PLAN DE ÁREA Y EVALUACIÓN FORMATIVA

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN

AMBIENTAL

Elaborado por:

ELIZABETH BUITRAGO

CECILIA TORRES

JAIME MORA

HUMBERTO GONZÁLEZ

IED VENECIA

VENECIA, CUNDINAMARCA

2023
 ÍNDICE

IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL
1. INTRODUCCIÓN
2. ENFOQUE DEL ÁREA
3. OBJETIVOS Y METAS DE APRENDIZAJE
4. MARCO LEGAL
5. MARCO TEÓRICO
6. MARCO CONTEXTUAL
7. MARCO CONCEPTUAL
8. DISEÑO CURRICULAR
9. METODOLOGÍA
10. RECURSOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE
11. INTENSIDAD HORARIA
12. EVALUACIÓN
13. ACTIVIDADES DE APOYO PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN SU APRENDIZAJE
14. ARTICULACIÓN CON PROYECTOS TRANSVERSALES

REFERENCIAS
 IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL

Filosofía del Área

El estudiante de Ciencias Naturales y Educación ambiental debe enfatizar en los procesos de construcción de
conocimientos y la confrontación de estos con la realidad; debe explicar las relaciones y los impactos de las ciencias y la
tecnología en la vida del hombre. Además, debe formarse en valores y aptitudes ciudadanos y ambientales para su
participación e inserción en la vida en sociedad.

Aportes del Área al Perfil del Estudiante

El área de Ciencias Naturales y Educación ambiental prepara al estudiante de la Institución Educativa Departamental de
Venecia para que considere la ciencia como inacabada, que adopte frente a los seres vivos y los fenómenos naturales
una actitud científica que los conduzca a plantear interrogantes y a resolver problemas, a interactuar con la naturaleza
por medio de la experimentación, a analizar, a comprender, a interpretar y así obtener respuestas a todas sus
inquietudes, que desarrolle un alto nivel valorativo por el medio ambiente y contribuya a la conservación y
mejoramiento de este.

Misión del Área

Las Ciencias Naturales y la Educación ambiental buscan que el estudiante adopte frente a los seres vivos y los
fenómenos naturales una actitud científica que los conduzca a planear interrogantes y resolver problemas, a interactuar
con la naturaleza por medio de la experimentación, a analizar, a comprender a interpretar y así obtener respuestas a
todas sus inquietudes.

Visión del Área

El área de Ciencias Naturales y la Educación ambiental impartirá una educación de calidad y eficiente, acorde con las
últimas tecnologías, para que el estudiante pueda reconocer y cuidar su mundo natural y adquiera las competencias
científicas necesarias para su desempeño óptimo en estudios superiores y/o en el campo laboral.

1. INTRODUCCIÓN

A través de la historia, las sociedades de seres humanos han desarrollado una gran cantidad de conceptos y de ideas
válidas (es decir, acordes con una cierta realidad) acerca del mundo físico, biológico, psíquico y social. Gracias a las
estrechas relaciones lógicas entre ellos existentes, han conformado verdaderos sistemas de conocimiento llamados
teorías, que le han brindado al hombre, a través de generaciones, la oportunidad de entender cada vez mejor la especie
humana y el entorno en el que ella habita. El método de construcción de esta “red” de ideas y conceptos, ha involucrado
siempre a la observación cuidadosa, al pensamiento ordenado y disciplinado, a la imaginación, a la experimentación, a la
crítica y la tolerancia a ella y, ante todo, a la honestidad, la humildad y el amor por la verdad.

El presente Plan de Área de Ciencias Naturales y Educación ambiental ha sido elaborado por medio de la revisión
documental, la legislatura colombiana en educación y los aportes académicos y pedagógicos del Ministerio de Educación
Nacional y de programas como el PTA, la página web de Colombia Aprende y las diferentes asesorías. Se encuentra
estructurado dentro de la comunidad a la que pertenece la Institución Educativa Departamental de Venecia y dentro de
los principios y fundamentos filosóficos, epistemológicos y pedagógicos de su Proyecto Educativo Institucional (PEI).

El plan de Área de Ciencias Naturales y Educación ambiental se elabora atendiendo a los requisitos del MEN y
cumpliendo con la legislación actual colombiana. Este plan se presenta como un aporte significativo dentro del PEI y
pretende ser convertido en la brújula que guie las actividades pedagógicas, metodologías, proyectos, y su evaluación y
seguimiento.

2. ENFOQUE DEL ÁREA

En un entorno cada vez más complejo, competitivo y cambiante, formar en Ciencias Naturales y Educación ambiental
significa contribuir a la formación de ciudadanos capaces de razonar, debatir, producir, convivir, cuidar y desarrollar al
máximo su potencial creativo. A este respecto, el enfoque del Área es:

 Epistemológico
 Sociológico
 Psico-cognitivo

3. OBJETIVOS Y METAS DE APRENDIZAJE

Objetivo General

Desarrollar en el estudiante un pensamiento científico que le permita contar con una visión integral del mundo natural
dentro del contexto de un proceso de desarrollo humano integral, equitativo y sostenible que le proporcione una
concepción de sí mismo y de sus relaciones con la sociedad y la naturaleza armónica con la preservación de la vida en el
planeta

Objetivos Específicos

 Reconocer diferentes teorías acerca del mundo natural.

 Aplicar los conocimientos adquiridos en la resolución de problemas cotidianos.
 Argumentar desde una crítica social los desarrollos científicos y tecnológicos en especial los referentes al
cuidado ambiental.
 Contribuir con la construcción de una conciencia ambiental en el estudiante que le permita tomar parte activa y
responsable en toda actividad a su alcance dirigida a la conservación de la vida en el planeta.

METAS

Metas Pruebas Institucionales

Para el año 2022 el área de Ciencias Naturales y Educación ambiental pretende que los estudiantes incrementen el
resultado de sus pruebas institucionales hasta un 3.8 en promedio.

Meta Pruebas Saber

Para el año 2022 obtener un resultado de 55 % en el Área frente a la nueva evaluación de las pruebas SABER.
 4. MARCO LEGAL

Referentes Legales

La Constitución Nacional

Artículo 67, literales 1, 2, 5, 7, 9. En estos se plantean entre otros aspectos el desarrollo de la personalidad como un
proceso de formación integral; el respeto por la vida; la adquisición y generación de conocimientos científicos y técnicos;
el acceso al conocimiento, la ciencia y la técnica y demás valores de la cultura; el fomento de la investigación; el
desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional; la
adquisición de una conciencia para la conservación de los recursos y el patrimonio natural y cultural de la nación.
Artículo 68: en éste, el estado garantiza las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra para los
ciudadanos. Artículo 79: Todas las personas tienen derecho a gozar de un ambiente sano. La ley garantizará la
participación de la comunidad en las decisiones que puedan afectarlo. Es deber del Estado proteger la diversidad e
integridad del ambiente, conservar las áreas de especial importancia ecológica, y fomentar la educación para el logro de
esos fines. Artículo 80: El Estado planificará el manejo y aprovechamiento de los recursos naturales, para garantizar su
desarrollo sostenible, su conservación, restauración o sustitución... Además, deberá prevenir y controlar los factores de
deterioro ambiental, imponer las sanciones legales y exigir la reparación de los daños causados, así mismo, cooperará
con otras naciones en la protección de los ecosistemas situados en las zonas fronterizas. Artículo 80: “El estado
planificará el manejo y aprovechamiento de los recursos Naturales, para garantizar su desarrollo sostenible, su
conservación, restauración o sustitución” Además deberá prevenir y controlar los factores de deterioro ambiental,
imponer las sanciones legales y exigir la reparación de los daños causados.

Ley General de Educación

Artículo 5: en éste plantea que la educación para el área de Ciencias Naturales se desarrollará atendiendo a los
siguientes fines:

La adquisición y la generación de conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos históricos, sociales,
geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber. El
acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y los demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigación y
el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones. La formación para la promoción y la preservación de
la salud y la higiene, la prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el
deporte, la utilización adecuada del tiempo libre. La promoción en la persona y en la sociedad para crear, investigar,
adaptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país, y que le permitan al educando ingresar al
sector productivo.

Otros referentes

Constituyen también el soporte legal de esta área, el decreto reglamentario 1860 de la ley general de educación, los
lineamientos curriculares para el área de Ciencias Naturales y educación ambiental en los cuales se establecen los
objetivos específicos a alcanzar con los niños y jóvenes y los estándares curriculares como guías o referencias para
desarrollar en los niños competencias científicas y laborales necesarias para asumir el mundo contemporáneo. En la
dimensión ambiental se deben tener como referentes para el área la ley 93 de 1994 o ley de ambiente, en ella se
encuentran disposiciones especiales del Ministerio del Ambiente en lo que respecta a los procesos educativos y su
relación con la formación de los ciudadanos para el cuidado y la protección del ambiente, igualmente apoyan la
formación ambiental los tratados y convenios internacionales como el de Ginebra de1958 (Protección de la plataforma
continental), el convenio de París de 1972(protección de la diversidad), el protocolo de Río de Janeiro sobre protección
de la diversidad y el protocolo de Kioto sobre cambio climático y reducción de emisiones de gases. Decreto 1290 de
2009: Las mallas de aprendizaje promueven la evaluación de carácter formativo y como parte del proceso de
aprendizaje. En este documento de actualización curricular se plantea que sea el mediador quien identifique las
particularidades de aprendizaje y se le proponen a lo largo del desarrollo de las consideraciones didácticas a realizar una
evaluación continua donde utilice diferentes instrumentos.

5. MARCO TEÓRICO

Concepto de Ciencia

La ciencia es ante todo un sistema inacabado en permanente construcción y destrucción, esto es, se construyen nuevas
teorías en detrimento de las anteriores que no pueden competir en poder explicativo. Con nuevas teorías nacen nuevos
conceptos y surgen nuevas realidades y las viejas entran a ser parte del mundo de las “antiguas creencias” que, en
ocasiones se conciben como fantasías pueriles. Probablemente uno de los grandes problemas de nuestros programas
curriculares sea la falta de perspectiva histórica que nos permita relativizar sanamente la concepción de la realidad y de
la verdad. Cuando se piensa en la verdad como absoluta o en la realidad como algo independiente de la comunidad
científica que la concibe, estamos asumiendo que el juego de la ciencia se ha acabado, ya se conoce todo.

La realidad es una representación de lo real mediante un modelo (o una metáfora). Cuando se dice que el átomo es
como un sistema solar en miniatura se establece una analogía en la que el núcleo juega el papel de sol y los electrones
juegan el papel de planetas. En esta modelación del átomo se parte del supuesto de que se conoce bien la estructura y
el funcionamiento del Sistema Solar y se pretende extraer buenos beneficios de este conocimiento aproximándose a
algo desconocido, pero de lo cual se supone es “semejante”, como es el átomo en el ejemplo que se ha escogido. Quien
entiende un modelo o una metáfora entiende que esta semejanza es muy relativa y que hay que saber interpretarla:
cuando se habla del átomo como sistema solar muy pequeño, quien entiende el modelo no preguntará por los satélites
de los electrones, ni si en uno de ellos hay atmósfera y vida.

El Aprendizaje Significativo

Según el teórico norteamericano Ausubel, D. (2002), el “aprendizaje significativo” es el proceso por el que se relaciona la
nueva información con algún elemento ya existente en la estructura cognitiva del sujeto y relevante para el material que
se intenta aprender. Dicho aprendizaje solo es posible cuando el estudiante muestra interés por lo que está haciendo.
Ausubel plantea que el aprendizaje del estudiante depende de la estructura cognitiva previa al relacionarla con la nueva
información. El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el estudiante ya sabe. Averígüese esto y
enséñese consecuentemente. De esta manera el aprendizaje significativo da importancia a la vida del estudiante, a sus
conocimientos previos, a la manera como el estudiante relaciona su saber y construye un nuevo conocimiento.

Con respecto a la teoría del aprendizaje significativo son muchos los autores que han utilizado dichos fundamentos
teóricos para sus disertaciones académicas. Según Moreira, “en el aprendizaje significativo, el aprendiz no es un
receptor pasivo; muy al contrario. Debe hacer uso de los significados que ya internalizó, para poder captar los
significados de los materiales educativos. En ese proceso, al mismo tiempo que está progresivamente diferenciando su
estructura cognitiva, está también haciendo reconciliación integradora para poder identificar semejanzas y diferencias y
reorganizar su conocimiento. O sea, el aprendiz construye su conocimiento, produce su conocimiento”. (2005:86)
Moreira (2005), se plantea al estudiante como perceptor/representador. La percepción es un aspecto importante en el
presente trabajo de investigación. En este aspecto, son muchas las prácticas de aula que son criticadas por cuanto se
considera al estudiante como mero receptor de ideas, de conocimiento. “El aprendiz es un perceptor/representador, o
sea, percibe el mundo y lo representa: todo lo que el estudiante recibe, lo percibe. Por esta razón la discusión sobre la
recepción es inocua, lo importante es la percepción”. (2005:90)

“Parafraseando a Ausubel, podría decirse que si fuera posible aislar un único factor como aquél que más influye en la
percepción, éste sería la percepción previa” (Moreira, 2005). La principal fuente para la construcción de tales modelos es
la percepción y su compromiso esencial es la funcionalidad para el constructor (perceptor). “Esto significa que es
improbable que cambiemos nuestros modelos mentales, con los cuales representamos el mundo, a menos que dejen de
ser funcionales para nosotros”. (Moreira, 2005)

Ausubel, Novak y Hanesian (1989), reconocen tres tipos de aprendizaje significativo:

 Aprendizaje de representaciones
 Aprendizaje de conceptos
 Aprendizaje de proposiciones

De acuerdo con Ausubel et al. (1989), el gran éxito del aprendizaje significativo en cuanto a medio útil para procesar y
almacenar información puede ser debida a dos tipologías diferentes como son la intencionalidad y la sustancialidad que
permite el relacionar la estructura cognitiva y las tareas de aprendizaje.

Cuando el niño relaciona de forma intencional el material potencialmente significativo con las ideas establecidas de su
estructura cognitiva, éste es capaz de explotar con eficacia dichos conocimientos y de esta manera fijar mayor cantidad
de información nueva. Esta intencionalidad es la que se utiliza para que los conocimientos previos se conviertan en el
punto para internalizar gran cantidad de nuevos significados de palabras, conceptos y proposiciones, con relativo poco
esfuerzo y repetición, la que no es deseable en el aprendizaje significativo. Una vez existe la intencionalidad, es más fácil
la relacionabilidad. Dicho de otra manera, el conjunto de nuevos significados se origina a partir de su relación con los
significados ya construidos y asimilados como hechos, conceptos, teorías y principios también en conjunto (Ausubel et
al., 1989).

La Escuela y la dimensión ambiental

Según el Ministerio de Educación Nacional (MEN, 1998), en sus lineamientos curriculares, la escuela en cuanto sistema
social y democrático, debe educar para que los individuos y las colectividades comprendan la naturaleza compleja del
ambiente, resultante de la interacción de sus aspectos biológicos, físicos, químicos, sociales, económicos y culturales;
construyan valores y actitudes positivas para el mejoramiento de las interacciones hombre-sociedad naturaleza, para un
manejo adecuado de los recursos naturales y para que desarrollen las competencias básicas para resolver problemas
ambientales.

Tanto el aula como la institución educativa y el sistema educativo en general comparten las propiedades de cualquier
sistema abierto y en especial, las propias de los socio-sistemas en interacción con los sistemas adyacentes. Tanto las
ciencias naturales como las ciencias sociales tienen como objetos de estudio sistemas materiales, es decir, entidades
reales, particulares y diversas en las cuales se pueden identificar dos características comunes:

 la presencia de elementos interrelacionados y

 la conformación de una organización de esas interacciones, de manera que cada sistema funciona como un todo
con identidad propia.

A su vez, el ambiente se considera como una arquitectura de sistemas naturales y sociales que se intrincan unos con
otros, se superponen y jerarquizan en diferentes niveles de organización, en un juego permanente de flujos,
dependencias e intercambios, los cuales están influidos por las prácticas culturales aprendidas en la familia, en la escuela
y en el medio social.
 6. MARCO CONTEXTUAL

El Municipio de Venecia está ubicado en una zona de bajas latitudes, entre los 4º 35´ y 3º 44´ al norte del Ecuador, sobre
la vertiente occidental de la cordillera Oriental en la zona Andina colombiana, el clima de la región es de carácter
tropical, determinado principalmente por las variaciones altimétricas, la topografía del relieve y la influencia que ejerce
el movimiento de la Zona de Confluencia Intertropical (ITC), la cual genera a su paso dos períodos húmedos y dos secos
que se presentan intercalados a lo largo del año. (POMCA Río Sumapaz, 2012). Los vientos son de gran importancia en el
clima de la zona, dado que por su acción y dirección las masas de aire cálido y húmedo provenientes del Magdalena
Medio ascienden por los valles del río Sumapaz y sus principales afluentes, precipitándose en forma de lluvia en la parte
media Rio Sumapaz, esta parte media hace parte del Municipio de Venecia. (POMCA Río Sumapaz, 2012). Los procesos
convectivos (de ascenso) locales, provenientes de la circulación de masas de aire creadas por las diferencias térmicas, lo
que produce nubosidad y precipitación en las partes altas de los valles.

Economía y características de la región

Según documento de política pública de infancia y adolescencia del municipio de Venecia (2014-2023), el municipio
centra su base económica primordialmente en el sector agropecuario, en donde la agricultura es el principal renglón; le
sigue la ganadería con una tendencia al aumento en los últimos años. Los sistemas de producción son basados en el
minifundio, lo que se da por pequeños propietarios y muchos arrendatarios. En el casco urbano, la principal actividad es
el comercio de bienes y servicios básicos para la canasta familiar. Durante los últimos cuatro años la solides económica
del municipio se ha visto incrementada, así como las inversiones de personas provenientes de otras regiones.

El municipio de Venecia ubicado en la provincia del Sumapaz, que hace parte de la ecoregión centro andina se
caracteriza por un relieve con pronunciados accidentes geográficos, con alturas de más de 3.000 msnm. Su variación
climática implica una diversidad para el desarrollo de la agricultura, destacándose la presencia cultivos transitorios,
vegetación propia de páramo, pastos manejados y bosques que se convierten en elementos propicios para el desarrollo
de proyectos como el Centro de Agrobiodiversidad y biotecnología del Sumapaz. (Plan de desarrollo departamental
2012-2016). Venecia está ubicada al sureste del Departamento de Cundinamarca a los 4°05' de latitud Norte y 74°29' de
longitud al Oeste del meridiano de Greenwich. El municipio dista de Bogotá en 121 kilómetros y a la troncal del Pacífico
en 35 Km. Tiene una superficie total de 12.085,01 Hectáreas, y su área urbana es de 16.3 Hectáreas; y la temperatura
media del municipio es de 18º C. Pertenece a la Diócesis de Girardot, al círculo Notarial de Pandi, a la Oficina de Registro
de Instrumentos Públicos de Fusagasugá, al Distrito Judicial de Bogotá, a la Circunscripción Electoral de Cundinamarca y
a la Corporación Autónoma Regional CAR – Regional Sumapaz. Limita al Norte con el municipio de Pandi, por el Sur con
el municipio de Cabrera, por el Oriente con el municipio de San Bernardo y con el Occidente con el municipio de
Icononzo. El municipio de Venecia cuenta con una población actual de 4.593 habitantes de la cual el 73,44%
corresponde al área rural equivalente a 3.373 habitantes y el 26,56% corresponde al área urbana del municipio, donde
se encuentra la cabecera municipal y los centros poblados, cuya población es de 1.220 habitantes. En la distribución
demográfica por veredas se observa que la mayor parte de la población es rural y se encuentra concentrada en las
veredas San Cristóbal, Chorrera, Sabanetas, La Reforma y Aposentos, mientras que las veredas de menor población son
las que hoy pertenecen a Palmar Alto, Palmar Bajo, Buenos Aires y las Mercedes.

7. MARCO CONCEPTUAL

Lineamientos Curriculares

Los lineamientos curriculares pretenden ofrecer orientaciones conceptuales, pedagógicas y didácticas para el diseño y
desarrollo curricular en el área, desde el preescolar hasta la educación media, de acuerdo con las políticas de
descentralización pedagógica y curricular a nivel nacional, regional, local e institucional, y además pretende servir como
punto de referencia para la formación inicial y continuada de los docentes del área. Los lineamientos buscan fomentar el
estudio de la fundamentación pedagógica de las disciplinas y el intercambio de experiencias en el contexto de los
Proyectos Educativos Institucionales.

Estándares Básicos de Competencias (EBC)

Los Estándares Básicos de Competencias (EBC) son criterios claros y públicos que permiten establecer cuáles son los
niveles básicos de calidad de la educación a los que tienen derecho los niños y niñas de todas las regiones de nuestro
país, en diferentes áreas del conocimiento. En este sentido, los estándares no limitan la autonomía del PEI ni del
currículo; por el contrario, entregan referentes básicos a las instituciones educativas para diseñar currículos pertinentes
y ajustados a los contextos institucionales, municipales, regionales y nacionales.

Esta propuesta de estándares en ciencias busca crear condiciones para que los estudiantes sepan qué son las ciencias
naturales y las ciencias sociales, y sepan también qué hacer con ellas, comprenderlas, comunicarlas; es decir, que les
sean útiles para orientar su propia vida, entender el mundo e interactuar con él.

Habilidades Científicas

Los estándares en ciencias buscan que el estudiante desarrolle habilidades científicas y actitudes para:

 Explorar hechos y fenómenos

 Analizar problemas
 Observar, recoger y organizar información relevante
 Conocer diferentes métodos de análisis
 Evaluar los métodos
 Utilizarlos para el análisis
 Compartir los resultados

Actitudes Científicas

Las actitudes científicas son igualmente importantes y por ello, a través de los estándares en ciencias se busca fomentar
y desarrollar en el estudiante:

 La curiosidad
 La honestidad en recoger datos y validarlos
 La flexibilidad
 La persistencia
 Una mente abierta y critica
 La disponibilidad para hacer juicios
 La disponibilidad para tolerar la incertidumbre y aceptar la naturaleza provisional propia de la exploración
científica.
 La reflexión sobre el pasado, el presente y el futuro.
 El desarrollo de una postura crítica y responsable por los seres vivos y por la materia inerte.
 El deseo y la voluntad de valorar críticamente las consecuencias de los descubrimientos científicos.

El documento de Estándares Básicos en Ciencias se muestra en las referencias para su consulta.

Matrices de Referencia
Las matrices de referencia presentan los aprendizajes que evalúa el ICFES por área a través de las pruebas Saber,
relacionado las competencias y evidencias que se espera alcancen los estudiantes. Las Matrices de referencia son un
elemento que aporta a los procesos de planeación y desarrollo de la evaluación formativa. En las referencias del
presente documento se presenta el enlace para su consulta.

Mallas de Aprendizaje

El propósito de las Mallas de Aprendizaje es ofrecer una herramienta pedagógica y didáctica a los Establecimientos
Educativos y a los docentes para favorecer el fortalecimiento y la actualización curricular, centrada en los aprendizajes
de los estudiantes grado a grado. Su importancia radica en que ofrecen sugerencias didácticas que orientan los procesos
curriculares, especialmente en el aula.

Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA)

El Ministerio de Educación Nacional (MEN) presenta los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA), que se estructuran en
coherencia con los Lineamientos Curriculares (LC) y con los Estándares Básicos de Competencias (EBC), en tanto
plantean la secuenciación de los aprendizajes en cada área año a año. Es un conjunto de aprendizajes estructurantes
que han de aprender los estudiantes en cada uno de los grados de educación escolar, desde transición hasta once, y en
las áreas de lenguaje, matemáticas en su segunda versión, ciencias sociales y ciencias naturales en su primera versión.
Estas cuatro versiones de los DBA continúan abiertas a la realimentación de la comunidad educativa del país y se harán
procesos de revisión en los que serán tenidos en cuenta los comentarios de docentes, directivos docentes y formadores
de formadores, entre otros actores.

8. DISEÑO CURRICULAR

Estándares Básicos de Competencia (EBC)

Los estándares básicos de competencia se presentan en los formatos de mallas de aprendizaje y en el plan de clases de
los docentes. A continuación, se esboza los estándares que se valoran en los diferentes grados de básica y media.

Matrices de Referencia y Mallas de aprendizaje

A continuación, se presentan el enlace para consultar las Matrices de Referencia y Mallas de aprendizaje para el ciclo de
secundaria y media de la IED Venecia actualizadas a octubre de 2022.

https://www.dropbox.com/s/vlyee8tncsryimm/Malla%20Ciencias%20Naturales%202222.docx?dl=0

También se presenta en los Anexos.

Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA)

Los DBA de Ciencias Naturales se presentan en las Referencias del documento para su consulta.
 9. METODOLOGÍA

Momento de exploración

En este momento se motiva a los estudiantes a dar a conocer sus saberes previos frente a la temática a abordar y/o la
actividad a realizar. Se puede desarrollar a través de preguntas detonantes con el fin de motivarlos a compartir sus
respuestas ya sea de forma oral, escrita, a través de representaciones etc., propiciando que se apropien de su discurso.
Adicionalmente, le permite al docente tener un diagnóstico de los conocimientos y la comprensión de los estudiantes
frente a la temática abordar y/o la actividad a realizar, lo cual le brinda pautas para desarrollar la actividad y facilitar la
comprensión y el logro del aprendizaje propuesto.

Momento de estructuración

En este momento se estructura la temática a desarrollar y el paso a paso de la actividad a realizar teniendo en cuenta los
tiempos, la organización de los estudiantes, el producto esperado, etc. Se contemplan para su construcción los EBC, los
DBA y las evidencias de la matriz de referencia.

 Explicación y aclaración de dudas

 Retroalimentación
 Conceptualización y socialización
 Confrontación entre lo enseñado y lo aprendido
 Utilización de las TIC
 Prácticas sencillas de laboratorio.

Momento de transferencia y valoración

En este momento el docente planea cómo los estudiantes van a socializar y transferir lo comprendido durante la
actividad con el fin de constatar si se logró el objetivo de la clase y el mejoramiento del aprendizaje.

10. RECURSOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Los ambientes de aprendizaje son los escenarios construidos para favorecer de manera intencionada situaciones de
aprendizaje.

Principios pedagógicos

 Centrar la atención en los estudiantes

 Planificar para el aprendizaje
 Desarrollo de las competencias
 Uso de materiales educativos
 Favorecer la inclusión

Ambientes

 Aula de clase
 Patio
 Laboratorio
 Audiovisuales
Recursos

 Pc, móvil
 Libros de texto
 Libros de literatura
 Videos
 Materia de laboratorio
 Material didáctico
 Tablero
 Video beam

11. INTENSIDAD HORARIA

Grado Intensidad semanal (h) Intensidad por periodo (h)

Sexto 4 40

Séptimo 4 40

Octavo 4 40

Noveno 4 40

Décimo 4 40

Once 4 40

12. EVALUACIÓN

Evaluación diagnóstica Evaluación formativa Evaluación sumativa

Concepto Es un instrumento que Ofrecer información del Valorar el desarrollo de

permite identificar el proceso a directivos y las actividades una vez
desarrollo de los padres de familia.
realizadas.
procesos de aprendizaje
de los estudiantes
Determinar la eficacia
de los elementos del
proceso.

Instrumentos Ideas previas Rúbricas de evaluación Talleres, pruebas

escritas, trabajos
escritos, informes de
laboratorio.

Instrumentos de Evaluación formativa

Técnicas de observación

 Plan de Clase

Contiene los siguientes elementos:

 Título de la clase.
 Objetivos de la clase.
 Identificación de la institución, del docente y del grupo de estudiantes.
 Competencias a desarrollar en los estudiantes, con base en los lineamientos curriculares y en los estándares de
competencia.
 Logros e indicadores de logro.
 Derechos básicos de aprendizaje
 Eje temático de la clase: contenido, proceso, problemática o proyecto en el cual se circunscribe la clase.
 Materiales y recursos
 Pregunta generadora
 Metodología
 Seguimiento
 Observaciones

Para la presentación de este apartado se emplea el formato presentado en los Anexos.

Autoevaluación, Coevaluación y Heteroevaluación

Autoevaluación

Se presenta la siguiente rúbrica para la autoevaluación:

Nombre: ___________________________________________Grado: __________

Tema: Los gases

1 2 3 4 5

Identifico las variables de estado de los

gases por sus unidades.

