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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
PROGRAMA DE DOCTORADO
PROBLEMATIZACIÓN Y MAPEO SISTEMÁTICO
Autor: Mag. Francisco Javier Tapia Villa
Tutora: Dra. Yuli Esteves
San Cristóbal, Mayo de 2023

Contenido
1. El problema de investigación..........................................................................................................4
1.1 Planteamiento del problema.........................................................................................................4
1.2 Formulación del problema...........................................................................................................8
1.2.1 Preguntas científicas de investigación...........................................................................8
1.3 Mapeo Sistemático............................................................................................................................9
2. Referencias......................................................................................................................................10
Resumen
Este planteamiento del problema hace parte de una actividad investigativa en la

Institución Educativa Rural Santa Teresa de El Paujil, Caquetá, con estudiantes de
grado Undécimo, en el marco de las Competencias Matemáticas como objeto de
investigación. En el ejercicio de describir el planteamiento del problema, se plantea un
contexto específico de las competencias matemáticas en el currículo colombiano, a
partir de sus documentos públicos de referencia. Posteriormente, se hace alusión a los
síntomas del problema tomando como referente los resultados de los estudiantes a
nivel nacional y local; además, se plantean las posibles causas del problema desde el
análisis de los métodos de enseñanza y las orientaciones didácticas institucionales
para promover competencias matemáticas y finalmente, se precisan las consecuencias
de los estudiantes si no desarrollan competencias matemáticas.
Palabras clave: Competencias matemáticas, documentos públicos de

referencia, didácticas de las matemáticas, enseñanza de las matemáticas y formación
docente.
1. El problema de investigación
1.1 Planteamiento del problema
Las competencias en el ámbito de la educación han tomado relevancia a nivel

mundial; en la ´década de los años 70 el significado de competencia se asocia
inicialmente a la capacidad de usar el conocimiento y habilidades en contextos
específicos, donde se requieren personas cualificadas que ayudaran en el progreso
económico, político y cultural de una sociedad inmersa en un mundo globalizado.
Ante la necesidad de formación del talento humano para atender las demandas
de la sociedad, surge la necesidad de asumir un significado de competencia como
política nacional en distintos países, a partir de recomendaciones de organismos
internacionales como la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura (UNESCO), lo que permite a los entes estatales adoptar las
competencias al sector educativo y ponerse al ritmo de los cambios impuestos por el
desarrollo económico y el progreso tecnológico de los países industrializados.
En concordancia con lo anterior, el gobierno colombiano adopta el enfoque

curricular por competencias con el propósito de orientar didáctica, metodológica y
pedagógicamente las prácticas educativas a través de un marco legal expedido por el
Ministerio de Educación Nacional desde sus documentos oficiales: Lineamientos
Curriculares (MEN, 1998) y Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje,
Matemáticas, Ciencias y Ciudadanía (MEN, 2006).
En Colombia, se evalúa anualmente el desarrollo de las Competencias
Matemáticas, Razonar, Comunicar y Resolver Problemas en los estudiantes de grado
Undécimo1 a nivel nacional, a través de la Prueba Saber diseñada y aplicada por el
Instituto Colombiano para la evaluación ICFES. De acuerdo con las orientaciones del
ICFES, un estudiante que se encuentre en nivel de desempeño mínimo debe extraer
información literal de la situación propuesta, usar conocimiento matemático y
1
Este es el último grado del bachillerato en Colombia previo a asumir la educación superior.
habilidades de pensamiento. Asimismo, un estudiante que se encuentre en nivel de
desempeño alto desarrolla procesos como el planteamiento de estrategias de solución
a problemas que requieren de habilidades de matematización horizontal y vertical,
razonamiento y argumentación, validación y justificación de ideas que evidencian
dominio conceptual de las matemáticas. En este sentido, el informe por colegio que
emite el Ministerio de Educación Nacional muestra que nuestros estudiantes no
alcanzan los niveles desempeño alto.
Como se puede evidenciar en la siguiente imagen, los resultados por el ICFES

de los estudiantes del grado undécimo en el año 2022, tienen dificultades al enfrentarse
con situaciones problemas quedando por debajo del porcentaje en Colombia y en el
ETC.
Adicionalmente, a las dificultades descritas en relación al desarrollo de

competencias matemáticas desde el aspecto cognitivo, se asocian factores
actitudinales como la falta de disposición y persistencia en los estudiantes por el
aprendizaje de las matemáticas, lo que conduce a que los resultados institucionales
también se vean afectados. Al respecto, los resultados de los estudiantes en relación
con las pruebas internas que se realizan en la institución también dejan en evidencia
las limitaciones de los jóvenes en el desarrollo de sus competencias matemáticas, dado
que sus argumentos y razonamientos en la solución de problemas matemáticos y de
otros contextos no son los esperados; una evidencia de ello son sus producciones
escritas donde presentan incoherencias en el desarrollo de procesos y en
consecuencia la comunicación oral también se muestra limitada en el uso de conceptos
y representaciones propias del área de matemáticas.
Las causas que generan las dificultades descritas anteriormente, se pueden

