Sesiones de Aprendizaje - EDA II Semana 2

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 07
1. DATOS INFORMATIVOS:
 Institución Educativa :
 Docente responsable :
 Ciclo :
 Fecha de aplicación :
 Duración :
2. TÍTULO DE LA SESIÓN:
¿Hay diferencias entre niñas y niños?
3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
PERSONAL SOCIAL
Competencias/ Desempeños
Evidencias de aprendizaje
Capacidades 4to Grado
Construye su Describe sus características físicas, Identifica que las niñas y
cualidades e intereses, y las fortalezas los niños pueden realizar
identidad.
que le permiten lograr sus metas; las mismas tareas y
 Se valora a sí mismo responsabilidades.
manifiesta que estas lo hacen una
 Reflexiona y Criterios de evaluación
argumenta persona única y valiosa que forma
parte de una comunidad familiar y  Identifica situaciones
éticamente
cotidianas cómo se están
 Vive su sexualidad escolar.
relacionando las mujeres y
de manera integral y los hombres en mi familia y
responsable de la comunidad.
 Propone algunas acciones
acuerdo a su etapa
para promover que las
de desarrollo y mujeres y los hombres
madurez. tengan el derecho a recibir
el mismo trato y tener las
mismas oportunidades.
Instrumento de evaluación
Lista de cotejo
ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común

Valores Actitudes y/o acciones observables
Los docentes promueven oportunidades para que las y los
estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
Responsabilidad
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Papelotes
 Leer la sesión
 Plumones
 Imprimir las imágenes
 Proyector multimedia.
 Fotocopiar el anexo para cada estudiante,
 Cuadernos
…
 Accesorios
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4. DESARROLLO DE LA SESIÓN:
MOMENTOS DE LA SESIÓN
 Doy la bienvenida a los estudiantes y dialogo con ellos a partir de la
siguiente situación:
 Recojo sus saberes previos, preguntando:

 ¿Qué hacen las niñas y los niños?
 ¿Crees que los niños puedan saltar soga y las niñas jugar fútbol? ¿Por
qué?
 En tu escuela, ¿las niñas y los niños realizan los mismos juegos durante
el recreo? ¿por qué?
 Comunico el propósito: hoy vamos a identificar que las niñas y los niños
pueden realizar las mismas tareas y pueden asumir las mismas
responsabilidades.
 Pido proponer dos normas de convivencia:
 Respetar las opiniones de los demás compañeros.
 Levantar la mano para participar.
 Invito a leer las siguientes situaciones:
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Problematización
 Pido reflexionar y responder las siguientes preguntas:
4to grado
 ¿Con cual de las dos situaciones
se identifica tu familia?
 ¿Es correcto lo que dicen los
papás en ambas situaciones?
¿por qué?
 ¿Crees que se dan en la
actualidad estas situaciones en
algunas familias? ¿por qué?
Análisis de la información
 A continuación pido copiar y completar la siguiente tabla en su cuaderno u
hojas de reúso. Acompañan con dibujos las actividades y juegos que
realizan las mujeres y los hombres de su familia, responden:
¿Qué hacemos las mujeres y los hombres en mi familia?
Mis familiares Mis familiares
mujeres hombres
¿Qué actividades realizan?,
¿a qué se dedican?
¿Qué juegos prefieren
realizar?
¿Cómo se sienten realizando
estas actividades y juegos?
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 Reflexionan con la ayuda de la información registrada en la tabla anterior:

“Qué hacemos las mujeres y los hombres en mi familia?, responden las
siguientes preguntas en su cuaderno u hojas de reúso:
 ¿Qué opinas de las actividades que realizan las mujeres en tu familia?,
¿estas actividades solo pueden ser realizadas por ellas?, ¿por qué?
 ¿Qué opinas de las actividades que realizan los hombres en tu familia?,
¿estas actividades solo pueden ser realizadas por ellos?, ¿por qué?
 ¿Qué pueden hacer las mujeres y los hombres de tu familia para
compartir las diferentes responsabilidades?
 A continuación, escriben las siguientes frases en su cuaderno y marcan con

un aspa () si están de acuerdo o en desacuerdo con ellas.
 Luego eligen una de las frases y, en su cuaderno u hoja de reúso, escriben

por qué están de acuerdo o en desacuerdo con lo que dice.
Toma de decisiones - reflexión