Desarrollo ejercicios de aplicación de los

gases ideales.

Coopero activamente con los miembros de

mi grupo para la realización de las tareas.
 Explico el comportamiento de los gases
ante los cambios de variables

Soy respetuoso y atento de las normas

dentro de los espacios pedagógicos

Coevaluación

Nombre: ___________________________________________Grado: __________

Instrucción: Piensa en las actitudes de tu compañero o compañera y marca en la casilla de valoración

aquellas oraciones que digan como trabajó durante las actividades de la unidad temática.

Tema:

1 2 3 4 5

Colaboración con los compañeros

Respeto por las opiniones de los otros

Cortesía en el trato con los demás

Creatividad en el uso de la información

Entusiasmo en las actividades realizadas

Trabajo en equipo

Autonomía en el desarrollo de las

actividades

Heteroevaluación

La heteroevaluación se presenta de acuerdo con la lista de cotejo aportada por la coordinación académica de la IED
Venecia.

Técnicas de desempeño

 Cuaderno de los estudiantes

 Organizadores gráficos

Organizadores gráficos
Son una representación visual que comunica una estructura lógica de un contenido. Pueden utilizarse en cualquier
momento del proceso de enseñanza, pero son recomendables al concluir el proceso como instrumentos de evaluación
porque permiten que los alumnos expresen y representen sus conocimientos sobre conceptos y las relaciones existentes
entre ellos. Entre los organizadores gráficos más usados están los cuadros sinópticos, los mapas conceptuales, lo cuadros
de doble entrada, los diagramas de árbol y las redes semánticas.

Permiten identificar los aspectos que los alumnos consideran relevantes de determinado contenido y la forma en que los
ordenan o relacionan.

Técnicas para análisis de desempeño

 Rúbrica

Técnicas de interrogatorio

Informes de laboratorio

El informe de laboratorio es un documento que evidencia las competencias científicas a la hora de valorar un
laboratorio. Consta de los siguientes elementos:

 Titulo
 Introducción
 Objetivos
 Materiales y reactivos
 Procedimiento
 Montaje
 Datos
 Análisis de datos
 Conclusiones
 Referencias

Ensayo

La estructura del ensayo en Ciencias naturales consta de:

  Introducción
 Desarrollo
 Conclusiones

Pruebas escritas

Cada semestre se elabora una prueba tipo SABER de forma integral. El formato de la prueba ha sido actualizado en 2022.
A continuación, se presentan dos ejemplos:

Grado 900

Los estudiantes de un colegio elaboran un pluviómetro con el fin

de conocer las variaciones mensuales de la lluvia en su municipio.
Para fabricarlo, utilizan un embudo colector de radio conocido y
un recipiente con divisiones volumétricas para almacenar el agua
lluvia colectada durante un tiempo conocido.

1. Con un pluviómetro de estas características, los estudiantes

serán capaces de decir correctamente cuánta lluvia cayó en
unidades de

A. volumen de agua por área y tiempo.

B. volumen de agua por tiempo.

C. altura de agua por área y tiempo.

D. altura de agua por tiempo.

Grado 11

Unos estudiantes realizaron una serie de experimentos para

determinar la tendencia de solubilidad de varios alcoholes lineales
en agua. José realizó una sola vez el experimento y concluyó que a
medida que aumenta el número de carbonos del alcohol su
solubilidad aumenta. Sin embargo, Luisa realizó el mismo
experimento varias veces y obtuvo los resultados que se muestran
en la siguiente tabla.

Compuesto Solubilidad
promedio en
agua (g/100
 g) a 20°C
CH3OH Muy
soluble
CH3CH2OH Muy
soluble
CH3CH2CH2OH Muy
soluble
CH3CH2CH2CH2OH 9,0
CH3CH2CH2CH2CH2OH 2,7
6. De acuerdo con los resultados de Luisa, ¿qué debería hacer
José para estar seguro de su conclusión?

A. mantener su idea original porque él trabajó con otros

alcoholes.

B. Repetir su experimento y comparar los resultados con los de

Luisa.

C. repetir el experimento con alcoholes ramificados y

comparar los resultados con los de Luisa.

D. mantener su idea original y comprobarla con ácidos lineales.

Resultados pruebas Saber 11

Promedio Ciencias Naturales: 52,75

Análisis:

 El área de ciencias naturales obtuvo un punto de 52,75 en promedio de sus estudiantes por debajo de las áreas
de matemáticas y de sociales.
 El máximo puntaje obtenido por un estudiante fue de 64 puntos en la escala nacional
 El mínimo puntaje obtenido por estudiante fue de 40 puntos en la escala nacional.
 Se presenta la menor desviación estándar comparando los resultados de todas las áreas.
 Articulación con el SIEE

El Área de Ciencias Naturales y de Educación ambiental hace parte del consejo académico y de la organización y
actualización del SIEE.

Artículo 3. Evaluación de los estudiantes. La evaluación de los aprendizajes de los estudiantes de la Institución
Educativa Departamental Venecia se realiza en los siguientes ámbitos:

 En el aula por asignatura y por área, que determina el avance y la promoción de la misma.
 A nivel institucional en la prueba semestral interna de competencias (tipo saber), para comparar y analizar
avances, fortalezas y debilidades.
 A nivel nacional en pruebas externas en los grados 3º y 5º de primaria; secundaria 9º y media 11º; o las que
determinen las autoridades competentes para medir estándares.
 A nivel internacional, cuando así lo determine el MEN.

Artículo 10. Escala de valoración institucional y su equivalencia con la escala nacional.

Rango Institucional (Escala numérica) Escala Nacional

1,0 a 2,99 (desde uno coma cero hasta dos coma Desempeño bajo
noventa y nueve)

3,0 a 3,99 (desde tres como cero hasta tres coma Desempeño básico
noventa y nueve)

4,0 a 4,49 (desde cuatro coma cero hasta cuatro Desempeño alto
coma cuarenta y nueve)

4,5 a 5,0 (desde cuatro coma cinco hasta cinco Desempeño superior
coma cero)

El documento completo y actualizado a 2022 se puede consultar en el siguiente enlace:

https://www.dropbox.com/s/mnk3eur5gty6g6p/SIE%20IED%20VENECIA%202222.pdf?dl=0

Plan de acción hacia la Meta de la Excelencia (HME)

La identificación de los componentes de la Estrategia de Integración de componentes curriculares, EICC en el contexto

escolar: documentos de referencia y herramientas pedagógicas, los materiales educativos y el seguimiento al
aprendizaje (instrumentos de evaluación interna y externa). La definición de metas y acciones para revisar y actualizar
los planes de área y de aula en el marco de la integración de los componentes curriculares, orientadas al mejoramiento
de los aprendizajes de los estudiantes. En este sentido la puesta en marcha del PICC-HME permitirá:

1. La revisión y actualización de sus planes de estudios, planes de área y planes de aula.

 2. Desarrollo de prácticas de aula que articulan los diferentes componentes de la estrategia.

Con respecto a lo anterior, el plan de Área de Ciencias y Educación ambiental que se ha presentado ha sido resultado de
las indicaciones del equipo de trabajo del HME en cabeza de la Rectora de la IED Venecia.

13. ACTIVIDADES DE APOYO PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN SU PROCESO DE APRENDIZAJE

Estas actividades se consignan en un formato para tal efecto denominado PIAR. Este instrumento registra información
importante sobre los entornos del estudiante: Hogar, Salud y Personal. Ha sido diligenciado a partir de la información
suministrada por la familia y será adjuntado a la historia escolar del estudiante, la cual podrá ser revisada por el o los
docentes del estudiante y los profesionales de apoyo, observando las condiciones de privacidad y reserva de la
información recolectada.

Algunos PIAR se presentan en el siguiente enlace:

https://www.dropbox.com/sh/xaqpz8n1x9ng843/AABHD97XtlSO1ovsW2QRWoata?dl=0

14. ARTICULACIÓN CON PROYECTOS TRANSVERSALES

El Área de Ciencias Naturales desarrolla los proyectos transversales del Plan Escolar de Gestión del Riesgo (PEGR) y el
Proyecto Ambiental Escolar (PRAE). El enlace de los documentos se presenta en las Referencias.

PRAE. Actualizado en 2022, el Proyecto Educativo Ambiental está orientado a la gestión de recursos sólidos
principalmente en el tema de la reducción, reciclaje y reutilización de material plástico.

PEGR. Actualizado en 2022, el plan escolar de gestión de riesgo capacita a los brigadistas de la institución en evacuación
y primeros auxilios. Apoyo de la CAR en la presentación institucional donde se actualiza las amenazas y riesgos de cada
una de las sedes.

Ciencias
-Reciclaje de
plásticos

Artística Edu. Física -

-Elaboración de Reforestación.
señales Cerca viva.

PEGR

Español Sociales
-Ortografía Sensibilización
-Pictogramas ambiental
 REFERENCIAS

Ausubel, D., Novak, J. & Hanesian, H. (1989). Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo. México: Trillas.

Ausubel, D. (2002). Adquisición y retención del conocimiento. Una perspectiva cognitiva. España: Paidós Ibérica.

Ausubel, D. (s.f.). Teoría del aprendizaje significativo. Recuperado de

http://www.educainformatica.com.ar/docentes/tuarticulo/educacion/ausubel/index.html

Ballester, A. (2002). Cómo hacer el aprendizaje significativo en el aula. Recuperado de

http://www.aprendizajesignificativo.es/mats/El_aprendizaje_significativo_en_la_practica.pdf

Carrasco, J., Baignol, J. (2010). Técnicas y recursos para motivar a los estudiantes. Madrid: Rialp

Derechos Básicos de Aprendizaje: Ciencias Naturales (DBA). Recuperado el 19-10-2022 de

http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/DBA_C.Naturales.pdf

Matriz de referencia Ciencias naturales_7. (2022). Recuperado el 18-10-2022 de

http://aprende.colombiaaprende.edu.co/ckfinder/userfiles/files/Matriz_C_Naturales_7.pdf

Matriz de referencia Ciencias naturales_9. (2022). Recuperado el 18-10-2022 de

http://aprende.colombiaaprende.edu.co/ckfinder/userfiles/files/Matriz_C_Naturales_9.pdf

Matriz de referencia Ciencias naturales_11. (2022). Recuperado el 18-10-2022 de

http://aprende.colombiaaprende.edu.co/ckfinder/userfiles/files/Matriz_C_Naturales_11.pdf

Moreira, M. (2005). Aprendizaje significativo crítico (Critical meaningful learning). Indivisa. Boletín de Estudios e
Investigación, núm. 6, 2005, p. 83-102. La Salle Centro Universitario. Madrid, España. Disponible en:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=77100606

Prae IED Venecia. (2022). Recuperado el 18-10-2022 de https://www.dropbox.com/s/jh2rzd74bwld4r2/PEGR%20IED

%20VENECIA.doc?dl=0

Quintero (2009). Teorías de las necesidades de Maslow. Disponible en: http://doctorado.josequintero.net y en

http://paradigmaseducativosuft.blogspot.com/

ANEXOS
GRADO PRIMERO
Metas de aprendizaje por periodo
I PERIODO II PERIODO III PERIODO IV PERIODO

Los estudiantes podrán reconocer la Los estudiantes realizan comparaciones

Los estudiantes amplían el conocimiento de
diversidad de los seres vivos, recurriendo a entre las diferentes partes de su cuerpo, a Los estudiantes clasifican materiales de uso
sí mismo y el desarrollo de habilidades de
sus formas de desarrollo, nutrición y partir de la discriminación de sus cotidiano a partir de características que
autoconocimiento y prácticas de autocuidado
reproducción. características y funciones. percibe con los sentidos.
en los ámbitos personal, familiar y escolar.
Los estudiantes reafirman relaciones
Los estudiantes construyen relaciones Los estudiantes fortalecen sus relaciones
Los estudiantes reafirman relaciones interpersonales desde el respeto por la
interpersonales desde el respeto por la interpersonales desde el respeto por la
interpersonales desde el respeto por la diferencia y el buen trato y el respeto,
diferencia y el buen trato y el respeto, diferencia y el buen trato, reconociendo que
diferencia y el buen trato, reconociendo reconociendo que la aceptación del otro es
reconociendo que la aceptación del otro es la aceptación del otro es fundamental para la
que la aceptación del otro es fundamental fundamental para la sana convivencia
fundamental para la sana convivencia. sana convivencia.
para la sana convivencia.
¿Cómo cumplo mis metas? ¿Cómo cumplo mis metas? ¿Cómo cumplo mis metas? : ¿Cómo cumplo mis metas?
Estándares Estándares Estándares Estándares
Manejo conocimientos propios de las
ciencias naturales: Manejo conocimientos propios de las Manejo conocimientos propios de las Manejo conocimientos propios de las ciencias
-Describo mi cuerpo y el de mis compañeros y ciencias naturales: ciencias naturales: naturales:
compañeras. -Describo características de los seres vivos y -Describo características de los seres vivos y -Compara algunas características de algunos
-Identifico necesidades de cuidado de mi objetos inertes, establezco semejanzas y objetos inertes, establezco semejanzas y objetos y reconoce sus diferencias
cuerpo y el de otras personas. diferencias entre ellos y los clasifico. diferencias entre ellos y los clasifico. -Clasifica y compara objetos según su uso.
-Observo y describo cambios en mi desarrollo -Identifico la flora, la fauna, el agua y el suelo -Describo y clasifico objetos que percibo con Me aproximo al conocimiento como científico
y el de otros seres vivos. de mi entorno. los cinco sentidos. natural:
Me aproximo al conocimiento como Me aproximo al conocimiento como -Identifico objetos que producen luz y -Identifico condiciones que influyen en los
científico natural: científico natural: sonido. resultados de una experiencia.
-Formulo preguntas sobre el funcionamiento -Observo mi entorno -Clasifico y comparo objetos según su uso. -Registro cambios de objetos y fenómenos del
de mi cuerpo y exploro posibles respuestas. Selecciono la información apropiada para dar Me aproximo al conocimiento como entorno.
Desarrollo compromisos personales y respuesta a mis preguntas. científico natural: -Hago conjeturas para responder mis
sociales: -Explico adaptaciones de los seres vivos al -Observo mi entorno preguntas.
-Respeto y cuido mi cuerpo y el de mis ambiente. -Experimenta para comprobar situaciones Desarrollo compromisos personales y
compañeros y compañeras. -Reconozco la importancia de la flora, la sencillas de su entorno. sociales:
fauna, el agua y el suelo de mi entorno y -Establezco relaciones entre las funciones -Cumplo mis funciones y respeto las de otras
DBA (Relacionados) propongo estrategias para cuidarlos. de los cinco sentidos. personas en el trabajo en equipo.
Comprende que su cuerpo experimenta Desarrollo compromisos personales y -Identifico fuentes de luz, sonido y calor y su -Comparto mis ideas con mis compañeros y
constantes cambios a lo largo del tiempo y sociales. efecto sobre diferentes seres vivos. respeto el trabajo de los demás.
reconoce a partir de su comparación que -Valoro y utilizo el conocimiento de varias Desarrollo compromisos personales y
tiene características similares a las de sus personas de mi entorno. sociales:
padres y compañeros. -Respeto y cuido los seres vivos y objetos de -Respeto y cuido los seres vivos y los objetos DBA (Relacionados)
mi entorno. de mi entorno.
-Valoro y utilizo el conocimiento de varias Comprende que existen gran variedad de
Comprende que los seres vivos (plantas y DBA (Relacionados) personas de mi entorno. materiales y que estos se utilizan para
animales) tienen características comunes (se Comprende que su cuerpo experimenta Desarrollo compromisos personales y distintos fines según sus características
alimentan, respiran, tienen un ciclo de vida, constantes cambios a lo largo del tiempo y sociales: (longitud, dureza, flexibilidad, permeabilidad,
dependen e interactúan con el entorno) y los reconoce a partir de su comparación que -Escucho atentamente a mis compañeros y ductilidad, maleabilidad, color, sabor,
diferencian de los objetos inertes tiene características similares a las de sus reconozco puntos de vista diferentes. textura).
padres y compañeros.
DBA (Relacionados) Comprende que los seres vivos (plantas y
Comprende que los seres vivos (plantas y animales) tienen características comunes (se
animales) tienen características comunes (se Comprende que los sentidos le permiten alimentan, respiran, tienen un ciclo de vida,
alimentan, respiran, tienen un ciclo de vida, percibir algunas características de los dependen e interactúan con el entorno) y los
dependen e interactúan con el entorno) y los objetos que nos rodean (temperatura, diferencian de los objetos inertes.
diferencian de los objetos inertes. sabor, color, olor, sonidos, texturas y
formas.

Comprende que existen gran variedad de

materiales y que estos se utilizan para
distintos fines según sus características
(longitud, dureza, flexibilidad,
 permeabilidad, ductilidad, maleabilidad,
color, sabor, textura).

GRADO: PRIMERO AREA CIENCIAS NATURALES

Los estudiantes serán capaces de reconocerse a sí mismos y a su contexto a partir de la exploración del medio, dando explicación a situaciones cotidianas que
PERFIL DEL EDUCANDO se le presenten, de manera libre, creativa y responsable. Además de mostrar habilidades para relacionarse con otros (compañeros y docentes) y con la
Al cumplir las metas de naturaleza poniendo en práctica actitudes que le permiten establecer vínculos armónicos con su entorno en general.
aprendizaje se espera que:

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

Se presenta un listado de competencias básicas en cada uno de los campos, las cuales, los estudiantes requieren desarrollar a lo largo de su formación para desempeñarse de manera apropiada y
que a su vez aportan al éxito de su proyecto de vida particular. De este listado cada docente seleccionará las más pertinentes para trabajar con su grupo de estudiantes, a partir de las necesidades
reales de formación del mismo.

COMPETENCIAS BÁSICAS COMPETENCIAS CIUDADANAS (Guía 6) COMPETENCIAS LABORALES GENERALES (Guía 21)
Comunicativas  Identifico mis habilidades, destrezas y talentos y reconozco las de los demás.
-Expreso mis ideas, sentimientos e  Escucho respetuosamente los de los demás  Participo con interés y entusiasmo en actividades individuales y de grupo.
intereses en el salón. miembros del grupo.  Muestro autonomía al proponer estrategias para jugar y aprender de
-Expreso mis ideas con claridad.  Realizo mis intervenciones respetando el orden de manera individual y en grupo.
-Comprendo correctamente las la palabra previamente acordado  Experimento satisfacción al cumplir con mis objetivos.
instrucciones.  Conozco y pongo en práctica reglas básicas de  Utilizo adecuadamente los espacios y recursos a mi disposición.
-Comunico lo que percibo con mis convivencia en la casa y en la escuela.  Asumo las consecuencias de mis propias acciones.
sentidos, utilizando un vocabulario -Reconozco que las acciones se relacionan con las  Desarrollo tareas y acciones con otros (padres, pares, conocidos).
apropiado creciente. emociones y que puedo aprender a manejar mis  Aporto mis recursos para la realización de tareas colectivas.
Represento por escrito y en organizadores emociones  Respeto los acuerdos definidos con los otros.
gráficos sencillos los registros obtenidos para no hacer daño a otras personas.  Permito a los otros dar sus aportes e ideas.
en las observaciones. -Comprendo que mis acciones pueden afectar a la gente  Identifico las necesidades de mi entorno cercano (casa, barrio, vereda,
Representación: cercana y que las acciones de la gente cercana pueden familia).
-Uso representaciones (dibujos, cuadros, afectarme a mí.  Comprendo el impacto de las acciones individuales frente a la colectividad.
imágenes, entre otras) para identificar -Comprendo que nada justifica el maltrato de niñas y  Desarrollo acciones para mejorar continuamente en distintos aspectos de mi
diferencias y similitudes y registrar niños y que todo maltrato se puede evitar. vida con base en lo que aprendo de los demás.
observaciones. -Identifico las situaciones de maltrato que se dan en mi  Reconozco los problemas que surgen del uso y disposición de las distintas
Investigación: entorno (conmigo y con otras personas) y sé a  clases de recursos de mi entorno cercano (mi casa, mi barrio, mi colegio).
-Realizo observaciones guiadas, quiénes acudir para pedir ayuda y protección.  Mantengo ordenados y limpios mi sitio de estudio y mis implementos
describiendo lo observado. -Puedo diferenciar las expresiones verdaderas de cariño personales.
-Clasifico objetos a partir de criterios de aquellas que pueden maltratarme. (Pido a los adultos  Conservo en buen estado los recursos a los que tengo acceso.
dados por el docente. que me enseñen a diferenciar las muestras
-Uso instrumentos convencionales como la verdaderamente cariñosas de las de abuso sexual o
lupa y la balanza. físico y que podamos
hablar de esto en la casa y en el salón.)
Competencias Por Período
EJE CURRICULAR: PRIMER PERIODO SABER SABER SABER HACER SABER SER

 El Cuerpo Humano: partes y sus Reconoce las partes de su cuerpo y las Representa con dibujos las partes de su  Identifica las necesidades de su cuerpo
funciones. funciones que cada una de ellas cumple. cuerpo y los relaciona con sus funciones. y se preocupa por cuidarlo.
 Valoración y autocuidado del Describe los cambios en su desarrollo físico y Practica hábitos para el cuidado de su cuerpo.  Muestra respeto y conoce los
cuerpo. reconoce los cuidados del cuerpo humano y Registra cambios físicos ocurridos en su cuidados de su cuerpo, el de los
 Órganos de los sentidos de otros seres vivos. cuerpo durante el crecimiento, tales como demás y de su entorno.
 Funciones y cuidados de los Establezco relación entre las funciones que peso, talla, longitud de brazos, piernas, pies y  Comunica lo que percibe con sus
órganos de los sentidos. cumplen los órganos de los sentidos. manos, así como algunas características que sentidos,
Registra cambios físicos ocurridos en su no varían como el color de ojos, piel y cabello.  Manifiesta interés por aprender y
cuerpo durante el crecimiento, tales como Compara y clasifica objetos según las profundizar lo aprendido en clase,
peso, talla, longitud de brazos, piernas, pies y características que puede percibir con los cumpliendo con actividades y tareas
manos, así como algunas características que sentidos. dentro y fuera del aula.
no varían como el color de ojos, piel y Arma rompecabezas de las partes del cuerpo.  Establece relaciones hereditarias a
cabello. Recorta figuras humanas de revistas y partir de las características físicas de
Describe y registra similitudes y diferencias periódicos e identifica las partes del cuerpo. sus padres, describiendo diferencias y
físicas entre niños y niñas. Dibuja y señala las partes del cuerpo. similitudes.
Clasifica materiales de uso cotidiano a partir
de características que percibe con los
sentidos, incluyendo materiales sólidos como
madera, plástico, vidrio, metal, roca y líquidos
como opacos, incoloros, transparentes, así
como algunas propiedades (flexibilidad,
dureza, permeabilidad al agua, color, sabor y
textura).
EJE CURRICULAR: SEGUNDO PERIODO SABER SABER SABER HACER SABER SER

 Seres vivos e inertes Establece diferencias entre un ser vivo y un  Observa y agrupa los animales que viven  Respeto y cuido mi entorno escolar y
 Reino animal objeto inerte. en diferentes medios. local.
 Ciclo de vida y habitad Comprende la relación entre las características  Explica con fluidez las características de  Propone acciones de cuidado a plantas
 Función de nutrición. físicas de plantas y animales con los ambientes los animales y las plantas. y animales de su entorno.
 Cuidado y utilidad de los animales en donde viven, teniendo en cuenta sus  Describe las partes de las plantas (raíz,  Describo y verifico ciclos de vida de
necesidades básicas (luz, agua, aire, suelo, tallo, hojas, flores y frutos), así como las seres vivos.
nutrientes y seguridad). de animales de su entorno, según  Demuestra preocupación porque las
Reconoce las características comunes de los características observables (tamaño, plantas, animales y los recursos del
seres vivos. cubierta corporal, cantidad y tipo de medio ambiente reciban un buen
Establece semejanzas y diferencias entre las miembros). trato.
funciones de los seres vivos.  Compara y agrupa las plantas según sus  Propone acciones de cuidado a plantas
Identifica características de los seres vivos de características. y animales, teniendo en cuenta
acuerdo con su hábitat.  Compara y clasifica los seres vivos de características como tipo de
Compara características y partes de plantas y acuerdo a su hábitat. alimentación, ciclos de vida y relación
animales, utilizando instrumentos simples  Representa con diferentes formatos los con el entorno.
como la lupa para realizar observaciones. hábitats de los seres vivos,
Describe las partes de las plantas (raíz, tallo, estableciendo semejanzas y diferencias
hojas, flores y frutos), así como las de animales entre ellos.
de su entorno, según características  Describe y clasifica objetos que según su
observables (tamaño, cubierta corporal, uso.
cantidad y tipo de miembros).  Representa con dibujos u otros
formatos los cambios que se presentan
en el desarrollo de las plantas y
animales.

EJE CURRICULAR: TERCER PERIODO SABER SABER SABER HACER SABER SER

 Reino vegetal Reconozco que el aire, el agua y el suelo son -Formula preguntas y elabora conclusiones -Promuevo prácticas de autocuidado en
 Características, ciclo de vida, elementos indispensables para la vida. sencillas sobre la observación del entorno y diversas situaciones
 habitad Reconoce la importancia del agua en la sobre los temas tratados en clase. Conoce y emplea estrategias sencillas de
 Partes de las plantas vida y en el desarrollo de los seres vivos Reconozco que los seres vivos son resolución pacífica de conflictos.
 Función de nutrición y alimentación de su entorno. indispensables para la vida. Respeto y cuido los seres vivos y los
 Cuidado y utilidad de las plantas. Identifico y describo la flora, la fauna, el Formula preguntas y elabora conclusiones objetos de mi entorno.
agua y el suelo de mi entorno. sencillas, derivadas de la práctica Expresa en los diálogos y los hechos el
Analizo las relaciones existentes entre experimental o la observación de su entorno. valor de seguir normas para la
plantas, animales y el ser humano. Usa instrumentos como la lupa para realizar conservación de la salud, la
Relaciono los factores de aire, agua y observaciones de objetos pequeños y supervivencia y su amor por la
suelo con las diferentes formas de vida. representarlos mediante dibujos. naturaleza.
Identifica los cuidados que se le debe
brindar a los seres de nuestro planeta.

