Taller 2. de La Evaluación Convencional A La Evaluación Por Competencias
Taller 2. de La Evaluación Convencional A La Evaluación Por Competencias
Taller 2. de La Evaluación Convencional A La Evaluación Por Competencias
TALLER 2
DOCENTE
JHONATAN DE JESUS VILARDY SEÑAS
El currículo de cada asignatura debe contener no sólo los objetivos, de igual forma
los contenidos o la metodología didáctica que se aplicará en el salón también los
criterios de evaluación del grado de adquisición de competencias y logro de
objetivos, adaptados a cada etapa educativa.
Los maestros serán los encargados de realizar esa observación continua que
requiere el proceso de evaluación y, según los objetivos que se pretendan evaluar,
recurrirán al tipo de prueba que mejor se ajuste.
1. Observación
2. Pruebas
3. Revisión de tareas
4. Entrevistas
OBSERVACIÓN
PRUEBAS
Entre los tipos de pruebas que pueden utilizarse para la evaluación del
aprendizaje están, por ejemplo:
· Las pruebas de respuesta limitada. Pueden ser textos en los que hay que
rellenar huecos, preguntas con respuesta múltiple o de elección (verdadero/falso).
REVISIÓN DE TAREAS
REALIZACIÓN DE ENTREVISTAS
Por último, las entrevistas con las familias de cada alumno proporcionan
información sobre su entorno más próximo, si tiene algún problema grave familiar,
su adaptación a la escuela… Deben realizarse de forma regular, especialmente si
hay problemas de aprendizaje o conducta.
En ese orden de idea la evaluación diagnostica debe ser la primera parte del
proceso que nos permite Identificar los diferentes niveles de desempeño que tiene
los estudiantes en cada grado, nos ayuda a crear hipótesis sobre dificultades en la
comprensión de algunos saberes y nos sirve como instrumento para definir las
estrategias en el proceso de aprendizaje para eso son los resultados, determinar de
donde partimos y que estrategias utilizaremos en el proceso de formación
educativa, ahora bien, la evaluación vista como seguimiento al proceso educativo
o más bien conocida como evaluación formativa o el sistema de actividades que se
hace sobre el proceso, es decir que esta es precedida por la evaluación diagnostica
y los resultados se ven en el desarrollo del proceso educativo, la hacemos para
saber cómo vamos y que hacer para re direccionar el proceso educativo cuando sea
necesario en busca del éxito, es decir en este caso los resultados deben ser
tomados para reforzar debilidades en la marcha, por ultimo debemos al final del
proceso educativo, sumar todas las evaluaciones y conocer los resultados, esta
parte del proceso de la evaluación es la evaluación sumativa cuyo objetivo es
establecer balances confiables de los resultados obtenidos al final de un proceso de
enseñanza-aprendizaje, es decir, se obtiene de la suma de todas las anteriores y
sus resultados nos sirven para tomar medidas en futuros procesos de aprendizajes.
Para concluir: la RAE define la palabra proceso como el conjunto de las fases
sucesivas de un fenómeno natural o de una operación artificial, entonces no cabe
dudas que la evaluación es un proceso y que este concepto no se debe deprender
del proceso evaluativo en la educación, pues diagnosticar, hacer seguimiento y
sumar los resultados al final del proceso, son las fases que nos deben llevar al
verdadero conocimiento significativo en todo proceso de aprendizaje.
Pruebas saber
Las pruebas Saber son evaluaciones externas estandarizadas aplicadas por el
Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación -ICFES-, las cuales
evalúan el desempeño alcanzado por los estudiantes según las competencias
básicas definidas por el Ministerio de Educación Nacional. Estas pruebas evalúan
los desempeños desarrollados por los estudiantes al final de los ciclos de los
niveles educativos de la educación básica y media. Saber 3º y 5º en la básica
primaria, Saber 9º en el cierre de la educación básica secundaria, y Saber 11º al
término de la educación media.