aludir a razones como un proceso de enseñanza de los contenidos matemáticos que
se fundamenta en la práctica tradicional (Jiménez, 2015); en la cual el maestro informa
al estudiante del conocimiento acumulado de las matemáticas sin generar espacios de
reflexión, interacción, participación y en general de construcción de conocimiento
matemático. En consecuencia, los procesos de evaluación que se desarrollan a partir
de la selección de enunciados centrados en los contenidos matemáticos inmersos en
los Pensamientos Matemáticos y Sistemas Matemáticos 2, prescindiendo de la
construcción progresiva del conocimiento matemático de los aspectos de desarrollo
humano (volitivo, metacognitivo, actitudinal) y del uso social de las matemáticas
(García et al., 2016). Los instrumentos evaluativos que se aplican como la prueba
escrita, permiten que el estudiante desarrolle procesos que demandan poca exigencia
cognitiva, procedimientos para manipular datos de manera superficial sin tener en
cuenta el contexto, sin la posibilidad de tomar decisiones y establecer conexiones
significativas.
Otra causa, se describe a partir del contexto sociocultural donde se encuentran

los estudiantes, pues se trata de familias que residen en zonas rurales cuya labor es
cuidar predios o fincas (mayordomos) y al cabo de cierto lapso de tiempo emigran; en
consecuencia, sus hijos hacen parte de una población de estudiantes fluctuantes que
no desarrollan un proceso de formación educativo continuo, lo que hace que su
proceso de formación se vea afectado. Adicionalmente, la estructura del sistema
educativo colombiano permite en la zona rural el trabajo académico bajo la
metodología de escuela multigrado, en la cual es un solo maestro que debe prepararse
para liderar su proceso de enseñanza - aprendizaje y dirigirse a un número
determinado de estudiantes de primaria (1° a 5°) para orientar todas las asignaturas, la
cual no es pertinente pedagógicamente para garantizar en los tiempos establecidos
2
Los Estándares Básicos de Competencias en Matemáticas (MEN, 2006) describen cinco pensamientos
matemáticos y sistemas matemáticos: Pensamiento aleatorio y sistema de datos, Pensamiento numérico y sistemas
numérico, pensamiento métrico y sistemas de medidas, pensamiento espacial y sistema geométrico y pensamiento
variacional y sistemas algebraicos y analíticos.
una educación de calidad que promuevan verdaderamente competencias matemáticas
en los niños.
Un marco de referencia en Colombia para orientar el desarrollo de

competencias matemáticas en los estudiantes de distintos niveles de escolaridad se
encuentra en los Lineamientos Curriculares de Matemáticas (MEN, 1988) y los
Estándares Básicos de Competencias en Matemáticas (MEN, 2006), los cuales
presentan orientaciones pedagógicas, didácticas y curriculares que adoptadas por las
instituciones educativas son base para la elaboración del Plan de Estudios y, su
estructura debe contener esencialmente: Competencias Matemáticas, Pensamientos
Matemáticos, Estrategias de Aprendizaje y Criterios de evaluación de las
Competencias Matemáticas desarrolladas por los estudiantes.
En particular, en el plan de estudios de matemáticas de la institución educativa

Santa Teresa se identifica la concepción de Competencia Matemática como un saber
hacer en contexto, en donde se nombran las Competencias Matemáticas tales como:
pensar y razonar, argumentar, comunicar, modelar, plantear y resolver problemas,
representar, utilizar el lenguaje simbólico, formal y técnico y utilizar herramientas de
apoyo3 que deben desarrollar los estudiantes en actividad de aprendizaje; sin
embargo, a pesar de la descripción anterior de lo que contempla lo documentos
instituciones, no existe una orientación específica para los maestros sobre cómo
promover competencias matemáticas.
Según los Estándares Básicos de Competencias en Matemáticas (MEN, 2006)

un estudiante que no desarrolle competencias matemáticas no comprende el valor
social de las matemáticas, por tanto le es difícil reconocer que las matemáticas son un
constructo social creado para satisfacer las necesidades de las personas con el fin de
mejorar la interacción social y la calidad de vida de cada persona que integra la
sociedad. Para PISA (2006), un estudiante que no desarrolle competencias
matemáticas tendría dificultad para reconocer el papel que las matemáticas
3
Herramientas de apoyo al proceso educativo como las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC
´S)
desempeñan en el mundo y a emitir los juicios y las decisiones bien fundadas que los
ciudadanos constructivos, comprometidos y reflexivos necesitan.
1.2 Formulación del problema
De acuerdo con los argumentos anteriores, se plantea la pregunta de

investigación.
1. ¿Cómo promover el desarrollo de competencias matemáticas en los

estudiantes de Undécimo grado de la Institución Educativa Rural Santa Teresa?
1.2.1 Preguntas científicas de investigación.
2. ¿Cómo caracterizar la zona de desarrollo real de los estudiantes de grado

undécimo en torno a sus competencias matemáticas?
3. ¿Cómo se diseñan situaciones didácticas para promover el desarrollo de
competencias matemáticas?
4. ¿Cómo valorar la incidencia las situaciones didácticas en la movilización
de competencias matemáticas?
JUSTIFICACIÓN
El desarrollo de las competencias en matemáticas es uno de los principales objetivos

de la enseñanza en las instituciones educativas, donde se quiere que el estudiante
haga uso de ellas aplicándolas a diferentes contextos y dando solución a situaciones
problemas.
por lo cual, se observa que en los estudiantes de la I.E.R. Santa Teresa, no logran
tener el aprendizaje adecuado de las competencias matemáticas y por ende no logran
resolver adecuadamente los ejercicios o situaciones problemas matemáticas a los que
son enfrentados
por lo tanto, se busca la manera de poder llegar a los estudiantes con una enseñanza
eficientes que logre en los estudiantes el aprendizaje de las competencias matemáticas
para luego evidenciar buenos resultados en pruebas internas y externas de la
institución y específicamente en los estudiantes del grado undécimo.
1.3 Mapeo Sistemático
2. Referencias
Espinoza, L. (2008). La formación docente como factor de mejora escolar. Universidad

Autónoma de Madrid. Madrid, España.
García, B., Coronado, A. y Giraldo, A. (2016). Orientaciones Didácticas para el

Desarrollo de Competencias Matemáticas. Universidad de la Amazonia.
Florencia, Caquetá, Colombia.
Jiménez, A. (2015). Prácticas Pedagógicas de matemáticas de una institución

educativa de enseñanza básica y media. Praxis & Saber
Ministerio de Educación Nacional. (1998). Lineamientos Curriculares en Matemáticas.

Áreas obligatorias y Fundamentales. Bogotá, Colombia. Obtenido de
Recuperado de https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-
339975_matematicas.pdf
Ministerio de Educación Nacional. (2006). Estándares Básicos de Competencias en

Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas. Bogotá, Colombia.
Salazar, A. (2011). La formación docente continua realizada por docentes de la red

maestros de maestros: su valoración e incidencia en las prácticas pedagógicas.
Estudio de caso. Universidad metropolitana de ciencias de la educación.
Santiago de Chile.
Solar, H. (2009). Competencias de modelización y argumentación en interpretación de

gráficas funcionales: propuesta de un modelo de competencia aplicado a un
estudio de caso. (Tesis doctoral, Universitat Autónoma de Barcelona,
Departament de Didáctica de la Matemática; Barcelona: Ballatera I de les
Ciéncies Experimentals)

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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO

PROBLEMATIZACIÓN Y MAPEO SISTEMÁTICO

Autor: Mag. Francisco Javier Tapia Villa

Tutora: Dra. Yuli Esteves

San Cristóbal, Mayo de 2023

Este planteamiento del problema hace parte de una actividad investigativa en la

Palabras clave: Competencias matemáticas, documentos públicos de

1.1 Planteamiento del problema

Las competencias en el ámbito de la educación han tomado relevancia a nivel

En concordancia con lo anterior, el gobierno colombiano adopta el enfoque

Como se puede evidenciar en la siguiente imagen, los resultados por el ICFES

Adicionalmente, a las dificultades descritas en relación al desarrollo de

Las causas que generan las dificultades descritas anteriormente, se pueden

Otra causa, se describe a partir del contexto sociocultural donde se encuentran

Un marco de referencia en Colombia para orientar el desarrollo de

En particular, en el plan de estudios de matemáticas de la institución educativa

Según los Estándares Básicos de Competencias en Matemáticas (MEN, 2006)

1.2 Formulación del problema

De acuerdo con los argumentos anteriores, se plantea la pregunta de

1. ¿Cómo promover el desarrollo de competencias matemáticas en los

1.2.1 Preguntas científicas de investigación.

2. ¿Cómo caracterizar la zona de desarrollo real de los estudiantes de grado

El desarrollo de las competencias en matemáticas es uno de los principales objetivos

Espinoza, L. (2008). La formación docente como factor de mejora escolar. Universidad

García, B., Coronado, A. y Giraldo, A. (2016). Orientaciones Didácticas para el

Jiménez, A. (2015). Prácticas Pedagógicas de matemáticas de una institución

Ministerio de Educación Nacional. (1998). Lineamientos Curriculares en Matemáticas.

Ministerio de Educación Nacional. (2006). Estándares Básicos de Competencias en

Salazar, A. (2011). La formación docente continua realizada por docentes de la red

Solar, H. (2009). Competencias de modelización y argumentación en interpretación de

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