ÍNDICEEDITH

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN ESTATAL

DIRECCION DE EDUCACIÓN SUPERIOR
ESCUELA NORMAL DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
“BERTHA VON GLUMER Y LEYVA”

ÍNDICE
INTRODUCCIÓN...................................................................................................................................3
TRABAJO DOCENTE Y PROYECTOS DE MEJORA ESCOLAR..................................................5
DATOS PERSONALES.....................................................................................................................5
ASPECTO SOCIOCULTURAL DE LA COMUNIDAD.................................................................5
DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL JARDIN.................................................................................7
CARACTERÍSTICAS DEL JARDIN DE NIÑOS.............................................................................8
CONTEXTO AÚLICO......................................................................................................................11
EDUCADORA...................................................................................................................................11
NIÑOS................................................................................................................................................13
PADRES DE FAMILIA.....................................................................................................................14
CONCLUSIÓN......................................................................................................................................22
ANEXOS………………………………………………………………………………………………………………………………………………23
BIBLIOGRAFÍA.....................................................................................................................................30

INTRODUCCIÓN
El presente informe está constituido en tres momentos: el antes, el durante y el
después, donde el primero se refiere a todo lo que se organiza y prepara en la
escuela normal, así como los fundamentos teóricos que fortalecen la preparación de
los periodos de Observación y práctica; el segundo momento se refiere a la aplicación
de las actividades y/o Indicadores, realizadas en la estancia del Jardines de niños, a
través de los siguientes acopios de información, observación, entrevistas, así como
indicadores y actividades de las otras asignaturas que integran el 6° semestre; por
ultimo en el tercer momento la información se realiza de manera descriptiva, analítica
y pedagógica, identificando la importancia de la intervención docente (Observación y
práctica), las capacidades de los niños en lo que pueden y son capaces de hacer, los
contenidos, los recursos didácticos, los tiempos, las metodologías, los aprendizajes
esperados y los conocimientos transversales.
La jornada de observación que se llevó a cabo el 17 al 21 de abril del 2023 a lo largo

del sexto semestre, viéndolo desde un punto de vista más profundo ya que ahora se
observó cómo se llevaba a cabo la realización de situaciones didácticas y que es lo
que influye en el aprendizaje de los niños, compartiendo un poco sobre mi experiencia
en la semana de jornada de observaciones, ya que de la observación a la práctica es
una experiencia completamente diferente.
La observación por sí misma representa una de las formas más sistematizadas y lógicas para
el registro visual y verificable de lo que se pretende conocer, consiste en utilizar los
sentidos ya sea para describir, analizar, o explicar desde una perspectiva científica,
válida y confiable algún hecho, objeto o fenómeno desde una forma participante, no
participante, estructurada o no estructurada; de esta forma se plantea la necesidad de
que el observador cuente con habilidades y destrezas que le permitan desarrollar este
proceso con calidad. (Campos y Covarrubias, 2012, págs. 46.60)1
1
Guillermo Campos y Covarrubias , Nallely Emma Lule Martínez. La observación, un método para el estudio de la
realidad. Revista Xihmai VII (13), 45-60, 2012
3

Retomando sobre las observaciones que se realizaron, en donde involucra conocer el
contexto tanto interno como externo de una institución educativa, todo aquello que
rodea a una institución y los factores que hacen que la educación en los alumnos sea
significativa y de calidad.
El trabajo colaborativo entre el personal de la institución, padres de familia, alumnos y

personal directivo es de vital importancia para que una institución cumpla su función
como tal, dependiendo de la función que desempeña cada uno de los niños.
El trabajo colaborativo es un proceso en el que un individuo aprende más de lo que

aprendería por sí solo, fruto de la interacción de los integrantes de un equipo, quienes
saben diferenciar y contrastar sus puntos de vista, de tal manera, que llegan a generar
un proceso de construcción de conocimiento (Guitert, 200)2
También hablaré un poco sobre lo que implica llevar a cabo una situación de
aprendizaje en un grupo en donde se tiene conocimiento sobre los alumnos y la forma
de aprendizaje de cada uno de ellos, como es importante tener bien claros los
objetivos y competencias que se quieren lograr y hacia donde se quiere guiar a los
alumnos. Así como la confianza y responsabilidad que tiene que proporcionar la
docente hacia los padres de familia, ya que la escuela es una segunda casa para
ellos.
2
M. Guitert and F. Jiménez, “Aprender a colaborar,” in Cooperar en clase: Ideas e instrumentos para trabajar en
el aula, A. Campiglio and R. Rizzi, Eds. Madrid: M.C.E.P, 2000.
4

TRABAJO DOCENTE Y PROYECTOS DE MEJORA ESCOLAR
Mtra. Dora María Aquino Trujillo
DATOS PERSONALES
Mi nombre es Edith Guadalupe Velasco La Flor alumna de la escuela normal de la
licenciatura en educación preescolar “BERTHA VON GLUMER Y LEYVA” cursando el
sexto semestre grupo “B”, estando en la jornada de observación que se realizó en el
periodo del 17 al 21 de abril del 2023.
ASPECTO SOCIOCULTURAL DE LA COMUNIDAD