SABER SABER SABER HACER SABER SER

EJE CURRICULAR
CUARTO PERIODO Conoce los estados básicos de la materia - Clasifica materiales de uso cotidiano a partir Sugiero actividades para el cuidado del
Identifica como se mueven, se ven y se oyen las de características que percibe con los agua en mi entorno cercano (escuela,
 La materia cosas que nos rodean. sentidos, incluyendo materiales sólidos como casa, vereda, municipio).
 Características de la materia Identifica diferentes estados físicos de la madera, plástico, vidrio, metal, roca. Valora las opiniones de los demás y
 Estados de la materia materia (el agua, por ejemplo) y verifico Predice cuáles podrían ser los posibles usos reconoce puntos de vista comunes y
causas para cambios de estado. de un material (por ejemplo, la goma), de diferentes.
Identifica diferentes estados físicos de la acuerdo con sus características. Toma conciencia del cuidado de los
materia (el agua, por ejemplo) y verifico Utiliza instrumentos no convencionales (sus seres vivos de su entorno y hace
causas para cambios de estado. manos, palos. propuestas para su preservación.
Identifica los diferentes estados físicos en Explica las características de los estados de la Aplico procesos y condiciones que
que se encuentra nuestro planeta. materia y diferencias en el entorno. influyen en los resultados de una
Reconoce y describe el estado sólido, experiencia.
líquido y de vapor del agua en la vida Valora la importancia del agua en la
cotidiana. vida diaria.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS: ESTRATEGIAS DE ACTUACIÓN: ESTRATEGIAS EMOCIONALES, Y MOTIVACIONALES:
 -Explicación y modelación del conocimiento -Experimentos
-Guías de aprendizaje -Estudio de casos
-Organizadores gráficos -Exposiciones Trabajo individual
-Enseñanza por descubrimiento guiado. Guías de aprendizaje
Trabajo cooperativo
-Organizadores gráficos
-Pruebas de ejecución. Trabajo por tareas
-Gestión de la información: consulta, selección y análisis
Pruebas de ejecución. Juego de roles

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

TIPOS DE EVALUACIÓN TÉCNICAS/ESTRATEGIAS INSTRUMENTOS
DIAGNÓSTICA: Evalúa saberes previos. Observación sistemática.  Listas de cotejo
FORMATIVA: Observa y evalúa el proceso Juego de roles  Rúbricas
(Retroalimentación). en el cual profesor y estudiantes Situaciones orales de evaluación  Registro anecdótico
comparten metas de aprendizaje y evalúan constantemente Ejercicios prácticos y de aplicación en contextos reales  Diario de Clase
sus avances en relación a estos objetivos.  Diálogo
SUMATIVA: Valora resultados.
AUTO-EVALUACIÓN: Promoviendo la autonomía y la Situaciones orales de evaluación/Exposiciones Productos finales:
metacognición. Ejercicios Prácticos Exposiciones
COEVALUACIÓN: Fortaleciendo el trabajo en equipo y el juego Ejercicios de refuerzo en casa Mapas conceptuales
de roles. Pruebas Escritas Ejercicios interpretativos
HETEROEVALUACIÓN: A partir del seguimiento continuo del Talleres grupales Tareas extra clase.
proceso de enseñanza-aprendizaje. De respuesta alternativa
De correspondencia
De selección múltiple
RECURSOS: sala de internet, libro guía, video beam, materiales didácticos.
BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA: Guías de aprendizaje Escuela Nueva
Cápsulas educativas digitales, Colomba aprende- MEN: https://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/ContenidosAprender/index.html
GRADO SEGUNDO
Metas de aprendizaje por periodo
I PERIODO II PERIODO III PERIODO IV PERIODO

Los estudiantes podrán encontrar rasgos Los estudiantes podrán identificar cambios en
Los estudiantes amplían sus conocimientos
comunes entre los seres vivos e inertes y el proceso de desarrollo en sí mismos y en los
sobre sí mismos y su entorno estableciendo Los estudiantes podrán reconocer que las
establecer relaciones entre los seres vivos y el demás seres vivos, identificando semejanzas y
relaciones entre los seres vivos y el medio. personas tienen características físicas,
medio. diferencias a partir de la observación, la
Los estudiantes construyen relaciones gustos, intereses y necesidades diversas.
experimentación y el análisis.
interpersonales desde el respeto por la Los estudiantes brindan aportes desde sus Los estudiantes conocen y siguen normas
Los estudiantes continúan desarrollando su
diferencia y el buen trato y el respeto, costumbres y tradiciones, respetando las de básicas de convivencia en la casa y en la
identidad como personas, brindando valiosos
reconociendo que la aceptación del otro es otros. escuela.
aportes a partir del trabajo colaborativo en el
fundamental para la sana convivencia.
aula.
¿Cómo cumplo mis metas? ¿Cómo cumplo mis metas? ¿Cómo cumplo mis metas? : ¿Cómo cumplo mis metas?
Estándares Estándares Estándares Estándares
Manejo conocimientos propios de las Manejo conocimientos propios de las Manejo conocimientos propios de las
ciencias naturales: ciencias naturales: ciencias naturales: Manejo conocimientos propios de las
-Describo características de seres vivos y -Describo características de los seres vivos y -Describo e identifico el ciclo de vida de los ciencias:
objetos inertes, establezco semejanzas entre objetos inertes, establezco semejanzas y seres vivos. -Identifico cambios en mi desarrollo y en de
ellos y los clasifico. diferencias entre ellos y los clasifico. -Identifico patrones comunes a los seres otros seres vivos
Me aproximo al conocimiento como -Identifico la flora, la fauna, el agua y el suelo vivos. -Reconozco en el entorno fenómenos físicos
científico natural: de mi entorno. -Reconozco y describo características de los que afectan la vida del hombre y valoro la
-Observo mi entorno seres vivos que se heredan de una importancia de ellos.
-Propongo y verifico necesidades de los Me aproximo al conocimiento como generación a otra. -Identifico tipos de movimientos en los seres
seres vivos (los alimentos) científico natural: -Describo y clasifico objetos según vivos y objetos, y las fuerzas que los producen.
Desarrollo compromisos personales y -Observo mi entorno características que percibo con mis Me aproximo al conocimiento como
sociales. -Formulo preguntas sobre objetos, sentidos. científico(a) natural:
Respeto y cuido los seres vivos y los objetos organismos y fenómenos de mi entorno y Me aproximo al conocimiento como -Observo y relaciono cambios que presentan
 científico(a) natural:
-Observo mi entorno
exploro posibles respuestas. Clasifico y comparo objetos de mi entorno
Selecciono la información apropiada para dar según su uso.
los seres vivos con las etapas de desarrollo.
respuesta a mis preguntas. Identifico y comparo fuentes de luz, calor y
-Persisto en la búsqueda de respuestas a mis
-Explico adaptaciones de los seres vivos al sonido y sus efectos sobre los seres vivos.
preguntas.
ambiente. (por qué se da el día y la noche).
-Diseño y realizo experiencias para poner a
-Reconozco la importancia de la flora, la Registro mis observaciones de forma
prueba mis conjeturas.
de mi entorno. fauna, el agua y el suelo de mi entorno y organizada y rigurosa, utilizando palabras,
-Verifico las fuerzas a distancias generadas
propongo estrategias para cuidarlos. dibujos y números.
por imanes sobre objetos diferentes.
DBA (Relacionados) Desarrollo compromisos personales y Desarrollo compromisos personales y
Desarrollo compromisos personales y
Comprende la relación entre las sociales. sociales:
sociales:
características físicas de plantas y animales -Valoro y utilizo el conocimiento de varias -Reconozco la importancia de animales,
-Valoro y utilizo el conocimiento de diversas
con los ambientes donde viven. Teniendo en personas de mi entorno. plantas, agua y suelo de mi entorno y
personas de mi entorno.
cuenta sus necesidades básicas (luz, agua, -Respeto y cuido los seres vivos y objetos de propongo estrategias para cuidarlos.
-Cumplo mis funciones y respeto la de otros en
aire, suelo, nutrientes y seguridad). mi entorno. -Promuevo el cuidado de mi entorno y
el trabajo en equipo.
respeto los seres que me rodean.
DBA (Relacionados)
Comprende que las sustancias pueden
Explica los procesos de cambios físicos que
encontrarse en distintos estados (Sólido, DBA (Relacionados)
ocurren en el ciclo de vida de plantas y
líquido y gaseoso) DBA (Relacionados)
animales de su entorno, en un período
Comprende la relación entre las Explica los procesos de cambios físicos que
determinado.
características físicas de plantas y animales ocurren en el ciclo de vida de plantas y
con los ambientes donde viven. Teniendo en animales de su entorno, en un período
Comprende que una acción mecánica
cuenta sus necesidades básicas (luz, agua, determinado.
(Fuerza) puede producir distintas
aire, suelo, nutrientes y seguridad).
deformaciones en un objeto, y que este
Comprende que una acción mecánica
resiste a las fuerzas de diferente modo, de
Comprende que las sustancias pueden (Fuerza) puede producir distintas
acuerdo con el material del que está hecho.
encontrarse en distintos estados (Sólido, deformaciones en un objeto, y que este
líquido y gaseoso). resiste a las fuerzas de diferente modo, de
acuerdo con el material del que está
hecho.
GRADO: SEGUNDO ÁREA CIENCIAS NATURALES

PERFIL DEL EDUCANDO Los estudiantes serán capaces de poner en práctica hábitos de autocuidado, a partir del conocimiento y reconocimiento de sí mismos, promueven actividades
Al cumplir las metas de de cuidado de la vida en su entorno familiar, escolar y natural; además de mostrar habilidades comunicativas básicas para expresar, escuchar, leer y escribir
aprendizaje se espera que: de manera autónoma dentro de su cotidianidad.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Se presenta un listado de competencias básicas en cada uno de los campos, las cuales, los estudiantes requieren desarrollar a lo largo de su formación para desempeñarse de manera apropiada y
que a su vez aportan al éxito de su proyecto de vida particular. De este listado cada docente seleccionará las más pertinentes para trabajar con su grupo de estudiantes, a partir de las necesidades
reales de formación del mismo.
COMPETENCIAS BÁSICAS COMPETENCIAS CIUDADANAS (Guía 6) COMPETENCIAS LABORALES GENERALES (Guía 21)
COMUNICATIVAS Desarrolla aprendizajes esenciales para el buen vivir Actúo de forma autónoma, siguiendo normas y principios definidos.
-Explicar: Desarrolla la capacidad para desde las ciencias naturales que contribuyen al Escucho e interpreto las ideas de otros en una situación dada y sustento los posibles
comprender y construir argumentos, desarrollo social, político, económico y cultural y por desacuerdos con argumentos propios.
representaciones o modelos que den ende a mejorar la calidad de vida de los ciudadanos. Identifico los recursos tecnológicos disponibles para el desarrollo de una tarea.
razón de fenómenos. -Comprendo que las normas ayudan a promover el buen Recolecto y utilizo datos para resolver problemas tecnológicos sencillos.
-Comunicar: Desarrolla la capacidad para trato y evitar el maltrato en el juego y en la vida escolar. Identifico mis habilidades, destrezas y talentos y reconozco las de los demás.
escuchar, plantear puntos de vista y Identifico cómo me siento yo o las personas cercanas cuando no Participo con interés y entusiasmo en actividades individuales y de grupo.
compartir conocimiento. recibimos buen trato y expreso empatía, es decir, sentimientos Muestro autonomía al proponer estrategias para jugar y aprender de manera
parecidos o compatibles con los de otros. (Estoy triste porque a
individual y en grupo.
Juan le pegaron.).
CIENTÍFICAS Experimento satisfacción al cumplir con mis objetivos.
-Conozco y respeto las reglas básicas del diálogo, como
-Identificar: Tiene la capacidad para Utilizo adecuadamente los espacios y recursos a mi disposición.
el uso de la palabra y el respeto por la palabra de la otra
reconocer y diferenciar fenómenos, Asumo las consecuencias de mis propias acciones.
persona. (Clave: practico lo que he aprendido en otras
representaciones y preguntas pertinentes Desarrollo tareas y acciones con otros (padres, pares, conocidos).
áreas, sobre la comunicación, los mensajes y la escucha
sobre estos fenómenos. Aporto mis recursos para la realización de tareas colectivas.
activa.).
-Indagar: Tiene la capacidad para plantear Respeto los acuerdos definidos con los otros.
-Reconozco que emociones como el temor o la rabia
 preguntas y procedimientos adecuados y pueden afectar mi participación en clase. Permito a los otros dar sus aportes e ideas.
buscar, seleccionar, organizar e interpretar -Comprendo qué es una norma y qué es un acuerdo. Identifico las necesidades de mi entorno cercano (casa, barrio, vereda, familia).
información relevante para dar respuesta Comprendo el impacto de las acciones individuales frente a la colectividad.
a esas preguntas. Desarrollo acciones para mejorar continuamente en distintos aspectos de mi vida
-Realiza observaciones y experiencias con base en lo que aprendo de los demás.
guiadas en función de una pregunta dada Reconozco los problemas que surgen del uso y disposición de las distintas
por el docente, describiendo con detalle lo clases de recursos de mi entorno cercano (mi casa, mi barrio, mi colegio).
observado. Mantengo ordenados y limpios mi sitio de estudio y mis implementos personales.
Realiza mediciones con instrumentos no Conservo en buen estado los recursos a los que tengo acceso.
convencionales

Competencias Por Período

EJE CURRICULAR: PRIMER PERIODO SABER SABER SABER HACER SABER SER

 El cuerpo humano  Describe las características más Manifiesta actitudes de amor y respeto
 Partes de la cabeza, tronco y importantes de los seres vivos. por el entorno.
extremidades  Relaciona las partes de la planta con Manifiesta su punto de vista cuando se
 Funciones vitales: nutrición, sus funciones a partir de la observación toman decisiones colectivas en su vida
relación y reproducción y el registro de experimentos sencillos. escolar.
 Cuidado de las funciones vitales.

EJE CURRICULAR: SEGUNDO PERIODO SABER SABER SABER HACER SABER SER
Representa los cambios en el desarrollo de Conoce y emplea estrategias sencillas de
  Seres vivos e inertes: Identifica etapas del ciclo de vida de los plantas y animales. resolución de conflictos.
características. seres vivos (animales, plantas, ser humano) Predice lo que ocurre cuando no se Valoro la importancia de las plantas y
 Reino animal: características y en un período de tiempo determinado. satisfacen algunas de las necesidades animales como recurso de sustento para el
clasificación Interpreta situaciones estableciendo básicas de plantas y animales. hombre.
condiciones del entorno que influyen en los Reconoce el sistema de locomoción y Valora la importancia de cuidar su cuerpo
seres vivos (plantas, animales, ser humano). digestión de los seres vivos (plantas, evidenciando hábitos de higiene, una
Comprende los cambios en el desarrollo de animales, ser humano), a través de la alimentación balanceada y posturas
plantas y animales en un período de observación y análisis de gráficas. corporales adecuadas.
tiempo. Representa con dibujos u otros formatos los Respeta a los seres que lo rodean y
Establece diferencias en los procesos como cambios en el desarrollo de plantas y promueve el cuidado de su entorno.
la germinación, la floración y la aparición de animales durante el tiempo en que se
frutos. pueden identificar procesos como el
crecimiento y la reproducción.
EJE CURRICULAR: TERCER PERIODO SABER SABER SABER HACER SABER SER
 Reino vegetal: características y Clasifica materiales de su entorno según su
partes de la planta. Identifico y describo la flora, la fauna, el estado (sólidos, líquidos o gases) a partir de Manifiesta interés por aprender y
 Funciones vitales de la planta: agua y el suelo de mi entorno. sus propiedades básicas (si tienen forma profundizar algunos conceptos.
nutrición, relación y reproducción. Comprende que las sustancias pueden propia o adoptan la del recipiente que los Hace uso racional y adecuado de la energía.
encontrarse en distintos estados (sólido, contiene, si fluyen, entre otros). Manifiesta su punto de vista cuando se
líquido y gaseoso. Compara las características físicas toman decisiones colectivas en la casa y en la
Identifico diferentes estados físicos de la observables (fluidez, viscosidad, vida escolar.
materia (el agua, por ejemplo) y verifico transparencia) de un conjunto de líquidos Expresa sus ideas y sentimientos e intereses
causas para cambios de estado. (agua, aceite, miel). y escucha el de los demás.
Observación detallada y comparación de los Clasifica algunos objetos sólidos y líquidos Muestra interés en el logro de las metas
diferentes estados y propiedades de la según la forma, el tamaño, color, olor, sabor, comunes en el salón y reconoce la
materia. textura y sensación térmica. importancia que tienen las normas para
Utilización de las fuentes de calor para Describo y clasifico objetos según lograr esas metas.
producir cambios de estado de las sustancias. características que percibo con los cinco
Reconoce la importancia del sol como fuente sentidos.
de energía
Identifico objetos que emitan luz o sonido.
 Reconoce el aire como un material a partir
de evidencias de su presencia, aunque no
se
pueda ver, en el marco de distintas
experiencias
(abanicar, soplar, entre otros).
Observar y explicar las características de la
luz y diferenciar los objetos en luminosos y
no luminosos, transparentes y opacos.
SABER SABER SABER HACER SABER SER
EJE CURRICULAR Compara los cambios de forma que se Evalúa las alternativas viables para
CUARTO PERIODO Reconoce la existencia de algunas fuerzas generan resolver un problema.
que actúan sobre los seres vivos y objetos sobre objetos constituidos por distintos Reconoce la importancia de los
 Fuerza y trabajo del entorno. materiales (madera, hierro, plástico, ecosistemas de su entorno y propone
 Máquinas simples Reconoce que los cuerpos tienen plastilina, resortes, papel, entre otros), acciones para su cuidado.
movimiento, fuerza y desplazamiento. cuando se someten a diferentes acciones Participa en clase Talleres de refuerzo de
Identificar la acción de la fuerza en relacionadas con la aplicación de fuerzas temáticas para superar dificultades
situaciones cotidianas. (estirar, comprimir, torcer, aplastar, abrir,
Clasifica los materiales según su resistencia a partir, doblar, arrugar).
ser deformados cuando se les aplica una Predice el tipo de acción requerida para
fuerza. producir una deformación en cierto material
Predice el tipo de acción requerida para Clasifica los materiales según su resistencia a
producir una deformación determinada en ser deformados cuando se les aplica una
un fuerza.
cierto material y las comunica haciendo uso Identifica los cambios de posición en los
de diferentes formatos (oral, escrito). objetos.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
ESTRATEGIAS DE ACTUACIÓN: ESTRATEGIAS EMOCIONALES, Y MOTIVACIONALES:
ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS: -Experimentos
Explicación y modelación del conocimiento -Estudio de casos Trabajo individual
-Guías de aprendizaje -Exposiciones
Trabajo cooperativo
-Organizadores gráficos -Guías de aprendizaje
-Enseñanza por descubrimiento guiado. -Organizadores gráficos Trabajo por tareas
-Pruebas de ejecución.
-Gestión de la información: consulta, selección y análisis Juego de roles
Pruebas de ejecución.

EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES

TIPOS DE EVALUACIÓN TÉCNICAS/ESTRATEGIAS INSTRUMENTOS
DIAGNÓSTICA: Evalúa saberes previos. Observación sistemática. Listas de cotejo
FORMATIVA: Observa y evalúa el proceso Juego de roles Rúbricas
(Retroalimentación). en el cual profesor y estudiantes Situaciones orales de evaluación Registro anecdótico
comparten metas de aprendizaje y evalúan constantemente Ejercicios prácticos y de aplicación en contextos reales Escala de Actitudes
sus avances en relación a estos objetivos. Diario de Clase
SUMATIVA: Valora resultados. • Diálogo
AUTO-EVALUACIÓN: Promoviendo la autonomía y la Situaciones orales de evaluación. Exposiciones
metacognición. Ejercicios Prácticos Mapas conceptuales
COEVALUACIÓN: Fortaleciendo el trabajo en equipo y el Ejercicios de refuerzo en casa Análisis de casos
juego de roles. Pruebas Escritas Pruebas de Desarrollo
HETEROEVALUACIÓN: A partir del seguimiento continuo Talleres grupales Examen Temático
del proceso de enseñanza-aprendizaje. Ejercicios interpretativos
Tareas extra-clase.
Pruebas Objetivas
De respuesta alternativa
De correspondencia
De selección múltiple
RECURSOS: sala de internet, libro guía, video beam, materiales didácticos.
BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA: Guías de aprendizaje Escuela Nueva
Cápsulas educativas digitales, Colomba aprende- MEN: https://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/ContenidosAprender/index.html
GRADO TERCERO
Metas de aprendizaje por periodo
I PERIODO II PERIODO III PERIODO IV PERIODO
-Los estudiantes amplían el desarrollo de Los estudiantes reafirman su participación
habilidades del autoconocimiento y prácticas Los estudiantes construyen relaciones activa en el medio escolar y social, a partir
del cuidado de la vida en los ámbitos interpersonales desde el buen trato, el del reconocimiento de sus deberes y -Los estudiantes reconocerán la biodiversidad
personal, familiar, escolar y del entorno reconocimiento y aceptación de la diversidad derechos y los de los demás y el de especies que habitan en su municipio, a
cercano. como aspectos fundamentales en las relaciones compromiso que tienen con el entorno partir de características particulares de cada
Los estudiantes lograrán ejemplificar la con los demás y con la naturaleza. natural y social. una de ellas.
diversidad de los seres vivos – incluyendo el -Los estudiantes realizarán clasificaciones de seres -Los estudiantes se reconocen como parte -Reconocerán la importancia de cuidar el
ser humano, recurriendo a sus formas de vivos e inertes, a partir de las características fundamental de un ecosistema y patrimonio natural local, regional y nacional.
desarrollo, nutrición y reproducción y particulares que los identifican. comprenden el impacto de sus acciones
establecen diferencias con los seres inertes. sobre el mismo.
¿Cómo cumplo mis metas? ¿Cómo cumplo mis metas? ¿Cómo cumplo mis metas? : ¿Cómo cumplo mis metas?
Estándares Estándares Estándares Estándares
Manejo conocimientos propios de las Manejo conocimientos propios de las
Manejo conocimientos propios de las ciencias naturales: ciencias naturales Manejo conocimientos propios de las ciencias
ciencias naturales: -Describo características de los seres vivos y -Me identifico como un ser vivo que naturales
-Describo características de seres vivos y objetos inertes, establezco semejanzas y comparte algunas características con otros -Identifico la flora y la fauna, el agua y el suelo
objetos inertes, establezco semejanzas entre diferencias entre ellos y los clasifico. seres vivos y que se relaciona con ellos en de mi entorno.
ellos y los clasifico. -Identifico la flora, la fauna, el agua y el suelo un entorno en el que todos nos Identifico diferentes estados físicos de la
Me aproximo al conocimiento como de mi entorno. desarrollamos. materia (el agua, por ejemplo) y verifico
científico natural: Me aproximo al conocimiento como causas para el cambio de estado
-Observo mi entorno Me aproximo al conocimiento como científico natural Me aproximo al conocimiento como científico
-Propongo y verifico necesidades de los científico natural: Reconozco en el entorno fenómenos físicos natural
seres vivos. -Observo mi entorno que me afectan y desarrollo habilidades -Diseño y realizo experimentos para poner a
Desarrollo compromisos personales y -Formulo preguntas sobre objetos, para aproximarme a ellos. prueba mis conjeturas.
sociales. organismos y fenómenos de mi entorno y Desarrollo compromisos personales y -Registro mis observaciones en forma
Respeto y cuido los seres vivos y los objetos exploro posibles respuestas. sociales. organizada y rigurosa, utilizando dibujos,
de mi entorno Selecciono la información apropiada para dar -Valoro la utilidad de algunos objetos y palabras y números.
respuesta a mis preguntas. técnicas desarrollados por el ser humano y Desarrollo compromisos personales y
-Explico adaptaciones de los seres vivos al reconozco que somos agentes de cambio en sociales.
DBA (Relacionados) ambiente. el entorno y en la sociedad -Cumplo mis funciones y respeto las de mis
Explica la influencia de los factores abióticos -Reconozco la importancia de la flora, la DBA (Relacionados) compañeros en el trabajo en grupo.
(luz, temperatura, suelo y aire) en el fauna, el agua y el suelo de mi entorno y Comprende la relación de -Respeto y cuido los seres vivos y objeto de mi
desarrollo de los factores bióticos (fauna y propongo estrategias para cuidarlos. interdependencia de los seres vivos entorno.
flora) de un ecosistema. (DBA 5) Desarrollo compromisos personales y (incluido el ser humano) con otros
sociales. organismos de su entorno (intra e
(Comprende que una acción mecánica -Valoro y utilizo el conocimiento de varias interespecíficas) y las explica como DBA (Relacionados)
puede producir distintas deformaciones de personas de mi entorno. esenciales para su supervivencia en un Explica el proceso de cambios físicos que
un objeto, y que este resiste a las fuerzas de -Respeto y cuido los seres vivos y objetos de ambiente determinado. (DBA 6). ocurren en el ciclo de vida de plantas y
diferente modo, de acuerdo con el material mi entorno animales de su entorno, en un período
con que esté hecho. (DBA 1 de grado 2º con Comprende la naturaleza (fenómeno de la determinado (DBA 4 de grado 2º. Con mayor
mayor profundización, pues la progresión se DBA (Relacionados) vibración) y las características del sonido profundización y exigencia, puesto que la
da en grado 4º. Con los DBA 1 y 2). (altura, timbre, intensidad) y que este se progresión de este aprendizaje se desarrolla
Comprende la relación de interdependencia propaga en distintos medios (sólidos, en grado 5° con los DBA 3 y 4).
de los seres vivos (incluido el ser humano) líquidos y gaseosos) DBA #3
con otros organismos de su entorno (intra e Comprende la influencia de la variación de la
interespecíficas) y las explica como temperatura en los cambios de estado de la
esenciales para su supervivencia en un materia, considerando como ejemplo el caso
ambiente determinado. (DBA 6). del agua. DBA # 4

Comprende la forma en que se propaga la luz

a través de diferentes materiales (opacos,
transparentes como el aire, traslúcidos como
el papel y reflectivos como el espejo)

Comprende la forma en que se produce la

 sombra y la relación de su tamaño con las
distancias entre la fuente de luz, el objeto
interpuesto y el lugar donde se produce la
sombra.

GRADO: TERCERO ÁREA CIENCIAS NATURALES

PERFIL DEL EDUCANDO Los estudiantes comprenden que son seres vivos con características particulares y que hacen parte de la naturaleza, establecen y explican semejanzas y
Al cumplir las metas de diferencias entre los seres vivos y los ambientes en donde habitan, a partir de la ejemplificación y experimentación. Además, asumen actitudes y acciones
aprendizaje se espera que: responsables, a partir del autocuidado y el cuidado de los demás, que impactan en su propio bienestar, el de los demás y el cuidado del entorno natural local.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIAS BÁSICAS COMPETENCIAS CIUDADANAS (Guía 6) COMPETENCIAS LABORALES GENERALES (Guía 21)
Identifico las necesidades de cambio de una situación dada y establezco nuevas
COMUNICATIVAS regulares emociones, valorar las diferencias rutas de acción que conduzcan a la solución de un problema.
-Comprende e interpretar textos (emocionales), cuidar del bienestar de otros, respetar al Actúo de forma autónoma, siguiendo normas y principios definidos.
relacionados con las ciencias y con las otro (integradoras), valorar las diferencias (emocional). Escucho e interpreto las ideas de otros en una situación dada y sustento los posibles
características de su entorno. Crear y consolidar un espacio para el aprendizaje, la desacuerdos con argumentos propios.
-Se Comunica a través del diálogo reflexión y el diálogo sobre la cultura de la paz y el Escucho e interpreto las ideas de otros en una situación dada y sustento los posibles
constructivo con sus compañeros. desarrollo sostenible que contribuya al bienestar desacuerdos con argumentos propios.
-Elabora conclusiones a partir de los general y el mejoramiento de la calidad de vida de la Recopilo, organizo y analizo datos para producir información que pueda ser
resultados obtenidos en una población. transmitida a otros.
experimentación. Comprendo qué es una norma y qué es un acuerdo. Identifico los recursos tecnológicos disponibles para el desarrollo de una tarea.
-Comunica sus ideas y conclusiones en Entiendo el sentido de las acciones reparadoras, es decir Recolecto y utilizo datos para resolver problemas tecnológicos sencillos.
distintos formatos y para distintas de las acciones que buscan enmendar el daño causado Invento soluciones creativas para satisfacer las necesidades detectadas.
 audiencias. cuando incumplo normas o acuerdos. Identifico los conocimientos y experiencias familiares y de mi comunidad cercana,
Participo en los procesos de elección de representantes relacionados con la creación de empresas o unidades de negocio. Actúo de forma
DE INVESTIGACIÓN: estudiantiles, conociendo bien cada propuesta antes de autónoma, siguiendo normas y principios definidos.
-Realiza experiencias más elaboradas, elegir. Escucho e interpreto las ideas de otros en una situación dada y sustento los posibles
guiadas por el docente, para responder Reconozco y acepto la existencia de grupos con desacuerdos con argumentos propios.
preguntas en las que deban realizar diversas características de etnia, edad, género, oficio, Identifico los recursos tecnológicos disponibles para el desarrollo de una tarea.
mediciones, registrar y comparar lugar, situación socioeconómica, etc. Recolecto y utilizo datos para resolver problemas tecnológicos sencillos.
resultados con los de sus compañeros. Manifiesto desagrado cuando me excluyen o excluyen a Identifico mis habilidades, destrezas y talentos y reconozco las de los demás.
-Realiza mediciones con instrumentos alguien por su género, etnia, condición social y Participo con interés y entusiasmo en actividades individuales y de grupo.
convencionales. características físicas, y lo digo respetuosamente. Muestro autonomía al proponer estrategias para jugar y aprender de manera
DE REPRESENTACIÓN: individual y en grupo.
-Organiza y representa los registros (datos, Experimento satisfacción al cumplir con mis objetivos.
observaciones) en tablas y otros formatos Utilizo adecuadamente los espacios y recursos a mi disposición.
gráficos propuestos por el docente y Asumo las consecuencias de mis propias acciones.
planificados por ellos mismos. Desarrollo tareas y acciones con otros (padres, pares, conocidos).
Aporto mis recursos para la realización de tareas colectivas.
Respeto los acuerdos definidos con los otros.
Permito a los otros dar sus aportes e ideas.
Identifico las necesidades de mi entorno cercano (casa, barrio, vereda, familia).
Comprendo el impacto de las acciones individuales frente a la colectividad.
Desarrollo acciones para mejorar continuamente en distintos aspectos de mi vida
con base en lo que aprendo de los demás.
Reconozco los problemas que surgen del uso y disposición de las distintas
clases de recursos de mi entorno cercano (mi casa, mi barrio, mi colegio).
Mantengo ordenados y limpios mi sitio de estudio y mis implementos personales.
Conservo en buen estado los recursos a los que tengo acceso.

