47-Texto Del Artículo-63-1-10-20190126

Respeto y tolerancia como valores promotores de la Cultura de Paz en
padres de niños en edad preescolar en el municipio de San Nicolás

de los Garza, Nuevo León, México*
Respect and tolerance as promoting values to the Culture of Peace in parents of
pre-school children in the city of San Nicolás de los Garza, Nuevo León, Mexico
Respeito e tolerância como valores promocionais da Cultura de Paz em pais de crianças
em idade pré-escolar no município de San Nicolas de los Garza, Nuevo Leon, México
Karla Rodríguez-Burgos**
http://orcid.org/0000-0003-2093-8146
Myrna Hinojosa García***
http://orcid.org/0000-0002-9149-7774
Universidad Autónoma de Nuevo León, México
Resumen
La siguiente investigación pertenece al proyecto Beneficios de la Cultura de Paz aplicada a las relaciones paterno filiales, de
la Facultad de Derecho y Criminología de la Universidad Autónoma de Nuevo León, auspiciado por el Concejo Nacional de
Ciencia y Tecnología (CONACYT). En este artículo se presentan los resultados de un preexperimento aplicado a una muestra
de padres de familia con hijos en edad preescolar, los cuales participaron de manera voluntaria en un curso para formarlos
como capacitadores de sus hijos en la Cultura de Paz en el municipio de San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. Debido
a que el respeto y la tolerancia son valores fundamentales para la convivencia pacífica, la presente investigación se centra en los
resultados obtenidos respecto al aumento o disminución de manifestaciones de dichos valores en los participantes del curso.
Palabras clave: Respeto, Tolerancia, Cultura de Paz, Padres de familia.
Abstract
This research belongs to the following Project “Beneficios de la Cultura de Paz aplicada a las relaciones paterno filiales”,
from the Facultad de Derecho y Criminología de la Universidad Autónoma de Nuevo León, supported by Concejo Nacional
de Ciencia y Tecnología (CONACYT). On this paper is presented the results of a first experience applied to a sample of parents
whose children are in preschool age, those parents were volunteers in a course with the objective to make them trainers for a
Peace Culture in the city of San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. Respect and tolerance are fundamental values for a
peaceful living, so this research is centered on the results upon the increase or decrease of those values manifestation between
the volunteers on the course.
Keywords: Respect, Tolerance, Peace Culture, Parents.
Resumo
O seguinte projeto de pesquisa pertence ao projeto Benefícios da Cultura de Paz aplicado às relações paterno-filiais, de
Faculdade de Direito e Criminologia na Universidade Autônoma de Nuevo Leon, patrocinado pelo Conselho Nacional Ciência
e Tecnologia (CONACYT). Este artigo descreve os resultados de uma experiência aplicada a uma amostra de pais de família
com crianças em idade pré-escolar, que participaram voluntariamente em um curso de treinamento como capacitadores para
seus filhos na Cultura de Paz no município de San Nicolas de los Garza, Nuevo Leon, México. Devido a que o respeito e a to-
lerância são valores fundamentais para a convivência pacífica, esta pesquisa se concentra em resultados referentes ao aumento
ou diminuição na manifestação destes valores nos participantes do curso.
Palavras-chave: Respeito, Tolerância, Cultura de paz, Pais de família.
Cómo referenciar este artículo: Rodríguez, K. & Hinojosa, M. (2017). Respeto y tolerancia como valores promotores de la Cultura
de Paz en padres de niños en edad preescolar en el municipio de San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. Pensamiento
Americano, 10(18), 96-114.
Recibido: Junio 5 de 2016 • Aceptado: Septiembre 27 de 2016

* Beneficios de la Cultura de Paz aplicada a las relaciones paterno-filiales, financiado por Conacyt y la Universidad Autónoma de
Nuevo León, México.
** Doctora en Ciencias Políticas. Coordinadora del Doctorado en Filosofía con orientación en Ciencias Políticas, Universidad Autó-
noma de Nuevo León, México.
*** Candidata a Doctor en Métodos Alternos de Solución de Conflictos, Universidad Autónoma de Nuevo León, México.
Pensamiento Americano Vol. 10 - No. 18 • Enero-Junio 2017 • Corporación Universitaria Americana • Barranquilla, Colombia • ISSN: 2027-2448 • pp. 96-114
http://coruniamericana.edu.co/publicaciones/ojs/index.php/pensamientoamericano
Autor 97
Introducción e) Los esfuerzos para satisfacer las necesidades