La comunidad cuenta con la organización política alta ya que existen varios políticos a
la disposición de asumir la responsabilidad al frente del ayuntamiento de Tuxtla
Gutiérrez, Chiapas. Los distintos políticos se comprometen a un mejor manejo de las
finanzas públicas y con servicios públicos de calidad y brinden mejores condiciones de
vida en cuanto las normas de convivencia el comportamiento social de los padres de
familia fue muy buenas ya que se sustentan en el respeto que debe existir entre ellos,
buscan promover el buen trato y la vida en armonía dentro de la sociedad.
Las normas de convivencia son pautas de protocolo, respeto y organización que rigen el
espacio, el tiempo, los bienes y el tránsito entre las personas que comparten un lugar y
un momento determinados. Son reglas básicas de conducta que determinan cuál es el
comportamiento adecuado en un lugar específico, para cohabitarlo pacíficamente con
los demás. En ese sentido, las normas de convivencia comprenden una serie de
deberes y normas de obligado cumplimiento, fundamentadas en el respeto mutuo, la
tolerancia y el desempeño compartido de los deberes. (Enciclopedia Concepto, 2023)3
De esta manera, las normas de convivencia están respaldadas por un conjunto de

valores tales como el respeto al otro y sus derechos, la honestidad, la igualdad, la
tolerancia, la solidaridad, la responsabilidad, el compañerismo, el sentido del deber y el
3
Fuente: https://concepto.de/normas-de-convivencia/#ixzz80cAbZ8yW
5

trabajo en equipo. En cuanto a datos socioeconómicos, estos se tomaron a partir del
Comité de Nivel Socioeconómico Nacional (NSE, 2018)
En los niveles socioeconómicos según estimaciones Las Palmas tiene un proceso

económico estimado en MXN $230 millones anuales, de los cuales MXN $18 millones
corresponde a ingresos generados por los hogares y unos MXN $210 millones a
ingresos de los 69 establecimientos que allí operan. Adicionalmente, se estima que en
la colonia laboran 2,000 personas, lo que eleva el total de residentes y trabajadores a
3,000.
Los servicios públicos en la colonia Las Palmas se identifican pocos establecimientos

comerciales, específicamente menos de 200, lo cual es una cifra relativamente baja si
se le compara con localidades de mayor tamaño y actividad, se registran unos 69
establecimientos comerciales en operación entre las principales empresas (tanto
públicas como privadas) con presencia en la colonia se encuentra COLEGIO DE
BACHILLERES DE CHIAPAS, que junto a otras dos organizaciones emplean unas 872
personas, equivalente al 88% del total de los empleos en la colonia.
En cuanto los idiomas me pude percatar que la mayoría de la comunidad hablan el

idioma español ya que algunos niños manejan el inglés claramente en un nivel
principiante, lo que son los idiomas indígenas no fue muy notable, las religiones y
creencias el 53.9 % de la población es católica, 32.4 % protestante, cristiano
evangélico y en tercer lugar se ubican las personas sin religión con 12.5 por ciento. En
la gastronomía pude darme cuenta que la comunidad la mayor parte es comida
campesina humilde y no es tan sofisticada ni complicada.
La vestimenta de la comunidad mayormente se usa lo que son pantalón, short,

playeras, blusas y en cuanto algunas mujeres usan vestidos o faldas, las sandalias son
más utilizadas en mujeres y en hombres se puede percatar los zapatos o tenis. El
6

ambiente es muy agradable en la comunidad tanto como en el jardín ya que los padres
de familia fueron muy flexibles y amables con nosotras y pude percatar que tienen muy
buena comunicación con las educadoras y directora del aula.
DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL JARDIN
El Jardín de niños “Estefanía Castañeda Núñez” con CCT 07EJN0073R, zona escolar
011 y sector 01 se encuentra ubicado en Palma China s/n, Las Palmas, Tuxtla
Gutiérrez, Chiapas; es de tipo urbano y cuenta con una organización completa en la
que atienden simultáneamente a alumnos de ambos sexos.
La institución cuenta con un total de 3 grupos con un número de 82 alumnos, de los

cuales equivalen a 38 niñas y 44 niños. Estos grupos están divididos en un primero, un
segundo y un tercer grado.
Las clases son matutinas y maneja diversos horarios para los alumnos y los agentes
administrativos. En relación a los niños, el horario de recepción de los mismos inicia a
partir de las 8:45 am cerrando las puertas del Jardín a las 9:00 am para que las
Maestras titulares y de apoyo inicien su clase.
Los docentes en cambio, tienen una tolerancia hasta las 8:20 am para poder llegar a la
escuela, dando este tiempo oportunidad para arreglar sus actividades del día. El
horario de salida es a partir de las 12:35 pm mientras que a la Maestra o Maestro que
le toque el rol de guardia es de hasta las 12:45 pm. La directora por otro lado, cuenta
con el mismo horario que los docentes, pero con el ligero cambio que en ocasiones se
retira temprano para atender otros asuntos del jardín. En cuanto a la niñera y el
jardinero, sus horarios son de 7:00 am a 2:00 pm, en el cual utilizan ese tiempo para
limpiar el jardín y ayudar a cuidar a los niños.
7

