Curso “Diseño de estrategias didácticas para la formación

profesional integral”

MODELO PEDAGÓGICO DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL INTEGRAL MPFPI DEL SENA, 2012

El Modelo Pedagógico Institucional presenta una coherencia completa con los documentos de Política Institucional
vigentes, a saber: la Ley 119 de 1994, Ley de Reestructuración del SENA, el Acuerdo 12 de 1985, Unidad Técnica y el
Acuerdo 08 de 1997, Estatuto de la Formación Profesional Integral del SENA.
El Modelo además de establecer las pautas generales en materia pedagógica y didáctica, enmarca los fines, contenidos,
procesos y, en general todas las actividades de la comunidad educativa, dentro del marco de la dignidad humana.
Igualmente, proporciona claridad y unidad conceptual y metodológica en temas tan importantes como puede ser el
Enfoque para el Desarrollo de Competencias.

1. IMPLICACIONES PEDAGÓGICAS
1.1.ROL DEL APRENDIZ

Se subraya la importancia de la actividad constructivista o reconstructivista del Aprendiz en su proceso, mediante

actividades de asimilación y acomodación de nuevos conocimientos a esquemas de representación precedentes,
construyéndose a partir de los nuevos conocimientos.
El Aprendiz no es un agente pasivo ante el instructor o el entorno, ni el conocimiento es únicamente producto del
ambiente, como tampoco un simple resultado de las actividades internas del aprendiz; también es una construcción por
interacción, en continua producción y riqueza diaria como resultado entre el Aprendiz y los estímulos producidos por
ambientes externos.

Se trata, entonces, de que el Aprendiz comprenda la necesidad de desarrollar la autonomía intelectual y moral, el
aprendizaje significativo, la aplicación de lo aprendido y los procesos de individualización y socialización.
Con el fin de lograr los desarrollos ya anotados, el Aprendiz debe desempeñar roles como:
 Elaborar su proyecto de formación.
 Seleccionar y transformar información, construir hipótesis y tomar decisiones basándose en una estructura
cognitiva1.
 Modificar estructuras mentales2 previas a través del proceso de adaptación.
 Construir sus propios esquemas de representación 3 mediante el accionar obre la realidad.
 Reconocer su valor como persona y constructor de conocimiento.
 Identificar sus necesidades de aprendizaje una vez se enfrente a la resolución de problemas de carácter ético,
social o productivo.
 Juzgar la idoneidad de sus capacidades y habilidades desarrolladas frente a la resolución de problemas.
 Reconocer y utilizar sus experiencias, intereses y capacidades en el momento de seleccionar sus rutas de
aprendizaje.
 Utilizar diferentes estrategias para el aprendizaje que permita la movilidad cognitiva frente al objeto de estudio,
la resolución de problemas y de investigación.
 Generar procesos de comunicación asertiva y de acción colaborativa.
 Transferir conocimientos de una situación a otra y en contextos determinados.
 Desarrollar atributos asociados al carácter y naturaleza de las personas: integralidad, altruismo, sensibilidad
social.
 Desarrollar sus procesos de motivación intrínseca y predisposiciones positivas hacia el aprendizaje.
 Identificar, asimilar y aplicar información tecnológica, empresarial y social.
 Propiciar su desarrollo personal y el de la comunidad, basándose en la identificación y asimilación de valores y el
reconocimiento de su problemática.
 Desarrollar su formación mediante el Aprendizaje por Proyectos y otras estrategias pedagógicas.
________
1. La estructura cognitiva está definida como el conjunto de conceptos e ideas que un individuo posee sobre un determinado campo de conocimientos, así como la
forma en la que los tiene organizados.
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2. Acciones cumplidas o en potencia exteriorizadas en movimiento o
interiorizadas en pensamiento.
3. Formas de representación de conocimiento lingüístico en la que los conceptos y sus interrelaciones se representan mediante un grafo.

