Plan de Ciencias Naturales 2014
Plan de Ciencias Naturales 2014
Plan de Ciencias Naturales 2014
ORFA CASTILLO
JORGE SAUMETH
JOSÉ BELTRÁN
JAVIER SERRANO
LA RECTORA
ATENTAMENTE:
_________________________
RECTORA Y/O COORDINADOR ACADEMICO
PLAN GENERAL DEL ÁREA 2017
Los fines de la educación que atañen en forma directa el área de ciencias naturales y
educación ambiental, son los indicados en el articulo 5º de la ley general de educación o ley
115 de 1994.
Que el estudiante desarrolle un pensamiento científico que le permita contar con una teoría
integral del mundo actual dentro del contexto dentro de un proceso de desarrollo humano
integral, equitativo y sostenible que le proporcione una concepción de si mismo y de sus
relaciones con la sociedad y la naturaleza en armonía con la preservación de la vida en el
planeta
3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Es decir, que su enseñanza no debe tener como fin transmitir a los alumnos un cúmulo de
conocimiento sino que adopten una actitud científica que los conduzca a plantear
interrogantes sobre la naturaleza, interactuar con ella, experimentar e interpretar las
respuestas que esta le proporciona.
6. FILOSOFÍA
El estudio de las ciencias naturales y educación ambiental debe enfatizar en los procesos de
construcción de los conocimientos, la confrontación de estos con la realidad; debe
explicitar las relaciones y los impactos de la ciencia y la tecnología en la vida del hombre,
la naturaleza y la sociedad. Además debe ofrecer las herramientas necesarias para hacer uso
creativo y estratégico de diversas metodologías que le permitan al estudiante, acceder de
manera comprensiva la compleja realidad social y las distintas instancias de interacción
humana.
Las Ciencias Naturales Y Educación Ambiental, buscan que el alumno adopte frente a los
seres y fenómenos naturales, una actitud científica que los conduzca a plantear
interrogantes y a resolver problemas, a interactuar con la naturaleza por medio de la
experimentación, el análisis, la comprensión y la interpretación para obtener respuestas a
todas sus inquietudes.
9. VISION DEL ÁREA
Los DBA, en su conjunto, explicitan los aprendizajes estructurantes para un grado y un área
particular. Se entienden los aprendizajes como la conjunción de unos conocimientos,
habilidades y actitudes que otorgan un contexto cultural e histórico a quien aprende. Son
estructurantes en tanto expresan las unidades básicas y fundamentales sobre las cuales se
puede edificar el desarrollo futuro del individuo.
Los DBA se organizan guardando coherencia con los Lineamientos Curriculares y los
Estándares Básicos de Competencias (EBC). Su importancia radica en que plantean
elementos para construir rutas de enseñanza que promueven la consecución de aprendizajes
año a año para que, como resultado de un proceso, los estudiantes alcancen los EBC
propuestos por cada grupo de grados.
Sin embargo, es importante tener en cuenta que los DBA por sí solos no constituyen una
propuesta curricular y estos deben ser articulados con los enfoques, metodologías,
estrategias y contextos definidos en cada establecimiento educativo, en el marco de los
Proyectos Educativos Institucionales (PEI) materializados en los planes de área y de aula.
Los DBA también constituyen un conjunto de conocimientos y habilidades que se pueden
movilizar de un grado a otro, en función de los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
Si bien los DBA se formulan para cada grado, el maestro puede trasladarlos de uno a otro
en función de las especificidades de los procesos de aprendizaje de los estudiantes. De esta
manera, los DBA son una estrategia para promover la flexibilidad curricular puesto que
definen aprendizajes amplios que requieren de procesos a lo largo del año y no son
alcanzables con una o unas actividades.
11.1 DBA PARA GRADO SEXTO
Evidencias de aprendizaje
Utiliza procedimientos (frotar barra de vidrio con seda, barra de plástico con un paño,
contacto entre una barra de vidrio cargada eléctricamente con una bola de icopor) con
diferentes materiales para cargar eléctricamente un cuerpo.
Identifica si los cuerpos tienen cargas iguales o contrarias a partir de los efectos de
atracción o repulsión que se producen.
Evidencias de aprendizaje
Explica la relación entre la temperatura (T) y la presión (P) con algunas propiedades
(densidad, solubilidad, viscosidad, puntos de ebullición y de fusión) de las sustancias a
partir de ejemplos.
Evidencias de aprendizaje
Explica la importancia de las propiedades del agua como solvente para los ecosistemas y
los organismos vivos, dando ejemplos de distintas soluciones acuosas.
Evidencias de aprendizaje
Interpreta modelos sobre los procesos de división celular (mitosis), como mecanismos
Evidencias de aprendizaje
Clasifica los organismos en diferentes dominios, de acuerdo con sus tipos de células
(procariota, eucariota, animal, vegetal).
