
2) El papel del ejercicio y la experiencia adquirida. Hay dos tipos de
experiencias:
a) La experiencia fisica: que consiste en actuar sobre los objetos para
abstraer sus propiedades
b) La experiencia logico-matematica: que consiste en actuar sobre los
objetos pero con la finalidad de conocer el resultado de la coordinacion
de las acciones.
3) Las interacciones y transmisiones sociales. La socializacion es una
estructuracion, a la que el individuo no solo contribuye, sino que tambien
recibe de ella. La accion social es ineficaz sin una asimilacion activa del niño.
4) En el niño hay un mecanismo interno de autorregulación, que implica una
construccion progresiva tal que cada innovacion solo se hace posible en
funcion de la precedente. Ese mecanismo interno es un proceso de
equilibracion, en el sentido de una autorregulacion, es decir, de una serie de
compensaciones activas del sujeto en respuesta a las perturbaciones
exteriores y de una regulación a la vez retroactiva

Ninguno de estos explica el desarrollo por sí solo, todos deben estar en constante
interrelación. Estos factores dinámicos proporcionan la clave de todo el desarrollo
mental.

Piaget - Inconsciente afectivo e inconsciente cognoscitivo

Los problemas particulares relacionados con el inconsciente cognoscitivo son

paralelos a aquellos que plantea en el PSA el funcionamiento del inconsciente
afectivo.

ICC. Afectivo:
La afectividad se caracteriza por sus composiciones energéticas con sus cargas
distribuidas sobre un objeto o sobre otro según las relaciones positivas o negativas.
En los procesos afectivos, el resultado al que llegan es relativamente conciente
(sentimientos) pero el mecanismo interno de estos procesos continua siendo
inconsciente, es decir, que el sujeto no conoce ni las razones de sus sentimientos ni
su origen.
ICC. Cognoscitivo:
Lo que lo caracteriza al aspecto cognoscitivo de la conducta es su estructura, sea
que se trate de esquemas de accion elementales, de operaciones concretas de
clasificacion o seriacion, etc. o de la logica de las proposiciones.
La situacion es comparable a la del Icc. afectivo. Concienctia relativa del resultado e
incisciencia casi completa de los mecanismos intimos que conducen a estos
resultados. El pensamiento del sujeto esta dirigido por estructuras cuya existencia
ignora y que determinan lo que es capaz de hacer y lo que esta obligado a hacer.
El icc cognoscitivo consiste en un conjunto de estructuras y de funcionamientos
ignorados por el sujeto salvo en sus resultados. El yo ignora el mecanismo intimo
que dirige el pensamiento.

Estructura cognoscitiva:
El sistema de conexiones que el individuo puede y debe utilizar y no se reduce en
absolutro al contenido de su pensamiento consciente, puesto que es aquello que le
imponen algunas formas mas que otras y esto segun los niveles sucesivos del
desarrollo intelectual.

Toma de consciencia:
Si la toma de consciencia es en general fácil, existen casos donde esta ha sido
impedida por un mecanismo inhibidor que podríamos comparar a la represión
afectiva del PSA.
El niño sabe ejecutar muy tempranamente actos (como lanzar una bola hacia una
caja con una hondera) y puede ejecutar la accion que da en el blanco pero le faltan
muchos años antes de que tome conciencia de ello y pueda explicar el mecanismo
que emplea para dicha accion. El niño puede comprender el mundo por la accion
aunque todavia no use esquemas de pensamiento representativos.
Por otra parte, algunos esquemas sensorio-motrices se hacen conscientes por una
traduccion en conceptos representativos aun verbales, mientras que otros
continuan siendo inconscientes, ya que estos ultimos son contradictorios con
ciertas ideas conscientes anteriores. El texto pone un ejemplo donde el esquema
sensorio-motriz pensado y la idea preexistente son incompatibles. En este caso, el
esquema no puede integrarse con el sistema de conceptos conscientes y por
consiguiente, se elimina.

Se realiza una comparacion entre la represion afectiva y la represion cognositiva: el

niño descarta la toma de conciencia del esquema porque entra en contradiccion con
esquemas previos. Esto es basicamente la represion cognoscitiva.

