PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL

SALA CUNA Y JARDÍN INFANTIL

RINCONCITO ENCANTADO

(2018-2022)
I. ANTECEDENTES GENERALES:

Antecedentes del Jardín Infantil:

RINCONCITO ENCANTADO

Nombre del Establecimiento

VTF 08401032/ 16101021 34603-9
Tipo de Programa /modalidad Código JUNJI RBD
atención
KILÓMETRO 9. SECTOR RINCONADA DE CATO
Dirección
RINCONADA DE CATO CHILLÁN
Lugar/ sector/ población Comuna
Diguillín Ñuble
Provincia Región
963062613 [email protected]
Teléfono Fijo Teléfono celular E-mail
SERGIO ZARZAR ANDONIE
Representante Legal
MUNICIPAL
Dependencia
MARICEL SANTOS LLANO
Nombre Directora o Encargada del Jardín Infantil

2
Antecedentes vinculados a la atención entregada:
Número de 2 Niveles de Atención SALA CUNA HETEROGÉNA
Grupos MEDIO CONVENCIONAL

12 24 36
N° niños/as Sala Cuna N° niños/as Niveles Medio N° niños/as atendidos en total

Dotación del Personal:

1 1 4 1 0
N° Directora N° Educadora Párvulos N° Técnicos N° Auxiliar Servicio N° Administrativos

Otro antecedentes:
Horario de Funcionamiento 08:30 – 17:18
Fecha de implementación y duración del PEI JUNIO 2018-JUNIO 2022

3
 ÍNDICE

CONTENIDO PAGINA
INTRODUCCIÓN
ANTECEDENTES DE INFORMACIÓN INSTITUCIONAL:
Misión JUNJI - Ejes Institucionales - Objetivos Estratégicos Institucionales -
Producto Estratégico - Vinculación Objetivos Estratégicos JUNJI-Establecimiento.

VINCULACIÒN OBJETIVOS ESTRATEGICOS INSTITUCIONALES Y DEL JARDIN

INFANTIL
RESEÑA HISTÓRICA DEL JARDÍN INFANTIL

CARACTERIZACIÓN DEL ENTORNO

SELLO EDUCATIVO JARDIN INFANTIL

Visión – Misión – Valores y Principios

CURRÍCULO PEDAGÓGICO QUE DESARROLLA EL JARDÍN INFANTIL

GESTIÓN PEDAGÓGICA CURRICULAR

GESTIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS

GESTIÓN DE LA COMUNIDAD

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS DEL JARDÍN INFANTIL

EVALUACIÓN, SEGUIMIENTO Y CONTROL PROYECTO EDUCATIVO

PLAN DE ACCIÓN

ANEXO 1 DEFINICIONES ESTRATÉGICAS DE JUNJI

ANEXO 2 FODA Y MATRIZ FODA

ANEXO 3 PLANTA FISICA JARDIN INFANTIL

ANEXO 4 DECLARACION MOBILIARIO Y MATERIAL DIDACTICO

ANEXO 5 COEFICIENTE PERSONAL

4
 PRIMER NIVEL:
MARCO TEORICO - FILOSÓFICO

5
1. INTRODUCCIÓN:

La sala cuna y jardín infantil Rinconcito Encantado, es un establecimiento educacional, que recibe
aportes de la Junta Nacional de Jardines Infantiles, JUNJI, financiado con modalidad Vía Transferencia
de Fondos, administrado por la Ilustre Municipalidad de Chillán, ubicada en la localidad rural de
Rinconada de Cato, kilómetro 9, camino a Cato de la comuna de Chillán, provincia de Ñuble, Octava
región. Abre sus puertas a la comunidad al año 2009.
Consta de una infraestructura de material sólido, con dependencias adecuadas para el pleno
desarrollo de las actividades educativas, atendiendo a niños y niñas desde los 3 meses a 4 años 11
meses 29 días. Mantiene una jornada de atención desde las 08:30 a 16:30 horas.
Cuenta con una planta docente de 2 educadoras de párvulos, 4 técnicos en atención de
párvulos y una auxiliar de servicios menores. Los miembros que la componen, se distinguen por su gran
profesionalismo, que se observa a través del trabajo sistemático, organizado y planificado, donde cada
miembro realiza su tarea responsablemente, atenta a las necesidades de los párvulos, donde cada uno
de ellos se esfuerzan por ser modelo de cuidado y protección de nuestro medio social, natural y
cultural.
Los párvulos provienen de los sectores aledaños a la unidad educativa, Rinconada de Cato, Los
Coles, Santa Clara, Reloca, Kilómetro 8, en busca de educación de calidad, según el modelo de
aseguramiento de la calidad implementado por JUNJI, donde los niños y niñas sean los gestores y
actores principales en sus propios aprendizajes, incentivando una educación Constructivista,
incorporando valores como la responsabilidad, amistad, respeto, amor, solidaridad y principios que
sustentan este P.E.I. a través de actividades y experiencias significativas de forma diaria, incentivando y
estimulando la intención pedagógica de cada aprendizaje de los niños y niñas.
El objetivo principal del P.E.I. de la sala cuna y jardín infantil, es ser una guía, para el desarrollo
de los diseños curriculares de aula, de los respectivos niveles de atención, donde se potencien, los
aprendizajes esperados que permitan que los párvulos que asisten a este establecimiento, obtengan
una educación de calidad. La Unidad Educativa desarrolla un trabajo basado en las bases curriculares de
la educación parvularia, a través de los principios pedagógicos de Bienestar, Actividad, Singularidad,
Potenciación, Relación Unidad, Significado y de Juego. Se caracteriza por ser un centro educativo
acogedor, cálido, que favorece una educación de calidad, oportuna y pertinente, que trabaja a diario el
Buen trato, que respeta la singularidad y género de cada niño y niña, que favorece los aprendizajes de
los niños y niñas y en el cual todos los agentes educativos participan en forma activa en el proceso de
enseñanza aprendizaje. Enfatizando el cuidado por el medio ambiente, la conciencia ecológica,
formación ciudadana, educación ambiental y los estilos de vida saludables. La modalidad curricular que
se aplica en nuestro jardín es Curriculum Integral, que busca el desarrollo general de los niños y niñas,
por medio de experiencias sensoriales, a través de modalidades como cesto del tesoro, instalaciones
artísticas, centro de interés, método proyecto.
La organización del tiempo se considera bajo un criterio de flexibilidad, estableciendo una rutina
de trabajo diario, que contempla la realización de una amplia variedad de actividades. Con una
planificación que incorpora los criterios de contextualización, diversificación, selección y graduación de
los aprendizajes, sistematización y flexibilidad. De la mano de una evaluación que abarca cuatro líneas
de acción, los niños y niñas, la familia, el personal y la comunidad.

En relación a la organización del espacio, se promueve un conjunto de condiciones físicas

básicas que garanticen la integración, la seguridad, el bienestar y la exploración confiada de los niños y

6
niñas, brindando un ambiente que favorezca el juego, la curiosidad, la interacción el
movimiento y la creatividad.

La sala cuna y jardín infantil es una unidad Educativa abierta a la familia, los padres se sienten
integrados al trabajo educativo siendo participes de las diversas actividades que desarrollan sus hijos,
donde pueden observar el proceso enseñanza- aprendizaje que está construyendo el niño o niña. Como
primeros entes educadores de sus hijos e hijas.

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2. ANTECEDENTES DE LA INFORMACIÓN INSTITUCIONAL

La Ley N°17.301, crea la Junta Nacional de Jardines Infantiles, y que en su artículo 1°, establece que la
JUNJI tiene a su cargo “Crear y planificar, coordinar, promover y estimular la organización y
funcionamiento de sus jardines y de aquellos que se refiere el artículo 32 bis de la misma ley.
El Decreto Supremo N° 1574, de 1971, del Ministerio de Educación, Reglamento de la Ley N°
17.301, que en su artículo 3° dispone que “La Junta realizara su tarea de promoción y estímulo de los
jardines infantiles”:
• Directamente, mediante la creación, apertura, y puesta en marcha de establecimientos
destinados a jardines infantiles que administrará por sí misma.
• Mediante aportes, en dinero o especie, a instituciones públicas que creen o mantengan
jardines infantiles y/o a instituciones privadas sin fines de lucro, cuya finalidad sea atender
integralmente a niños en edad preescolar.

El Decreto Supremo N°67, del Ministerio de Educación, de 27 de enero de 2010 el cual aprueba
el reglamento sobre Transferencia de Fondos de la Junta Nacional de Jardines Infantiles; y sus
modificaciones.

La Sala Cuna y Jardín Infantil “Rinconcito Encantado”, es dependiente de la Ilustre Municipalidad de

Chillán y forma parte de los 22 establecimientos con modalidad Vía Transferencia de Fondos de la
comuna de Chillán. Es uno de los 282 a nivel regional y 1.679 a nivel nacional.
Declaramos como unidad educativa hacer propios, los lineamientos y las definiciones estratégicas
Institucionales, por ende los pilares fundamentales que la sustentan. Asumimos el compromiso de
atender la educación inicial, entregando educación parvularia de calidad a niños y niñas que requieren
mayores aportes del estado, generando mejores condiciones educativas y contribuyendo a la igualdad
de oportunidades, mediante estrategias que apunten a cumplir los objetivos y metas trazadas, es por
ello, que tanto la Misión, lineamentos técnicos, ejes y temas transversales forman parte de nuestra
gestión técnica, administrativa y pedagógica.

a) MISIÓN

Contribuir a una formación integral de calidad, desarrollando en los niños y niñas su dimensión
valórica, cognitiva y social en un ambiente de excelencia, con énfasis en lo educativo en el marco de las
bases curriculares de la educación parvularia, integrando a las familias y comunidad en el proceso
enseñanza aprendizaje, promoviendo competencias acordes a los avances del mundo de hoy.
Potenciando el cuidado del medio ambiente, buen trato, territorialidad y estilos de vida saludable.

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b) DEFINICIONES ESTRATEGICAS INSTITUCIONALES: EJES INSTITUCIONALES,
OBJETIVOS ESTRATÉGICOS INSTITUCIONALES, PRODUCTOS ESTRATÉGICOS:

A continuación, se plasman los lineamientos bases institucionales y su vinculación con objetivos

definidos en nuestro Proyecto Educativo.

Definiciones Estratégicas JUNJI

c) VINCULAR LOS OBJETIVOS ESTRATÉGICOS DE JUNJI CON LOS OBJETIVOS ESTRATÉGICOS DEL
JARDÍN INFANTIL.

Objetivos Estratégicos Institucionales Objetivos Estratégicos Jardín Infantil PEI

Desarrollar procesos educativos de calidad que • Generar instancias de aprendizaje basadas en
favorezcan en los Párvulos el logro de el curriculum integral.
“Aprendizajes significativos” en el marco de los • Incluir en el proceso educativo del niño y la
énfasis de la Política Pública de Educación, a niña aquellos temas que estén acordes al
través de la provisión de servicio educativo, tiempo que se vive, como actualmente lo es el
diseño e implementación de programas medio ambiente, buen trato, género, estilos de
educativos, trabajo con familia, supervisiones, vida saludable (salud bucal lactancia materna).
capacitaciones, entre otras. • Aumentar la calidad de la formación integral de
los niños y niñas, vinculándola a las
necesidades y demandas del contexto nacional
e internacional, en lo social, tecnológico,
científico, cultural y valórico.
• Desarrollar en los niños y niñas, habilidades
que les permita construir su conocimiento
desde su propia realidad.

• Desarrollar un estilo pedagógico basado en los

Principios pedagógicos de las bases
9
 curriculares.
• Ampliar el campo de acción entre los
diferentes actores externos al establecimiento
con el fin de mantener, fortalecer y crear redes
de apoyo con ellos.
• Desarrollar procesos de calidad en los
aprendizajes de los niños y niñas, favoreciendo
los aprendizajes significativos.
• Incorporar a la familia en el proceso
enseñanza aprendizaje.
• Niños y niñas protagonistas de sus
aprendizajes.
• Niños y niñas como sujetos de derecho.
• Orientación equipo técnico territorial, para
gestionar talleres con el personal.
• Articulación con dupla sicosocial del DAEM.
• Gestionar charlas y capacitaciones para el
equipo del establecimiento.

Promover ambientes Bien tratantes que • Respetar los derechos y deberes de los niños y
favorezcan el ejercicio de los derechos de niñas y niñas.
niñas, sus aprendizajes, bienestar y desarrollo • Incentivar en los niños y niñas la autonomía.
Integral, en un contexto donde el bienestar de • Favorecer el desarrollo de la persona como
funcionarios y funcionarias se constituyen en un centro del proceso.
elemento esencial en la generación de esos • Estimular y respetar, habilidades, capacidades,
ambientes y en la entrega de una educación intereses y destrezas.
parvularia de calidad. • Desarrollar y gestionar en las funcionarias y
familias competencias de buen trato para su
promoción y ejercicio en la comunidad.
• Favorecer los ambientes bien tratantes.
• Construir de manera responsable y
colaborativa relaciones de buen trato en la
comunidad.
• Medir y construir una línea base del nivel de
desarrollo actual de estas competencias de
buen trato en las funcionarias.
• Desarrollar y fortalecer competencias de buen
trato en los equipos y familias de las niñas y
niños.
• Gestionar la participación de asesorías y/o
relatorías internas o externas especializadas en
materias de buen trato.

• Compartir buenas prácticas para la

construcción de ambientes bien tratantes en
espacios colectivos.
10
Desarrollar una gestión técnica y administrativa • Mejorar la matrícula de niños y niñas para
integrada (a nivel nacional, regional y territorial) tener una sustentabilidad económica.
que pone en el centro las necesidades y demandas • Promover acciones con la autoridad y la
de los programas y jardines infantiles, orientada a comunidad local para difundir el
procesos y resultados sostenibles en el tiempo. establecimiento.

Potenciar el liderazgo educativo de los equipos • Promover la creación de espacios educativos

directivos y pedagógicos, a partir de la experiencia que permitan desarrollar al niño en todas sus
y saber institucional acumulados, contribuyendo dimensiones.
al fortalecimiento de la educación inicial pública y • Gestionar capacitaciones para el equipo del
de calidad, generando estudios, publicaciones, establecimiento, con institutos y universidades
conocimientos y capacitaciones a terceros. en convenio.
• Participar de educaciones entre la Posta Cato y
sus profesionales, con la comunidad
educativa.
• Desarrollar un liderazgo comprometido y
efectivo de todos los integrantes de la gestión
del establecimiento para el logro de las metas
institucionales.
• Ejercer un Liderazgo que motive, desarrolle y
potencie el logro de competencias de todos los
integrantes de la comunidad escolar en favor
del proceso de Enseñanza –Aprendizaje.
• Practicar un sistema de planificación
participativa que privilegie el proceso de
Enseñanza-Aprendizaje privilegiando los
intereses, capacidades y habilidades de los
niños y niñas.
• Generar espacios de auto capacitación entre
el personal.
• Potenciar la participación permanente de la
familia, en función de la realización de una
labor educativa conjunta, complementaria y
congruente que optimice el crecimiento,
desarrollo y aprendizaje de los niños.

3. RESEÑA HISTÓRICA DEL JARDÍN INFANTIL:

La sala cuna y jardín infantil Rinconcito Encantado, se encuentra ubicado en lo que

antiguamente fuera parte del terreno de la junta de vecinos, del sector Rinconada de Cato, kilómetro 9.
11
El proyecto se gestiona en el año 2007, bajo la presidencia de la junta de vecinos, de la
Señora Leonor Sandoval.
Nace de la necesidad de los vecinos de la comunidad, y como cumplimiento de metas
presidenciales, abre sus puertas a la comunidad el 17 de diciembre del año 2009, con una capacidad
de 36 párvulos, en 2 niveles de atención: sala cuna heterogénea: desde los 84 días a 1 año 11 meses
29 días y nivel medio heterogéneo: desde los 2 hasta los 4 años 11 meses y 29 días.