Reconociendo la importancia de los ele- de desarrollo y protección del medioam-
mentos y valores fundamentales de la Cultura biente de las generaciones presentes y futu-
de Paz, como lo son el respeto y la tolerancia, ras.
el presente artículo se centra en analizar e in- f) El respeto y la promoción del derecho al de-
terpretar los resultados de un preexperimento sarrollo.
aplicado a una muestra de padres de familia g) El respeto y el fomento de la igualdad de de-
con hijos en edad preescolar, habitantes del rechos y oportunidades de mujeres y hom-
municipio de San Nicolás de los Garza, Nuevo bres.
León, México. h) El respeto y el fomento del derecho de todas
las personas a la libertad de expresión, opi-
Con el objetivo de formar a los padres
nión e información.
como capacitadores de sus hijos en la Cultura
i) La adhesión a los principios de libertad, jus-
de Paz se diseñó e implementó un programa
ticia, democracia, tolerancia, solidaridad,
cuyo contenido teórico se conforma de los ele-
cooperación, pluralismo, diversidad cul-
mentos de la Cultura de Paz. La Organización
tural, diálogo y entendimiento a todos los
de las Naciones Unidas, en el Artículo 1 de la
niveles de la sociedad y entre las naciones; y
Resolución A/RES/53/243 (ONU, 1999) refiere
animados por un entorno nacional e inter-
que la Cultura de Paz consiste en un conjunto
nacional que favorezca a la paz.
de valores, actitudes, tradiciones, comporta-
mientos y estilos de vida basados en:
El programa diseñado tuvo una duración
a) El respeto a la vida, el fin de la violencia y
de seis sesiones en las cuales se trabajó con los
la promoción y práctica de la no violencia
por medio de la educación, el diálogo y la padres de familia para adquirir conocimientos
cooperación. acerca de la paz, la violencia, el conflicto y re-
b) El respeto pleno de los principios de sobe- forzar estrategias y herramientas de disciplina
ranía, integridad territorial e independen- y solución de conflictos basadas en el respeto.
cia política de los Estados y de no injerencia Se generaron las condiciones para la reflexión
en los asuntos que son esencialmente juris- acerca de la importancia de retomar el respeto
dicción interna de los Estados, de confor- hacia uno mismo como base y forma de diálo-
midad con la Carta de las Naciones Unidas go interno.
y el Derecho Internacional.
c) El respeto pleno y la promoción de todos Respeto y tolerancia como valores promo-
los derechos humanos y las libertades fun- tores de una convivencia pacífica
damentales. El respeto es esencial en las relaciones, tan-
d) El compromiso con el arreglo pacífico de to intrapersonales como interpersonales, den-
los conflictos. tro de un grupo y de una sociedad. Es la madre
98 Respeto y tolerancia como valores promotores de la Cultura de Paz en padres de niños en edad preescolar en el municipio de San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México
de todas las virtudes (von Hildebrand, 2004), ni un extremo ni el otro (Modelo de Desarrollo
ya que constituye la actitud fundamental que Económico de Navarra, 2010). La presencia del
presuponen todas ellas. En el respeto se con- autorrespeto se manifiesta en la capacidad de
forma el propio criterio al valor fundamental aceptación y validación que se tiene de las ex-
de lo existente, se le reconoce y se le da a lo periencias de otras personas. Quien no se res-
existente la oportunidad de desplegarse, de que peta a sí mismo no manifestará respeto hacia
comparta su experiencia. los demás, partiendo desde el principio de que
no se puede dar lo que no se tiene.
Consiste en tener una actitud abierta y tole-
rante hacia las opiniones, creencias y formas de Para la convivencia pacífica el respeto debe
expresión de otros con el objetivo de lograr la ser bilateral, otorgarse al mismo tiempo que
convivencia en armonía. Es el reconocimiento se solicita. En las interacciones interpersona-
de que algo o alguien tienen valor y dignidad, a les para ser respetado se requiere respetar, ya
pesar de ser diferente; consiste en que una per- que en los procesos de comunicación las per-
sona o un grupo reconozca, considere y aprecie sonas tienden a responder dependiendo de la
las cualidad des de algo propio o ajeno (Mode- forma en la que se transmita el mensaje: si el
lo de Desarrollo Económico de Navarra, 2010). emisor expresa el mensaje de forma respetuo-
sa, y el contenido del mismo sigue los mismos
Es un elemento constitutivo del asombro, parámetros, el receptor tiende a responder de
la curiosidad de conocer lo que es diferente o la misma forma (Pérez, 2009).
desconocido, sin generar un rechazo previo,
sino con una actitud de apertura. El respeto Aplicando el mismo razonamiento, en el
permite apreciar al otro y a uno mismo, co- proceso de enseñanza-aprendizaje de padres
nocer, reconocer las diferencias y similitudes, hacia los hijos, para que los niños aprendan e
proporciona las bases para relacionarse de una internalizan el respeto es necesario demostrár-
forma constructiva, así mismo propicia el cre- selos en el trato y convivencia. Mostrar acepta-
cimiento personal por medio del aprendizaje. ción a los derechos y obligaciones de los demás
Respetar es indispensable para comprender y fomenta el recibir el mismo trato de parte de
vivir los demás valores. ellos. Respetar es reconocer que una cosa, per-
sona o situación tiene valor, por lo que debe
Respetarse a uno mismo implica observar ser apreciado, apreciadas las diferencias y sig-
la propia realidad, así como aceptar la iden- nificado (Modelo de Desarrollo Económico de
tidad y dignidad, con una actitud abierta, de Navarra, 2010).
aceptación y tolerante hacia las propias creen-
cias y formas de expresión sin rechazarlas o El respeto como creencia se refleja en ac-
declararlas como las única con validez, no es titudes de equidad, igualdad, amabilidad, dis-
Autor 99
posición a la escucha, empatía y curiosidad. sario tener la capacidad de contemplar las di-
La curiosidad es una forma de validar la expe- vergencias de los demás con respeto, dándole
riencia del otro, un deseo de conocer y explo- a las personas la oportunidad de ser diferentes
rar esta experiencia implica que se reconocen y el derecho de poder coexistir en el mismo
las diferencias entre la experiencia personal y espacio; una vez que se puede respetar a los
la del otro, existiendo una disposición de cono- demás, observando las diferencias con curiosi-
cer y de aprender. dad y respeto, es posible reconocer y elegir una
postura al respecto, de acuerdo o en desacuer-
La falta de respeto a un individuo (von Hil- do. En caso de que la postura sea la contraria,
debrand, 2004) se manifiesta en actitudes de la tolerancia es la capacidad de poder respetar
superioridad, insolencia, presunción, en tratos a otras personas aunque sus ideas difieran de
las propias.
superficiales, sin comprensión de la situación.
El individuo que no se respeta ni se reconoce
La tolerancia consiste en el respeto, acepta-
a sí mismo, tiene una necesidad de aprobarse
ción así como aprecio de la rica diversidad de
hacia el exterior, de ser aceptado; busca satis-
las culturas, creencias, tradiciones y costum-
facer esta necesidad con desesperación, lo cual
bres, de las formas de expresión y medios de
le impide detectar a las personas, cosas o situa-
ser humanos. Es así que la tolerancia es fomen-
ciones en su entorno, solamente busca su pro-
tada por el conocimiento, la actitud de aper-
pia validación.
tura, la comunicación y la libertad de pensa-
miento, de conciencia y de religión. Consiste
Según el niño sea tratado es como aprende-
en la armonía en la diferencia, es una virtud
rá a tratarse a sí mismo y a los demás. Cuan-
que hace posible la paz y contribuye al cambio
do no se respetan las necesidades, opinión y de paradigmas: de la violencia cultural hacia la
presencia, el menor desarrolla una necesidad cultura de paz (UNESCO, 1995).
de validación, busca llamar la atención ayu-
dándose de cualquier método que le sea útil, Aplicada en las relaciones con uno mismo
siendo de los más comunes la mala conducta. mediante la aceptación de las características
Sin tener un antecedente de respeto, el niño di- personales, preferencias y gustos, la falta de
fícilmente podrá procurar su propio bienestar tolerancia en las relaciones intrapersonales se
y el de los demás. El respeto es fundamental manifiesta en un autojuicio punitivo o des-
para el desarrollo de la empatía, la capacidad tructivo, en una falta de autoconfianza y auto-
de ponerse en el lugar de otras personas, así estima. La falta de tolerancia en las relaciones
como de la tolerancia, valores básicos para la interpersonales se expresa mediante conductas
convivencia. que dan preferencia a las propias creencias so-
bre las de los demás, e impone a otros la propia
Para poder desarrollar la tolerancia es nece- voluntad sin considerar sus necesidades.
La tolerancia es necesaria entre los indi- socialización como la familia, los padres, la es-
viduos y dentro de los grupos sociales, para cuela y los medios de comunicación cumplen
lograr la enseñanza-aprendizaje es necesario una función preponderante en la formación
inculcar en las instituciones formadoras, como integral de una persona (Cárdenas-Flores, Co-
la familia, escuela y sociedad, actitudes de siatado-Carrasco & Livia-Vicente, 2011).
apertura, solidaridad y comunicación, como
es el caso de la escucha activa. El aprendizaje La familia es el principal agente socializa-
por imitación es la principal herramienta de dor del individuo, el niño adquiere los prime-
adquisición de nuevas conductas, para apro- ros contactos con el ambiente a través de sus
vecharlo en la transmisión de la tolerancia los padres y familia, desarrollando de esta manera
padres deben conocer en qué consiste, analizar conductas adaptativas que pueden ser positivas
sus creencias, actitudes y comportamientos e o negativas, dependiendo si las primeras expe-
identificar si reflejan la tolerancia. riencias son gratificantes o no (Flores Millán,
2011). Por lo que, es importante reforzar en el
La educación es el medio más eficaz para seno familiar valores como el respeto, la tole-
prevenir la intolerancia (UNESCO, 1995). Se rancia y solidaridad, los cuales son transmiti-
inicia enseñando a las personas los derechos dos por los padres hacia los hijos.
y libertades que comparten, para que puedan
ser reconocidos, aceptados, respetados, para El comportamiento de los padres es un mo-
fomentar la voluntad de proteger los derechos delo a seguir para el niño, ya que les enseña
propios así como los de los demás. Es necesario acerca de la disciplina, la actitud y la conducta,
realizar un análisis para conocer las raíces de que son pilares del carácter del individuo. Es-
la intolerancia y la exclusión, estudiarlas para tos aspectos son factores muy influyentes en el
clarificar que su base es la falta de respeto, el aprendizaje de la conducta agresiva. Flores Mi-
temor y la ignorancia. De ahí surge la impor- llán (2011) refiere que el tipo de disciplina que
tancia de reforzar en la educación familiar los los padres aplican al niño, tiene relación con
valores de respeto y tolerancia, labor para la el tipo de conductas que el menor utiliza para
cual los padres son agentes de cambio idóneos, relacionarse con él mismo y con los demás.
enseñando mediante el ejemplo conductas ba- La imitación es el mecanismo de aprendizaje
sadas en el respeto y la tolerancia. más frecuente en los niños y sienta las bases
del aprendizaje futuro (Bajo, Campillo, Pérez,
Los padres como agentes de paz Gener, Gallego & Padrino, 2011).
El proceso de desarrollo y aprendizaje tiene
especial importancia en la infancia ya que los Debido a su potencial como agente forma-
niños comienzan a comportarse y funcionar dor se han desarrollado intervenciones para el
como miembros de la sociedad. Los agentes de trabajo directo con los padres, cuyos objetivos
Autor 101
son diversos. La mayoría de estos programas La estructura de la capacitación se basó