Evidencias de aprendizaje
Relaciona las variables velocidad y posición para describir las formas de energía mecánica
(cinética y potencial gravitacional) que tiene un cuerpo en movimiento.
Identifica las formas de energía mecánica (cinética y potencial) que tienen lugar en
diferentes puntos del movimiento en un sistema mecánico (caída libre, montaña rusa,
péndulo).
Evidencias de aprendizaje
Ubica a los elementos en la Tabla Periódica con relación a los números atómicos (Z) y
másicos (A).
Usa modelos y representaciones (Bohr, Lewis) que le permiten reconocer la estructura del
átomo y su relación con su ubicación en la Tabla Periódica.
Evidencias de aprendizaje
Explica tipos de nutrición (autótrofa y heterótrofa) en las cadenas y redes tróficas dentro de
los ecosistemas.
Explica la fotosíntesis como un proceso de construcción de materia orgánica a partir del
aprovechamiento de la energía solar y su combinación con el dióxido de carbono del aire y
el agua, y predice qué efectos sobre la composición de la atmósfera terrestre podría tener su
disminución a nivel global (por ejemplo, a partir de la tala masiva de bosques).
4. Comprende la relación entre los ciclos del carbono, el nitrógeno y del agua,
explicando su importancia en el mantenimiento de los ecosistemas.
Evidencias de aprendizaje
Establece relaciones entre los ciclos del Carbono y Nitrógeno con el mantenimiento de los
suelos en un ecosistema.
Reconoce las principales funciones de los microorganismos, para identificar casos en los
que se relacionen con los ciclos biogeoquímicos y su utilidad en la vida diaria.
1. Comprende la relación entre los ciclos del carbono, el nitrógeno y del agua,
explicando su importancia en el mantenimiento de los ecosistemas.
Evidencias de aprendizaje
Establece relaciones entre los ciclos del Carbono y Nitrógeno con el mantenimiento
de los suelos en un ecosistema.
Evidencias de aprendizaje
Explica con esquemas, dada una reacción química, cómo se recombinan los átomos
de cada molécula para generar moléculas nuevas.
Evidencias de aprendizaje
Evidencias de aprendizaje
Evidencias de aprendizaje
Explica los sistemas de reproducción sexual y asexual en animales y reconoce sus efectos
en la variabilidad y preservación de especies.
Evidencias de aprendizaje
Predice el movimiento de un cuerpo a partir de las expresiones matemáticas con las que se
relaciona, según el caso, la distancia recorrida, la velocidad y la aceleración en función del
tiempo.
Evidencias de aprendizaje
Explica la función de los ácidos y las bases en procesos propios de los seres vivos
(respiración y digestión en el estómago) y de procesos industriales (uso fertilizantes en la
agricultura) y limpieza (jabón).
3. Analiza las relaciones cuantitativas entre solutos y solventes, así como los factores
que afectan la formación de soluciones
.
Evidencias de aprendizaje
Predice qué ocurrirá con una solución si se modifica una variable como la temperatura, la
presión o las cantidades de soluto y solvente.
Explica a partir de las fuerzas intermoleculares (Puentes de Hidrogeno, fuerzas de Van der
Waals) las propiedades físicas (solubilidad, la densidad, el punto de ebullición y fusión y
la tensión superficial) de sustancias liquidas.
Evidencias de aprendizaje
Diseña experiencias que puedan demostrar cada una de las leyes de Mendel y los
resultados numéricos obtenidos.
Demuestra la relación que existe entre el proceso de la meiosis y las segunda y tercera
Leyes de la Herencia de Mendel
Evidencias de aprendizaje
Interpreta a partir de modelos la estructura del ADN y la forma como se expresa en los
organismos, representando los pasos del proceso de traducción (es decir, de la síntesis de
proteínas).
Evidencias de aprendizaje
Explica las evidencias que dan sustento a la teoría del ancestro común y a la de selección
natural (evidencias de distribución geográfica de las especies, restos fósiles, homologías,
comparación entre secuencias de ADN).
Explica cómo actúa la selección natural en una población que vive en un determinado
ambiente, cuando existe algún factor de presión de selección (cambios en las condiciones
climáticas) y su efecto en la variabilidad de fenotipos.
Identifica los procesos de transformación de los seres vivos ocurridos en cada una de las
eras geológicas.
Evidencias de aprendizaje
Predice el equilibrio (de reposo o movimiento uniforme en línea recta) de un cuerpo a
partir del análisis de las fuerzas que actúan sobre él (primera ley de Newton).
Evidencias de aprendizaje
Evidencias de aprendizaje
Evidencias de aprendizaje
Evidencias de aprendizaje
Evidencias de aprendizaje
Reconoce que las fuerzas eléctricas y magnéticas pueden ser de atracción y repulsión,
mientras que las gravitacionales solo generan efectos de atracción.
