EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

TALLER 2

HERAZO MOLA CARMEN CECILIA.

PEREZ ALVIZ GLADYS JUDITH.
CRISTIAN JOSE ISSA NIGRINIS
ELDA ROSA VELASQUEZ ORDOÑEZ
DAYANA RAIGOSA PINO

DOCENTE
JHONATAN DE JESUS VILARDY SEÑAS

V SEMESTRE. LICENCIATURA EN LITERATURA Y LENGUA CASTELLANA

UNIVERSIDAD DEL MAGDALENA – CREO
EL COPEY CESAR
24/05/2023
 Programa de Licenciatura en Literatura y Lengua Castellana.
Taller 2. Aspectos técnicos de la evaluación
Actividades de desarrollo.
1. Leer el capítulo 6 “De la evaluación convencional a la evaluación por
competencias” del texto Evaluación del Aprendizaje y para el Aprendizaje
de Tiburcio Moreno Olivos. Luego, realiza las siguientes actividades:

a. Desde que punto de vista el “contexto” es un referente esencial para el

proceso evaluativo.

Según el contexto en la evaluación educativa, se menciona que es un

proceso continuo e individual, dentro del sistema de enseñanza-aprendizaje
cuyo objetivo es conocer la evolución de cada estudiante para, así adoptar
ciertas medidas de refuerzo para garantizar que se alcanzan los
objetivos educativos definidos para su nivel.

b. Define los elementos técnicos que debe poseer la evaluación por

competencias.

El currículo de cada asignatura debe contener no sólo los objetivos, de igual forma
los contenidos o la metodología didáctica que se aplicará en el salón también los
criterios de evaluación del grado de adquisición de competencias y logro de
objetivos, adaptados a cada etapa educativa.

Los maestros serán los encargados de realizar esa observación continua que
requiere el proceso de evaluación y, según los objetivos que se pretendan evaluar,
recurrirán al tipo de prueba que mejor se ajuste.

A la hora de realizar la evaluación encontramos varios sistemas o técnicas que se

utilizan de forma complementaria:

1. Observación
2. Pruebas
3. Revisión de tareas
4. Entrevistas

OBSERVACIÓN

Dentro de la observación en los cursos de Primaria, los maestros cuentan, por

ejemplo, con instrumentos como las listas de control (que permiten registrar
ausencias o conductas en clase) o realizar escalas de estimación para detectar la
frecuencia con la que se realizan determinadas tareas o conductas. Es importante
que el docente observe la evolución de cada niño, su actitud en el aula, la relación
 con los demás, sus progresos en las diferentes materias, sus dificultades… Esto
permitirá detectar posibles problemas de aprendizaje y adoptar las medidas
necesarias.

PRUEBAS

Entre los tipos de pruebas que pueden utilizarse para la evaluación del
aprendizaje están, por ejemplo:

· Las pruebas de ensayo o de respuesta libre y abierta. El maestro plantea al

alumno una cuestión y este la desarrollará con total libertad.

· Las pruebas de respuesta limitada. Pueden ser textos en los que hay que
rellenar huecos, preguntas con respuesta múltiple o de elección (verdadero/falso).

· Las pruebas prácticas, mapas conceptuales, de ordenar una serie de elementos

en serie…

REVISIÓN DE TAREAS

La revisión de tareas permite ver cómo es el trabajo diario de cada estudiante, su

implicación, el tiempo que requiere para realizar las diferentes tareas y proyectos,
si es constante… Es una evaluación continua y, por lo tanto, a diferencia de los
exámenes no dependerá de si el alumno tiene un mal día o de si no ha sido capaz
de abordar esa prueba.

REALIZACIÓN DE ENTREVISTAS

Por último, las entrevistas con las familias de cada alumno proporcionan
información sobre su entorno más próximo, si tiene algún problema grave familiar,
su adaptación a la escuela… Deben realizarse de forma regular, especialmente si
hay problemas de aprendizaje o conducta.