 Pido escribir en su cuaderno algunas acciones que podrían realizar junto con
su familia para que las mujeres y los hombres tengan derecho a recibir el
mismo trato y tener las mismas oportunidades. Ejemplo:
1. Compartimos con mi mamá y mi hermana las actividades y tareas de la
casa.
2. _________________________________________________________
3. _________________________________________________________
4. _________________________________________________________
 Asumen un compromiso para poner en práctica las acciones planteadas.
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 Finalmente, desarrollan una Ficha de afianzamiento que se encuentra en el

anexo.
 Genero la metacognición a través de preguntas:
 ¿Qué aprendí?
 ¿Para qué aprendí?
 ¿Qué dificultades tuve?
 ¿Cómo lo supere?
5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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 Ciclo :
 Duración :
Describimos cómo es el maíz amiláceo
COMUNICACIÓN
Se comunica Participa en diversos intercambios Describe oralmente un
oralmente en su orales alternando roles de hablante y alimento ancestral, el
oyente, formulando preguntas, maíz
lengua materna.
explicando sus respuestas y haciendo Criterios de evaluación
 Obtiene información
del texto oral. comentarios relevantes al tema.  Organiza sus ideas
 Adecúa, organiza y Recurre a normas y modos de cortesía antes de iniciar la
desarrolla las ideas de según el contexto sociocultural. descripción
forma coherente y  Expresa sus ideas de
cohesionada. manera calmada y
 Utiliza recursos no con volumen
verbales y adecuado.
paraverbales de Instrumento de evaluación
forma estratégica. Lista de cotejo
 Interactúa
estratégicamente
con distintos
interlocutores.
ENFOQUE TRANSVERSAL: Búsqueda de la excelencia

Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al
Superación personal máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
proponen a nivel personal y colectivo.

 Leer la sesión  Cuaderno de autoaprendizaje
 Disponer del cuaderno de autoaprendizaje  Cuadernos y hojas de reúso
 Tener los materiales a la mano, …  Accesorios
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 Saludo a los estudiantes de manera cordial y respetuosa.
 Pido leer el ítem 1 de la pág. 12 de su cuaderno de autoaprendizaje.
 Luego conversan a partir de las preguntas del ítem 2:
 Comunico el propósito de la sesión: hoy vamos a describir oralmente un

producto alimenticio nativo del Perú, el maíz.
 Pido planteen dos normas de convivencia:

 Levantar la mano para hablar.
 Respetar la opinión del compañero.
Antes de describir
 Seguidamente pido leer con atención la lectura del texto y diálogo del ítem 1
pág. 13 del cuaderno de autoaprendizaje.
 Luego completan la siguiente tabla:
 Luego pregunto si conocen otros tipos de maíz aparte del maíz amiláceo y
cuáles.
 Organizan sus ideas para describir el maíz amiláceo, completan el siguiente
esquema:
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 Pido formar grupos de a dos para describir ante la clase un producto

alimenticio que se siembra en la comunidad. Para ello, toman en cuenta las
siguientes preguntas:
 Buscan información sobre el producto alimenticio a describir y las

ordenan de acuerdo con las siguientes preguntas:
Durante la descripción
 Pido considerar en su descripción oral lo siguiente:
 Invito primero a los niños voluntarios a que puedan realizar la descripción

del maíz amiláceo en plenaria ayudando con preguntas: ¿Cómo es el maíz
amiláceo?, …
 Toman nota de los datos más importantes de la descripción del maíz

amiláceo.
 Ovacionan con aplausos a los niños que salen al frente a describir el

maíz amiláceo.
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Después de la descripción
 Formulamos preguntas: ¿las descripciones se realizaron en orden?,¿se
usaron adjetivos apropiados?, ¿se empleó un volumen de voz adecuado?
 Evalúan su participación en la descripción del maíz amiláceo, luego

completan la siguiente ficha:


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 Ciclo :
 Duración :
Leemos un texto descriptivo
COMUNICACIÓN
Lee diversos tipos de Identifica información explícita y relevante Lee un texto descriptivo
textos escritos en su que se encuentra en distintas partes del para conocer sus
texto. Distingue esta información de otra características, formas de
lengua materna.
semejante, en la que selecciona datos
 Obtiene información siembra y cosecha.
específicos, en diversos tipos de textos de
del texto escrito. estructura simple, con algunos elementos Criterios de evaluación
 Infiere e interpreta complejos, así como vocabulario variado, de  Explica de qué trata
información del texto acuerdo a las temáticas abordadas.
principalmente un
escrito. párrafo del texto.
 Reflexiona y evalúa la  Opina, a partir de lo
forma, el contenido y que lee, para qué se
contexto del texto colocaron las imágenes
escrito. en el texto y brinda
razones para
recomendarlo.
Lista de cotejo


 Leer la sesión.  Papelotes
 Alistar materiales a utilizar,  Plumones
anticipadamente.  Accesorios
…
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 Invito a leer el siguiente texto:
 Luego pido responder oralmente las siguientes preguntas:

 ¿Sabían ese dato?
 ¿Alguna vez comieron el maíz de colores?, ¿cómo sabe?
 ¿Es necesario informarnos más sobre el maíz? ¿por qué?, ...
 Comunico el propósito la sesión: hoy vamos a leer un texto descriptivo para

saber cómo es el maíz amiláceo, formas de siembra y cosecha.