Evidencias de aprendizaje
Evidencias de aprendizaje
Representa las reacciones químicas entre compuestos orgánicos utilizando fórmulas y
ecuaciones químicas y la nomenclatura propuesta por la Unión Internacional de
Química Pura y Aplicada (IUPAC).
Evidencias de aprendizaje
Identifica las implicaciones que tiene para Colombia, en los ámbitos social, ambiental y
cultural el hecho de ser “un país mega diverso”.
Argumenta con base en evidencias sobre los efectos que tienen algunas actividades
humanas (contaminación, minería, ganadería, agricultura, la construcción de carreteras
y ciudades, tala de bosques) en la biodiversidad del país.
12. COMPETENCIAS
12.2. ARGUMENTATIVO.
Son acciones dirigidas a explicar, dar razones y desarrollar ideas de una forma coherente
con el contexto de la disciplina evaluada. Los puntos relacionados con esta competencia
exigen dar cuenta de un saber fundamentado en razones coherentes con los planteamientos
que se encuentran en el texto.
Los interrogantes que pueden resumir esta acción son: ¿por qué, para qué, cómo? Y algunos
de los elementos con que se identifican son: puesto que, porque, debido a que, esto se
explica por, entre otros.
12.3 PROPOSITIVO.
Son las acciones cuyo fin persigue que el estudiante proponga alternativas que puedan
aplicarse en un contexto determinado: por lo tanto se espera que la solución que escoja,
corresponda con las circunstancias que aparecen en el texto. Por esto pueden ponerse en
discusión dos o más corrientes de pensamiento, autores, teorías o textos, para establecer
relaciones que se deriven de su interpretación. Asimismo. El estudiante deberá generar
hipótesis y proponer alternativas a conflictos sociales, ambientales, políticos y económicos,
entre otros. Las preguntas que estarían tras esta acción son: ¿adecuado, pertinente,
relevante, etc.?, acompañadas por algunos elementos como: esto sucedería si, cuando,
podría, de continuar así se esperaría que....
13...1 Ejes
Procesos Biológicos Procesos Químicos Procesos Físicos
Celular: Incluye los conceptos y principios que permiten interpretar situaciones, establecer
condiciones y plantear y argumentar hipótesis y regularidades para responder a la pregunta:
¿cómo puede una célula, actuando como una unidad autónoma, mantener su identidad
bioquímica y funcional, cuando intercambia materia y energía con el medio?
Este contexto, por lo tanto, involucra los conceptos de síntesis de proteínas, reproducción,
respiración, fotosíntesis, nutrición y entrada y salida de sustancias, considerados los
principales subsistemas del nivel celular.
Aspectos analíticos de las mezclas: Se describe a nivel cualitativo, cuáles son las
características que permiten diferenciar una mezcla de otra y cuáles son sus componentes.
A nivel cuantitativo, se determina la proporción en que se encuentran componentes de la
mezclas y se realizan mediciones de sus características discriminativas. Por ello, aborda no
solamente las técnicas para el reconocimiento o separación de mezclas y las mediciones en
general, sino también las consideraciones teóricas en que se fundamenta.
Eventos ondulatorios: Los conceptos y principios articuladores son aquellos que permiten
interpretar, establecer condiciones o plantear hipótesis respecto a interrogantes como ¿qué
caracteriza un movimiento ondulatorio? ¿Qué sucede cuando una onda interactúa con un
cuerpo o con otra onda?
Los conceptos básicos que abordan están relacionados con el principio de su superposición
y con el análisis de eventos físicos como la propagación, la reflexión, la refracción y la
difracción de la luz o de ondas mecánicas, así como los relacionados con efecto Doopler.
Involucra por ello conceptos como período, frecuencia, longitud de onda, velocidad en fase,
amplitud.
Termodinámica: Articula los conceptos y principios que permiten abordar los interrogantes
¿cómo se relacionan las variables de estado de un sistema en equilibrio termodinámico?
¿Cómo se puede incrementar la energía interna del sistema?
14. METODOLOGÍA
15. RECURSOS
17. EVALUACION
Teniendo como base legal el Decreto No. 1290 de 2009- en cuanto a evaluación y
promoción de los educandos, en el área de las ciencias se establecen los lineamientos
generales para que los docentes los adecúen a cada situación particular de desempeño.
La evaluación nos permite darnos cuenta de los aciertos para afianzarlos y de las
dificultades para superarlas. Nos permite, además, comprender qué se aprende, cómo se
aprende y cuáles son las mejores estrategias para lograrlo.
La evaluación para que surta los resultados esperados tiene que ser integral, sistemática y
continua.
Además para evaluar se toman como base los logros, indicadores de logro y las
competencias. Se trabajará siguiendo los derechos básicos de aprendizaje (DBA)
Que establece el I.C.F.E.S.