1.2.ROL DEL INSTRUCTOR O MEDIADOR

El MPI caracteriza al instructor como un actor que mantiene una participación activa, permanente, continua y dialógica
durante todo el proceso de enseñanza y de aprendizaje. Cumple, para ello, con dos principios básicos didácticos: actuar
como un verdadero mediador o enlace entre los conocimientos previos y los conocimientos nuevos generando procesos
de modificabilidad cognitiva4, cuando estos se requieran, aportando orientaciones, diseñando y elaborando guías de
aprendizaje, medios y recursos didácticos, materiales de apoyo documental y Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVA),
entre otros; propicia en el Aprendiz el interactuar con ellos significativamente, dando el sentido adecuado y logre el
desarrollo de las competencias en el saber saber, saber hacer y saber ser; y en segundo término, empoderar al aprendiz
en el control y la responsabilidad como gestor del propio aprendizaje.
La calidad de las mediaciones pedagógicas5 emprendidas por el instructor requiere ineludiblemente del dominio de la
estructura conceptual de la tecnología que orienta, lo cual implica un dominio epistemológico y metodológico del
dominio de los diversos procesos, a través de los cuales el Aprendiz se apropia del conocimiento, de las estrategias para
la enseñanza y el aprendizaje óptimas para generar los aprendizajes significativos.
Es de vital importancia para el instructor incrementar actitudes favorables a la visión crítica de la práctica pedagógica
con el fin de emprender acciones de mejoramiento autónomo 6 en los aspectos identificados como debilidades.
Igualmente, implementar permanentemente procesos de investigación para estar actualizado, tanto en las áreas de
conocimiento propias de su desempeño (competencias técnicas), como en los temas pedagógicos y didácticos que le
posibiliten un desempeño eficaz.
Además de las generalidades expuestas, algunos otros roles del instructor son:
• Organizar las secuencias didácticas en forma de espiral para que el aprendiz construya nuevos conocimientos con base
en los que ya adquirió anteriormente.
• Diseñar y coordinar actividades o situaciones de aprendizaje atractivas para los aprendices.
• Motivar, acoger y orientar, estimular el respeto mutuo, promover el uso del lenguaje oral y escrito, (competencias
básicas), promover el desarrollo del pensamiento: crítico, analógico y otros tipos.
• Proponer conflictos cognitivos, promover la interacción, favorecer la adquisición de destrezas sociales.
• Participar interdisciplinariamente en la elaboración de las Planeaciones Metodológicas y Guías de Aprendizaje, así
como en la evaluación del aprendizaje.

1.3.LOS CONTENIDOS

En El SENA, dentro del enfoque para el Desarrollo de Competencias y el Aprendizaje por Proyectos, los contenidos se
concretan en la elaboración de Planes y Programas como respuesta a las necesidades de los contextos social y
productivo manifestados en las Normas de Competencia promulgadas por las Mesas Sectoriales y que constituyen la
oferta educativa. En estos programas se prescribe la articulación e interdisciplinariedad entre conocimientos de carácter
cognitivo, procedimental y valorativo/actitudinal.
Se considera importante la caracterización de las necesidades del entorno laboral o productivo, con el fin de determinar
saberes y comprensiones esenciales como los conocimientos de proceso relacionadas con el componente técnico y
tecnológico; es relevante, también, identificar aquellos inherentes al componente social; para ello el SENA ha elaborado
el Diseño Curricular de las Competencias Básicas y Transversales que se han de entretejer interdisciplinariamente en
desarrollo de los procesos formativos, dando así cumplimiento al principio de integralidad de la Formación Profesional.
________
4. La Teoría de Modificabilidad Estructural Cognitiva de Reuven Feurstein explica que el instructor es el principal agente de cambio y transformación de estructuras
deficientes de los aprendices que manifiestan algunas dificultades para la comprensión y desde luego para el aprendizaje; para ello El instructor debe estar dotado de
formación cognitiva, metodológica constructivista y ética humanística.
5. En términos semióticos, la mediación se entiende como un sistema de signos, palabras, escritura, números, imágenes que se proveen para que se produzca la
actividad cognitiva y haya un desplazamiento de niveles inferiores a los superiores de pensamiento. La mediación está constituida por aquellos mecanismos que el
instructor emplea en los escenarios de aprendizaje y hacen que la comunicación sea posible, y así mismo los aprendices comprendan las actividades de aprendizaje
que se les propone.
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6. El término autoaprendizaje estrictamente hace referencia a aprender
uno mismo en un acto autoreflexivo, de la misma manera en que automóvil es el que se mueve a sí mismo, y autodidacta es quien se enseña a sí mismo. De allí que
para referirse al aprendizaje llevado a cabo por uno mismo, sea más adecuado utilizar el término aprendizaje autónomo.