Con una dotación de personal compuesta por: 3 Educadoras de Párvulos, 5 Técnicos en

Educación Parvularia, 1 Auxiliar de Servicios menores, 2 manipuladoras de alimentos.

Actualmente la dotación de funcionarias es de: 2 educadoras de párvulos, 4 técnicos en educación

parvularia, 1 auxiliar servicios menores y 2 manipuladoras de alimentos.

4. CARACTERIZACIÓN DEL ENTORNO

Emplazado en el kilómetro 9, del sector rural de Rinconada de Cato, entre las caller Los Acacios
con los Limones; atiende a niños y niñas pertenecientes principalmente al sector de:
*Rinconada de Cato,
*Las Coles, *Kilómetro 8. *Villa Barcelona, *Sector Santa Clara, * Reloca, *Santa Raquel,
*Cato Alto, *Capilla Cox, *Villa Olimpo. *Villa San Miguel.
Las instituciones circundantes al sector son: Anexo de la Escuela Los Héroes, Junta de Vecinos,
Capilla, Club de adulto de mayor, Posta Cato, dependiente del Cesfam Violeta Parra, Tenencia de
Carabineros de Chile, y cuenta además con diversos almacenes de provisiones por menor.
Cercano a la sala cuna y jardín infantil, se encuentra la ruta N 425. (camino Nahueltoro).
Perteneciente a un sector rural, con 426 habitantes, caracterizada por un rico bagaje cultural
reconocido en su vida campestre, la economía de Cato y sus alrededores se sustenta mayoritariamente,
en el trabajo agrícola y cosechas estacionales (choclos, frambuesas y arándanos).
Sin embargo los padres y apoderados en su mayoría son profesionales que trabajan en Chillán.

5. SELLO EDUCATIVO

El sello educativo de la unidad educativa:

* Desarrollo integral de los niños y niña, a través de experiencias sensoriales, que le permitan
experimentar el cuidado del medio ambiente, utilizando Prácticas innovadoras y desafiantes como:
*Cesto del Tesoro,
*Instalaciones artísticas,
12
*Centro de Interés,
*Método Proyecto.
*Buen Trato y
* Participación de las familias en experiencias de aprendizaje en aula.

ROL DEL NIÑO Y NIÑA DE LA SALA CUNA RINCONCITO ENCANTADO

* Ser niños y niñas autónomos, juguetones, felices, libres, exploradores, sociables, participativos y
protagonistas de sus aprendizajes, capaces de trabajar en equipo, donde aprendan a hacer nuevos
amigos, insertos en una sala cuna y jardín infantil donde reciben cariño, respeto y amor.

6. VISIÓN

Ser una sala cuna y jardín infantil comprometido con una educación de calidad, oportuna, pertinente
que propicie aprendizajes relevantes y significativos, basado en el desarrollo de prácticas democráticas
y valóricas, siendo los niños y niñas protagonistas de sus aprendizajes, potenciando su creatividad,
autonomía, respeto, convivencia entre pares, reflejando una mejor calidad de vida, capaces de
expresarse y desarrollarse en el medio social y cultural en el que se encuentra inserto.

7. MISIÓN

Contribuir a una formación integral de calidad, desarrollando en los niños y niñas su dimensión
valórica, cognitiva y social en un ambiente de excelencia, con énfasis en lo educativo en el marco de las
bases curriculares de la educación parvularia, integrando a las familias y comunidad en el proceso
enseñanza aprendizaje, promoviendo competencias acordes a los avances del mundo de hoy.
Potenciando el cuidado del medio ambiente, buen trato, territorialidad y estilos de vida saludable.

8. VALORES Y PRINCIPIOS DEL JARDÍN INFANTIL

I.- EL REFERENTE ETICO-VALORICO

Proporciona las herramientas educativas necesarias para un desarrollo armónico que potencie las
capacidades de los párvulos y le facilite la relación con las personas y los valores.
El mundo valórico está fundamentalmente referido a las siguientes esferas:
a) Valores Vitales: Se refiere a las necesidades esenciales tales como habitación, vestuario,
alimentación.
b) Valores Secundarios: Desarrollo de autoestima, desarrollo del autoconcepto, recreación y otras.
c) Valores Culturales: Está orientado a estímulos ambientales que generan la socialización del
individuo, que incluye los conocimientos en las áreas de las artes, letras, música y las costumbres.

13
d) Valores éticos y Morales: Surgen primordialmente en el individuo por influencia y
en el seno de la familia, y son valores como el Respeto, la Tolerancia, la Honestidad, la Responsabilidad,
Solidaridad, Justicia, Amor, Fortaleza, Empatía, Etc.

A continuación una breve explicación de los Valores que la Comunidad Educativa de la Sala Cuna y Jardín
Infantil “Rinconcito Encantado” destaca en forma más significativa:

Nuestro quehacer educativo se basa en los siguientes valores, los cuales trabajaos diariamente en
conjunto con las familias:
AMOR, Sentimiento pleno de afecto, cariño, entrega, bondad, compromiso y acogida desinteresada que
nos hace mejores personas. “Amor es querer un bien para el otro”, el amor como benevolencia consiste
en confirmar al otro, en querer más al otro, es decir, que el otro crezca, se desarrolle y se haga más
grande.

RESPONSABILIDAD, Capacidad de hacerse cargo de las acciones y las consecuencias de éstas. Gracias a
ella podemos convivir pacíficamente en sociedad, ya sea en el plano familiar, amistoso, profesional o
personal.

AMISTAD, el hombre es un ser social, vive rodeado de personas y necesita de ellas para su realización y
crecimiento.

RESPETO, Capacidad de aceptar y asumir las diferencias personales, colectivas y las normativas del
establecimiento. Consiste en el reconocimiento de los intereses y sentimientos del otro en una relación.
En el respeto a uno mismo, es una habilidad esencial para vivir la vida de manera satisfactoria y llena de
significado.

SOLIDARIDAD, Sensibilidad frente a una necesidad comunitaria y social. Significa tener incorporado en
la propia persona el sentimiento de respeto hacia los que están en situación de sufrimiento o
problemas. Es ser compañero de alma y de acción con quienes necesitan nuestro apoyo, nuestra ayuda
como seres humanos.

EMPATÍA, Es la capacidad de poder sentir o percibir lo que otro individuo está sintiendo o percibiendo.

TOLERANCIA, Capacidad de aceptar las diversidades individuales y las consecuencias de ésta.

JUSTICIA, Buscar y valorar la esencia y dignidad de las personas buscar igualdad de condiciones y
oportunidades con respeto, de acuerdo con el cumplimiento de sus deberes y de acuerdo con sus
derechos.

HONESTIDAD, Decir la verdad de una forma asertiva, siendo consecuente en el decir y en el actuar,
expresando los sentimientos con respeto y claridad.

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II.- PLAN DE FORMACIÓN CIUDADANA
FUNDAMENTACION

El futuro del país se construye en el presente, de la mano de cada logro que alcancemos entre todos, es
por ello que el sistema educativo constituye el primer espacio de socialización fuera del hogar, por lo
que la interacción entre sus miembros constituye una experiencia continua de aprendizaje ciudadano
para los niños y niñas. Es en este espacio, donde se configuran y se ponen en juego un conjunto de
actitudes, conocimientos y capacidades individuales y colectivas que posibilitan las identidades y
prácticas ciudadanas.

Es en este contexto que surge el Plan de Formación Ciudadana como un instrumento para visibilizar las
acciones relacionadas con la ciudadanía que se llevan a cabo en la comunidad y también para incorporar
aquellas prácticas pedagógicas que promuevan desarrollos democráticos en las Unidades Educativas;
por lo que en su elaboración se considera un articulador con el Proyecto Educativo Institucional (PEI) a
través de sus nociones centrales: misión, visión, valores y principios y relevando la figura de los niños y
niñas como sujetos de derecho especial y ciudadanos/as.

Asimismo, nuestro Plan de Formación Ciudadana se visualiza y organiza para aportar a la formación de
ciudadanos con valores y conocimientos, para fomentar el desarrollo del país, con una visión del mundo,
centrada en el ser humano, entendido desde su entorno natural y social; en vínculo con lo dispuesto por
las Bases Curriculares para la Educación Parvularia y conforme a lo establecido en el artículo 31 del
decreto con fuerza de ley Nº 2 de 2009, del Ministerio de Educación.

Durante el año 2021 el Plan de Formación Ciudadana de nuestro Jardín Infantil Rinconcito Encantado se
inicia con la revisión y socialización del sentido de la Ley N° 20.911 y de sus nueve Objetivos Generales,
centrándonos y empoderándonos desde la reflexión y socialización, el fin y propósito de la formación de
ciudadanos libres, justos pero responsables consigo mismo, con su sociedad y con su entorno.
Entregándoles una intencionalidad y estructura que facilite y potencie el proceso de formación
ciudadana y la educación ambiental de nuestra comunidad educativa.

En razón a lo anterior, es que en una primera instancia el año 2019 se abordó el Objetivo N° 1 de la Ley,
a fin de dar inicio a este nuevo proceso, sin embardo durante el año 2021, se incorpora un segundo
objetivo de manera de elaborar objetivos y acciones específicas requeridas para preparar una
construcción colectiva y participativa, en donde progresivamente iremos abordando los objetivos
restantes.

Junto a lo anterior, también se hará necesario revisar los principios declarados en el PEI y los
aprendizajes esperados a seleccionar tanto para el periodo diagnóstico como para el proceso formativo,
ya que la mirada de nuestro Jardín Infantil se centra en el principio de Participación y Democratización,
por tanto, es fundamental la construcción colectiva, en donde todos y todas seamos corresponsable de
la elaboración de un Plan de Formación Ciudadana que entregue la posibilidad a nuestros niños y niñas
de estar preparados para asumir una vida responsable en una sociedad libre y de orientación hacia el
mejoramiento integral de la persona humana como fundamento del sistema democrático, la justicia
social y el progreso.
15
II.1. PLAN DE TRABAJO

OBJETIVO GENERAL: potenciar, instalar y fortalecer en toda la comunidad educativa: Niños, niñas, personal,
familia y comunidad, la formación de ciudadanos, con valores y conocimientos para fomentar el desarrollo del
país, con una visión de mundo centrada en el ser humano, como parte de un entorno natural y social, pero en el
caso de la educación parvularia, este plan se hará de acuerdo a las características particulares de este nivel y su
contexto, mediante el juego como principio pedagógico de esta etapa del desarrollo.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

a. Conocer y comprender los derechos y deberes de los ciudadanos chilenos.

b. Conocer y comprender el concepto de formación ciudadana.

c. Adquirir habilidades para decidir y elegir aspectos relacionados con sus aprendizajes.

d. Aumentar sus posibilidades de comunicar y decidir por sí mismos (con los apoyos necesarios en cada
ocasión).

e. Facilitar los contextos que promuevan la toma de decisiones, según los intereses de los niños y niñas.

f. Desarrollar y/o potenciar la formación valórica.

g. Aumentar las posibilidades de tomar decisiones en conciencia respecto a sus derechos y a sus
responsabilidades como ciudadano, tanto de su vida cotidiana como de su propio ciclo vital.

h. Alcanzar mayor autonomía personal y social, fomentando el pensamiento crítico, principios éticos e
interés en ámbitos públicos.

i. Participar del ejercicio de sus derechos y deberes ciudadanos, a través, del respeto, la transparencia, la
cooperación y la libertad.

j. Reconocer y valorar la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de
cuidado y protección del ambiente, a partir del fomento de la vida saludable, eficiencia energética,
manejo responsable de residuos (4R), hermoseamiento de espacios públicos y propios, etc.

16
II.2. DESCRIPCIÓN DE OBJETIVOS GENERALES LEY 20.911

En atención al trabajo que se realizará durante el año 2021 para la modificación del Plan de Formación
Ciudadana de nuestra comunidad; se exponen los objetivos generales concebidos por la Ley 20.911 que
buscan potenciar acciones concretas referidas a la formación ciudadana de los niños y niñas de nuestra
Unidad Educativa.

Promover la comprensión y análisis del concepto de ciudadanía y los

derechos y deberes asociados a ella, entendidos éstos en el marco de una
Objetivo General 1 república democrática, con el propósito de formar una ciudadanía activa
en el ejercicio y cumplimiento de estos derechos y deberes.

Fomentar en los estudiantes el ejercicio de una ciudadanía crítica,

Objetivo General 2 responsable, respetuosa, abierta y creativa.

Promover el conocimiento, comprensión y análisis del Estado de Derecho

y de la institucionalidad local, regional y nacional, y la formación de
Objetivo General 3
virtudes cívicas en los estudiantes.

Promover el conocimiento, comprensión y compromiso de los estudiantes

con los derechos humanos reconocidos en la Constitución Política de la
Objetivo General 4 República y en los tratados internacionales suscritos y ratificados por
Chile, con especial énfasis en los derechos del niño.

Fomentar en los estudiantes la valoración de la diversidad social y cultural

Objetivo General 5 del país.

Fomentar la participación de los estudiantes en temas de interés público.

Objetivo General 6

Garantizar el desarrollo de una cultura democrática y ética en la escuela.

Objetivo General 7

Fomentar una cultura de la transparencia y la probidad.

Objetivo General 8

Objetivo General 9 Fomentar en los estudiantes la tolerancia y el pluralismo.

17
II.3. INCORPORACIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN CIUDADANA

El Plan de Formación Ciudadana incorporará progresivamente acciones que tiendan a la transformación

de la vida escolar, especialmente en la interacción de los miembros de la comunidad escolar,
profundizando en prácticas democráticas de participación propiciadas desde el equipo directivo,
pedagógico y técnico. Es posible identificar en el establecimiento diversas instancias y acciones
concretas en donde las competencias ciudadanas se forman y/o practican entre ellas las más evidentes
son:

a. Una planificación curricular: que visibilice de modo explícito los objetivos de aprendizaje
transversales que refuerzan el desarrollo de la ciudadanía, la ética y una cultura democrática en las
distintas asignaturas del currículum escolar.
El aula, donde se desarrollan las habilidades, conocimientos y actitudes que fortalecen la ciudadanía, a
través de los objetivos de aprendizajes, aprendizajes esperados, objetivos fundamentales transversales y
verticales.

b. La realización de talleres y actividades extraprogramáticas: en los cuales haya una integración y

retroalimentación de la comunidad educativa.
Espacios donde se desarrollan actividades que complementan el proceso de formación curricular y
motivan la participación estudiantil “fuera del aula” (actividades extra programáticas, talleres, salidas a
terreno, etc.).

c. La formación de docentes y directivos en relación con los objetivos y contenidos establecidos en

esta Ley: Acciones de integración que promuevan el compromiso y la participación cotidiana de
toda la comunidad educativa (Reunión de comunidad de aprendizaje, reunión de comunidad de
aula, Comité de Gestión Ambiental, Consejo parvulario, Centro General de Padres, etc.).

d. El desarrollo de actividades de apertura del establecimiento a la comunidad.

e. Actividades para promover una cultura de diálogo y sana convivencia escolar.

f. Estrategias para fomentar la representación y participación de los estudiantes.

g. Otras que los sostenedores en conjunto con la comunidad educativa consideren pertinentes: Cada
sostenedor podrá fijar libremente el contenido del plan de formación ciudadana, en conformidad a
lo establecido en los incisos precedentes, debiendo tener a la vista las bases curriculares aprobadas
por el Consejo Nacional de Educación, conforme a lo establecido en el artículo 31 del decreto con
fuerza de ley Nº 2, de 2009, del Ministerio de Educación.