CARACTERÍSTICAS DEL JARDIN DE NIÑOS
Para hablar sobre la infraestructura dentro del jardín encontramos lo que es la puerta
principal, 6 salones, una cancha, un patio trasero, un estacionamiento, un área de
juegos y los baños, en su mayoría cada espacio o área se encuentra en buen uso,
aunque hay algunos que están sin mantenimiento.
Cada espacio se encuentra distribuido de la siguiente manera: si nos ponemos frente al

jardín primeramente observamos la puerta principal, la cual da hacia la cancha, la
cancha es un área descubierta y se encuentra casi en medio de la estructura total del
jardín, posteriormente a la izquierda de la cancha encontramos 4 salones alineados,
primero está el salón de primer grado, luego sigue el de segundo grado, luego el de
tercer grado y por último la dirección, al terminar la dirección queda un pequeño pasillo,
por el cual los niños pasan para ir a la parte trasera donde se encuentran los baños, los
cuales están ubicados justo atrás de la dirección, frente a los baños hay un patio, el
cual no tiene un uso como tal y está al aire libre, de igual manera se puede llegar a
trabajar ahí por si la cancha está ocupada, pasando el patio trasero se encuentra un
salón, que queda enfrente del baño, el cual tampoco tiene uso importante, por el
momento se usa de bodega, regresando a la cancha principal, ahora en su lado
derecho se encuentra el salón de música, el cual queda enfrente del salón de tercer
grado y dirección, en la parte de atrás del salón de música se encuentra un pasillo de
área verde y posteriormente está el salón de la biblioteca que da hacia el salón de
música, por el momento este salón tampoco se encuentra en uso, al lado izquierdo de
la biblioteca hay otro espacio de área verde y luego sigue una pequeña bodega para
materiales del maestro de educación física, frente a la bodega está el estacionamiento
que es bastante amplio, el cual termina a la misma altura del salón de música, el
estacionamiento se encuentra cerrado con cercas por los niños, ya que el espacio que
hay entre el estacionamiento y el salón de música es el área de juegos, en el cual hay
un juego de toboganes, ya que es un espacio algo amplio.
8

Esos serian todos los espacios que forman la infraestructura del jardín, además que en
todos los espacios posibles hay áreas verdes, los cuales hacen sombra para las áreas
descubiertas; El jardín tiene arboles de mango y huaya, frutas que todos logran
disfrutar, ya que están en todo el espacio y a su alcance,
El jardín cuenta con los servicios de agua, luz y drenaje, pero no cuenta con servicio de
internet. De equipamientos encontramos bocina, laptop, micrófono, impresora,
instalación eléctrica, sanitarios, biblioteca y atención de CAPEP.
Los CAPEP son servicios de apoyo de educación especial, dependientes de la Dirección
General de Educación Inicial y Preescolar, que operan como Centros de Recursos para
la Educación Inclusiva (CREI), mediante dos modalidades: Asesoramiento
psicopedagógico a escuelas y Asesoramiento psicopedagógico social comunitario. En
estas dos modalidades se opera a la luz de los rasgos de normalidad mínima
establecidos para los servicios de educación especial (SEP, 2013).4
Dentro de la organización administrativas se encuentra primeramente la directora

Sandra Luz Pinto Escobar, quien tiene una Licenciatura en Educación Preescolar con
33 años de servicio en total y 12 años de servicio en el jardín actual, continuamos con
el personal docente, que son las 3 educadoras a cargo de los grupos, en el primero “A”
se encuentra la educadora Rosaura Hernández Coutiño con la Licenciatura en
Educación Preescolar, con 34 años de servicio total y 9 años de servicio en el jardín
actual, en el segundo “A” se encuentra la educadora Claudia Iveth Hernández
Clemente con la licenciatura en educación preescolar la docente actualmente es
interina por 3 meses y en tercero “A” la educadora Patricia Isabel Parada Cortés de
igual manera con la licenciatura de educación preescolar con 39 años de servicio total
y 9 años en el jardín actual y luego se encuentra los docentes de artes y educación
física, que imparten clases para los 3 grupos, el docente de artes Gabriel Penagos
Castillo con la licenciatura en gestión y promoción de las artes con una carrera técnica
de educación musical con 19 años de servicio total y 9 años en el jardín actual, y el
docente de educación física Cesi Ovando del Solar con la licenciatura de educación
4
Dirección General de Educación Inicial y Preescolar, SEP, 2013
9

física egresado de la ENLEF, tiene 36 años de servicio total y 11 años del jardín actual
y por último se encuentra el personal administrativo, el jardinero Sabas Cruz
Rodríguez, quien solo tiene la prepa terminada y 12 años de servicio en el jardín y la
niñera Maritza Olivera Barrías, de igual manera con la prepa terminada y 5 meses de
servicio dentro del jardín.
Las funciones que se desempeñan dentro del jardín van de acorde al papel que juega
cada integrante dentro de la institución, como es el directivo, que en este caso es la
directora, quien se encarga de mantener organizada y en constante mejora el jardín, el
personal docente, quien realiza la planeación de las actividades para trabajar dentro
del aula, además que mantiene constante comunicación la directora para mantener un
orden y buena administración de los labores y por ultimo las funciones de la niñera,
quien se encarga de apoyar a las docentes con las necesidades básicas de los niños
como supervisión del lavado de manos, el uso del sanitario, mantener limpio el salón,
etc. Y el jardinero, quien cuida las áreas verdes del jardín, además que apoya con
actividades del jardín, como mantener limpia la cancha, ayuda con el portón o la
entrada, supervisión de los niños, etc.
El ambiente que predomina dentro del jardín suele ser de trabajo y armonía, ya que los
docentes, administrativos y directivo mantienen constante comunicación, apoyo mutuo,
acercamiento, compañerismo, empatía, etc. Se logra una relación buena dentro del
jardín, además que demostraron y ofrecieron apoyo hacia nosotras, haciéndonos
formar parte de su círculo social. Como en todo lugar, hay diferencias de ideas, pero se
logran mantener o tratar con respeto y cuidado.
La relación que hay dentro del jardín como se mencionaba anteriormente es de

