APUNTES
APUNTES
APUNTES
SISTEMA MOTOR
Sistema motor y sistema somatosensorial se retroalimentan
Paralelismo en su organización información motora orden inverso al que sigue la
información sensorial vías descendentes: el impulso nervioso parte de los niveles
superiores de la corteza y algunas áreas del tronco cerebral hasta llegar a la
motoneurona situada en los músculos (encargada de mandar el mensaje a los
músculos para que hagan el movimiento)
Músculos: encargados de movilizar la estructura ósea y la mayoría de los órganos.
Antes de que se haga efectivo cualquier acto motor, este ya ha tenido lugar en nuestro
cerebro, es decir, una serie de procesos complejos ya se han desencadenado,
implicando a numerosas partes del SNC. Todas estas estructuras mandan proyecciones
a la corteza motora primaria, situada en el lóbulo frontal justo por delante (rostral) de
la cisura central y de la corteza somatosensorial.
Cortex motor primario se distribuye de manera somatópica. Igualmente, se puede
hablar de un homúnculo motor. El espacio destinado en la
corteza motora primaria a una determinada parte del
cuerpo es proporcional a la precisión requerida para el
control del movimiento de esta parte del cuerpo.
De la corteza motora primaria parten los axones de las neuronas motoras superiores
formando la que se conoce como vía corticoespinal, estos axones descienden por
áreas subcorticales, sin pasar por el tálamo, hasta llegar al bulbo raquídeo, en este
punto los axones se bifurcan formando dos nuevas vías:
Corticoespinal lateral: (90 % de los axones), se decusará al otro lado justo a
este nivel, en lo que se conoce como la decusación de las pirámides bulbares,
para continuar descendiendo por el lado contralateral hasta llegar al hasta
anterior de la médula, donde hará sinapsis con la neurona motora inferior.
controla los músculos más distales de las extremidades, las manos y los pies. Al
haberse producido la decusación, es el hemisferio izquierdo el que controla los
músculos de la parte derecha del cuerpo y el hemisferio derecho la parte
izquierda.
Corticoespinal ventral: (10% de los axones). Controla los músculos del cuello,
tronco y los más próximos a las extremidades superiores e inferiores.
Continuará descendiendo por la médula de manera ipsilateral hasta alcanzar la
terminación del segmento espinal, donde se decusarán para conectar con la
neurona motora inferior. En ambas vías, las neuronas motoras inferiores
abandonarán la médula formando el nervio periférico que inervarán los músculos.
Información sensorial, inervación de la cara y de la cabeza se produce por la via
corticobulbar finaliza en el bulbo raquídeo y se transmite a las diferentes partes de la
cara por medio de los nervios craneales motores.
NIVELES TÁCTILES, MOTRICIDAD, LATERALIDAD Y ESCRITURA
Segunda motoneurona inerva las fibras musculares: Una motoneurona puede
inervar varias fibras, el número de fibras inervadas varía de un músculo a otro. Cuando
el potencial de acción llega a la segunda motoneurona se produce una reacción
química y los botones sinápticos situados en sus terminaciones nerviosas, que están
unidos al músculo, liberan un neurotransmisor (acetilcolina), que al contactar con las
fibras musculares producen una contracción muscular.
La combinación de relajación y contracción muscular produce el movimiento. Al mismo
tiempo, la contracción muscular estimula los diferentes terminales sensoriales que se
encuentran en los músculos (los ya nombrados husos musculares y órgano de Golgi)
que mandarán información propioceptiva a la corteza sensorial para que reajuste los
movimientos de acuerdo a este feedback. Iniciándose así el ciclo perceptivo-motor del
que hablábamos al principio del capítulo.
Otras áreas del SNC importantes en el control, regulación y modulación motriz, así
como implicadas en el aprendizaje motor, son el cerebelo y los ganglios basales.
NIVELES TÁCTILES, MOTRICIDAD, LATERALIDAD Y ESCRITURA
TEMA 2: DESARROLLO PSICOMOTOR
*Reflejos primarios*
Desarrollo sensoriomotor clave para tomar contacto con el entorno, generando
aprendizaje
Primeras etapas tras el nacimiento conducta motora dependiente de la experiencia:
conducta motora involuntaria. Se desarrollan las primeras funciones ejecutivas
Conducta refleja respuesta automática, involuntaria y automática, respuesta
motora a un estímulo sensorial sin que la información aferente y eferente pase por los
centros corticales superiores.
Arco reflejo respuesta básica, innata y automática ante estímulos que pueden
suponer un riesgo, con la finalidad de protegernos. El reflejo en el que conecta de una
manera directa la neurona sensitiva con la motora se denomina monosináptico. En
algunos casos pueden existir una o varias interneuronas, que actúan como unión entre
la sensitiva y la motora. Estos son los que se denominan reflejos polisinápticos. La
información del dolor, que, como vimos, asciende por la vía espinotalámica, se
activaría de forma simultánea al arco reflejo, pero son independientes.