Competencias Por Período

 EJE CURRICULAR: PRIMER PERIODO SABER SABER SABER HACER SABER SER
 El hombre y el medio ambiente
 Recursos naturales: suelo, agua y Identifica los reinos de la naturaleza. Describo y explico estrategias y mecanismos Respeto y cuido los seres vivos y los
aire. Identifica y describe la flora y la fauna de su de adaptación de los seres vivos a su objetos de mi entorno.
 Cuidados del medio ambiente. entorno. entorno. Cumplo mis funciones y respeto las de
Observa y describe cambios en el desarrollo Diferencio los factores bióticos de los otros en el trabajo en equipo.
de los seres vivos. abióticos Conservo en buen estado los recursos a
Describo características de seres vivos y Interpreto resultados experimentales de los los que tengo acceso.
objetos inertes, establezco semejanzas y cambios de estado del agua al variar la
diferencias entre ellos y los clasifico. temperatura.
Propongo y verifico necesidades de los Identifico y describo la flora, la fauna, el
seres vivos. agua y el suelo de mi entorno.
Explica la influencia de los factores abióticos
(luz, temperatura, suelo y aire) en el
desarrollo de los factores bióticos (fauna y
flora) de un ecosistema.

EJE CURRICULAR SEGUNDO PERIODO SABER SABER SABER HACER SABER SER
 Ecosistemas: concepto y
características. Describo estrategias y mecanismos de Predigo lo que ocurrirá en las poblaciones Respeto y cuido los seres vivos y los
 Utilidad, daño y cuidados de los adaptación de los seres vivos a su entorno. de organismos dada una variación en las objetos de mi entorno.
ecosistemas. Interpreto relaciones que son esenciales condiciones físicas de mi entorno. Conservo en buen estado los recursos a
 Relaciones entre los ecosistemas para la supervivencia. Describo y registro las relaciones intra e los que tengo acceso.
 Medio ambiente. Los residuos Identifico el movimiento como interespecíficas en un ecosistema Reconozco que el temor y la rabia afectan
sólidos. característica de los seres vivos. Analizo las relaciones entre el medio y los mi participación en clase.
Comprende lo que sucede cuando la luz se seres vivos. Valoro y utilizo el conocimiento de
refleja en un objeto, de acuerdo con el Comprueba mediante experiencias sencillas diversas personas de mi entorno.
material del que esté hecho. la relación entre recursos naturales
renovables y no renovables.
Propongo estrategias para proteger y
conservar nuestros recursos.
 Clasifica recursos, según sean renovables o
no renovables e identifica los cuidados que
deben tenerse para protegerlos.
EJE CURRICULAR: TERCER PERIODO Propone experiencias para comprobar la Comprende que las normas ayudan a
Comprende lo que sucede cuando la luz se propagación de la luz y del sonido. promover el buen trato y a evitar el
 Fenómenos físicos: Energía y refleja en un objeto, de acuerdo con el Compara, en un experimento, distintos maltrato en el juego y en la vida escolar.
movimiento material del que esté hecho. materiales de acuerdo con la cantidad de luz Conoce y usa estrategias sencillas de
 La nutrición: Los alimentos, Reconoce la importancia que tienen los que dejan pasar (opacos, transparentes, resolución pacífica de conflictos.
transformación de los alimentos. alimentos para el ser humano. translúcidos y reflectivos) y selecciona el tipo Expresa sus ideas, sentimientos e intereses
Explica cómo se clasifican y se transforman de material que elegiría para un cierto fin y escucha a los demás.
los alimentos dentro del cuerpo. (por ejemplo, un frasco que no permita ver su
Demuestra que el sonido es una vibración contenido).
mediante el uso de fuentes para producirlo: Selecciona la fuente apropiada para iluminar
cuerdas (guitarra), parches (tambor) y tubos completamente una determinada superficie
de aire teniendo en cuenta que la luz se propaga en
(flauta). todas las direcciones y viaja en línea recta.
Describe las precauciones que debe tener
presentes frente a la exposición de los ojos a
rayos de luz directa (rayos láser, luz del sol)
que pueden causarle daño.
EJE CURRICULAR: CUARTO PERIODO Observa y registra experiencias sencillas Demuestra preocupación porque las
Identifico diferentes estados físicos de la utilizando diferentes representaciones. plantas, animales y los recursos del medio
 La materia y sus cambios de materia y la influencia de factores externos Explico fenómenos cotidianos relacionados ambiente reciban buen trato.
estado. en sus transformaciones con los cambios de estado. Participa activamente y aporta de manera
 La materia: Sustancias y Mezclas. Comprende la influencia de la variación de la Registra e Interpreta los resultados de respetuosa en el trabajo en grupo.
 Cuidado del medio ambiente temperatura en los cambios de estado de la experimentos en los que se analizan los Realiza acciones y participa en campañas
materia, considerando como ejemplo el caso cambios de estado de un líquido (el agua) al de reciclaje en su Institución Educativa.
del agua. predecir lo qué ocurrirá con el estado de una Muestra interés en el logro de las metas
Reconoce la importancia del reciclaje en la sustancia y al unir varias sustancias (sólidos- comunes en el salón y reconoce la
vida diaria. líquidos) importancia que tienen las normas para
Realiza un modelo del sistema solar e lograr esas metas.
 identifica allí los planetas, las lunas y el sol.
Observar y diferenciar algunos cuerpos
celestes
Realiza acciones y participa en campañas de
reciclaje en la escuela.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
ESTRATEGIAS DE ACTUACIÓN: ESTRATEGIAS EMOCIONALES, Y MOTIVACIONALES:
ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS: -Experimentos
-Explicación y modelación del conocimiento -Estudio de casos Trabajo individual
-Guías de aprendizaje -Exposiciones
Trabajo cooperativo
-Organizadores gráficos Guías de aprendizaje
-Enseñanza por descubrimiento guiado. -Organizadores gráficos Trabajo por tareas
-Pruebas de ejecución.
-Gestión de la información: consulta, selección y análisis Juego de roles
Pruebas de ejecución.

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

TIPOS DE EVALUACIÓN TÉCNICAS/ESTRATEGIAS INSTRUMENTOS

DIAGNÓSTICA: Evalúa saberes previos. Observación sistemática. Listas de cotejo
FORMATIVA: Observa y evalúa el proceso Juego de roles Rúbricas
(Retroalimentación). en el cual profesor y estudiantes Situaciones orales de evaluación Registro anecdótico
comparten metas de aprendizaje y evalúan constantemente Ejercicios prácticos y de aplicación en contextos reales Escala de Actitudes
sus avances en relación a estos objetivos. Diario de Clase
SUMATIVA: Valora resultados. Diálogo
AUTO-EVALUACIÓN: Promoviendo la autonomía y la Situaciones orales de evaluación. Exposiciones
 metacognición. Ejercicios Prácticos Mapas conceptuales
COEVALUACIÓN: Fortaleciendo el trabajo en equipo y el Ejercicios de refuerzo en casa Análisis de casos
juego de roles. Pruebas Escritas Pruebas de Desarrollo
HETEROEVALUACIÓN: A partir del seguimiento continuo Talleres grupales Examen Temático
del proceso de enseñanza-aprendizaje. Ejercicios interpretativos
Tareas extraclase.
Pruebas Objetivas
De respuesta alternativa
De correspondencia
De selección múltiple
RECURSOS: sala de internet, libro guía, video beam, materiales didácticos.
BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA: Guías de aprendizaje Escuela Nueva
Cápsulas educativas digitales, Colomba aprende- MEN: https://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/ContenidosAprender/index.html
GRADO CUARTO
Metas de aprendizaje por periodo
I PERIODO II PERIODO III PERIODO IV PERIODO
--Los estudiantes reconocen las principales -Los estudiantes reconocerán la diversidad Los estudiantes comprenden los estados de la
-Los estudiantes lograrán reconocer patrones características de los ecosistemas, de materiales sólidos, líquidos y gaseosos y materia y reconocen el flujo de materia y
comunes a los seres vivos (cómo la célula), identificando las adaptaciones de los seres las propiedades que diferencian a unos de energía que se da en los ecosistemas.
realizando clasificaciones a partir de estos vivos a ellos. otros, así como las interacciones entre ellos -Los estudiantes reconocen la importancia del
patrones. -Aportan a la construcción de relaciones (mezclas, sustancias puras). cuidado del medio ambiente, identificando las
-Los estudiantes toman decisiones interpersonales asertivas, respetuosas y -Los estudiantes continúan desarrollando su problemáticas locales y globales que se
inteligentes e informadas sobre su higiene y amables desde una actitud crítica e identidad como personas únicas, a partir afrontan y proponen soluciones prácticas
alimentación, reconociendo que de estas incluyente, permitiendo una sana convivencia, del conocimiento de sí mismos y de los desde el entorno escolar y familiar (no
depende su buen estado de salud. poniendo en práctica valores, deberes y otros y el respeto de sus derechos y desperdiciar el agua, apagar la luz cuando no
derechos obligaciones. se necesita).
¿Cómo cumplo mis metas? ¿Cómo cumplo mis metas? ¿Cómo cumplo mis metas? : ¿Cómo cumplo mis metas?
Estándares Estándares Estándares Estándares
Manejo conocimientos propios de las Manejo conocimientos propios de las Manejo conocimientos propios de las Manejo conocimientos propios de las ciencias
ciencias naturales: ciencias naturales: ciencias naturales: naturales:
-Identifico patrones comunes a los seres -Identifico patrones comunes a los seres vivos. -Analizo el ecosistema que me rodea y lo -Reconozco el flujo de materia y energía en un
vivos. -Identifico adaptaciones de los seres vivos comparo con otros. ecosistema.
-Comprendo la importancia de la célula como teniendo en cuenta las características de los -Analizo características ambientales de mi Identifico estructuras de los seres vivos que les
unidad básica de los seres vivos. ecosistemas en que viven. entorno y peligros que lo amenazan. permite desarrollarse en un entorno y que se
Clasifico seres vivos en distintos grupos -Identifico relaciones de camuflaje en el Identifico condiciones que influyen en los utilizan como criterios de clasificación.
taxonómicos (plantas, animales, entorno y los relaciono con las necesidades de resultados de una experiencia y pueden -Comprendo los estados de la materia
microorganismos...) los seres vivos. permanecer constantes o cambiar. mediante la experimentación y los relaciono
Me aproximo al conocimiento como Me aproximo al conocimiento como -Reconozco el estado y las propiedades de con situaciones de mi contexto.
científico natural: científico natural: la materia y establezco diferencias entre Me aproximo al conocimiento como científico
-Observo el mundo en que vivo -Observo el mundo en que vivo. mezclas y sustancias puras. natural:
 Observo y descubro las principales
Me aproximo al conocimiento como
causas de la alteración del equilibrio
científico natural:
-Establezco relaciones entre microorganismos en los ecosistemas y construyo
-Formulo preguntas sobre objetos, -Registro mis observaciones, datos y
y salud. mecanismos para su conservación.
organismos y fenómenos de mi entorno y resultados de manera organizada y
-Formulo preguntas a partir de una -Asocio el clima y otras características del
exploro posibles respuestas. rigurosa (sin alteraciones), en forma escrita
observación o experiencia y escojo algunas de entorno con los materiales de construcción, los
Selecciono la información para responder a y utilizando esquemas, gráficos y tablas.
ellas para buscar algunas respuestas. aparatos eléctricos más utilizados, los recursos
mis preguntas y determino si es suficiente. Formulo preguntas a partir de una
Propongo explicaciones provisionales para naturales y las costumbres de diferentes
Desarrollo compromisos personales y observación o experiencia y escojo
responder a mis preguntas. comunidades.
sociales: algunas de ellas para buscar
Desarrollo compromisos personales y -Describo y verifico el efecto de la
-Valoro, respeto y cuido los animales y algunas respuestas.
sociales: transferencia de energía térmica en los
objetos de mi entorno. Desarrollo compromisos personales y
-Escucho activamente a mis compañeros, cambios de estado de algunas sustancias.
Cuido, respeto y exijo respeto por mi cuerpo y sociales:
reconociendo sus puntos de vista y los Desarrollo compromisos personales y
el de las demás personas. -Asumo de manera pacífica y constructiva
comparo con los míos. sociales:
conflictos con mis compañeros y otras
-Comprendo y utilizo los mecanismos de
DBA (Relacionados) personas del entorno escolar.
DBA (Relacionados) participación estudiantil de mi medio escolar.
Comprende que los organismos cumplen -Coopero y muestro solidaridad con mis
Comprende que los organismos cumplen --Propongo alternativas para cuidar mi
distintas funciones en cada uno de los compañeros.
distintas funciones en cada uno de los niveles entorno y evitar peligros que lo amenazan.
niveles tróficos y que las relaciones entre
tróficos y que las relaciones entre ellos
ellos pueden representarse en cadenas y DBA (Relacionados)
pueden representarse en cadenas y redes DBA (Relacionados)
redes alimenticias. DBA6 Comprende que existen distintos tipos de
alimenticias. DBA6 Comprende que existen distintos tipos de
Comprende que la magnitud y la dirección ecosistemas (terrestres y acuáticos) y que
Comprende que el fenómeno del día y la ecosistemas (terrestres y acuáticos) y que sus
en que se aplica una fuerza puede producir sus características físicas (temperatura,
noche se deben a que la Tierra rota sobre su características físicas (temperatura,
cambios en la forma como se mueve un humedad, tipos de suelo, altitud) permiten
eje y en consecuencia el sol solo ilumina la humedad, tipos de suelo, altitud) permiten
objeto (dirección y rapidez). DBA2 que habiten en ellos diferentes seres vivos.
mitad de su superficie. DBA3 que habiten en ellos diferentes seres vivos.
Comprende los efectos y las ventajas de Comprende que existen distintos tipos de
Comprende que las fases de la luna se deben Comprende que existen distintos tipos de
utilizar máquinas simples en diferentes mezclas (homogéneas y heterogéneas) qe
a la posición relativa del sol, la luna y la mezclas (homogéneas y heterogéneas) qe de
tareas que requieren la aplicación de una de acuerdo con los materiales que las
Tierra a lo largo del mes. DBA 4 acuerdo con los materiales que las componen
fuerza. DBA 3 componen pueden separarse mediante
pueden separarse mediante diferentes
diferentes técnicas (filtración, tamizado,
técnicas (filtración, tamizado, decantación y
decantación y evaporación)
evaporación
GRADO: CUARTO ÁREA CIENCIAS NATURALES

PERFIL DEL EDUCANDO Los estudiantes demuestran y comunican aprendizajes esenciales desde las ciencias naturales, que aportan al buen vivir y la toma de decisiones, a partir de la
Al cumplir las metas de observación, la exploración y, la comunicación de fenómenos o situaciones que ocurren en su entorno personal y natural. Además, establecen relaciones
aprendizaje se espera que: interpersonales fundamentadas en el respeto por sí mismos y por el otro, reconociendo el valor de la diversidad individual cultural y social, actuando con
responsabilidad en pro de su bienestar y el de su comunidad escolar, familiar y local.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIAS BÁSICAS COMPETENCIAS CIUDADANAS (Guía 6) COMPETENCIAS LABORALES GENERALES (Guía 21)
COMUNICATIVA Promueven la práctica de conductas ciudadanas, Identifico las necesidades de cambio de una situación dada y establezco nuevas
-Escucho e interpreto las ideas de otros fundamentadas en el diálogo, el consenso y el respeto. rutas de acción que conduzcan a la solución de un problema.
en una situación dada y sustento los Privilegian el diálogo, la escucha, la participación, el Actúo de forma autónoma, siguiendo normas y principios definidos.
posibles desacuerdos con argumentos afecto y la honestidad. Escucho e interpreto las ideas de otros en una situación dada y sustento los posibles
propios. Generan vínculos con sus pares, a partir de la desacuerdos con argumentos propios.
-Recopilo, organizo y analizo datos para solidaridad, la confianza, la equidad y la fraternidad. Identifico los recursos tecnológicos disponibles para el desarrollo de una tarea.
producir información que pueda ser Entiendo que los conflictos son parte de las relaciones, Recolecto y utilizo datos para resolver problemas tecnológicos sencillos.
transmitida a otros. pero que tener conflictos no significa que dejemos de Invento soluciones creativas para satisfacer las necesidades detectadas.
-Elabora explicaciones y conclusiones ser amigos o querernos. Identifico los conocimientos y experiencias familiares y de mi comunidad cercana,
respaldadas por datos empíricos e Conozco la diferencia entre conflicto y agresión y relacionados con la creación de empresas o unidades de negocio. Actúo de forma
información de fuentes bibliográficas. comprendo que la agresión (no los conflictos) es lo que autónoma, siguiendo normas y principios definidos.
-Comunica sus ideas y conclusiones en puede hacerles daño a las relaciones. Escucho e interpreto las ideas de otros en una situación dada y sustento los posibles
distintos formatos y para distintas Identifico múltiples opciones para manejar mis desacuerdos con argumentos propios.
audiencias. conflictos y veo las posibles consecuencias de cada Identifico los recursos tecnológicos disponibles para el desarrollo de una tarea.
opción. Recolecto y utilizo datos para resolver problemas tecnológicos sencillos.
CIENTÍFICAS Utilizo mecanismos para manejar mi rabia. (Ideas para Identifico mis habilidades, destrezas y talentos y reconozco las de los demás.
-Formula preguntas explorables tranquilizarme: respirar profundo, alejarme de la Participo con interés y entusiasmo en actividades individuales y de grupo.
científicamente. situación, contar hasta diez o...). Muestro autonomía al proponer estrategias para jugar y aprender de manera
 -Realiza experimentos sencillos para Puedo actuar en forma asertiva (es decir, sin agresión, individual y en grupo.
responder preguntas propias y dadas por pero con claridad y eficacia) para frenar situaciones de Experimento satisfacción al cumplir con mis objetivos.
el docente en las que deban realizar abuso en mi vida escolar. (Por ejemplo, cuando se Utilizo adecuadamente los espacios y recursos a mi disposición.
mediciones, registrar y comparar maltrata repetidamente a algún compañero indefenso.). Asumo las consecuencias de mis propias acciones.
resultados con los de sus compañeros. Reconozco el valor de las normas y los acuerdos para la Desarrollo tareas y acciones con otros (padres, pares, conocidos).
-Realiza análisis cualitativos de convivencia en la familia, en el medio escolar y en otras Aporto mis recursos para la realización de tareas colectivas.
situaciones. situaciones. Respeto los acuerdos definidos con los otros.
Conozco y sé usar los mecanismos de participación Permito a los otros dar sus aportes e ideas.
DE REPRESENTACIÓN: estudiantil de mi medio escolar. Identifico las necesidades de mi entorno cercano (casa, barrio, vereda, familia).
- Organiza y representa observaciones y Coopero y muestro solidaridad con mis compañeros y Comprendo el impacto de las acciones individuales frente a la colectividad.
datos en tablas y gráficos sencillos mis compañeras; trabajo constructivamente en equipo. Desarrollo acciones para mejorar continuamente en distintos aspectos de mi vida
propuestos por ellos mismos. Participo con mis profesores, compañeros y compañeras con base en lo que aprendo de los demás.
en proyectos colectivos orientados al bien común y a la Reconozco los problemas que surgen del uso y disposición de las distintas
solidaridad. clases de recursos de mi entorno cercano (mi casa, mi barrio, mi colegio).
Identifico y reflexiono acerca de las consecuencias de la Mantengo ordenados y limpios mi sitio de estudio y mis implementos personales.
discriminación en las personas y en la convivencia Conservo en buen estado los recursos a los que tengo acceso.
escolar.

Competencias Por Período

EJE CURRICULAR: PRIMER PERIODO SABER SABER SABER HACER SABER SER
Clasifica los seres vivos de acuerdo con el
 Los reinos de la naturaleza Identifica los reinos que existen en la reino al que pertenecen. Muestra actitudes de cuidado por su
 Tipos de ecosistemas naturaleza. Comprende que los seres de la naturaleza son cuerpo y el de sus compañeros, así como
 Niveles tróficos en cadenas y redes Determina las características de cada reino diferentes, razón por la cual se clasifican en por los demás seres vivos y objetos de su
alimenticias de la naturaleza. cinco reinos de acuerdo a sus características. entorno.
 Niveles de organización de los seres Explica la dinámica de un ecosistema Representa cadenas, pirámides o redes Comprende que cuidarse y tener hábitos
vivos: individuo, población, teniendo en cuenta las necesidades de tróficas para establecer relaciones entre los saludables favorece su bienestar y sus
comunidad. energía y nutrientes de los seres vivos niveles tróficos. relaciones.
 (cadena alimentaria). Describe cadenas y redes alimenticias en un Escucha activamente a sus compañeros y
Identifica los niveles tróficos en cadenas y ecosistema de su región. reconoce puntos de vista diferentes.
redes alimenticias y establece la función de Reconoce la disposición de los residuos
cada uno en un ecosistema. sólidos en las cadenas y redes tróficas
Indica qué puede ocurrir con las distintas considerando su culminación en el ecosistema
poblaciones que forman parte de una red marino.
alimenticia cuando se altera cualquiera de Identifica las principales causas de la
sus niveles. alteración del equilibrio en los ecosistemas y
Comprende cómo interactúan los seres vivos construye mecanismos para su conservación.
de un ecosistema según sus relaciones de
alimentación.
Identifica cadenas, pirámides y redes
tróficas.

EJE CURRICULAR: SEGUNDO PERIODO SABER SABER SABER HACER SABER SER
Representa por medio de dibujos las capas
 La tierra y el sistema solar Explica cómo se producen el día y la noche que conforman la tierra. Valora la importancia de la tierra como
 La tierra: forma y estructura por medio de una maqueta o modelo de la Registra y realiza dibujos de las sombras que planeta donde es posible la vida.
 El sol y los planetas Tierra y del Sol. proyecta un objeto que recibe la luz del Sol Se interesa por cumplir sus funciones
 Movimientos de la tierra Identifica las capas que conforman la tierra. en diferentes momentos del día, cuando trabaja en equipo.
 Fases de la luna Realiza observaciones de la forma de la Luna relacionándolas con el movimiento aparente Acepta aportes de otros, reconociendo y
 Instrumento para medir el tiempo y las registra mediante dibujos, explicando del Sol en el cielo. respetando diferentes puntos de vista.
cómo varían a lo largo del mes. Describe los efectos del movimiento de Propone explicaciones para responder sus
Predice cuál sería la fase de la Luna que un rotación en la tierra. preguntas.
observador vería desde la Tierra, dada una Observa y registra patrones de regularidad Identifica y acepta diferencias en las
cierta posición relativa entre la Tierra, el Sol y (ciclo del día y la noche), elabora tablas y formas de vida y de pensar.
la Luna. comunica resultados.
Describe las características del universo e Reconoce la influencia de la luna en los
identifica fenómenos físicos y seres vivos y objetos que se encuentran en
manifestaciones de energía en el entorno. la tierra.
Reconoce los principales elementos del Reconoce la importancia de medir el
 sistema solar y sus generalidades. tiempo.
Observa y registra algunos patrones de
regularidad (ciclo del día y la noche), elabora
tablas y comunica los resultados.
EJE CURRICULAR: TERCER PERIODO SABER SABER SABER HACER SABER SER
 Nutrición y salud: Identifica la importancia de una buena Comunica resultados sobre los efectos de la
 Los alimentos según su alimentación. fuerza de fricción en el movimiento de los Aporta ideas y recursos en tareas
composición su función Reconoce los alimentos según su objetos al comparar superficies con distintos colectivas.
 El sistema digestivo en el ser composición y función. niveles de rozamiento. Resuelve de manera pacífica y
humano. Identifica el sistema digestivo humano. Predice y explica en una situación de objetos constructiva situaciones que afectan la
 La fuerza y sus características Reconoce el proceso que realizan los desplazándose por diferentes superficies convivencia en el aula de clase y fuera de
 Clasificación de las fuerzas alimentos en el cuerpo. (lisas, rugosas) en cuál de ellas el cuerpo ella.
 Las máquinas Describe las características de las fuerzas puede mantenerse por más tiempo en Es solidario con sus compañeros y demás
 Clases de máquinas (magnitud y dirección) que se deben aplicar movimiento. personas del entorno escolar.
para producir un efecto dado (detener, Relaciono el estado de reposo o movimiento
acelerar, cambiar de dirección). de un objeto con las fuerzas aplicadas sobre
Indica, a partir de pequeñas experiencias, éste.
cuando una fuerza aplicada sobre un cuerpo Identifico máquinas simples en el cuerpo de
no produce cambios en su estado de reposo, seres vivos y explico su función.
de movimiento o en su dirección. Relaciona el funcionamiento saludable y
cuidado de los sistemas del cuerpo con la
práctica de hábitos como alimentación
balanceada, ejercicio físico e higiene
corporal. *
SABER SABER SABER HACER SABER SER
EJE CURRICULAR Identificar las propiedades de la materia. Clasifica mezclas homogéneas y Colaboro con el cuidado del medio
CUARTO PERIODO Identifica mezclas y técnicas de separación heterogéneas. ambiente en mi entorno cercano.
 La materia de mezclas. Selecciona y compara técnicas para separar Comprendo y utilizo los mecanismos de
 Clases y características de la Comprende los estados de la materia mezclas. participación estudiantil de mi medio
materia. mediante la experimentación y los Clasifica como homogénea o heterogénea una escolar.
 Mezclas: tipos de mezclas familiariza con su quehacer diario. mezcla dada, a partir del número de fases Propongo alternativas para cuidar mi
  Métodos de separación de Reconoce los conceptos de peso y masa y las observadas. entorno y evitar peligros que lo
elementos en una mezcla. relaciones entre ellos Selecciona las técnicas para separar una amenazan.
Identifica mezclas homogéneas y mezcla dada, de acuerdo con las propiedades
heterogéneas. de sus componentes.
Reconoce la importancia de la separación de Predice el tipo de mezcla que se producirá a
mezclas en la purificación del agua. partir de la combinación de materiales,
Comprende que existen distintos tipos de considerando ejemplos de materiales
mezclas (homogéneas y heterogéneas) que cotidianos en diferentes estados de
de acuerdo con los materiales que las agregación (agua-aceite, arena gravilla, agua-
componen pueden separarse mediante piedras).
diferentes técnicas (filtración, tamizado, -Compara las ventajas y desventajas de
decantación, evaporación). distintas técnicas de separación (filtración,
tamizado, decantación, vaporación) de
mezclas homogéneas y heterogéneas,
considerando ejemplos de mezclas concretas.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
ESTRATEGIAS DE ACTUACIÓN:  ESTRATEGIAS EMOCIONALES, Y MOTIVACIONALES:
ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS: -Experimentos  Trabajo individual
-Explicación y modelación del conocimiento -Estudio de casos  Trabajo cooperativo
-Guías de aprendizaje -Exposiciones  Trabajo colaborativo
-Organizadores gráficos Guías de aprendizaje  Trabajo por tareas
-Enseñanza por descubrimiento guiado. -Pruebas de ejecución.  Juego de roles
-Gestión de la información: consulta, selección y análisis
Pruebas de ejecución.