A partir del enfoque o modelo de diseño curricular adoptado por la institución, alineado con los postulados
constructivistas sustentados en este documento, los contenidos se traducen en el diseño con la información proveniente
del estudio de las Normas de Competencia, las investigaciones tecnológicas y pedagógicas y las caracterizaciones
permanentes de los sectores productivos.
Con el fin de garantizar la calidad de la formación, los contenidos incluidos en el diseño deben incorporar elementos y
acciones pedagógicas para aproximar al Aprendiz un perfil integral. En este sentido, se requiere desarrollar procesos de
vigilancia tecnológica permanente, con el fin de identificar desarrollos, tendencias, aplicación, transferencia de
tecnología, vinculantes con los proyecto

1.4.LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

Así como los avances provenientes de la pedagogía -el perfil del instructor, el rol del aprendiz, la función que cumplen
las estrategias para el aprendizaje, la utilización de los recursos, el desarrollo de la tecnología, la ciencia y la técnica han
conllevado diferentes formas de desarrollo profesional y personal, los avances en al campo de la evaluación dirigen a la
acción formativa a plantearse nuevos paradigmas en la evaluación de los aprendizajes.
Para efecto de un nuevo enfoque sobre el proceso evaluativo, el Modelo Pedagógico considera la evaluación como un
proceso de aprendizaje, constituida como un medio y no como un fin. La literatura sobre evaluación, inscrita tanto en los
documentos universales como en los institucionales SENA, aclara la diferencia entre evaluación sumativa y formativa.

Mientras que la evaluación sumativa orienta la toma de decisiones respecto a la certificación o calificación, una vez
logrados los Resultados de Aprendizaje prescritos en los Programas y Proyectos de Formación, la evaluación formativa
da luz sobre ese indeterminado proceso de desarrollo. Ante nuevas perspectivas, el MP propone avanzar, hacia una
evaluación formadora; arranque del mismo Aprendiz y se fundamente en el auto-aprendizaje.
La evaluación formativa es una respuesta a la iniciativa del instructor y forma parte del contexto desde el cual se
desarrolla la práctica pedagógica, que en el mismo sentido se concibe como procesal. Es inherente a la evaluación, la
recopilación de la información sistemática y coherente para la toma de decisiones y emisión de juicios de valor. La
evaluación formadora arranca del propio aprendiz y se fundamenta en el autoaprendizaje; la evaluación formativa es
una respuesta a la iniciativa del instructor, mientras que la evaluación formadora responde a la iniciativa del aprendiz.
El aprendizaje está garantizado porque surge del propio sujeto. La evaluación, reflexión o valoración del Aprendiz sobre
sí mismo, tienen garantía de ser positivas, cosa que no siempre ocurre cuando la evaluación viene desde afuera (hetero
evaluación). En líneas generales, la evaluación ha de ser entendida como un proceso que promueve el aprendizaje y la
gestión del conocimiento, y no como un control externo realizado por el instructor sobre cómo piensa, dice y hace el
Aprendiz.

El propio aprendiz es quien valora sus aciertos y desaciertos en el proceso de aprendizaje, mejora en sus resultados y en
sus habilidades cognitivas y metacognitivas. Aunque se concibe en el MP que el proceso de evaluación debe
considerarse como una acción autónoma -autoevaluación, no se encuentra deslindada de una evaluación participativa -
coevaluación- en la cual intervienen los pares (otros Aprendices y el propio instructor).

1.4.1. Premisas de la evaluación

Es necesario evaluar tanto los procesos como los resultados: Los resultados solamente pueden ser explicados cuando el
Aprendiz ha comprendido y se ha apropiado de los procesos que conducen a ellos.
Es pertinente evaluar no sólo comprensiones y competencias de conocimiento: En el marco del desarrollo de
competencias integrales se requiere evaluar las actitudes, las habilidades de conocimiento complejas y los
procedimientos técnicos.
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Es importante evaluar tanto lo que el aprendiz sabe

cómo lo que no sabe: Resaltar el desequilibrio entre la valoración de errores, logros y aciertos. Es importante recordar
que el aprendizaje parte de lo que el Aprendiz sabe, requiere de la evaluación de saberes previos.
La evaluación incluye la dimensión ética: No solamente la evaluación está condicionada por aspectos técnicos y
cognitivos, también es un problema de lo ético. El hecho de que en ocasiones la evaluación sea utilizada como
instrumento de presión, despersonalización y de abuso de poder constituye sólo algunos problemas de la evaluación. El
SENA alertará, con la criticidad que amerita, su estudio.
La evaluación está al servicio de los procesos de cambio, es desarrolladora: No siempre la evaluación promueve o
impulsa el cambio. Es necesario revisar las prácticas constantes de evaluación que producen un escaso o nulo impacto
en las prácticas de formación y en el desarrollo sostenible de los aprendices.
En cuanto a las formas de verificación del aprendizaje, técnicas e instrumentos de evaluación, además de la utilización
de aquellas convencionales como las listas de verificación, cuestionarios y otras, se requiere implementar formas
alternativas como es el caso de las mismas estrategias de aprendizaje: redes conceptuales, mentefactos, mapas
mentales, etc.