18
II.4. ACCIONES DE EDUCACIÓN AMBIENTAL ASOCIADAS AL PLAN DE FORMACIÓN CIUDADANA, EN LOS
ESPACIOS EDUCATIVOS DE LA SALA CUNA Y JARDÍN INFANTIL RINCONCITO ENCANTADO. SEGÚN LEY
20.911

Las oportunidades para la implementación de la política de formación ciudadana tienen relación con
tres espacios definidos en las orientaciones que entrega el MINEDUC. Estos son:

1. ACTIVIDADES EXTRAPROGRAMÁTICAS: talleres y actividades extracurriculares donde se

refuercen la participación ciudadana a través de la elaboración de estrategias educativas
ambientales de interés local.

2. CULTURA DEMOCRÁTICA: la formación ciudadana está presente en los espacios garantizados

para la vida democrática dentro de la sala cuna y jardín infantil, como lo son las reuniones de
comunidad de aprendizajes y participación de toda la comunidad educativa, es un espacio para
vivenciar la democracia y para ejercer ciudadanía. También están las reuniones de comunidad
de aula, reuniones de apoderados, el centro de padres y apoderados.

3. CURRÍCULUM VIGENTE: Chile tiene un currículum prescriptivo, donde los aprendizajes están
explicados a través de conocimientos, habilidades y actitudes. En relación a este último
componente, es que el Plan de Formación Ciudadana se debe trabajar en forma transversal,
abarcando todos los ámbitos, entendiendo además que la visualización del desarrollo de la
ciudadanía al interior de la experiencia pedagógica cotidiana, no debe ser una actividad
adicional, sino que es a propósito de los núcleos y el tratamiento de los objetivos de
aprendizaje.
ACCIÓN PROPUESTA POR LA LEY 20.911:
1. Planificación curricular que visibilice de modo explícito los OAT que refuerzan el desarrollo de
la ciudadanía.
Acciones de educación Espacio que identifica el MINEDUC para la formación ciudadana.
ambiental. Actividad Cultura democrática Currículum vigente
extraprogramática
A través de los OAT y los OA, las x
diversas temáticas ambientales
(cambio climático, agua,
biodiversidad, eficiencia
energética, entre otros) y de
formación ciudadana ambiental,
están presentes en el currículum,
tanto de forma explícita como
implícita. Se propone que el
trabajo en aula se oriente
fuertemente a los objetivos de
19
aprendizaje relacionados a las
habilidades y actitudes frente al
medio ambiente.

ACCIÓN PROPUESTA POR LA LEY 20.911:

2. Realización de talleres y actividades extraprogramáticas.
Acciones de educación ambiental. Espacio que identifica el MINEDUC para la formación ciudadana.
Actividad Cultura democrática Currículum vigente
extraprogramática
Talleres de medio ambiente, por x
ejemplo: huerto, valorización de
residuos, consumo y producción
sustentable, prevención de riesgos
socionaturales en Chile, entre
otros.

(dependiendo para el nivel que

este dirigido, los contenidos de
éste podrían estar propuestos por
los propios niños y niñas de
acuerdo a sus intereses y un
diagnóstico socioambiental del
entorno (que levante las
oportunidades y problemáticas
ambientales).

Creación de un grupo de forjadores x

ambientales (o grupo verde), que
permita potenciar las acciones de
educación y gestión ambiental del
establecimiento.

(por lo general, este tipo de

instancias logra una especial
motivación en los pares, por lo que
es una buena estrategia para
promover la Educación Ambiental
de forma transversal en el
establecimiento.

20
ACCIÓN PROPUESTA POR LA LEY 20.911:
3. Formación de docentes y directivos en relación con los objetivos y contenidos establecidos
en esta ley.
Acciones de educación ambiental. Espacio que identifica el MINEDUC para la formación
ciudadana.
Actividad Cultura democrática Currículum vigente
extraprogramática
Formación en temas de educación x X
ambiental, que les permita
comprender la estrecha
vinculación entre educación
ambiental y formación ciudadana.
Para ello se sugiere revisar los
cursos online disponibles en
Academia de Formación
Ambiental Adriana Hoffman del
MMA y los materiales educativos
de la Ecobiblioteca.
Ambas instancias son un apoyo
para incorporar la educación
ambiental en el aula.

Capacitación docente en la X
incorporación de recursos
metodológicos a través de uso de
tecnología y así conocer otras
realidades, experiencias y
reflexiones sobe acciones de
formación ciudadana que
involucren educación ambiental.
Los equipos docentes (educadoras
o técnicos) pueden realizar
sinergia y contactar con nuevas
estrategias de enseñanza.

Integrar prácticas x
sociaoambientales a las
actividades cotidianas del equipo
pedagógico en los
establecimientos educacionales.
Esto con el propósito de que se
familiaricen con enfoques de
21
protección al medio ambiente,
desde su propio quehacer y de
esta forma facilitar la
incorporación en el aula.
(reutilización de papel blanco,
impresión de papel por ambas
caras, etc.)

ACCIÓN PROPUESTA POR LA LEY 20.911:

4. Desarrollo de actividades de apertura del establecimiento a la comunidad.
Acciones de educación ambiental. Espacio que identifica el MINEDUC para la formación
ciudadana.
Actividad Cultura Currículum vigente
extraprogramática democrática
Realización de un diagnóstico del x x
entorno natural, cultural y
socioambiental, que permita
realizar un proceso de enseñanza y
aprendizaje contextualizado a la
realidad local.

(se sugiere realizar este diagnóstico

como actividad pedagógica
interdisciplinaria, incorporando
diversos ámbitos y núcleos.)

Invitación a la comunidad vecina a x X

ser partícipe de diversas
actividades, acciones como por
ejemplo: reciclar en el punto verde
de la sala cuna y jardín infantil,
obra de títeres con temas
ambientales, ver video o
documental medio ambiental,
entre otros, que se proyecten o
dicten en el establecimiento.
Realización de una feria ambiental, x x
a la cual se invite a la comunidad
circundante al establecimiento.
Construcción de un huerto, con x x X
apoyo de las familias y la
comunidad vecina.

(se puede gestionar con los vecinos

o personal cercano que durante

22
las vacaciones cuiden del huerto y a
la vez se beneficien de la
producción del mismo, esto
permitirá utilizar el huerto como
recurso pedagógico a lo largo de
todo el año.)
Invitación a los vecinos a participar x x
de talleres ambientales que les
permita generar
microemprendimientos, por
ejemplo: huertos orgánicos,
reutilización de residuos, entre
otros.

ACCIÓN PROPUESTA POR LA LEY 20.911:

5. Actividades para promover una cultura de diálogo y sana convivencia escolar.
Acciones de educación ambiental. Espacio que identifica el MINEDUC para la formación ciudadana.
Actividad Cultura democrática Currículum vigente
extraprogramática
Creación de un comité ambiental, x X
que permita una coordinación
multiestamental, en el cual se
tomen decisiones democráticas en
torno a las actividades ambientales
a desarrollar en la sala cuna y
jardín infantil.

Reunión de madres, padres y x

apoderados: instancia de
participación importante que se
puede aprovechar para generar
conocimientos, concienciación,
habilidades o incluso participación
de los apoderados en acciones
ambientales.
Disertaciones alusivas al cuidado x x
del medio ambiente, flora, fauna,
animales, cuidado del agua,
eficiencia energética, entre otros.

23
ACCIÓN PROPUESTA POR LA LEY 20.911:

6. Estrategias para fomentar la representación y participación de los niños y niñas.

Acciones de educación ambiental. Espacio que identifica el MINEDUC para la formación ciudadana.

Actividad Cultura democrática Currículum vigente

extraprogramática

Actividades específicas que X

contemple educación ambiental y
cuidado del medio ambiente.

Finalmente, para llevar a cabo esta incorporación, se articularán: los objetivos planteados por la ley, los
objetivos de aprendizaje existentes en las bases curriculares de educación parvularia. Esta articulación
estará plasmada en la Planificación, diseño curricular anual que se detallan a continuación.

2.5. VINCULACIÓN CON LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LAS BASES CURRICULARES DE

EDUCACIÓN PARVULARIA.

ÁMBITO NUCLEO OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

TRANSVERSALES Y OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
DESARROLLO PERSONAL Y IDENTIDAD Y AUTONOMÍA OAT: SALA CUNA: 1- 2- 3-4-5-6.
SOCIAL.
OA: NIVEL MEDIO: 1- 3-4-5-6-7-8-10-12.

CONVIVENCIA Y CIUDADANIA OAT: SALA CUNA: 1-2-4

OAT: NIVEL MEDIO: 1-2-3-4-5-6-7-8-9-10

CORPORALIDAD Y OAT: SALA CUNA: 1-3-5-7

MOVIMIENTO
OAT: NIVEL MEDIO:1-3-4-6

COMUNICACIÓN INTEGRAL LENGUAJE VERBAL OAT: SALA CUNA: 1-2-3-4-6

OAT: NIVEL MEDIO: 1-2-4-5-7

LENGUAJE ARTISTICO OAT: SALA CUNA: 1-3-6

OAT: NIVEL MEDIO: 1-7

24
INTERANCCIÓN Y Exploración del entorno OAT: SALA CUNA: 1-2-3-5
COMPRENSIÓN DEL natural
ENTORNO. OAT: NIVEL MEDIO: 1-2-4-5-6-7-9

Comprensión del entorno OAT: SALA CUNA: 1-4-5

socio cultural
OAT: NIVEL MEDIO: 1-2-4-5-6-7

Pensamiento matemático OAT: SALA CUNA: 1-4-5

OAT: NIVEL MEDIO: 3-4-5-6-10

25
 2.6. PLANIFICACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES POR OBJETIVO
Durante el presente año 2021 y a modo de preparar las condiciones básicas para iniciar el proceso de implementación de la Ley 20.911 sobre Plan de Formación
Ciudadana, es que nuestro jardín infantil Rinconcito Encantado, apuesta a hablar de Formación Ciudadana en el Jardín Infantil es preocuparse de que nuestros niños,
niñas y familias que aprendan a vivir Juntos y a vivir en sociedad, pero para que esto se concrete es necesario instalar en primer lugar los conceptos básicos de la ley,
la reflexión y el empoderamiento del equipo educador, es por ello que en una primera instancia abordaremos el Objetivo General N°1 de la Ley, ya que creemos que
reúne el eje central inicial de la actual política.
OBJETIVO DE LEY N RECURSOS PARA LA MEDIOS DE
OBJETIVO ESPECIFICO ACCIÓN Y DESCRICPIÓN FECHAS RESPONSABLE
N°1 ° IMPLEMENTACIÒN VERIFICACIÓN
Promover la 1. Formar y definir Elaboración de cuestionario: Silvia Contreras Cuestionario y Hoja de preguntas.
comprensión y junto a la Elaboración de un cuestionario que Formulario web.
1 Junio 2021
análisis del concepto comunidad permita conocer los aprendizajes previos
de ciudadanía y los educativa en el de la Ley 20.911.
derechos y deberes significado de Taller de análisis de resultados arrojados Silvia Contreras Cuestionario y Hoja de respuestas.
asociados a ella, ciudadanía, en el cuestionario: respuestas vía web.
entendidos éstos en derechos, deberes, Jornada de trabajo para dar a conocer los
2 Julio 2021
el marco de una participación e resultados del cuestionario, tomando
república identidad. acuerdos para avanzar en la formación del
democrática con el plan de ciudadanía.
propósito de formar 2. Sensibilizar y Talleres de Formación Ciudadana: Silvia Contreras Taller y entrega de Asistencia a taller,
una ciudadanía orientar a la Se realizarán talleres con el personal, las trípticos. trípticos.
activa en el ejercicio comunidad 3 familias y la comunidad, a fin de socializar Agosto 2021 (reunión
y cumplimiento de educativa en el e internalizar los aspectos centrales de la apoderados)
estos derechos y significado e Ley.
deberes. importancia de la Taller Concepto Ciudadanía, dirigido a los
ciudadanía, funcionarios/as. Silvia Contreras CAUE. Asistencia, entrega
derechos, deberes, Revisión de los conceptos y principios de trípticos.
participación e 4 Septiembre
mencionados en la ley y que forman parte
identidad. 2021
esencial del proceso formativo, utilizando
las comunidades de aprendizaje para su
socialización.
Jornada de difusión Trípticos, afiches,
Difusión a la comunidad educativa de los Silvia Contreras Trípticos, afiches, notas, firmas de
resultados obtenidos en los talleres de Octubre notas a las familias. recepción.
5
formación ciudadanía, a través de: 2021
Reuniones, jornadas de trabajo, díptico,
etc.
Jornada de socialización y reflexión en
Noviembre
6 torno a la Ley 20.911 “Plan de Formación Silvia Contreras Reunión
2021
Ciudadana”: apoderados, CAUE.
Elaboración de Glosario: Afiches, notas,
Se realizará un glosario con los conceptos Silvia Contreras dípticos, formularios
7 Junio 2021
asociados a la ley 20.911, con participación Web.
de la comunidad educativa.
26
 Difundir el glosario en la comunidad Silvia Contreras Afiches. Notas,
8 educativa a través de dípticos, reuniones, Julio 2021 trípticos, correos
talleres, etc. electrónicos.
Revisión filosófica del PEI PEI Asistencia
3. Ejecutar acciones Se revisará en conjunto con el personal, los reuniones CAUE.
que permitan al 1 fundamentos filosóficos declarados en Julio 2021 Todo el equipo
Jardín Infantil, dicho instrumento, a fin de vincularlo al
convertirse en un Plan de Formación Ciudadana.
espacio de Revisión de Pautas Evaluativas
construcción de Revisar las evaluaciones, que se aplican en Pautas de Asistencia
ciudadanía. el período diagnóstico, visibilizando la evaluación. reuniones CAUE.
2 Agosto 2021 Todo el equipo
intencionalidad de los contenidos
disciplinarios que se deben evaluar
(Conceptos, procedimientos y actitudes)
Juego centralizador: Marzo a Todo el equipo Planificaciones Planificaciones
Implementar experiencias educativas de diciembre
3
Juegos de roles que potencien el sentido 2022
de ciudadanía como aporte a la sociedad.
Implementación de un área de Formación Junio 2021 Silvia Contreras Fichero, afiches, Fichero formación
Ciudadana: a diciembre cartillas, ciudadana.
4 Implementar en el jardín infantil un área 2022
física tanto para niños como para adultos
sobre temática “Qué es ser ciudadano/a
Revisión de los espacios educativos: Marzo a Silvia Contreras Pautas de Registro escrito.
Se revisarán todos los espacios y diciembre evaluación.
6 ambientes educativos, a fin de fortalecer 2022
en el niño y la niña la aceptación y el valor
de la diversidad.

OBJETIVO DE LEY N RECURSOS PARA LA MEDIOS DE

OBJETIVO ESPECIFICO ACCIÓN Y DESCRICPIÓN FECHAS RESPONSABLE
N°2 ° IMPLEMENTACIÒN VERIFICACIÓN

• Se desarrollan visitas en la comuna.