 Respetar las opiniones de los compañeros.
 Participar activamente en el desarrollo de las actividades educativas.
Antes de la lectura
 Pido leer el título y observar las imágenes del texto “El maíz amiláceo” que
se encuentra en el cuaderno de autoaprendizaje pág. 16.
 Seguidamente observan el fruto de maíz y escriben sus características en el

siguiente organizador visual.
 Luego responden en forma oral las siguientes preguntas:

 ¿Según el título leído, ¿sobre qué tratará el texto?
 ¿Qué tipo de texto será?
 ¿Por qué me gustaría leer el texto “El maíz amiláceo?
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Durante la lectura:
 Pido recordar el propósito de la lectura, luego realizan la lectura en sí,
primero en forma individual y silenciosa, luego en pares, y van identificando
en cada párrafo las ideas que señalan las características del maíz amiláceo
mediante el subrayado.
Después de la lectura:
 Dialogan sobre el contenido del texto y desarrollan actividades propuestas en
la pág. 17 y 18 de su cuaderno de autoaprendizaje.

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 Ciclo :
 Duración :
¡Qué bien me siento cuando nos demostramos afecto!
TUTORÍA
Construye su Describe las emociones a partir de su Comprende que con sus
identidad. experiencia y de los que observa en los acciones ayuda a
 Se valora a sí mismo demás, y las regula teniendo en cuenta demostrar afecto familiar.
 Autorregula sus
normas establecidas de manera
emociones
conjunta.
 Reflexiona y Instrumento de evaluación
argumenta Lista de cotejo
éticamente


 Leer la sesión.  Cuadernos.
 Alistar materiales a utilizar.  Plumones.
 Imprimir el anexo.  Accesorios.
 Doy la bienvenida a los estudiantes, Luego pido leer la siguiente historia:
 Ahora, responden:
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 ¿Cómo se sintió Ana cuando Julián le dijo que la ayudaría?, ¿cómo se

sintió Julián?
 ¿Cómo crees que en esta familia se demuestran afecto?
 En tu familia, ¿ha pasado algo parecido?
 Leen lo que dicen las niñas y los niños:
 Comunico el propósito de la sesión: hoy comprenderemos que con nuestras

acciones ayudamos y demostramos afecto en la familia.
 Pido planteen dos normas de convivencia para la presente sesión.
 Presta atención a la siguiente imagen y responde:
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 Recuerda que, Hay muchas formas de ayudarnos y demostrar nuestro afecto

en la familia:
 Una frase de aliento: ¡Vamos, tú puedes!
 Colaborar en las tareas del hogar.
 Estar atentos por si alguien necesita nuestra ayuda.
 Una idea creativa para pasar el tiempo juntos.
 Dar los buenos días con una sonrisa.
 Un abrazo.
 Ahora, responde:
 ¿cómo expresas tu afecto?, ¿cómo ayudas o colaboras en familia?
 Escriben sus respuestas, dibujan o graban un audio.
 A continuación, comenta a un familiar:

 ¿Cómo te has sentido en el desarrollo de la actividad?
 ¿Con qué acciones demuestras a tus familiares que los quieres?
 ¿Con qué acciones te demuestra tu familia que te quiere?
 Finalmente responde:
1. ¿Por qué soy una persona única y valiosa?
2. ¿Por qué tu familia es única y valiosa?
¿Cómo puedes demostrar tu afecto a tu familia?

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 Ciclo :
 Duración :
Reconocemos sucesos con certeza o incertidumbre
MATEMÁTICA
Resuelve problemas Expresa la ocurrencia de Resuelve situaciones de
de gestión de datos e acontecimientos cotidianos usando las sucesos seguros, posibles
incertidumbre. nociones “certeza”, “incertidumbre”, e imposibles.
 Representa datos "seguro", "posible" e "imposible". Criterios de evaluación
con gráficos y
 Realiza preguntas
medidas estadísticas
o probabilísticas. relevantes para
 Comunica la recoger datos
comprensión de los relacionados con el
conceptos tema de estudio y
estadísticos y
aporta con sugerencias
probabilísticos.
 Usa estrategias y a las preguntas
procedimientos para formuladas.
recopilar y procesar  Explica las razones de
datos. sus respuestas o de
 Sustenta
sus procedimientos.
conclusiones o
decisiones en base a
información Lista de cotejo
obtenida.