Proceso de toma de conciencia: consiste en pasar ciertos elementos del plani

inferior inconsciente a un plano superior consciente. La toma de consciencia
constituye una reconstruccion sobre el plano superior de lo que ya está organizado,
pero de otra forma, en el plano inferior. La toma de consciencia se produce cuando
hay una desadaptacion, porque cuando una conducta esta bien adaptada y funciona
sin dificultades no hay razon para buscar y analizar conscientemente los
mecanismos.
El proceso de toma de consciencia cognoscitiva es comparale a lo que el PSA
denomina como catarsis.
2 interpretaciones posibles de la memoria segun Erikson:
- Pasado fijo, inmodificable. Es evocado sin que por ello se modifique o se
reorganice.
- Pasado siempre siendo reestructurado por el presente. La evocacion supone
una reorganizacion

La segunda interpretacion parece ser la correcta, por la cual se inclina Piaget. La

existencia de recuerdos falsos es suficiente para justificar esta teoria.
El el ICC afectivo, la reconstruccion es mas compleja que en el cognoscitivo.
Ni los mecanismos afectivos generan mecanismos cognoscitivos, ni viceversa. Son
reciprocos.

Piaget - La teoria de Piaget

LA RELACION ENTRE SUJETO Y OBJETO

Para conocer los objetos, el sujeto tiene que actuar sobre ellos, y por consiguiente,
transformarlos. Las operaciones intelectuales son acciones interiorizadas, realizadas
mentalmente (así que pensar también puede ser considerado acción). El
conocimiento esta vinculado continuamente a acciones o a operaciones, es decir, a
transformaciones. El origen del conocimiento no radica en los objetos, ni tampoco
en el sujeto, sino en las interacciones entre dicho sujeto y dichos objetos.
Una idea central de dicha teoria es la de construccion, que es la consecuencia
natural de las interacciones que acabamos de señalar. Esto implica dos tipos de
actividad:
- la coordinacion de las acciones mismas
- la introduccion de interacciones entre los objetos.
Estas dos actividades son interdependientes. porque dichas relaciones solo se
inician a traves de la accion. El conocimiento objetivo esta siempre subordinado a
ciertas estructuras de accion. Pero estas estructuras derivan de una construccion, y
no estan dadas en los objetos.

ASIMILACION Y ACOMODACION

Las conexiones psicogeneticas fundamentales gfeneradas a lo largo del desarrollo,

consisten en asimilaciones, tanto en sentido biologico como intelectual.
Ninguna conducta, aunque sea nueva para el individuo, constituye un comienzo
absoluto. Resulta siempre integrada en esquemas anteriores, y por tanto, equivale a
asimilar nuevos elementos a estructuras ya construidas.
Pero si solo la asimilacion estuviera implicada en el desarrollo no habria variaciones
en las estructuras del niño. La propia asimilacion nunca esta presente sin su
contraparte, la acomodacion. Acomodacion es cualquier modificacion de un
esquema asimilador o de una estructura, modificacion causada por los elementos
que se asimilan.
La adaptacion cognitiva consiste en un equilibrio entre asimilacion y acomodacion
Se trata de que el sujeto intente siempre un equilibrio entre ambas.

LA TEORIA DE LOS ESTADIOS

Para caracterizar los estadios del desarrollo cognitivo tenemos que integrar dos
condiciones necesarias:
- los estadios tienen que definirse de manera tal que se garantice un orden
constante de sucesion
- la definicion tiene que aceptar una construccion progresiva sin suponer una
preformación total.
Si nos limitamos a las estructuras mas importantes, los estadios cognoscitivos tiene
una propiedad secuencial, aparecen en un orden fijo de sucesion porque cada uno
es necesario para la formación del siguiente. Si consideramos solo los principales
periodos evolutivos podemos enumerar tres:
a) Un periodo sensomotor. Hasta el primer año y medio aprox. dos subperiodos:
i) un 1er subperiodo de centracion en el propio cuerpo
ii) un 2do de objetivacion y de especialización de los esquemas de la
inteligencia practica
b) Un periodo de inteligencia representativa que conduce a las operaciones
concretas. dos subperiodos:
i) un comienzo de funciones orientadas y de identidades, desde el año y
medio, con formacion de procesos semiotices como el lenguaje y las
imagenes mentales
ii) un 2do subperiodo (7, 8 años aprox.) comienzo de los agrupamientos
operatorios en su diversas formas concretas y con sus varios tipos de
conservacion
c) periodo de operaciones proposicionales o formales. 2 subperiodos:
i) subperiodo de organizacion (11 a 13 años)
ii) subperiodo de realizacion de la combinatoria general y del grupo de
las dos reversivilidades.