• Material • Fotografías.
Municipalidad, carabineros,
Fomentar la fungible. • Registro de
Acción Conociendo mis bomberos, Catedral, Correos de Chile, • Educadoras
participación de los • Movilización observación.
autoridades y servicios PDI. Banco Estado, Chile atiende, Marzo a de párvulos.
estudiantes en 1 con los • Registro
públicos de la comuna. Tribunales. diciembre • Técnicos en
temas de interés apoderados. autorización y
• Visitar Liceo Agrícola A-8 Cato, párvulos.
público. • Bases participación
Chillán.
curriculares. de las familias.

27
 • Material
fungible.
• Educadoras • Bases
• Fotografías.
Respeto por la diversidad de párvulos. curriculares.
2 Organizar la celebración del we tripantu. Junio • Participación
cultural. • Técnicos en • Alimentos
de las familias.
párvulos. típicos.
• Vestimenta
típica.
• Celebración del día de la tierra. (22 de
abril)
• Celebración día del reciclaje. (17 de
mayo)
• Celebración día del medio ambiente.
(5 de junio)
Promover activamente
• Celebración día del sol. (21 de junio)
entre los niños, niñas,
• Celebración del día del árbol. (28 de
padres y apoderados el
junio)
compromiso con las • Trípticos. • Fotografías
• Día internacional sin bolsas plásticas.
acciones • Cartillas • Participación
(03 de julio)
medioambientales y el informativas. de las familias.
• Recolección de tapitas plásticas para Marzo a • Equipo
apoyo a las actividades 3 • Contenedor de • Participación
niños y niñas con cáncer. diciembre. pedagógico.
de la sala cuna y jardín tapitas. de la
• Punto verde, instalado en la sala
infantil, como parte de la • Contenedor de comunidad.
cuna y jardín infantil. Para la
responsabilidad que las reciclaje. •
personas tienen con la recolección de latas de aluminio,
comunidad en la cual papeles, cartón y plásticos.
viven. • Inculcar en los párvulos la
importancia del cuidado del medio
ambiente y el planeta.
• Desfile de modas con material
reciclado.
• Decidir temática en centro de interés,
según sus intereses.

28
X. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACCIONES FASE Junio Julio Agosto SEP OCT NOV DIC ENERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO Agosto SEP
INICIAL 2021 2021 2021 2021 2021 2021 2021 2022 2022 2022 2022 2022 2022 2022 2022

Elaboración de cuestionario: x
Que permita conocer los aprendizajes
previos de la Ley 20.911.
Taller de análisis de resultados X
arrojados en el cuestionario: Jornada
de trabajo para dar a conocer los
resultados del cuestionario, tomando
acuerdos para avanzar en la formación
del plan de ciudadanía.
Talleres de Formación Ciudadana: Se X
realizarán talleres con el personal, las
familias y la comunidad, a fin de
socializar e internalizar los aspectos
centrales de la Ley.
Taller Concepto Ciudadanía, dirigido a X
los funcionarios/as: Revisión de los
conceptos y principios mencionados
en la ley y que forman parte esencial
del proceso formativo, utilizando las
comunidades de aprendizaje para su
socialización.
Jornada de difusión: A la comunidad X
educativa de los resultados obtenidos
en los talleres de formación
ciudadanía, a través de: Reuniones,
jornadas de trabajo, díptico, etc.
Jornada de socialización y reflexión en X
torno a la Ley 20.911 “Plan de
Formación Ciudadana”:
Elaboración de Glosario: x
Se realizará un glosario con los
conceptos asociados a la ley 20.911,
con participación de la comunidad
educativa.
Difundir el glosario en la comunidad X
educativa a través de dípticos,
reuniones, talleres, etc.

29
Revisión filosófica del PEI x
Se revisará en conjunto con el
personal, los fundamentos filosóficos
declarados en dicho instrumento, a fin
de vincularlo al Plan de Formación
Ciudadana.
Revisión de Pautas Evaluativas: Que X
se aplican en el período diagnóstico,
visibilizando la intencionalidad de los
contenidos disciplinarios que se deben
evaluar (Conceptos, procedimientos y
actitudes)
Juegos centralizador: Implementar x x x x x x x x X x x x x x x
experiencias educativas de Juegos de
roles que potencien el sentido de
ciudadanía como aporte a la sociedad.
Implementación de un área de x x x x x x x x x x x x x x x
Formación Ciudadana: un área física
tanto para niños como para adultos
sobre temática “Qué es ser
ciudadano/a.
Revisión de los espacios educativos: X
Se revisarán todos los espacios y
ambientes educativos, a fin de
fortalecer en el niño y la niña la
aceptación y el valor de la diversidad.
Recolección de tapas plásticas: x x x x x x x x x x x x x x x
Los niños y niñas en conjunto con sus
familias reunirán diferentes tapitas de
botellas, para luego traerlas y
depositarlas en el contenedor del
jardín.
Punto verde: x x x x x x x x X x x x x x x
En el jardín se encuentran instalados
contenedores para que los niños y
niñas en conjunto con sus familias
puedan recolectar separar los
elementos de reciclaje.

30
Efemérides: x x x x x x x x X x x x x x x
Conmemoración de las efemérides
alusivas al medio ambiente, al planeta,
ciudadanía, durante todo el año a
través de diferentes recursos.
Cuidado del medio ambiente: x x x x x x x x X x x x x x x
Inculcar en los niños la importancia y
necesario que es el cuidado del medio
ambiente y el planeta para seguir
obteniendo recursos para la subsistir.

31
XI. REPORTE DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE ACTIVIDADES.
EVALUACIÓN DE RESULTADOS DEL PLAN DE FORMACIÓN CIUDADANA.

Una vez que se lleve a efecto el Plan de Formación Ciudadana, se espera que exista:
• Una comunidad fortalecida en cuanto a convivencia y relaciones humanas.
• Una comunidad alfabetizada políticamente.
• Niños, niñas, padres y apoderados, conscientes de su patrimonio histórico institucional y local.
• Niños, niñas poseedores de competencias ciudadanas.
• Comunidad respetuosa de sus normas e instancias democráticas.
• Una comunidad respetuosa de la diversidad.
• Una comunidad informada acerca de los derechos humanos y la importancia de su prevalencia y
respeto.
• Una comunidad que propone soluciones ante problemáticas internas y comunitarias.

Acciones Generales:
• Capacitar al equipo pedagógico, padres y apoderados en relación a la ley de 20.911.
• Integrar de manera transversal y progresiva en las planificaciones el Plan de Formación
Ciudadana.
• Integrar el Plan de Formación Ciudadana al Proyecto Educativo Institucional (PEI).
• Proveer la capacitación necesaria a través de talleres y actividades de participación a equipo
pedagógico, padres y apoderados sobre la ley 20.911 y la importancia para la comunidad
educativa del Plan de Formación Ciudadana.
• Ejecutar actividades complementarias que colaboren con el cumplimiento de los objetivos
declarados en el Plan de Formación Ciudadana y que promuevan una cultura ciudadana.
• Generar nuevas estrategias de vinculación del establecimiento con el entorno.
• Involucrar a los diferentes actores de la comunidad educativa en acciones y experiencias
ciudadanas desarrolladas durante el año.
• Responder al 100% de las acciones programadas en los meses de Marzo, abril y Mayo.
• Revisar la pauta evaluativa de todos los niveles, incorporando habilidades y/o conductas que
permitan establecer los conocimientos previos de los párvulos.
• Realizar jornadas de difusión de la Ley 20.911 entre el personal y las familias usuarias.
• Revisar los aprendizajes esperados del plan anual, dando un sentido social a los contenidos
curriculares.
• Instalar en las experiencias de aprendizajes e indicadores de evaluación, los contenidos
disciplinarios: Conceptuales, procesuales y actitudinales.

A partir de toda la información revisada anteriormente, entiende el Plan de Formación Ciudadana

como un instrumento de planificación (con objetivos, acciones, plazos y responsables) que
permitirá a la comunidad educativa hacer visible las acciones relativas al desarrollo de la
ciudadanía.

32
9. CURRÍCULO PEDAGÓGICO QUE DESARROLLA EL JARDÍN INFANTIL:

Currículum Integral

Esta modalidad curricular se fundamenta en la integración de los planteamientos teóricos de

diferentes posturas filosóficas, psicológicas y pedagógicas enfatizando que el proceso educativo
debe tomar en cuenta los diversos aspectos y áreas de desarrollo del niño o la niña, tendiendo a
lograr objetivos integrales que satisfagan sus necesidades psicobiológicas, socio afectivo,
psicomotrices, etc.
La educación parvularia integral pretende potenciar y armonizar las oportunidades de
aprendizaje enfatizando el trabajo educativo en el primer ciclo, dado que son un grupo de mayor
vulnerabilidad física, afectiva y cognitiva, pero también es una etapa de máximo desarrollo y
conexiones neuronales (sinapsis). La educación es una acción intencionada de experiencias
significativas, es por ello que las experiencias físicas, afectivas y cognitivas a temprana edad,
determinan la calidad de la construcción de estructuras cognitivas y afectivas en los distintos
campos del conocimiento y la conducta humana.
Lograr el desarrollo integral del párvulo a través de las siguientes acciones:
*Fomentando su socialización temprana, su desarrollo físico, psíquico y social.
* Estableciendo las bases para el desarrollo de una personalidad armónica y equilibrada.
* Preparando para el cambio desde su medio íntimo familiar hacia un mundo social más amplio
para enfrentar con éxito la enseñanza formal y la vida escolar.
*Pesquisando los trastornos que en su aprendizaje pueda desarrollar el niño o la niña.

El establecimiento a partir del II semestre del año 2019, instala en el nivel sala cuna, la
modalidad de:
1.- Cesto del tesoro: consiste en un cesto con objetos diferentes y asequibles a estas edades
donde los niños y niñas pueden permanecer sentados ya que aún no se desplazan con autonomía.
• Los niños y niñas aprenden a través de la experimentación y el descubrimiento a través de los
objetos.
• Es una actividad de exploración, concentración y atención, donde se dispone un cesto de
mimbre (recomendable material natural) con objetos de uso cotidiano y escogidos para
descubrir y desarrollar el tacto, gusto, olfato, vista, oído y movimiento del cuerpo.
• Los objetos no son juguetes, sino que pueden ser de la casa o entorno del niño,
confeccionados o recuperados de la naturaleza.
• Se trata de proporcionar un conjunto de objetos diferentes para favorecer la curiosidad por
descubrir las cualidades de las cosas y los diferentes usos de los objetos.
• Los niños y niñas aprenden por sí mismos; mientras el adulto les da seguridad y confianza,
pero sólo desde la presencia y atención a lo que sucede en el momento de la actividad.
• Los objetos se escogen atendiendo sus cualidades (madera, metal, objetos naturales,
posibilidades de sonido, formas diferentes).
• Debe ser sólido, plano, estable y que no tenga asas.
• La selección de los materiales se hará desde objetivos creativos y renovadores que será en
torno a 60 objetos (alrededor de 20-25 por cada niño y niña)
• Conviene que este en un rincón estable de la sala y sobre una alfombra.

33
• Hay que evitar interferencias y favorecer que manipulen, exploren y se concentren.

2.- Instalaciones artísticas 1 vez por semana: Para ello, se articulan las especiales condiciones del
lugar y de los objetos que sirven de soporte, debe permitir "entrar en juego” a través de diferentes
modos de interpretación e interpelación.

• La instalación es un espacio de interacción simbólica, un lugar que permite, da acceso y

sostiene el símbolo desde su configuración inicial, ya que, al igual que los artistas, los educadores
son gestores de la intencionalidad, pero siendo conscientes de que su rol es proponer (el “erase
una vez”) y el de los niños disponer.

• Un verdadero ecosistema lúdico organizado por el adulto para provocar, desde un orden inicial
y una propuesta estética concreta, su deconstrucción, transformación y nueva reconstrucción por
parte de los niños a través del juego compartido (al igual que el muro de módulos con el que
comienza una sesión de psicomotricidad: destruir para transformar).

• En este contexto se inscribe y orienta la acción de los niños “contenida” en un marco o

encuadre dado, que posee una forma reconocible a través de límites o referencias. Los espacios de
símbolo precisan ser configurados con una “entrada” y una “salida”, rituales que sirven de
separación y diferenciación entre el exterior (o realidad) y el interior (el símbolo), para que el niño
sea consciente que puede desarrollar todo su universo simbólico dentro de ese espacio.

Actitud del educador:

• Una vez configurada la instalación, el adulto es el principal referente afectivo.

• Ofrece la palabra (y la admiración) que reconoce las acciones de los niños y les otorga un
sentido cultural.

• Al igual que en una sesión de práctica psicomotriz, actúa de mediador de los significados pues
está dentro y fuera al mismo tiempo sin interferir, dando permiso, observando y
acompañando el juego infantil.

• Y para finalizar, documenta a través de registros orales o visuales (fotografía y vídeo) que
permiten compartir todas las narrativas posibles con la comunidad educativa e investigadora.

En el nivel medio heterogéneo:

3.- Método proyecto

El autor John Dewey plantea que el educador debe comportarse, con respecto al niño, como guía,
como un igual experimentando, que le ayude a resolver problemas que encuentra en el contacto
con el medio; y este le debe invitar a aprender haciendo, en lugar de imponerle actividades
completamente hechas, y que encuentre soluciones por si mismo. El rol del educador es el de
capacitar a los niños a que ellos aprendan y descubran por su experiencia propia. El niño debe
elegir libremente un proyecto de realización práctica, documentarse y organizar su trabajo.

34
Características del método proyecto:

• Siempre parte de un problemática, de una pregunta, enfrenta al niño a una situación real que
este debe resolver.

• Lo importante es actuar y no contentarse con lo teórico, la idea es llevarlo a la práctica.

• El interés nace del niño, sobre un tema o problema real que el mismo descubre.

• La solución requiere actividades que se estructuren en un plan de trabajo, o sea, en un

proyecto.

Se organiza en cuatro etapas:

1. Formulación de proyecto: Detectar el problema por medio de la observación, a partir de una

experiencia actual del niño que constituya un problema. El educador junto al grupo define el
problema, parten de una pregunta. En la presentación del problema, se recogen datos y hechos
por medio de la exploración.

2. Planteamiento del proyecto: ¿qué hacer? ¿Cómo hacerlo? El educador con los niños revisan los
datos que han recogido y juntos planean la situación, se analiza la información, se dan posibles
soluciones y se eligen las más adecuadas, es decir se formulan pequeñas hipótesis. Se distribuyen
pequeñas responsabilidades, todos los niños participan en la planificación.

3. Ejecución del proyecto: se lleva a cabo lo planificado, con la participación de todos los niños.

4. Verificación del proyecto: es la última etapa, se verifica si el problema se ha solucionado y si

esta solución ha sido adecuada. Se realiza en forma breve y ágil.

Planificación del método proyecto.

• Se plantea un objetivo general a nivel proyecto y un objetivo específico por cada etapa. Los
objetivos pretenden desarrollar el pensamiento, por lo tanto se privilegian habilidades cognitivas.

• La duración dentro de la rutina considera un tiempo destinado a una actividad variable u otro
momento de la rutina y puede planificarse para 4 o 5 días hasta un mes, considerando que se
cumplan todas las etapas. Los recursos que se ocupan tienen que ver con la naturaleza del
proyecto, según sus características serán los objetos concretos reales, de origen natural, cultura y
tecnológico.

• Se evalúa cada etapa y el proyecto en general, a través de registros de observación, listas de

cotejo o escalas, también es una instancia de autoevaluación en la etapa de verificación del
proyecto que se realiza al final.

Guía para la planificación de un proyecto:

1ª etapa de Formulación del proyecto

• Rol del educador

• Incentivar a los niños para que propongan un tema o un problema

35
• Invitar a los niños a definir el problema a partir de una pregunta.