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Participación en Clase

Trabajo personal, individual, grupal y en casa.
Desarrollo de talleres
Evaluación escrita individual: Podrá ser escrita en hoja o en el tablero
Autoevaluación
 Coevaluación
TIPOS DE EVALUACIÓN TÉCNICAS/ESTRATEGIAS INSTRUMENTOS
DIAGNÓSTICA: Evalúa saberes previos. Observación sistemática.  Listas de cotejo
FORMATIVA: Observa y evalúa el proceso Juego de roles  Rúbricas
(Retroalimentación). en el cual profesor y estudiantes Situaciones orales de evaluación  Registro anecdótico
comparten metas de aprendizaje y evalúan constantemente Ejercicios prácticos y de aplicación en contextos reales  Escala de Actitudes
sus avances en relación a estos objetivos.  Diario de Clase
SUMATIVA: Valora resultados.  Diálogo
AUTO-EVALUACIÓN: Promoviendo la autonomía y la Situaciones orales de evaluación. Exposiciones
metacognición. Ejercicios Prácticos Mapas conceptuales
COEVALUACIÓN: Fortaleciendo el trabajo en equipo y el Ejercicios de refuerzo en casa Análisis de casos
juego de roles. Pruebas Escritas Pruebas de Desarrollo
HETEROEVALUACIÓN: A partir del seguimiento continuo Talleres grupales Examen Temático
del proceso de enseñanza-aprendizaje. Ejercicios interpretativos
Tareas extraclase.
Pruebas Objetivas
De respuesta alternativa
De correspondencia
De selección múltiple

RECURSOS: sala de internet, libro guía, video beam, materiales didácticos.

BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA: Guías de aprendizaje Escuela Nueva
Cápsulas educativas digitales, Colomba aprende- MEN: https://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/ContenidosAprender/index.html
GRADO QUINTO
MATRIZ DE REFERENCIA: Competencias por mejorar en el área
COMPONENTE
Ciencia, tecnología y
sociedad Con este
componente se
busca un mayor
acercamiento entre
la ciencia y el mundo
del estudiante,
COMPETENCIA APRENDIZAJE (INFORME SABER) EVIDENCIA
propiciando una
comprensión más
amplia del
significado social de
los conocimientos
científicos y del
desarrollo
tecnológico.
Interpretar situaciones: hace alusión a comprender la
Entorno vivo información en textos, cuadros, tablas y gráficas en
Uso de Entorno Físico relación con el estado y las interacciones de un evento
conceptos Ciencia, Tecnología y o situación.
sociedad
Plantear y argumentar hipótesis y regularidades: hace
alusión a plantear y argumentar relaciones en la
ocurrencia de un evento y regularidades válidas para
un conjunto de ellos. Implica de manera preferencial
competencia propositiva.
 Valorar el trabajo en Ciencias: indica tomar
posición respecto a las actividades propias del
Explicación de Entorno vivo trabajo científico, implica competencias
fenómenos Entorno Físico interpretativas, argumentativa y propositiva.
Ciencia, Tecnología y
Establecer condiciones: se refiere a describir el
sociedad
estado y la dinámica de un evento o situación.
Implica de manera especial la competencia
argumentativa y está relacionada con el
condicionamiento cualitativo y cuantitativo de las
variables que intervienen en una situación
problema.
ESTÁNDAR
COMPETENCIA
Metas de aprendizaje por periodo
I PERIODO II PERIODO III PERIODO IV PERIODO
Conoce y comprende la anatomía y fisiología de
-Los estudiantes identifican y definen
-Los estudiantes reconocen su cuerpo y en él los diferentes sistemas y órganos de los seres -Los estudiantes seleccionan, analizan e
problemáticas e interrogantes significativos
los diferentes sistemas y órganos y sus vivos y establece semejanzas y diferencias entre interpretan datos de diversas formas y con
ellos. para investigar, en relación a su entorno
funciones. distintas perspectivas para identificar posibles
natural y cultural.
-Brindan aportes valiosos en el trabajo en Conoce y describe el sistema solar y sus soluciones a interrogantes y acciones para
-Los estudiantes enfrentan y resuelven
equipo fortaleciendo la colaboración, a partir principales características. solucionar problemas.
problemas con estrategias de análisis,
de la identificación y valoración de sus Aportan a la construcción conjunta de climas -Propone estrategias personales y respeta las
negociación, mediación y reparación,
propias habilidades y capacidades y las de los relacionales favorables al bienestar y al bien de otros, para resolver problemáticas del
utilizando el diálogo como herramienta
demás. común, que posibilitan la vida digna y la entorno natural local, regional y nacional.
fundamental.
promoción de una cultura de paz.
¿Cómo cumplo mis metas? ¿Cómo cumplo mis metas? ¿Cómo cumplo mis metas? : ¿Cómo cumplo mis metas?
Estándares Estándares Estándares Estándares
Manejo conocimientos propios de las Manejo conocimientos propios de las Manejo conocimientos propios de las -Reconozco la importancia de los recursos
ciencias naturales: ciencias naturales: Reconoce los niveles de ciencias naturales: naturales en la obtención de energía e
-Reconozco la importancia de la célula como organización celular, pluricelular y sistémico Identifico condiciones de cambio y identifico los factores que influyen en el
unidad básica de los seres vivos e identifico de los seres vivos. equilibrio en los seres vivos y en los movimiento de los objetos.
los niveles de organización celular en los -Relaciono el estado de reposo o movimiento ecosistemas. Identifico recursos renovables y no renovables
mismos. de un objeto con las fuerzas aplicadas sobre -Analizo el ecosistema de mi entorno y lo y los peligros a los que están expuestos debido
-Represento los diversos sistemas de órganos este. comparo con otros. al desarrollo de los recursos humanos.
del ser humano y explico su función. -Indago acerca del tipo de fuerza (compresión, -Describo y verifico el efecto de la -Identifico factores de contaminación en mi
Me aproximo al conocimiento como tensión o torsión) que pueden fracturar los transferencia de energía térmica en los entorno y sus implicaciones para la salud.
científico(a) natural: diferentes tipos de huesos. cambios de estado de algunas sustancias. Me aproximo al conocimiento como
-Represento los diversos sistemas de órganos Describo los principales elementos del sistema Me aproximo al conocimiento como científico(a) natural:
del ser humano y explico su función. solar y establezco relaciones de tamaño, científico(a) natural: -Analizo el potencial de los recursos naturales
-Busco información en diferentes fuentes movimiento y posición. -establezco relaciones entre el efecto del entorno para la obtención de energía e
(libros, Internet, experiencias y experimentos Describo las características de la tierra y su invernadero, la lluvia ácida y el indico sus posibles usos.
propios y de otros…) y doy el crédito atmósfera. debilitamiento de la capa de ozono con la -Comparo mecanismos de obtención de
correspondiente. Relaciono el movimiento de traslación y los contaminación atmosférica. energía entre los seres vivos.
-Identifico objetos de mi entorno que cambios climáticos. -Saco conclusiones de mis experimentos, -Justifico la importancia del recurso hídrico en
cumplen funciones similares a las de mis Me aproximo al conocimiento como aunque no obtenga los resultados el surgimiento y desarrollo de comunidades
órganos y sustento la comparación. científico(a) natural: esperados. humanas.
Desarrollo compromisos personales y -Selecciono la información que me permite Desarrollo compromisos personales y Desarrollo compromisos personales y
sociales: responder a mis preguntas y determino si es sociales: sociales:
-Respeto y cuido los seres vivos y los objetos suficiente. -Valoro y utilizo el conocimiento de otras -Identifico actitudes, valores y
de mi entorno. -Establezco relación entre la información y los personas de mi entorno. comportamientos que debo cambiar.
Cuido, respeto y exijo respeto por mi cuerpo y datos recopilados. -Cumplo mis funciones cuando trabajo en -Propongo alternativas para cuidar mi entorno
el de las demás personas. -Identifico máquinas simples en el cuerpo de equipo y respeto las funciones de otros. y evitar peligros que lo amenazan.
-Reconozco y respeto mis semejanzas y los seres vivos y explico su función.
diferencias con los demás, en cuanto a -Reconozco los efectos nocivos del exceso de
género, aspecto y limitaciones físicas. consumo de sustancias como la cafeína, el DBA (Relacionados) DBA (Relacionados)
tabaco, las drogas y el alcohol Comprende que un circuito eléctrico básico
Establezco relaciones entre mareas, corrientes Comprende que un circuito eléctrico básico está formado por un generador o fuente
DBA (Relacionados) marinas, movimiento de placas tectónicas, está formado por un generador o fuente (pila), conductores (cables)
Comprende que los sistemas del cuerpo formas del paisaje y relieve y, las fuerzas que (pila), conductores (cables) Y uno o más dispositivos (bombillos, motores,
 los generan.
Propongo respuestas a mis preguntas y las
comparo con las de mis compañeros.
Desarrollo compromisos personales y
sociales:
-Identifico y acepto diferencias en las formas
humano están formados por órganos,
de vida y de pensar.
tejidos y células y que la estructura de cada Y uno o más dispositivos (bombillos,
-Escucho activamente a mis compañeros y
tipo de célula está relacionada con la motores, timbres), que deben estar
reconozco puntos de vista diferentes. timbres), que deben estar conectados
función del tejido que forman. conectados apropiadamente (por sus dos
apropiadamente (por sus dos polos) para que
polos) para que funciones y produzcan
DBA (Relacionados) funciones y produzcan diferentes efectos.
diferentes efectos.
Comprende que los sistemas del cuerpo Comprende que algunos materiales son
Comprende que en los seres humanos (y en Comprende que algunos materiales son
humano están formados por órganos, tejidos buenos conductores de la corriente eléctrica y
muchos otros animales) la nutrición buenos conductores de la corriente
y células y que la estructura de cada tipo de otros no (denominados aislantes) y que el
involucra el funcionamiento integrado de un eléctrica y otros no (denominados
célula está relacionada con la función del paso de la corriente siempre genera calor.
conjunto de sistemas de órganos: digestivo, aislantes) y que el paso de la corriente
tejido que forman.
respiratorio y circulatorio. siempre genera calor
Comprende que en los seres humanos (y en
muchos otros animales) la nutrición
involucra el funcionamiento integrado de un
conjunto de sistemas de órganos: digestivo,
respiratorio y circulatorio.

GRADO: QUINTO AREA CIENCIAS NATURALES

PERFIL DEL EDUCANDO Los estudiantes formulan hipótesis, comparan experiencias y reformulan explicaciones de fenómenos o situaciones personales o del entorno, a partir de la
Al cumplir las metas de consulta de diversas fuentes, el registro, manejo y análisis de información, para, finalmente comunicar de manera clara y con un vocabulario apropiado al
aprendizaje se espera que: tema tratado sus conclusiones. Además, demuestran aprendizajes para el buen vivir, a partir de actitudes y acciones responsables sobre el cuidado de sí
mismos, de los demás y de su entorno natural, familiar y social.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIAS BÁSICAS COMPETENCIAS CIUDADANAS (Guía 6) COMPETENCIAS LABORALES GENERALES (Guía 21)
COMUNICATIVAS: Promueven la práctica de conductas ciudadanas, Identifico las necesidades de cambio de una situación dada y establezco nuevas
-Elabora explicaciones y conclusiones fundamentadas en el diálogo, el consenso y el respeto. rutas de acción que conduzcan a la solución de un problema.
respaldadas en datos empíricos e Privilegian el diálogo, la escucha, la participación, el Actúo de forma autónoma, siguiendo normas y principios definidos.
información de fuentes bibliográficas. afecto y la honestidad. Escucho e interpreto las ideas de otros en una situación dada y sustento los posibles
-Comunica sus ideas y conclusiones en Generan vínculos con sus pares, a partir de la desacuerdos con argumentos propios.
distintos formatos y para distintas solidaridad, la confianza, la equidad y la fraternidad. Escucho e interpreto las ideas de otros en una situación dada y sustento los posibles
audiencias. Entiendo que los conflictos son parte de las relaciones, desacuerdos con argumentos propios.
pero que tener conflictos no significa que dejemos de Recopilo, organizo y analizo datos para producir información que pueda ser
CIENTÍFICAS: ser amigos o querernos. transmitida a otros.
-Formula preguntas que enfocan la Conozco la diferencia entre conflicto y agresión y Identifico los recursos tecnológicos disponibles para el desarrollo de una tarea.
investigación en una o dos variables. comprendo que la agresión (no los conflictos) es lo que Recolecto y utilizo datos para resolver problemas tecnológicos sencillos.
-Diseña y realiza experimentos para puede hacerles daño a las relaciones. Invento soluciones creativas para satisfacer las necesidades detectadas.
responder a preguntas, identificar Identifico múltiples opciones para manejar mis Identifico los conocimientos y experiencias familiares y de mi comunidad cercana,
variables a medir y formas de medición. conflictos y veo las posibles consecuencias de cada relacionados con la creación de empresas o unidades de negocio.
-Realiza análisis cualitativos y cuantitativos opción. Actúo de forma autónoma, siguiendo normas y principios definidos.
de situaciones experimentales. Utilizo mecanismos para manejar mi rabia. (Ideas para Recolecto y utilizo datos para resolver problemas tecnológicos sencillos.
tranquilizarme: respirar profundo, alejarme de la Identifico mis habilidades, destrezas y talentos y reconozco las de los demás.
DE REPRESENTACIÓN: situación, contar hasta diez). Participo con interés y entusiasmo en actividades individuales y de grupo.
-Elabora gráficos y tablas de complejidad Puedo actuar en forma asertiva (es decir, sin agresión, Muestro autonomía al proponer estrategias para jugar y aprender de manera
intermedia para representar datos y pero con claridad y eficacia) para frenar situaciones de individual y en grupo.
observaciones. abuso en mi vida escolar. (Por ejemplo, cuando se Experimento satisfacción al cumplir con mis objetivos.
-Identifica los distintos tipos de gráficos e maltrata repetidamente a algún compañero indefenso.). Utilizo adecuadamente los espacios y recursos a mi disposición.
imágenes para representar un mismo Reconozco el valor de las normas y los acuerdos para la Asumo las consecuencias de mis propias acciones.
 conjunto de datos y comparación de las convivencia en la familia, en el medio escolar y en otras Desarrollo tareas y acciones con otros (padres, pares, conocidos).
ventajas y desventajas de cada tipo. situaciones. Aporto mis recursos para la realización de tareas colectivas.
Conozco y sé usar los mecanismos de participación Respeto los acuerdos definidos con los otros.
estudiantil de mi medio escolar. Permito a los otros dar sus aportes e ideas.
Coopero y muestro solidaridad con mis compañeros y Identifico las necesidades de mi entorno cercano (casa, barrio, vereda, familia).
mis compañeras; trabajo constructivamente en equipo. Comprendo el impacto de las acciones individuales frente a la colectividad.
Participo con mis profesores, compañeros y compañeras Desarrollo acciones para mejorar continuamente en distintos aspectos de mi vida
en proyectos colectivos orientados al bien común y a la con base en lo que aprendo de los demás.
solidaridad. Reconozco los problemas que surgen del uso y disposición de las distintas
Identifico y reflexiono acerca de las consecuencias de la clases de recursos de mi entorno cercano (mi casa, mi barrio, mi colegio).
discriminación en las personas y en la convivencia Mantengo ordenados y limpios mi sitio de estudio y mis implementos personales.
escolar. Conservo en buen estado los recursos a los que tengo acceso.
Determino las clases de empresas existentes en mi entorno cercano (mi barrio, mi
vereda).
Identifico los productos y servicios de mayor demanda en mi entorno cercano.
Propongo un producto o servicio que se requiera en mi entorno cercano.
Diseño un modelo de plan de acción para crear una empresa alrededor del producto
o servicio identificado.

Competencias Por Período

EJE CURRICULAR: PRIMER PERIODO SABER SABER SABER HACER SABER SER
 La Célula
 Función Celular; Tamaño y forma  Reconoce y representa los niveles de  Explica la estructura de la célula, sus  Toma decisiones responsables sobre
de las células; Estructura celular organización celular, pluricelular y funciones básicas, la clasificación alimentación y práctica de ejercicio
 Clasificación de las células (tejidos, sistémico de los seres vivos y compara taxonómica de los organismos y las que favorezcan mi salud.
órganos, sistemas y organismos) sus funciones con las de algunos objetos relaciones entre los diferentes sistemas  Participa en la planeación y ejecución
 Organismos unicelulares y cotidianos. de órganos. de acciones que contribuyen a aliviar
pluricelulares  Reconoce la célula como unidad  Compara sistemas de división celular y la situación de personas en
  Funciones vitales de los seres vivos: estructural y funcional de los seres vivos argumento su importancia en la desventaja.
 Nutrición celular en las plantas, e identifica sus partes y organelos. generación de nuevos organismos y  Da posibles respuestas a preguntas
animales y ser humano.  Determina los tipos de organismos tejidos. usando argumentos científicos.
 Respiración: respiración celular en celulares y compara diferencias entre  Explica la relación existente entre la  Demuestra la importancia de la
plantas, animales y seres humanos. célula animal y vegetal. función y estructura de las células, célula y reconoce que todos los seres
 Circulación: circulación celular en  Comprende que los sistemas del cuerpo tejidos, órganos y los sistemas. vivos estamos conformados por ellas.
plantas, animales y seres humanos. humano están formados por órganos,  Relaciona el funcionamiento de los  Reconoce las partes del cuerpo, su
 Excreción: Excreción celular en tejidos y células y que la estructura de tejidos de un ser vivo con los tipos de funcionamiento interno y valora su
plantas, animales y humanos. cada tipo de célula está relacionada con células que posee. -Explica la ruta y higiene y cuidado.
 Reproducción: En plantas, animales la función del tejido que forman. transformaciones de los alimentos  Respeta su cuerpo y el de los demás.
y humanos.  Identifica las estructuras de los seres en el organismo que tiene lugar en el  Reconoce los efectos del ejercicio en
vivos y sus funciones a nivel sistémico proceso de digestión, desde que son la salud física y mental.
que les permite desarrollarse en un ingeridos hasta que los nutrientes
entorno y que se utilizan como criterios llegan a la célula.
de clasificación.
EJE CURRICULAR: SEGUNDO PERIODO SABER SABER SABER HACER SABER SER
 Materia y energía en los ecosistemas
 Seres productores, consumidores y Comprende las funciones que le permiten a Explico la dinámica de un ecosistema, Reconozco que los seres vivos y el medio
descomponedores los seres vivos relacionarse entre sí y con el teniendo en cuenta las necesidades de ambiente son un recurso único e
 Redes y pirámides alimenticias medio. energía y nutrientes de los seres vivos. irrepetible que merecen respeto y
 Alteración del equilibrio en los Comprende la circulación de materia y Explico la variabilidad en las poblaciones y la consideración.
ecosistemas energía que ocurre en las cadenas diversidad biológica como consecuencia de Contribuyo de manera constructiva a la
 Extinción de especies alimentarias. la reproducción, cambios genéticos y sana convivencia en mi medio escolar y en
 Contaminación; Clases y consecuencias Analiza las características ambientales del selección natural. mi comunidad (barrio, vereda, municipio).
 Ciclo del agua entorno y los factores que lo deterioran. Establece relaciones entre los fenómenos Participa en campañas para el cuidado del
 Efecto invernadero Establezco relaciones entre el efecto naturales, acción humana y equilibrio medio ambiente.
 Lluvia ácida. invernadero, la lluvia ácida con la ecológico.
 El Universo: contaminación atmosférica. Represento y explico la conformación del
 El sistema solar; Estrellas, galaxias y sistema solar de diferentes maneras
constelaciones (escrita, imágenes, maquetas, tablas…)
EJE CURRICULAR: TERCER PERIODO SABER SABER SABER HACER SABER SER
  El Universo: el sistema solar.
 Constitución de la materia: Describe características de cada estado de la Representa y explica la conformación de Comparte con su grupo de trabajo los
 Estructura atómica materia. átomos, moléculas y compuestos, a partir de resultados de sus observaciones y
 Elementos químicos/Compuestos Comprende los conceptos de átomo, experimentos en el laboratorio. experiencias para obtener conclusiones
químicos molécula y compuesto e identifica los Ejemplifica los conceptos de átomo, molécula comunes y respeta las ideas de otros.
 Los estados de la materia: elementos que los conforman. y compuesto y los relaciona con situaciones Utilizo adecuadamente los espacios y
Establezco diferencias entre elementos y de la vida cotidiana. Explica la ubicación de recursos a mi disposición y velo porque
compuestos. los elementos en la tabla periódica y los otros lo hagan.
Reconoce los diferentes estados de la identifica en la naturaleza.
materia en situaciones de la vida cotidiana. Describe el ciclo del agua y reconoce la
Determina las propiedades generales y importancia de este compuesto para la
específicas de la materia. supervivencia de los seres vivos.
Diferencia que es un Elemento y un Participa en actividades en pro del medio
Compuesto e identifica algunos elementos ambiente.
de la Tabla periódica. Explica la ubicación de los elementos en la
Identifica los estados de la materia y tabla periódica y los identifica en la
describe algunos de sus cambios físicos y naturaleza.
químicos. Identifica los diferentes estados de la materia
en la vida cotidiana.
EJE CURRICULAR CUARTO PERIODO SABER SABER SABER HACER SABER SER
-Cambios de estado de la materia
-La fusión Describe los cambios físicos y químicos de la Realiza diferentes mezclas en el laboratorio, Identifico y expreso con mis propias
-La condensación materia, a partir de experiencias que los utilizando líquidos, sólidos y gases y palabras las ideas y deseos de quienes
-La vaporización evidencian. comprueba diferentes métodos para su participamos en la toma de decisiones en
-La solidificación Comprende y explica las razones que separación. el aula de clase y en el entorno escolar.
Cambios en la materia: provocan cambios en la materia y los Muestra interés por la búsqueda de Identifico las necesidades de mi entorno
-Cambios físicos relaciona con los efectos que provocan estos respuestas a sus preguntas y formula cercano (escuela, casa, vereda,
-Cambios químicos. procesos en la vida del hombre. hipótesis para compararlas con sus municipio) y aporto en la búsqueda de
compañeros. soluciones colectivas.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
 ESTRATEGIAS DE ACTUACIÓN: ESTRATEGIAS EMOCIONALES, Y MOTIVACIONALES:
ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS: -Experimentos
Explicación y modelación del conocimiento -Estudio de casos Trabajo individual
-Guías de aprendizaje -Exposiciones
Trabajo cooperativo
-Organizadores gráficos Guías de aprendizaje
-Enseñanza por descubrimiento guiado. -Organizadores gráficos Trabajo colaborativo
-Pruebas de ejecución.
-Gestión de la información: consulta, selección y análisis Trabajo por tareas
Pruebas de ejecución.
Juego de roles

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

TIPOS DE EVALUACIÓN TÉCNICAS/ESTRATEGIAS INSTRUMENTOS

DIAGNÓSTICA: Evalúa saberes previos. Observación sistemática. Listas de cotejo
FORMATIVA: Observa y evalúa el proceso Juego de roles Rúbricas
(Retroalimentación). en el cual profesor y estudiantes Situaciones orales de evaluación Registro anecdótico
comparten metas de aprendizaje y evalúan constantemente Ejercicios prácticos y de aplicación en contextos reales Escala de Actitudes
sus avances en relación a estos objetivos. Diario de Clase
SUMATIVA: Valora resultados. Diálogo
AUTO-EVALUACIÓN: Promoviendo la autonomía y la Situaciones orales de evaluación. Exposiciones
metacognición. Ejercicios Prácticos Mapas conceptuales
COEVALUACIÓN: Fortaleciendo el trabajo en equipo y el juego Ejercicios de refuerzo en casa Análisis de casos
de roles. Pruebas Escritas Pruebas de Desarrollo
HETEROEVALUACIÓN: A partir del seguimiento continuo del Talleres grupales Examen Temático
proceso de enseñanza-aprendizaje. Ejercicios interpretativos
Tareas extra clase.
Pruebas Objetivas
De respuesta alternativa
 De correspondencia
De selección múltiple

RECURSOS: sala de internet, libro guía, video beam, materiales didácticos.

BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA: Guías de aprendizaje Escuela Nueva
Cápsulas educativas digitales, Colomba aprende- MEN: https://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/ContenidosAprender/index.html
 GRADO SEXTO

MATRIZ DE REFERENCIA BIOLOGÍA 6

COMPETENCIA COMPONENTE APRENDIZAJE (INFORME) EVIDENCIA

Comprender que a partir de la investigación Identifica organismos (animales o plantas) de su entorno y los clasifica
científica se construyen explicaciones sobre el usando gráficos, tablas y otras representaciones siguiendo claves
Uso comprensivo del Entorno vivo mundo natural. taxonómicas simples.
conocimiento científico

Clasifica los organismos en diferentes dominios, de acuerdo con sus tipos

de células (procariota, eucariota, animal, vegetal).

Comprender la diversidad del planeta y las Explica la clasificación taxonómica como mecanismo que permite
teorías y formas de clasificación taxonómica reconocer la biodiversidad en el planeta y las relaciones de parentesco
Explicación de Entorno vivo entre los organismos.
fenómenos

ESTÁNDAR Identifico condiciones de cambio y de equilibrio en los seres vivos y en los ecosistemas.
COMPETENCIA

Metas de aprendizaje por Periodo

I PERIODO II PERIODO III PERIODO IV PERIODO

 Me aproximo al conocimiento como científico
natural
Me aproximo al conocimiento como científico
natural Manejo conocimientos propios de las
Manejo conocimientos propios de las ciencias Desarrollo compromisos personales y sociales
ciencias naturales
naturales

Comprende la clasificación de los Comprende la clasificación de los organismos en

Comprende algunas de las funciones básicas de Comprende la clasificación de los materiales a
organismos en grupos taxonómicos, grupos taxonómicos, de acuerdo con el tipo de
la célula (transporte de membrana, obtención de partir de grupos de sustancias (elementos y
de acuerdo con el tipo de células que células que poseen y reconoce la diversidad de
energía y división celular) a partir del análisis de compuestos) y mezclas (homogéneas y
poseen y reconoce la diversidad de especies que constituyen nuestro planeta y las
su estructura. heterogéneas).
especies que constituyen nuestro relaciones de parentesco entre ellas.
planeta y las relaciones de
parentesco entre ellas.

GRADO Sexto ASIGNATURA Biología

PERFIL DEL El estudiante reconoce e identifica los fenómenos del mundo que lo rodea de tal manera que aplica lo aprendido para solucionar
EDUCANDO problemas ambientales, naturales, de alimentación, es creativo e innovador.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
 COMPETENCIAS CIENTÍFICAS COMPETENCIA CIUDADANAS COMPETENCIAS LABORALES GENERALES

  Propone situaciones haciendo  Aprende significativamente de manera  Intelectual

uso del pensamiento científico autónoma -Tomar decisiones
como herramienta para resolver  Facilitar el aprendizaje significativo en -Creatividad
situaciones de tipo social y de distintos ámbitos -Solución de problemas
este modo favorecer a formación  Utilizar mecanismos de participación  Personal
ciudadana. ciudadana
 Se expresa sin temor al error  Cuidar la salud, propia y la de los demás -Orientación ética
 Cuidar el ambiente
 Plantea argumentos,
Utiliza racionalmente recursos -Dominio personal
representación o modelos que
den razón de fenómenos.  Interpersonal
-Comunicación
-Trabajo en equipo
-Liderazgo
-Manejo de conflictos
 Organizacional
-Gestión de la información
-Orientación al servicio
-Gestión y manejo de recursos
-Referenciación competitiva
-Responsabilidad ambiental
 Tecnológico
-Gestión de la tecnología
 Empresariales y para el emprendimiento
-Identificación de oportunidades para crear empresa
-Elaboración de planes de negocio

COMPETENCIAS POR PERIODO

EJE CURRICULAR: PRIMER PERIODO SABER SABER SABER HACER SABER SER

 La célula  Deduce de manera clara la función de  Realiza en diversos materiales un modelo de célula  Reconoce que los modelos
los Orgánulos celulares explicando los diferentes Orgánulos de la ciencia cambian con
el tiempo y que varios
 Argumenta diferencias entre ósmosis pueden ser validos
 Clases de células
y difusión simultáneamente
 Usa mapas conceptuales para repasar las funciones de
los Orgánulos
 Comprende la importancia de la célula  Se interesa por participar
 Orgánulos celulares en un ser vivo en los debates acerca de la
manipulación genética
 Elabora un rompecabezas del cuerpo humano

 Ósmosis y difusión
 Escucha activamente a
sus compañeros y
reconoce otros puntos
 El cuerpo humano y sus partes de vista

EJE CURRICULAR: SEGUNDO PERIODO SABER SABER SABER HACER SABER SER

 Reconoce las características de los  Analiza los criterios utilizados por los científicos para  Es creativo en el desarrollo
 Características de los seres seres vivos según su clasificación clasificar los seres vivos de sus actividades
vivos

 Analiza la importancia del flujo de  Identifica las características biológicas y la importancia  Coopera con sus
 Reinos de la naturaleza energía de los seres vivos en el ecológica de cada uno de los reinos de la naturaleza compañeros en la
ecosistema elaboración de trabajos

 Aporta soluciones a
 Interrelaciones de los seres  Utiliza esquemas, diagramas y dibujos sustentando las
problemas propuestos
características de los reinos de los reinos de la
activa en la modalidad de
 vivos naturaleza trabajo en casa.
 Ecosistemas y seres vivos

 Clasificación de los alimentos:

carbohidratos, lípidos y
proteínas.

