PRIMER PARCIAL Proyectivas
PRIMER PARCIAL Proyectivas
PRIMER PARCIAL Proyectivas
En resumen, cuando el psicólogo focaliza las respuestas como objeto de estudio, lo hace tratando de inferir
el significado a nivel psicológico a partir de esos observables, las pautas formales y de contenido. Al
interpretar, el psicólogo se focaliza en la relación transferencial-contratransferencia, en el proceso y en el
producto.
El profesional elaborará hipótesis interpretativas sobre esos tres componentes del proceso psicodiagnóstico.
Se irán articulando a través de confirmaciones y disconfirmaciones de unas con respecto a las otras.
Cómo se interpreta:
- Se articulan las hipótesis interpretativas. Los datos observados en el vínculo
transferencial-contratransferencial, el proceso y el producto pueden confluir en un mismo
significado. Llamamos recurrencia a esta confluencia de significado.
Pueden, por el contrario, diferir en su significado y hasta ser contrarios, pero siendo estas
diferencias dinámicamente significativas. Las llamaremos convergencias. Si estos datos develan un
significado contrario, pero que se complementa desde el enfoque dinámico, estas convergencias
ponen en evidencia conflictos y términos del conflicto.
En las recurrencias y convergencias se trata de la coincidencia, o, por el contrario, contraposición
del significado inferido a partir de los datos observables. Ambas constituyen articuladores de
significado, de segundo nivel de inferencia.
O el significado coincide (recurrencia), poniendo en evidencia aspectos estructurales del aparato
psíquico del sujeto o se contrapone (convergencia), revelando el conflicto entre representaciones de
pulsiones, afectos y los deseos ligados a ellos por un lado y las defensas por el otro.
El psicólogo asigna un significado a los datos porque subyace a su tarea, el supuesto básico de que
los datos remiten a lo no observable, al aparato psíquico. El significado de los datos es construido
por el psicólogo y sobre esta construcción, efectúa los diversos niveles de inferencia.
El sentido no se descubre, se crea. Es un sentido ausente que espera su realización mediante el
recorte ofrecido por el espacio y el tiempo del proceso psicodiagnóstico.
Si bien el psicodiagnóstico lo revela, no lo crea. Lo hace pasar de la ausencia a la potencialidad, lo
actualiza por el encuentro de dos discursos: el del entrevistador y el del entrevistado.
La hipótesis interpretativa es la formulación verbal explícita, de algún estrato del bagaje
interpretativo. Tiene como objeto una revisión crítica de lo interpretado que se abre a refutación o
confirmación.
- Niveles de inferencia:
1. Nivel observacional: los datos observables son los comportamientos, actitudes, estados de ánimo
del entrevistado. Sus respuestas, lo manifiesto. En las técnicas proyectivas serán la conducta del
entrevistado durante la administración de la batería; la evolución manifiesta del proceso de
transferencia y contratransferencia en el proceso; las respuestas del sujeto.
El psicólogo hace un recorte de todos estos datos manifiestos. Focaliza algunos de estos
observables, porque hipotetiza que los mismos pueden resultar significativos. Este recorte ya lleva
implícita una interpretación de los hechos. Por lo cual, la tarea de recortar observables ya
constituye en sí misma un primer nivel de inferencias.
2. La empiria: a partir del recorte de observables que efectuamos en el primer nivel de inferencias,
obtenemos información acerca de algún aspecto constituyente de la estructura o dinámica del
psiquismo. Esta información no la encontramos en los textos de la conducta y de las respuestas del
entrevistado (observables), sino que la inferimos de ellos.
Entramos al terreno de la construcción de hipótesis, ya que estamos teorizando, asignándole un
sentido y un significado a los hechos, a partir de la teoría y la experiencia.
3. Nivel especulativo: C onsiste en relacionar las hipótesis teóricas que surgieron del segundo nivel
de inferencia, con conceptualizaciones metapsicológicas. En este tercer nivel está llegando a una
conclusión metapsicológica. Es el más alejado de la empiria, y, por lo tanto, el que tiene menor
grado de confirmación.
2. Aplicación de la batería.
3. Entrevista de devolución
4. Informe
Capítulo 2
La persona sobre la que giran las características primarias, fundamentales, de la investigación cualitativa, y
la aceptación de la ruptura ontológica acerca de la identidad permiten captar, al mismo tiempo, a los dos
componentes de ésta: el esencial y el existencial. Se trata de admitir que la elección de uno y/u otro
paradigma, de una y/u otra epistemología va a condicionar todo el proceso de investigación.
El marco teórico utilizado para la interpretación de las técnicas proyectivas es psicoanalítico. Estudiamos el
psicodinamismo del aparato psíquico. Se estudia un modelo de aparato psíquico.
Las informaciones que se obtengan facilitan la enunciación de hipótesis. Se trata de concebir al objeto
como un signo y de postular un sentido o significación latente al que la investigación o el análisis
interpretativo hará manifiesto.
Estas hipótesis son una proposición que postula a modo de conjetura una interpretación sobre determinado
material o fenómeno, el que será considerado como material significante.
Existe un encadenamiento deductivo-sistemático entre las hipótesis de las teorías psicoanalíticas que
permiten ligar las afirmaciones de segundo y tercer nivel de inferencias con los datos de la observación
clínica (primer nivel), por lo tanto, es posible hacer predicciones y explicaciones de hechos clínicos y su
correspondencia entre lo afirmado y las inferencias de los otros efectos del aparato psíquico.
El proceso de investigación es un conjunto de acciones destinadas a descubrir y validar un sistema de
hipótesis, donde las acciones en este sentido, den cuenta de su adecuación a los controles de cientificidad
vigentes en cada comunidad científica.
La proyección es una de las vías para alcanzar el material, el contenido reprimido.
Permite que el sujeto pueda describir su organización interna y los nexos significativos que la definen
traduciéndolos en nexos causales relativos al objeto y al mundo.
Capítulo 3
A partir de determinados ejes diagnósticos se formulan hipótesis a los fines de articular el material
administrado con las técnicas proyectivas para realizar un informe de acuerdo al ámbito solicitado.
Metodológicamente vamos a hacer hincapié en 4 de los ejes diagnósticos seleccionados para su estudio
que brindan información sobre indicadores relacionados con la estructura psíquica del sujeto:
● Síntomas: Debe ser considerado como un valor relativo, relacional y económico en el juego de las
defensas.
Se habla de síntoma psicótico pensando en el delirio o la alucinación y de síntoma neurótico
pensando en la conversión histérica el ritual obsesivo o el comportamiento fóbico.
Se corre el riesgo de un error diagnóstico ya que un episodio delirante puede encontrarse fuera de
una estructura psicótica. Es prudente, por esto, utilizar en una primera lectura inferencias. No es
conveniente asegurar la equivalencia entre la visibilidad sintomática y la organización psíquica.
Si el diagnóstico está hecho correctamente en cuanto a la economía profunda y no solo en cuanto
los signos externos, el empleo de los términos neurótico y psicótico es legítimo a medida en que se
refiere a la estructura del paciente.
Hay otras organizaciones que ocupan una posición intermedia entre la estructura neurótica estable
y la psicótica se trata de toda la vasta categoría de los estados límites con sus aspectos depresivos
o fóbicos y sus disposiciones derivadas.
● Defensa principal o prevalente:
- Represión primaria – Neurosis: un proceso activo destinado a conservar fuera de la conciencia
representaciones inaceptables.
Solo afecta a las representaciones de las pulsiones prohibidas, primero gracias a un juego de
descatectización de las representaciones angustiosas para el preconsciente, después de
contracatexia de la energía pulsional disponible.
- Desestima – psicosis: es el mecanismo actuante en la psicosis. Se rechaza la realidad. Las
confusiones adentro-afuera recorren el discurso psicótico, la incapacidad de concebir al otro como
separado y diferente de sí mismo.