• Media para que se tomen decisiones en grupo.

• Hace preguntas para que fundamenten su elección.

• Registra la recolección de datos y hechos.

• Registra los conocimientos previos del problema o tema.

• Registra los intereses y acuerdos de los niños.

• Preguntas claves: ¿qué problema han observado en el jardín (u otro lugar)? ¿Qué tema les
gustaría investigar? ¿Qué les gustaría conocer? ¿Por qué? ¿Para qué?

• Conocimientos previos: ¿Que saben? (registros) ¿Que desean aprender? (registros)

2ª etapa de Planteamiento del proyecto.

• Rol del educador.

• Analiza la información recogida.

• El educador con los niños revisan los datos que han recogido y juntos plantean la solución.

• Registra posibles formas y soluciones (planteamiento de hipótesis).

• Estimula el asumir responsabilidades y tareas.

• Incentiva a los niños a buscar materiales y medios para llevar a cabo el proyecto.

• Brinda variedad de materiales para que elijan.

• Promueve el buen uso y cuidado de los materiales.

• Preguntas claves: ¿Qué hacer? ¿Cómo hacerlo? ¿Con quién? ¿Con que? ¿Cuándo? ¿Dónde?
¿Quién nos puede ayudar? ¿Qué tareas te gustaría realizar? ¿A qué grupo te quieres integrar?
¿Qué se necesita para el proyecto? ¿Qué tipo de materiales? ¿Qué podemos crear? ¿Qué
podemos conseguir? ¿Cómo lo podemos hacer?

• Recursos de aprendizaje: Registros.

3ª etapa de Ejecución del proyecto

• Rol del educador.

• Define y reporta las tareas.

• Organiza un cronograma de trabajo.

• Evalúa avances.

• Apoya los grupos de trabajo.

• Guía las actividades de los niños.

36
• Procura la participación de todos los niños.

• Integra a la familia en las tareas.

• Preguntas claves: ¿qué dificultades se han presentado? ¿Qué objetos o lugares hemos conocido?
¿Qué actividades hemos realizado? ¿Qué actividades faltan por hacer?

• Recursos de aprendizaje: registros.

4ª etapa Verificación del proyecto

• Rol del educador,

• Promueve la reflexión y autoevaluación.

• Registra los comentarios de los niños y niñas.

• Promueve la expresión y comunicación de ideas.

• Verifica los aprendizajes logrados por los niños por medio de la evaluación y después.

• Preguntas claves: ¿que aprendieron? ¿Que hicimos primero y después? ¿Solucionamos el

problema? ¿Aprendieron algo que antes no sabían? ¿Para qué nos sirvió? ¿Qué les gusto más?
¿Por qué? ¿Que no les gusto? ¿Por qué? ¿Qué nos faltó aprender? ¿Qué les gustaría aprender más
de este tema?

4.- CENTRO DE INTERÉS

1.- Es un método que facilita al educador y a sus alumnos el tratamiento de un conjunto de

contenidos que se agrupan según el tema central, elegidos en función de las necesidades,
intereses de los niños y niñas.

• Traslada el eje de la actividad pedagógica al niño/a.

• Se asemeja a la unidad didáctica, pero su fuente es lo que el educador supone que le interesa a
los niños.

• Está ligado a las supuestas necesidades evolutivas de los niños y a las características del grupo.

• Tiende a ser pasajero, a diferencia del emergente grupal, y además es más individual.

2.- Decroly (pionero en su definición) decía que los centros de interés tenían que hacer referencia
a necesidades de alimentación, higiene, refugio, protección, defensa. Este autor consideraba que
las necesidades básicas de los seres humanos eran similares por lo tanto los centros de interés
tendrían validez general. Siendo igual de útiles para el aprendizaje de todos los alumnos.

• Para evitarlo, la elección de los centros de interés debe hacerse sobre la base de las
características de la comunidad educativa, de la que son parte los niños y niñas, dentro del
contexto en que se desenvuelven habitualmente adaptando la intervención docente a la realidad
de cada centro educativo.

37
• Los centros de interés (conjunto de conocimientos culturales básicos) es preciso que se
reflejen en la planificación de cada etapa educativa para que sirva de orientación a todo el equipo
docente en el proceso de enseñanza / aprendizaje en las aulas.

3.- Los centros de interés se ubican en los distintos ciclos de la etapa educativa siguiendo una
secuencia definida de esta forma se garantiza la adecuada progresión y coherencia entre los
aprendizajes.

El centro de interés permite:

• Generar un ambiente propicio en el aula, ya que el tema es de interés para el grupo.

• Facilitar el aprendizaje activo, las personas investigan, buscan, analizan, solucionan, aplican,
negocian.

• Motivar hacia el objeto de aprendizaje, la elección es hecha con el grupo.

• Favorecer la autonomía del aprendizaje, hay un objetivo claro, de análisis, investigación... y el

grupo se organiza para llegar a él.

• El uso de fuentes de información diversas. Prensa, biblioteca, libros de aula, materiales de las
áreas.

• La comunicación oral o escrita de lo aprendido: Del resultado y de las distintas fases y pasos de
trabajo que se van sumando.

• Impulsar la evaluación formativa, las propias personas analizan y seleccionan, por tanto valoran.

• La utilización de organizaciones diferentes del espacio y del tiempo. Permite trabajar

individualmente, en parejas, grupo.

• Impulsar la funcionalidad de lo aprendido fuera del ámbito escolar. El tema es de interés en

alguno de los ámbitos de la persona: social, laboral, personal.

• Las razones para trabajar con centros de interés son:

- Parte de los intereses y necesidades del grupo

- Facilita la comprensión de una realidad que se presenta como única y compleja

-Da una visión global de los problemas

-Potencia la participación

-Desarrolla la creatividad

- Convierte al grupo en sujeto activo de aprendizaje

- Proporciona recursos para solucionar los problemas planteados

-Ayuda a aprender a aprender.

38
 De manera de entregar mayor posibilidades de aprendizajes significativos, por
medio del descubrimiento, donde los niños y niñas, potencien sus habilidades, destrezas y
capacidades.
Considerando las características del grupo heterogéneo y en relación a sus necesidades
de integración, equidad, pertenencia, propiciadora de aprendizajes significativos es que se utiliza
el curriculum INTEGRAL, con un enfoque humanista y constructivista. Considera su metodología
en base al juego, este se realiza en forma distinta, en forma espontánea.

El rol del educador es asumir un rol reflexivo, dinámico y analítico de las prácticas
pedagógicas, le corresponde guiar, y observar el descubrimiento, tomando en cuenta, las
características, necesidades, experiencias e intereses del niño y la niña, la cotidianidad del aula, y
el entorno, mantener una actitud atenta y receptiva con niños y niñas, mediar en forma
transversal cada una de las situaciones de aprendizaje, con preguntas abiertas que orienten el
aprendizaje. Trabajar con grupos diferenciados respetando ritmos de aprendizaje y
características individuales mediando de acuerdo a esas características. Seleccionar aprendizajes
según los intereses y necesidades de los niños y niñas, generando oportunidades de
aprendizajes. Interviene cuando el niño o niña lo requiere.

La planificación se basa en un diagnóstico de las necesidades e intereses individuales y

grupales en todas las áreas del desarrollo.

Este currículum, plantea como primer agente educativo de socialización, como mediador
entre el niño, niña y la cultura, a la familia. Si bien propicia el desarrollo de un ser individual, se
menciona que esto no significa forjar un concepto de existir sin deber nada a los otros, ya que la
dependencia intelectual, moral, y espiritual no se complementa nunca sin ayuda del otro y del
medio.
Es fundamental la participación activa de todos los estamentos involucrados en el proceso
de desarrollo de los niños y niñas, como la familia, la comunidad, considerando las redes de apoyo
que nos permite mayores oportunidades de articulación.

39
10. GESTION PEDAGOGICA CURRICULAR:

Se refiere a “las políticas, procedimientos y prácticas que lleva a cabo el director, el equipo
técnico-pedagógico y los docentes del establecimiento para coordinar, planificar, monitorear y
evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Incluye las acciones tendientes a asegurar la
cobertura curricular y mejorar la efectividad de la labor educativa”.
Gestionar de forma correcta el curriculum es uno de los componentes medulares de la
acción educativa de cada institución, para esto es necesario contextualizarlo impregnando el sello
educativo de cada establecimiento, considerar la realidad del entorno local y regional, así como
las características y necesidades de sus estudiantes. Adoptando prácticas institucionales y
pedagógicas que estimulan y dinamizan el proceso de enseñanza-aprendizaje, por parte de los
docentes, con el fin de asegurar que los niños y niñas aprendan de forma oportuna lo que es
relevante en el marco curricular vigente.

Esta se divide en tres dimensiones:

Gestión Pedagógica: Se refiere al proceso de organizar, planificar, monitorear y evaluar el proceso
de enseñanza-aprendizaje por parte de los equipos técnico pedagógico y el director.

Enseñanza y Aprendizaje en el Aula: Son las estrategias y procedimientos utilizados o que

implementan los docentes en la sala de actividades para asegurar el logro de los objetivos de
aprendizaje estipulados en las Bases Curriculares.

Apoyo al desarrollo de los estudiantes: Se refiere a las políticas, procedimientos y estrategias para
apoyar al desarrollo académico, afectivo y social de todos los estudiantes, en consideración de sus
diferentes necesidades.

Entregar una formación académica seria y responsable que fomente en los niños y niñas
una educación pertinente y de calidad, con el propósito de desarrollar habilidades, destrezas,
capacidades de los niños y niñas según sus propios intereses. Generando instancias de
aprendizaje basadas en las bases curriculares de la educación parvularia y los referentes
curriculares que plantea JUNJI, como el Buen Trato, territorialidad, Género, interculturalidad,
vida y estilos de saludables, habilidades que les permita construir su conocimiento desde su propia
realidad. Desarrollar un estilo pedagógico basado en los Principios pedagógicos, el desarrollo de la
persona como centro del proceso, un ambiente que favorece la construcción de comunidad, una
educación integral.

La sala cuna y jardín infantil entiende por “práctica pedagógica” el conjunto de relaciones
que se establecen entre educadores, niños y niñas de acuerdo a los valores y principios del
sistema educativo.
Un estilo de relación educativa que considere al docente como maestro, guía y facilitador
del aprendizaje de los alumnos y al alumno como protagonista.

40
Objetivos con el cuerpo docente:
1. Implementar a partir del perfil del educador un programa de formación docente permanente y
sistemática.
2. Implementar una política de perfeccionamiento, investigación y apoyo técnico permanente de
los docentes, de acuerdo a las necesidades y motivaciones personales, que favorezca la gestión, la
acción pedagógica y la detección de necesidades.

Un sistema educativo centrado en el aprendizaje experiencial, teniendo como referente la

actividad de los alumnos; que favorezca la libre expresión, la creatividad, el autoaprendizaje y el
uso eficiente del tiempo libre

Objetivos en aula:

1. Implementar diversas técnicas de aprendizaje para los alumnos, que favorezcan la interacción
grupal, el trabajo en equipo, el trabajo colaborativo y la corresponsabilidad.
2. Desarrollar medios y técnicas de aprendizaje cooperativo.
3. Desarrollar técnicas de aprendizaje significativo.

Un sistema de trabajo escolar basado en actividades que permitan la exploración,

búsqueda de información y construcción de nuevos conocimientos por parte de los alumnos.

Objetivos en los alumnos:

Un sistema de evaluación pertinente al proceso de enseñanza aprendizaje que proporcione
criterios comunes, mecanismos eficaces de reforzamiento e instancias de retroalimentación.

1. Aplicar métodos y técnicas de investigación.

2. Desarrollar métodos de aprendizajes a través de la acción creativa de los alumnos (aprender
haciendo).
3. Implementar técnicas de evaluación personal y grupal coherente con los métodos de
aprendizaje.
4. Implementar técnicas de evaluación que considere las diferencias individuales.
5. Implementar técnicas de reforzamiento y retroalimentación.

41
11. GESTION DE RECURSOS HUMANOS:

Los recursos financieros y humanos del establecimiento, como la contratación de personal, son
seleccionados directamente por el departamento de educación municipal.
La gestión de recursos humanos contribuye a que los funcionarios que integran la dotación
de funcionarios de las salas cunas y jardines infantiles V.T.F., cumplan con los requisitos
establecidos en el manual de transferencia de fondos.
El personal que se desempeña en los jardines infantiles y/o salas cuna deberá cumplir con la
idoneidad exigida por la letra g) del artículo 46 de la Ley Nº 20.370, General de Educación. De
acuerdo a ello, esta circunstancia se verificará según lo que se indica a continuación:

a) Directora o Coordinadora del Nivel Parvulario Contar con un título profesional de Educadora de
Párvulos otorgado por una Universidad o Instituto Profesional de Educación Superior estatal
reconocido oficialmente por el Estado. Contar con experiencia docente específica en aula, de al
menos dos años y formación específica para la función directiva.

b) Educadora de Párvulos Contar con un título Profesional de Educador o Educadora de Párvulos

otorgado por una Universidad, Escuela Normal, o Institución de Educación Superior estatal
reconocido por el Estado.

c) Técnico o Técnica de Educación Parvularia de Nivel Superior Contar con un título de Técnico o
Técnica de Educación Parvularia otorgado por un Centro de Formación Técnica o por un Instituto
Profesional estatal reconocido por el Estado.

d) Técnico o Técnica de Educación Parvularia de Nivel Medio Contar con un título de Técnico o
Técnica de Educación Parvularia otorgado por un establecimiento educacional de Enseñanza
Media Técnico Profesional estatal o reconocido por el Estado.

La Entidad deberá efectuar una debida selección del personal que prestará funciones de trato
directo con los párvulos, con el fin de asegurar la competencia e idoneidad de éste. La Entidad
deberá llevar a cabo procesos de selección del personal que se desempeñará en los espacios de
educación parvularia, los que deben incluir, además de la evaluación curricular y certificación
técnico-profesional, una evaluación de las competencias psico-laborales y técnicas necesarias para
el trabajo directo con párvulos.

Asimismo, deberá exigir los antecedentes o documentos que acrediten que los docentes
habilitados conforme a la ley y el personal asistente de la educación, poseen idoneidad moral,
entendiéndose por tal el que no hayan sido condenados por crimen o simple delito de aquellos a
que se refiere el Título VII del Libro II del Código Penal; la ley Nº20.000, que sanciona el tráfico
ilícito de estupefacientes y la ley N°20.066, que sanciona la violencia intrafamiliar. Además,
especialmente, se deberá consultar el Registro Nacional de inhabilitaciones para ejercer funciones
en ámbitos educacionales o con menores de edad, el que se mantiene disponible a través del sitio
electrónico del Servicio de Registro Civil e Identificación.

También, se deberá informar a los padres y apoderados cuando personal externo ingrese al
establecimiento, por motivo de prácticas profesionales u otras actividades. Resguardando en todo

42
momento la integridad física y psíquica de los/as párvulos, por parte de los funcionarios
del establecimiento.

Finalmente, el personal de los jardines infantiles deberá recibir capacitación y perfeccionamiento

continuo en los aspectos técnicos de su competencia, lo que le permitirá mejorar
permanentemente su práctica educativa en el aula.