EJE CURRICULAR: TERCER PERIODO SABER SABER SABER HACER SABER SER

 Diversidad biológica  Deduce la importancia del equilibrio  Aplica conceptos básicos de las ciencias, para elaborar  Respeta y actúa de acuerdo a
dinámico de la naturaleza en la una interpretación científica de las principales las pautas de comportamiento
armonía de los ecosistemas adaptaciones de los seres vivos individual y grupal para
favorecer un ambiente
 Adaptaciones de los seres vivos
adecuado de trabajo.
 Resuelve con agrado las
 Argumenta la necesidad de las  Realiza un compendio sobre las principales especies en
actividades extra clase
diversas formas de adaptación de los vía de extinción de la zona.
 Extinción de las especies propuestas.
seres vivos para sobrevivir a los
cambios externos

 Prepara un plato de alimentos balanceado

 Equilibrio dinámico
 Sustenta la destrucción de los
ecosistemas y la extinción de las
 Alimentación balanceada especies.

 Reconoce los alimentos según su

origen

EJE CURRICULAR: CUARTO PERIODO SABER SABER SABER HACER SABER SER

 Electrostática  Diferencia los conceptos de calor y  Elabora un termómetro empleando el concepto de  Desarrolla una actitud positiva
temperatura temperatura frente al conocimiento, que se
refleja en el interés por
 aprender, el esfuerzo en sus
tareas, el trabajo metódico y la
 Carga eléctrica  Reconoce y diferencia modelos para  Reconoce las imágenes que se forman empleando participación activa en la
explicar la naturaleza y el diferentes tipos de espejos modalidad de trabajo en casa.
comportamiento de la luz  Reconoce las habilidades de
sus compañeros y respeta los
 Electricidad y magnetismo
aportes de cada uno en el
proceso de aprendizaje.
 Identifica los mecanismos de defensa
del cuerpo humano
 Electromagnetismo

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS: ESTRATEGIAS DE ACTUACIÓN: ESTRATEGIAS EMOCIONALES, Y MOTIVACIONALES:
 Construcción grupal del concepto– conocimientos  Talleres individuales y grupales Solución de ejercicios
previos (lluvia de ideas). propuestos.  Realiza intervenciones en las clases en forma lógica y organizada,
 Socialización de conceptos. respetando las de mis compañeros(as)
 Explicación general por parte del docente con la
 Su comportamiento frente al aprendizaje es de apertura y
participación del estudiante compromiso.
 Consulta de textos  Puntualidad y responsabilidad en la elaboración de sus talleres.

 Participación activa en la modalidad de trabajo en casa

EVALUACIÓN DE LOS  Trabajo personal, individual y grupal
 Desarrollo de talleres
APRENDIZAJES  Evaluación escrita individual: Podrá ser escrita en hoja o en el tablero
 Autoevaluación
 Coevaluación

TIPOS DE EVALUACIÓN TÉCNICAS/ESTRATEGIAS INSTRUMENTOS

 DIAGNÓSTICA: Evalúa saberes previos.  Observación sistemática. • Listas de cotejo

 FORMATIVA: Observa y evalúa el proceso  Juego de roles • Rúbricas
(Retroalimentación). en el cual profesor y  Situaciones orales de evaluación • Escala de actitudes
estudiantes comparten metas de aprendizaje y  Ejercicios prácticos y de aplicación en contextos • Diario de clase
evalúan constantemente sus avances en relación a reales • Diálogo
estos objetivos.
 SUMATIVA: Valora resultados.
• AUTO-EVALUACIÓN  Situaciones orales de evaluación.
• COEVALUACIÓN  Ejercicios Prácticos
• HETEROEVALUACIÓN  Pruebas Escritas  Mapas conceptuales
 Talleres grupales  Mapas mentales
 Análisis de casos
 Pruebas de Desarrollo
 Examen Temático
 Ejercicios interpretativos
 Pruebas Objetivas
 De respuesta alternativa
 De correspondencia
 De selección múltiple

RECURSOS: sala de internet, libro guía, video beam, materiales didácticos, laboratorio.
BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA: El origen de las especies, breve historia del tiempo
GRADO SÉPTIMO

MATRIZ DE REFERENCIA BIOLOGÍA 7

COMPETENCIA COMPONENTE APRENDIZAJE (INFORME) EVIDENCIA

Uso de conceptos Entorno vivo Comprender que a partir de la investigación Compara el proceso de fotosíntesis con el de respiración celular,
científica se construyen explicaciones sobre el considerando sus reactivos y productos y su función en los organismos.
mundo natural.

Comprende la importancia de la fotosíntesis en Explica tipos de nutrición (autótrofa y heterótrofa) en las cadenas y redes
la vida del planeta. tróficas dentro de los ecosistemas.

Explica la fotosíntesis como un proceso de construcción de materia

Explicación de Entorno vivo orgánica a partir del aprovechamiento de la energía solar y su
fenómenos combinación con el dióxido de carbono del aire y el agua, y predice qué
efectos sobre la composición de la atmósfera terrestre podría tener su
disminución a nivel global (por ejemplo, a partir de la tala masiva de
bosques).

ESTÁNDAR Identifico condiciones de cambio y de equilibrio en los seres vivos y en los ecosistemas.
COMPETENCIA

Metas de aprendizaje por Periodo

 I PERIODO II PERIODO III PERIODO IV PERIODO

 Me aproximo al conocimiento como

 Me aproximo al conocimiento como científico natural
 Manejo conocimientos
científico natural  Manejo conocimientos propios de las  Desarrollo compromisos personales
propios de las ciencias
ciencias naturales y sociales
naturales

Comprende que en las cadenas y redes tróficas

existen flujos de materia y energía, y los
Comprende la relación entre los ciclos del carbono, Verifico relaciones entre distancia
relaciona con procesos de nutrición, fotosíntesis
el nitrógeno y del agua, explicando su importancia recorrida, velocidad y fuerza involucrada en
y respiración celular.
en el mantenimiento de los ecosistemas. diversos tipos de movimiento.

GRADO Séptimo ASIGNATURA Biología

PERFIL DEL El estudiante reconoce e identifica los fenómenos del mundo que lo rodea de tal manera que aplica lo aprendido para solucionar
EDUCANDO problemas ambientales, naturales, de alimentación, es creativo e innovador.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIAS CIENTÍFICAS COMPETENCIAS CIUDADANAS COMPETENCIAS LABORALES GENERALES

 Proponer situaciones haciendo  Aprende significativamente de manera  Intelectual
uso del pensamiento científico autónoma -Tomar decisiones
como herramienta para resolver  Facilitar el aprendizaje significativo en -Creatividad
situaciones de tipo social y de distintos ámbitos -Solución de problemas
este modo favorecer a formación  Utilizar mecanismos de participación  Personal
ciudadana. ciudadana
 Se expresa sin temor al error  Cuidar la salud, propia y la de los demás -Orientación ética
 Cuidar el ambiente
 Plantea argumentos,
 Utiliza racionalmente recursos -Dominio personal
representación o modelos que
den razón de fenómenos.  Interpersonal
-Comunicación
-Trabajo en equipo
-Liderazgo
-Manejo de conflictos
 Organizacional
-Gestión de la información
-Orientación al servicio
-Gestión y manejo de recursos
-Referenciación competitiva
-Responsabilidad ambiental
 Tecnológico
-Gestión de la tecnología
 Empresariales y para el emprendimiento
-Identificación de oportunidades para crear empresa
 -Elaboración de planes de negocio
 Competencias por periodo

EJE CURRICULAR: PRIMER PERIODO SABER SABER SABER HACER SABER SER

 División Celular  Analiza textos, analiza las fases de la SABER CONVIVIR

mitosis y la meiosis, argumenta las
 Comprender el ciclo celular, destacando los procesos
características de las células sexuales,
de la división celular durante la mitosis y la meiosis,
deduce los efectos de los cambios
 Mitosis y meiosis diseñando un modelo práctico  Se interesa por aprender
externos en los cromosomas
los conceptos

 Tejidos animales
 Es responsable con las
actividades intra y extra
clase
 Tejidos vegetales
 Maneja normas de higiene
y respeto dentro de la
Institución
 Cuidado de mi cuerpo y el de
otras personas

EJE CURRICULAR: SEGUNDO PERIODO SABER SABER SABER HACER SABER SER

SABER CONVIVIR
 Reproducción en los reinos de
la naturaleza  Sustenta las diversas formas de  Mediante su creatividad explica las formas de
reproducción de los seres vivos. reproducción en los seres vivos.
 Reconoce que los modelos
de la ciencia cambian con
 Reproducción humana y el tipo y varios pueden ser
educación sexual  Reconoce las vacunas que se aplican validos simultáneamente
 a los niños desde su nacimiento.

 Digestión en los seres vivos  Se informa para participar

activamente activa en la
modalidad de trabajo en
casa.
 Las vacunas

 Cumple su función
cuando trabaja en grupo
y respeta las funciones
de los demás.

EJE CURRICULAR: TERCER PERIODO SABER SABER SABER HACER SABER SER

 Ciclos biogeoquímicos SABER CONVIVIR

 Compara el funcionamiento de los  Utiliza esquemas, diagramas y dibujos explicativos

ciclos biogeoquímicos en la sobre los ciclos biogeoquímicos de la naturaleza
 Agua y medio ambiente naturaleza  Sustenta sus respuestas
con diferentes argumentos

 Es responsable en el manejo del agua potable en el

 Cadenas tróficas  Reconoce el efecto del impacto de la colegio
intervención del hombre en la  Respeta, valora y cuida su
naturaleza cuerpo

 Contaminación ambiental  Diseña y sustenta una propuesta de alimentación

balanceada en jóvenes
 Argumenta la importancia del agua  Escucha activamente a sus
en los seres vivos. compañeros
 Parásitos y enfermedades
intestinales

 Identifica los diferentes parásitos que

 atentan contra la salud humana.
.

EJE CURRICULAR: CUARTO PERIODO SABER SABER SABER HACER SABER SER

SABER CONVIVIR

 Leyes de Newton  Identifica las leyes de Newton  Verifico relaciones entre distancia recorrida, velocidad
y fuerza involucrada en diversos tipos de movimiento
 Cumple su función cuando
trabaja en grupo y respeta las
 Masa y energía  Diferencia las propiedades del funciones de los demás
movimiento uniforme y el  Diseña prácticas para representar los movimientos
movimiento acelerado. uniforme y acelerado

 Movimiento uniforme

 Movimiento acelerado

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS: ESTRATEGIAS DE ACTUACIÓN: ESTRATEGIAS EMOCIONALES, Y MOTIVACIONALES:
 Construcción grupal del concepto– conocimientos  Talleres individuales y grupales Solución de ejercicios
previos (lluvia de ideas). propuestos.  Realiza intervenciones en las clases en forma lógica y organizada,
 Socialización de conceptos. respetando las de mis compañeros(as)
 Explicación general por parte del docente con la
 Su comportamiento frente al aprendizaje es de apertura y
participación del estudiante compromiso.
 Consulta de textos  Puntualidad y responsabilidad en la elaboración de sus talleres.

 Participación activa en la modalidad de trabajo en casa

 EVALUACIÓN DE LOS  Trabajo personal, individual y grupal
 Desarrollo de talleres
APRENDIZAJES  Evaluación escrita individual: Podrá ser escrita en hoja o en el tablero
 Autoevaluación
 Coevaluación
TIPOS DE EVALUACIÓN TÉCNICAS/ESTRATEGIAS INSTRUMENTOS

 DIAGNÓSTICA: Evalúa saberes previos.  Observación sistemática. • Listas de cotejo

 FORMATIVA: Observa y evalúa el proceso  Juego de roles • Rúbricas
(Retroalimentación). en el cual profesor y  Situaciones orales de evaluación • Escala de actitudes
estudiantes comparten metas de aprendizaje y  Ejercicios prácticos y de aplicación en contextos • Diario de clase
evalúan constantemente sus avances en relación a reales
• Diálogo
estos objetivos.
 SUMATIVA: Valora resultados.
• AUTO-EVALUACIÓN  Situaciones orales de evaluación.  Mapas conceptuales
• COEVALUACIÓN  Ejercicios Prácticos  Mapas mentales
• HETEROEVALUACIÓN  Pruebas Escritas  Análisis de casos
 Talleres grupales  Pruebas de Desarrollo
 Examen Temático
 Ejercicios interpretativos
 Pruebas Objetivas
 De respuesta alternativa
 De correspondencia
 De selección múltiple
RECURSOS: sala de internet, libro guía, video beam, materiales didácticos, laboratorio.
BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA: El origen de las especies, breve historia del tiempo
GRADO OCTAVO

MATRIZ DE REFERENCIA BIOLOGÍA 8

COMPETENCIA COMPONENTE APRENDIZAJE (INFORME) EVIDENCIA

Comprender que a partir de la investigación Relaciona los fenómenos homeostáticos de los organismos con el
científica se construyen explicaciones sobre el funcionamiento de órganos y sistemas.
Uso de conceptos Entorno vivo mundo natural.

Relaciona el papel biológico de las hormonas y las neuronas en la

regulación y coordinación del funcionamiento de los sistemas del
organismo y el mantenimiento de la homeostasis, dando ejemplos para
funciones como la reproducción sexual, la digestión de los alimentos, la
regulación de la presión sanguínea y la respuesta de “lucha o huida”.

Reconoce los órganos que hacen parte de los Interpreta modelos de equilibrio existente entre algunos de los sistemas
principales sistemas del cuerpo humano y la (excretor, inmune, nervioso, endocrino, óseo y muscular).
Explicación de Entorno vivo estrecha relación de su funcionamiento.
fenómenos Explica, a través de ejemplos, los efectos de hábitos no saludables en el
funcionamiento adecuado de los sistemas excretor, nervioso, inmune,
endocrino, óseo y muscular.
 ESTÁNDAR Explico las funciones de los seres vivos a partir de las relaciones entre diferentes sistemas de órganos.
COMPETENCIA

Metas de aprendizaje por Periodo

I PERIODO II PERIODO III PERIODO IV PERIODO

 Me aproximo al conocimiento como  Manejo conocimientos

 Me aproximo al conocimiento como
científico natural propios de las ciencias
científico natural  Desarrollo compromisos personales
naturales
 Manejo conocimientos propios de las y sociales
ciencias naturales

Comprende la clasificación de los Analiza relaciones entre sistemas de órganos

Explico el funcionamiento de neuronas a
organismos en grupos (excretor, inmune, nervioso, endocrino, óseo y
partir de modelos químicos y eléctricos. Reconoce las características y la
taxonómicos, de acuerdo con el muscular) con los procesos de regulación de las importancia de las energías hidráulica y
tipo de células que poseen y funciones en los seres vivos. eólica
reconoce la diversidad de
especies que constituyen nuestro
planeta y las relaciones de
parentesco entre ellas.

GRADO Octavo ASIGNATURA Biología

PERFIL DEL El estudiante reconoce e identifica los fenómenos del mundo que lo rodea de tal manera que aplica lo aprendido para solucionar
EDUCANDO problemas ambientales, naturales, de alimentación, es creativo e innovador.
 COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIAS CIENTÍFICAS COMPETENCIAS CIUDADANAS COMPETENCIAS LABORALES GENERALES

  Proponer situaciones haciendo  Aprende significativamente de manera  Intelectual

uso del pensamiento científico autónoma -Tomar decisiones
como herramienta para resolver  Facilitar el aprendizaje significativo en -Creatividad
situaciones de tipo social y de distintos ámbitos -Solución de problemas
este modo favorecer a formación  Utilizar mecanismos de participación  Personal
ciudadana. ciudadana
 Se expresa sin temor al error  Cuidar la salud, propia y la de los demás -Orientación ética
 Cuidar el ambiente
 Plantea argumentos,
 Utiliza racionalmente recursos -Dominio personal
representación o modelos que
den razón de fenómenos.  Interpersonal
-Comunicación
-Trabajo en equipo
-Liderazgo
-Manejo de conflictos
 Organizacional
-Gestión de la información
-Orientación al servicio
-Gestión y manejo de recursos
-Referenciación competitiva
-Responsabilidad ambiental
 Tecnológico
-Gestión de la tecnología
 Empresariales y para el emprendimiento
-Identificación de oportunidades para crear empresa
 -Elaboración de planes de negocio
 COMPETENCIAS POR PERIODO

EJE CURRICULAR: PRIMER PERIODO SABER SABER SABER HACER SABER SER

 Analiza la estructura de las neuronas y SABER CONVIVIR

su relación con la transmisión del
 Estructura y funcionamiento de  Desarrolla cuadros y esquemas de manera creativa
impulso nervioso.
la neurona
 Clases de neurona y acto  Se interesa por aprender
reflejo los conceptos
 Da ejemplos de las situaciones en las que se presentan  Maneja normas de higiene
 Organización del sistema  Diferencia la morfología de los
respuestas a estímulos en el restaurante escolar
nervioso humano sistemas nervioso, sensorial y
 Sistema endocrino endocrino  Cumple su función cuando
 Hábitos de higiene trabaja en grupo y respeta
las funciones de los demás
 Explico la importancia de las hormonas en la
regulación de las funciones en el ser humano.

EJE CURRICULAR: SEGUNDO PERIODO SABER SABER SABER HACER SABER SER

 Reconoce la taxonomía y la sustenta en debates y SABER CONVIVIR

trabajos
 Taxonomía  Identifica los criterios de clasificación
taxonómica

 Investiga la clasificación taxonómica de especies

 Criterio de clasificación animales y vegetales de la región  Se informa para participar
 Reconoce la taxonomía de algunos activamente activa en la
modalidad de trabajo en
  Taxonomía animal organismos casa

 Taxonomía vegetal  Cumple su función

cuando trabaja en grupo
y respeta las funciones
de los demás
 Taxonomía de los reinos
protista y mónera

EJE CURRICULAR: TERCER PERIODO SABER SABER SABER HACER SABER SER

SABER CONVIVIR

 Sistema circulatorio  Identifica la morfología y la fisiología  Elabora campañas de prevención para las
de los sistemas circulatorio, enfermedades de tipo cardiaco y respiratorio.
respiratorio y excretor.  Sustenta sus respuestas
con diferentes argumentos
 Enfermedades del sistema
circulatorio y su prevención
 Reconoce la prevención y el
tratamiento de algunas  Respeta, valora y cuida su
enfermedades de los sistemas cuerpo
 Sistema respiratorio
estudiados.

 Escucha activamente a sus

 Enfermedades del sistema compañeros
respiratorio y su prevención

 Sistema excretor

EJE CURRICULAR: CUARTO PERIODO SABER SABER SABER HACER SABER SER
 SABER CONVIVIR

 Qué es un fluido  Reconoce y aplica las propiedades de  Presenta informes de laboratorio de acuerdo a las
los fluidos en el laboratorio normas establecidas
 Se interesa en elaborar y
perfeccionar el buque para
 Fuerza y presión que flote de la mejor
 Elabora un buque que flote manera

 Reconoce las características y la

 Principios de Arquímedes y de importancia de las energías hidráulica
Pascal y eólica  Cumple su función cuando
trabaja en grupo y respeta
las funciones de los demás
 Energía hidráulica y eólica  Establece relaciones entre las
variables de estado en un sistema
termodinámico
 Fenómenos superficiales en
líquidos

 Principios de termodinámica

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS: ESTRATEGIAS DE ACTUACIÓN: ESTRATEGIAS EMOCIONALES, Y MOTIVACIONALES:
 Construcción grupal del concepto– conocimientos  Talleres individuales y grupales Solución de ejercicios
previos (lluvia de ideas). propuestos.  Realiza intervenciones en las clases en forma lógica y organizada,
 Socialización de conceptos. respetando las de mis compañeros(as)
 Explicación general por parte del docente con la
 Su comportamiento frente al aprendizaje es de apertura y
participación del estudiante compromiso.
 Consulta de textos  Puntualidad y responsabilidad en la elaboración de sus talleres.
  Participación activa en la modalidad de trabajo en casa
 Trabajo personal, individual y grupal
 Desarrollo de talleres
EVALUACIÓN DE LOS
 Evaluación escrita individual: Podrá ser escrita en hoja o en el tablero
APRENDIZAJES  Autoevaluación
 Coevaluación
TIPOS DE EVALUACIÓN TÉCNICAS/ESTRATEGIAS INSTRUMENTOS

 DIAGNÓSTICA: Evalúa saberes previos.  Observación sistemática. • Listas de cotejo

 FORMATIVA: Observa y evalúa el proceso  Juego de roles • Rúbricas
(Retroalimentación). en el cual profesor y  Situaciones orales de evaluación • Escala de actitudes
estudiantes comparten metas de aprendizaje y  Ejercicios prácticos y de aplicación en contextos • Diario de clase
evalúan constantemente sus avances en relación a reales
• Diálogo
estos objetivos.
 SUMATIVA: Valora resultados.
• AUTO-EVALUACIÓN  Situaciones orales de evaluación.  Mapas conceptuales
• COEVALUACIÓN  Ejercicios Prácticos  Mapas mentales
• HETEROEVALUACIÓN  Pruebas Escritas  Análisis de casos
 Talleres grupales  Pruebas de Desarrollo
 Examen Temático
 Ejercicios interpretativos
 Pruebas Objetivas
 De respuesta alternativa
 De correspondencia
 De selección múltiple

RECURSOS: sala de internet, libro guía, video beam, materiales didácticos, laboratorio.
BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA: El origen de las especies, breve historia del tiempo
 GRADO NOVENO
MATRIZ DE REFERENCIA BIOLOGÍA 9

COMPETENCIA COMPONENTE APRENDIZAJE (INFORME) EVIDENCIA

Comprender la función de la reproducción en la Reconoce que la reproducción es necesaria para la continuación de los
conservación de las especies y los mecanismos seres vivos y que las especies están aisladas reproductivamente por
a través de los cuales se heredan algunas barreras físicas o biológicas.
características y se modifican otras.
Entorno vivo

Describe que las diferencias y similitudes entre los organismos son el

resultado de la interacción de sus características genéticas y el medio al
cual está sometido.

Uso de conceptos
Comprender que existen diversos recursos y Reconoce productos naturales y productos fabricados por el hombre.
analizar su impacto sobre el entorno cuando
son explotados, así como las posibilidades de
desarrollo para las comunidades.
Ciencia, Tecnología y Reconoce posibles usos de los recursos naturales.
sociedad

Reconoce características ambientales del entorno y peligros que lo

amenazan.

Comprender la función de la reproducción en la Explica que las características de los organismos están determinadas
conservación de las especies y los mecanismos genéticamente, pero pueden ser modificadas por la influencia del
 Entorno vivo a través de los cuales se heredan algunas ambiente.
características y se modifican otras.

Analiza que las diferencias y similitudes entre los organismos son el

resultado de su historia evolutiva y de sus adaptaciones al medio.
Explicación de
fenómenos Comprender que existen diversos recursos y Explica el uso que se les da a los recursos naturales.
analizar su impacto sobre el entorno cuando
Ciencia, Tecnología y son explotados, así como las posibilidades de
sociedad desarrollo para las comunidades.
Analiza los efectos en el entorno del uso de los recursos naturales.

Comprende los efectos de la desaparición de algunos animales o plantas

por la caza o el comercio ilegal.

Explica la importancia del manejo adecuado de productos contaminantes y

su disposición final.

ESTÁNDAR Reconozco la importancia del modelo de la doble hélice para la explicación del almacenamiento y transmisión del material hereditario.
COMPETENCIA

Metas de aprendizaje por Periodo

I PERIODO II PERIODO III PERIODO IV PERIODO

 Me aproximo al conocimiento como Manejo conocimientos propios de las  Me aproximo al conocimiento como  Desarrollo compromisos personales
científico natural ciencias naturales científico natural y sociales
 Manejo conocimientos propios de las
 ciencias naturales

Explico la variabilidad en las

poblaciones y la diversidad Explico la variabilidad en las poblaciones y la
Identifico aplicaciones de algunos biológica como consecuencia de diversidad biológica como consecuencia de
conocimientos sobre la herencia y la estrategias de reproducción, estrategias de reproducción, cambios genéticos
reproducción al mejoramiento de la calidad
cambios genéticos y selección y selección natural.
de vida de las poblaciones.
natural.

GRADO Noveno ASIGNATURA Biología

PERFIL DEL El estudiante reconoce e identifica los fenómenos del mundo que lo rodea de tal manera que aplica lo aprendido para solucionar
EDUCANDO problemas ambientales, naturales, de alimentación, es creativo e innovador.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIAS CIENTÍFICAS COMPETENCIAS CIUDADANAS COMPETENCIAS LABORALES GENERALES

 Proponer situaciones haciendo  Aprende significativamente de manera  Intelectual

uso del pensamiento científico autónoma
 como herramienta para resolver  Facilitar el aprendizaje significativo en -Tomar decisiones
situaciones de tipo social y de distintos ámbitos -Creatividad
este modo favorecer a formación  Utilizar mecanismos de participación -Solución de problemas
ciudadana. ciudadana  Personal
 Se expresa sin temor al error  Cuidar la salud, propia y la de los
 Plantea argumentos, demás -Orientación ética
representación o modelos que  Cuidar el ambiente
 Utiliza racionalmente recursos -Dominio personal
den razón de fenómenos.
 Interpersonal
-Comunicación
-Trabajo en equipo
-Liderazgo
-Manejo de conflictos
 Organizacional
-Gestión de la información
-Orientación al servicio
-Gestión y manejo de recursos
-Referenciación competitiva
-Responsabilidad ambiental
 Tecnológico
-Gestión de la tecnología
 Empresariales y para el emprendimiento
-Identificación de oportunidades para crear empresa
 -Elaboración de planes de negocio

COMPETENCIAS POR PERIODO

EJE CURRICULAR: PRIMER PERIODO SABER SABER SABER HACER SABER SER
  Leyes de Mendel  Explica los mecanismos de  Formula hipótesis, con base en el conocimiento  Reconoce que los modelos
 El núcleo celular transmisión de caracteres cotidiano, teorías y modelos científicos de la ciencia cambian con
 Material genético hereditarios  Elabora y analiza cuadros de Punnet. el tiempo y que varios
 Ácidos nucleicos  Reconoce los principales agentes de pueden ser validos
 Genes mutación y sus consecuencias. simultáneamente
 Síntesis de proteínas  Se interesa por participar
 Mutación en los debates acerca de la
 Manipulación genética manipulación genética
 Escucha activamente a
sus compañeros y
reconoce otros puntos
de vista

EJE CURRICULAR: SEGUNDO PERIODO SABER SABER SABER HACER SABER SER

 Explica la relación entre el ADN, el  Explica las teorías sobre el origen y la evolución de los  Es creativo en el desarrollo
 Eras geológicas ambiente y la diversidad de los seres seres vivos de sus actividades
 Origen de las especies vivos
 Evolución de las especies
 Selección natural
 Efectúa la clasificación de organismos hipotéticos  Coopera con sus
 Microbiología
 Identifica criterios para clasificar compañeros en la
individuos dentro de una especie resolución de ejercicios

EJE CURRICULAR: TERCER PERIODO SABER SABER SABER HACER SABER SER

 Individuo y población  Analiza las características de los  Analiza las consecuencias del control de la natalidad  Respeta y actúa de acuerdo a
 Densidad de población suelos en el mundo y su relación con en las poblaciones las pautas de comportamiento
 Comunidad la productividad agrícola y la individual y grupal para
 Enfermedades endémicas variabilidad de productos alimenticios favorecer un ambiente
 Procesos infecciosos adecuado de trabajo.
 Origen de la tierra  Resuelve con agrado las
 Suelos actividades extra clase
  Atmósfera y Océanos propuestas.
 Sistemas morfo climáticos  Aporta soluciones a problemas
propuestos activa en la
modalidad de trabajo en casa.