Reflejos primarios reflejos que garantizan la supervivencia en un nuevo medio:
*Asimetría cerebral*
Simetría rasgo común en los seres humanos con la que se distribuyen sus cuerpos
con respecto a un plano medio
Plano medio en ciencia: plano medio sagital: aquel que discurre perpendicular al
suelo y divide cualquier cuerpo en dos mitades iguales: una a la izquierda y otra a la
derecha
Simetría corporal respecto a un eje medial es una cuestión adaptativa, sobre todo
en aquellos seres vivos dotados de locomoción. Asimetrías en este respecto crearían
movimientos curvos o en círculo mucho menos efectivos para escapar del peligro o
desplazarse largas distancias para encontrar alimentos o refugio. Cualquier asimetría
sensorial crearía una parte del cuerpo más vulnerable que la otra y, en un mundo en el
que los peligros y depredadores pueden aparecer por cualquier parte, es necesario
que exista un balance entre la izquierda y la derecha
Cuando analizamos de una manera más exhaustiva nuestros cuerpos de manera
general y más concretamente nuestros cerebros, ambos presentan notables
diferencias entre la parte izquierda y derecha.
Se han encontrado ciertas asimetrías en los cerebros de otras especies, principalmente
en homínidos, el hecho de que los hemisferios cerebrales presenten diferencias
anatómico-estructurales es una característica fundamentalmente propia en hombre,
ya que, como veremos más adelante, es una causa —o consecuencia (no está claro)—
de su evolución a lo largo de los milenios.
Asimetría cerebral diferencias anatómico-estructurales que presentan áreas
homólogas de ambos hemisferios.
Gracias a los avances en neuroimagen es relativamente sencillo estudiar estas
diferencias entre los hemisferios e incluso analizar los patrones de activación de
diferentes áreas, mientras se realiza algún tipo de actividad específica, por medio de
técnicas como la resonancia magnética funcional (fmri). Sin embargo, existen algunas
asimetrías notables a nivel macroscópico que ya fueron descritas hace siglos, tiempos
en los que aún no existían estas técnicas:
Petalias frontal y occipital petalias se refieren a protrusiones de la superficie
de un hemisferio con respecto a otro que se pueden encontrar de manera
frecuente en el lóbulo frontal derecho y el lóbulo occipital izquierdo. Estas
características petalias están presentes desde antes incluso del nacimiento y
pueden llegar a evidenciarse en muchos casos en la forma de los cráneos de
recién nacidos, sin que esto sea signo de ningún tipo de anomalía
Cisura de Silvio separa el lóbulo temporal del parietal y el frontal. En un gran
porcentaje de cerebros puede observarse que en su límite caudal (posterior) la
cisura del hemisferio derecho se curva hacia arriba antes que la cisura del
hemisferio izquierdo y la curva que realiza en el hemisferio izquierdo es mucho
más suave
NIVELES TÁCTILES, MOTRICIDAD, LATERALIDAD Y ESCRITURA
*Lateralización funcional*
Lateralidad localización de una determinada función en un lado del cerebro en
preferencia del otro. Pero también es un constructo más global, ya que no solo abarca
a lo que pasa en los procesos cerebrales internos, sino que, además, se refiere a la
conducta que podemos observar y que ocurre fuera del cerebro, como la preferencia
de uso de una parte del cuerpo con respecto a la otra.
Duplicidades de programación en los dos hemisferios podría llevar a conflictos
interhemisféricos (Corbalis, 1991). No son pocas las investigaciones que han
encontrado una asociación entre anomalías en el proceso de lateralización cerebral y
trastornos del aprendizaje, del lenguaje u otros como el TDAH.
En las personas diestras, a nivel motor, el hemisferio izquierdo tiene un papel más
predominante que el derecho en el movimiento de ambas manos. Diferentes estudios
realizados con fmri han demostrado que el área motora primaria y somatosensorial
primaria del hemisferio izquierdo se activan de manera casi similar cuando se
realizan movimientos con la mano izquierda y con mano la derecha.
Sin embargo, estas mismas áreas en el hemisferio derecho solo se activan cuando se
realizan movimientos con la mano contralateral (la mano izquierda).
NIVELES TÁCTILES, MOTRICIDAD, LATERALIDAD Y ESCRITURA
En sujetos diestros las áreas motoras y somatosensoriales del hemisferio izquierdo
tienen un rol predominante en el control de movimientos voluntarios. Es por eso por lo
que lesiones en el hemisferio izquierdo causan más déficits motores en ambas partes
del cuerpo en comparación con lesiones en el hemisferio derecho que afecta
mayormente al lado contralateral del cuerpo.