12. GESTION DE LA COMUNIDAD:

Alude a las relaciones que establece la escuela con los padres y apoderados de los alumnos, los
criterios de selección, así como las relaciones que se establecen con las organizaciones sociales,
culturales, u otras del entorno.
La relación con los padres es a través de las reuniones, actividades o talleres realizados, con la
finalidad de que estos conozcan los avances de sus hijos, además de que sean las familias los
primeros agentes educativos activos y participes de las experiencias de aprendizaje que van
construyendo los párvulos.
En cuanto a las redes de apoyo con las que cuenta el Jardín ya sea Consultorios, Junta de
Vecinos y Comunidad circundantes, existe una comunicación constante, ya que se realizan visitas a
estos centros con la intención de obtener más y mejores experiencias de aprendizajes en los niños
y niñas.
• Centro general de padres y apoderados
• Posta Rural
• Consultorio de Especialidades Violeta Parra
• OPD
• JUNJI
• DAEM
• Municipalidad de Chillán
• Junta de Vecinos
• Carabineros de Chile
• Articulación con las Escuelas Municipalizadas del entorno.

La Sala Cuna y Jardín Infantil “Rinconcito Encantado” reconoce la importancia del trabajo
colaborativo de la familia en relación al desarrollo de los aprendizajes de los niños y niñas y la
interacción con el personal en las actividades programáticas y extra programáticas de nuestra
Unidad Educativa. (Cuenta cuentos, celebraciones, apoyo pedagógico en aula etc.)

13. OBJETIVOS ESTRATEGICOS DEL JARDIN INFANTIL

CALIDAD EN EDUCACIÓN:

43
• Generar instancias de aprendizaje basadas en el curriculum integral.
• Incluir en el proceso educativo del niño y la niña aquellos temas que estén acordes al tiempo
que se vive, como actualmente lo es el medio ambiente, buen trato, género, estilos de vida
saludable (salud bucal lactancia materna).
• Aumentar la calidad de la formación integral de los niños y niñas, vinculándola a las
necesidades y demandas del contexto nacional e internacional, en lo social, tecnológico,
científico, cultural y valórico.
• Desarrollar en los niños y niñas, habilidades que les permita construir su conocimiento desde
su propia realidad.
• Desarrollar un estilo pedagógico basado en los Principios pedagógicos de las bases
curriculares.
• Ampliar el campo de acción entre los diferentes actores externos al establecimiento con el fin
de mantener, fortalecer y crear redes de apoyo con ellos.
• Desarrollar procesos de calidad en los aprendizajes de los niños y niñas, favoreciendo los
aprendizajes significativos.
• Incorporar a la familia en el proceso enseñanza aprendizaje.
• Niños y niñas protagonistas de sus aprendizajes.
• Niños y niñas como sujetos de derecho.
• Orientación equipo técnico territorial, para gestionar talleres con el personal.
• Articulación con dupla sicosocial del DAEM.
• Gestionar charlas y capacitaciones para el equipo del establecimiento.

BIENESTAR INTEGRAL:
• Respetar los derechos y deberes de los niños y niñas.
• Incentivar en los niños y niñas la autonomía.
• Favorecer el desarrollo de la persona como centro del proceso.
• Estimular y respetar, habilidades, capacidades, intereses y destrezas.
• Desarrollar y gestionar en las funcionarias y familias competencias de buen trato para su
promoción y ejercicio en la comunidad.
• Favorecer los ambientes bien tratantes.
• Construir de manera responsable y colaborativa relaciones de buen trato en la comunidad.
• Medir y construir una línea base del nivel de desarrollo actual de estas competencias de buen
trato en las funcionarias.
• Desarrollar y fortalecer competencias de buen trato en los equipos y familias de las niñas y
niños.
• Gestionar la participación de asesorías y/o relatorías internas o externas especializadas en
materias de buen trato.
• Compartir buenas prácticas para la construcción de ambientes bientratantes en espacios
colectivos

GESTIÓN INTEGRADA:

• Mejorar la matrícula de niños y niñas para tener una sustentabilidad económica.

44
• Promover acciones con la autoridad y la comunidad local para difundir el establecimiento.

AUMENTO DE COBERTURA:
• Avanzar en el acceso universal a salas cunas y jardines infantiles, para todas las familias que
necesiten de este beneficio.

LIDERAZGO TÉCNICO PEDAGÓGICO:

• Promover la creación de espacios educativos que permitan desarrollar al niño en todas sus
dimensiones.
• Gestionar capacitaciones para el equipo del establecimiento, con institutos y universidades en
convenio.
• Participar de educaciones entre el cesfam y sus profesionales, con la comunidad educativa.
• Desarrollar un liderazgo comprometido y efectivo de todos los integrantes de la gestión del
establecimiento para el logro de las metas institucionales.
• Ejercer un Liderazgo que motive, desarrolle y potencie el logro de competencias de todos los
integrantes de la comunidad escolar en favor del proceso de Enseñanza –Aprendizaje.
• Practicar un sistema de planificación participativa que privilegie el proceso de Enseñanza-
Aprendizaje privilegiando los intereses, capacidades y habilidades de los niños y niñas.
• Generar espacios de auto capacitación entre el personal.
• Potenciar la participación permanente de la familia, en función de la realización de una labor
educativa conjunta, complementaria y congruente que optimice el crecimiento, desarrollo y
aprendizaje de los niños.

A esto se suma, el año 2019:

• Cobertura Pertinente

• Avanzar en la COBERTURA de educación parvularia para todos los niños y niñas, ampliando la
oferta educativa programática, optimizando eficientemente la oferta existente en todo el
territorio y garantizando el acceso a un servicio educativo PERTINENTE.

• Institucionalidad Moderna.

• Potenciar el desarrollo de una gestión articulada con la nueva INSTITUCIONALIDAD en

educación parvularia, junto a la MODERNIZACIÓN de la gestión interna, con el fin de dar
respuestas efectivas a los nuevos desafíos y lograr que el servicio prestado esté en
concordancia con el sistema de aseguramiento de la calidad.

Las dimensiones del Proyecto Educativo Institucional con las áreas del medio de gestión se
relacionan entre ellas para dar vida al proyecto educativo.

1. Dimensión Organizativa Operacional- Área Liderazgo

45
Objetivos Estratégicos:

-Mejorar el logro de cumplimiento de metas en el jardín infantil

-Garantizar el ingreso al jardín infantil de niños y niñas en situación de
Vulnerabilidad social y chile solidario

2. Dimensión Pedagógica Curricular- Gestión de los Procesos Educativos.

Objetivos Estratégicos:

-Brindar una educación inicial de calidad a niños y niñas menores de tres años.
-Potenciar los núcleos lenguaje y relaciones lógico- matemático

3).Sistémica Comunitaria- Participación de la Familia y Comunidad

Objetivos Estratégicos:

-Promover la participación y compromiso de las familias

4) Dimensión Convivencial – Protección y Cuidado

Objetivos Estratégicos:
- Garantizar condiciones de seguridad en el jardín infantil
-Promover estilos de vida saludable
-Promover el buen trato al interior del jardín infantil

5) Dimensión Administrativa Financiera- Gestión y Administración de RR.HH. y Financieros.

Objetivos Específicos

-Velar por la adecuada utilización de los recursos humanos, materiales y financieros.

-Potenciar el desarrollo de las competencias en los funcionarios.

46
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL,
SALA CUNA Y JARDIN INFANTIL RINCONCITO ENCANTADO

Carta Gantt

SEPTIEMBRE

NOVIEMBRE

DICIEMBRE
OCTUBRE
AGOSTO
MARZO

ENERO
MAYO

JUNIO
ABRIL

JULIO
N° Actividades a Desarrollar

1 Evaluación de fichas párvulos nuevos x x

2 Selección e ingreso automático programa puente y chile x x x x x x x x x x x

solidario

3 Planificaciones anuales realizadas x x x x x x x x x x x

4 Diseños curriculares de aula x

5 Brecha entre evaluación inicial y final x x x

6 Entrevistas familiares x x x x x x x x x x x

7 Planificaciones lenguaje y relaciones lógico-matemático x x x x x x x x x x x

8 Reuniones de microcentro (Misión ,Visión y valores x x x x x x x x x x x

9 Coordinación con redes de apoyo x x x x x x x x x x x

10 Participación de la familia en reuniones de aula x x x x x x x x x x x

11 Asistencia de padres a reuniones de microcentro x x x x x x x x x x

12 Meta Accidentabilidad x x x x x x x x x x x

13 Simulacros x x x x x x x x x x x

14 Actividades de alimentación saludable x x x x x x x x x x x

15 Actividades físicas x x x x x x x x x x x

16 Actividades de buen trato x x x x x x x x x x x

17 Participación de las familias en comunidades de x x x x x x x x x x x

aprendizaje

18 Capacitación funcionarios x x x x x x x x x x x

47
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL,
SALA CUNA Y JARDIN INFANTIL RINCONCITO ENCANTADO

SEGUNDO NIVEL:
PLAN OPERATIVO

ESTE NIVEL DEBE MANTENERSE EN EL JARDIN INFANTIL

48
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL,
SALA CUNA Y JARDIN INFANTIL RINCONCITO ENCANTADO

14. PLAN DE ACCIÓN

DIMENSIÓN: ORGANIZATIVA OPERACIONAL-LIDERAZGO

OBJETIVO GESTION ACTIVIDADES META RESPONSABLES PLAZOS EVIDENCIAS INDICADORES

Visión estratégica: • Actualizar y socializar en conjunto Marzo- abril • Documento

con la Comunidad educativa, escrito
Establecer normas de Reglamento Interno, según formato • Entrega y • Directora/ • Documento Instrumento de
comportamiento en de coordinación salas cunas y socialización del • Comunidad en diario Evaluación; Lista de
conjunto con la jardines infantiles V.T.F. Reglamento Educativa mural, sala Cotejo.
Comunidad educativa. interno. multiuso. Categorías SI-NO

Actualizar la MISIÓN – • Solicitar sugerencias en cuanto a la • 80% de la • Directora • Documento Registro escrito
VISIÓN-VALORES con la MISIÓN –VISIÓN-VALORES a toda la Comunidad • Comunidad escrito.
participación de la Comunidad de Aprendizaje de la Educativa participe Educativa
Comunidad Educativa. Unidad Educativa. en la elaboración. Marzo -abril
De la MISIÓN –
VISIÓN-VALORES

Lista de cotejo: SI –No

• Entregar al 100%
Comunicar a la familia la -Elaborar Dípticos para entregar a la de las familias • Directora Marzo- abril • Díptico 1. Se elaboró el díptico
MISIÓN –VISIÓN- Familia. díptico con la • Comunidad
VALORES y el aporte que educativa. SI-No
información.
entregan estos al -Entregar díptico a las Familias con la
MISIÓN –VISIÓN-VALORES 2. Se entregó el díptico a
desarrollo del niño/a
las Familias.
- Exponer la MISIÓN –VISIÓN-VALORES
en el hall del establecimiento. Si-No

3. Se mantiene visible en
hall.

49
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL,
SALA CUNA Y JARDIN INFANTIL RINCONCITO ENCANTADO

OBJETIVO ESPECIFICO ACTIVIDADES META RESPONSABLE PLAZOS EVIDENCIAS INDICADORES

• Seleccionar aprendizajes esperados de • 100% de los

las Bases Curriculares según los Diseños
Conducción resultados arrojados en el diagnóstico Curriculares • Directora Marzo - • Diseño Curricular Lista de cotejo
(Pauta Edumétrica) aprendizajes más deben • Educadora Abril 2018- de cada Nivel, Si-No
Establecer prioridad para s de 2019 impreso. Cuenta con:
bajos. contemplar la
mejorar la calidad de los Párvulos. • Pauta edumétrica.
procesos pedagógicos. selección de
aprendizajes. • Técnicos • Diseño curricular
en impreso y en sala.
párvulos.

• Realizar supervisiones por sala, para • 85% de las

mejorar las prácticas educativas. actividades • La planificación
deben coincidir • Directora Periodo • Cuaderno de coincide con la
con las lectivo 2018- supervisiones. actividad en ejecución.
planificaciones. 2019

• Mantener una Comunicación clara,

fluida, a tiempo con la comunidad • Registro de • Asistencia a reunión
Promover, desde la educativa. • 90% de • Directora Periodo firmas. de comunidad de
Dirección, un clima • Efectuar una retroalimentación de la asistencia del • Educadora de lectivo 2018- • Evidencia aprendizaje.
organizacional positivo calendarización anual. personal a las párvulos. 2019 fotográfica.
que estimule la • Articular los aprendizajes entre los reuniones de la • Técnicos en • Registro escrito.
colaboración y niveles al interior y exterior del Comunidad de párvulos.
coordinación entre la establecimiento. Aprendizaje de la • Auxiliares
Comunidad educativa. unidad servicios
• Organizar y distribuir funciones en los
diferentes comités de trabajo
50
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL,
SALA CUNA Y JARDIN INFANTIL RINCONCITO ENCANTADO
Educativa. menores.

OBJETIVO ACTIVIDADES META RESPONSABLE PLAZOS EVIDENCIAS INDICADORES

ESPECIFICO

• Ejercer un liderazgo participativo. 100% de un • Directora Año lectivo

Contribuir y
• Promover un Buen trato e buen liderazgo 2018- 2019
participar desde la igualdad de oportunidades para
todas/os.
Dirección, en
• Ser Líder en la ejecución y
relación al liderazgo creación de ideas, desafíos y
ejercido hacia la metas.
• Demostrar tolerancia en la
Comunidad aceptación de sugerencias,
Educativa y local. críticas constructivas en relación a
mi trabajo y del equipo.

Utilizar la -Realizar los juicio de valor y la toma Enero 2019 Informe del Se realiza una
resultado evaluación
información de las de decisiones luego de haber evaluado 100% del Directora y Equipo (periodo 2018)
evaluación escrito cualitativa y
evaluaciones para el el año lectivo a través de los cumplimiento de gestión
Enero 2020 cuantitativa del
de los
mejoramiento del indicadores de los Planes de Acción año lectivo
indicadores del (periodo 2019)
propio liderazgo contemplados en el P.E.I. Plan de Acción

51
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL,
SALA CUNA Y JARDIN INFANTIL RINCONCITO ENCANTADO
Publicar los Informar a la Comunidad de En reunión de
resultados de la Comunidad de
Aprendizaje de la Unidad Educativa los
gestión y asumir las Aprendizaje dar
responsabilidades Resultados de la Evaluación a conocer los
representativas por resultados de la
ello. evaluación

OBJETIVO ACTIVIDADES META RESPONSABLE PLAZOS EVIDENCIAS INDICADORES

ESPECIFICO

Elaborar una encuesta para crear

por áreas equipo de trabajo
Personal participativo. 100% el Directora Presentación de Elaboración de
equipo de la Plan de acción Cronograma
Delegar funciones y Comunidad Marzo 2018- escrito, por área, con detalle de
responsabilidades a Educativa será 2019-2020- de la encargada. actividades
todo el equipo de la Tabular la encuesta y formar los parte de un 2021
unidad educativa equipos por áreas. área de
trabajo

-Articular los aprendizajes entre los

niveles al interior y exterior del
establecimiento.

Familia Registro de Nº y Registro de Nº y

RUT de RUT de
Organizar en forma Organizar el Centro General De El 80% de las Directora/ Desde Marzo personalidad personalidad
participativa Centro Padres Y Apoderados familias Educadora Asesor. 2018-2019-

52
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL,
SALA CUNA Y JARDIN INFANTIL RINCONCITO ENCANTADO
general de padres participe de 2020-2021. Jurídica. Jurídica.
y apoderados de las actividades
Sala Cuna y Jardín Gestionar la Personalidad Jurídica del Centro Listas de
Infantil “Rinconcito del Centro General de Padres y General de asistencia.
Encantado” apoderados. Padres y Fotografías.
Postulación a proyectos de apoderados y
subvención municipal, y de los
empresas. microcentros.