EJE CURRICULAR: CUARTO PERIODO SABER SABER SABER HACER SABER SER

 Calor y Temperatura  Diferencia los conceptos de calor y  Elabora un termómetro empleando el concepto de  Desarrolla una actitud positiva
 Medida del calor temperatura temperatura frente al conocimiento, que se
 Fenómenos electromagnéticos refleja en el interés por
 Principios de óptica aprender, el esfuerzo en sus
tareas, el trabajo metódico y la
 Reconoce y diferencia modelos para  Reconoce las imágenes que se forman empleando
participación activa en la
explicar la naturaleza y el diferentes tipos de espejos
modalidad de trabajo en casa.
comportamiento de la luz
 Reconoce las habilidades de
sus compañeros y respeta los
aportes de cada uno en el
 Identifica los mecanismos de defensa proceso de aprendizaje.
del cuerpo humano

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS: ESTRATEGIAS DE ACTUACIÓN: ESTRATEGIAS EMOCIONALES, Y MOTIVACIONALES:
 Construcción grupal del concepto– conocimientos  Talleres individuales y grupales Solución de ejercicios
previos (lluvia de ideas). propuestos.  Realiza intervenciones en las clases en forma lógica y organizada,
 Socialización de conceptos. respetando las de mis compañeros(as)
 Explicación general por parte del docente con la
 Su comportamiento frente al aprendizaje es de apertura y
participación del estudiante compromiso.
 Consulta de textos  Puntualidad y responsabilidad en la elaboración de sus talleres.

 Participación activa en la modalidad de trabajo en casa

EVALUACIÓN DE LOS  Trabajo personal, individual y grupal
 Desarrollo de talleres
APRENDIZAJES  Evaluación escrita individual: Podrá ser escrita en hoja o en el tablero
 Autoevaluación
  Coevaluación
TIPOS DE EVALUACIÓN TÉCNICAS/ESTRATEGIAS INSTRUMENTOS

 DIAGNÓSTICA: Evalúa saberes previos.  Observación sistemática. • Listas de cotejo

 FORMATIVA: Observa y evalúa el proceso  Juego de roles • Rúbricas
(Retroalimentación). en el cual profesor y  Situaciones orales de evaluación • Escala de actitudes
estudiantes comparten metas de aprendizaje y  Ejercicios prácticos y de aplicación en contextos • Diario de clase
evalúan constantemente sus avances en relación a reales
• Diálogo
estos objetivos.
 SUMATIVA: Valora resultados.
• AUTO-EVALUACIÓN  Situaciones orales de evaluación.  Mapas conceptuales
• COEVALUACIÓN  Ejercicios Prácticos  Mapas mentales
• HETEROEVALUACIÓN  Pruebas Escritas  Análisis de casos
 Talleres grupales  Pruebas de Desarrollo
 Examen Temático
 Ejercicios interpretativos
 Pruebas Objetivas
 De respuesta alternativa
 De correspondencia
 De selección múltiple

RECURSOS: sala de internet, libro guía, video beam, materiales didácticos, laboratorio.
BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA: El origen de las especies, breve historia del tiempo
GRADO DECIMO

MATRIZ DE REFERENCIA QUÍMICA 10

COMPETENCIA COMPONENTE APRENDIZAJE (INFORME) EVIDENCIA

Diferencia distintos tipos de reacciones químicas y realiza de manera

adecuada cálculos teniendo en cuenta la ley de conservación de la masa y
Modelar fenómenos de la naturaleza basado en carga.
el análisis de variables, la
Uso de conceptos Procesos químicos
relación entre dos o más conceptos del
conocimiento científico y de la evidencia Establece relaciones entre conceptos fisicoquímicos simples (separación
derivada de investigaciones científicas de mezclas, solubilidad, gases ideales) con distintos fenómenos naturales.

Identificar las características de algunos Identifica y usa modelos químicos para comprender fenómenos
fenómenos de la naturaleza basado en el particulares de la naturaleza.
análisis de información y conceptos propios del
conocimiento científico.
Ciencia, Tecnología y
sociedad

ESTÁNDAR
COMPETENCIA
Relaciono la estructura de las moléculas orgánicas e inorgánicas con sus propiedades físicas y químicas y su capacidad de cambio químico.

Metas de aprendizaje por Periodo

I PERIODO II PERIODO III PERIODO IV PERIODO

  Me aproximo al conocimiento como
 Me aproximo al conocimiento como
 Manejo conocimientos científico natural
científico natural
 Manejo conocimientos propios de las  Desarrollo compromisos personales
propios de las ciencias
ciencias naturales y sociales
naturales

Comprende que los diferentes Comprende que los diferentes mecanismos de

mecanismos de reacción química reacción química (oxido-reducción, Comprende que la biotecnología conlleva
(oxido-reducción, descomposición, neutralización y precipitación) el uso y manipulación de la información
descomposición, neutralización y posibilitan la formación de compuestos genética a través de distintas técnicas
precipitación) posibilitan la inorgánicos. (fertilización asistida, clonación
formación de compuestos reproductiva y terapéutica, modificación
inorgánicos. genética, terapias génicas), y que tiene
implicaciones sociales, bioéticas y
ambientales.

GRADO Décimo ASIGNATURA Química

PERFIL DEL El estudiante reconoce e identifica los fenómenos del mundo que lo rodea de tal manera que aplica lo aprendido para solucionar
EDUCANDO problemas ambientales, naturales, de alimentación, es creativo e innovador.

COMPETENCIAS FUNDAMENTALES (PARA LA VIDA)

COMPETENCIAS CIENTÍFICAS COMPETENCIAS CIUDADANAS COMPETENCIAS LABORALES GENERALES

 Proponer situaciones haciendo  Aprende significativamente de manera  Intelectual
uso del pensamiento científico autónoma -Tomar decisiones
como herramienta para resolver  Facilitar el aprendizaje significativo en -Creatividad
situaciones de tipo social y de distintos ámbitos -Solución de problemas
este modo favorecer a formación  Utilizar mecanismos de participación  Personal
ciudadana. ciudadana
 Se expresa sin temor al error  Cuidar la salud, propia y la de los demás -Orientación ética
 Cuidar el ambiente
 Plantea argumentos, -Dominio personal
 Utiliza racionalmente recursos
representación o modelos que
den razón de fenómenos.  Interpersonal
-Comunicación
-Trabajo en equipo
-Liderazgo
-Manejo de conflictos
 Organizacional
-Gestión de la información
-Orientación al servicio
-Gestión y manejo de recursos
-Referenciación competitiva
-Responsabilidad ambiental
 Tecnológico
-Gestión de la tecnología
 Empresariales y para el emprendimiento
-Identificación de oportunidades para crear empresa
 -Elaboración de planes de negocio
 COMPETENCIAS POR PERIODO

EJE CURRICULAR: PRIMER SABER SABER SABER HACER SABER SER

PERIODO
 Conoce e identificar los diferentes  Argumenta la importancia del estudio de la química en  Se informa para participar
modelos que dieron origen a la teoría la cotidianidad en debates acerca de los
 ¿Qué es química?
atómica temas tratados
 Ciencia y método
científico
 Representa esquemáticamente los modelos atómicos
 Historia y relevancia de la  Reconoce las principales magnitudes  Efectúa los trabajos de
química y unidades empleadas en el estudio investigación respetando la
 Materia y átomo de la química producción intelectual de
 Emplea correctamente los métodos de transformación
los diferentes autores. Da
 Modelos atómicos y conversión
el crédito correspondiente
 Magnitudes y unidades
 Mole y número de
Avogadro  Efectúa prácticas de primeros auxilios tales como
 Escucha y respeta la
 Primeros Auxilios entablillados, vendajes, etc.
opinión de sus demás
compañeros

EJE CURRICULAR: SEGUNDO PERIODO SABER SABER SABER HACER SABER SER

 Enlace químico. Tipos y  Explica la relación entre la estructura  Identifica los tipos de enlaces químicos y su formación  Es creativo en el desarrollo
formación de los átomos y los enlaces que mediante la representación de estructuraras de Lewis de sus actividades
realiza

 Los estados de oxidación  Emplea las funciones químicas en la resolución de  Coopera con sus
 Relaciona grupos funcionales con talleres de formación y nomenclatura de compuestos. compañeros en la
las propiedades físicas y químicas resolución de ejercicios
de las sustancias
 Función química inorgánica
  Colabora con las actividades de simulacro de
evacuación de la Institución.
 Nomenclatura química

EJE CURRICULAR: TERCER PERIODO SABER SABER SABER HACER SABER SER

 El agua  Reconoce la importancia del agua en  Emplea las unidades físicas y químicas para expresar la  Respeta y actúa de acuerdo a
 Fluidos la formación de sustancias y en el concentración de las soluciones las pautas de comportamiento
 Soluciones. Tipos de sostenimiento de la vida individual y grupal para
concentración favorecer un ambiente
 Los gases adecuado de trabajo.
 Identifica en lo cotidiano y aplica en sus trabajos las  Resuelve con agrado las
 Realiza cálculos cuantitativos en leyes de los gases
 Leyes de los gases actividades extra clase
cambios químicos
propuestas.
 Aporta soluciones a problemas
propuestos activa en la
modalidad de trabajo en casa.

EJE CURRICULAR: CUARTO PERIODO SABER SABER SABER HACER SABER SER

 Ecuaciones químicas  Conoce las reglas del estado de  Balancea correctamente ecuaciones químicas  Desarrolla una actitud positiva
oxidación y del balanceo de empleando las reglas aprendidas. frente al conocimiento, que se
ecuaciones químicas refleja en el interés por
aprender, el esfuerzo en sus
 Clases de reacciones químicas
tareas, el trabajo metódico y la
 Elabora campaña para la prevención del alcoholismo y
participación activa en la
 Reconoce la importancia de la la drogadicción.
modalidad de trabajo en casa.
medida en el estudio químico
 Balanceo de ecuaciones  Reconoce las habilidades de
sus compañeros y respeta los
aportes de cada uno en el
  Estequiometria proceso de aprendizaje.

 Cálculos de estequiometria

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS: ESTRATEGIAS DE ACTUACIÓN: ESTRATEGIAS EMOCIONALES, Y MOTIVACIONALES:
 Construcción grupal del concepto–  Talleres individuales y grupales Solución de
conocimientos previos (lluvia de ideas). ejercicios propuestos.  Realiza intervenciones en las clases en forma lógica y
 Socialización de conceptos. organizada, respetando las de mis compañeros(as)
 Explicación general por parte del docente con la
 Comportamiento frente al aprendizaje es de apertura y
participación del estudiante
compromiso.
 Consulta de textos  Puntualidad y responsabilidad en la elaboración de sus talleres.

 Participación Activa en la modalidad de trabajo en casa

EVALUACIÓN DE LOS  Trabajo personal, individual, grupal
 Desarrollo de talleres
APRENDIZAJES  Informes de laboratorio
 Autoevaluación
 Coevaluación

TIPOS DE EVALUACIÓN TÉCNICAS/ESTRATEGIAS INSTRUMENTOS

 DIAGNÓSTICA: Evalúa saberes previos.  Observación sistemática. • Listas de cotejo

 FORMATIVA: Observa y evalúa el proceso  Juego de roles • Rúbricas
(Retroalimentación). en el cual profesor y  Situaciones orales de evaluación • Registro anecdótico
estudiantes comparten metas de aprendizaje y  Ejercicios prácticos y de aplicación en contextos • Escala de Actitudes
evalúan constantemente sus avances en relación a reales
• Diario de Clase
estos objetivos.
• Diálogo
 SUMATIVA: Valora resultados.
• AUTO-EVALUACIÓN  Situaciones orales de evaluación.  Exposiciones
 Ejercicios Prácticos  Mapas conceptuales
 • COEVALUACIÓN  Ejercicios de refuerzo en casa  Análisis de casos
• HETEROEVALUACIÓN  Pruebas Escritas  Pruebas de Desarrollo
 Talleres grupales  Examen Temático
 Ejercicios interpretativos
 Tareas extraclase.
 Pruebas Objetivas
 De respuesta alternativa
 De correspondencia
 De selección múltiple

RECURSOS: laboratorio, sala de internet, libro guía, video beam, materiales didácticos.
BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA: El origen de las especies, breve historia del tiempo
GRADO ONCE

MATRIZ DE REFERENCIA QUÍMICA 11

COMPETENCIA COMPONENTE APRENDIZAJE (INFORME) EVIDENCIA

Modelar fenómenos de la naturaleza basado en Diferencia distintos tipos de reacciones químicas y realiza de manera
el análisis de variables, la relación entre dos o adecuada cálculos teniendo en cuenta la ley de conservación de la masa y
más conceptos del conocimiento científico y de carga.
la evidencia derivada de investigaciones
Procesos químicos
científicas

Establece relaciones entre conceptos fisicoquímicos simples (separación

de mezclas, solubilidad, gases ideales) con distintos fenómenos naturales.

Ciencia, tecnología y Identificar las características de algunos Identifica y usa modelos químicos para comprender fenómenos
sociedad fenómenos de la naturaleza basado en el particulares de la naturaleza.
Uso de conceptos análisis de información y conceptos propios del
conocimiento científico.

Explicar cómo ocurren algunos fenómenos de la Da las razones por las cuáles una reacción describe un fenómeno y justifica
naturaleza basado en observaciones, en las relaciones cuantitativas existentes, teniendo en cuenta la ley de
Procesos químicos patrones y en conceptos propios del conservación de la masa y carga.
conocimiento científico.

Reconoce las razones por las cuales la materia se puede diferenciar según
su estructura y propiedades y justifica las diferencias existentes entre
 distintos elementos, compuestos y mezclas.

Analizar el potencial del uso de recursos Explica algunos principios para mantener la salud individual y la pública
naturales o artefactos y sus efectos sobre el basada en principios biológicos, químicos y físicos.
Explicación de Ciencia, tecnología y entorno y la salud, así como las posibilidades de
sociedad desarrollo para las comunidades.
fenómenos
Explica cómo la explotación de un recurso o el uso de una tecnología
tienen efectos positivos y/o negativos en las personas y en el entorno.

Explica el uso correcto y seguro de una tecnología o artefacto en un

contexto específico.

ESTÁNDAR Identifico aplicaciones de diferentes modelos biológicos, químicos y físicos en procesos industriales y en el desarrollo tecnológico; analizo críticamente
COMPETENCIA las implicaciones de sus usos.

Metas de aprendizaje por Periodo

I PERIODO II PERIODO III PERIODO IV PERIODO

 Manejo conocimientos  Me aproximo al conocimiento como

 Me aproximo al conocimiento como científico natural  Desarrollo compromisos personales
propios de las ciencias
científico natural  Manejo conocimientos propios de las y sociales
naturales
ciencias naturales

Analiza cuestiones ambientales actuales, como el Comprende que los diferentes Comprende que los diferentes mecanismos de Analiza cuestiones ambientales actuales,
calentamiento global, contaminación, tala de mecanismos de reacción química reacción química (oxido-reducción, homólisis, como el calentamiento global, contaminación,
bosques y minería, desde una visión sistémica (oxido-reducción, homólisis, heterólisis y pericíclicas) posibilitan la formación de tala de bosques y minería, desde una visión
(económica, social, ambiental y cultural). heterólisis y pericíclicas) posibilitan la distintos tipos de compuestos orgánicos. sistémica (económica, social, ambiental y
formación de distintos tipos de
 cultural).

compuestos orgánicos.

GRADO Once ASIGNATURA Química

PERFIL DEL El estudiante reconoce e identifica los fenómenos del mundo que lo rodea de tal manera que aplica lo aprendido para solucionar
EDUCANDO problemas ambientales, naturales, de alimentación, es creativo e innovador.

COMPETENCIAS FUNDAMENTALES (PARA LA VIDA)

COMPETENCIAS CIENTÍFICAS COMPETENCIAS CIUDADANAS COMPETENCIAS LABORALES GENERALES

 Proponer situaciones haciendo  Aprende significativamente de manera  Intelectual

uso del pensamiento científico autónoma -Tomar decisiones
como herramienta para resolver  Facilitar el aprendizaje significativo en -Creatividad
situaciones de tipo social y de distintos ámbitos -Solución de problemas
este modo favorecer a formación  Utilizar mecanismos de participación  Personal
ciudadana. ciudadana
 Se expresa sin temor al error  Cuidar la salud, propia y la de los demás -Orientación ética
  Plantea argumentos,  Cuidar el ambiente -Dominio personal
representación o modelos que  Utiliza racionalmente recursos
 Interpersonal
den razón de fenómenos.
-Comunicación
-Trabajo en equipo
-Liderazgo
-Manejo de conflictos
 Organizacional
-Gestión de la información
-Orientación al servicio
-Gestión y manejo de recursos
-Referenciación competitiva
-Responsabilidad ambiental
 Tecnológico
-Gestión de la tecnología
 Empresariales y para el emprendimiento
-Identificación de oportunidades para crear empresa
-Elaboración de planes de negocio

COMPETENCIAS POR PERIODO

EJE CURRICULAR: PRIMER PERIODO SABER SABER SABER HACER SABER SER

 Reconoce la importancia de la  Resuelve problemas estequiométricos empleando  Resuelve ejercicios

medida en el estudio de la química métodos y cálculos pertinentes relacionados con los temas
 Introducción a la química tratados por su cuenta
orgánica
  Relaciona la estructura del carbono  Formula y nombra correctamente algunos
con la formación de moléculas compuestos orgánicos
 Estructura de los compuestos orgánicas  Coopera con sus
orgánicos compañeros en la
resolución de ejercicios

 Grupos funcionales y
nomenclatura

EJE CURRICULAR: SEGUNDO PERIODO SABER SABER SABER HACER SABER SER

 Hidrocarburos  Conoce las normas de nomenclatura  Identifica propiedades físicas y químicas de los  Es creativo en el desarrollo
IUPAC para formular y nombrar hidrocarburos de sus actividades
compuestos orgánicos

 Nomenclatura de alcanos, alquenos

y alquinos  Formula y nombra en sus trabajos diversos  Coopera con sus
 Conoce las principales reacciones de hidrocarburos teniendo en cuenta la nomenclatura compañeros en la
alcanos, alquenos y alquinos IUPAC. resolución de ejercicios

 Reacciones de alcanos, alquenos y

alquinos
 Reconoce como se elabora una
vacuna sintética como la de la
malaria.
 Isomería

EJE CURRICULAR: TERCER PERIODO SABER SABER SABER HACER SABER SER

 Reacciones y obtención de  Reconoce como se obtienen y las  Formula y nombra en sus trabajos diversos  Respeta y actúa de acuerdo a
alcoholes, aldehídos y cetonas reacciones de algunos compuestos hidrocarburos teniendo en cuenta la nomenclatura las pautas de comportamiento
orgánicos IUPAC individual y grupal para
 Reacciones y obtención de favorecer un ambiente
 éteres y ácidos carboxílicos adecuado de trabajo.
 Resuelve con agrado las
 Identifica condiciones para  Caracteriza cambios químicos en condiciones de actividades extra clase
controlar la velocidad de cambios equilibrio Formula y nombra en sus trabajos diversos propuestas.
químicos en el laboratorio hidrocarburos teniendo en cuenta la nomenclatura  Aporta soluciones a problemas
IUPAC propuestos activa en la
modalidad de trabajo en casa.

 Caracteriza cambios químicos en condiciones de

equilibrio

EJE CURRICULAR: CUARTO PERIODO SABER SABER SABER HACER SABER SER

 Analiza algunos cambios químicos  Sustenta y argumenta la importancia de los procesos  Desarrolla una actitud positiva
 Fotosíntesis y glucólisis que ocurren en el ser humano objetos de estudio en el sostenimiento de la vida frente al conocimiento, que se
 Respiración y fermentación humana, animal y vegetal refleja en el interés por
 Carbohidratos, lípidos y aprender, el esfuerzo en sus
proteínas tareas, el trabajo metódico y la
 Reconoce la estructura de
participación activa en la
Enzimas carbohidratos, lípidos y proteínas
modalidad de trabajo en casa.
 Reconoce las habilidades de
sus compañeros y respeta los
aportes de cada uno en el
proceso de aprendizaje.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS: ESTRATEGIAS DE ACTUACIÓN: ESTRATEGIAS EMOCIONALES, Y MOTIVACIONALES:
 Construcción grupal del concepto– conocimientos  Talleres individuales y grupales
previos (lluvia de ideas).  Solución de ejercicios propuestos.  Realiza intervenciones en las clases en forma lógica y organizada,
 Socialización de conceptos. respetando las de mis compañeros(as)
 Explicación general por parte del docente con la
 Comportamiento frente al aprendizaje es de apertura y compromiso.
participación del estudiante
 Puntualidad y responsabilidad en la elaboración de sus talleres.
 Consulta de textos
  Participación Activa en la modalidad de trabajo en casa
 Trabajo personal, individual y grupal
 Desarrollo de talleres
 Informes de laboratorio
EVALUACIÓN DE LOS  Autoevaluación
APRENDIZAJES  Coevaluación

TIPOS DE EVALUACIÓN TÉCNICAS/ESTRATEGIAS INSTRUMENTOS

 DIAGNÓSTICA: Evalúa saberes previos.  Observación sistemática. • Listas de cotejo

 FORMATIVA: Observa y evalúa el proceso  Juego de roles • Rúbricas
(Retroalimentación). en el cual profesor y  Situaciones orales de evaluación • Registro anecdótico
estudiantes comparten metas de aprendizaje y  Ejercicios prácticos y de aplicación en contextos • Escala de Actitudes
evalúan constantemente sus avances en relación a reales
• Diario de Clase
estos objetivos.
• Diálogo
 SUMATIVA: Valora resultados.
• AUTO-EVALUACIÓN  Situaciones orales de evaluación.
• COEVALUACIÓN  Ejercicios Prácticos
• HETEROEVALUACIÓN  Ejercicios de refuerzo en casa  Mapas conceptuales
 Pruebas Escritas  Análisis de casos
 Talleres grupales  Pruebas de Desarrollo
 Examen Temático
 Ejercicios interpretativos
 Pruebas Objetivas
 De respuesta alternativa
 De correspondencia
 De selección múltiple

RECURSOS: Laboratorio, sala de internet, libro guía, video beam, materiales didácticos.
BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA: Química de Chaung
 MATRIZ DE REFERENCIA DÉCIMO FÍSICA

COMPETENCIA COMPONENTE APRENDIZAJE (INFORME) EVIDENCIA

 Observo y formulo preguntas específicas sobre aplicaciones de

teorías científicas.
Establezco relaciones entre las diferentes  Formulo hipótesis con base en el conocimiento cotidiano, teorías y
fuerzas que actúan sobre los cuerpos en reposo modelos científicos.
o en movimiento rectilíneo uniforme y
 Identifico variables que influyen en los resultados de un
establezco condiciones para conservar la
Interpretación experimento.
energía mecánica.
 Propongo modelos para predecir los resultados de mis experimentos
Manejo y simulaciones.
 Realizo mediciones con instrumentos y equipos adecuados.
conocimientos
 Registro mis observaciones y resultados utilizando esquemas,
propios de las gráficos y tablas.
 Registro mis resultados en forma organizada y sin alteración alguna.
ciencias  Establezco diferencias entre descripción, explicación y evidencia.
 Establezco diferencias entre modelos, teorías, leyes e hipótesis.
naturales
 Utilizo las matemáticas para modelar, analizar y presentar datos y
modelos en forma de ecuaciones, funciones y conversiones.

 Busco información en diferentes fuentes, escojo la pertinente y doy

Modelo matemáticamente el movimiento de el crédito correspondiente.
objetos cotidianos a partir de las fuerzas que  Establezco relaciones causales y multicausales entre los datos
actúan sobre ellos.
recopilados.
 Relaciono la información recopilada con los datos de mis
 Razonamiento experimentos y simulaciones.
 Interpreto los resultados teniendo en cuenta el orden de magnitud
del error experimental.
 Saco conclusiones de los experimentos que realizo, aunque no
obtenga los resultados esperados.
 Persisto en la búsqueda de respuestas a mis preguntas.
 Propongo y sustento respuestas a mis preguntas y las comparo con
las de otros y con las de teorías científicas.
 Comunico el proceso de indagación y los resultados, utilizando
gráficas, tablas, ecuaciones aritméticas y algebraicas.
 Relaciono mis conclusiones con las presentadas por otros autores y
formulo nuevas preguntan

ESTÁNDAR Analizar y resolver problemas matemáticos de cinemática, manipulando elementos matemáticos en el campo de la física.
COMPETENCIA

FACTOR ENUNCIADO IDENTIFICADOR SUBPROCESO

Identifica y aplicar los diferentes modelos físicos en procesos del

Construyo y relaciono conceptos a partir de la explicación de los fenómenos
desarrollo tecnológico y científico de la comunidad. Reconocer la
naturales, teniendo en cuenta operaciones y algoritmos matemáticos
importancia en la sociedad de los conceptos básicos generados dentro del
aplicados a la vida real.
área de las ciencias naturales.

Explico condiciones de cambio y conservación en diversos sistemas teniendo en cuenta transferencia y transporte de energía
DBA
Y su interacción con la materia.

PERIODO

I PERIODO II PERIODO III PERIODO IV PERIODO

Magnitudes físicas. Cinemática. Dinámica Trabajo y Energía.

GRADO: Decimo ASIGNATURA: Física

PERFIL DEL Demuestra habilidad para enfrentar competentemente la planeación, ejecución y solución de problemas. Con miras a ser una
EDUCANDO persona que pueda desenvolverse en el campo empresarial, en aras de ser reconocido por su habilidad en el uso de los
conocimientos numéricos, habilidades espaciales, de eventos y sucesos aleatorios y variacionales.

COMPETENCIAS FUNDAMENTALES (PARA LA VIDA)

COMPETENCIAS BÁSICAS COMPETENCIAS CIUDADANAS COMPETENCIAS LABORALES GENERALES

 Comunicarse a través del diálogo  Identifico las necesidades de cambio de una situación dada y
constructivo con los otros establezco nuevas rutas de acción que conduzcan a la solución
 Utilizo modelos biológicos,
(comunicativa), regular emociones, de un problema.
físicos y químicos para
valorar las diferencias (emocionales),  Actúo de forma autónoma, siguiendo normas y principios
explicarla transformación y
cuidar del bienestar de otros, respetar definidos.
conservación de la energía.
al otro (integradoras), valorar las  Escucho e interpreto las ideas de otros en una situación dada y
 Explico condiciones de cambio
diferencias (emocional). sustento los posibles desacuerdos con argumentos propios.
y conservación en diversos
 Escucho e interpreto las ideas de otros en una situación dada y
sistemas teniendo en cuenta
sustento los posibles desacuerdos con argumentos propios.
transferencia y transporte de
 Crear y consolidar un espacio para el  Recopilo, organizo y analizo datos para producir información que
energía
  Y su interacción con la materia. aprendizaje, la reflexión y el diálogo pueda ser transmitida a otros.
sobre la cultura de la paz y el  Identifico los recursos tecnológicos disponibles para el desarrollo
desarrollo sostenible que contribuya de una tarea.
al bienestar general y el  Recolecto y utilizo datos para resolver problemas tecnológicos
mejoramiento de la calidad de vida de sencillos.
la población  Invento soluciones creativas para satisfacer las necesidades
detectadas.
 Identifico los conocimientos y experiencias familiares y de mi
comunidad cercana, relacionados con la creación de empresas o
unidades de negocio.