1.5.ESTRATEGIAS
1.5.1. LAS DIDÁCTICAS ACTIVAS

“La formación profesional se preocupa por utilizar pedagogías innovadoras que enfaticen el aprendizaje autónomo y el
trabajo en equipo, la asimilación del conocimiento y el desarrollo de capacidades analíticas y creativas. Tales pedagogías
se orientan hacia la construcción, elaboración y apropiación de conocimientos a partir de la formulación de problemas,
la transformación de elementos conocidos en nuevos y la integración de distintas tecnologías en un mismo proceso. Esta
concepción implica desarrollar una cultura generalizada hacia la innovación y la creatividad”7.
Las pedagogías innovadoras, sustentadas en el modelo constructivista adoptado, se concretan a través de las didácticas,
infiriendo desde la interpretación de los desarrollos propios de la pedagogía y la política institucional anterior con el
calificativo de activas.
La didáctica (del griego “didaskein”: enseñar, instruir, explicar) es la disciplina científico-pedagógica cuyo objeto de
estudio son los procesos y elementos existentes en la enseñanza y el aprendizaje. Es la parte de la pedagogía encargada
de las técnicas y métodos de enseñanza, destinados a concretar en la realidad los principios de las teorías con sus
respectivos modelos pedagógicos.
Estimulan en el aprendiz una participación activa en el proceso de construcción del conocimiento, promueven la
investigación, el análisis de información, el estudio de la relación entre conocimientos, la elaboración de conclusiones,
entre otras características.
Para efectos del Modelo Pedagógico, se considera que una didáctica es activa cuando:

 Promueve un aprendizaje amplio y profundo del conocimiento.

 Promueve la movilidad cognitiva.
 Fomenta el desarrollo tanto de habilidades de pensamiento superiores 8 y de los diferentes tipos de
pensamiento como el crítico, analítico, hipotético, conceptual, entre otros.
 Evita la repetición acrítica de informaciones.
 Desarrolla, de manera intencional y programada, el aprendizaje de conceptos, procedimientos y valores.
 Permite una experiencia vivencial donde se construye el conocimiento en la realidad, el análisis y solución de
problemas expresados en casos, proyectos, preguntas problémicas, y otras formas de intervención didáctica.
 Fomenta el desarrollo de los aprendizajes colaborativo y cooperativo en actividades grupales y en escenarios
presenciales o a distancia (virtuales) entre aprendices del mismo Centro de Formación o intercentros a través de
Redes de Conocimiento / Aprendizaje.
 Promueve en el instructor asumir un nuevo rol como mediador del aprendizaje al permitir que el aprendiz
construya o resignifique sus conceptos, procedimientos y valores lo cual lo convierte en una persona
responsable de su propio aprendizaje.
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 Permite al aprendiz evaluar su propio

aprendizaje induciéndolo al desarrollo de la autonomía y la metacognición 9.
________
7. Estatuto de la Formación Profesional, SENA, ACUERDO No. 00008 de 1997
8. No solo pretenden el conocimiento e identificación de la información sino que buscan la comprensión y la aplicación del conocimiento en situaciones concretas
por medio de la transferencia de lenguajes y significados, la interpretación, comparación, la inferencia y la predicción. Es así, como usando y aplicando el
conocimiento, se pueden desarrollar las habilidades de pensamiento superiores de análisis, síntesis, solución de problemas, evaluación y autoevaluación de procesos
cognitivos
9 Metacognición: capacidad que tiene el aprendiz para autorregular el propio aprendizaje, es decir de planificar qué estrategias se han de utilizar en cada situación,
aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia, transferir todo ello a una nueva actuación.