Se ha evidenciado una correlación entre la lateralidad manual y la lateralidad del
lenguaje. Cerca del 90 % de la población es diestra y de esta más del 90 % tienen
lateralizado el lenguaje en el hemisferio izquierdo y aproximadamente un 8 % lo tiene
lateralizado en el hemisferio derecho. En el caso de los zurdos, el 70 % tiene
lateralizado el lenguaje en el hemisferio izquierdo y el 30 % restante en el derecho
*Cuerpo calloso*
Cuerpo calloso es la mayor conexión que existe entre ambos hemisferios, está*
formado por más de 300 millones de axones que se distribuyen por toda la corteza
cerebral y cruzan de un hemisferio a otro formando una comisura situada en el fondo
del surco longitudinal.
Función principal intercambiar información entre uno y otro hemisferio,
vinculando así regiones homólogas, aunque también se ha detectado que
posee función inhibitoria
Hipótesis de la competición interhemisférica proponen que las lateralizaciones
funcionales surgen de la competición entre hemisferios que se inhiben uno al otro a
través del cuerpo calloso, así las regiones más lateralizadas necesitan estar más
conectadas entre sí por el cuerpo calloso para poder inhibirse.
Hipótesis de la independencia interhemisférica sustentan que las funciones que
más se han lateralizado es porque las regiones que las sustentan mantienen una
menor conexión con sus homólogas contralaterales a través del cuerpo calloso, así las
regiones que soportan funciones menos lateralizadas tienen una mayor comunicación
entre sí.
Independiente del papel que puede jugar el cuerpo calloso en el proceso de
lateralización funcional, el producto de los procesamientos que ocurren en uno y otro
hemisferio debe ser integrado de forma unitaria y para ello es necesario que ambos
hemisferios cooperen y se comuniquen. En esta tarea el cuerpo calloso es
fundamental.
Mucho de lo que se conoce sobre la naturaleza y fundamento de esta comunicación e
integración de la información interhemisférica es gracias a los numerosos estudios que
se han realizado con pacientes que por diversas razones han sido comisurotomizados
(su cuerpo calloso ha sido quirúrgicamente seccionado). Son los llamados síndrome de
desconexión, es decir, sus hemisferios están aislados. Dada la heterogeneidad de estos
casos se han podido observar variadas y muy diferentes consecuencias a nivel de
integración de la información, lo que nos muestra la complejidad e importancia que la
conexión entre ambos hemisferios tiene.
NIVELES TÁCTILES, MOTRICIDAD, LATERALIDAD Y ESCRITURA
Agnesia del cuerpo calloso congénita ausencia parcial o total del cuerpo calloso,
causado por alteraciones genéticas, infecciones o exposición a tóxicos durante el
embarazo.
TEMA 4: PRINCIPALES TRASTORNOS Y DIFICULTADES MOTORAS EN EL NIÑO
*Tics y estereotipias*
TIC vocalización o movimiento súbito, rápido, recurrente, no rítmico. Los tics
forman un continuo que va desde los tics transitorios simples hasta un trastorno
crónico con tics motores múltiples y tics vocales como es el trastorno de la Tourette.
Un tic una vez que se ha iniciado ya no puede interrumpirse. Los tics pueden ser de
carácter transitorio o crónicos. Existen una serie de situaciones que agravan la
presencia de los tics como la ansiedad, el estrés, el cansancio y el aburrimiento.
Movimientos estereotipados comportamiento motor repetitivo, aparentemente
guiado y sin un objetivo. En estos casos intervienen grupos musculares más complejos
y coordinados que en los tics, pero que escapan al control del sujeto. Los movimientos
estereotipados pueden comenzar a edades tempranas y por lo general desaparecen a
NIVELES TÁCTILES, MOTRICIDAD, LATERALIDAD Y ESCRITURA
las semanas, meses o incluso años. Cuando los comportamientos motores repetitivos
interfieren en las actividades sociales y académicas de los niños o se corre el riesgo de
que estos se autolesionen podríamos encontrarnos ante un trastorno de movimientos
estereotipados. En este caso sería necesario que el niño fuera evaluado por un
profesional para la consideración de un tratamiento farmacológico.
*Hiperactividad*
Los problemas de hiperactividad de los niños son una de las principales
preocupaciones tanto de los profesores como de los padres y también es uno de los
problemas más prevalentes. La continua necesidad de movimiento y de manipulación
que experimenta el niño, así como su impulsividad, lo convierte en un problema muy
disruptivo tanto para el propio niño como para el resto de los compañeros
NIVELES TÁCTILES, MOTRICIDAD, LATERALIDAD Y ESCRITURA
*Disgrafía*
La disgrafía es una de las dificultades específicas en la adquisición de la escritura. Sin
embargo, no resulta fácil encontrar un consenso en la clasificación y establecimiento
de los criterios diagnósticos de los trastornos de la escritura.
Por ejemplo, el DSM-5 (American Psychiatric Association, 2014 alude a las dificultades
de la expresión escrita dentro de los trastornos específicos del aprendizaje,
mencionando que estas dificultades pueden afectar a la corrección ortográfica,
gramatical y de la puntuación o a la claridad u organización de la expresión escrita, sin
hacer mayores distinciones. Pero este manual no considera la disgrafía como una
categoría independiente. También menciona que el niño puede presentar problemas al
escribir a mano como uno de los signos de trastorno del desarrollo de la coordinación,
pero sin precisar qué tipo de problemas.
Por su parte el CIE 10 (Clasificación Internacional de las enfermedades de la
Organización Mundial de la Salud) solo hace una pequeña mención a la aparición de
torpeza en la expresión escrita en la descripción del trastorno específico del desarrollo
motor.
La disgrafía, que también la podemos encontrar en la literatura con el nombre de
disgrafía grafomotriz, disgrafía motora o disgrafía periférica, es un deterioro en la
calidad de la escritura, afectando al trazado y forma de las letras, pero no al
contenido de esta. Por su parte, la disortografía, también conocida como disgrafía
disléxica o disgrafía lingüística, sí es una alteración en el contenido de la escritura
(ortografía, concordancias, sustituciones eliminaciones de letras, etc.), pero no en su
forma. En este tema nos centraremos en el estudio de la disgrafía motora.
NIVELES TÁCTILES, MOTRICIDAD, LATERALIDAD Y ESCRITURA
Tipos de disgrafías grafomotrices en función del momento de aparición:
Las disgrafías adquiridas: aquellas que aparecen una vez que la persona ya
había alcanzado un nivel de escritura adecuado y que, por alguna circunstancia,
normalmente por causas de daño cerebral, pierden la habilidad escritora o esta
se ve deteriorada.
Las disgrafías evolutivas: en las que el niño no llega a desarrollar de forma
adecuada la habilidad escritora o esta evoluciona con un retraso considerable
para el nivel escritor que le es esperado para su edad. Las disgrafias evolutivas
son las más habituales en el contexto educativo y son sobre las que estamos
centrando nuestro estudio en este tema.
Alteraciones de la escritura en la disgrafía grafomotriz:
Aquellas que afectan al sistema alográfico, es decir, a la forma en la que se
escriben las letras. El niño formará mal las letras, no utilizará las minúsculas o
mayúsculas de forma correcta o la letra redonda o cursiva cuando corresponde.
Aquellas que afectan al sistema grafomotor que implica los aspectos
espaciales, la dirección, el tamaño y la organización de los trazos. La escritura
del niño presentará un alineamiento defectuoso de las letras, palabras
comprimidas, ausencia de márgenes, líneas ascendentes o descendentes que se
acercan y alejan unas de otras, el niño no podrá escribir sobre el renglón.
De tipo mixto, las alteraciones que presenta el niño afectan tanto al sistema
alográfico como al grafomotor.
Otros signos que considerar son si el niño presenta aversión por escribir, si presenta
una mala organización de la página, torpeza del trazado, si sus trabajos escritos suelen
dar la sensación de ser descuidados, sucios, hechos con poca escrupulosidad.
Los niños con disgrafías presentan a menudo dificultades para adquirir una correcta
posición de la mano y los dedos al agarrar el lápiz y una mala posición del cuerpo en
general. Pueden presentar calambres o dolores en la mano o los dedos. En el
transcurso de la escritura pueden aparecer sincinesias y movimientos anormales
(temblores, sacudidas, etc.).
Las causas de la disgrafía motora evolutiva son difíciles de determinar, ya que como
ocurre en la mayoría de los trastornos del desarrollo nos encontramos ante una
etiología multifactorial.
Tipos de causas según Portellano:
Tipo madurativo, entre las que se encuentran los factores neuropsicológicos
que pueden afectar al correcto desarrollo de cada uno de los componentes
visocontructivos, espaciales, práxicos e ideomotores que hemos visto se
relacionan con el desarrollo de la habilidad escritora;
Causas pedagógicas relacionadas con una instrucción deficiente y enseñanzas
rígidas sin tener en cuenta las características individuales de cada niño
Causas caracteriales, aquellas relacionadas con la personalidad y aspectos
psicoafectivos del niño.