 Leer la sesión
 Papelotes
 Tener a la mano los materiales para el
 Plumones
juego.
 Dados
 Cuadernos
…
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 Accesorios
 Luego distribuyo dados a cada par de estudiantes,
 Invito a observar cuántas caras tiene y qué contiene en ellas, además dan a
conocer para qué sirve el dado. Luego pregunto: ¿cuánto suman las caras
opuestas de un dado?, …
 Comunico el propósito de la sesión: hoy vamos a resolver situaciones de

sucesos seguros, posibles e imposibles.

 Obedecer las indicaciones del profesor.
 Prestar atención en horas de clases y no jugar.
 Presento en un papelote la siguiente situación: Anexo

En la familia de Antonio, en las noches después de terminar con las
tareas y de cenar acostumbran realizar juegos, y lo que más les
fascina es el juego con el dado.
Familiarización con el problema:

 Invito a familiarizarse con la situación planteada, para ello formulo
preguntas:
 ¿Qué materiales se necesitan?
 ¿Qué debe anticipar cada jugadora o jugador?
 ¿Quién gana el juego?, ¿cuándo obtendrán un punto?, ...
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Búsqueda y ejecución de estrategias

 Pido organizarse en equipos de a dos para que puedan participar del juego.
 Realizan el juego en sí, teniendo en cuenta que no siempre se puede ganar.
 Anotan los resultados de cada participante, ejemplo:
Resultado de
Ronal
Ronda 1 Ronda 2 Ronda 3 Ronda 4 Ronda 5 Ronda 6
Número que
sale en el 6 4 5 2 3 1
dado.
Resultado de
Elsa
Ronda 1 Ronda 2 Ronda 3 Ronda 4 Ronda 5 Ronda 6
Número que
sale en el 4 3 1 6 5 2
dado.
 Analizan los resultados de Ronal y Elsa, responden las siguientes preguntas:

 ¿Qué números salieron durante el juego del dado?
 ¿Cuántas veces acertaron Ronal y Elsa?
 ¿Qué números son seguros de salir en el juego?, ¿por qué?
 ¿Qué números son imposibles de salir o no en el juego?, ¿por qué?
 A continuación, indico marcar en el cuadro los siguientes sucesos:
Socializa sus representaciones

 Invito a algunos niños voluntarios a compartir sus experiencias de solución
del problema. Luego formulo preguntas: ¿será posible que te pongas a jugar
en tu cuarto donde guardas tus juguetes?, ¿será posible que crezcan plumas
en tu cuerpo?, ¿por qué?
Reflexión y formalización
 Realizo la reflexión de los niños a través de preguntas: ¿qué materiales han
utilizado para jugar?, ¿qué números tiene el dado?, ¿qué números no tiene el
dado?, ¿por qué es posible o imposible que ocurra un suceso?, ¿qué significa
encontrar la probabilidad de un evento?
 Pido internalizar el concepto obtenido de la resolución del problema:
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Planteamiento de otros problemas

 Finalmente, resuelven una Ficha de afianzamiento que se encuentra en el
anexo.

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 Ciclo :
 Duración :
Aplicamos la técnica del puntillismo
ARTE Y CULTURA
Crea proyectos desde Planifica maneras de presentar sus Desarrolla sus
los lenguajes trabajos para comunicar sus ideas capacidades creativas a
artísticos. efectivamente, donde asume un rol través del pintado.
específico. Explica las razones por las Criterios de evaluación
 Explora y experimenta
que ha seleccionado medios,
los lenguajes del arte.  Se expresa de manera
materiales, herramientas y técnicas
 Aplica procesos específicas en sus trabajos y evalúa con creativa y presenta sus
creativos. criterios dados si logró su propósito. trabajos.
 Evalúa y socializa sus  Describe y analiza las
procesos de cualidades de los
proyectos. elementos visuales,
táctiles, sonoros y
kinestésicos.
Lista de cotejo


 Tener disponible la imagen a utilizar para
 Imágenes.
realizar la sesión.
 Plumones.
 Escribir en un papelote el concepto del
 Fichas de aplicación.
puntillismo.
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 Se inicia la sesión observando la siguiente imagen:
 El docente recoge saberes previos a través de las siguientes preguntas:

 ¿Qué es un punto? ¿Podemos dar formas solo haciendo puntos? Y ¿pintar
imágenes?
 ¿Qué es puntillismo?
 El docente escucha y anota las intervenciones de los alumnos.
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy pintaremos una imagen con la
técnica del puntillismo.
 Se propone dos normas de convivencia para trabajar en armonía.
El puntillismo
La técnica del puntillismo consiste en pintar con pequeños
puntos de colores, puntos situados muy cercanos los unos
con los otros.
Para trabajar esta técnica de preferencia se deben usar
plumones
 Los estudiantes aplican su conocimiento, para ello:

 Resuelven las siguientes actividades (como se ha desarrollado el tema de
alimentos se trabajará la siguiente imagen con la técnica del
puntillismo).
21
v


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v
 Ciclo :
 Duración :
Hacemos saludable nuestro espacio personal
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
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v
Explica el mundo Propone un plan donde describe las Describe como los
físico basándose en acciones y los procedimientos que gérmenes Pueden
conocimientos sobre utilizará para responder a la pregunta. contaminar el espacio
los seres vivos, Selecciona los materiales e personal y causar
materia y energía, instrumentos que necesitará para su enfermedades.
biodiversidad, Tierra indagación, así como las fuentes de Criterios de evaluación
y universo. información que le permitan comprobar
la respuesta.  Identifica los factores
 Comprende y usa
que puede causarle
conocimientos sobre
enfermedades.
los seres vivos,
 Adopta medidas para
materia y energía,
mantenerse saludable.
biodiversidad, Tierra y
universo. Instrumento de evaluación
 Evalúa las Lista de cotejo
implicancias del
saber y del quehacer
científico y
tecnológico.


 Papelotes
 Leer la sesión
 Plumones
 Alistar materiales a utilizar
 Proyector multimedia.
 Cuadernos
…
 Accesorios
 Saludo cordialmente a mis estudiantes.
 Luego presento una información muy importante sobre los virus a los
niños y niñas:
Los virus son tan pequeños que no los podemos ver a simple vista; sin
embargo, pueden producir enfermedades, como el COVID-19. Por ello, es
tan importante cuidar nuestra higiene y la de nuestra casa. El coronavirus,
virus que causa el COVID-19, ha enfermado a
muchas personas en nuestro país y en otros
países en el mundo. ¿Cómo ha sido posible que
este virus ingrese al cuerpo de tantas personas y
las enferme? Si una persona tiene este virus,
puede hablar, estornudar varias veces y botar
muchas gotitas de saliva que viajan por el aire. Si
la persona enferma no usa la mascarilla o no se
cubre con el antebrazo al estornudar, dejará el
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virus en los lugares donde caigan sus gotitas de saliva: piso, ropa de otras
personas, barandas, muebles, etc. Además, si no se lava las manos con
agua y jabón, dejará el virus en cada cosa que toque.
 Realizo la siguiente pregunta

¿Todas las enfermedades se producen por el ingreso del virus a nuestro
cuerpo?
 Comunico el propósito de la sesión: hoy vamos a describir cómo la

presencia de algunos gérmenes contamina el espacio personal y puede
causar enfermedades.

 Mantener limpio el espacio de trabajo.
 Participar activamente en el desarrollo de las actividades educativas.
Planteamiento del problema

 Leen y observan la siguiente situación que ocurre en casa de Mateo.
 Luego, responden las siguientes preguntas:

 ¿Qué hay en el espacio personal de Mateo y su mamá que les podría
causar una enfermedad?
 ¿Qué crees que puede suceder si Mateo prepara la ensalada de frutas y
la consumen él y su familia? ¿Por qué?
 ¿A qué se debe la presencia de moscas? ¿Qué puede suceder si la
familia de Mateo consume los alimentos contaminados por las moscas?
¿Qué pueden llevar las moscas en sus patas y otras partes de su cuerpo
a los alimentos?
 ¿Qué le recomendarías a Mateo y su familia para evitar enfermarse?
 Se plantea las siguientes preguntas de investigación:

4to grado
 ¿Cuáles son los gérmenes,
enemigos invisibles que nos
pueden enfermar?
 ¿Qué enfermedades podrían
ocasionarnos estos gérmenes
minúsculos e invisibles?
 Menciono:
Piensa en lo que sabes hasta el momento sobre la enfermedad
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v
COVID-19: cómo se contagia y cómo podemos hacer para evitar

contagiarnos. Si es más fácil para ti, puedes recordar y anotar, alguna
enfermedad que tuviste, sus causas, los síntomas (dolor de estómago,
fiebre, etc.), y, si lo sabes, cómo evitar que te dé nuevamente. También,
piensa qué puede haber en las manos sucias de Mateo o en lo que las
moscas llevan en sus patas que puede causar enfermedades.
Del mismo modo, reflexiona sobre las precauciones que debemos tomar
para evitar la presencia o contagio de gérmenes, y así evitar enfermarnos.
Planteamiento de la hipótesis
 A continuación, te presento algunas preguntas complementarias que les
pueden ayudar a dar respuesta a las preguntas de investigación:
 ¿Qué causan las enfermedades?
 ¿Cuáles son las vías de entrada de los gérmenes a nuestro cuerpo?
 ¿Cómo podemos evitar el ingreso de gérmenes a nuestro espacio
personal?
 Escriben sus posibles respuestas.
Elaboración del plan de indagación