1.5.2. APRENDIZAJE POR PROYECTOS

Coherente con los lineamientos institucionales y el Modelo Pedagógico adoptado, el Aprendizaje por Proyectos tiene sus
orígenes en la aproximación del constructivismo a partir de los trabajos de psicólogos y educadores tales como Lev
Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget y John Dewey.
Diseñar y utilizar proyectos como parte del proyecto de formación no es un concepto nuevo. Los Centros de Formación,
particularmente los instructores, los incorporan con frecuencia en sus planeaciones metodológicas: “Para estructurar
respuesta de formación a necesidades específicas, la planeación educativa conduce a la formulación de proyectos que
garanticen eficiencia, eficacia y calidad en los procesos y productos (Unidad Técnica, capítulo lll, Sena, marzo de 1986”).
La enseñanza y el aprendizaje basado en proyectos son una estrategia educativa / formativa integral (holística), en lugar
de ser un complemento.
El trabajo por proyectos es parte importante del proceso de aprendizaje. El concepto se vuelve todavía más valioso en la
sociedad actual donde los instructores desarrollan su actividad pedagógica con grupos de aprendices con diferentes
estilos de aprendizaje, antecedentes socioculturales y niveles de desarrollo de competencias tanto técnicas como
sociales. El cambio de un enfoque centrado en procesos uniformes de enseñanza no ayuda a que todos los Aprendices
alcancen estándares altos; otro, basado en proyectos, construye sobre las fortalezas individuales y colectivas, de
instructores y aprendices, les permite explorar sus áreas de interés y el desarrollo de competencias integrales dentro del
marco del diseño curricular o de planes y programas establecidos, con coherencia y pertinencia.

La enseñanza global requiere, para su desarrollo incorporar, otras estrategias activas, se traduce como un modelo de
mediación y, allí, los aprendices planean, implementan y evalúan proyectos con aplicación en el mundo real más allá de
los escenarios de aprendizaje de los Centros de Formación; permite transferencia de aprendizajes en la resolución de
problemas de los contextos social y productivo.
En este modelo se diseñan actividades de enseñanza y, particularmente, de aprendizaje, interdisciplinarias, centradas en
el Aprendiz, en lugar de lecciones cortas, aisladas y acríticas.

Características
El aprendizaje por proyectos se caracteriza por fijar su atención en ciertos elementos específicos, siendo algunos de
ellos:
 El desarrollo y toda mediación didáctica se centra en el Aprendiz.
 Las fases para el desarrollo se diseñan con claridad y con lógica de procesos.
 Son de alto contenido significativo para los Aprendices, sin desconocer el valor para los instructores.
 Solucionan problemas del mundo real. Promueven la investigación.
 Se planean coherentemente con los Resultados de Aprendizaje prescritos en los Programas de Formación y las
Normas de Competencia.
 Originan evidencias de aprendizajes tangibles con posibilidades de compartirlas con la comunidad académica o
empresarial.
 Promueve conexiones entre los contextos social y productivo: el Mundo de la Vida.
 Gestiona la planeación y elaboración de Guías de Aprendizaje con criterios de interdisciplinariedad del
aprendizaje con el fin de desarrollar competencias técnicas y sociales.
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 Origina oportunidades para la reflexión y la

autoevaluación por parte del Aprendiz.
 Genera la evaluación o valoración auténtica (portafolios, diarios, etc.), así como la metacognición.

Ventajas
Son ventajas preponderantes del MPI:
 Preparar a los Aprendices para la función productiva y la interacción social.
 Aumentar la motivación intrínseca y desarrollar predisposiciones positivas hacia el aprendizaje.
 Permitir la conexión entre el aprendizaje en el Centro de Formación y la realidad
 Ofrecer oportunidades de colaboración para construir conocimiento.
 Aumentar las habilidades sociales y de comunicación.

 Incrementar las aptitudes para la resolución de problemas.

 Permitir a los Aprendices hacer y ver las conexiones entre diferentes disciplinas.
 Permitir que los Aprendices utilicen sus fortalezas individuales y estrategias de aprendizaje.
 Posibilitar una forma práctica del mundo real para aprender a usar la tecnología.