NIVELES TÁCTILES, MOTRICIDAD, LATERALIDAD Y ESCRITURA
La evaluación de la disgrafía evolutiva motora debe considerar diferentes aspectos
además de los meramente formales de la escritura, como la posición que adopta el
niño frente a la mesa, la automatización del movimiento gráfico, la presión ejercida
sobre la hoja y la velocidad de la escritura. También deben observase estos aspectos
en diferentes situaciones como en la escritura espontánea, copia de texto manuscrito
e impreso, dictado de palabras u oraciones simples, para poder ubicar los niveles de
disfunción.
NIVELES TÁCTILES, MOTRICIDAD, LATERALIDAD Y ESCRITURA
TEMA 6: PROGRAMAS DE DESARROLLO PSICOMOTORES
INTRODUCCIÓN
La motricidad y la percepción somática son piezas fundamentales en el desarrollo
global del niño, que no solo tendrán una influencia en la maduración orgánica y
funcional, sino también en la conformación de los aspectos psicológicos, emocionales y
caracteriales de la persona. Es por esta concepción globalista por lo que se habla de
psicomotricidad.
Por medio del movimiento y la manipulación, el niño va adquiriendo nuevas
destrezas motrices, gana fuerza muscular, mejora el equilibrio y el control postural,
va explorando los objetos, el mundo que le rodea y su propio cuerpo. Usará esa
información obtenida de la exploración en la mejora de sus habilidades motrices,
cognitivas y para aprender. Igualmente, la maduración perceptiva-motriz le facilitará la
interacción con los demás, desarrollando la dimensión social y afectiva.
Disociar entre percepción táctil y motricidad es imposible, ya que conforman las dos
caras de una misma moneda: tocar es una acción que como tal conlleva de forma
intrínseca el movimiento. Por su parte, el movimiento necesita de la información
perceptiva y propioceptiva para poder desarrollarse de forma correcta.
El movimiento también es el resultado de una serie de procesos mentales que se
producen antes de que el movimiento en sí se haga efectivo. Aunque normalmente se
utilizan como términos equivalentes, cabe hacer aquí una diferenciación entre
movimiento y acción.
El movimiento se puede definir como el desplazamiento de una parte del cuerpo en
el espacio físico, que puede ser voluntario o involuntario, mientras que una acción es
una consecución de movimientos necesarios para la consecución de un objetivo. Las
acciones están planeadas con respecto a un objetivo específico.
La actividad física es importante para una correcta adquisición de las diferentes
habilidades motrices que conforman la base de las acciones complejas. Habilidades
motrices son la manipulación, locomoción o el control de la estabilidad.
Niños que no han recibido una adecuada instrucción y práctica de las habilidades
motrices pueden mostrar retrasos en el desarrollo de las habilidades finas y gruesas,
por ejemplo. A este respecto, la intervención para la mejora de estas habilidades en
niños y adolescentes debe ser una prioridad y un componente clave de cualquier
programa o currículo educativo y algo en lo que debe poner su énfasis la educación
física de las etapas educativas prescolares y primarias.
En españa, en un estudio realizado por gomendio y maganto (2000) encontraron que,
tras la aplicación de un programa de desarrollo psicomotor basado en actividades
físicas para la mejora de las habilidades motrices, los sujetos pertenecientes al grupo
experimental habían experimentado una mejora significativa respecto al grupo
control en la adquisición de la coordinación, equilibrio, organización espacial y
autoconcepto y habían disminuido las conductas de apatía y retraimientos en la
NIVELES TÁCTILES, MOTRICIDAD, LATERALIDAD Y ESCRITURA
interacción con sus compañeros. Una de las limitaciones de este estudio era la escasa
muestra grupal con la que contaba, que se reducía a 24 sujetos experimentales.
Otros estudios muestran evidencia sobre la aplicación de programas físicos en niños y
su asociación con el desempeño cognitivo: niños que practicaban de forma regular
ejercicios aeróbicos generalmente mejoraban en su rendimiento en pruebas de
aprendizaje verbal, perceptual y matemático (sibley y etnier, 2003). En otro estudio,
los niños que participaron en el programa que incluía sesiones de ejercicio aeróbico
moderado mejoraron en su control inhibitorio, en flexibilidad cognitiva y en la
memoria de trabajo.
Otro compendio de estudios recientes realizados con experimentación animal
encontró evidencia clara sobre la relación entre la actividad motriz y cambios a nivel
neurológico. En estos experimentos, las ratas a las que se les sometió a sesiones de
ejercicios físicos prolongados en el tiempo no solo lograron vivir más que las ratas que
llevaban una vida sedentaria, sino que también habían sufrido modificaciones
estructurales de regiones de su cerebro. Por ejemplo, el hipocampo, un área
estrechamente relacionada con la memoria y el aprendizaje había aumentado de
tamaño y potenciado su plasticidad neuronal. Las ratas habían conseguido mejorar su
capacidad memorística y capacidad de aprendizaje.