Los propósitos de las pruebas saber son:
• Contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación colombiana,
mediante la realización de pruebas periódicas en las que se evalúan las
competencias básicas de los estudiantes.
• Analizar los factores asociados que inciden en los desempeños de los
estudiantes.
• Permitir que los Establecimientos Educativos, las Secretarías de Educación,
el MEN y la sociedad en general conozcan cuáles son las fortalezas y
debilidades de los estudiantes a partir de los resultados de la evaluación.
• Definir planes de mejoramiento a partir de los resultados.
• Valorar cuáles han sido los avances de los estudiantes en un determinado
lapso y establecer el impacto de programas y acciones específicas de
mejoramiento.
Las pruebas Saber evalúan las competencias básicas que se encuentra
formuladas por el Ministerio de Educación Nacional en los Estándares Básicos de
Competencias. Entendiendo una competencia como un saber hacer flexible que
puede actualizarse en distintos contextos, así como la capacidad de usar los
conocimientos en situaciones distintas de aquellas en las que se aprendieron.
Las pruebas Saber 3º evalúan las competencias de las áreas de Lenguaje y
Matemáticas, Saber 5º y 9º evalúa Lenguaje, Matemáticas, Ciencias Naturales y
Competencias Ciudadanas.
El examen de Estado Saber 11º evalúa Lectura crítica, Matemáticas, Sociales y
Ciudadanas, Ciencias Naturales, e inglés.
Asimismo, en las diferentes aplicaciones además de las pruebas cognitivas, se
aplican instrumentos de percepción y de información socioeconómica, por
ejemplo, cuestionario de factores asociados, cuestionario socioeconómico, prueba
de acciones y actitudes ciudadanas, e instrumento de habilidades
socioemocionales.
4. De acuerdo con el contexto educativo municipal, atendiendo a las necesidades
de los estudiantes, los recursos metodológicos y evaluativos de los EE, la
capacidad creativa como maestros en formación, propongan una estrategia
evaluativa integral para el preescolar y la básica primaria en la que se
desataquen algunas de las siguientes características:
a. Referentes teóricos
b. Referentes técnicos.
c. Métodos e instrumentos de valoración.
d. Criterios de evaluación.
CRITERIOS
Presta atención y
sigue atentamente
las indicaciones
de la docente
Participa en clases
Respeta el turno
de sus
compañeros
Actúa
responsablemente
con las
actividades
asignadas en
clase
Mantiene su lugar
de trabajo
ordenado
Realiza
actividades en
equipo
Articula
adecuadamente
su tono de voz
ESTRATEGIA INTEGRAL PARA BASICA PRIMARIA GRADO 5°
El instrumento utilizado en este caso para evaluar a los alumnos del grado 5° de
primaria es la RÚBRICA DE EVALUACIÓN.
Esta herramienta de evaluación consiste en definir los aspectos valorados de una
tarea o habilidad y el nivel de relevancia. Estos criterios están tabulados y su uso
simplifica enormemente el proceso de evaluación.
Criterios Satisfactorio Regular Por Mejorar Deficiente
LEGIBILIDAD • Buen uso • En • Se le dificulta • No usa el
del ocasiones usar el buen buen
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COMUNICATIVO texto texto organizar el el tipo de
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VOCABULARIO • Usa un • Algunas no • Las palabras • No indica
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USO DE LOS • Usa • Utiliza • Muy poco • No utiliza
SIGNOS DE correctame signos de utiliza los los signos
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USO DE LAS • Usa • Tiene • Poco distingue • No tiene en
REGLAS adecuadam algunos uso de cuenta el
ORTOGRAFICAS ente las errores en mayúsculas uso de las
letras b-v, la • Muy poco reglas
ll-y, s-c-z, g- acentuación evidencia ortográficas
j, c-q-k, uso de palabras acentos ni en
de comunes palabras
mayúsculas comunes