están dirigidos a la disminución y erradicación en dos programas internacionales similares,
de la violencia infantil (Cornella i Canals & el programa Escuela de Familia (UNESCO,
Llusent i Guillament, 2010). La familia como 2013), aplicado en Colombia en el periodo de
plataforma de transmisión de la Cultura de Paz 2009 a 2013 y el de Cultura de Paz en la Escue-
ha sido objeto de estudio y objetivo de diversos la (PREAL, 2006), realizado en Brasil durante
de programas internacionales, los cuales se han el 2004 y 2005. Se revisaron los contenidos de
desarrollado y llevado a cabo por parte de la ambos programas y se realizaron adaptaciones
Organización de las Naciones Unidas para la para la población de la región donde es apli-
Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO). cado.
Se diseñó e impartió un programa cuyo Su contenido teórico consistió en la defini-

objetivo fue que los padres obtuvieran infor- ción y reflexión de los elementos de la Cultura
mación, conceptos aplicados y recursos que de Paz (ONU, 1999), particularmente del res-
les permitieran ampliar su conocimiento y peto, el diálogo, la tolerancia, la educación en
reflexión de los conceptos de paz, violencia, el conflicto y la negociación como método de
Cultura de Paz, del conflicto, así como un ma- solución pacífica de conflictos. La capacitación
nejo eficaz y solución pacífica de sus conflictos. en Cultura de Paz se presentó a los padres y
El programa de capacitación para los padres, madres como una plataforma de entrenamien-
denominado Familias con Cultura de Paz, bus- to para que adquieran habilidades para ser en-
có potencializar las habilidades de los padres trenadores de paz para sus hijos.
y madres participantes para actuar como ele-
mentos de cambio de conciencia en sus hijos. La premisa del programa no era hacer sen-
tir a los padres incompetentes en relación a la
El programa consistió de seis sesiones, de crianza de sus hijos, ya que esto sería una falta
una hora y media de duración, iniciando en de respeto hacia ellos, además de que generaría
marzo y concluyendo en junio del 2016. Du- resistencia y rechazo a participar; por el con-
rante las sesiones se trabajó con los padres de trario el objetivo fue reconocer y empoderar su
familia utilizando una metodología teórica y rol como formadores de sus hijos para propor-
práctica, mediante la aplicación de dinámicas, cionarles, mediante la educación, la plataforma
exposición del contenido y de ejercicios de re- teórica y práctica para que ellos se capacitaran
flexión en grupo. Al finalizar cada sesión los enseñando la Cultura de Paz a sus hijos, desa-
participantes recibían copias de cuentos y acti- rrollando en ellos conductas encaminadas a la
vidades relacionadas con el tema expuesto para convivencia en paz con sus pares y a la solución
que lo compartieran con sus hijos. pacífica de conflictos.
Al formar a los padres como capacitadores único grupo, que es la forma de aplicación del
en Cultura de Paz se impacta en dos genera- cuestionario cuantitativo en la presente inves-
ciones, los participantes y sus hijos. El conoci- tigación.
miento, reflexión y práctica de los valores, acti-
tudes y comportamientos que conforman una El presente estudio se llevó a cabo en el mu-
cultura de paz, de acuerdo a la ONU (1999) nicipio de San Nicolás de los Garza, ubicado en
generará cambios en los participantes: el Estado de Nuevo León, México. Para tener
• Recordarán valores que les fueron trans- acceso a padres con niños en edad preescolar,
mitidos a ellos mismos en su infancia, pero se contactaron diversas instituciones educati-
que por la influencia de la violencia cultural vas que ofrecen educación a niños en ese rango
no llevaban a cabo en sus vidas y relaciones. de edad. Se logró la aprobación por parte de la
• Reconocerán la importancia de los valores, directora del Jardín de Niños Ezequiel Chávez,
como el respeto y la tolerancia, para la edu- ubicado en la calle San Marcos, sin número,
cación en las interacciones humanas, indi- Colonia Villas de Santo Domingo. Se invitó a
viduales y sociales. participar a los padres de los alumnos del jar-
• Reforzarán la trascendencia de su rol como dín de niños, se presentaron 19 participantes,
formadores de personas, de adultos en de- 17 mujeres y 2 hombres.
sarrollo, de individuos, de una nueva gene-
ración. Para recolectar los datos se utilizó meto-
• Potencializarán su capacidad como forma- dología cuantitativa y cualitativa. Se usó la en-
dores de sus hijos. cuesta como técnica de recolección cuantitati-
va por medio de la aplicación de un cuestiona-
Metodología rio de 26 ítems con la escala de respuesta Likert
Se utilizó un diseño de investigación preex- de acuerdo, siendo el mismo aplicado previo al
perimental con padres de familia con niños en curso y nuevamente al final del mismo, esto es
edad preescolar. Este diseño consiste primero lo que se conoce como pre y post test.
en observar o medir un determinado grupo,
segundo en introducir un factor que supuesta- El tipo de muestreo seleccionado fue no
mente producirá algún cambio en el mismo, y probabilístico, también llamado muestreo no
por último en volver a observar o medir el gru- representativo, intencional, de criterio o de-
po luego de haber aplicado el factor, para ver si terminístico. Debido a que este es considera-
se registró el cambio esperado (Cazau, 2006). do un estudio exploratorio que no sirve para
Por otro lado, Cea D’Ancona (2001), refiere hacer generalizaciones debido a que la muestra
que los diseños preexperimentales incluyen la extraída puede no representar las característi-
modalidad de diseño pre test-post test de un cas de toda la población (Rodríguez-Burgos,
Autor 103
2012), sin embargo se hizo de esta manera de- a examinar los ítems del cuestionario cuantita-
bido al carácter y duración del programa en tivo que miden dichos valores. Así mismo, se
donde los involucrados solo pueden participar realizó el análisis de las entrevistas semiestruc-
voluntariamente. turadas presentando los resultados relaciona-
dos con los valores que son el objeto de estudio
Para la comprobación cualitativa se utilizó del presente artículo.
el método de la entrevista semiestructurada.
Se seleccionó debido a que permite conocer la Respeto. Resultados cuantitativos
experiencia vivida por la persona entrevistada Los ítems del cuestionario cuantitativo que
y facilita el conocer su perspectiva, opiniones miden el respeto son:
y percepción en relación al tema central de las
preguntas del investigador. Así mismo, contar Me considero una persona con facilidad
con una serie de preguntas permite explorar en
para expresar lo que pienso y siento.
la experiencia del entrevistado con un orden
previamente establecido y facilita el desarrollo
Me siento satisfecho con la forma en que es-
de confianza y el rapport necesarios para la in-
toy educando a mis hijos/as.
vestigación (Cea D’Ancona, 2001).
Consulto con mis hijos/as sobre sus planes