 Para recoger información pido leer una ficha informativa
“Alerta con los gérmenes, enemigos invisibles”
 Anotan las ideas principales que les podrían servir para
responder a las preguntas de investigación y conocer:
 Dónde se encuentran los gérmenes y las enfermedades
que pueden producir.
 Cuáles son las vías de ingreso de los gérmenes y las formas de
contagio.
 Cuáles son las medidas para prevenir el ingreso de los gérmenes a
nuestro espacio personal.
Análisis de resultados y comparación de la hipótesis

1. Comparan su respuesta inicial con la información que recogieron de la
lectura.
2. Revisan sus posibles respuestas y las comparan ¿Estás de acuerdo con lo

que escribiste? ¿Por qué?
3. Si necesitan cambiar sus respuestas o complementar sus ideas, reescriben

usando la información de sus esquemas u organizadores, o la que se
encuentre en la ficha para fundamentar sus respuestas.
Recuerda: Cuando ingresan gérmenes (virus, bacterias, hongos) a

nuestro espacio personal, nos pueden causar muchas enfermedades,
porque contaminan lo que hay allí: los alimentos que comemos, nuestras
manos, el aire que respiramos, el agua que bebemos y los objetos que
usamos.
Las vías o puertas de ingreso de los gérmenes a nuestro cuerpo pueden
ser la boca, la nariz, los ojos, los oídos, la piel, etc. Por otro lado, los
medios de contagio por los que se trasladan los gérmenes son el aire, los
objetos de uso personal, los animales, entre otros.
26
v
Estructuración del saber construido

4. De acuerdo con la información de la lectura y la situación inicial
presentada, responde a las siguientes preguntas:
 ¿De qué posible enfermedad se podrían haber “contagiado” Mateo y su
familia?
 ¿Cuál es la posible vía de ingreso de gérmenes al espacio personal de
Mateo y su mamá?
 ¿Qué medidas de cuidado deben tomar para evitar enfermarse?
Evaluación y comunicación
 Luego, revisa los hábitos de higiene personal que se deben tener en cuenta
para evitar el ingreso de gérmenes a su espacio personal (cuerpo), y
propongan aquellos hábitos que necesitan cambiar o practicar más para
evitar enfermarse.
 Finalmente desarrollan una ficha de afianzamiento que se encuentra en el
anexo.

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v
 Ciclo :
 Duración :
El amor de Dios en citas bíblicas
EDUCACIÓN RELIGIOSA
Construye su Relaciona sus experiencias de vida con Lee citas bíblicas y
identidad como los acontecimientos de la Historia de la reconoce el amor de
Salvación como manifestación del amor Dios.
persona humana,
de Dios. Criterios de evaluación
amada por Dios,
digna, libre y  Reconoce que somos
trascendente, hijos de Dios porque
comprendiendo la Él nos ha creado.
doctrina de su propia  Relaciona el amor que
religión, abierto al recibe de las personas
diálogo con las que le que lo cuidan con el
son cercanas. amor de Dios.
 Cultiva y valora las Instrumento de evaluación
manifestaciones Lista de cotejo
religiosas de su
entorno
argumentando su fe
de manera
comprensible y
respetuosa


 Biblia.
 Leer la sesión
 Ficha de aplicación.
 tener disponible las citas bíblicas, …
 Plumones
28
v
 Los estudiantes escuchan la siguiente cita bíblica:
¿Qué hombre hay de vosotros, que, si su hijo le pide pan, le dará una
piedra?
¿O si le pide un pescado, le dará una serpiente? Pues si vosotros, siendo
malos, sabéis dar buenas dádivas a vuestros hijos, ¿cuánto más vuestro
Padre que está en los cielos dará buenas cosas a los que le pidan?
 El docente recoge saberes previos a través de las siguientes preguntas:

 ¿A quién se refiere la lectura cuando dice padre celestial?
 ¿Quién es el papá más bueno de todos?
 ¿Por qué Dios es un padre bueno?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy identificaremos en citas bíblicas
el amor de Dios.
 Se propone dos normas de convivencia para la presente sesión a fin de
trabajar en armonía.
 Pregunto a los estudiantes: ¿Qué significa Biblia?

BIBLIA = BIBLOS = Conjunto de libros encuadernados en un solo volumen.
La Biblia (Sagrada Escritura) es la palabra de Dios en

cuanto está escrita por inspiración del Espíritu Santo.
Nuevo Catesismo Católico (NCC) Art. N° 81.
 Pregunto: ¿Por qué es importante la Biblia?