armonía y apoyo. Todo el personal mantiene constante comunicación manteniendo
respeto entre cada uno y el trabajo que realizan. Debido al tiempo que llevan
trabajando juntos se nota el cariño y confianza que hay entre ellos.
10

CONTEXTO AÚLICO
Si retomamos el concepto de contexto áulico como “aquel en el que los alumnos

interactúan entre sí para llegar a construir el aprendizaje y está constituido por aquellas
personas que desempeñan un determinado papel en el proceso de aprendizaje” (SEP,
2009)5 se puede afirmar que específicamente en este caso en particular, se cuenta con
un aula apta para el trabajo docente y estudiantil, cuenta con suficiente material
didáctico, instalaciones adecuadas para el aprendizaje del uso de las tecnologías de la
información y la comunicación, espacio suficiente y mobiliario equipado, pero a mi
punto de visto le hace falta un poco más de color para que los niños tengan ese
ambiente más llamativo y creativo.
EDUCADORA
La docente Patricia Isabel Parada Cortés, su preparación académica a obtenido la

licenciatura en educación preescolar teniendo una antigüedad en distintos jardines de
servicio es de 39 años, pero en el actual jardín “ESTEFANIA CASTAÑEDA NUÑEZ” su
servicio es de 9 años de antigüedad. El tipo de planeación que utiliza es por
situaciones didáctica, que lo trabaja quincenalmente, su organización de trabajo es la
siguiente, trabaja de lunes a viernes en modalidad presencial, el método de enseñanza
que utiliza es por actividades de fotocopias, cuadernos y una guía de actividades que
manejan los alumnos.
Las habilidades que solía tener la docente titular para identificar las capacidades
básicas de aprendizaje de los niños son a través del Estímulo. Porque la docente por
medio de preguntas es como conseguía las mejores respuestas; de igual manera la
comunicación porque por medio del dialogo la docente se podía enterar de muchas
5
Texto adaptado para el curso “La Asesoría Técnico Pedagógica, un impulso a la educación”. Fuente: Revista
Digital para Profesionales de la Enseñanza (noviembre de 2009).
11

inquietudes que se les presentaba a los niños, de la misma manera utilizaba
estrategias para motivar a los niños, así como el uso de material didáctico
(manipulables, coloridos y grades), canciones, ejercicios, su manera de hablar, como
por ejemplo hubo una ocasión en la que un niño llegó llorando al salón de clases y no
se podía calmar, pero con la ayuda de una canción y mostrándole material didáctico la
maestra consiguió calmar y posteriormente hacerle su evaluación.
La capacidad que tenía para interpretar las preguntas y dudas de los niños era muy
fascinante porque tenía ese don especial y esa delicadeza para responder con las
palabras correctas y precisas a los niños.
Dentro de los elementos que utiliza para planear y ejecutar el tipo de actividades y
materiales a utilizar busca lo que les llama la atención, puede ser un tema en concreto,
un estilo de aprendizaje, un espacio de trabajo, etc., por lo que desarrolla el
aprendizaje como un descubrimiento, enfoca el contenido desde la práctica, utiliza la
tecnología educativa de ser necesario y otros materiales para poder practicar el
refuerzo positivo y la construcción del aprendizaje significativo.
La docente cumple con los criterios para la planeación y evaluación de su trabajo como
son: la realización de sus planeaciones y entrega de las mismas a las autoridades
educativas en tiempo y forma apegadas al plan y programa de estudios, la creación de
ambientes de aprendizaje óptimos para el aprendizaje de los alumnos, la asistencia a
su centro de trabajo; la asistencia a actividades y eventos extracurriculares que sean
necesarios (cursos de capacitación, eventos, etc.); establece una comunicación
efectiva con los padres de familia y con las autoridades de la escuela para fomentar la
participación colaborativa de todos los involucrados en la educación de los alumnos.
12