El estudio cualitativo, esto es, las entrevis-
antes de planear mis actividades.
tas, se aplicaron a los mismos padres de familia
que habían previamente participado en el pro-
Me siento insatisfecho con la forma en que
grama Familias con Cultura de Paz, al concluir
estoy educando a mis hijos/as.
las seis sesiones del programa, esto se hizo con
el fin de profundizar los cambios en la relación
con sus hijos, por lo que decidieron participar Analizando los resultados de la prueba t de
en esta segunda parte cinco padres de familia, Student, en relación al respeto, en la primera
siendo cuatro mujeres y un hombre. En las cin- aplicación del cuestionario la media arrojó un
co entrevistas semiestructuradas realizadas se valor de 3.3838, mayormente neutral o hacia la
respetó la ética del principio de confidenciali- respuesta Ni de acuerdo ni en desacuerdo, pero
dad ya que no se dan a conocer datos perso- con una leve tendencia hacia el desacuerdo.
nales de los entrevistados, como nombres o En comparación con la media de la aplicación
particularidades. post, 3.6938, hay un cambio con tendencia ha-
cia lo positivo, lo cual indica un aumento en
Resultados la manifestación del respeto en su relación con
Con el objetivo de obtener información él mismo o ella misma, en la relación con sus
acerca de la tolerancia y el respeto se procedió hijos y con los demás.
Estadísticos de muestras relacionadas respuesta Totalmente de acuerdo, fue de 21,1 %.

En comparación, en la aplicación posterior a la
Tabla 1. Resultados t de student para muestras rela-
cionadas Respeto participación al programa Familias con Cultu-
Error de ra de Paz, el porcentaje de respuesta más eleva-
Desviación
Media N tip. de la do fue Totalmente de acuerdo, subiendo de un
Tip.
media
21,1 % a un 46,2 %, con un incremento de 25,1
Respeto Pre test 3,3838 13 ,47912 ,13288
Respeto Post test 3,6938 13 ,66739 ,18510 puntos porcentuales.
En el análisis de las frecuencias de los ítems Esto indica un aumento en la confianza

del instrumento cuantitativo diseñados para de los padres participantes en el programa,
evaluar el respeto el item Me considero una así como en la percepción de la capacidad de
persona con facilidad para expresar lo que expresión. La manifestación de sentimientos
pienso y siento, se mide el respeto que tienen y pensamientos es una demostración de auto-
los encuestados a ellos mismos en relación a la respeto, además de promover el diálogo, lo que
expresión de sus pensamientos y sentimientos. impacta en la disminución de la posibilidad de
surgimiento del conflicto. Si se llega a detonar
Me considero una persona con facilidad una situación conflictiva la facilidad de expre-
para expresar lo que pienso y siento. Pre y sar pensamientos y emociones permite su re-
Post test solución pacífica.
Tabla 2. Frecuencias, Pre y Post test

Me siento satisfecho con la forma en que
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
Pre test Pre test Post test Post test
estoy educando a mis hijos. Pre y Post test
En 1 5,3 1 7,7
desacuerdo Tabla 3. Frecuencias, Pre y Post test
Ni de acuerdo 5 26,3 5 23,1 Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
ni en 9 9 Pre test Pre test Post test Post test
desacuerdo En desacuerdo 1 5,6
De acuerdo 4 47,4 4 23,1 Ni de acuerdo 5 27,8 3 23,1
Totalmente 19 21,1 19 46,2 ni en
de acuerdo desacuerdo
De acuerdo 9 50,0 5 38,5
Totalmente 3 16,7 5 38,5
Al comparar los resultados de la aplicación de acuerdo
pre y post se encontró que, en la primera apli-
cación del cuestionario el 47,4 % de los encues- El item Me siento satisfecho con la forma
tados respondieron estar de acuerdo en que se en que estoy educando a mis hijos, en la aplica-
consideran personas con facilidad para expre- ción pre test el 50 % de los encuestados indica-
sar lo que piensan y sienten. El porcentaje de ron estar de acuerdo en sentirse satisfechos. En
Autor 105
la aplicación post test se presenta un aumento Respecto al item, en la primera aplicación

del porcentaje de respuesta de Totalmente de del cuestionario el 47,4 % de los encuestados
acuerdo, aumentando de un 16,7 % a un 38,5 %, refirieron estar De acuerdo, indicando que
subiendo un total de 21,8 puntos porcentuales. consultan con sus hijos/as sobre sus planes an-
La satisfacción con la forma de crianza se re- tes de planear sus actividades. En la aplicación
laciona con el autorrespeto, la aceptación y el post test se observa que el 50 % de los encues-
reconocimiento de las habilidades parentales. tados refirieron estar De acuerdo, presentando
un aumento de 2,6 puntos porcentuales.
El conocimiento transmitido en el cur-