La Biblia es un libro muy importante porque:
 Su autor es Dios y es instrumento de salvación del nombre de todos los
tiempos.
 Lo escribieron algunos hombres elegidos por Dios inspirados por Él.
 La Biblia nos comunica el mensaje de Dios que da vida.
 ¿Qué significa Testamento?

 TESTAMENTO = Alianza, Pacto.
 ¿Cuáles son las partes en que está dividida la Biblia?
29
v
 Los libros se dividen de la siguiente manera.

 Antiguo Testamento.
 Nuevo Testamento.
 Ubican citas bíblicas, como por ejemplo la oveja perdida 15:1-7; Mateo
18:10:14.
 Finalmente, presento una ficha de afianzamiento (anexo).


30
v
 Ciclo :
 Duración :
Contamos de diferentes formas
MATEMÁTICA
Resuelve problemas Establece relaciones entre datos y una Emplea procedimientos
de cantidad. o más acciones de agregar, quitar, para contar cantidades
 Traduce cantidades a comparar, igualar, reiterar, agrupar, de hasta tres cifras.
expresiones repartir cantidades y combinar Criterios de evaluación
numéricas. colecciones, para transformarlas en
 Relaciona los datos del
 Comunica su expresiones numéricas (modelo) de
adición, con números naturales de problema como
comprensión sobre los cantidades y cuenta de
hasta tres o cuatro cifras.
números y las diferentes formas.
operaciones.  Representa cantidades
 Usa estrategias y agrupándolos con
procedimientos de números naturales.
estimación y cálculo.
 Argumenta
Lista de cotejo
afirmaciones sobre las
relaciones numéricas
y las operaciones.


 Papelotes
 Leer la sesión
 Plumones
 Alistar materiales con anticipación
 Tapitas de gaseosa
 Cuadernos
…
 Accesorios
31
v
 Inicio la actividad invitando a observar cómo se forma esta serie y contestan

verbalmente. ¿De cuánto en cuanto aumentan las decenas?
 Formulo preguntas:
 ¿Qué significa agrupar números de diez en diez?
 ¿De qué otra forma se puede contar 80 unidades?
 Comunico el propósito de la sesión: hoy vamos a emplear procedimientos

para contar cantidades de hasta dos cifras.

 Ser amable con los demás.
 Botar los desechos en el tacho.
 Pido leer el siguiente problema:
Familiarización con el problema

 Promuevo la comprensión del problema a través de preguntas:
 ¿De quién se habla?
 ¿Cuál es el talento de Rosy?
 ¿Qué significa talento?
 ¿Cómo los coloca las chocotejas?
 ¿Cuántas chocotejas ha preparado Rosy?
 ¿Qué necesitamos hallar?
 Invito a que algunos alumnos expliquen el problema con sus propias

palabras.
Búsqueda y ejecución de estrategias

 Pido buscar y diseñar una estrategia para resolver el problema: ¿cómo
guardarían las 125 chocotejas según las cantidades indicadas?, ¿necesitamos
algún material para representarlos?, …
32
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 Comento que, todos tenemos talentos y habilidades; quizá algunos aun no

los hayan descubierto, pero en algún momento los descubrirán y los podrán
desarrollar.
 Distribuyo los materiales requeridos por cada grupo. Luego representan con
tapitas de gaseosa y en forma simbólica.
 Representación en el tablero de valor posicional:

C D U
1 2 5 Ciento veinticinco
Socializa sus representaciones

 Invito a socializar sus respuestas en macro grupo: ¿qué hicieron para saber
a cantidad de chocotejas que preparó Rosy?, ¿cuál de las formas de contar
les resultó más fácil y rápida?, ¿por qué?, …
Reflexión y formalización
 Luego dialogan sobre los procesos desarrollados, formulo preguntas: ¿Creen
que las estrategias que han utilizado les han ayudado a resolver el
problema?, ¿Por qué?, Según lo realizado, ¿para qué les servirá representar
cantidades con material concreto?, ¿qué significa para ustedes simbólica?,
¿qué les permitió resolver el problema con facilidad?, …
 A través de las respuestas de los estudiantes conceptuamos cómo se puede

representar una cantidad.
Planteamiento de otros problemas

 Seguidamente invito a desarrollar las actividades propuestas en una ficha de
afianzamiento que se encuentra en el anexo.
33
v


34
v
 Ciclo :
 Duración :
Hábitos después de una actividad física
EDUCACIÓN FÍSICA
Asume una vida Incorpora el autocuidado relacionado Realiza actividades de
saludable. con los ritmos de actividad-descanso, limpieza después de
 Comprende las hidratación y exposición a los rayos hacer ejercicios.
solares, para mejorar el funcionamiento Criterios de evaluación
relaciones entre la
de su organismo, y sustenta las
actividad física,  Participa en física
razones de su importancia.
alimentación, haciendo uso de
postura e higiene lateralidades.
personal y del
ambiente, y la salud.
Lista de cotejo
 Incorpora prácticas
que mejoran su
calidad de vida.