DIMENSION PEDAGOGICA CURRICULAR - GESTION DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS

OBJETIVO DE GESTION ACTIVIDADES METAS % DE RESPONSABLE FECHA EVIDENCIAS INDICADORES
LOGRO

Gestión Educativa Directora y Junio-Julio 2018 Documento

Equipo de terminado y
-Articular el PEI con Articular el PEI 80%del P.E.I. debe Gestión escrito Participa toda
las diferentes ser elaborado con la la Comunidad
dimensiones. participación de de aprendizaje
Se realizaran reuniones informativas con los toda la Comunidad en la
-Dar a conocer a la de Aprendizaje de la elaboración
Comunidad Educativa aspectos más relevantes P.E.I..
Unidad Educativa del P.E.I.
los lineamientos
generales de PEI

Realizar una reunión informativa con los aspectos En reunión

más relevantes del P.E.I informativa
dar a conocer
los aspectos
más
relevantes del
P.E.I

53
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL,
SALA CUNA Y JARDIN INFANTIL RINCONCITO ENCANTADO
Planificación -Uso del Currículo integral
Curricular
-Planificaciones .(mediano y corto plazo) El 80% de las Directora / De Marzo a Enero Documento Presenta
Planificar, coordinar y planificaciones Educadoras de 2018-2019-2020- escrito de las Planificaciones
organizar el trabajo -Adecuación Curricular. deben considerar párvulos. 2021. Planificacione Diseño
pedagógico cotidiano -Trabajar Temas Transversales: las estrategias para s. Curricular de
considerando el el desarrollo aula.
desarrollo integral de -Perspectiva de género, Buen Trato, ed. - integral del niño/a.
niños y niñas y sus Inclusiva, alimentación saludable, valores,
diferencias derechos de los niños/as.
individuales.

Proyectos.
-Se realizaran talleres sobre los Temas Proyectos de
Transversales(Familia y Comunidad de De las Estimulación del
Aprendizaje) Lenguaje y
Portafolio de Psicomotricidad.
cada nivel.

- Incorporar evaluaciones con indicadores

adecuados diferenciados.

-Articulación de los aprendizajes con NT1

.(Escuelas Municipalizadas)

-Realizar proyectos de Estimulación del Lenguaje,

Lógico matemático, Psicomotricidad.

54
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL,
SALA CUNA Y JARDIN INFANTIL RINCONCITO ENCANTADO
Prácticas educativas Entregar y analizar un documento sobre
y ambientes buenas prácticas pedagógicas a cada una de las
positivos: técnicos y profesionales de aula. Entregar al 100%
del personal la
-Promover información sobre Directora -Documento
interacciones las acciones /Educadoras de sobre buenas
párvulos, Marzo- 2018- Documento prácticas
afectivas y cognitivas planteadas. 2019-2020-2021. escrito.
basadas en el respeto técnicos de pedagógicas.
y el afecto siendo el párvulos.
-Pauta de
niño /a protagonista
de su propio autoevaluación
aprendizaje gracias al del personal.
Fotografías.
rol mediador y -Elaboración y aplicación de una pauta de Junio 2018-2019-
autoevaluación para las educadoras y técnicos de 2020-2021 -Ambientación
facilitador de la
todos los niveles sobre como realizan sus de aula.
educadora
prácticas pedagógicas.

- Ambientación de las salas y dependencias Aña lectivo 2018-

acorde a los niveles e interés de los niños y niñas 2019-2020-2021.
y también su uso como recurso pedagógico.

DIMENSION SISTEMICA COMUNITARIA- PARTICIPACION Y COMPROMISO DE LA FAMILIA Y COMUNIDAD

OBJETIVO GESTION ACTIVIDADES METAS % DE RESPONSABLE FECHA EVIDENCIAS INDICADORES

LOGRO

Relación entre el Jardín Infantil Entrevistas personales Lograr el 80% de la Directora Marzo a Registros de
y Sala Cuna y la Familia participación de la Enero asistencias.
Encuesta al hogar familia. 2018--
Reuniones de apoderados Educadoras de 2019-
-Lograr una amplia participación Párvulos 2020- Fotografías.

55
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL,
SALA CUNA Y JARDIN INFANTIL RINCONCITO ENCANTADO
de la familia en los procesos de Talleres educativos y formativos, - El 100% de las 2021.
la Unidad Educativa mediante Educadoras debe
normas , estrategias y variados Visitas al hogar entregar Libro de
mecanismos de comunicación : información clara y Registros.
Cuadernos informativos
oportuna a la
Informes periódicos. familia.
-Participación en la elaboración Fotografías.
Dialogo permanente con los
del PEI. apoderados
-Estrategias de comunicación Actividades en el Jardín Infantil y
-Compartir información con las sala cuna con los niños.
Registros
familias sobre el desarrollo en Actividades fuera del Jardín escritos.
los aprendizajes de los niños/as Infantil y sala cuna.
Talleres.
Fotografías.
Actividades extra programáticas
entre otras.
Taller con CECOF. Posta

OBJETIVO GESTION ACTIVIDADES METAS % DE RESPONSABLE FECHA EVIDENCIAS INDICADORES

LOGRO

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 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL,
SALA CUNA Y JARDIN INFANTIL RINCONCITO ENCANTADO
Asesor = 1 Educadora de Lograr el 100% de la Libro de
Párvulos organización del Registros de
Organizar en forma participativa Centro General de Directora Marzo- Socios. Se conformó El
Centro general de padres y -Directiva: Presidente – Padres y Enero Centro General
apoderados de Sala Cuna y Vicepresidente-Secretario de Apoderados 2018- de Padres y
Jardín Infantil “Rinconcito acta, Tesorero, Delegados. Educadora 2019- Apoderados.
2020- -Actas de
Encantado” Asesora.
-Personalidad jurídica N° 2021 Reuniones.
RUT: Se obtuvo la
personalidad
Jurídica.
Reunión de apoderados.

Interactuar con Redes de Apoyo

Redes Sociales y de apoyo -Charlas, capacitaciones, Lograr gestionar Directora Año Evidencias Se interactúa
estudios de casos, donaciones, redes con el 90% de lectivo escritas. con las
Establecer vínculos con actores las instituciones 2018- diferentes
visitas
sociales y organizaciones del sociales de la 2019- (dípticos, Redes de
entorno y como estos apoyan los -Participar en reuniones del Equipo de trípticos)
Comunidad. Gestión 2020- Apoyo.
procesos educativos con los COMSE. 2021
niños/as y a su vez una mejor
calidad del servicio -Consultorio Violeta Parra.
Fotografías
-Posta Cato
-Municipalidad de Chillan
- Junta de Vecinos Nº
- Instituciones Educacionales.
DIMENSION CONVIVENCIAL – PROTECCION Y CUIDADO

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OBJETIVO GESTION ACTIVIDADES METAS % DE LOGRO RESPONSABLE FECHA EVIDENCIAS INDICADORES

Seguridad -Dar a conocer en reunión de El 100% del personal

comunidad de aprendizaje conoce el plan de
Tener la convicción que las Directora y Marzo- Registro Se crea plan de
de la Unidad Educativa el emergencia y
medidas de seguridad manual de seguridad. evacuación, Comunidad de Enero escrito. Accidentabilidad
aplicadas a los espacios, procedimientos. Aprendizaje de la 2018-2019-
educativos como : Unidad Educativa. 2020- 2021
mobiliario, equipamiento y / Se crea Manual
material didáctico aseguran -Crear un plan de
accidentabilidad. de Emergencia.
el bienestar y desarrollo de
los niños /as

-Establecer un día a la Se entrega la

semana para la higiene y información a las
familias.
lavado de material didáctico
(viernes).

-Manual de Procedimiento
ante caídas, mordeduras en
el Jardín Infantil.
- Dos Personas encargadas
del inventario monitorean el
estado del equipamiento
mensual.

-Realización de Simulacros.

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 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL,
SALA CUNA Y JARDIN INFANTIL RINCONCITO ENCANTADO
OBJETIVO GESTION ACTIVIDADES METAS % DE LOGRO RESPONSABLE FECHA EVIDENCIAS INDICADORES

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SALA CUNA Y JARDIN INFANTIL RINCONCITO ENCANTADO
Directora y
Educadoras de
Estilos de vida saludable -Diariamente comprobar el 100% de Año lectivo Documentos Se monitorea el
cada nivel y
cumplimiento de la Minuta. cumplimiento de escritos. área cocina.
Cuidar la entrega de una técnicos. Enero 2018-
registrar el PAP. 2019-2020-
alimentación sana y -A la hora de la ingesta de
Familia 2021
equilibrada. alimento utilizar estrategias
Fotografías. Se aplica el
para una buena recepción
Promover y aplicar 85% cumplir con procedimiento a
de parte de los niños/as.
estrategias de vida Monitorear la hora de la
saludable de acuerdo a - En las reuniones de semanalmente en el muda.
los métodos vigentes. apoderados desarrollar área de la cocina.
temas Estilos de vida
saludable con las familias. Se aplica el
El 100% del personal procedimiento a
- Realizar como experiencia
deberá aplicar el la hora de la
pedagógica degustación de
procedimiento a la ingesta de
alimentos saludables.
horade la muda y de alimentos.
- Participar en actividades la ingesta de
del mes de la Lactancia alimentos.
Materna. Se participa en las
diferentes
- Instaurar en nuestro
actividades del
Jardín Infantil diariamente
trabajo en Redes.
actividades Física. 80% del cumplimiento
de las estrategias
-Nuestra Visión
realizadas en los
contemplará el cuidado del Se realizan
diferentes temas.
Medio Ambiente. actividades físicas
el día viernes.

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 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL,
SALA CUNA Y JARDIN INFANTIL RINCONCITO ENCANTADO
-Los Niños/as, personal y
familia ayudara en el
La Visión
cuidado del Medio
contempla el
Ambiente.
Medio Ambiente.

- A través del Área de

Bienestar se planificaran las
actividades relacionadas Se evalúa el peso
con el auto cuidado del y talla de los
personal. niño/as cada tres
meses.

-En cada nivel Sala de

Mudas se expondrá en la
pared un Manual de
procedimiento de Mudas.

-Cada tres meses se

evaluará el peso y talla de
cada niño/a.

- El tema de salud, higiene,

protección y seguridad se
tratará con las familias en
forma individual o reunión
de apoderados como tema.

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SALA CUNA Y JARDIN INFANTIL RINCONCITO ENCANTADO
OBJETIVO ESPECIFICO ACTIVIDADES METAS % DE RESPONSABLE /FECHA EVIDENCIAS INDICADORES
LOGRO

-Protocolo de buen La Promoción del -Directora.

trato. Buen Trato se
Promoción del buen -Comunidad de -Documento
realiza en un 100%
trato -Decálogo de buen trato. aprendizaje de Aula. escrito.(dípticos,
en forma
(niños, personal) trípticos)
Promover el Buen Trato transversal. -Comunidad de
y prevenir situaciones de -Flujograma de Buen Aprendizaje e la
abuso en los niños /as ya Trato. Unidad Educativa.
-Registros.
sea en el hogar,
-Participación en Taller -Padres y
establecimiento u otros
de Buen Trato de la OPD. Apoderados.
espacios.
(Personal, apoderados) -Fotografías.
-En el Diseño Curricular
de cada nivel está
incorporado
explícitamente la
temática de Buen Trato.

-En el PEI está

incorporado
explícitamente la
temática de Buen Trato.

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SALA CUNA Y JARDIN INFANTIL RINCONCITO ENCANTADO
15. EVALUACIÓN, SEGUIMIENTO Y CONTROL PROYECTO EDUCATIVO

DIMENSION DE RESULTADOS: FASE DE ACCIÓN SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN:

Evaluación: Es un proceso que consiste en recolectar información para poder concretar decisiones, que den connotación de las diversas
actividades que ese realizan. La evaluación nunca termina, debemos evaluar el proceso y el término de él.

EVALUACIÓN DEL PÁRVULO:

Se realiza según los aprendizajes esperados, planteados en los objetivos del P.E.I. y según la pauta Edumétrica establecida por JUNJI

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“RINCONCITO ENCANTADO”

ANEXOS

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“RINCONCITO ENCANTADO”

ANEXO 1
Definiciones Estratégicas de JUNJI

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“RINCONCITO ENCANTADO”

ANEXO 2
FODA y Matriz FODA

FODA DE LAS DIMENSIONES DEL PEI

1. Dimensión Organizativa Operacional:

Se refiere a la organicidad interna del establecimiento educativo, comprendiendo sus subsistemas.
A la vez se refiere a la interrelación que existe entre esos subsistemas en términos de su
operatividad. Constituye el soporte de las otras dimensiones.

Fortalezas Debilidades
-El Equipo de Gestión organiza, guía y evalúa el -Falta tiempo para replicar los conocimientos
cumplimiento de metas. adquiridos en capacitaciones.
- El Equipo de Gestión brinda espacios para -Falta de tiempo para realizar trabajo
replicar los conocimientos adquiridos en administrativo.
capacitaciones. -Falta de supervisión sistemática interna.

- El Equipo de Gestión realiza comunidades de

aprendizaje con el objetivo de mejorar la calidad
de los procesos pedagógicos.

-Se cuenta con misión, visión y valores del jardín

infantil y se realiza difusión de está.

Oportunidades Amenazas
-Apoyo técnico por parte de los supervisores.

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“RINCONCITO ENCANTADO”

2. Dimensión Pedagógica Curricular:

Se refiere a los fines y objetivos específicos o razón de ser de la institución en la sociedad.

Fortalezas: Debilidades
-Contar con el apoyo de la familia en el trabajo -Escaso tiempo para realizar el trabajo técnico
pedagógico. pedagógico.
-Entrega de informes pedagógicos a los -Falencias en el rol mediador en prácticas
usuarios. pedagógicas.

-Se consideran las diferencias individuales.

-Se promueven los aprendizajes significativos.

-Educadoras y técnicos promueven un clima de

afectividad.

-Se cuenta con evaluaciones y toma de

decisiones en torno a la evaluación realizada.

Oportunidades Amenazas
-Potenciar una mayor conexión con redes -Falta de compromiso al trabajo pedagógico por
culturales que aporten al aprendizaje de los parte de algunos padres.
niños y niñas.

3. Dimensión Sistémica comunitaria:

Alude a las relaciones que establece el Jardín Infantil con los padres y apoderados de los niños/as, los
criterios de selección, así como las relaciones que se establecen con las relaciones sociales, culturales u
otras del entorno.
Fortalezas Debilidades.
-Las familias están informadas de todo el -Canales de comunicación no siempre son
quehacer pedagógico en la Sala Cuna y Jardín efectivos.
infantil.
-Las redes de apoyo participan de las actividades
realizadas Sala Cuna y Jardín infantil.

Oportunidades. Amenazas.
-Difundir las actividades relevantes que se realizan
a través de las diferentes redes de apoyo.

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SALA CUNA Y JARDIN INFANTIL
“RINCONCITO ENCANTADO”

4. Dimensión Convivencial
Se refiere a la relación de convivencia al interior del jardín infantil (pares entre sí, docentes, apoderados,
etc.).Tanto en cuanto a la relación entre pares: docentes entre sí, niños y niñas entre sí apoderados entre
sí.
Las relaciones jerárquicas con otros de menor jerarquía, (directivos con alumnos, educadoras con
auxiliares etc.).
Las relaciones no calificadas es decir, las de cualquier persona del jardín infantil con los apoderados o
padres.