El considerar a los hijos antes de planear las
so sobre los elementos de la Cultura de Paz y
actividades es una expresión de respeto hacia
estrategias de negociación y solución pacífica
ellos. El conocimiento y reflexión acerca del
de conflictos le proporcionan a los padres de
potencial del aprendizaje por imitación en los
familia herramientas adicionales, las que utili-
niños y de la forma de enseñar respeto a los hi-
zaban para relacionarse y enseñar disciplina a
jos mediante el ejemplo propicia el aumento de
sus hijos. Esto genera un aumento en la satis- manifestaciones de este valor en las situaciones
facción respecto a la forma en la que educan a cotidianas. La comunicación al planear las ac-
sus hijos, lo cual contribuye a mejorar la rela- tividades familiares ayuda a disminuir malos
ción paterno filial, ya que los padres mejorarán entendidos así como el surgimiento de conflic-
su estado de ánimo. La satisfacción se relaciona tos, además facilita las interacciones entre los
estrechamente con la felicidad, si el padre de miembros.
familia se siente feliz se relacionará de una for-
ma positiva con sus hijos. Me siento insatisfecho con la forma en que
estoy educando a mis hijos/as. Pre y Post test
Consulto con mis hijos/as sobre sus pla-
nes antes de planear mis actividades. Pre y
Post test Pre test Pre test Post test Post test
Tabla 4. Frecuencias, Pre y Post test en desacuerdo
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje En desacuerdo 6 31,6 4 36,4
Pre test Pre test Post test Post test Ni de acuerdo 3 15,8 2 18,2
ni en
En desacuerdo 1 5,3 1 8,3
desacuerdo
Ni de acuerdo 5 26,3 3 25,0
De acuerdo 1 5,3 4 36,4
ni en
Totalmente 4 21,1
desacuerdo
de acuerdo
De acuerdo 9 47,4 6 50,0
de acuerdo En relación al ítem, Me siento insatisfecho
con la forma en que estoy educando a mis hi- En los resultados cualitativos relacionados
jos/as, en la aplicación pre test destaca el por- con el respeto se observó que el 44,74 % de los
centaje máximo de respuesta que el 31,6 % de padres entrevistados refirieron que después de
los encuestados están en desacuerdo en sen- su participación en el programa Familias con
tirse insatisfechos con la forma en la que es- Cultura de Paz sintieron más respeto hacia sus
tán educando a sus hijos, lo que contrasta con hijos. Manifestaron considerar más las nece-
un porcentaje de respuesta de Totalmente de sidades del niño, sus limitaciones en cuestión
acuerdo del 21,1 %, lo que puede indicar que de entendimiento y madurez. Una de las entre-
la pregunta no fue entendida. En la aplicación vistadas mencionó que antes trataba a su hijo
post test el porcentaje de respuesta De acuerdo con el mismo nivel de exigencia que un adul-
y En desacuerdo fueron iguales, de 36,4 %. to y con las mismas expectativas de conducta,
agregó que después de las sesiones comenzó a
Debido a que los porcentajes de respuesta
observar más a su hijo, ponerse en su posición
De acuerdo y En desacuerdo fueron similares
y entenderlo un poco más.
se infiere que hubo confusión por parte de los
participantes sobre lo que la pregunta quería
Las relaciones entre padres e hijos, como
medir. En posteriores evaluaciones se omitirá
el resto de las relaciones interpersonales, se
este item, ya que tenía la función de ser una
componen de un lazo afectivo, un interés por
pregunta de control, pero resultó confusa para
el bienestar de la otra parte, confianza, respeto,
los encuestados.
comunicación. Estos elementos son las bases
que permiten el inicio, desarrollo y perma-
Respeto. Resultados cualitativos
El guión de la entrevista semi estructurada nencia de forma funcional de la relación in-
constó de 18 preguntas abiertas con la función terpersonal. La relación con sus padres será la
de explorar la experiencia vivida por los padres primera relación interpersonal del niño, por lo
participantes en el programa y a la aplicación cual es importante que esté fundamentada en
práctica del contenido teórico expuesto. En el respeto.
relación al respeto se indagó acerca de la for-
ma de relacionarse con ellos mismos y con sus El respeto es un valor que promueve que las
hijos, sobre elementos de la relación paterno interacciones se desarrollen de manera funcio-
filial, como la comunicación y empatía hacia nal, permite la comunicación y la convivencia
sus hijos. pacífica. El respeto en las relaciones entre pa-
dres e hijos debe ser bilateral, el padre le co-
Respeto hacia en niño rresponde enseñarlo mediante el ejemplo en el
trato y las interacciones con el menor. La capa-
Tabla 6. Respeto hacia el niño cidad de conocer y respetar a los niños ayuda
Padres entrevistados que refirieron sentir más res- a clarificar y evitar conflictos relacionados con
44,74 %
peto hacia sus hijos
las expectativas de los padres.
Autor 107
Tolerancia. Resultados cuantitativos Estadísticos de muestras relacionadas

Los ítems del cuestionario cuantitativo que
Tabla 7. Resultados t de Student para muestras rela-
miden la tolerancia son: cionadas Tolerancia
Media N Desviación Error de tip.
Es fácil para mí aceptar que mi hijo/a tiene Tip. de la media
Tolerancia 3,5769 13 ,54376 ,15081
opiniones que son diferentes a las mías. Pre test
Tolerancia 3,5577 13 ,63863 ,17713
Post test
Me considero una persona que acepta fácil-
mente las opiniones diferentes a las mías.
El análisis de las frecuencias de respuesta de
la aplicación previa y la posterior a su partici-
Cuando las opiniones de los demás son
pación en el programa Familias con Cultura de
diferentes a las mías pienso que están equivo-
Paz de los ítems del cuestionario que miden la
cados.
tolerancia arrojaron los siguientes resultados.
Cuando tengo mis actividades planeadas y