 Alistar materiales para trabajar la sesión  Pelotas pequeñas de espuma.
 Los alumnos(as) salen al patio.
 Realizan ejercicios de calentamiento; todos los alumnos forman un círculo, el
profesor(a) al centro da las indicaciones:
 movemos la cabeza en círculo, hacia atrás y hacia delante, ahora los
hombros, los brazos, la cintura, las rodillas, los pies.
35
v
 El docente pide a los alumnos que realicen la siguiente actividad:

Se elegirá a dos alumnos(as) que representarán el buen olor, consecuencia
de una adecuada higiene corporal. Estos se colocarán a la altura del arco
(campo de fútbol).
 Los demás compañeros representan el mal aseo corporal, y se situarán en el
área del medio campo de fútbol. Los dos alumnos identificados al comienzo,
tirarán pelotas pequeñas hacia el resto que se podrán mover por toda el área
del campo de fútbol. Si los compañeros elegidos dan a alguno/a del resto,
entonces éstos pasarán a convertirse en buen olor y tendrán que tirar
pelotas a quien quede todavía sin ser dado.
 El docente pide a los alumnos lo siguiente:
Nos sentamos al medio del patio formando un círculo, estiramos los brazos
respiramos y expiramos, luego toman agua.
Comentan qué les pareció la actividad, y si es o no importante tomar agua
después de una actividad física y por qué.
El profesor deja claro a los niños lo perjudicial que puede llegar a ser el no
tener una buena rutina de aseo corporal (como no ducharse con frecuencia,
no lavarse las manos antes de comer etc…), que conlleva al mal olor en la
persona, posibles infecciones y bacterias etc. Motivar buenos hábitos de
higiene corporal. Y lo importante de hidratarse después de hacer ejercicio.
 Finalmente pasan al baño a lavarse las manos y cara, para luego ir al
aula.

36

Sesiones de Aprendizaje - EDA II Semana 2

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¿Hay diferencias entre niñas y niños?

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Recojo sus saberes previos, preguntando:

 Invito a leer las siguientes situaciones:

 Reflexionan con la ayuda de la información registrada en la tabla anterior:

 A continuación, escriben las siguientes frases en su cuaderno y marcan con

 Luego eligen una de las frases y, en su cuaderno u hoja de reúso, escriben

Toma de decisiones - reflexión

 Asumen un compromiso para poner en práctica las acciones planteadas.

 Finalmente, desarrollan una Ficha de afianzamiento que se encuentra en el

5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

Describimos cómo es el maíz amiláceo

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Búsqueda de la excelencia

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Pido leer el ítem 1 de la pág. 12 de su cuaderno de autoaprendizaje.

 Luego conversan a partir de las preguntas del ítem 2:

 Comunico el propósito de la sesión: hoy vamos a describir oralmente un

 Pido planteen dos normas de convivencia:

 Pido formar grupos de a dos para describir ante la clase un producto

 Buscan información sobre el producto alimenticio a describir y las

 Invito primero a los niños voluntarios a que puedan realizar la descripción

 Toman nota de los datos más importantes de la descripción del maíz

 Ovacionan con aplausos a los niños que salen al frente a describir el

 Evalúan su participación en la descripción del maíz amiláceo, luego

 Genero la metacognición a través de preguntas:

5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

Leemos un texto descriptivo

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Búsqueda de la excelencia

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Invito a leer el siguiente texto:

 Luego pido responder oralmente las siguientes preguntas:

 Comunico el propósito la sesión: hoy vamos a leer un texto descriptivo para

 Pido planteen dos normas de convivencia:

 Seguidamente observan el fruto de maíz y escriben sus características en el

 Luego responden en forma oral las siguientes preguntas:

5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

¡Qué bien me siento cuando nos demostramos afecto!

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Búsqueda de la excelencia

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 ¿Cómo se sintió Ana cuando Julián le dijo que la ayudaría?, ¿cómo se

 Leen lo que dicen las niñas y los niños:

 Comunico el propósito de la sesión: hoy comprenderemos que con nuestras

 Pido planteen dos normas de convivencia para la presente sesión.

 Presta atención a la siguiente imagen y responde:

 Recuerda que, Hay muchas formas de ayudarnos y demostrar nuestro afecto

 Escriben sus respuestas, dibujan o graban un audio.

 A continuación, comenta a un familiar:

5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

Reconocemos sucesos con certeza o incertidumbre

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Búsqueda de la excelencia

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?