NIÑOS
El tercero “A” cuenta con un total de 36 alumnos, 23 niños y 13 niñas, entre la edad de
5 y 6 años, los alumnos para trabajar prefieren los materiales ya sean fichas, recortes,
actividades en la guía y las fotocopias, entre otros, ya que son recurso muy útil para
trabajar, los alumnos suelen comportarse de buena manera ya que son educados y
amables siempre prestando atención a las indicaciones, la participación en clase de los
niños es fundamental y tiene muchos beneficios ya que aporta a la dinámica de clase y
contribuye al aprendizaje del estudiante, al mismo tiempo que trabaja en el desarrollo
del alumno ayudándola a superar la timidez con los compañeros.
De igual forma tiene que ver mucho la forma de comunicación que utiliza; por ejemplo,
para formular preguntas, dar instrucciones, describir o narrar lo hace con todo el
carisma posible, utilizando una comunicación directa, clara y precisa para que los niños
puedan entenderla, tienen un buen ritmo de trabajo grupal e individual ya que el grupo
está muy bien controlado, pude observar y también me comentaba la docente que la
mínima parte de los alumnos no tiene un ritmo de aprendizaje ya que algunos
presentan dificultades.
Pude detectar problemas en algunos alumnos porque no se incorporaban a las

actividades y distraían a sus demás compañeros lo que ocasionaba el desorden del
grupo, por lo que me vi obligada a llamarles la atención y dirigirme personalmente a
ellos (claramente cuando la docente me lo permitía), gracias a eso pude darme cuenta
que mostraron buenas actitudes y un buen desempeño a las actividades que se
estaban desarrollando en el grupo. Considero que sería bueno y de gran ayuda tratar
de darle solución al comportamiento de los alumnos por medio de los padres de familia
y también proponiendo actividades dinámicas que se opongan al desorden y la
distracción de los jóvenes.
13

PADRES DE FAMILIA.
En cuanto a los padres de familia, estos cuentan con un nivel socio económico de
medio a alto, puesto que la mayoría tiene una carrera profesional o estudios
universitarios, y quienes no los tienen ejercen ocupaciones que les permiten un nivel
de vida aceptable, esta situación permite que el apoyo que brindan los padres de
familia a los niños dentro del aula y en casa es bastante alto, tanto con las actividades
escolares como extraescolares, apoyan en las actividades, con materiales,
cooperaciones y demás eventualidades que se les solicita.
Un elemento importante con los padres de familia es el compromiso que tienen con la
educación de los niños, razón por la cual están pendientes de lo que necesitan,
además de que la relación con la educadora es muy buena, existen buenos canales de
comunicación y confianza con ella lo que facilita mucho el proceso educativo de los
niños. Es decir, en este jardín de niños efectivamente existe un ambiente de
cordialidad, trabajo en equipo y disposición tanto de los docentes como de los padres
de familia en beneficio de la educación de los niños.
14
BASES LEGALES Y NORMATIVAS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

Docente: Mtra. Gabriela Reyes Figueroa
Indicadores Observación
1.- ¿De qué manera considera la
educadora en su práctica los principios
filosóficos, éticos y legales que garantizan
el derecho a la educación de sus alumnos?
2.- ¿Mediante qué actividades garantiza Mediante las exposiciones, el trabajo en

que todos sus alumnos tengan las mismas equipó
oportunidades de aprendizaje y
participación?
3.- ¿De qué forma genera un clima Recalcando siempre los valores y derechos
favorable para la convivencia armónica en
el aula y en la escuela en la que se
privilegian el aprecio a la diversidad, la
empatía y el respeto mutuo?
4- ¿De qué manera Impulsa la participación Mediante las actividades en grupo, los
de todos alumnos en los diferentes espacios juegos de integración, con materiales
escolares para favorecer el desarrollo de didácticos
habilidades cognitivas, lingüísticas,
socioemocionales y motrices para que
alcancen una formación integral?
5.- ¿Utiliza estrategias y actividades Si, por ejemplo, los recursos didácticos ya
didácticas variadas, innovadoras, retadoras
sean recortes o dibujos
y flexibles, en el tratamiento de los
contenidos y/o desarrollo de las
capacidades de sus alumnos? ¿Cuáles?
7.- ¿Qué acciones de su quehacer docente

demuestran que asume el cumplimiento de
sus responsabilidades conforme a la
normativa vigente y en el marco de una
escuela que aspira a brindar un servicio
educativo incluyente y de excelencia?
15
8.- ¿Muestra disposición para si, todo el personal del jardín tiene muy buena
trabajar con sus colegas, de forma comunicación.
colaborativa, responsable y crítica, para
contribuir a que la escuela ofrezca un
servicio educativo de excelencia?
9.- ¿Qué acciones desarrolla para que las La mayoría de los padres de familia colaboran
familias de los alumnos sean en los eventos que se realizan en el jardín
corresponsables en la tarea educativa de la tanto como en las actividades en el aula con
escuela? la docente ya que tienen una excelente
comunicación entre ellos
16
INGLES
INDICADORES OBSERVACIONES
No
La docente imparte la materia de inglés
(Entrevista abierta)
por lo que pude darme cuenta es que

Los alumnos tienen algún acercamiento algunos niños ya saben algunas
externo al idioma palabras en ingles
No puede observar eso porque no

Como es que la docente da a conocer imparte la materia
la intención o el trabajo a realizar en
inglés

Toma en cuenta los aprendizajes imparte la materia
previos de los alumnos para la
presentación de temas nuevos