La ausencia de distinción de las fronteras entre sí mismo y el otro, entre representaciones de sí y
del otro, entre los significantes verbales que se relacionan con el sí mismo y aquellos que se
refieren al otro.
La estructura psicótica corresponde a una debilidad de la organización narcisista primaria en los
primeros instantes de la vida. Es la imposibilidad para el niño de ser considerado como un objeto
distinto de la madre. La despersonalización, el desdoblamiento del yo, la fragmentación y el delirio
no son más que etapas sucesivas en el sentido regresivo del Yo.
Se trata de una dificultad de contacto con los objetos internos y externos. La despersonalización
corresponde a una parte del yo que se torna extraña a sí misma, una parte de las representaciones
pulsionales y objetales no son reconocidas por el sistema consciente.
- Desdoblamiento de los imagos – estados límites: es el mecanismo típico de estos estados, son
disposiciones intermedias entre la estructura neurótica y psicótica en la que se encuentra el
desdoblamiento del yo.
Se focaliza en la pérdida del objeto. El yo se deforma y funcionará distinguiendo 2 sectores en el
mundo externo, un sector adaptativo con el cual el yo actúa libremente y un sector analítico con el
que el yo se limita a las relaciones organizadas, apoyándose en otro.
● Conflicto psíquico: el conflicto se instaura entre deseo y defensa; diferentes instancias o
intrapsíquico: entre el ello, yo y el superyó o entre impulsos insuficientemente fusionados o sus
representaciones incompatibles; pulsión de vida y pulsión de muerte.
Sigmund Freud
Modelo de Aparato Psíquico en Freud
Punto de vista tópico: Teoría o punto de vista que supone una diferenciación del aparato psíquico en un
cierto número de sistemas dotados de características o funciones diferentes y dispuestos en un cierto
orden relativo de unos con otros. Dos tópicas freudianas. Primera: Icc, Pcc y Cc; segunda: Ello, Yo,
Superyó.
- Primera tópica: Icc, Pcc y Cc. Entre cada uno de estos sistemas Freud sitúa dos censuras que
inhiben y controlan el pasaje de uno por otro. El pasaje de energía de uno a otro sigue un orden de
sucesión determinado.
- Segunda tópica. El motivo principal del cambio es el tomar cada vez más en consideración las
defensas icc, lo que no permite hacer coincidir los polos del conflicto defensivo, con los sistemas
precedentemente definidos: lo reprimido con lo icc, y el Yo con el sistema pcc-cc.
Postula tres instancias.
- El ELLO, polo pulsional de la personalidad.
- El YO, instancia que representa la totalidad de los intereses de la persona y que, como tal, es
investida de libido narcisista. El yo tiene tres funciones: Criterio o prueba de Realidad, Juicio de
Realidad, Síntesis. También pone en movimiento las defensas icc que regulan a las fuerzas
pulsionales. Desde el punto de vista tópico en dependencia del Ello, del Syo y de la Realidad. Desde
el punto de vista dinámico: en el conflicto, representa el polo defensivo, poniendo en juego las
defensas cuando percibe un afecto desagradable (angustia, señal de alarma). Desde el punto de
vista económico: factor de ligazón de los procesos psíquicos (proceso secundario). El yo es, ante
todo, un yo corporal: derivado de sensaciones del cuerpo, especialmente de las que nacen en su
superficie.
- El SUPERYO, instancia que juzga y critica, constituida por la interiorización de las exigencias y
prohibiciones parentales. Es una instancia que se va diferenciando del Yo a partir de las
identificaciones con 1) los ideales y 2) las normas de los padres y figuras significativas. Las
identificaciones con los ideales de los padres configuran el núcleo de la sub-instancia denominada
Ideal del Yo. Las identificaciones con las normas paternas, constituyen el núcleo de la sub-instancia
denominada Conciencia Moral
La entrevista en este ámbito suele ser semidirigida y se investigarán las áreas que hagan a la historia vital,
y también a aquellos aspectos que se relacionen con los hechos que motivaron la intervención judicial, las
vivencias particulares que dicha intervención produjo, se observará el compromiso y la internalización
emocional que tiene el entrevistado con esta situación, los vínculos familiares, etc.
El pedido de psicodiagnóstico es este ámbito no proviene en general del sujeto al que entrevistamos, sino
de otra instancia, Juez o institución. Esto implica que se intente lograr que el entrevistado pueda vencer las
resistencias que suelen presentarse en entrevistas de este tipo.
La transferencia se instaura de un modo peculiar. La entrevista promoverá la reedición de vínculos
significativos de la historia y el psicólogo será depositario de proyecciones promovidas por la situación
particular que atraviesa el sujeto y el contexto en que ella se desarrolla.
En cuanto a la contratransferencia, desde el psicólogo se movilizan cuestiones particulares que se
relacionan con las situaciones que motivan la intervención, con las instituciones y con la problemática
particular. Nos conectamos con situaciones que no elaborados del profesional pueden promover actitudes o
conductas de parte de éste que no faciliten un adecuado entendimiento, y que lo perturben.
Entrevista pericial
La tarea pericial es la opinión fundada de una persona especializada e informada en ramas del
conocimiento que el juez no está obligado a dominar. El psicólogo es la persona idónea para llegar a un
diagnóstico sobre aquello en lo que un juez requiere asesoramiento. Puede desempeñarse como:
- Perito oficial: trabaja en un juzgado, asesoría pericial o asesoría de menores.
- Perito de oficio: es llamado por el juez previa inscripción en una lista en las diferentes cámaras y su
relación con la justicia es un “contrato” para realizar el proceso y luego elevar el informe pericial.
- Perito de parte: es propuesto por la parte interesada que requiere su asesoramiento en el campo
específicamente penal.
- Consultor técnico: veedor del proceso asesorando al abogado en los distintos fueros. Puede ser
solicitado por una o ambas partes.
Es una entrevista semidirigida, el entrevistado no acude a ella en forma espontánea, no hay demanda por
parte del sujeto, siempre aparece otro judicial que realiza esta solicitud.
Nos abstenemos de realizar señalamientos, y en el caso de realizar intervenciones, estas estarían dirigidas
a tratar de esclarecer puntos oscuros, o hechos que el entrevistado no menciona durante la misma.
El psicólogo es el encargado de esclarecer para el entrevistado de qué se trata el proceso, debido a que
seguramente por parte del entrevistado aparecemos como uno más dentro de la cadena judicial a quien le
debe “contar” la situación que atraviesa.
En referencia a los tiempos también se crea una situación particular, debido a que el lapso en que debemos
entregar el informe pericial es aproximadamente de quince días, por lo que las entrevistas deben ser más
extensas.
Siempre está en juego tanto en otras entrevistas como en las de esta área, pero con sus particularidades,
la transferencia – contratransferencia. En algunos casos el sujeto es reacio a abrir su mundo interno debido
a situaciones anteriores por las que ha tenido que pasar. Tenemos que observar las resistencias que se
ponen de manifiesto y trabajar para que el sujeto pueda implicarse con su decir.
En referencia a la contratransferencia debe ser muy tenida en cuenta debido al área específica en la que
estamos trabajando; puede ser muy difícil separar el ser humano con el ser profesional.
Es por esto que el tema transferencia – contratransferencia es algo muy intricado sobre el cual el psicólogo
debe estar muy atento permanentemente para tratar de ser lo más objetivo posible sin comprometerse con
el discurso del entrevistado.
Funciones:
En el ámbito forense el uso de las técnicas y test psicológicos es una de las exigencias. Se aconseja evaluar
a los actores en función a las preguntas que la justicia hace al experto psicólogo dentro de una causa.