Es fácil para mi aceptar que mi hijo/a tie-
algo me altera la planeación, acepto con facili- ne opiniones que son diferentes a las mías.
dad los cambios. Pre y Post test
En el análisis de los datos cuantitativos res- Tabla 8. Frecuencias, Pre y Post test
pecto a la tolerancia, los resultados de la prue-
ba estadística t de Student, realizada en el sof- En desacuerdo 1 8,3
tware SPSS, en la aplicación previa al progra- Ni de acuerdo 2 10,5 1 8,3
ni en
ma Familias con Cultura de Paz la media fue desacuerdo
de 3.5769, que es mayormente neutral o hacia De acuerdo 8 43,1 5 41,7
la respuesta Ni de acuerdo ni en desacuerdo
de acuerdo
con tendencia hacia la respuesta De acuerdo.
En comparación con la media de la aplicación En el item Es fácil para mí aceptar que mi
post, 3.5577, hay un cambio con leve tendencia hijo/a tiene opiniones que son diferentes a las
hacia lo negativo, lo cual indica una disminu- mías, en la primera aplicación del cuestionario
ción de la manifestación de la tolerancia res- el 47,4 % de los encuestados respondieron es-
pecto a opiniones, pensamientos y creencias tar Totalmente de acuerdo con que para ellos es
diferentes a los propios, así como en su rela- fácil aceptar que su hijo/a tiene opiniones dife-
ción con él mismo o ella misma, con sus hijos rentes a las suyas. El porcentaje de respuesta De
y con los demás. acuerdo fue de 42,1 %. En la aplicación poste-
rior se observa una disminución leve en el por- En el item Me considero una persona que
centaje de la respuesta Totalmente de acuerdo, acepta fácilmente las opiniones diferentes a las
41,7 %, con un decremento de 5,7 puntos por- mías, en la aplicación pre se obtuvo el mismo
porcentaje en las respuestas De acuerdo y To-
centuales. En la respuesta De acuerdo el por-
talmente de acuerdo, 36,8 %, manifestando que
centaje de respuesta fue de 41,7 %, mostrando los encuestados se consideran personas que
una leve disminución en el porcentaje. aceptan fácilmente las opiniones de diferentes
a las suyas. En la aplicación post se observa
En contraste, otra diferencia entre ambas un aumento en el porcentaje de respuesta en
aplicaciones es que la respuesta En desacuerdo De acuerdo, 46,2 %, con un incremento de 9,4
puntos porcentuales, así mismo la respuesta
no fue seleccionada por ningún participante en
Totalmente de acuerdo disminuyó en su por-
el pre test, mientras que en la post test el porcentaje a un 23,1 %, con un decremento de 13,7
centaje de esta respuesta fue de 8,3. Así mismo, puntos porcentuales.
el porcentaje en la respuesta de acuerdo sigue
siendo de más de 40 %. La aceptación de las La aceptación de las opiniones de los demás
opiniones de los hijos aunque sean diferentes a es una expresión de la tolerancia en las relacio-
nes interpersonales. La capacidad de aceptar
las propias es una manifestación de tolerancia.
opiniones distintas a las propias promueve el
Que los padres consideren y acepten las opi- inicio y desarrollo del diálogo, posibilita incre-
niones de sus hijos desde la infancia promueve mentar y mejorar las relaciones personales con
y facilita el proceso de toma de decisiones en los demás. Así mismo la aceptación de opinio-
los niños, además de que impacta benéfica- nes puede disminuir la detonación de conflic-
mente en su autoestima y confianza en ellos tos, impedir que se magnifiquen y permitir la
búsqueda de soluciones que beneficien a am-
mismos.
bas partes.
Me considero una persona que acepta fá- Cuando las opiniones de los demás son
cilmente las opiniones diferentes a las mías. diferentes a las mías pienso que están equi-
Pre y Post Test vocados. Pre y Post test
Tabla 10. Frecuencias Pre y Post test

Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje Pre test Pre test Post test Post test
En desacuerdo 1 5,3 1 7,7
en desacuerdo
Ni de acuerdo 4 21,1 3 23,1 En desacuerdo 4 21,1 3 23,1
ni en Ni de acuerdo 8 42,1 6 46,2
desacuerdo ni en
De acuerdo 7 36,8 6 46,2 desacuerdo
De acuerdo 1 5,3 1 7,7
de acuerdo de acuerdo
Autor 109
En el item Cuando las opiniones de los de- Tabla 11. Frecuencias, Pre y Post test
más son diferentes a las mías pienso que están Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
equivocados, en la primera aplicación del cues-
En desacuerdo 2 10,5
tionario hay una postura neutral en relación a Ni de acuerdo 9 47,4 41,7 5
la afirmación de si cuando las opiniones de los ni en
desacuerdo
demás son diferentes a la de los encuestados De acuerdo 4 21,1 41,7 5
piensan que están equivocados. El 42,1 % res- Totalmente 4 21,1 16,7 2
de acuerdo
pondió estar Ni de acuerdo ni en desacuerdo,
mientras que el 21,1 % eligió la respuesta En
En el item Cuando tengo mis actividades
desacuerdo. En la aplicación post continuó la planeadas y algo me altera la planeación, acep-
postura neutral, con un 46,2 % de respuesta to con facilidad los cambios en la aplicación
Ni de acuerdo ni en desacuerdo, con un leve previa a las sesiones del programa, el 47,4 %
cambio hacia lo positivo ya que el porcentaje de los encuestados refirieron estar Ni de acuer-
de respuesta En desacuerdo fue de 23,1 %, au- do ni en desacuerdo con la afirmación de que
mentando 2 puntos porcentuales. El respeto a cuando tienen sus actividades planeadas y algo
las opiniones de los demás es una expresión de altera la planeación aceptan con facilidad los
tolerancia. cambios. En la aplicación post se observa un
aumento en el porcentaje de la respuesta De
La tolerancia es fundamental para el diálo- acuerdo, de un 21,1 % en la medición previa se
go y la convivencia pacífica. La capacidad de incrementa a 41,7 %, 20 puntos porcentuales.
La aceptación de los cambios es una manifes-
considerar opiniones distintas a las propias sin
tación de la tolerancia.
juzgarlas como equivocadas permite la escucha
activa y la curiosidad sobre la experiencia del
Las actitudes y reacciones de los padres
otro y el fundamento de su pensamiento. Así
ante los cambios son fácilmente transmitidos
mismo, en la relación entre padres e hijos el no
a los niños mediante el aprendizaje por imi-
juzgar como erróneas las opiniones distintas de
tación. El nivel de tolerancia a la frustración
los niños permite a los adultos explorarlas con que manifiestan los padres será observado y
apertura, lo que genera oportunidades de diá- posteriormente aprendido por sus hijos, este
logo y convivencia, dando como resultado un comportamiento se interpreta como lo que se
beneficio para su relación interpersonal. permite hacer cuando el menor se encuentre
en situaciones similares. Si bien el desarrollo
Cuando tengo mis actividades planeadas de la tolerancia a la frustración es gradual, se
y algo me altera la planeación, acepto con fa- relaciona con la madurez y requiere de la ex-
cilidad los cambios. Pre y Post test posición progresiva a situaciones o elementos
frustrantes, es positivo para los niños observar impedían vivir experiencias que podían gene-
que sus padres pueden manejar su frustración rarles aprendizajes. Una de las encuestadas re-
de formas constructivas. firió debido al carácter explosivo de su hijo le
restringía el contacto con otros niños, afirmó
Tolerancia. Resultados cualitativos que después del programa se dio cuenta que en
A continuación se presentan los resultados lugar de beneficiar a su hijo le afectaba negati-
cualitativos relacionados con la tolerancia. En vamente, ya que lo privaba de experiencias que
la entrevista semiestructurada se le cuestionó a podían ayudarle a tolerar su frustración. Los
los padres sobre su nivel de tolerancia antes y encuestados mencionaron que eran demasiado
después de participar en el curso, se arrojaron tolerantes por falta de herramientas diferentes
los siguientes datos. a los gritos y los golpes para establecer límites
con sus hijos.
Nivel de Tolerancia antes del curso
El 20 % de los entrevistados afirmó ser muy
Tabla 12. Nivel de tolerancia antes del curso tolerante al momento de iniciar el programa,
Poco tolerante 40 % así mismo otro 20 % de los participantes refi-
Demasiado tolerante 20 % rió ser tolerante. Ninguno de los entrevistados
Muy tolerante 20 %
mencionó no ser tolerante antes de su partici-
Tolerante 20 %
pación en las sesiones.
Respecto al nivel de tolerancia antes de par-