Estos hallazgos se fundamentan en la lógica de que el ejercicio regular incrementa los
niveles de factor neurotrófico derivado del cerebro (bdnf) y el número de células. El
bdnf es una proteína que actúa como factor de crecimiento y es fundamental para la
supervivencia de las neuronas, sobre todo las del hipocampo, y tiene un papel
fundamental en los procesos de plasticidad cerebral: el incremento neuronal en el
hipocampo mejora el aprendizaje y la consolidación memorística.
OBJETIVOS
Los programas de desarrollo de la psicomotricidad tienen como objetivo principal la
promoción y mejora de las habilidades motrices, pero no son programas de intervención
terapéutica o rehabilitadora de trastornos o estados patológicos, los cuales deben ser
evaluados y tratados de forma individual en contextos clínicos.
MATERIALES
Materiales de exterior fijos. Estos materiales se suelen encontrar en parques o
zonas de recreo infantiles, que favorecen la actividad motriz de subir, bajar,
saltar, trepar, deslizarse, mantener el equilibrio y otros desplazamientos.
Materiales de exterior no fijos: neumáticos, triciclos, carretillas, balones,
cuerdas, aros, gomas de saltar, etc.
Materiales de interior: • Espalderas, redes, bancos, rampas, colchonetas finas y
gruesas o túneles que permitan subir, bajar, trepar o saltar, arrastrarse.
Materiales manipulativos: plastilinas, tijeras, bolitas, gomitas, cuentas
engarzables, cuerdas, anillas, piezas de construcción, imanes, bloques,
policubos, vasos de plástico, pinzas, botones, etc.
NIVELES TÁCTILES, MOTRICIDAD, LATERALIDAD Y ESCRITURA
TEMA 7: PROGRAMAS DE DESARROLLO PSICOMOTORES
Muchas veces observamos que algunos niños en clase no agarran de forma correcta el
lápiz y adoptan posiciones incómodas de la mano para escribir, su escritura es lenta e
imprecisa. Hemos estudiado cómo a lo largo del proceso evolutivo del niño su
motricidad fina se va desarrollando, al principio su agarre y habilidad de manipulación
de objetos pequeños son más torpes hasta que, poco a poco, gracias a la maduración
y experimentación se van haciendo más precisos y fluidos, permitiendo al niño en
torno a los 5 o 6 años comenzar con el aprendizaje de la escritura.
EJERCICIO DESCRIPCIÓN
Arrugar papeles: se facilita al niño páginas de periódicos
o trozos de papel usado para que haga la bolita de papel
más pequeña y apretada que pueda. Al principio puede
usar las dos manos y a medida que va ganando fuerza
deberá usar solo una mano.
Estrujar esponjas: se pueden usar esponjas de baño o
bolas de esponja. Durante unos minutos estrujará las
Ejercicios generales con esponjas alternando las manos. También se puede jugar a
las manos transportar agua de un recipiente a otro usando las
esponjas.
Botellas de aerosol de agua: al pulverizar los botes de
agua, el niño fortalece los músculos de la mano. Puede
utilizarse mientras se riegan las plantas del aula o sobre
un muro. Nota: realizar una guerra de agua los días de
verano
es una de las actividades preferidas de los niños.
NIVELES TÁCTILES, MOTRICIDAD, LATERALIDAD Y ESCRITURA
EJERCICIO DESCRIPCIÓN
El niño se sitúa delante de un espejo y se le pide que mueva
diferentes partes de su cuerpo mientras las nombra y observa.
Puede empezarse con movimientos del cuerpo más generales
El espejo
para, a medida que el niño los realice de manera correcta,
centrase en movimientos más específicos, por ejemplo, de la
cara (las cejas, la nariz, la boca, etc.).
Este es un juego clásico en los jardines de infancia, perfecto para
el reconocimiento e identificación de las partes del cuerpo. El
docente al grito de «Simón dice…» da la consigna de realizar un
movimiento corporal o tocarse una parte del cuerpo, los niños
deben realizar la orden en el menor tiempo posible sin
confundirse.
Simón dice… Al principio las consignas serán más sencillas, a medida que el
niño las vaya realizando de forma correcta se puede ir
aumentado la dificultad de estas (por ejemplo: «Simón dice:
tocarse la rodilla derecha con el codo izquierdo»).
-Se pueden introducir canciones o poesías en las que se
nombren diferentes partes del cuerpo al tiempo que el niño las
señala o mueve.
Tras haberse mirado en el espejo, se le pide al niño que dibuje su
propio cuerpo y nombre cada una de sus partes.
