Willard Arana (Sucre)
Willard Arana (Sucre)
Willard Arana (Sucre)
INVESTIGACIÓN
“CEFORPI”
2021
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RESUMEN
Apartirdelplanteamientodelproblema,delmarcoteórico,lametodologíaemplead
a y los objetivos planteados, se logró identificar las características las
fortalezas y debilidades en la didáctica de la educación superior en la
formacióndocente.
ÍNDICE
Pág.
RESUMEN............................................................................................................. 2
CAPÍTULO I
INTRODUCCIÓN
1.1. Introducción.................................................................................................... 4
1.2. Objetivos.........................................................................................................5
1.2.1. Objetivogeneral............................................................................... 5
1.2.2. Objetivosespecíficos.......................................................................5
1.3. Justificación.................................................................................................... 5
1.4.Metodología..................................................................................................... 6
1.5.Las técnicas e instrumentos
…………………………………………………….10
CAPÍTULO II
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2.1 . Educación En ElSigloXXI...............................................................................11
2.2. Definición delaDidáctica.................................................................................12
2.2.1.Historia delaDidáctica...................................................................................14
2.2.2. Tendencias actuales delaDidáctica..........................................................19
2.2.3.La Didáctica y su objetodeestudio..............................................................25
2.2.4.Didáctica en laEducaciónSuperior.............................................................28
2.2.5.EstrategiasDidácticas..................................................................................30
2.2.6.Estrategias de enseñanzayaprendizaje......................................................34
CAPÍTULO III
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
3.1. Conclusiones.................................................................................................34
3.2. Recomendaciones.........................................................................................34
BIBLIOGRAFÍA....................................................................................................35
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5
CAPITULO I
INTRODUCCION
Las unidades educativas, hoy en día, pasa de ser un mero vehículo para la
trasmisión de saberes a convertirse en el motor del desarrollo y adquisición de
competencias, tiene el deber de buscar nuevos métodos que mejoren el
proceso de enseñanza aprendizaje y lo dirijan hacia la adquisición de dichas
competencias.
1.2. OBJETIVOS
1.2.1. ObjetivoGeneral
1.3. JUSTIFICACION
- La investigación documental.
- La investigación bibliográfica.
CAPITULO II
FUNDAMENTACION TEÓRICA
Ladinámicadeestesiglotraeconsigoloscambiosmásaceleradosdelahistoria de la
humanidad tiene el avance de las comunicaciones invenciones tecnologías y la
tendencia hacia un punto globalizado los impulsores de la compleja gama de
investigaciones que ampliar y diversificar el conocimiento humano planteando
nuevos desafíos para la formación de actuales y futuras generaciones que no
pueden quedar al margen de procesos de cambios tan significativos para el
desarrollo de unpaís.
La autora González Virginia (2008:2), menciona que para “En frentar los
desafíos de una educación acorde con el siglo 21 necesitamos desarrollar en
nuestros estudiantes el espíritu crítico, la innovación, la creatividad, el análisis,
la síntesis, la capacidad de inferir y sobre todo, la capacidad de adaptarse a la
velocidad de los cambios. Es imperativo que adquieran técnicas de
investigación, que sean capaces de enfrentar desafíos, trabajar
colaborativamente y adquirir potentes herramientas de reflexión metacognitiva
y de competencias digitales. Todo ello en un marco ético que sólo puede
lograrse a través de la autorreflexión, la autonomía y el desarrollo de un espíritu
motivado y orientado a sermejor”
“Para hacer frente a los retos del Siglo XXI, sería indispensable asignar nuevos
objetivos a la educación. Una nueva concepción más amplia de la educación
debería llevar a cada persona a descubrir, despertar e incrementar sus
posibilidades creativas, actualizando así el tesoro escondido en cada unode
nosotros, lo cual supone trascender una visión puramente instrumental de la
educación”. (San y otros. 2003:3)
PorestarazónenElSigloXXI,senecesitaunaeducaciónacordealoscambios que se
van suscitando en el mundo; además de adquirir hábitos y actitudes positivas,
para que la sociedad en la que se vive progrese, empezando por las
familias,empresas,gobiernoseinstitucionesculturales,científicasyeducativas.
disciplina pedagógica.
sudesarrollo.