Que estrategia utiliza la docente para imparte la materia
realizar su actividad

Canciones o material didáctico en imparte la materia
inglés son parte de la clase
Docente: Mtra. Diana Paulina Díaz Jiménez
17
TEATRO
Docente: Mtro. Saúl Gomes Hernández
A) Observar o indagar si él o la docente frente a grupo hace uso de juegos teatrales o

actividades lúdicas para impartir su clase. En el caso de que use el recurso del juego
para enseñar, escribir el nombre del juego o actividad, materiales qué utiliza,
aprendizajes esperados, duración y el momento en que lo realiza y otros datos que
consideren importantes
B) Preguntar, con las maestra o maestro frente a grupo, si los niños, del grupo de
preescolar a observar, realizan o han realizado obras de teatro, en el caso de que la
respuesta sea positiva, que les comenten su experiencia, el nombre de las obras que
han llevado a cabo, cuándo y por qué los han realizado, es decir el motivo.
La docente NO realiza ninguna de las actividades antes mencionadas.
ARTES VISUALES
En la semana que se llevó a cabo la jornada, la docente realizaba actividades con

dibujos en este caso los niños hacían sus propios dibujos como evaluación a lo
aprendido del tema que se vio, pero también pude darme cuenta que si han
trabajado con pinturas ya que había materiales y evidencias de trabajos hechos por
los alumnos.
18
CREACIÓN LITERARIA
Docente: Mtra. Abigail Nelvia Rodríguez Vargas
Datos generales:
Alumna: Edith Guadalupe Velasco La Flor
Jardín de Niñas y niños: Estefanía Castañeda Núñez
Contexto:
Educadora Tutora: Patricia Isabel Parada Cortés
Número de alumnos: 36
Grado/Grupo: 3 ”A”
Indicadores de observación
1. ¿En el Jardín hay biblioteca escolar / biblioteca de aula, ¿cómo es (cantidad de
libros, clasificación, espacio, etc.)?
No pude observar eso
2. ¿El aula cuenta con un espacio para la lectura, ¿cómo es?
Un espacio en si no, porque el salón es algo pequeño y no hay como esa amplitud para tener un
rincón de lectura, simplemente que la maestra lea los cuentos frete.
3. ¿Hay libros en el aula, si los hay en qué estado se encuentra?
Hay suficientes libros se encuentran en buen estado, ya que la maestra los cuida y los conserva
en un espacio donde no se maltratan
4. ¿Qué estrategias emplea la educadora en el acercamiento a la lectura y escritura?
En ocasiones la docente les reproduce un cuento y con base a eso una vez terminada les empieza
hacer preguntas respecto al cuento que se escucho
5. ¿Qué estrategias implementa la educadora para trabajar literatura infantil?
En ocasiones la docente les reproduce un cuento o ella misma lee el cuento y con base a eso una
vez terminada les empieza hacer preguntas respecto al cuento que se escucho
6. ¿Qué interés y actitudes muestran los niños ante la literatura infantil?
Por lo que vi son buenas ya que todas las mañanas lo niños siempre preguntaban que si se leería
un cuento y todo muy contentos
19
Entrevista
Educadora
1. ¿Qué importancia cree que tiene la literatura infantil en el nivel preescolar?
La literatura infantil es un camino que lleva al niño al desarrollo de la imaginación,
expresar emociones y sentimientos, de forma significativa. La contribución de la
literatura infantil en el desarrollo social, emocional y cognitivo del niño es sumamente
importante.
2. ¿De qué manera fomenta la literatura en sus alumnos?

Los libros, recursos excelentes para los niños/as, les permiten conocer a personas y
lugares diferentes. Al estimular su curiosidad e imaginación y aumentar su vocabulario,
los libros los divierten a la vez que fomentan su desarrollo intelectual.
Niños
Entrevistar al menos una muestra de 30%
1. ¿Te gusta leer?
La mayoría de los niños no les gusta leer, considero yo que, porque apenas están
aprendiendo a identificar las letras, pero si les gusta que la docente les lea cuentos.
Si: cuéntame qué te gusta leer (género)
No: cuéntame ¿por qué?
2. ¿Cuentas con libros o cuentos en casa, si es así, con quién los lees?
Fueron muy poco que tienen libros en su casa y que un adulto lea el cuento con ellos.
20
CANTOS, RITMOS Y JUEGOS

Docente: Mtra. María Elena Cancino Kassab
Elementos a Si No Algunas veces

observar
1.- Incluyen dentro
de sus actividades
diarias con sus
alumnos, cantos,
ritmos, juegos o
rondas?
2.- ¿Al inicio y final
del día, se saludan y
despiden con alguna
melodía?
3.- Hay un lugar
específico para
llevar a cabo los
cantos, juegos y
rondas?
4.- Implementa
estrategias para lograr
que los alumnos
participen en las
actividades?
5.- Interpretan
canciones y las
acompañan con
instrumentos
musicales?
6.- Indique brevemente cómo cree que influye los cantos, ritmos y juegos en el aprendizaje
de los niños.
La música fortalece el aprendizaje y contribuye a mejorar su lenguaje, y favorece su

discriminación auditiva. Además, la repetición de canciones incorpora vocabulario
nuevo y el ritmo les ayuda a repetir frases complejas. Un aprendizaje divertido,
dinámico.
21
CONCLUSIÓN
La jornada de observación, que se realizaron en el transcurso del programa educativo