Los procesos formativos se caracterizan por la relación entre la enseñanza y el aprendizaje como subsistemas en
continua interdependencia; sin embargo, es importante reconocer que son procesos de diferente naturaleza; en
consecuencia, conviene conceptualizar brevemente al respecto.
La enseñanza es un concepto ligado por naturaleza al concepto didáctica. La enseñanza es una actividad humana, un
acto social a través de la cual se puede influir en el aprendizaje y, además, se encuentra enmarcada en determinadas
reglas éticas en donde se manifiesta tres tipos de relaciones: relación instructor– aprendiz, relación instructor–objeto de
conocimiento y relación aprendiz–objeto de conocimiento. La enseñanza se caracteriza porque es una actividad con
intenciones hacia otro, es interpersonal, se establece en una actividad mediadora, y se constituye en una actividad
práctica y teórica.
La intención de la enseñanza, donde el Aprendiz construye y se apropia del conocimiento, requiere de la relación con el
instructor, quien actúa como un mediador y puede influir en la modificabilidad cognitiva del aprendiz a través de
actividades intencionadas y de estrategias para la enseñanza promotoras de la gestión de conocimiento, la resolución de
problemas, y la transferencia a diversas situaciones del orden social y productivo.
En este orden de ideas y de acuerdo con el paradigma sustentado a través de toda la propuesta del MPI, las estrategias
para la enseñanza deben crear andamiajes y situaciones que permitan al aprendiz apropiarse de determinados procesos
y procedimientos para el desarrollo de las actividades de acuerdo con las dimensiones del aprendizaje en lo conceptual,
procedimental y valorativo actitudinal.

1.5.3. DIDÁCTICAS

Dentro de un amplio repertorio, el instructor puede recurrir a la utilización de didácticas según esta breve taxonomía:

Didácticas para el desarrollo del pensamiento lógico: Inducción, deducción, análisis, síntesis.
Didácticas psicopedagógicas: Referidas al hacer y son las mediadoras entre el objeto de aprendizaje presentado por el
instructor y el aprendiz, tales como: el aprendizaje basado en problemas
(ABP), enseñanza problémica, lección dialogada, simulación, seminario investigativo, exposición, estudio de caso,
discusión, juego de roles; y las mismas estrategias de aprendizaje consideradas como didácticas contemporáneas:
mentefactos, mapa mental, mapa conceptual, red semántica, ideograma, línea de tiempo, malla conceptual, etc. Todas
en función del Aprendizaje por Proyectos, lo cual requiere de su apropiación y dominio por parte del instructor.
Didácticas provenientes de la investigación: Hermenéutica, etnografía, investigación científica.
Didácticas interactivas: Sean estas del orden individiual o grupal.

Durante mucho tiempo, el aprendizaje consistía en adquirir nuevas conductas y la forma como se desarrollaban; la
acción del instructor radicaba en mostrarlas y promover la repetición de los procedimientos, (quizá esta práctica sigue
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aún vigente en las instituciones de formación). Si

bien, algunos aprendizajes se obtienen de esta manera, la mayoría de aprendizajes importantes no se logran con estos
procedimientos.
De acuerdo con el modelo adoptado, se concibe el aprendizaje como un proceso psicológico interno, ocurre dentro de la
mente de la persona (llámese aprendiz o instructor), y no se realiza de manera inmediata; por lo tanto, no es de
realización de conductas; como todo proceso psicológico es interno e inobservable; los resultados de estos procesos son
las conductas, que sí son observables.

El aprendizaje está influenciado por la relación de procesos emocionales 10, (predisposiciones hacia el aprendizaje y
construcción de la identidad), procesos cognitivos (formación y funcionamiento de las capacidades intelectuales) y
procesos psicosociales (proyecto de vida).

Es importante en el instructor la comprensión cómo, para lograr el aprendizaje, se requiere de una predisposición
positiva de tipo emocional y un proceso de tipo cognitivo. Procesos desarrollados en y con ambientes de aprendizaje
óptimos y con referentes sociales y productivos. Entonces, el aprendizaje no consiste en incorporar conocimientos en el
vacío, sino en modificar conocimientos anteriores (modificabilidad cognitiva, reconceptualización, resignificación,
cambio cognitivo); o sea, cambiar conocimientos anteriores por otros nuevos.
Dada la importancia de mediar los cambios conceptuales por parte del instructor, se precisa de este la apropiación y
transferencia e inclusive la enseñanza de las estrategias de aprendizaje, consideradas como procedimientos (conjunto
de pasos o habilidades) que un Aprendiz adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para
aprender significativamente y solucionar problemas.
Estas estrategias consisten en afectar la forma como se selecciona, adquiere, organiza e integra el nuevo conocimiento
o, incluso, la modificación del estado afectivo o motivacional del Aprendiz, para que aplique con eficacia los contenidos
de los Programas de Formación o extracurriculares donde se requieren de procesos cognitivos básicos referidos al
procesamiento de la información(codificación, decodificación, organización, agrupamiento, almacenamiento,
recuperación, aplicación); también de una base de conocimientos (hechos fenómenos, principios), de un conocimiento
estratégico referido al saber conocer y, finalmente, de un conocimiento metacognitivo.
El instructor debe enseñar a aprender la representación de la comprensión del conocimiento a través de estrategias de
agrupación, de acuerdo con los momentos cuando se desarrolla el aprendizaje: antes, mientras y después de aprender.

1.5.4. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

La siguiente clasificación permitirá inferir la importancia de ahondar en este conocimiento e iniciar un proceso de
mejora con los instructores.
Estrategias de recirculación de la información
Repetición sistemática de la información, con lo cual se fomenta el aprendizaje memorístico acrítico. Desarrolla procesos
de aprendizaje superficiales siendo en consecuencia las menos acertadas en los procesos formativos.
Estrategias de elaboración para el procesamiento simple
En la información, a través del parafraseo, identificación de palabras clave, rimas propias del inicio del aprendizaje
significativo.
Estrategias de elaboración del procesamiento complejo
A través de técnicas como resúmenes, analogías y elaboraciones conceptuales.
Estrategias de agrupación u organización de la información
Desarrollan estructuras profundas del aprendizaje con la ayuda de los esquemas o instrumentos gráfico-semánticos
como el mapa mental, el mapa conceptual, la red conceptual, los mentefactos, el flujograma, entre otras.

1.6.LOS RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE

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En desarrollo de los procesos de Formación Profesional Integral, en el enfoque para el Desarrollo de Competencias y el
Aprendizaje por Proyectos, los recursos constituyen un factor importante.
Comúnmente se entiende por recurso cualquier medio, persona, material, procedimiento, y otros, que cumple con una
finalidad de apoyo y se incorpora en el proceso tanto de enseñanza como de aprendizaje con el fin de que el Aprendiz
alcance el límite superior de sus capacidades (ZDP) 11 y potencie su aprendizaje.
________
10. La inteligencia emocional es la capacidad para reconocer sentimientos propios y ajenos, y la habilidad para manejarlos. El término fue popularizado por Daniel
Goleman, con su célebre libro: Emotional Intelligence, publicado en 1995. Goleman estima que la inteligencia emocional se puede organizar en torno a cinco
capacidades: conocer las emociones y sentimientos propios, manejarlos, reconocerlos, crear la propia motivación y gestionar las relaciones
11 Zona de desarrollo próximo, introducido por Lev Vygotski , es la distancia entre el nivel de desarrollo efectivo del aprendiz (aquello que es capaz de hacer por sí
solo) y el nivel de desarrollo potencial (aquello que sería capaz de hacer con la ayuda de un instructor o un aprendiz más capaz).

La prescripción de recursos didácticos, particularmente en la Planeación Metodológica Interdisciplinaria, y posterior

utilización en las acciones formativas, debe facilitar y permitir a los aprendices el aprender a involucrarse en los procesos
de manera activa, posibilitando la exploración, el descubrimiento, la creación y la reelaboración; y, lo que es más
importante, la integración de las experiencias y los conocimientos previos en las situaciones de aprendizaje, para
generar nuevos conocimientos.
Los recursos deben enriquecer el ambiente de aprendizaje pues apoyan al instructor y al aprendiz en la creación de
situaciones de aprendizaje interesantes, lúdicas y significativas favoreciendo la interacción entre pares y potenciando el
desarrollo de capacidades y habilidades sociales. A través de su uso, los aprendices recrean experiencias vividas,
resuelven problemas, se plantean interrogantes e hipótesis, anticipan situaciones y efectúan nuevas exploraciones y
abstracciones.

Características de los recursos de aprendizaje

Los Recursos de Aprendizaje se caracterizan por sus propósitos siendo algunos de ellos:
 Los recursos, como elementos mediadores, tienden a favorecer la relación entre el objeto de conocimiento y el
aprendiz.
 Propiciar aprendizajes integrales en los Aprendices.
 Fomentar instancias de recreación, creatividad y expresión de ideas, sentimientos y emociones.
 Facilitar la socialización de los aprendices a través del trabajo individual y colaborativo.
 Fortalecer en los instructores la innovación y mediación educativa, frente al desafío propuesto por las nuevas
tecnologías (TIC).
 Apoyar la acción didáctica y pedagógica del instructor.