Fortalezas Debilidades
-Realización quincenal de comunidades de aprendizaje - Inestabilidad de personal por traslados
- Equipo Educativo muy profesional, amables, afables, con
buena acogida hacia todos quienes ingresan al
Establecimiento

-Existe buen trato entre funcionarias

- Existe respeto y buen trato entre padres, madres y

funcionarias

Institución participativa en actividades de la Comunidad

-Existe compañerismo y lealtad entre funcionarias

Oportunidades Amenazas
-Se cuenta con equipo psicosocial.

-El personal se auto evalúa y co evalúa constantemente

-El personal se perfecciona y auto perfecciona

constantemente

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SALA CUNA Y JARDIN INFANTIL
“RINCONCITO ENCANTADO”

5.- Dimensión Administrativa financiera:

Se refiere a la distribución del tiempo y del espacio del Jardín Infantil, así como la administración de los
recursos humanos y financieros de la institución.

Fortalezas Debilidades

Faltan espacios e instancias para capacitar el

-Se cuenta con pauta de desempeño semestral de persona.
evaluación a funcionarios
Escases de material didácticos
-La dirección felicita continuamente el buen
desempeño de los funcionarios. Salas y hall muy pequeños para la cantidad y
heterogeneidad de los niños y niñas
-El personal se capacita constantemente

Oportunidades Amenazas
-Demora en la adquisición del material por parte
Equipo multidisciplinario asesor del DEM.
-No existe autonomía financiera para adquirir
ningún recurso material

6.- Dimensión resultados:

Se refiere a todas las evaluaciones, seguimientos, metas, etc.
Fortalezas Debilidades
-Contar con evaluación de cada nivel de atención.
Contar con metas Institucionales tales como:
matricula, asistencia, permanencia estado
nutricional, chile solidario, trabajo laboral de la
madre, accidentabilidad de los niños y niñas,
vulnerabilidad social entre otras.
Oportunidades Amenazas
-Aplicación de encuestas de satisfacción al personal
y a las familias

El Diagnóstico FODA y la Matriz FODA, se encuentran a disposición del Jardín Infantil.

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“RINCONCITO ENCANTADO”

ANEXO 3
Planta Física Jardín Infantil Rinconcito Encantado

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“RINCONCITO ENCANTADO”

ANEXO 4
Declaración del Material Didáctico y Mobiliario
NIVEL SALA CUNA: __HETEROGÉNEA CANTIDAD DE NIÑOS Y NIÑAS: 8

NÚCLEOS DE MATERIALES DIDÁCTICOS CANTIDAD OBSERVACION

APRENDIZAJE
Pelotas de 8 Aportes de
diferentes apoderados
tamaños
Herramientas y Materiales: tijera No aplica
juegos para el punta roma
desarrollar (considerar para
motricidad zurdos)
tales como: Bloquees en 0
cartón resistente
Espuma o madera 2 1 set de goma
de diferentes eva.
formas y colores 1 set de cubos de
madera.

Cuentas para 0
ensartar
Entre otros 1 Set de bloques de
(Señalar aquellos legos grandes.
materiales más
destacados ) no
más de 3
3 Figura para armar
torres

Juegos y juguetes 0
de arrastre para el
desarrollo de la
movilidad y la
caminata.
Aparato, Juegos de encaje 3 Cajas de cartón
implementos y para encestar
juegos para el pelotas.
AUTONOMIA

desarrollo de la
coordinación Bloques para 1 Bloques de legos
motora y la construir y grandes.
sicomotricidad, ensamblar
tales como: Colchonetas 2 estimulación

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“RINCONCITO ENCANTADO”

Cojines 3 Amamantamiento
(apoderados)

Cuerdas 2

Carretillas 0

Resbalines 0

Aros 5

Cuerpos 1 En mal estado por

geométricos de la humedad.
esponja que
permita reforzar
el gateo, el reptar
la marcha, la
carrera el trepar,
saltar entre otros.
Campanas de 0
Objetos de uso metal
cotidiano en Bolsas pequeñas 0
materias de diferentes
primar y géneros, estuches
texturas de cuero
diversas tales Sonajeros 5
como:
Cascabeles 5

Cajas de madera 0

Entre otros.

Espejo de cuerpo 1 Espejo anclado en

entero con muralla.
plástico resistente
Objetos para la en los bordes o
identificación y madera (sin
materiales para puntas peligrosas)
juegos de Tableros de 0
representación asistencia,
IDENTIDAD

tales como: Casillero o 12 Al interior de la

espacios para sala de hábitos
guardar sus higiénicos.
pertenencias

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SALA CUNA Y JARDIN INFANTIL
“RINCONCITO ENCANTADO”

Y Utensilios de 3
cocina
Escobas 0

Camas 0

otros que formen 0

el mobiliario de
hogar en versión
infantil, entre
otros. Señalar los
más
representativos (
máximo 3)
Dominó 0

Memorice 0
Juegos de Ludos 0
cooperación o
colectivos tales Cartas 0
como: Medios de 0
Transporte
CONVIVENCIA

Muñecas 2

Tableros de 0
responsabilidad
Otros

Cuentos infantiles 10 Aportes de

Apoderados y
funcionarias

Materiales que 1 Láminas de

Juegos de
incluya riesgos y peligro
lenguaje tales
fotografías, de accidentes.
como:
imágenes o
secuencias de
diversas
situaciones
Teléfonos o fonos 0
LENGUAJE

para comunicarse
VERBAL

de plástico
resistente o reales
en desuso

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SALA CUNA Y JARDIN INFANTIL
“RINCONCITO ENCANTADO”

Pizarras 0
individuales
Entre otros

AGREGAR LO MAS
REPRESENTATIVO
Materiales Teatro de títeres 1 Para títeres de
para la en madera, cartón dedo.
interacción resistente o tela
docente o con una abertura
asistente en la parte
estudiante central, que
tales como: simule el
escenario para los
títeres de diversos
tipos y material,
marionetas entre
otros.
Tizas 1

Plumones Gruesos 10

lápices de cera y 12
Herramientas y madera en colores
materiales para atractivos
dibujar, pintar Cola fía 12
y modelar tales
como: Pintura para 0
dedos
Témperas 12

Masa para 0
modelar
Block 12

Papeles de 12
diversos formatos,
colores, texturas y
tamaños
ARTÍSTICOS
LENGUAJES

Brochas 0

Rodillos 0

Pinceles, 12

74
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
SALA CUNA Y JARDIN INFANTIL
“RINCONCITO ENCANTADO”

Plasticinas 0

Entre otros

El pandero 4
Instrumentos
Toc-toc 0
musicales de
percusión tales Triángulos 2
como;
Cascabeles 5

Música infantil y 1 Pendrive

folclórica en funcionaria.
cualquier formato
Entre otros

Disfraces 0
Materiales de
Máscaras, 0
caracterización
antifaces y caretas
tales como:
que permitan
caracterizar
diversos
personajes (en
colores y tamaños
y texturas
diversas)
Entre otros.

Láminas de flora y 1
fauna en su
Objetos para entorno natural
SERES VIVOS Y SU ENTORNO

identificar Figuras de plástico 1 Animales de la

seres vivos o género de selva y granja.
como: diversos animales
Material 0
audiovisual con
temática
relacionadas con
el medio natural
Elementos para

75
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SALA CUNA Y JARDIN INFANTIL
“RINCONCITO ENCANTADO”

experimentar
como: lupas,
linternas,
Balanzas, entre 0
otros.
Láminas de 0
GRUPOS HUMANOS SUS FORMAS DE VIDA Y ACONTECIMIENTOSRELEVANTES

personas de
diversas culturas
con elementos
característicos
que la
identifiquen.
Materiales que material audio y/o 0
permitan audiovisual con
identificar el temáticas
medio social, relacionadas a
tales como: costumbres del
grupo de
pertenencia

Artesanías 0

Fotografías 10 familiares

Vestuario 0

Literatura 0

Instrumentos 12
musicales
Cancioneros 0

entre otros

Elementos Palitos 0
diversos en
Monedas 0
RELACIONES LÓGICO

tamaños,
CUANTIFICACIÓN

formas y Tapas 0
MATEMÁTICA Y

colores que
permitan Cuentas de 0
realizar Madera
cuentas, Entre Otras 1 Caja con Plumas
secuencias y Señalar lo más
representativo

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SALA CUNA Y JARDIN INFANTIL
“RINCONCITO ENCANTADO”

agrupaciones
según criterio
fácil de
reconocer para
los niños/as
tales como:
Esferas 0

Cubos 0
Figuras y
cuerpos Conos 0
geométricos de
diversos Cilindros 0
tamaños, Rompecabezas 10 Animales,
materiales y con temáticas confeccionados
formas tales diversas por las
como: funcionarias

Entre otras

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SALA CUNA Y JARDIN INFANTIL
“RINCONCITO ENCANTADO”

DECLARACIÓN MATERIAL DIDÁCTICO SALA CUNA Y JARDIN INFANTIL RINCONCITO ENCANTADO

NIVEL: MEDIO HETEROGÉNEO CANTIDAD DE NIÑOS Y NIÑAS: 14

NÚCLEOS DE MATERIALES DIDÁCTICOS CANTIDAD OBSERVACION

APRENDIZAJE
Pelotas de diferentes 8 Aporte
tamaños apoderados

Materiales: tijera 0
Herramientas
punta roma
y juegos para
(considerar para
el desarrollar
zurdos)
motricidad
tales como: Lápices que permitan 20
trazos diferentes
Cuentas para ensartar 0

Entre otros (Señalar 2 Set de cubos

aquellos materiales de madera.
más destacados ) no Aporte
más de 3 apoderados

Juegos de encaje

Bloques para construir

Aparatos y Rompecabezas
juegos de
coordinación Colchonetas
motora tales Cuerdas
como:
AUTONOMIA

Carretillas

Aros

Entre otros

Espejo de cara y 0
cuerpo entero con
plástico o madera
IDENTIDAD

Objetos de uso resistente en los

cotidiano que bordes o madera (sin
favorezcan el puntas peligrosas)
juego de Ropa 0

78
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
SALA CUNA Y JARDIN INFANTIL
“RINCONCITO ENCANTADO”

representación Sombreros 0
tales como:
Escobas 0

Herramientas 0

Ollas 0

Camas 0

Otros que formen el 1 Set de

mobiliario de hogar en utensilios de
versión infantil, entre cosina 24
otros piezas.

Dominó 0

Memorice 0
Juegos de Lotería 0
cooperación o
colectivos Algunos elementos 1 Set de
tales como: para juego de roles de constructor
la casa y oficios
(venta, construcción,
salud, etc.)
Señales de tránsito 1
CONVIVENCIA

Entre otros Mencionar

los más
representativos

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 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
SALA CUNA Y JARDIN INFANTIL
“RINCONCITO ENCANTADO”

Set de naipes fónicos 0

Loterías 0

Secuencias 0
Juegos de
lenguaje tales Materiales que incluyen 0
como: fotografías, imágenes o
secuencias de diversas
situaciones que incluyen
palabras escritas, láminas con
imágenes realistas, sin
estereotipos y/o textos para
lectura compartida.
Teléfonos o fonos para 0
comunicarse de plástico
resistente o reales en desuso.
Pizarras individuales 0

Entre otros

Materiales Textos narrativos infantiles 12 Aporte apoderados

para la
Teatro de títere de madera, 1 Títere de dedos
interacción
cartón resistente o tela con una
docente o
abertura en la parte central que
asistente
simule el escenario para los
estudiante
títeres
tales como:
Títeres de diversos tipos y 4 Elaboración
material, marionetas entre otros. funcionarias.

Otros

Materiales de Disfraces 0
caracterización
Máscaras 0
tales como:
Antifaces y caretas que permitan 0
LENGUAJE

caracterizar diversos personajes (

VERBAL

en colores, tamaños, y texturas

diversas)
Entre otros

80
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
SALA CUNA Y JARDIN INFANTIL
“RINCONCITO ENCANTADO”

Tizas 1

Plumones Gruesos 14

lápices de cera 14
Herramientas
y materiales Cola fía 5
para dibujar, Tierra de color 0
pintar, pegar
y modelar Témperas 14
tales como:
Papeles de colores 14

Block 14

Brochas 0

Rodillos 0

Pinceles. 14

Plasticinas 0

El pandero 0
Instrumentos
Toc-toc 0
musicales de
percusión Triángulos 0
tales como;
Cascabeles 0

Entre otros

Canciones infantiles, folclóricas 0

Obras
Obras instrumentales y vocales 0
musicales
variadas
reproducibles
Sonidos naturales 0
ARTÍSTICOS
LENGUAJES

tales como:
Música en inglés u otro idioma 0
extranjero

Lupas 14 Aporte apoderados

ENTORNO
VIVOS Y
SERES

Imanes 0
Instrumentos
SU

y materiales Balanzas plásticas de dos brazos 0

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 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
SALA CUNA Y JARDIN INFANTIL
“RINCONCITO ENCANTADO”

para Recipientes 14
experimentar
Figuras de Cuerpo humano 0
tales como:
Figuras de flora y fauna 0

Entre otros.

Banderas 1
GRUPOS HUMANOS SUS FORMAS DE VIDA Y ACONTECIMIENTOS

Mapas de Chile 0
Instrumentos Globo Terráqueo 1
que permitan
identificar el Calendario 1
medio social, Imágenes (Láminas, fotos, dibujos 1
tales como: y otros) de personas, familias,
grupos de pueblos, ciudades y
países, ruralidad,
acontecimientos culturales,
actividades productivas,
artesanías, fotografías, vestuario,
literatura.
Instrumentos musicales 0

Cancioneros 0
RELEVANTES

Entre otros 0

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 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
SALA CUNA Y JARDIN INFANTIL
“RINCONCITO ENCANTADO”

Rompecabezas 0

Balanzas 0
Diversos
elementos Huinchas de medir 0
para seriar,
asociar, Set de números 0
clasificar, Reloj de arena 0
ordenar,
medir y Calendario 1
cuantificar,
Dados 0
tales como:
Entre otros

Esferas 0
MATEMÁTICA Y CUANTIFICACIÓN

Cubos 0
Figuras y
cuerpos Conos 0
geométricos
RELACIONES LÓGICO

de diversos Cilindros 0
tamaños, Entre otros
materiales y
formas tales
como:

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 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
SALA CUNA Y JARDIN INFANTIL
“RINCONCITO ENCANTADO”

ANEXO 5
Coeficiente de Personal del Jardín Infantil

N° NOMBRE FUNCIONARIO R.U.N FUNCIÓN FIRMA

1 SERVICIOS
ANA ROSA JARA YÁÑEZ 11.957.280-0 MENORES
2 MACARENA DEL PILAR GÓMEZ EDUCADORA DE
GRAU 19.455.825-2 PÁRVULOS
3 MARIA DEL PILAR SEPÚLVEDA TÉCNICO EN
SALAZAR 17.748.045-2 PÁRVULOS
4 PILAR VALENTINA RIQUELME TÉCNICO EN
MUÑOZ 19.414.447-4 PÁRVULOS
5 EDUCADORA DE
MARICEL ROXANA SANTOS LLANO 13958186-5 PÁRVULOS
6 SILVIA JACQUELINE CONTRERAS TÉCNICO EN
MORA 15.676.670-4 PÁRVULOS
7 TÉCNICO EN
YASNA IVONNE VILCHES PARRA 16.783.689-5 PÁRVULOS
8 MANIPULADORA DE
MABEL MORENO MORALES 16.141.183-3 ALIMENTOS
9 MANIPULADORA DE
EMELISA HERNÁNDEZ JARA 13.859.106-9 ALIMENTOS

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 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
SALA CUNA Y JARDIN INFANTIL
“RINCONCITO ENCANTADO”

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