observación, se hicieron con la intención de tener los primeros acercamientos hacia el
trabajo docente y las implicaciones que conlleva trabajar dentro de una institución
educativa, para lo cual hicieron de mi formación docente la oportunidad de vivir
experiencias diferentes y poder obtener conocimientos de una persona que ya está
involucrada en un ámbito educativo, todo esto de manera positiva. Pude darme cuenta
que el estar observando a un grupo no implica solo tener el control de los alumnos y
realizar actividades sin ningún conocimiento, sino que es tener bases pedagógicas
para poder crear ambientes de aprendizaje y trabajar con alumnos específicamente de
preescolar.
Considero que es una de las carreras más humanas ya que implica un trabajo con
seres humanos que están en pleno desarrollo, que cualquier granito de arena que se
les presenta lo van a llevar a lo largo de toda su formación como personas, que aquello
que uno les fomenta como docentes es más significativo ya que después de sus
padres y familiares son las personas en las que más confían y creen. La tarea de un
docente es formar alumnos para la vida, con la intención de crecer como personas y
desarrollar la educación de un país.
22
ANEXOS
BASES LEGALES Y NORMATIVAS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

Docente: Mtra. Gabriela Reyes Figueroa
Indicadores Observación
1.- ¿De qué manera considera la
educadora en su práctica los principios
filosóficos, éticos y legales que
garantizan el derecho a la educación de
sus alumnos?
2.- ¿Mediante qué actividades garantiza
que todos sus alumnos tengan las mismas
oportunidades de aprendizaje y
participación?
3.- ¿De qué forma genera un clima
favorable para la convivencia armónica en
el aula y en la escuela en la que se
privilegian el aprecio a la diversidad, la
empatía y el respeto mutuo?
4- ¿De qué manera Impulsa la participación

de todos alumnos en los diferentes espacios
escolares para favorecer el desarrollo de
habilidades cognitivas, lingüísticas,
socioemocionales y motrices para que
alcancen una formación integral?
5.- ¿Utiliza estrategias y actividades

didácticas variadas, innovadoras, retadoras
y flexibles, en el tratamiento de los
contenidos y/o desarrollo de las
capacidades de sus alumnos? ¿Cuáles?
7.- ¿Qué acciones de su quehacer docente
demuestran que asume el cumplimiento de
sus responsabilidades conforme a la
23
normativa vigente y en el marco de una

escuela que aspira a brindar un servicio
educativo incluyente y de excelencia?
8.- ¿Muestra disposición para
trabajar con sus colegas, de forma
colaborativa, responsable y crítica, para
contribuir a que la escuela ofrezca un
servicio educativo de excelencia?
9.- ¿Qué acciones desarrolla para que las

familias de los alumnos sean
corresponsables en la tarea educativa de la
escuela?
24
INGLES
INDICADORES OBSERVACIONES
La docente imparte la materia de inglés

(Entrevista abierta)
Los alumnos tienen algún acercamiento

externo al idioma
Como es que la docente da a conocer

la intención o el trabajo a realizar en
inglés
Toma en cuenta los aprendizajes

previos de los alumnos para la
presentación de temas nuevos
Que estrategia utiliza la docente para

realizar su actividad
Canciones o material didáctico en

inglés son parte de la clase
Docente: Mtra. Diana Paulina Díaz Jiménez
25
TEATRO
Docente: Mtro. Saúl Gomes Hernández
A) Observar o indagar si él o la docente frente a grupo hace uso de juegos teatrales o

actividades lúdicas para impartir su clase. En el caso de que use el recurso del juego
para enseñar, escribir el nombre del juego o actividad, materiales qué utiliza,
respuesta sea positiva, que les comenten su experiencia, el nombre de las obras que
han llevado a cabo, cuándo y por qué los han realizado, es decir el motivo.
ARTES VISUALES
A) Observar o indagar si él o la docente frente a grupo hace uso de juegos teatrales

o actividades lúdicas para impartir su clase. En el caso de que use el recurso del
juego para enseñar, escribir el nombre del juego o actividad, materiales qué utiliza,
respuesta sea positiva, que les comenten su experiencia, el nombre de las obras
que han llevado a cabo, cuándo y por qué los han realizado, es decir el motivo
26
CREACIÓN LITERARIA
Docente: Mtra. Abigail Nelvia Rodríguez Vargas
Datos generales:
Alumna:
Jardín de Niñas y niños:
Educadora Tutora:
Número de alumnos:
Grado/Grupo:
Indicadores de observación
7. ¿En el Jardín hay biblioteca escolar / biblioteca de aula, ¿cómo es (cantidad de
libros, clasificación, espacio, etc.)?
8. ¿El aula cuenta con un espacio para la lectura, ¿cómo es?
9. ¿Hay libros en el aula, si los hay en qué estado se encuentra?
10. ¿Qué estrategias emplea la educadora en el acercamiento a la lectura y escritura?
11. ¿Qué estrategias implementa la educadora para trabajar literatura infantil?
12. ¿Qué interés y actitudes muestran los niños ante la literatura infantil?
Entrevista
Educadora
3. ¿Qué importancia cree que tiene la literatura infantil en el nivel preescolar?
4. ¿De qué manera fomenta la literatura en sus alumnos?
Niños
Entrevistar al menos una muestra de 30%
3. ¿Te gusta leer?
Si: cuéntame qué te gusta leer (género)
No: cuéntame ¿por qué?
4. ¿Cuentas con libros o cuentos en casa, si es así, con quién los lees?
27
CANTOS, RITMOS Y JUEGOS