La maduracion biologica no hace mas que abrir camino a las construcciones

posibles. Al sujeto corresponde el llevarlas a cabo.
El orden de sucesion de los periodos permanece constante. Lo que puede variar es
cuando se presenta cada uno con sus atrasos y adelantos particulares de cada
individuo.
LAS RELACIONES ENTRE DESARROLLO Y APRENDIZAJE

El aprendizaje se entiende como cualquier forma de adquisición cognitiva.

El desarrollo es una suma o una sucesión de situaciones de aprendizaje. Cualquier
aprendizaje, incluso el aprendizaje empirico. Implica logica.
El aprendizaje esta subordinado a los niveles de desarrollo del sujeto.
El aprendizaje parece depender de los mecanismos de desarrollo y estabilizarse
solo en la medida en que utiliza ciertos aspectos de dichos mecanismos, los
instrumentos de cuantificacion mismos, desarrollados a lo largo del desarrollo
espontáneo.

LOS ASPECTOS OPERATORIOS Y FIGURATIVOS DE LAS FUNCIONES

COGNOSCITIVAS

Llamaremos operatorias a las actividades del sujeto que intentan transformar la

realidad.
- la gama de todas las acciones
- las propias operaciones
Asi es que operatorio es un sentido mas amplio que operacional.
Figurativas son las actividades que solo tratan de representar la realidad tal como
aparece sin intentar transformarla:
- la percepcion
- la imitacion en un sentido amplio
- las representaciones graficas en las imagenes mentales.

Los indices son significantes que no se distinguen de sus significados, puesto que
son parte de ellos o un resultado causal (ej. oir una voz para un niño indica si o si
que hay la presencia de alguien).
Los simbolos son significantes diferenciados de sus significados, pero que
conservan alguna semejanza con ellos.
Los signos son significantes tambien diferenciados de sus significados, pero son
convencionales y en consecuencia menos arbitraro. El signo es siempre social

Funcion semiotica: la capacidad adquirida por un niño en el transcurso del segundo

año, de representar un objeto ausente o un acontecimiento que no esta percibido,
mediante simbolos o signos, es decir, mediante significantes diferenciados de sus
significados.

LOS FACTORES CLASICOS DEL DE DESARROLLO.

Los 3 factores clasicos del desarrollo son:

 - la maduracion: mp hay un programa hereditario subyacente de la inteligencia
humana, no hay ideas “innatas”. Los efectos de la maduracion consisten
esencialmente en abrir nuevas posibilidades de desarrollo. Pero por si solos
no bastan.
- la experiencia del fisico: refiere a la experiencia adquirida mediante el
contacto con el ambhiente fisico exterior. Costra de tres categorias y sentidos
de experiencia:
- el simple ejercicio, objetos sobre los cuales se efectua la accion
- la experiencia fisica, sacar informacion de los propios objetos mediante
un simple proceso de abstraccion.
- la experiencia logico-matematica
- y la accion del medio social: las influencias sociales o educativas solo
pueden afectar al sujeto si este es capaz de asimilarlas.
- Se añade un cuarto factor: la equilibración o autorregulación. Se desarrolla
en el siguiente apartado.

EQUILIBRACIÓN Y ESTRUCTURAS COGNITIVAS

Las estructuras especificas de la inteligencia son estructuras que implican

operaciones o sea acciones interiorizadas y reversibles tales como suma, union
teorica de un conjunto, multiplicacion, etc.
Equilibracion: entendida como una autoregulacion, es decir que la equilibracion
consiste en una serie de reacciones activas del sujeto en respuesta a las
perturbaciones exteriores que pueden ser efectivas o anticipadas en varios grados.
La equilibracion se vuelve una sucesion de autorregulaciones cuyos procesos
retroactivos desembocan.