Cambios en el nivel de tolerancia
ticipar en el programa de Familias con Cultura
de Paz, el 40 % refirieron ser poco tolerantes. Tabla 13. Cambios en el nivel de tolerancia antes del
curso
Una de las entrevistadas refirió que no era tole-
Más tolerante 33,3 %
rante con su hijo debido a que llegaba cansada
Grito menos 29,6 %
de su trabajo y quería descansar, agregó que los
Más paciencia 25,9 %
recursos que utilizaba para comunicarse con Me desespero menos 11,1 %
su hijo eran los gritos. Un bajo nivel de tole-
rancia puede propiciar el uso de métodos agre- En relación a los cambios en el nivel de tole-
sivos o violentos para moldear la conducta de rancia después de haber participado en el pro-
los niños (UNICEF México, 2014). grama Familias con Cultura de Paz, el 33,33 %
de los padres entrevistados afirmó ser más to-
El 20 % respondieron que antes de partici- lerante. Al respecto, Stiffelman (2015) refiere
par en el programa eran demasiado tolerantes, que una comunicación funcional y adecuada
explicando que no ponían límites a sus hijos, entre padres e hijos requiere de madurez, cons-
les facilitaban algunas cosas al grado en que les ciencia y responsabilidad por parte de los pa-
Autor 111
dres, ya que es necesario reconocer y respetar El 25,93 % de los entrevistados respondie-

las opiniones de la otra persona, respetar sus ron que despues de su participación en el pro-
sentimientos y tener tolerancia y considera- grama percibieron que tenían más paciencia.
ción durante el diálogo. Educar y reflexionar sobre los elementos de
la Cultura de Paz genera en los padres mayor
Además del cambio en el nivel de tolerancia conciencia de la importancia de formar a sus
los resultados de las entrevistas semiestructu- hijos con respeto y usando estrategias positi-
radas muestran un aumento en la comunica- vas. Esto impacta positivamente en el nivel de
ción, en el uso del diálogo y un aumento en la paciencia y tolerancia de los padres hacia sus
atención que se le da al niño y en el tiempo de hijos, lo que beneficia la relación paterno filial
convivencia. La presencia de la tolerancia per- y la autoconfianza de los padres.
mite y facilita los encuentros entre padres e
hijos, así mismo impactan positivamente en la
La subcategoría anterior se relaciona con
eficacia de la relación padre e hijo y en la con-
el siguiente resultado, el 11,11 % de los entre-
fianza en las habilidades de crianza, que es una
vistados refirieron desesperarse menos con sus
categoría del autorreconocimiento de las habi-
hijos. El aumento en el nivel de tolerancia se
lidades parentales.
manifiesta en un incremento en la paciencia
al respecto de la relación con los niños. Con
El 29,63 % de los entrevistados refirió usar
mayor paciencia el padre se desespera menos,
menos los gritos como forma de comunicación
puede utilizar estrategias para solucionar con-
con sus hijos. La educación en las herramien-
flictos y manejar la conducta no deseada del
tas y conceptos de la disciplina positiva gene-
niño; asi mismo puede relacionarse con él de
ra un cambio en la forma de comunicación y
relación entre padres e hijos, ya que el uso de forma más relajada.
métodos violentos para disciplinar a los niños
se sostiene culturalmente debido a la ignoran- Conclusiones
cia, la confusión y la violencia cultural. UNI- En los resultados acerca del respeto ambos
CEF México (2014) refiere que el concepto de métodos, cualitativo y cuantitativo, coinciden
disciplina es en ocasiones confundido o mal en que los participantes del programa declaran
interpretado como una excusa para aplicar o un aumento en las manifestaciones de respeto
utilizar métodos agresivos de modificación de hacia ellos mismos y en sus relaciones con los
conducta, como por ejemplo gritos, golpes, in- demás. Puede concluirse que dicho aumento
sultos o humillaciones. La línea entre la disci- es producto de la participación del programa
plina y el castigo como forma de violencia físi- Familias con Cultura de Paz debido a que du-
ca es fina y es importante delimitarla mediante rante el mismo se les recordó y reforzó la im-
la educación, la definición y diferenciación de portancia del respeto en las relaciones intra e
ambas. interpersonales y que los participantes se sin-
tieron respetados a lo largo de las sesiones. 3. En la entrevista semiestructurada el entre-

Puede observarse que se logró un cambio de vistado puede responder lo que piensa que
comportamiento en los participantes del pro- el entrevistador quiere escuchar.
grama, sin embargo se requiere de seguimiento
para explorar si existe cambio en sus actitudes Otro de los factores a considerar para ex-
o creencias. plicar la disminución en el nivel de tolerancia
que se presentó en los resultados cuantitativos
En relación a las diferencias de resultados se manifiesta en uno de los resultados de la en-
obtenidos respecto la tolerancia, se encontró trevista semiestructurada. Al cuestionar a los
evidencia de que el método con el cual se ob- entrevistados acerca de su nivel de tolerancia
tuvieron los datos impacta en los resultados antes de participar en el programa el 20 % res-
obtenidos. Samaniego (2010) menciona que pondieron que antes de participar en el progra-
para recolectar la información acerca de qué ma eran demasiado tolerantes, explicando que
hechos o cualidades le atribuyen los padres a no ponían límites a sus hijos, les facilitaban al-
la conducta de sus hijos y que a su vez impacta gunas cosas al grado en que les impedían vivir
en su nivel de tolerancia, se pueden utilizar dos experiencias que podían generarles aprendi-
métodos, las preguntas abiertas o cerradas. zajes. Los encuestados mencionaron que eran
demasiado tolerantes por falta de herramientas
En la misma publicación, Samaniego (2010) diferentes a los gritos y los golpes para estable-
cuestiona si el uso de uno u otro método impac- cer límites con sus hijos.
tan en la respuesta de los padres. En el presente
estudio se utilizaron ambos, preguntas abiertas Considerando esta respuesta, se puede de-
en el guión cualitativo y preguntas cerradas en ducir que la disminución del nivel de toleran-
el cuestionario cuantitativo, y se encontraron cia expresado en los resultados cuantitativos se
diferencias significativas en las respuestas. debe a que los padres participantes adquirie-
ron herramientas diferentes a los gritos y gol-
Al respecto es posible interpretar que la pes con las cuales les fue posible poner límites
disparidad entre los resultados cuantitativos y a la conducta de sus hijos de forma construc-
cualitativos puede explicarse en relación al mé- tiva, dando como resultado una disminución
todo utilizado para recolectar los datos consi- de la excesiva tolerancia que manifestaron en
derando los siguientes factores: la entrevista. Con este enfoque, se interpreta
1. Es probable que alguno de los ítems del como positivo el hecho de que el nivel de tole-
cuestionario cuantitativo no fue entendido rancia haya disminuido ya que poner límites a
correctamente. los niños es necesario para su formación.
2. Las preguntas abiertas dan pie a la interpre-
tación subjetiva del investigador. Un área de oportunidad del estudio fue la
Autor 113
ausencia de un grupo control para descartar en niños de preescolar. México, México.

que los cambios observados hayan sido pro- Modelo de Desarrollo Económico de Navarra
ducidos por estímulos no considerados en la (2010). Escuelas de Familia MODERNA
investigación. Así mismo, en posteriores apli- Bloque III Documentación de las Com-
caciones del cuestionario serán eliminados los petencias. Escuelas de Familia MODER-
ítems que generaron confusión en los encues- NA.
tados. En futuras investigaciones se realizará Muñiz Muriel, C. (noviembre de 2012). Curso
un seguimiento a los participantes del progra- sobre Análisis Bivariados y Multivariados
ma para conocer su experiencia y explorar la con SPSS. Monterrey, Nuevo León, Mé-
continuidad del uso de las herramientas trans- xico: Universidad Autónoma de Nuevo
mitidas durante el curso. León.
ONU (1999). Resolución A/53/243.
Referencias Pérez, G.J. (2009). La relación entre ética y co-
Bajo, I., Campillo, H., Pérez, G., Gener, B., Ga- municación en sí mismo como otro res-
llego, J. & Padrino, A. (2011). Agresivi- pecto a las categorías de verdad, libertad
dad infantil. Chimbote, Perú: Editorial y justicia. Acta Fenomenológica Latinoa-
Universidad César Vallejo. mericana, III, 723-741.
Cárdenas-Flores, V., Cosiatado-Carrasco, G. PREAL (2006). Cultura de Paz en las escuelas.
& Livia-Vicente, S. (2011). Contenidos Santiago, Chile: Editorial San Marino.
televisivos violentos asociados a la con- Rodríguez-Burgos, K. (2012). Investigación
ducta agresiva de niños de 8 a 12 años. cuantitativa: Diseño, técnicas, muestreo
Revista de Enfermería Herediana, 4(2), y análisis cuantitativo. En K.A. Sáenz
49-55. López, F.J. Gorjón Gómez, M. Gonzalo
Cazau, P. (2006). Introducción a la Investigación Quiroga & C.M. Díaz Barrado, Metodo-
en Ciencias Sociales (3 Ed.). Buenos Ai-
a
logía para investigaciones de alto impacto
res, Argentina. en las Ciencias Sociales y Jurídicas. Ma-
Cea D’Ancona, M. (2001). Metodología cuan- drid, España.
titativa. Estrategias y técnicas de Investi- Samaniego, V.C. (2010). Escala de tolerancia
gación Social (Sintesis Sociológica ed.). parental hacia los comportamientos in-
Madrid, España. fantiles, elaboración y validación. Revis-
Cornella i Canals, J. & Llusent i Guillament, ta Latinoamericana de Psicología, 42(2),
A. (2010). Agresividad y violencia en el 203-214.
niño y en el adolescente. Programa “Sa- Stiffelman, S. (2015). Parenting with presen-
lud i Escola”. Girona, España. ce (1a Ed.). Novato, California, Estados
Flores Millán, L. (2011). Análisis de una Pro- Unidos: New World Library.
blemática Educativa: Conducta agresiva UNESCO (1995). Declaración de Principios so-
bre la Tolerancia. París: UNESCO. Cultura. Santiago: UNESCO.

UNESCO (2013). Sistematización de Experien- UNICEF México (2014). Violencia y maltrato.
cias en Escuelas de América Latina y el Recuperado el 27 de octubre de 2014,
Caribe. Educación para la Paz, Convi- de UNICEF México: http://www.unicef.
vencia Democrática y Derechos Huma- org/mexico/spanish/proteccion_6932.
nos . Organización de las Naciones Uni- htm
das para la Educación, la Ciencia y la von Hildebrand, D. (2004). La importancia del
respeto en la educación. Educación y
Educadores, (7), 221-228.

47-Texto Del Artículo-63-1-10-20190126

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

47-Texto Del Artículo-63-1-10-20190126

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

47-Texto Del Artículo-63-1-10-20190126

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Respeto y tolerancia como valores promotores de la Cultura de Paz en

padres de niños en edad preescolar en el municipio de San Nicolás

Recibido: Junio 5 de 2016 • Aceptado: Septiembre 27 de 2016

Introducción e) Los esfuerzos para satisfacer las necesidades

son diversos. La mayoría de estos programas La estructura de la capacitación se basó

Se diseñó e impartió un programa cuyo Su contenido teórico consistió en la defini-

Consulto con mis hijos/as sobre sus planes

Estadísticos de muestras relacionadas respuesta Totalmente de acuerdo, fue de 21,1 %.

En el análisis de las frecuencias de los ítems Esto indica un aumento en la confianza

Tabla 2. Frecuencias, Pre y Post test

la aplicación post test se presenta un aumento Respecto al item, en la primera aplicación

El conocimiento transmitido en el cur-

Tolerancia. Resultados cuantitativos Estadísticos de muestras relacionadas

Cuando tengo mis actividades planeadas y

Tabla 10. Frecuencias Pre y Post test

Respecto al nivel de tolerancia antes de par-

dres, ya que es necesario reconocer y respetar El 25,93 % de los entrevistados respondie-

tieron respetados a lo largo de las sesiones. 3. En la entrevista semiestructurada el entre-

ausencia de un grupo control para descartar en niños de preescolar. México, México.

bre la Tolerancia. París: UNESCO. Cultura. Santiago: UNESCO.

También podría gustarte