EJE CURRICULAR: PRIMER PERIODO SABER SABER SABER HACER SABER SER

 Diagnóstico: Teorema de  Reconoce la estructura de un método  Identifico los conceptos de Posición, velocidad  Puntualidad y asistencia a las clases y
Pitágoras y Despeje de Fórmulas científico y la existencia de métodos y tiempo y su relación, demostrando su actividades complementarias.
 Método Científico comunes que son utilizados por todos comprensión en la identificación de estos en  Participación activa en las diferentes
 Notación Científica los científicos. situaciones problema actividades de clase.
 Conversión de unidades de las  Identifico los sistemas de medición y sus  Interpreto el Movimiento Rectilíneo Uniforme (  Interés y motivación frente a las clases.
magnitudes fundamentales. unidades, realizando y expresando MU )  Presentación adecuada y ordenada de los
 Cantidades vectoriales y mediciones a través de la notación  Idea formas para realizar conversiones entre cuadernos de notas y actividades.
escalares. científica, comparando su información los principales sistemas de unidades de medida  Actitud de escucha y buen
 Suma y resta de vectores con la de sus compañeros para obtener y reconocer los componentes rectangulares de comportamiento durante las clases.
 Taller sobre conceptos una construcción colectiva. vectores con el fin de realizar operaciones con  Responsabilidad en la entrega de las
preliminares  Reconozco el concepto de vector, sus ellos y resolver problemas de aplicación del M actividades académicas propuestas.
 Magnitudes directa e componentes y demuestra su dominio U.  Colaboración en el orden y aseo del salón
inversamente proporcionales en la solución de operaciones entre de clase.
 Movimiento Rectilíneo Uniforme vectores.
(MU)
 Taller sobre movimiento uniforme

EJE CURRICULAR: SEGUNDO SABER SABER SABER HACER SABER SER

PERIODO
 Conoce las diferencias fundamentales  Interpretar y establecer relaciones entre los  Puntualidad y asistencia a las clases y
que identifican las clases de movimiento conceptos básicos que describen movimientos actividades complementarias.
 Movimiento uniformemente en una sola dimensión, estableciendo con el fin de describir los comportamiento  Participación activa en las diferentes
acelerado (MUA) y análisis relaciones entre distancia y tiempo en rectilíneo, circular y parabólico de objetos a actividades de clase.
grafico diferentes sistemas de medición, partir de sus ecuaciones y así poder resolver  Interés y motivación frente a las clases.
 Caída libre participando activamente en la solución problemas de aplicación sobre estos  Presentación adecuada y ordenada de los
 Movimiento parabólico de actividades del tema. movimientos, y hacer gráficas para determinar cuadernos de notas y actividades.
 Movimiento circular uniforme  Identifico el concepto de aceleración y y relacionar los conceptos desplazamiento,  Actitud de escucha y buen
diferencio los movimientos uniforme, velocidad y aceleración. comportamiento durante las clases.
uniformemente acelerado y  Comprende, aplica y plantea estrategias para  Responsabilidad en la entrega de las
desigualmente variado describir el movimiento de una partícula que actividades académicas propuestas.
 Interpreto algunos movimientos posee movimiento uniforme, movimiento  Colaboración en el orden y aseo del salón
curvilíneos uniformemente variado y movimiento circular de clase.
uniforme.

EJE CURRICULAR: TERCER PERIODO SABER SABER SABER HACER SABER SER

 Leyes de Newton  Reconoce las leyes de Newton y sus  Identificar las fuerzas que actúan sobre cualquier tipo  Puntualidad y asistencia a las clases y
 Aplicaciones aplicaciones con los elementos que en de cuerpo con el fin de comprender los fenómenos actividades complementarias.
 Diversos tipos de fuerzas (Peso, ellas se involucran. que producen movimiento para en tender el  Participación activa en las diferentes
Normal, Rozamiento, Centrípeta,  Identifica las leyes que involucran la comportamiento de ellos e identificar un sistema en actividades de clase.
Gravitacional) gravedad y sus relaciones directas equilibrio al analizar un cuerpo sometido a la acción  Interés y motivación frente a las clases.
 Segunda ley de Newton mediante la aplicación de leyes de de varias fuerzas, entendiendo que es el efecto  Presentación adecuada y ordenada de los
 Condiciones de equilibrio rotación, período y radio de órbita. conjunto de todas ellas, y su composición en las cuadernos de notas y actividades.
 Torque  Formulo hipótesis enmarcadas en la diferentes situaciones posibles.  Actitud de escucha y buen
primera y segunda ley de Newton  Comprende e Identifica las fuerzas que actúan sobre comportamiento durante las clases.
comparando las diferentes opciones de cualquier cuerpo en movimiento y con facilidad  Responsabilidad en la entrega de las
equilibrio. resuelve problemas de aplicación de dinámica y actividades académicas propuestas.
 Identifico las diversas fuerzas que
 actúan en los sistemas y establezco las equilibrio.  Colaboración en el orden y aseo del
condiciones de equilibrio. salón de clase.
 Analizo el equilibrio de cuerpos rígidos.

EJE CURRICULAR: CUARTO SABER SABER SABER HACER SABER SER

PERIODO
 Defino el concepto de Trabajo en Física,  Interpretar los conceptos de trabajo, potencia y  Puntualidad y asistencia a las clases y
 Trabajo realizado por o sobre un cuerpo como energía, estableciendo si una fuerza que actúa actividades complementarias.
 Clases de energía mecánica un cambio en la posición o la sobre un cuerpo realiza trabajo, Aplicando el  Participación activa en las diferentes
 Teorema de la conservación de deformación del mismo por efecto de principio de conservación de la energía actividades de clase.
la energía una fuerza. mecánica en la solución de problemas  Interés y motivación frente a las clases.
 Presión  Relaciono los cambios de la energía cotidianos y conocer e interpretar los principios  Presentación adecuada y ordenada de los
 Principio de Pascal cinética y potencial que posee un cuerpo de la hidrostática cuadernos de notas y actividades.
 Principio de Arquímedes con el Trabajo en Física.  Actitud de escucha y buen
 Utilizo la Ley de la Conservación de la  Comprende e Interpreta los conceptos de comportamiento durante las clases.
Energía mecánica en la explicación de trabajo, potencia, energía, presión,  Responsabilidad en la entrega de las
fenómenos naturales de tu entorno estableciendo si una fuerza que actúa sobre un actividades académicas propuestas.
social, ambiental y cultural. cuerpo realiza trabajo y Aplicando el principio  Colaboración en el orden y aseo del
 Aplico en situaciones de la vida de conservación de la energía mecánica a la salón de clase.
cotidiana, el concepto de potencia como solución de problemas cotidianos.
la rapidez con la que se consume
energía.
 Resuelvo cuestionamientos y/ o
problemas sobre la presión hidrostática
y presión atmosférica relacionados con
su entorno inmediato.
 Comprendo los principios de
Arquímedes y Pascal y su importancia en
el diseño de ingeniería y de obras
hidráulicas en general.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS: ESTRATEGIAS DE ACTUACIÓN: ESTRATEGIAS EMOCIONALES, Y MOTIVACIONALES:
  Realiza intervenciones en las clases en forma lógica y
 Construcción grupal del concepto– conocimientos  Talleres individuales y grupales Solución de ejercicios organizada, respetando las de mis compañeros(as)
previos (lluvia de ideas). propuestos.  Comportamiento frente al aprendizaje es de apertura y
 Socialización de conceptos. compromiso.
 Explicación general por parte del docente con la
 Puntualidad y responsabilidad en la elaboración de sus talleres.
participación del estudiante
 Consulta de textos

 Participación Activa en la modalidad de trabajo en casa

EVALUACIÓN DE LOS  Trabajo personal, individual, grupal y en casa.
 Desarrollo de talleres
APRENDIZAJES  Evaluación escrita individual: Podrá ser escrita en hoja o en el tablero
 Autoevaluación
 Coevaluación
TIPOS DE EVALUACIÓN TÉCNICAS/ESTRATEGIAS INSTRUMENTOS

 DIAGNÓSTICA: Evalúa saberes previos.  Observación sistemática. • Listas de cotejo

 FORMATIVA: Observa y evalúa el proceso  Juego de roles • Rúbricas
(Retroalimentación). en el cual profesor y  Situaciones orales de evaluación • Registro anecdótico
estudiantes comparten metas de aprendizaje y  Ejercicios prácticos y de aplicación en contextos • Escala de Actitudes
evalúan constantemente sus avances en relación a reales
• Diario de Clase
estos objetivos.
• Diálogo
 SUMATIVA: Valora resultados.
• AUTO-EVALUACIÓN  Situaciones orales de evaluación.  Exposiciones
• COEVALUACIÓN  Ejercicios Prácticos  Mapas conceptuales
• HETEROEVALUACIÓN  Ejercicios de refuerzo en casa  Análisis de casos
 Pruebas Escritas  Pruebas de Desarrollo
 Talleres grupales  Examen Temático
 Ejercicios interpretativos
 Tareas extraclase.
 Pruebas Objetivas
 De respuesta alternativa
 De correspondencia
 De selección múltiple
 RECURSOS: sala de internet, libro guía, video beam, materiales didácticos. Laboratorio de física.
BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA: física decimo mc Graw hill, física 1 edit. Santillana.

ADAPTACIÓN CURRICULAR PARA ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES:

Se valoran procesos y habilidades relacionadas con la comprensión de ideas básicas del área de acuerdo a cada ritmo de aprendizaje, además se enfatizará en sus procesos de contextualización y
aprendizajes generales que les sirva para su desenvolvimiento en la vida cotidiana. Para el área de matemáticas es importante la formación financiera de estos educandos para asumir actividades
simples como la compra-venta de artículos. Por su parte los roles sociales están determinados con relación a la edad y contexto en el que se desenvuelve la persona enfocados a aspectos
personales, escolares, laborales, comunitarios, de ocio, espirituales entre otros. Finalmente, la participación se evaluará mediante la observación directa de la interacción de la persona con el
mundo social y material. La adaptación curricular se construye tomando como base el diseño universal del aprendizaje con el propósito de atender a las necesidades educativas de la mayor parte
de los alumnos, incluyendo a los estudiantes con discapacidad

METAS Y OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: DIDÁCTICA MATERIALES Y RECURSOS EVALUACIÓN: DESARROLLO DE HABILIDADES

BÁSICAS

El aprendizaje que se logra de la Para determinar el tipo de apoyo y

materiales requeridos por el estudiante, es
 Fomentar la comprensión lectora, interacción social, nuestro propósito necesario tener la valoración que un  Se tendrán en cuenta los estándares
pensamiento analítico y habilidades es que el grupo de estudiantes sean básicos de aprendizaje y DBA de acuerdo a
profesional estos datos que resultarán en
ejecutivas para actividades escolares.  partícipes en la formación de sus las necesidades y capacidades de los
una descripción del estudiante y su estudiantes según diagnóstico.
compañeros, ayudado de este modo contexto. Con base en ello deberá sugerir  El desempeño de cada estúdiate será
a elementos que, continuando en la ruta de
 Aumentar las habilidades valorado de acuerdo a su comprensión de
comunicativas a nivel oral y escrito, y trabajo con el estudiante, esta permitirá maneras auténticas.
resolver problemas en colectivo y
favorecer los procesos de atención, realizar un proceso de flexibilización  Se establecerán múltiples formas de
concentración y memoria curricular. Este estará acorde a las evidencia sobre el aprendizaje de los
generar innovaciones o estrategias
favoreciendo el manejo de las alumnos y si es el caso se tendrá una
posibilidades del estudiante e irá
emociones positivas y negativas. valoración diferente a la numérica
de aprendizaje dinámicas y encaminado a potenciar su capacidad
(dimensiones).
humana de manera integral para establecer
Efectivas. Se realizarán guías y
 Potenciar los dispositivos básicos de un plan de trabajo institucional y familiar.
actividades teniendo en cuenta la
aprendizaje, coordinación
psicomotora, reforzar los logros y valoración del profesional
 objetivos alcanzados. encargado.

 Lograr que los estudiantes trabajen

juntos en pro de unos objetivos
comunes, favoreciendo las
interacciones en el aula y la inclusión
de todos sus integrantes, sin tener
presente si tienen o no discapacidad,
educando desde la diferencia.

 Establecer vínculos de colaboración y

ejecución entre pares para facilitar la
obtención de metas de aprendizaje.

MATRIZ DE REFERENCIA ONCE FÍSICA

COMPETENCIA COMPONENTE APRENDIZAJE (INFORME) EVIDENCIA

 Observo y formulo preguntas específicas sobre aplicaciones de

teorías científicas.
Establezco relaciones entre las diferentes  Formulo hipótesis con base en el conocimiento cotidiano, teorías y
fuerzas que actúan sobre los cuerpos en reposo modelos científicos.
o en movimiento rectilíneo uniforme y  Identifico variables que influyen en los resultados de un
establezco condiciones para conservar la
Interpretación experimento.
energía mecánica.
 Propongo modelos para predecir los resultados de mis experimentos
 y simulaciones.
 Realizo mediciones con instrumentos y equipos adecuados.
 Registro mis observaciones y resultados utilizando esquemas,
gráficos y tablas.
Manejo
 Registro mis resultados en forma organizada y sin alteración alguna.
conocimientos  Establezco diferencias entre descripción, explicación y evidencia.
 Establezco diferencias entre modelos, teorías, leyes e hipótesis.
propios de las  Utilizo las matemáticas para modelar, analizar y presentar datos y
modelos en forma de ecuaciones, funciones y conversiones.
ciencias
 Busco información en diferentes fuentes, escojo la pertinente y doy
naturales
Modelo matemáticamente el movimiento de el crédito correspondiente.
objetos cotidianos a partir de las fuerzas que  Establezco relaciones causales y multicausales entre los datos
actúan sobre ellos.
recopilados.
 Relaciono la información recopilada con los datos de mis
Razonamiento experimentos y simulaciones.
 Interpreto los resultados teniendo en cuenta el orden de magnitud
del error experimental.
 Saco conclusiones de los experimentos que realizo, aunque no
obtenga los resultados esperados.
 Persisto en la búsqueda de respuestas a mis preguntas.
 Propongo y sustento respuestas a mis preguntas y las comparo con
las de otros y con las de teorías científicas.
 Comunico el proceso de indagación y los resultados, utilizando
gráficas, tablas, ecuaciones aritméticas y algebraicas.
 Relaciono mis conclusiones con las presentadas por otros autores y
formulo nuevas preguntan
 Aproximación al

conocimiento

como científico

natural

ESTÁNDAR
COMPETENCIA
Analizar y resolver problemas matemáticos de cinemática, manipulando elementos matemáticos en el campo de la física.

FACTOR ENUNCIADO IDENTIFICADOR SUBPROCESO

Construyo y relaciono conceptos a partir de la explicación de los fenómenos

Relaciono los cambios de la energía cinética y potencial que posee un
naturales, teniendo en cuenta operaciones y algoritmos matemáticos
cuerpo con el Trabajo en Física.
aplicados a la vida real.

Explico condiciones de cambio y conservación en diversos sistemas teniendo en cuenta transferencia y transporte de energía
DBA
Y su interacción con la materia.

PERIODO

I PERIODO II PERIODO III PERIODO IV PERIODO

Trabajo energía péndulos Ondas y lentes Electrostática Física moderna

 GRADO: Undécimo ASIGNATURA: Física

PERFIL DEL Demuestra habilidad para enfrentar competentemente la planeación, ejecución y solución de problemas. Con miras a ser una
EDUCANDO persona que pueda desenvolverse en el campo empresarial, en aras de ser reconocido por su habilidad en el uso de los
conocimientos numéricos, habilidades espaciales, de eventos y sucesos aleatorios y variacionales.

COMPETENCIAS FUNDAMENTALES (PARA LA VIDA)

COMPETENCIAS BÁSICAS COMPETENCIAS CIUDADANAS COMPETENCIAS LABORALES GENERALES

 Comunicarse a través del diálogo  Identifico las necesidades de cambio de una situación dada y
constructivo con los otros establezco nuevas rutas de acción que conduzcan a la solución
 Utilizo modelos biológicos,
(comunicativa), regular emociones, de un problema.
físicos y químicos para
valorar las diferencias (emocionales),  Actúo de forma autónoma, siguiendo normas y principios
explicarla transformación y
cuidar del bienestar de otros, respetar definidos.
conservación de la energía.
al otro (integradoras), valorar las  Escucho e interpreto las ideas de otros en una situación dada y
 Explico condiciones de cambio
diferencias (emocional). sustento los posibles desacuerdos con argumentos propios.
y conservación en diversos
 Crear y consolidar un espacio para el  Escucho e interpreto las ideas de otros en una situación dada y
sistemas teniendo en cuenta
aprendizaje, la reflexión y el diálogo sustento los posibles desacuerdos con argumentos propios.
transferencia y transporte de
sobre la cultura de la paz y el  Recopilo, organizo y analizo datos para producir información que
energía y su interacción con la
desarrollo sostenible que contribuya pueda ser transmitida a otros.
materia.
al bienestar general y el  Identifico los recursos tecnológicos disponibles para el desarrollo
mejoramiento de la calidad de vida de de una tarea.
 la población  Recolecto y utilizo datos para resolver problemas tecnológicos
sencillos.
 Invento soluciones creativas para satisfacer las necesidades
detectadas.
 Identifico los conocimientos y experiencias familiares y de mi
comunidad cercana, relacionados con la creación de empresas o
unidades de negocio.

EJE CURRICULAR: PRIMER PERIODO SABER SABER SABER HACER SABER SER

 Reconoce la estructura de un método  Identifico los conceptos de Posición, velocidad  Puntualidad y asistencia a las clases y
 Trabajo científico y la existencia de métodos y tiempo y su relación, demostrando su actividades complementarias.
 Clases de energía comunes que son utilizados por todos comprensión en la identificación de estos en  Participación activa en las diferentes
mecánica los científicos. situaciones problema actividades de clase.
 Teorema de la  Identifico los sistemas de medición y sus  Interpreto el Movimiento Rectilíneo Uniforme  Interés y motivación frente a las clases.
conservación de la energía unidades, realizando y expresando (MU)  Presentación adecuada y ordenada de los
 Presión mediciones a través de la notación  Idea formas para realizar conversiones entre cuadernos de notas y actividades.
 Principio de Pascal científica, comparando su información los principales sistemas de unidades de medida  Actitud de escucha y buen
 Principio de Arquímedes con la de sus compañeros para obtener y reconocer los componentes rectangulares de comportamiento durante las clases.
una construcción colectiva. vectores con el fin de realizar operaciones con  Responsabilidad en la entrega de las
 Reconozco el concepto de vector, sus ellos y resolver problemas de aplicación del M actividades académicas propuestas.
componentes y demuestra su dominio U.  Colaboración en el orden y aseo del salón
en la solución de operaciones entre de clase.
vectores.


EJE CURRICULAR: SEGUNDO SABER SABER SABER HACER SABER SER

PERIODO
  Conoce las diferencias fundamentales  Interpretar y establecer relaciones entre los  Puntualidad y asistencia a las clases y
 Movimiento armónico simple que identifican las clases de movimiento conceptos básicos que describen movimientos actividades complementarias.
 Movimiento ondulatorio en una sola dimensión, estableciendo con el fin de describir los comportamiento  Participación activa en las diferentes
 Acústica relaciones entre distancia y tiempo en rectilíneo, circular y parabólico de objetos a actividades de clase.
 Efecto Doppler-Fizeau diferentes sistemas de medición, partir de sus ecuaciones y así poder resolver  Interés y motivación frente a las clases.
participando activamente en la solución problemas de aplicación sobre estos  Presentación adecuada y ordenada de los
de actividades del tema. movimientos, y hacer gráficas para determinar cuadernos de notas y actividades.
 Identifico el concepto de aceleración y y relacionar los conceptos desplazamiento,  Actitud de escucha y buen
diferencio los movimientos uniforme, velocidad y aceleración. comportamiento durante las clases.
uniformemente acelerado y  Comprende, aplica y plantea estrategias para  Responsabilidad en la entrega de las
desigualmente variado describir el movimiento de una partícula que actividades académicas propuestas.
 Interpreto algunos movimientos posee movimiento uniforme, movimiento  Colaboración en el orden y aseo del salón
curvilíneos uniformemente variado y movimiento circular de clase.
uniforme.

EJE CURRICULAR: TERCER PERIODO SABER SABER SABER HACER SABER SER

 Espejos planos y  Reconoce las leyes de Newton y sus  Identificar las fuerzas que actúan sobre cualquier tipo  Puntualidad y asistencia a las clases y
esféricos aplicaciones con los elementos que en de cuerpo con el fin de comprender los fenómenos actividades complementarias.
ellas se involucran. que producen movimiento para en tender el  Participación activa en las diferentes
 Prismas  Identifica las leyes que involucran la comportamiento de ellos e identificar un sistema en actividades de clase.
gravedad y sus relaciones directas equilibrio al analizar un cuerpo sometido a la acción  Interés y motivación frente a las clases.
 Lentes e instrumentos mediante la aplicación de leyes de de varias fuerzas, entendiendo que es el efecto  Presentación adecuada y ordenada de los
ópticos rotación, período y radio de órbita. conjunto de todas ellas, y su composición en las cuadernos de notas y actividades.
 Formulo hipótesis enmarcadas en la diferentes situaciones posibles.  Actitud de escucha y buen
 Ley de Coulomb primera y segunda ley de Newton  Comprende e Identifica las fuerzas que actúan sobre comportamiento durante las clases.
comparando las diferentes opciones de cualquier cuerpo en movimiento y con facilidad  Responsabilidad en la entrega de las
 Campo eléctrico equilibrio. resuelve problemas de aplicación de dinámica y actividades académicas propuestas.
 Identifico las diversas fuerzas que equilibrio.  Colaboración en el orden y aseo del
 Diferencia de potencial actúan en los sistemas y establezco las salón de clase.
condiciones de equilibrio.
 Ley de Ohm
  Circuitos eléctricos  Analizo el equilibrio de cuerpos rígidos

EJE CURRICULAR: CUARTO SABER SABER S-ABER HACER SABER SER

PERIODO
 Defino el concepto de Trabajo en Física,  Interpretar los conceptos de trabajo, potencia y  Puntualidad y asistencia a las clases y
realizado por o sobre un cuerpo como energía, estableciendo si una fuerza que actúa actividades complementarias.
Física moderna un cambio en la posición o la sobre un cuerpo realiza trabajo, Aplicando el  Participación activa en las diferentes
deformación del mismo por efecto de principio de conservación de la energía actividades de clase.
una fuerza. mecánica en la solución de problemas  Interés y motivación frente a las clases.
 Relaciono los cambios de la energía cotidianos y conocer e interpretar los principios  Presentación adecuada y ordenada de los
 Teoría de la relatividad
cinética y potencial que posee un cuerpo de la hidrostática cuadernos de notas y actividades.
 Radiactividad
con el Trabajo en Física.  Actitud de escucha y buen
 Espacio-tiempo comportamiento durante las clases.
 Utilizo la Ley de la Conservación de la  Comprende e Interpreta los conceptos de
 Viajes en el tiempo Responsabilidad en la entrega de las
Energía mecánica en la explicación de trabajo, potencia, energía, presión, 
fenómenos naturales de tu entorno estableciendo si una fuerza que actúa sobre un actividades académicas propuestas.
social, ambiental y cultural. cuerpo realiza trabajo y Aplicando el principio  Colaboración en el orden y aseo del
 Aplico en situaciones de la vida de conservación de la energía mecánica a la salón de clase.
cotidiana, el concepto de potencia como solución de problemas cotidianos.
la rapidez con la que se consume
energía.
 Resuelvo cuestionamientos y/ o
problemas sobre la presión hidrostática
y presión atmosférica relacionados con
su entorno inmediato.
 Comprendo los principios de
Arquímedes y Pascal y su importancia en
el diseño de ingeniería y de obras
hidráulicas en general.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS: ESTRATEGIAS DE ACTUACIÓN: ESTRATEGIAS EMOCIONALES, Y MOTIVACIONALES:

 Realiza intervenciones en las clases en forma lógica y

 Construcción grupal del concepto– conocimientos  Talleres individuales y grupales Solución de ejercicios organizada, respetando las de mis compañeros(as)
previos (lluvia de ideas). propuestos.  Comportamiento frente al aprendizaje es de apertura y
 Explicación general por parte del docente con la  Socialización de conceptos. compromiso.
participación del estudiante  Puntualidad y responsabilidad en la elaboración de sus talleres.
 Consulta de textos

 Participación Activa en la modalidad de trabajo en casa

 Trabajo personal, individual, grupal y en casa.
 Desarrollo de talleres
 Evaluación escrita individual: Podrá ser escrita en hoja o en el tablero
EVALUACIÓN DE LOS  Autoevaluación
APRENDIZAJES  Coevaluación

TIPOS DE EVALUACIÓN TÉCNICAS/ESTRATEGIAS INSTRUMENTOS

 DIAGNÓSTICA: Evalúa saberes previos.  Observación sistemática. • Listas de cotejo

 FORMATIVA: Observa y evalúa el proceso  Juego de roles • Rúbricas
(Retroalimentación). en el cual profesor y  Situaciones orales de evaluación • Registro anecdótico
estudiantes comparten metas de aprendizaje y  Ejercicios prácticos y de aplicación en contextos • Escala de Actitudes
evalúan constantemente sus avances en relación a reales
• Diario de Clase
estos objetivos.
• Diálogo
 SUMATIVA: Valora resultados.
• AUTO-EVALUACIÓN  Situaciones orales de evaluación.  Exposiciones
• COEVALUACIÓN  Ejercicios Prácticos  Mapas conceptuales
• HETEROEVALUACIÓN  Ejercicios de refuerzo en casa  Análisis de casos
 Pruebas Escritas  Pruebas de Desarrollo
 Talleres grupales  Examen Temático
 Ejercicios interpretativos
 Tareas extraclase.
 Pruebas Objetivas
 De respuesta alternativa
 De correspondencia
 De selección múltiple
 RECURSOS: sala de interne-t, libro guía, video beam, materiales didácticos. Laboratorio de física.
BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA: física decimo mc Graw hill, física 1 edit. Santillana.

ADAPTACION CURRICULAR PARA ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES:

Se valoran procesos y habilidades relacionadas con la comprensión de ideas básicas del área de acuerdo a cada ritmo de aprendizaje, además se enfatizará en sus procesos de contextualización y
aprendizajes generales que les sirva para su desenvolvimiento en la vida cotidiana. Para el área de matemáticas es importante la formación financiera de estos educandos para asumir actividades
simples como la compra-venta de artículos. Por su parte los roles sociales están determinados con relación a la edad y contexto en el que se desenvuelve la persona enfocados a aspectos
personales, escolares, laborales, comunitarios, de ocio, espirituales entre otros. Finalmente, la participación se evaluará mediante la observación directa de la interacción de la persona con el
mundo social y material. La adaptación curricular se construye tomando como base el diseño universal del aprendizaje con el propósito de atender a las necesidades educativas de la mayor parte
de los alumnos, incluyendo a los estudiantes con discapacidad

METAS Y OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: DIDÁCTICA MATERIALES Y RECURSOS EVALUACIÓN: DESARROLLO DE HABILIDADES

BÁSICAS

 Fomentar la comprensión lectora, El aprendizaje que se logra de la Para determinar el tipo de apoyo y  Se tendrán en cuenta los estándares
pensamiento analítico y habilidades materiales requeridos por el estudiante, es básicos de aprendizaje y DBA de acuerdo a
ejecutivas para actividades escolares.  interacción social, nuestro propósito necesario tener la valoración que un las necesidades y capacidades de los
 Aumentar las habilidades es que el grupo de estudiantes sean estudiantes según diagnóstico.
profesional estos datos que resultarán en
comunicativas a nivel oral y escrito, y partícipes en la formación de sus  El desempeño de cada estúdiate será
una descripción del estudiante y su
favorecer los procesos de atención, compañeros, ayudado de este modo valorado de acuerdo a su comprensión de
concentración y memoria contexto. Con base en ello deberá sugerir maneras auténticas.
a resolver problemas en colectivo y elementos que, continuando en la ruta de
favoreciendo el manejo de las  Se establecerán múltiples formas de
emociones positivas y negativas. generar innovaciones o estrategias trabajo con el estudiante, esta permitirá evidencia sobre el aprendizaje de los
 Potenciar los dispositivos básicos de de aprendizaje dinámicas y efectivas. realizar un proceso de flexibilización alumnos y si es el caso se tendrá una
aprendizaje, coordinación Se realizarán guías y actividades curricular. Este estará acorde a las valoración diferente a la numérica
psicomotora, reforzar los logros y teniendo en cuenta la valoración del posibilidades del estudiante e irá (dimensiones).
objetivos alcanzados. profesional encargado. encaminado a potenciar su capacidad
 Lograr que los estudiantes trabajen
juntos en pro de unos objetivos humana de manera integral para establecer
comunes, favoreciendo las un plan de trabajo institucional y familiar.
 interacciones en el aula y la inclusión
de todos sus integrantes, sin tener
presente si tienen o no discapacidad,
educando desde la diferencia.
 Establecer vínculos de colaboración y
ejecución entre pares para facilitar la
obtención de metas de aprendizaje.