Las preguntas de la justicia se expresan en los puntos periciales, a los que el psicólogo debe responder a
través de la evidencia que obtiene de sus propios instrumentos.
1. Lectura de los puntos periciales: se obtiene la información para determinar los test más adecuados
para hacerse de los datos que permitan realizar la evaluación correspondiente.
2. Lectura del expediente: el perito debe estar informado sobre la historia y los datos de la causa.
3. Administración de las técnicas seleccionadas.
4. Datos o respuestas obtenidas por las técnicas.
5. Procesamiento de los datos.
6. Informe pericial: solo se vuelcan las conclusiones obtenidas por el procesamiento de los datos y
nunca los datos en sí mismos.
Alianza de trabajo
Es la relación racional y razonable que se establece entre entrevistador y entrevistado. El entrevistado,
entrevistador y el encuadre contribuyen a la formación de esta alianza a partir de la capacidad del
entrevistado de trabajar con un fin determinado en una situación dada. La alianza de trabajo se diferencia
de la transferencia ya que esta proporciona esencialmente lo reprimido e inaccesible para la consciencia
mientras que la alianza de trabajo expresa los contenidos manifiestos.
Disociación Instrumental
Es el mecanismo por el cual el entrevistador opera en parte identificándose proyectivamente con el
entrevistado y en parte disociándose para permanecer fuera de esta identificación observando lo que
ocurre.
Se entiende por identificación proyectiva cuando el Yo deposita un vínculo en otro que pasa a tener las
características de este vínculo proyectado.
Permite al entrevistador mantener una distancia optima con el entrevistado.
Selección de observables
El psicólogo observa no sólo lo que el sujeto dice, sino fundamentalmente lo que ocurre a partir de la
interacción entre ambos participantes, centrándose en el vínculo y en el discurso.
Es importante que el entrevistador observe atentamente la conducta tanto verbal como no verbal, gestual;
que escuche la información que brinda espontáneamente el entrevistado.
Neurosis
Neurosis histérica Neurosis fóbica Neurosis obsesiva
La angustia se liga a un
Síntoma de conversión objeto exterior. Ambivalencia y culpa.
como expresión simbólica Desplazamiento de la moción Tensión pulsional entre el yo
Síntomas
de lo reprimido. Parálisis, pulsional sexual al objeto y el superyó cruel. Síntomas
contracturas fobígeno. Claustrofobia, compulsivos, ideas obsesivas.
agorafobia.
Mecanismo de represión Mecanismo de la represión Mecanismo de la represión
Defensa
primaria. El yo acepta la primaria. El yo acepta la primaria. El yo acepta la
prevalente
castración castración. castración.
Aislamiento, desplazamiento,
Defensas Conversión y represión
Proyección, desplazamiento. formación reactiva y
propias secundaria
anulación.
Regresión del yo a la
Fijación en la etapa anal.
Puntos de etapa fálica (conduce a Fijación primaria en la etapa
Regresión del yo y de la
fijación un síntoma para tratar de fálica.
libido (sadismo anal)
resolver el conflicto icc)
Puntos de
regresión
Se conserva la realidad.
Se conserva la realidad. Se Se conserva la realidad. Se
Se limita a evitar
limita a evitar aspectos de la limita a evitar aspectos de la
aspectos de la realidad
Conservación realidad relacionadas con el realidad relacionadas con el
relacionadas con el
o pérdida de conflicto icc. Fracasa la conflicto icc. Fracasa la
conflicto icc. Fracasa la
realidad represión. Introversión represión. Introversión
represión. Introversión
libidinal del objeto real a la libidinal del objeto real a la
libidinal del objeto real a
fantasía. fantasía.
la fantasía.
Conflicto
entre Entre el yo y el ello. Entre el yo y el ello. Entre el yo y el ello.
instancias
Psicosis
Negativos: retracción de la realidad.
Síntomas
Positivos: alucinaciones y delirios.
La desestima, refutación o rechazo de la realidad. Compromete el funcionamiento mental
Defensa
en forma global.
prevalente
Ausencia del mecanismo de represión.
Defensas
La proyección entre otras
propias
Puntos de
Fijación predominante en la etapa oral y/o sádico anal.
fijación
Puntos de Se crea una nueva realidad donde se deja de lado los motivos del conflicto. Se produce la
regresión regresión libidinal del objeto real al yo con desinvestidura de la representación cosa.
Conservación
Pérdida de la realidad en un primer momento. En un segundo momento por intento
o pérdida de
fallido de reinvestidura se produce la aparición de alucinaciones y delirios.
realidad
Conflicto
El conflicto no es intrapsíquico como en las neurosis. Se manifiesta como un conflicto
entre
entre el yo más el ello versus la realidad.
instancias
Perversión
Acto perverso: puesta en acto de la fantasía perversa. Fetichismo, voyeurismo,
Síntomas
exhibicionismo, paidofilia, zoofilia, homosexualidad.
Defensa La desmentida (sólo en el sentido específico ligado a la castración) y no hay represión. El
prevalente yo escindido no acepta la castración.
Defensas
Son variadas. Pueden evidenciarse la disociación y el desplazamiento.
propias
Puntos de
Según el tipo de perversión será el punto de fijación.
fijación
Puntos de
Hay regresión y puede haber fijación que se mantiene sin modificación desde la infancia.
regresión
Conservación
o pérdida de Se conserva la realidad, salvo en lo referido a la castración.
realidad
Conflicto El conflicto se establece entre las instancias psíquicas y la realidad específicamente en lo
entre que refiere a la castración. El conflicto se manifiesta entre dos aspectos de un yo
instancias escindido: un yo que rechaza la castración vs. Un yo que acepta la castración.
Entrevista a adultos
Datos que no pueden faltar en la entrevista semidirigida:
1. Datos de filiación. La edad permite formular hipótesis en relación a la existencia de conflictos
inherentes a las distintas etapas vitales.
2. Relaciones familiares actuales: se trata de discriminar si existe similitud o discrepancia entre la
familia actual y la de origen, los roles asignados a cada miembro. Se infieren características de
dependencia o independencia de los miembros de la familia, tipos de vínculos.
3. Relaciones familiares de origen: datos significativos de la infancia. Se infieren datos sobre la
constitución de la identidad, el origen de las identificaciones y sus características y modelos
vinculares.
4. Relaciones interpersonales: permite evaluar la capacidad de establecer vínculos exogámicos; la
capacidad para mantener vínculos duraderos y gratificantes.
5. Sexualidad: características y modalidad con que asume el rol sexual. Características del vínculo
sexual. Permiten inferir la existencia de posibles perturbaciones en la sexualidad adulta.
6. Estudios: permiten efectuar la relación entre la elección vocacional y la identidad, como la
significación individual y familiar de la elección.
7. Trabajo que desarrolla y continuidad en el mismo. Se puede inferir si el sujeto presenta labilidad o
estabilidad en su inserción laboral, el tipo de relaciones que establece dentro del trabajo. El vínculo
con la tarea, con sus pares y superiores. Nivel de satisfacción o frustración en su trabajo.
8. Utilización del tiempo libre e intereses personales, qué tipo de actividades desarrolla y con quién.
Entrevista a padres
Ante el pedido de psicodiagnóstico para un niño, el psicólogo opta generalmente por realizar la primera
entrevista solo con los padres. Es recomendable que concurran ambos padres ya que es común que cada
uno de ellos aporte una visión diferente del niño, se pueden inferir identificaciones del niño con
características de uno y otro y se puede evaluar el vínculo de ambos con el niño.
El psicólogo:
- No debe mostrar preferencia por las opiniones de uno de los padres para no entorpecer el
establecimiento de una buena alianza de trabajo.
- No debe enjuiciar ninguna de las expresiones de los padres a fin de no reforzar posibles fantasías
inconscientes de culpabilidad en relación a la problemática de su hijo.
Con respecto a la técnica, se recomienda no terminar la entrevista sin conocer el motivo de consulta, la
historia del niño, cómo se desarrolla un día de su vida diaria, un domingo o feriado y el día de su
cumpleaños, cómo es la relación de los padres entre ellos, con sus hijos y con el medio familiar inmediato.
Entrevista de devolución
Esta comunicación se realiza verbalmente en forma de diálogo con el entrevistado. Si se trata de un menor
se hará primero con los padres y en segundo momento con el niño o con el grupo familiar si se considera
necesario.
Es la comunicación verbal discriminada y dosificada que el psicólogo hace al paciente, a sus padres y al
grupo familiar de los resultados obtenidos. Discriminada porque debe apuntar a lo particular de un caso
singular, evitando generalizaciones que dificulten la comprensión; dosificada para no abrumar al
entrevistado con un exceso de información.
La información debe ser dada en forma clara, tratando de brindar una descripción integrada del
entrevistado y de lo que le pasa, a partir de las hipótesis que se construyen a lo largo del psicodiagnóstico.
Las hipótesis que se construyen a partir de la pre entrevista se van confirmando o disconfirmando por la
evaluación de las recurrencias y convergencias en el proceso de las interpretaciones y su integración. La
devolución es una parte de todo el proceso psicodiagnóstico.
Objetivos de la devolución:
- Permite una buena separación entre entrevistado y entrevistador, preservando la salud mental del
entrevistador y favoreciendo al entrevistado.
- Incrementar la información que el entrevistado tiene de sí mismo a partir de hacer consciente
aquello que hasta el momento permaneció preconsciente y que pudo ser proyectado a través de los
estímulos propuestos por el entrevistador.
- Sintetizar e integrar elementos del funcionamiento psicológico, que el sujeto percibe habitualmente
como dispersos.
- Clarificar aspectos descriptivos de los trastornos que originaron la consulta.
- Orientar y aportar posibles vías de solución a los problemas planteados, a través de una
planificación de la intervención.
- Cerrar el proceso evaluativo, dándole un sentid propio.
- Registrar las reacciones de los destinatarios ante los aportes de información, su actitud y grado de
tolerancia a los datos potencialmente ansiógenos.
- Comparar la dinámica interpersonal de esta última entrevista, con la que tuvo lugar en entrevistas
anteriores, observar sus cambios y el sentido de los mismos.
- Recopilar informaciones con valor pronóstico.
Técnicas de devolución:
Es recomendable comenzar la entrevista preguntándole si en el lapso de tiempo que transcurrió a partir de
la última entrevista de administran de técnicas se le ocurrió algo nuevo que desee comentar. Permite que
el paciente se sienta incluido y que el psicólogo reorganice la devolución tomando los comentarios.
El psicólogo arma un esquema elástico a fin de que a partir de la comunicación de ida y vuelta se vaya
modelando el ritmo de la devolución.
Es recomendable comenzar por los aspectos más exitosos y maduros, los menos ansiógenos para el
entrevistado. Una vez realizada esta parte, se puede continuar con los contenidos que han sido evaluados
como los más ansiógenos para el sujeto.
Está contraindicado realizar interpretaciones en las que se comuniquen contenidos inconscientes ya que se
trata de un proceso diagnóstico y no terapéutico.
En general quien realiza la entrevista de devolución debe ser quien administró el psicodiagnóstico. En el
caso de que el psicodiagnóstico hubiera sido solicitado por otro profesional a cargo del tratamiento
psicológico dele entrevistado, el psicólogo que lo administra informa al terapeuta derivante y es este último
quien comunica los resultados al paciente.
La devolución constituye la finalización del proceso psicodiagnóstico para el entrevistado, mientras que el
informe escrito lo es para el derivante.
En caso de que el psicodiagnóstico haya sido administrado a un niño o úber, se comenzará dando la
devolución a los padres. Es importante transmitir la información de tal manera que la misma alivie los
sentimientos de impotencia y culpa que pueden haber generado en los padres la problemática del niño y
sus sentimientos.
Una característica propia de este encuentro se centra en posibilitar que los padres relacionen el motivo de
consulta manifiesto con la funcionalidad y el significado que el mismo tiene para ese grupo familiar.
Una vez realizada la devolución a los padres se efectúa la devolución al niño. Las técnicas que se utilizan se
adecuarán a la edad y características del niño.
El informe escrito
Es una comunicación al derivante del conocimiento que el psicodiagnosticador ha alcanzado acerca del
consultante a través de los datos obtenidos a partir de la conducta y modalidad del sujeto durante el
proceso psicodiagnóstico, de la relación establecida entre éste y el entrevistador en dicho proceso, y de las
respuestas que el sujeto dio frente a cada una de las técnicas a las que respondió.
Se intenta despejar las dudas o preguntas del derivante.
Constituye en una síntesis de presunciones teórico – clínicas acerca de un caso singular. En ella, el
psicólogo informa al derivante acerca de las inferencias en el segundo y tercer nivel que ha elaborado.
Todo lo que informa es una interpretación de la empiria, constructos teóricos que se efectúan en función
de la teoría a la que adhiere el psicólogo y de su experiencia clínica.
Se considera un instrumento de comunicación en el que se dan a conocer las conclusiones, el diagnóstico,
el pronóstico y las recomendaciones acerca de las estrategias a seguir.
Debe ser:
- Competente, al incorporar todas las características del sujeto que resultan significativas según el
criterio del entrevistador.
- Claro, al explicitar los conceptos con un lenguaje sencillo, directo, evitando términos propios de la
psicología y describiendo lo necesario para una mejor comprensión.
- Consistente, al incluir inferencias ligadas entre sí, que se basan en las hipótesis confirmadas a partir
de las recurrencias y convergencias establecidas.
Es importante en la elaboración de este escrito que todo lo que se informe esté en relación al segundo y
tercer nivel de inferencia. En el tercer nivel se hará una clasificación nosológica y se distinguirá la patología
latente de la manifiesta.
No debe incluir:
- Resultados obtenidos en los test administrados.
- Citas teóricas para explicitar o fundamentar las conclusiones.
- Orientar exclusivamente hacia la problemática por la que se consulta.
- Información que vulnere la confidencialidad del entrevistado.
- Rótulos o estereotipos, que confundan al derivante.
- Ser demasiado extenso, pero tampoco puede ser muy breve y sintético.
Datos relevantes:
- Fecha
- Datos de filiación
- Motivo de consulta.
- Pruebas administradas
- Características significativas del entrevistado
- Conducta mantenida durante el psicodiagnóstico.
- Recursos intelectuales
- Recursos afectivos
- Conflictos
- Diagnóstico
- Pronóstico
- Estrategias a seguir.
El perfil psicológico.
El psicólogo definirá una serie de variantes que se deben explorar para dar satisfacción a la demanda
organizacional, en función del conocimiento que posee de los procesos psíquicos. Algunos ítems para
confeccionar el perfil psicológico son los aspectos intelectuales y el estilo de gestión.
La entrevista al postulante.
La entrevista en el psicodiagnóstico laboral es el primer contacto que el psicólogo tiene con el postulante.
Se podrán obtener algunos indicadores acerca de la persona, que luego se cotejará con los obtenidos en la
entrevista y en las técnicas objetivas y proyectivas. El contacto inicial se suele establecer cuando el
entrevistado traspasa el umbral del consultorio.
Se trata de obtener el motivo de consulta, los datos de sus aptitudes, intereses, motivaciones y estilo de
gestión, a fines de cotejar si son compatibles con el puesto y la organización.
Una vez que se envía el informe a la empresa con los resultados, si quiere tener conocimiento de lo
informado, puede llamar al psicólogo para acordar una entrevista, en la cual se dará una devolución.
Es importante esclarecer los objetivos del estudio a quienes nunca han hecho una evaluación de este tipo,
aclarar que sólo se van a evaluar los aspectos del ámbito laboral, bajar la ansiedad, disminuir las
resistencias y lograr una buena alianza de trabajo.
Quien concurre a una evaluación de este tipo, no lo hace por propia voluntad, sino para cumplir con un
requisito de la empresa. Esto suele aumentar la ansiedad y las resistencias.
El psicodiagnóstico no es siempre un elemento decisivo, sino que provee un criterio más a la hora de
realizar la elección.
Áreas a evaluar:
- Formación académica
- Experiencia laboral
- Postulación al trabajo actual
- Estabilidad emocional
- Nivel intelectual
- Autoconfianza
- Compromiso
- Expectativas de promoción y desarrollo
- Capacidad de liderazgo
- Trabajo en equipo
- Orientación al cliente
- Actitud hacia la autoridad
- Tiempo libre
- Enfermedad, accidentes o pérdidas significativas.
La entrevista laboral tiene objetivos puntuales y un encuadre específico que no se debe violentar, para no
correr el riesgo de caer en una actitud reñida con la ética profesional. No se deben hacer preguntas acerca
de aspectos del mundo privado de las personas, como la sexualidad, divorcio si lo hubiese, la religión que
profesa, sus preferencias políticas, etc.
La entrevista semidirigida es la más adecuada porque permite recoger datos sobre las áreas virales, sin
restringirse a lo que el sujeto dice.
La interpretación es el producto de lecturas de diferentes niveles centradas en el contenido, el
comportamiento, el estilo comunicacional, etc. La integración de los datos va a permitir llegar a un
diagnóstico y a un pronóstico de su desempeño en esa organización. Esto será corroborado con la
aplicación de técnicas proyectivas y psicométricas.
Interpretación
Se transforman los datos observables en conceptualizaciones metapsicológicas mediante hipótesis
interpretativas.
1. Primer nivel de inferencias: nivel observacional. Se constituye por la conducta del entrevistado, las
manifestaciones del proceso de transferencia y contratransferencia y las respuestas del entrevistado
a las técnicas. El psicólogo realiza recortes, focalizando algunos de los observables, porque
hipotetiza que los mismos pueden aportar información significativa.
Los observables son datos empíricos que el psicólogo recorta y toma como objeto de estudio,
porque desde su observación o escucha no ingenua, piensa que los mismos pueden remitir a
significados que son inferibles a partir de ellos.
2. Segundo nivel de inferencias: interpretación de la empiria. A partir del recorte de observables
efectuados en el primer nivel de inferencias, se obtiene información sobre algún aspecto
constituyente de la estructura o dinámica del psiquismo. Esta información ya no se encuentra en los
textos de la conducta o en las respuestas del sujeto, sino que se infieren de ella. El psicólogo se
aleja de lo empírico y entra al terreno de construcción de hipótesis. Ya le está asignando sentido y
significado a los hechos.
Estas interpretaciones deben ser cotejadas intra e intertest con significados similares o disímiles que
surgen a partir de las recurrencias y convergencias.
3. Tercer nivel de inferencias. Especulaciones teóricas y metapsicológicas. Consiste en relacionar la
hipótesis interpretativa que surgió del segundo nivel de inferencia, con la metapsicología. Se
efectúan afirmaciones que aluden a entidades teóricas.
- Debe haber suficiente evidencia para la interpretación. Una interpretación se construye a partir de
evidencias múltiples (recurrencias y convergencias encontradas entre las pautas formales, de
contenido y la actitud del sujeto durante la prueba). Sin embargo, una respuesta aislada puede
tener mucho valor. Hay que evitar las interpretaciones basadas en significaciones unívocas y
universales de los símbolos.
- La profundidad de la interpretación debe ser apropiada al material disponible. Schaffer critica las
interpretaciones profundas (sobre impulsos primitivos reprimidos) que señalan a partir de
respuestas e.g. morder o ensuciar la existencia de impulsos e.g. anales, pero sin especificar cómo
se dan en ese sujeto en particular. No es correcto hacer figurar impulsos como presentes cuando
sólo se los supone a partir de las defensas que aparecen.
- Debe especificarse la forma manifiesta de las tendencias interpretadas. Hay que intentar predecir
que conductas (o qué gama de conductas posibles) generará en el paciente el impulso interpretado.
E.g. la homosexualidad latente puede manifestarse como homosexualidad manifiesta o como
donjuanismo defensivo.
- Debe estimarse la intensidad de la tendencia interpretada. Ya que hay muchos rasgos comunes a la
mayoría de los sujetos es necesario aclarar la intensidad con la que se presentan en ese sujeto.
- Debe asignarse a la tendencia interpretada una posición jerárquica dentro del cuadro de la
personalidad total. Hay que integrar los diferentes elementos dándoles una estructura coherente,
indicando la relación entre tendencias, impulsos, defensas, formaciones de compromiso y
reacciones emocionales.
- Deben especificarse tanto los aspectos adaptativos como las patológicos de la tendencia
interpretada.
● 3 – 3.5 años
Se inicia el dibujo representativo debido a una progresión neuromuscular que posibilita una mejor
coordinación motriz y neurocognitiva. El niño controla mejor su motricidad fina, intentando realizar objetos
significativos de la realidad que lo rodea. Suele darles nombres. Generalmente no son objetos claramente
reconocibles y el niño suele olvidar lo que dibujó.
La variación más importante que nos indica el progreso en el control motriz es la tendencia a realizar trazos
circulares. Se conoce a esta etapa por la representación de los cefalópodos, prototipos de la figura humana
donde el círculo representa todo el cuerpo de la persona, con extremidades.
Las bocas grandes aún detentan la primacía de la etapa oral. Los ojos se dibujan vacíos, sin pupilas. El
emplazamiento es generalmente centra, con tamaños grandes y trazos fuertes.
● 4 – 4.5 años
Realismo intelectual: la actividad de orden representativa es un pensamiento fantaseado apoyado en
construcciones subjetivas. El niño grafica las cosas del mundo exterior en función de su representación
interna acerca de las mismas y no como son en realidad.
Apenas consigue adquirir nuevas destrezas. Se encuentra en un momento todavía caracterizado por el
narcisismo y el egocentrismo y su motricidad fina sigue siendo algo torpe. Logra diferencias cabeza y
tronco, utilizando círculos unidos.
No logra una diferenciación sexual. Puede aparecer el ombligo, el cabello, aparece un intento de
representación de manos y pies. El emplazamiento sigue siendo central, tamaño grande y trazo y presiones
fuertes.
● 5 – 5.5 años
El tronco se agranda y la cabeza tiende a disminuir de tamaño. Comienza a incorporar la noción de
proporcionalidad. Aparece un mejor control en la realización del cabello. Los ojos se achican y la boca se
transforma en una línea curva. Las manos, brazos y pies se ubican discriminados del cuerpo.
Aparece la bidimensionalidad, los brazos y las piernas dejan de ser una simple recta unidimensional para
ser reemplazados por dos rectas paralelas unidas en los extremos.
El coloreo o relleno de partes de la figura aparece como un intento de vestimenta. Aparecen los primeros
intentos de diferenciar sexualmente a las figuras como consecuencia de que la temática edípica se ha
instaurado en el niño.
Se va perdiendo el emplazamiento central y el tamaño tiende a reducirse. Se observa mejor manejo del
trazo y de la presión.
● 7 años.
El niño sigue progresando en sus posibilidades de graficar figuras cada vez más diferenciadas sexualmente.
El énfasis está puesto en las ropas y las características físicas.
Aparecen los zapatos y el cinturón. Se diferencia la zona del tronco con la zona genital y las extremidades
inferiores. Se hace mediante un corte con una línea recta para iniciar el pantalón o pollera. La progresión
permite una realización gráfica de las manos, la boca, las orejas y el cabello de una forma más controlada
y de tamaño pequeño. Los dibujos aparecen en escenarios integrados por el pasto, el sol, las nubes, el
mar, etc. Se abandona cada vez más el realismo intelectual para imitar los objetos de la realidad lo más
parecido posible.
● 8 años
Predomina en los gráficos las figuras humanas con roles y funciones relativas al entorno social. Dibuja
elementos para enriquecer sus producciones como coches, ambulancias, aviones, helicópteros. El dibujar
es parte de una historia fantástica que imagina el niño previamente. El acento está puesto en los
elementos accesorios de las figuras principales del dibujo.
Una característica es la necesidad de otorgar movimiento a las figuras. El niño comienza a colocar objetos
en las manos extendidas de sus personajes.
Es esperable que se produzcan transparencias de los objetos. Se trata de una falla normal en la
planificación de dibujo y la ausencia de recursos psicológicos técnicos más complejos.
● 9 años
Intenta resolver problemas de orientación y ubicación espacial del objeto en la realidad de la hoja. Temas
como el avión en el aire, el barco en el agua, el auto en la carretera y las relaciones de los objetos según
las proporciones será un logro a alcanzar. Pueden diferenciarse una persona grande y una chica. La
experiencia adquirida en la realización de las ropas colabora en la mejor diferenciación de los personajes.
● 10 años
El interés por la acción de los personajes sigue siendo uno de los temas principales en la vida del niño. Uno
de los elementos sobresalientes en el desarrollo del gráfico es el intento de hacer las figuras de perfil,
otorgando más plasticidad e idea de movimiento. Sin embargo, realiza una figura denominada perfil mixto,
con la cara de frente y el cuerpo de perfil o viceversa.
● 11 años.
Una nueva adquisición logra el niño en esta edad y se observa en el tratamiento que le da a las figuras
animadas e inanimadas intentando que sean cada vez más parecidas a la realidad (realismo perceptivo).
Se observa en el tratamiento de partes del cuerpo y la vestimenta de uso cotidiano.
La figura aumenta levemente de tamaño y se hace más importante en el contexto de la hoja.
● 12 – 14 años
En este periodo el despertar de la pubertad modifica la imagen de si y el esquema corporal como parte del
proceso de continuación del desarrollo. El interés está centrado en los cambios corporales y los atributos
físicos.
En los varones generalmente se observa el ensanchamiento de los hombros y refuerzo de atributos
masculinos de la cara y la postura corporal. La posición de la figura es más firme. Comienza a dibujar
figuras con el torso desnudo, aparece el vello en las piernas y el pecho. El físico y la musculatura son el
centro de la preocupación.
En las niñas aparece una tendencia a la graficación del busto y las caderas ensanchadas; mayor detallismo
en las cejas, pestañas y labios. Profundización de la mirada. Los detalles de la vestimenta adulta son de
gran interés.
El emplazamiento de las figuras es central y el tamaño alcanza las ¾ partes de la hoja y se mantendrá así
a lo largo de la adultez.
● Perspectiva y proporcionalidad
Implica la integración de varios elementos: el espacio, el objeto, el volumen del objeto, la masa, la relación
entre los objetos y el lugar en que se ubica el sujeto dentro del espacio perceptivo. Existe toda una
organización previa y compleja a la realización de un gráfico.
Un dibujo realizado en perspectiva implica la mejor posición o punto de vista de un sujeto para la captación
y comprensión del objeto. Es el punto particular donde se ubica un sujeto para contemplar la realidad.
Puede ser tomado como una toma de posición.
La comprensión de la perspectiva se hace en función al pensamiento lógico, previo al desarrollo de éste la
representación gráfica o dibujo presenta fallas considerables. En la adolescencia las fallas en la perspectiva
pueden tener un origen de tipo neurológico.
Para Cornford la perspectiva se debe diferenciar según los ejes de la visión: eje vertical (alto, bajo o
medio), eje lateral (extremo izquierdo o derecho, central) y eje de profundidad (distante, primer término,
distancia normal).
Para las técnicas gráficas proyectivas la perspectiva es un indicador del que se puede inferir la posición que
toman sujeto en relación con el objeto y el tipo de vínculo que establece con éste.
De la “perspectiva desde arriba” generalmente se puede inferir una buena capacidad de observación global
capacidad de organización y control de grupos. También se puede inferir una necesidad de alejamiento del
objeto por temor al compromiso en el vínculo afectivo, o una baja capacidad para recibir o expresar afecto,
o temor al control de los propios impulsos agresivos dirigidos al exterior.
De la “perspectiva desde abajo” se puede inferir un tipo de vínculo de dependencia o sumisión al objeto,
una autoestima baja, un temor a la agresión proveniente del exterior o de la propia agresión reprimida.
De la “perspectiva desde el punto medio”, la posición más habitual, se puede inferir una buena capacidad
para establecer la distancia óptima respecto del objeto o de las situaciones según las circunstancias.
En la adolescencia se observará que el sujeto oscila entre sentirse el centro del universo que lo llevan a
colocarse en una posición superior, o bien sentirse un frágil punto casi imperceptible.
La forma en que el adolescente maneja la perspectiva expresa su estado actual en el plano
afectivo-vincular.
● Movimiento
La vitalidad generada por los impulsos y contra impulsos de formas o líneas entre otros tratamientos
pictóricos dan por resultado esta cualidad de movimiento.
El movimiento no aparece en los dibujos de los niños, sin embargo, a partir de la adolescencia ésta es una
cualidad que se puede plasmar en los mismos. El movimiento implica otorgarle a la figura plasticidad y
vitalidad. Puede interpretarse como un indicador de grado de plasticidad yoica. Se puede observar en los
dibujos de personas con enfermedades psicológicas graves, como psicosis, la tendencia general a hacer
dibujos muy rígidos y desvitalizado. A mayor grado de rigidez, mayor grado de patología.
● Interés por el cuerpo humano (reelaboración del esquema corporal y la imagen de sí).
A nivel del desarrollo individual toda persona tiene la figura humana como un centro permanente de interés
y preocupación. Durante la adolescencia este interés se renueva e incrementa favorecido por los cambios
físicos. El adolescente siente la necesidad de dibujar personas, dibujarse a sí mismo o a su ideal. Aparecen
por primera vez los dibujos de desnudos. En la adolescencia se produce una reelaboración del esquema
corporal y la imagen de sí.
En esta etapa el cuerpo como una nueva fuente de cambios y desarrollos físicos, el adolescente muestra en
la expresión gráfica características especiales como la perfección, la exageración, la idealización, la
satirización, la minimización, la obscenidad. Estas características son intentos de elaborar los temores,
angustias y ansiedades que despiertan la sexualidad activa más próxima y los cambios físicos secundarios.
● Detallismo
Implica un tratamiento especial y cuidadoso de la figura gráfica. Se rescata cada uno de los elementos de
la obra o alguno de ellos en particular. El sujeto hace un uso exacerbado de mecanismos de control motriz
fino a fin de lograr el grado de detallismo deseado.
Se encuentra ligado con el perfeccionismo o realismo perceptivo (lo más parecido a la realidad), pero
también se observa en la realización de elementos totalmente imaginarios (postmodernismo).
El agregado de detalles es un elemento que aparece en etapas anteriores como intento de enriquecimiento
del contexto de la figura. Recién en la adolescencia aparece esta característica como una expresión de un
tratamiento más especializado de los motivos pictóricos.
Desde el punto de vista psicológico se puede interpretar como la expresión de una serie de defensas, entre
ellas la disociación, la formación reactiva, puestas en juego con el fin de controlar los aspectos agresivos
del yo. La persona se ocupa de controlar detalle por detalle y le cuesta desprenderse de su dibujo. En la
adolescencia es común por los cambios físicos y psicológicos.
● Abstracción
Hay en la abstracción una bipolaridad entre lo impulsivo y lo calculado, entre lo tosco y lo minucioso.
La abstracción implica un proceso intelectual propio del pensamiento lógico, por lo tanto, de inicio en la
adolescencia y que no aparece en etapas anteriores. Es una operación intelectual que consiste en separar
mentalmente lo que en la realidad no puede separarse.
Tiene dos fuentes básicas: la intuición y la lógica formal. Implica entonces la proyección de los productos
de un proceso mental que combina lo ideacional y lo emocional de manera peculiar y diferente.
PSICOSIS
Observables Inferencias
Desintegración de la Gestalt Fallas graves en la integración psíquica.
Paralización Desintegración
Fragmentación minúscula de la hoja Pierde humanización
Necesidad compulsiva de llenar Falta de diferenciación Yo – No Yo
Apariencia grotesca Falla del juicio de realidad
Vaciedad (sólo contorno) Intentos de restitución de los vínculos con la
Líneas abiertas, línea difusa. realidad.
Objetos parcializados, desarticulados extraños. Falla de la represión. Desestima o refutación de la
Falta de diferenciación sexual. realidad.
Movimiento rígido, desvitalizado, títeres, monigotes
Ataque al aparato motor: órganos de relación rotos
o ausentes.
Mala inserción de las partes: fallas de integración.
Cuerpos vencidos.
Falta de perspectiva: transparencias
Confusión frente – perfil
Zoomorfismo
Casa fachada, techo plano.
Casa techo
PERVERSIÓN
Observables Inferencias
Gestalt conservada Conservación del examen de la realidad
Aspecto de las figuras humanas: desafiante, Conservación de la coherencia lógica del proceso
caricatura. secundario, si bien en ocasiones pueden perderlo.
Intentan impactar al observador Juicio de valores alterados.
Frecuentemente desnudas Defensa prevalente: desmentida.
Tendencia a dibujar actos sexuales explícitos.
Movimiento de amenaza o desafío.
Figuras de espalda que no permiten diferenciarlas
sexualmente.
Procedimiento.
- Se entrega un lápiz blando y un papel en blanco.
- Se le pide que “por favor dibuje una persona”. Se pide que la figura sea lo más completa posible y
que no sea una figura monigote.
- Observaciones e interpretaciones: se registran las proposiciones descriptivas e interpretativas
acerca de la conducta y de los dibujos del examinado.
Conducta
La conducta del examinado puede describirse en relación con sus aspectos verbales, motores y de
orientación.
- Humo: el humo denso que sale de forma profusa de la chimenea puede indicar una considerable
tensión interna en el individuo, conflictos y turbulencias en la situación de la casa, o ambas cosas.
El humo que se desvía mucho hacia un lado, constituye un índice de las presiones ambientales, y a
menudo se relaciona con casos infantiles de dificultad con la lectura, en los que las presiones
parentales son causativa y reactivamente masivas. Este tipo de humo también ha aparecido en los
dibujos de adolescentes que están sometidos a una presión parental inapropiada en relación con la
conformidad social y/o a los logros escolares.
- Perspectiva: las personas que la dibujan con una perspectiva de “visión de ojo de pájaro” se dan
una combinación de sentimientos de superioridad compensatorios con actitudes de rebelión contra
los valores tradicionales que se le enseñaron en el hogar.
Las personas que se sienten rechazadas e inferiores en la situación familiar, dibujan la casa desde
lo que se llamó “visión de ojo de gusano” (observado abajo y la mira hacia arriba).
Desde una perspectiva lejana, puede tratarse de: los que proyectan en la casa una imagen de sí
mismos y representación su sensación de aislamiento e inaccesibilidad y los que en el dibujo de la
casa trasmiten la percepción que tienen de la situación familiar, situación que la persona no es
capaz de enfrentar (incomodo con quien vive).
Las casas vistas desde atrás, suelen ser de psicóticos.
- Línea del suelo: la relación entre el dibujo (HTP) y la línea del suelo, revela el grado de contacto
con la realidad. La misma corriente simbólica responsable de la ecuación suelo o tierra: realidad
práctica. Los dibujos de los esquizofrénicos están alterados en estas áreas. (Entidades suspendidas,
desarraigadas de la tierra, etc.).
- Accesorios: hay individuos que directamente manifiestan su falta de seguridad rodeando y
reforzando la casa con arbustos, árboles y otros detalles que no forman parte de la consigna. El
agregado de un sendero que conduce a la puerta es común en personas que ejercen cierto control
en sus relaciones. Pero si el sendero es largo y tortuoso, se trata de individuos que en sus
relaciones sociales en un principio se mantienen distantes pero que en ocasiones entran en calor y
entonces pueden establecer vínculos emocionales con los demás.
Los cercos alrededor de la casa constituyen una maniobra defensiva.
ARBOL: los individuos se proyectan en el proceso del dibujo de un árbol, ofreciendo así un verdadero
autorretrata.
Algunas veces se dibujan arboles agitados por el viento y quebrados por las tormentas, con lo cual en
realidad representan el efecto que las presiones ambientales han tenido sobre ellos mismos.
- Tronco: en apoyo con la hipótesis que considera al tronco como un índice de la fortaleza básica de
la personalidad, se ha observado que si las líneas periféricas de este están reforzadas revelan la
necesidad del individuo de mantener la integridad de su personalidad. El reforzamiento es una
defensa compensatoria para encubrir y combatir el temor de la difusión y la desintegración de la
personalidad. El individuo intenta evitarlas con todos los recursos a su alcance. Cuando se utilizan
líneas débiles, punteadas se trata de un estadio más avanzado del temor por el colapso de la
personalidad o de una perdida de la identidad, existe una aguda ansiedad.
Los que dibujan un agujero y animales adentro del trono, pueden ser individuos con sentimiento de
culpa obsesiva o se identifican con el animal que se encuentra dentro del tronco en vez de con el
árbol.
- Raíces: la excesiva preocupación por el tronco con la realidad, se expresa en la exageración con
que se destacan las raíces en el árbol, ya que estas tienen como función el contacto con el suelo.
Las raíces que se ven a través de la tierra transparente constituyen un indicio directo de un
deterioro en el criterio de realidad.
- Árbol con base en el borde del papel: los individuos inseguros, que padecen de sensaciones de
inadaptación, suelen utilizar como línea de base para sus dibujos el borde inferior del papel. Se
apoya en esta parte de la página como si esto representara una seguridad compensatoria.
- Ramas: estas representan los recursos que el individuo siente poseer para obtener satisfacción del
medio, para extenderse hacia los demás y para “ramificarse” en logros acertados. Las ramas del
árbol, con respecto al concepto que el individuo tiene de sí mismo, constituyen un símil más inc. de
los brazos en el dibujo de la persona.
Las ramas altas y angostas, que se extienden hacia arriba y apenas hacia los costados son típicas
de los dibujos de personas que se refugian en la fantasía.
Las ramas que se extienden lateralmente hacia afuera, hacia el ambiente, y también hacia arriba:
se advierte un mayor equilibrio.
Las ramas tipo garrote o tipo lanza con afiladas puntas en los extremos, señalan la presencia de
intensos impulsos hostiles y agresivos.
Las ramas rotas y cortadas expresan la sensación que tiene el examinado de estar traumatizado y
de no constituir una unidad interna completa. Se trata de “sentimientos” de castración que en un
nivel psicosocial pueden darse bajo la forma de sentimientos de inadaptación, inutilidad y extrema
pasividad y en un nivel psicosexual, de sentimientos que puedan variar desde la sensación de falta
de virilidad hasta la impotencia.
Las ramas muy grandes en un tronco relativamente pequeño revelan una exagerada preocupación
por la búsqueda de satisfacciones. Las ramas muy pequeñas y el tronco muy grande, indica que el
paciente experimenta frustraciones debido a su incapacidad para satisfacer imperiosas necesidades
básicas.
- Árbol tipo “cerradura”: tronco y follaje están dibujados con una línea continua, sin ninguna
separación entre la copa y el tronco, persona que hacen lo menos posible.
- Árbol disociado: las líneas laterales del tronco no se conectan entre ellas. Se extienden hacia arriba
formando cada una su propia rama independiente. Da la impresión de un árbol disociado o dividido
verticalmente por la mitad. Esto indica la existencia de una ruptura de la personalidad, una
disociación de sus componentes fundamentales, un derrumbe de las defensas y el peligro de que
los impulsos internos se vuelquen en el ambiente (índice de esquizofrenia).
Tema: por ejemplo, los depresivos suelen dibujar sauces llorones, los niños arboleas frutales, etc.
Edad adscripta del árbol: de acuerdo con la experiencia, la edad proyectada se vincula con el nivel
psicosexual que el examinado siente poseer.
Árbol muerto: los datos confirman el hecho de que las personas más enfermas psicológicamente
son las que consideran al árbol “muerto”.
PERSONA: constituye el concepto del HTP que con mayor frecuencia se realiza en forma incompleta o se
rechaza totalmente, pues como autorretrato es el que está más cerca de uno mismo. Debido justamente a
esta dificultad puede determinar que en el examinado surja el temor al fracaso, especialmente en aquellos
individuos que sienten que el test “no les va salir bien. A menudo, por esta razón es que se necesita el
apoyo del examinador.
El dibujo de la persona puede motivar tres tipos de temas: el autorretrato, el ideal del yo, y la
representación de personas significativas para el sujeto (padres, hermanos, etc.).
En el dibujo de las personas, además del yo físico se proyecta una imagen del yo psicológico. Por eso es
posible que personas con una altura normal dibujen figuras pequeñas con los brazos colgando, con
desgano a los costados y con una expresión implorante en el rostro. En ese caso proy6ectan una imagen
psicológica de sí mismos, pequeña, insignificante, inútil, dependiente y con gran necesidad de apoyo
emocional a pesar del yo físico que poseen.
El dibujo de la persona puede representar un autorretrato psicológico: a) un ideal del yo en lugar de un
retrato de lo que el sujeto siente que es. B) un ideal del yo en lugar de un retrato de lo que el sujeto siente
que es. C) representación de una persona significativa para el sujeto en su ambiente contemporáneo o
pasado, sea por una valencia positiva o por una negativa.
Los dibujos proyectivos tienden a poner de manifiesto el yo sentido, el ideal del yo y el yo futuro.
Los dibujos proyectivos de HTP, las respuestas verbales al interrogatorio posterior del dibujo y las
respuestas al interrogatorio correspondiente, junto con las indicaciones que ofrecen otros test y los datos
biográficos orientadores, todo esto ofrece un conjunto de información que permite estimar, por lo menos y
aproximadamente y a veces de un modo más específico, las áreas conflictivas del examinado y el tipo y la
adecuación y sus operaciones adaptativas. Estos dibujos ayudan al psicólogo a apartar las cortinas que
cubren las ventadas de la personalidad interna del examinado.
Dos personas. Verthelyi
Surge a partir del dibujo de la figura humana en tanto técnica proyectiva. La figura humana es la expresión
de sí mismo y brinda información sobre la personalidad en cuanto a la identidad en general, la identidad
sexual y la vivencia del esquema corporal.
Bernstein afirma que el test de las dos personas, además de lo anterior, ofrece una objetivación de la
“pareja interna” del examinado, es decir una imagen de la pareja que este necesita, aportando datos sobre
el tipo de vínculo fantaseado a nivel consciente e inconsciente.
4. síntesis gráfica verbal e integración de los datos: el objetivo de la síntesis es llegar a la comprensión
de las fantasías, ansiedades, defensas y conflictiva básica ligadas a la situación vincular diádica, tal
como se expresan en este test. Cuando las hipótesis derivadas de la parte gráfica y verbal son
recurrentes o plantean claras convergencias, parece más accesible lograr este resultado, ya que
este punto es la integración de las inferencias a las que se llegó previamente.
Administración
El psicólogo no deja solo al entrevistado, sino que permanece con él, registrando la conducta postural y
verbal, la secuencia gráfica, las preguntas o comentarios, el ritmo de graficación, modificación y anulación
de figuras, etc. Logrando así una interpretación posterior más rica y confiable.
- la consigna es “dibuje a su familia haciendo algo”. Sólo si el examinado ha intentado previamente
hacer figuras muy simplificadas (tipo palo o fosforito) se le aclara que no lo haga.
- Una vez concluido el gráfico, se le pide “ponga para cada figura quién es y qué está haciendo.
Criterios de interpretación
Criterios de interpretación:
1) Conducta general del sujeto en relación a la tarea y el entrevistador (Verbales y no verbales). Para
saber el vínculo transferencial y recursos yoicos del sujeto.
2) Características formales del dibujo. aspectos formales del gráfico en su totalidad, tales como
tamaño general, emplazamiento en la hoja, modalidad del trazado, etc. Aplicándose las pautas de
interpretación que comparte con los demás test gráficos.
3) Primera figura dibujada y secuencia general. Importancia de la primera figura dibujada, no siempre
es la más querida. El tiempo general se vincula con aspectos generales de la personalidad, el
tiempo relativo con las fantasías de vínculo respecto a cada personaje dibujado.
Otro elemento a tener en cuenta es el ritmo de trabajo, o sea el tiempo relativo dedicado al dibujo
de cada figura en comparación con el tiempo total.
4) Personajes incluidos. Adiciones y omisiones. Intenta detectar a quienes el sujeto considera como
pertenecientes a su grupo familiar, la claridad que tiene respecto de su composición y límites, con
cuales figuras tiene un conflicto. Las adiciones u omisiones son significativas.
5) Configuración espacial y ámbitos:
- la configuración espacial como pauta relacionada con los aspectos formales del dibujo, y el menaje
más o menos coherente, expansivo o restrictivo que el sujeto hace del espacio;
- ámbitos: referido a la asignación de un espacio individual o compartido.
- Escenarios: cuando la ambientación de los personajes aparece en forma explícita, pudiendo así dar
idea de, por ejemplo, un interior o exterior con diferente riqueza de detalle.
La necesidad de escapar hace referencia al aislamiento a modo de compartimentalización de la hoja
mediante recuadros.
6) Características individuales de las figuras: en adolescentes y adultos el agrandamiento de figuras o
del área ocupada es un indicador de relevancia del vínculo proyectado.
7) Acciones asignadas y roles inferidos: se espera que las acciones y roles se ajusten a las acciones y
roles acordados socialmente. Pueden estar ligados a la expresión de afectos. Lo más significativo no
subyace del qué sino del cómo. La predominancia de acciones referidas a una misma área parece
indicar, por su reiteración, rasgos de personalidad, del sujeto o la familia. A partir del vínculo de
estos datos se obtiene información sobre los vínculos fantaseados del sujeto en relación al grupo y
de los miembros de este entre sí.
8) Objeto y escenario: la completa incoherencia entre objeto y acción se debe a un fracaso en la
simbolización o a la irrupción del proceso primario. No se debe tener en cuenta solo los significados
universales, sino también cuestiones simbólicas personales, por cuestiones culturales, por ejemplo.
Un excesivo énfasis en el escenario parece indicar una necesidad de compensar, por medio de
elementos exteriores, una falta de identidad del sujeto o del grupo, ya que para definir a cada uno
necesita con exactitud.