Para realizar la evaluación, los docentes combinan estas técnicas y agrupan

información sobre el comportamiento y desempeño de los alumnos. Datos, que
más tarde analizan y comparan con los objetivos marcados, para determinar la
calificación correspondiente. Por ello, requieren de una formación que les permita
dominar las herramientas y recursos necesarios.
c. Construyan un concepto personal de “competencia” mediante el uso de
ejemplificaciones.
COMPETENCIA
Las competencias son capacidades que posee todo ser humano; que le
sirven para aplicar habilidades, destrezas; todo el conocimiento teórico y
pragmático que nos hablan básicamente del saber ser y saber hacer, es
así como los jóvenes hoy en día tienen una cantidad de información para
aplicar a sus conocimientos diarios pero muchas veces no saben cómo
manejarla o como ponerla en práctica.
Dado algunas reflexiones según autores podemos decir que la
competencia o las competencias no son una carrera en contra del otro
para ser mejor, tanto en el medio educativo o laboral sino una básica
estructura de dinamismo, de la sociedad y de la construcción del
aprendizaje día a día. Lo que sostiene este sistema es aprender
progresiva y continuamente. Para esto estamos creciendo cada día,
porque vemos que en todos los medios se buscan trabajadores
competitivos que quizás no estudiaron bajo estas condiciones y en las
escuelas prácticamente se está enseñando por competencias para ser un
profesional competente y productivo. Todo esto incluye la competencia
del ser desde el pre- escolar hasta la universidad, se habla de formación
por competencias, aprendizaje por competencias, currículo por
competencias, evaluación por competencias, etc.

d. Realiza un análisis reflexivo sobre los principios pedagógicos que rigen la

evaluación por competencias, argumenten sobre su importancia y los roles
de cada uno de los actores.

ANALISIS REFLEXIVO SOBRE LOS PRINCIPIOS PEDAGOGICOS.

La importancia de la evaluación por competencias es que el estudiante

coloque el conocimiento en práctica, aprender de esta misma manera los
conocimientos teóricos que le surgen en cada área, la idea es orientar el
aprendizaje y darle solución a todos los problemas u obstáculos que se
presenten en el contexto que se encuentren ya sea en su medio social,
profesional, e investigativo.
✓ Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de
aprendizajes. Dentro de los principios pedagógicos la transmisión
de los conocimientos es que los estudiantes desarrollen
competencias, el centro referente fundamental del aprendizaje es
 el estudiante, desde sus etapas tempranas se requiere generar sus
disposición y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de
toda su vida, desarrollar habilidades superiores del pensamiento,
para solucionar problemas, pensar críticamente, comprender y
explicar situaciones desde diversas áreas del saber, los alumnos
cuentan con suposiciones, creencias y conocimientos sobre lo que
se espera que aprendan y muy desde su pensamientos aprender
del mundo que les rodea y las expectativas que generan su
comportamiento.
✓ Planificar para potenciar el aprendizaje: El objetivo de los
procesos de enseñanza no es precisamente que aprendan las
disciplinas, sino que haya una planificación el cual es un elemento
de la práctica docente para potenciar el aprendizaje de los
estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Todo esto implica
organizar actividades de aprendizaje estas actividades deben
representar desafíos intelectuales con el fin de que formulen
alternativas de solución.
✓ Generar ambientes de aprendizaje relevante de las
competencias, es decir generar espacios o ambientes de
aprendizajes donde se desarrollen comunicaciones e interacciones
que posibiliten el aprendizaje. con este espacio se busca que se
medie la actuación del docente para construirlos y emplearlos.
✓ Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje. El
desarrollo de las competencias requiere enfocarse en situaciones
reales y proponer actividades auténticas, desde el trabajo
colaborativo entre estudiantes y maestros supone orientar
acciones para el descubrimiento, la búsqueda de soluciones,
coincidencias y diferencias, con el propósito de construir
aprendizajes en colectivo.
✓ Poner énfasis en el desarrollo de competencias. Una
competencia es la capacidad de responder a diferentes
situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con saber
(conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de
ese hacer (valores y actitudes).
✓ Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje; en
la sociedad del siglo XXI los materiales educativos se han
diversificado como sus formatos y medios de acceso que requieren
habilidades específicas para su uso, una escuela en la actualidad
debe favorecer que la comunidad educativa además de utilizar el
libro de texto emplee otros materiales para el aprendizaje
permanente.
✓ Evaluar para aprender; el docente es el encargado de la
evaluación de los aprendizajes de los alumnos y quien realiza el
 seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace
modificaciones en su práctica para que estos logren los
aprendizajes establecidos en el plan y los programas de estudio.
✓ Favorece la inclusión para atender a la diversidad: La
educación es un derecho fundamental y una estrategia para
ampliar las oportunidades, instrumentar las relaciones
interculturales, reducir las desigualdades entre grupos sociales,
cerrar brechas e impulsar la equidad, por lo tanto, al reconocer la
diversidad que existe en nuestro país, el sistema educativo hace
efectivo este derecho al ofrecer una inclusión pertinente e
inclusiva.
✓ Incorpora temas de relevancia social: estos se derivan de los
retos de una sociedad que cambia constantemente y requiere que
todos sus integrantes actúen con responsabilidad ante el medio
natural y social, la vida y a salud y la diversidad social cultural y
lingüística, estos temas favorecen aprendizajes relacionados con
valores y actitudes sin dejar de lado conocimientos y habilidades.
✓ Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia, y
la escuela. Desde la perspectiva actual, se requiere renovar el
pacto entre los diversos actores educativos, con el fin de promover
normas que regulen la convivencia diaria, establezcan vínculos
entre los derechos y las responsabilidades, y delimiten el ejercicio
del poder y de la autoridad en la escuela con la participación de la
familia.
✓ Reorientar el liderazgo: implica un compromiso personal y con el
grupo, una relación horizontal en la que el dialogo informado
favorezca la toma de decisiones centrada en el aprendizaje de los
alumnos.
✓ La tutoría y la asesoría académica en la escuela: se concibe
como el conjunto de alternativas de atención individualizada que
parte de un diagnóstico. Sus destinatarios son estudiantes o
docentes, en el caso de los estudiantes se dirige a quienes
presentan rezago educativo o por el contrario poseen aptitudes
sobresalientes; si es para los maestros, se implementa para
resolver situaciones de dominio especifico de los programas de
estudio. La asesoría es un acompañamiento que se da a los
docentes para la implementación d las nuevas propuestas
curriculares, su reto está en la significación de conceptos y
prácticas.
2. Realicen un ensayo argumentativo partiendo de la siguiente pregunta
problémica ¿Por qué evaluar y qué hacer con los resultados de la
evaluación?