Dibujar la cara de un compañero y nombrar cada uno de sus
Dibujar el elementos.
cuerpo En un papel de formato grande dibujar la silueta del niño, para
luego ir escribiendo los nombres de las distintas partes del
cuerpo sobre las partes dibujadas, comenzando siempre por las
más conocidas hasta llegar a las menos conocidas.
Realizar puzles con las diferentes partes del cuerpo. Empezar con
puzles más generales para continuar con otros más complejos
Puzle que contengan elementos más específicos. El niño debe ir
nombrando cada parte del cuerpo que coloca y señalarla en su
propio cuerpo.
El docente indica diferentes posiciones de forma verbal y el niño
Muñecos
NIVELES TÁCTILES, MOTRICIDAD, LATERALIDAD Y ESCRITURA
*Respiración y relajación*
EJERCICIO DESCRIPCIÓN
Soplar hinchando globos, apagando velas, hacer burbujas con
pajitas, comprobar cómo se empaña un cristal.
Respiración
Se puede dibujar con tiza un pequeño circuito sobre una mesa y
bucal
el niño valiéndose solo de su soplo moverá papelitos o una bola
de ping-pong por el recorrido hasta llegar a la meta.
Mantener la boca cerrada hasta que el aire salga por la nariz.
Hacer ejercicios anteriores, pero emitiendo el aire por la nariz y
Espiración nasal
regulando la cantidad de aire, por un orificio nasal y luego el
otro.
Inspirar y espirar en 2 y 3 tiempos; inspiración, dejar caer
hombros y brazos y espirar.
Cronometrar el tiempo de la espiración para prolongarlo
conteniendo el aire y espirándolo lentamente.
Automatizar la
Observar cómo se mueve la llama de una vela sin que se apague
respiración
controlando la respiración y expulsando el aire lentamente.
Automatizar la inspiración y espiración al ritmo que se marque.
Relajar progresivamente los músculos del cuerpo al ritmo de la
inspiración-espiración.
*Alimentación*
La relación entre la dieta y el sistema nervioso central ha sido menos estudiada de
manera experimental. En los últimos años han surgido algunos estudios que
demuestran cómo el consumo regular de ciertos alimentos puede producir un
incremento o un decremento de ciertas funciones cognitivas.
Molteni et al. (2004) encontraron que una alimentación rica en grasas saturadas y
sucrosa (azúcar común) producía un descenso de la capacidad sináptica y plasticidad
neuronal de áreas cerebrales como el hipocampo, en comparación con grupos en los
que el que consumo de grasas y azúcares se había reducido. Por otra parte, algunos
estudios han demostrado que el consumo regular de ácidos omega-3 favorece la
función neuronal, ya que ayuda a reforzar la membrana sináptica de las neuronas.
La reducción del consumo de bollerías industriales con alto contenido en grasas
saturadas, de refrescos ricos en azúcares e introducir en la dieta un mayor consumo de
pescados debe formar parte también de los programas dirigidos al desarrollo
NIVELES TÁCTILES, MOTRICIDAD, LATERALIDAD Y ESCRITURA
psicomotor. Los estudiantes que desayunan de forma regular empiezan el día con más
energía fundamental para poder mantener la atención y la memoria en las materias de
las primeras horas de la mañana.
*Sueño*
Otra variable que debería ser contemplada por su importancia cuando diseñemos
cualquier proyecto de estimulación psicomotriz o programa para la prevención de
dificultades relacionadas con el aprendizaje es la calidad del sueño en los niños.
Diversos estudios han encontrado una relación clara entre los problemas del sueño en
niños y adolescentes y un mal rendimiento escolar y bajo funcionamiento cognitivo. Se
incluyen, principalmente, problemas de atención, memoria de trabajo y
autorregulación; esta última conlleva que los niños tengan más riesgo de desarrollar
conductas desadaptativas y agresivas en los centros escolares, así como problemas del
estado de ánimo.
NIVELES TÁCTILES, MOTRICIDAD, LATERALIDAD Y ESCRITURA
TEMA 8: EL PAPEL DE LA ESCUELA Y LA FAMILIA EN EL DESARROLLO PERCEPTIVO-
MOTOR DEL NIÑO
*Conceptualizando la psicomotricidad*
Psicomotricidad facultad que permite, facilita y mejora el desarrollo físico,
psicológico y social en niños a través del movimiento
Ante la necesidad de alcanzar un espacio común al hablar de psicomotricidad, en 1995
se constituye el Forum Europeo de Psicomotricidad. Buscaba agrupar a los
psicomotricistas de diversos países bajo un mismo concepto que recogiera unas líneas
generales y básicas que tuvieran un carácter universal. En este fórum se consensua por
primera vez una definición del término psicomotricidad, que se refiere a
«interacciones cognitivas, emocionales, simbólicas y sesoriomotrices en la capacidad
de ser y de expresarse en un contexto psicosocial. Desempeña un papel fundamental
en el desarrollo armónico de la personalidad. La intervención psicomotriz encuentra
su aplicación en los ámbitos preventivo, educativo, reeducativo y terapéutico. Estas
prácticas deben constituir cada vez más el objeto de investigaciones científicas».
Por tanto, la psicomotricidad entiende al ser humano en su globalidad, y tiene como
finalidad el desarrollo a través de la motricidad de las competencias cognitivas y
NIVELES TÁCTILES, MOTRICIDAD, LATERALIDAD Y ESCRITURA
psicoafectivas, así como que desde los espacios educativos se juegue un papel
fundamental en la prevención.
*El papel del profesor en el aula*
El papel del profesor, junto con el Departamento de Orientación, en la identificación
de dificultades sensorio-motrices en los estudiantes es importantísimo. Otro
profesional que ejerce un papel fundamental en el ámbito educativo es el especialista
de Educación Física. Sus clases son clave en la observación de un gran abanico de
conductas relacionadas con el desarrollo perceptivo-motor que en otros ámbitos son
difíciles de detectar.
La etapa de Educación Infantil es por excelencia el período donde los niños descubren
su cuerpo y la variedad de movimientos que este les aporta. El cuerpo es el medio
principal por el que conocen el medioambiente que les rodea. Mediante la
exploración, acción, sensaciones, experiencias… irán cimentando su neurodesarrollo y
personalidad. Por ello es necesario que se les ofrezcan todas las oportunidades de
experimentación oportunas para la optimización del aprendizaje.
En el aula se dan muchas situaciones espontáneas en las que se puede observar la
conducta psicomotriz del niño: la utilización que hace de cada elemento de su cuerpo,
las posturas que adopta en el momento de la escritura y lectura, etc. Este tipo de
acciones espontáneas tienen gran valor a la hora de realizar una valoración del estado
del niño.
Como consejo se sugiere que estas observaciones sean recogidas en una hoja de
registro, cuyos datos puedan ser comparados con los recogidos por otros
profesionales (profesor de Educación Física, profesor de Expresión Plástica, etc.) que
intervienen en la labor educativa del estudiante. En colaboración con el Departamento
de Orientación, se realiza un análisis de esos resultados para adoptar acciones
acordes.
El docente es la persona clave en todo lo que se refiere al proceso de enseñanza-
aprendizaje del estudiante. Bajo las directrices del currículum establecido para cada
comunidad autónoma, su acción comienza en la presentación de los contenidos que
deben ser impartidos en cada etapa educativa. Los programas de desarrollo
psicomotor no centran su atención en la adquisición de dichos contenidos, sino que
ejercen una labor más compleja que favorece y optimiza el desarrollo del niño y, en
consecuencia, la mejora de su rendimiento escolar en todas las áreas curriculares.
El docente debe combinar metodologías de trabajo y encontrar un equilibrio con la
intervención psicomotriz que facilitará el acceso de la información, así como su
procesamiento y respuesta, poniendo en marcha todas las estructuras mentales y
funciones cognitivas. La integración de estos programas en la marcha diaria del aula es
posible y compatible con la adquisición de los contenidos curriculares establecidos
para cada etapa escolar.
Los padres son los primeros educadores de sus hijos y, en consecuencia, todo lo que esté
implicado en su desarrollo y crecimiento les resulta de gran interés. En el desarrollo
NIVELES TÁCTILES, MOTRICIDAD, LATERALIDAD Y ESCRITURA
perceptivo-motor del niño es fundamental la implicación de la familia para una adecuada
evolución, dado que la explosión de este tipo de desarrollo se da en las primeras edades y
es favorecido por la estimulación que proporcione el ambiente. La familia, como
primer agente educador, tiene una apasionante tarea en estos primeros años de vida.
La comunicación entre la familia y la escuela es clave para establecer un buen plan de
acción. La familia debe contemplar lo siguiente:
Conocimiento de las peculiaridades de cada hijo.
Observar las conductas y posturas del niño.
Procedimientos para optimizar el rendimiento escolar.
Procedimientos para atender las necesidades de cada hijo.
Pautas para detectar dificultades.
Evitar situaciones de sobreprotección.
Fomentar la autonomía.
Favorecer la autoestima.
Es necesario que los padres se impliquen en el desarrollo perceptivo-motor de
los hijos, sobre todo si existen problemas como los siguientes:
Rendimiento escolar.
Desarrollo personal.
Bloqueos emocionales.
Siempre conviene que los padres cuiden el desarrollo perceptivo-motor de los hijos:
Conocer las habilidades propias de cada etapa evolutiva.
Favorecer el desarrollo motor y perceptivo de sus hijos.
Respetar el ritmo evolutivo de cada uno.