Docente: Mtra. María Elena Cancino Kassab
Elementos a Si No Algunas veces

observar
1.- Incluyen dentro
de sus actividades
diarias con sus
alumnos, cantos,
ritmos, juegos o
rondas?
2.- ¿Al inicio y final
del día, se saludan y
despiden con alguna
melodía?
3.- Hay un lugar
específico para
llevar a cabo los
cantos, juegos y
rondas?
4.- Implementa
estrategias para lograr
que los alumnos
participen en las
actividades?
5.- Interpretan
canciones y las
acompañan con
instrumentos
musicales?
6.- Indique brevemente cómo cree que influye los cantos, ritmos y juegos en el aprendizaje
de los niños.
28
29
BIBLIOGRAFÍA
1. Dirección General de Educación Inicial y Preescolar, SEP, 2013

2. Enciclopedia Concepto (2023) Fuente:
https://concepto.de/normas-de-convivencia/#ixzz80cAbZ8yW
3. Guillermo Campos y Covarrubias , Nallely Emma Lule Martínez. La observación, un
método para el estudio de la realidad. Revista Xihmai VII (13), 45-60, 2012
4. M. Guitert and F. Jiménez, “Aprender a colaborar,” in Cooperar en clase: Ideas e
instrumentos para trabajar en el aula, A. Campiglio and R. Rizzi, Eds. Madrid: M.C.E.P,
2000.
5. Revista Digital para Profesionales de la Enseñanza (2009) “La Asesoría Técnico
Pedagógica, un impulso a la educación”.
30

ÍNDICEEDITH

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

ÍNDICEEDITH

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

ÍNDICEEDITH

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN ESTATAL

ESCUELA NORMAL DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

“BERTHA VON GLUMER Y LEYVA”

ESCUELA NORMAL DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

“BERTHA VON GLUMER Y LEYVA”

TRABAJO DOCENTE Y PROYECTOS DE MEJORA ESCOLAR..................................................5

ASPECTO SOCIOCULTURAL DE LA COMUNIDAD.................................................................5

DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL JARDIN.................................................................................7

CARACTERÍSTICAS DEL JARDIN DE NIÑOS.............................................................................8

ESCUELA NORMAL DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

“BERTHA VON GLUMER Y LEYVA”

ESCUELA NORMAL DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

“BERTHA VON GLUMER Y LEYVA”

La jornada de observación que se llevó a cabo el 17 al 21 de abril del 2023 a lo largo

ESCUELA NORMAL DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

“BERTHA VON GLUMER Y LEYVA”

El trabajo colaborativo entre el personal de la institución, padres de familia, alumnos y

El trabajo colaborativo es un proceso en el que un individuo aprende más de lo que

ESCUELA NORMAL DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

“BERTHA VON GLUMER Y LEYVA”

Mtra. Dora María Aquino Trujillo

ASPECTO SOCIOCULTURAL DE LA COMUNIDAD

De esta manera, las normas de convivencia están respaldadas por un conjunto de

ESCUELA NORMAL DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

“BERTHA VON GLUMER Y LEYVA”

En los niveles socioeconómicos según estimaciones Las Palmas tiene un proceso

Los servicios públicos en la colonia Las Palmas se identifican pocos establecimientos

En cuanto los idiomas me pude percatar que la mayoría de la comunidad hablan el

La vestimenta de la comunidad mayormente se usa lo que son pantalón, short,

ESCUELA NORMAL DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

“BERTHA VON GLUMER Y LEYVA”

DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL JARDIN

La institución cuenta con un total de 3 grupos con un número de 82 alumnos, de los

ESCUELA NORMAL DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

“BERTHA VON GLUMER Y LEYVA”

Cada espacio se encuentra distribuido de la siguiente manera: si nos ponemos frente al

ESCUELA NORMAL DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

“BERTHA VON GLUMER Y LEYVA”

Dentro de la organización administrativas se encuentra primeramente la directora

ESCUELA NORMAL DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

“BERTHA VON GLUMER Y LEYVA”

La relación que hay dentro del jardín como se mencionaba anteriormente es de

ESCUELA NORMAL DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

“BERTHA VON GLUMER Y LEYVA”

Si retomamos el concepto de contexto áulico como “aquel en el que los alumnos

La docente Patricia Isabel Parada Cortés, su preparación académica a obtenido la

ESCUELA NORMAL DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

“BERTHA VON GLUMER Y LEYVA”

ESCUELA NORMAL DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

“BERTHA VON GLUMER Y LEYVA”

Pude detectar problemas en algunos alumnos porque no se incorporaban a las

ESCUELA NORMAL DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

“BERTHA VON GLUMER Y LEYVA”

ESCUELA NORMAL DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

“BERTHA VON GLUMER Y LEYVA”

BASES LEGALES Y NORMATIVAS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

2.- ¿Mediante qué actividades garantiza Mediante las exposiciones, el trabajo en