LA EVALUACIÓN COMO PROCESO

La educación vista como esa formación destinada a desarrollar la capacidad

intelectual, moral y afectiva de las personas que debe tener en cuenta el entorno
cultural y las normas de convivencia de la sociedad a la que pertenecen, dicha
formación debe tener un sistema evaluativa que debe dirigir la formación al
aprendizaje significativo de los educandos. Entonces se debe llegar a la reflexión
sobre ¿por qué evaluar y qué hacer con la evaluación? , no podemos dejar de
responder esta pregunta sin dejar de ver la evaluación como un proceso, se debe
evaluar porque debemos diagnosticar, porque debemos hacer seguimiento y porque
es necesario medirnos al final de todo proceso, a su vez los resultados deben ser
soporte en cada uno de los casos del ¿por qué evaluar?, entonces debemos tomar
los resultados para programar el camino a seguir al inicio del proceso educativo,
para reforzar y recomponer durante el proceso y para definir si el proceso fue
exitoso.

En ese orden de idea la evaluación diagnostica debe ser la primera parte del
proceso que nos permite Identificar los diferentes niveles de desempeño que tiene
los estudiantes en cada grado, nos ayuda a crear hipótesis sobre dificultades en la
comprensión de algunos saberes y nos sirve como instrumento para definir las
estrategias en el proceso de aprendizaje para eso son los resultados, determinar de
donde partimos y que estrategias utilizaremos en el proceso de formación
educativa, ahora bien, la evaluación vista como seguimiento al proceso educativo
o más bien conocida como evaluación formativa o el sistema de actividades que se
hace sobre el proceso, es decir que esta es precedida por la evaluación diagnostica
y los resultados se ven en el desarrollo del proceso educativo, la hacemos para
saber cómo vamos y que hacer para re direccionar el proceso educativo cuando sea
necesario en busca del éxito, es decir en este caso los resultados deben ser
tomados para reforzar debilidades en la marcha, por ultimo debemos al final del
proceso educativo, sumar todas las evaluaciones y conocer los resultados, esta
parte del proceso de la evaluación es la evaluación sumativa cuyo objetivo es
establecer balances confiables de los resultados obtenidos al final de un proceso de
enseñanza-aprendizaje, es decir, se obtiene de la suma de todas las anteriores y
sus resultados nos sirven para tomar medidas en futuros procesos de aprendizajes.

Para concluir: la RAE define la palabra proceso como el conjunto de las fases
sucesivas de un fenómeno natural o de una operación artificial, entonces no cabe
dudas que la evaluación es un proceso y que este concepto no se debe deprender
del proceso evaluativo en la educación, pues diagnosticar, hacer seguimiento y
sumar los resultados al final del proceso, son las fases que nos deben llevar al
verdadero conocimiento significativo en todo proceso de aprendizaje.

3. Analiza y caracteriza los siguientes procesos de evaluación estatal de los

estudiantes:
▪ ISCE – Índice sintético de calidad educativa.
▪ Supérate con el Saber.
▪ Pruebas Saber.

ISCE – índice sintético de calidad educativa

El Índice Sintético de la Calidad Educativa (ISCE) es un indicador numérico que se
enmarca entre la escala de 1 a 10 el cual es entregado por cada nivel educativo
(primaria, secundaria y media) a todos los Establecimientos Educativos (EE) del
país desde el año 2015. Este índice es calculado por el Instituto Colombiano para
la Evaluación de la Educación (ICFES) a partir de los resultados de las pruebas
Saber y la eficiencia interna de los EE, y es divulgado por el Ministerio de
Educación Nacional (MEN).
El ISCE está conformado por cuatro componentes. Desempeño, Progreso,
Eficiencia y Ambiente Escolar.
• Desempeño escolar (40%): Muestra el estado de los aprendizajes de los
estudiantes de acuerdo con los resultados de la última aplicación de las
pruebas Saber de Lenguaje y Matemáticas.
• Progreso (40%): Refleja el mejoramiento de los aprendizajes de los
estudiantes en las últimas dos aplicaciones de las pruebas Saber de
Lenguaje y Matemáticas de cada Establecimiento Educativo.
• Eficiencia (10%): Se trata de la tasa de aprobación escolar de la última
cohorte. Los resultados se toman de SIMAT.
• Ambiente escolar (10%): Refleja la percepción de los estudiantes sobre el
ambiente en el que aprenden y sobre el compromiso de sus docentes. Los
resultados se toman de la última aplicación del cuestionario de contexto
(Factores Asociados).
El ISCE puede ser consultado con el código DANE del Establecimiento Educativo
o con el nombre de la Entidad Territorial Certificada, en caso de que se requiera
consultar la información de alguna Secretaría de Educación del país.
 Supérate con el Saber
Supérate con el Saber es la estrategia nacional de competencias dirigida a niños,
niñas y adolescentes escolarizados. Liderada por el Ministerio de Educación
Nacional desde 2012, esta estrategia estimula la excelencia académica en
diferentes áreas y busca, además de afianzar los conocimientos, desarrollar las
habilidades personales y sociales de los estudiantes del país en un ambiente
digital.
Uno de los objetivos del programa es que los resultados de las pruebas sean una
herramienta para que docentes y directivos docentes orienten sus acciones
pedagógicas. Simultáneamente, Supérate con el Saber estimula el
acompañamiento de los padres, rectores, docentes, colegios y Secretarías de
Educación.
• Los estudiantes de grado 2º y 3º presentarán pruebas en las áreas de
Matemáticas y Lenguaje.
• Los estudiantes del grado 4º y 5º presentarán pruebas en las áreas de
Matemáticas, Lenguaje, Ciencias Sociales y Competencias ciudadanas y
Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
• Los estudiantes de los grados 6º, 7º, 8º, 9º, 10º y 11º presentarán pruebas
en las áreas de Matemáticas, Lenguaje, Ciencias Sociales y Competencias
ciudadanas, Ciencias Naturales y Educación Ambiental e inglés.

Pruebas saber
Las pruebas Saber son evaluaciones externas estandarizadas aplicadas por el
Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación -ICFES-, las cuales
evalúan el desempeño alcanzado por los estudiantes según las competencias
básicas definidas por el Ministerio de Educación Nacional. Estas pruebas evalúan
los desempeños desarrollados por los estudiantes al final de los ciclos de los
niveles educativos de la educación básica y media. Saber 3º y 5º en la básica
primaria, Saber 9º en el cierre de la educación básica secundaria, y Saber 11º al
término de la educación media.
Los propósitos de las pruebas saber son:
• Contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación colombiana,
mediante la realización de pruebas periódicas en las que se evalúan las
competencias básicas de los estudiantes.
• Analizar los factores asociados que inciden en los desempeños de los
estudiantes.
• Permitir que los Establecimientos Educativos, las Secretarías de Educación,
el MEN y la sociedad en general conozcan cuáles son las fortalezas y
debilidades de los estudiantes a partir de los resultados de la evaluación.
 • Definir planes de mejoramiento a partir de los resultados.
• Valorar cuáles han sido los avances de los estudiantes en un determinado
lapso y establecer el impacto de programas y acciones específicas de
mejoramiento.
Las pruebas Saber evalúan las competencias básicas que se encuentra
formuladas por el Ministerio de Educación Nacional en los Estándares Básicos de
Competencias. Entendiendo una competencia como un saber hacer flexible que
puede actualizarse en distintos contextos, así como la capacidad de usar los
conocimientos en situaciones distintas de aquellas en las que se aprendieron.
Las pruebas Saber 3º evalúan las competencias de las áreas de Lenguaje y
Matemáticas, Saber 5º y 9º evalúa Lenguaje, Matemáticas, Ciencias Naturales y
Competencias Ciudadanas.
El examen de Estado Saber 11º evalúa Lectura crítica, Matemáticas, Sociales y
Ciudadanas, Ciencias Naturales, e inglés.
Asimismo, en las diferentes aplicaciones además de las pruebas cognitivas, se
aplican instrumentos de percepción y de información socioeconómica, por
ejemplo, cuestionario de factores asociados, cuestionario socioeconómico, prueba
de acciones y actitudes ciudadanas, e instrumento de habilidades
socioemocionales.
4. De acuerdo con el contexto educativo municipal, atendiendo a las necesidades
de los estudiantes, los recursos metodológicos y evaluativos de los EE, la
capacidad creativa como maestros en formación, propongan una estrategia
evaluativa integral para el preescolar y la básica primaria en la que se
desataquen algunas de las siguientes características:
a. Referentes teóricos
b. Referentes técnicos.
c. Métodos e instrumentos de valoración.
d. Criterios de evaluación.

ESTRATEGIA INTEGRAL PARA PREESCOLAR.

La evaluación es rigurosa. Se relaciona con los ritmos y estilos de aprendizaje en
los que se desarrollan los niños. Un método de evaluación es permitir que los
niños exploren las capacidades en las que pueden desarrollarse mejor y despertar
su interés por aprender, se sientan motivado para desarrollar sus habilidades
esperada con perseverancia y esfuerzo.
Todos aprendemos en diferentes momentos y de diferentes maneras, por lo que,
para mejorar la velocidad y el estilo de aprendizaje de los
niños, necesitamos conocer sus fortalezas y debilidades. En este sentido, es
responsabilidad del docente identificar sus talentos y limitaciones para
utilizar creativamente estrategias que lo ayuden a desarrollar o superar sus
carencias.
Como parte de las estrategias creativas para la evaluación que podemos aplicar
teniendo en cuenta aprendiendo ritmo y estilo, de esa misma manera
identificar ciertas circunstancias individuales que nos permita ver su capacidad para
resolver situaciones problema y aplicación de lo aprendido. Ayudar a los niños a
Identificar, motivar y reflexionar sobre sus logros, tener comunicación con los niños
confianza, seguridad y optimismo. Estimular la capacidad de pensar. El uso
de técnicas y herramientas como lo funcional, práctico y distintivo.
Construyendo un proceso de evaluación, en este caso nuestra estrategia seria
mostrar un rubrica en la cual se integrará los criterios o indicadores a evaluar, los
niveles de logro, a si mismo como las descripciones de cada logro. En el siguiente
cuadro se evidencia de una manera adecuada el proceso de evaluación y de esta
misma manera brindar una pertinente retroalimentación a cada uno de los
estudiantes.
 ALCANCÉ EN PROCESO NO ALCANCÉ

CRITERIOS

Presta atención y
sigue atentamente
las indicaciones
de la docente

Participa en clases

Respeta el turno
de sus
compañeros

Actúa
responsablemente
con las
actividades
asignadas en
clase

Mantiene su lugar
de trabajo
ordenado

Realiza
actividades en
equipo

Articula
adecuadamente
su tono de voz
ESTRATEGIA INTEGRAL PARA BASICA PRIMARIA GRADO 5°

En educación básica primaria es necesario implementar estrategias evaluativas

donde se destaque el enfoque formativo. Es de suma importancia que el docente
implemente estas estrategias teniendo en cuenta las necesidades de cada alumno.

En esta estrategia se busca orientar las acciones de evaluación para verificar el

logro de los aprendizajes esperados y no obstante el desarrollo de competencias de
cada estudiante y del grupo.
Para algunos autores, las estrategias de evaluación son el “conjunto de métodos,
técnicas y recursos que utiliza el docente para valorar el aprendizaje del alumno”
(Diaz Barriga y Hernández, 2006). Estos métodos son los procesos que orienta el
diseño, las estrategias, las técnicas que son las actividades que llevan a cabo cada
estudiante cuando adquiere un conocimiento, los recursos o herramientas que nos
permiten a nosotros los docentes o como alumnos tener información directa acerca
del proceso de enseñanza y de aprendizaje.
Las finalidades que se destacaran en la siguiente estrategia son:
• Monitorear los avances e interferencias.
• Comprobar el nivel de compresión.
• Identificar sus necesidades y dificultades.
• Estimular los aprendizajes adquiridos.

El instrumento utilizado en este caso para evaluar a los alumnos del grado 5° de
primaria es la RÚBRICA DE EVALUACIÓN.
Esta herramienta de evaluación consiste en definir los aspectos valorados de una
tarea o habilidad y el nivel de relevancia. Estos criterios están tabulados y su uso
simplifica enormemente el proceso de evaluación.
 Criterios Satisfactorio Regular Por Mejorar Deficiente
LEGIBILIDAD • Buen uso • En • Se le dificulta • No usa el
del ocasiones usar el buen buen
concepto utiliza el concepto de concepto de
de las concepto las palabras las palabras
palaras de las
palaras
PROPOSITO • El tipo de • Tiene el • Se le dificulta • No presenta
COMUNICATIVO texto texto organizar el el tipo de
cumple con requerido, tipo de texto y texto
la intención pero le falta muy poco requerido
requerida y organizació cumple con la
está n intención
organizado requerida
RELACION ENTRE • Usa • Usa • Muy poco • No presenta
PALABRAS Y component limitadame muestra el uso el uso de
ORACIONES es para nte los de palabras palabras
organizar component entre entre
oraciones y es y poca oraciones oraciones
tipo de expresión
expresiones
variadas
VOCABULARIO • Usa un • Algunas no • Las palabras • No indica
vocabulario correspond no ningún
adecuado a en a la corresponden aspecto de
la expresión expresión a la expresión las
comunicativ comunicativ comunicativa actividades
a a requerida
USO DE LOS • Usa • Utiliza • Muy poco • No utiliza
SIGNOS DE correctame signos de utiliza los los signos
PUNTACION nte los puntación signos de de
signos de puntación puntuación
puntación
USO DE LAS • Usa • Tiene • Poco distingue • No tiene en
REGLAS adecuadam algunos uso de cuenta el
ORTOGRAFICAS ente las errores en mayúsculas uso de las
letras b-v, la • Muy poco reglas
ll-y, s-c-z, g- acentuación evidencia ortográficas
j, c-q-k, uso de palabras acentos ni en
de comunes palabras
mayúsculas comunes