A partir del análisis realizado hasta ahora, se podría afirmar que la Didáctica
General se ha visto sometida a un proceso de reconceptualización de sus
fundamentos básicos
Ladidácticatradicionalpresentacaracterísticasmuypropiassobretodo en la
autonomía y participación de los estudiantes, donde el protagonista principal
es el profesor que se considera la base y condición del éxito del aprendizaje,
el estudiante se limita a acumular y producir información y la memoria tiene un
roldecisivo.
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Como maestros no podemos dejar de lado esta realidad tan evidente, más
aún tenemos la necesidad de estar a la par de los avances tecnológicos y
Buscar estrategias que estén acorde a la calidad tecnológicas de la sociedad.
deaprendizaje.
El carácter social de la actividad humana Y por consiguiente
el carácter social del proceso de enseñanza-aprendizaje la
interactividad, las relaciones interpersonales en el
procesoMaestro/ason esenciales para elaprendizaje
La transición del carácter interpsicológico o sea social de
los procesos psíquicos y por consiguiente del aprendizaje a
su proceso interno intrapsicológico individual que conduce a
la interiorización elemento esencial en el proceso de
enseñanzaaprendizaje.
La importante relación entre desarrollo y aprendizaje, el
maestro debe tener presente las capacidades reales del
estudiante y las posibilidades de aprender con la ayuda de
los demás, la diferencia entre estos dos niveles que
Vygotsky denomina zona de desarrollo, próximo determina
las zonas que aún no han madurado pero, que tiene un
desarrollo embrionario y qué son las que el maestro tiene
que potenciar para que el aprendizaje sea un aprendizaje
desarrollador por lo que elproceso de enseñanza debe
consistir en estudiar la posibilidad y asegurar las
condiciones para que el estudiante se le ve mediante la
colaboración a una fase superior, a partir de propiciar
mediante la creación de condiciones favorables intereses y
motivaciones para que participen y se implique en las tareas
deaprendizaje.
Para poder lograr los objetivos educativos, establecidos en los programas, los
maestros planifican, organizan, gestionan e implementan en el aula el proceso
de enseñanza aprendizaje y esto lo hacen según su formación, experiencia y
recursos con que cuentan en el contexto donde trabajan
2.2.5. EstrategiasDidácticas
Previamenteseanalizólaetimología,ladefiniciónyelobjetodeestudio de la
didáctica, por tal razón es preciso analizar el significado de estrategia el
significado original del términoestrategia.
Se ubica en el contexto militar entre los griegos la estrategia era actividad del
estratega, es decir, el general del ejército el estratega proyectaba ordenada y
orientaba las operaciones militares y se esperaba que lo hiciese con la
habilidad suficiente como para llevar a sus tropas a cumplir sus objetivos
Esta decisión encierra una amplia gama de actividades, a través de las cuales
se desarrolla la interacción profesor estudiante en las clases además las
selecciones de estrategias didácticas representanun importante paso del
diseño curricular.
Según Mora (2003: 81) este comportamiento es conocido como la curva del
olvido, que ilustra la pérdida de retentiva con el tiempo. El primer estudio
importante en este campo lo realizó el psicólogo alemán Hernan Ebbinghaus
quién estudió la memorización de silabas sin sentido como “Wit” y “Zol”. Al
hacerse pruebas asimismo a distintos intervalos puedo describir la forma de la
curva del olvido. La Curva del olvido se hace más pronunciada cuando no se
han consolidado los conocimientos o cuando no se vuelven a utilizar en la vida
cotidiana. Como maestros tenemos la responsabilidad de trabajararduamente
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Con el avance tecnológico que está viviendo el país y el mundo pues las
exigencias de hacer uso de estrategias de enseñanza acordes a la
actualidadyrealidaddelosestudiantessehacenmásevidentesyaque el docente
debe buscar e implementar estrategias innovadoras para llamar la atención,
motivación e interés de losestudiantes.
Otra clasificación valiosa por Díaz y Hernández (2002: 75) puede ser
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CAPITULO III
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
3.1. CONCLUSIONES
3.2. RECOMENDACIONES
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS