Actividad 4. Caso de Autismo

ROXANA ESCAMILLA PALOMEQUE
MATRICULA 144405
GRUPO: EE49.
DOCENTE. KAREN SUGEI LUGO MARTIN.
UNIDAD 4. LOS EJES DE INTERVENCIÓN EL ALUMNO,

LA INSTITUCIÓN Y EL CONTEXTO FAMILIAR.
Actividad 4. Identificación y documentación de caso.
TAPACHULA, CHIAPAS, A 5 DE MAYO DE 2023.

1. Datos generales del caso.
NOMBRE: GERALD OJEDA CASANOVA
EDAD. 5 años.
ESCUELA. JARDIN DE NIÑOS JUAN DE LA BARRERA.
ESCOLARIDAD: PREESCOLAR.
Anteriormente el niño había sido mal diagnosticado por TDAH, pero resulta que se
detecta en su encefalograma la hipersensibilidad a la luz, por lo que recurren a
otro especialista que detecta un Trastorno del Espectro Autista, su medicación es
de Valproato de Magnesio, un anticonvulsivo para evitar convulsiones, a medida
que el niño va creciendo.
2. Diagnóstico.
Trastorno del Espectro Autista.
3. Descripción de los modelos de intervención que se apliquen.
INTERVENCIÓN COMBINADA,
Es la combinación de la intervención conductual y evolutiva teniendo como mayor

representante al modelo Treatment and Education of Autistic and
RelatedCommunication Handicapped Children (TEACCH). También es conocido
como modelo de enseñanza estructurada. Busca adaptar el ambiente a las
necesidades del paciente, a través de la organización de los elementos en el
espacio, de secuencias predecibles, actividades secuenciadas y de pictogramas
como apoyos visuales. En esta intervención los padres de familia tienen gran peso
en la implementación del modelo en casa. El tener el medio adaptado y rutinas
constantes ayuda a que el paciente imite mejor a sus modelos, desarrolle su
psicomotricidad y mejore su comunicación. Cuando se aplica el modelo de
enseñanza estructurada en casa, los niños y jóvenes con TEA tienen rutinas que
les brindan tranquilidad a ellos y a sus familiares.
Según Gándara, los principios del modelo TEACCHH, se puede resumir en la

adaptación de la persona mejorando sus habilidades y adaptando su entorno a
sus necesidades; evaluación y diagnóstico temprano mediante la Ecalade
Evaluación de Autismo Infantil (Cars), Perfil Psicoeducativo (Pep-3) y
observaciones sistemáticas de las personas implicadas, aprendizaje significativo
mediante las fortalezas del individuo, colaboración entre profesionales y familias;
ayudar en la comprensión del mundo y enseñanza estructurada en cualquier
espacio.
Para llevar a cabo el modelo de intervención TEACCH, será necesario que se
utilice la enseñanza estructurada que tiene en cuenta las necesidades del alumno
con TEA y se encarga de ayudar en la comunicación y la comprensión.
(Gándara, 2007), esta enseñanza consta de:
ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURA FISICA

No siempre se necesita el mismo nivel de estructuración, eso dependerá de la
edad y de las
dificultades de la persona. Esta organización se refiere al entorno, el aula y los
materiales.
 Disposición de clase clara sin demasiados estímulos y distracciones, con
limitaciones en las diferentes zonas.
 Una de las zonas más importantes es la del trabajo uno a uno, es la manera
en la que se coloca al niño en relación al adulto, y puede ser según el nivel
de exigencia-. De mayor a menor, cara a cara, uno al lado del otro o detrás.
 Material visual y alcanzable.
ASOCIACIÓN NAVARRA DE AUTISMO
AGENDA Y HORARIOS
Las agendas y los horarios tienen que contener el lugar, las tareas y el orden.
Suelen mostrarse a través de fotografías, dibujos o palabras escritas. La agenda
tiene que ser comprensible, clara y que facilite la independencia del alumnado
marcando rutinas.
Hay distintos tipos de agenda:
De transición
Secuencia de objetos.
Solo una fotografía o un dibujo
Para la mitad del día una secuencia de fotos.
Para todo el día una secuencia de fotos.
Secuencia de dibujos.
Lista escrita.
SISTEMAS DE TRABAJO
Son parecidos a las agendas, pero en relación a cada tarea, para que el alumnado
sepa cómo hacer cada actividad por sí mismo y sirven para comprender el
lenguaje escrito. Con el sistema de trabajo deberán saber qué hacer, cuanto,
cuando han terminado y después de terminar.
Hay tres tipos de sistemas de trabajo:
 De izquierda a derecha con recipiente de acabo.
 De emparejar con colores, números, fotografías, letras, símbolos, y objetos.
 De forma escrita.
ESTRUCTURA DE INFORMACIÓN VISUAL.

Claridad visual: Trata de resaltar lo importante de una tarea como de un espacio:
de distintas formas que llamen la atención.
Organización visual: Con espacios divididos en el salón y a su vez divididos en
más pequeños y espacios totalmente organizados para disminuir el estrés.
Instrucciones visuales:
CUADERNO DE NUMEROS
4. Descripción del trabajo con el alumno con autismo en la escuela.
Si bien el autismo debe ser tratado desde el enfoque clínico, también es necesario
atenderlo desde la educación emocional y el desarrollo de las habilidades
sociales, puesto que las habilidades adaptativas al entorno social son un área
indiscutible del desarrollo humano. Primero, hablaremos de las habilidades
emocionales en personas con TEA. Las habilidades emocionales y sociales tienen
una relación muy particular, pues ambas se influyen. Dependiendo de las
emociones que tenga una persona, de cómo las reconozca, las procese, las
exprese y las controle, es la forma en la que se encara al mundo externo, pero
también podemos interpretar esto en sentido inverso. Es decir, el contexto
sociocultural da patrones de comportamiento emocional.
ESTIMULAR EMOCIONES POSITIVAS.
SERENIDAD: UN NIÑO ANSIOSO,

EXPERIENCIA MOLESTO, INQUIETO SE
INTERNA QUE PERTURBA Y LE ES DIFICIL
INVOLUCRA PAZ Y HACER TAREAS ESCOLARES.
CONFIANZA.
INDUCIR A LA RELAJACIÓN.
MINIMIZAR LA TENSIÓN Y
VOLVER AL EQUILIBRIO
EMOCIONAL.
ACTIVIDADES EXTRA.
ENTRENAR SU MOTRICIDAD: Tratar la motricidad fina y gruesa, enseñarlos a

ser suaves y duros cuando lo amerite.
UTILIZAR NUMEROS: Muchos niños tienen intensa fascinación por los números,
crear actividades que se centren, alrededor de contar, sumar o solo jugar con los
números.
TRABAJAR IMÁGENES: Trabajar imágenes mediante figuras geométricas o

formas geométricas, se logra trabajar los aspectos tangibles y no tangibles.
EJERCICIOS DE COMUNICACIÓN: Hablarles con calma, despacio y con

coherencia. Se pueden hacer ejercicios que aumenten la habilidad para
comprender un mensaje, al separar por secciones una oración, para que así
capten una idea.
EJERCICIOS DE CONTROL: El aislamiento tiende a estresarle con facilidad, por

lo que es tarea del maestro enseñarle técnicas que disminuyan su ansiedad y su
estrés.
5. Apoyo a los padres del hijo con autismo.
De acuerdo con las investigaciones que se han realizado en la intervención

psicoeducativa es importante que los padres estén psicoeducados, acerca de la
sintomatología y sobretodo de los signos de alarma, cuando sus hijos no están
diagnosticados, La característica central para el diagnóstico de SA son los
desafíos para las interacciones sociales. Puede hacérseles difícil comprender de
forma automática las intenciones o reacciones de las personas y compartir parte
del mundo emocional. También puede costarles incorporar las convenciones y
normas sociales no explicitadas y, por lo tanto, ajustar su comportamiento al de los
demás.
Las relaciones sociales: el rasgo fundamental del síndrome autista era la

incapacidad para relacionarse con las personas, demostrando soledad extrema
desde el principio de la vida.
El deseo obsesivo de preservar la invarianza: inadaptabilidad ante los cambios de
rutina y de los objetos circundantes, junto a la dificultad para percibir o
conceptualizar totalidades coherentes y la tendencia a representar las realidades
de forma fragmentaria y parcial.
Comunicación y lenguaje: deficiencias y alteraciones en la comunicación y el
lenguaje con presencia de ecolalia, tendencia a comprender las estructuras
lingüísticas de manera literal, inversión de pronombres personales, falta de
atención del lenguaje, apariencia de sordera en algún momento del desarrollo y la
falta de relevancia de las emisiones. Este autor también daba un peso relevante a
las características de los padres de niños con autismo y los describía como
personas que “No se sienten cómodos en compañía de otras personas, educadas
y correctas, que admiran la seriedad y desprecian cualquier cosa que les dé
impresión de frivolidad” y los describió como “Perfeccionistas, obsesivos y faltos
de humor” (Kanner, 1943).
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
EURO INOVA, INTERNATIONAL ONLINE EDUCATION, “Actividades para

trabajar con niños autistas en preescolar”, Recuperado de:
https://www.euroinnova.mx/blog/actividades-para-trabajar-con-ninos-autistas-en-
preescolar
LEAFWING CENTER, “Estrategias para el autismo en el aula”, Recuperado de:
https://leafwingcenter.org/es/strategies-for-autism-in-classroom/
FORMA INFANCIA EUROPEAN SCHOOL, 2020, METODO TEACCH,
Recuperado de: https://formainfancia.com/metodo-teacch-objetivos-autismo/
Mosquera, M. S. (2021). Autismo y Asperger para padres y educadores.. Bonum.
https://elibro.net/es/lc/ieu/titulos/213630

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Es la combinación de la intervención conductual y evolutiva teniendo como mayor

Según Gándara, los principios del modelo TEACCHH, se puede resumir en la

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ESTRUCTURA DE INFORMACIÓN VISUAL.

ESTIMULAR EMOCIONES POSITIVAS.

SERENIDAD: UN NIÑO ANSIOSO,

ENTRENAR SU MOTRICIDAD: Tratar la motricidad fina y gruesa, enseñarlos a

TRABAJAR IMÁGENES: Trabajar imágenes mediante figuras geométricas o

EJERCICIOS DE COMUNICACIÓN: Hablarles con calma, despacio y con

EJERCICIOS DE CONTROL: El aislamiento tiende a estresarle con facilidad, por

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