Casuísticas Personal Social

CASUÍSTICAS DEL ÁREA DE PERSONAL SOCIAL
(viernes, 10 de diciembre del 2021)
1 La docente y los estudiantes de V ciclo, están realizando una actividad de recojo de

informacion para comprender los problemas de la comunidad. En este contexto, los
estudiantes se interesan por el Lago Titicaca, la conservación y la protección de
especies de la fauna. Así la maestra solicita propuestas de acciones para evitar la
extinción de los peces.
El lago Titicaca de la ciudad de Puno, ubicado a 3810 msnm, hace algunos años contaba con
una diversidad magnífica de especies ícticas nativas, tales como: el suche, ispi, carachi, mauri,
boga, umanto, la rana gigante, entre otras especies.
Pero ¿Sabía usted que, el umanto, más conocido como el león del lago Titicaca y la boga, hoy
en día se extinguieron? Hace más de 10 años no se tiene rastro alguno de estas especies. Las
razones, pesca excesiva, alta comercialización y la contaminación de ríos afluentes al
Titicaca.
Hay analistas que refieren, podría repetirse esta historia con el ispi, suche, mauri y el
carachi. A esta preocupación, el pasado 24 de junio el Consejo Regional de Puno se reunió y
declaró en emergencia el agotamiento de estas especies nativas del lago Titicaca.
A partir de la información, tres estudiantes plantean las siguientes propuestas:

Gabriela: Yo leí que hay peces en el Lago Titicaca que ya desaparecieron como por
ejemplo, la boga, el umanto y el suche; entonces debemos decirles a todos los
pescadores que ya dejen de pescar porque desaparecerán, para ello haremos
carteles y los colocaremos en la rivera del lago Titicaca.
Carmen: Sí, además hay especialistas que refieren que podrían desaparecer más
especies del lago Titicaca, eso me parece muy malo porque nos vamos a quedar sin
peces y no tendremos alimento para consumir, yo creo que podemos hacer criaderos
para que los peces se reproduzcan y sirvan de alimento a la población.
Juan: Estoy deacuerdo con ustedes, yo ví en el Lago Wiñaymarca de Yunguyo, que

crían carachis y pejerrey en jaulas, para que se reproduzcan y crezcan en el tiempo
indicado para ser comercializados y consumidos, ya que tienen alto valor nutritivo;
propongo que los pescadores de nuestra comunidad hagan lo mismo y de esa forma
no desaparecerán los peces, además se puede prohibir su pesca por varios meses.
¿Cuál de los estudiantes plantea acciones de desarrollo sostenible?

A. Gabriela
B. Juan
C. Carmen
2 Un docente tiene como propósito que los estudiantes reconozcan ejemplos de cómo
las sociedades han gestionado el riesgo de desastres. Para el desarrollo de una de las
actividades, el docente pidió a los estudiantes que busquen información acerca de
cómo las sociedades prehispánicas afrontaron el riesgo de desastres.
¿Cuál de los comentarios presenta un ejemplo de reducción de la vulnerabilidad?
A. Fernanda: “A mí me explicaron en el museo que, por ejemplo, desde antes de

la época de los incas, se creía que había un dios que tenía el poder de controlar
los sismos. Eso quiere decir que en el Perú siempre han ocurrido sismos”.
B. Juliana: “Yo vi un video en el que entrevistaban a un arqueólogo y este decía
que se pensaba que algunas sociedades prehispánicas abandonaron los
lugares donde vivían después de que estos fueron destruidos por huaicos e
inundaciones”.
C. Jaime: “En un libro encontré que los ychsmas emplearon muros trapezoidales
para dar mayor estabilidad a sus construcciones. Eso debe haber ayudado a
que sus edificaciones hayan sido más seguras si había un temblor”.
3 Los estudiantes están trabajando una unidad didáctica denominada “¿Cómo

debemos actuar frente a los sismos?”. Para el desarrollo de una de las actividades, el
docente les ha proporcionado un texto que contiene las acciones de prevención
señaladas en el Plan de Gestión del Riesgo de Desastres del distrito donde se ubica la
IE.
Si el propósito del docente es que los estudiantes evalúen la pertinencia de dichas
acciones frente a la ocurrencia de sismos en la localidad donde se ubica la IE, ¿cuál
de las siguientes actividades es la más pertinente?
A. Primero, pedir a los estudiantes que reconozcan cuáles son las causas de los
sismos. Luego, solicitarles que identifiquen las consecuencias de este
fenómeno a diferentes escalas. Por último, pedirles que identifiquen, según el
texto presentado por el docente, qué peligros naturales existen en la localidad
donde se ubica la IE.
B. Primero, pedir a los estudiantes que entrevisten a representantes de la
municipalidad de su distrito acerca de cómo está organizada la Comisión de
Gestión del Riesgo de Desastres en su jurisdicción. Luego, solicitar a los
estudiantes que comenten qué instituciones integran esta comisión. Por
último, pedirles que propongan cómo la IE podría participar en dicha
comisión.
C. Entregar a los estudiantes un croquis de la localidad. Luego, durante una
visita de campo a la localidad, pedirles que señalen, en el croquis, las áreas de
mayor vulnerabilidad frente a los sismos. Por último, en el aula, pedirles que
contrasten lo señalado en el texto presentado por el docente con el croquis de
vulnerabilidad que han elaborado.
4 Los estudiantes de sexto grado están trabajando en un proyecto que busca
promover el desarrollo de la competencia “Gestiona responsablemente el espacio y
el ambiente”. En este contexto, durante una actividad en equipo, uno de los
estudiantes comentó lo siguiente:
“Yo recuerdo que el año pasado hubo fuertes heladas por varios días, cuando los
sembríos estaban creciendo. Y me enteré de que las heladas habían sido tan fuertes
que, en muchos lugares, malograron los sembríos de los productos. Mi papá me
contó que las heladas en años anteriores habían ocasionado que no haya buena
producción de alimentos… Eso quiere decir que estas heladas fuertes pueden
repetirse otra vez, ¿verdad?”.
¿Cuál de los siguientes conceptos corresponde al comentario del estudiante?
A. Vulnerabilidad.
B. Riesgo de desastre.
C. Peligro de origen natural.
5 Una docente ha planificado diversas actividades que tienen como propósito que los
estudiantes de quinto grado analicen situaciones relacionadas con el riesgo de
desastres.
Una de las actividades consiste en el análisis de las siguientes fotografías:
Sismo de 7.5° en Amazonas.

Durante el análisis de las fotografías, tres estudiantes sostienen el siguiente diálogo:
Manuel: Se nota que los techos de las casas son inclinados, están hechos de
calamina y sujetados con varios palos, seguro que es para que resista en
caso de sismos.
Carola: Además, las casas están hechas de adobe y… fíjense, algunas tienen
hasta dos pisos. También se ve que parte de la casa se ha caído a causa del
sismo.
Martina: Fíjense en las casas que no se cayeron, esas tienen bastantes muros
y muy juntos, se nota por las ventanas. Al parecer en estas zonas siempre
hay sismos.
¿Cuál de los comentarios de los estudiantes evidencia el establecimiento de una

relación entre elementos sociales y naturales en la fotografía?
A. El de Manuel.
B. El de Carola.
C. El de Martina.
6 Un docente desea realizar una actividad en la que los estudiantes ubiquen su

vivienda, su IE y los parques de su localidad en una representación plana.
¿Cuál de las siguientes fuentes es adecuada para la realización de la actividad
prevista?
A. Una carta topográfica.
B. Un plano catastral.
C. Un mapa físico.
7 Durante una salida de campo, un docente ha entregado a los estudiantes el

siguiente croquis del barrio:
Para iniciar la actividad, el docente pide a los estudiantes que ubiquen la IE y el cerro
Huajsapata en el croquis del barrio y en el terreno. Luego, les solicita que sobre la IE
tracen dos líneas que se crucen perpendicularmente. Después, les pide que señalen
los puntos cardinales en los extremos de las líneas perpendiculares.
Para continuar con la actividad en el campo, ¿cuál de las siguientes pautas es

pertinente brindar a los estudiantes para que demuestren que pueden orientarse
utilizando elementos referenciales en una representación plana y en el terreno?
A. “Ahora observen el terreno, y señalen el lugar por donde se observa el sol al

amanecer y el lugar donde se encuentra el lago Titicaca”.
B. “Ahora observen el croquis y el terreno, e indiquen en qué dirección se

encuentra el cerro Huajsapata con respecto a la IE”.
C. “Ahora observen el croquis, e identifiquen todos los elementos sociales y

naturales que están representados en él”.
8 En una sesión de aprendizaje, la docente está desarrollando una actividad con el

propósito de que sus estudiantes identifiquen zonas de mayor riesgo frente a un
fenómeno natural peligroso como un huaico.
Como primer paso, la docente les ha brindado una imagen satelital en la que se
observa una cuenca y sus afluentes. Los estudiantes la han observado y han
reconocido el recorrido de los huaicos por las quebradas; han descrito los materiales
que podrían ser arrastrados durante un huaico; y han mencionado qué daños podría
ocasionar este fenómeno.
Luego, la docente presenta a los estudiantes un mapa en el que se observa la cuenca

mostrada anteriormente. Si la docente desea que los estudiantes identifiquen, en
este mapa, las zonas de mayor riesgo frente a la ocurrencia de un huaico, ¿cuál de
las siguientes acciones es pertinente?
A. Solicitarles que delimiten el área de alta pendiente y ubiquen los centros

poblados que se encuentran en estas zonas.
B. Solicitarles que delimiten el área de la cuenca y ubiquen los centros poblados

situados a lo largo de su río principal.
C. Solicitarles que delimiten el área de las quebradas y ubiquen los centros

poblados que estén emplazados a lo largo de ellas.
9 Un docente tiene como propósito que los estudiantes de quinto grado describan
desplazamientos en mapas basándose en los puntos cardinales. Para ello, les
presenta el siguiente mapa:
¿Cuál de los siguientes grupos de preguntas es pertinente que realice el docente para
el logro del propósito de aprendizaje?
A. Tomando en cuenta los puntos cardinales en el mapa, ¿qué lugares limitan

con la provincia de Puno? ¿Qué provincias de la región Puno están al norte del
Lago Titicaca?
B. ¿A qué distancia, aproximada, se encuentra la capital de la provincia de Puno

respecto de la capital de la provincia de Chucuito? ¿Qué provincias se
encuentran más al sur, al norte y al este de la provincia de Puno?
C. Considerando los puntos cardinales, ¿qué ruta se debe seguir si se parte de la

capital de la región Puno hacia la capital de la provincia de Carabaya? Y ¿qué
ruta se debe tomar para ir de Yunguyo hacia Puno?

Casuísticas Personal Social

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Casuísticas Personal Social

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Casuísticas Personal Social

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

CASUÍSTICAS DEL ÁREA DE PERSONAL SOCIAL

(viernes, 10 de diciembre del 2021)

1 La docente y los estudiantes de V ciclo, están realizando una actividad de recojo de

A partir de la información, tres estudiantes plantean las siguientes propuestas:

Juan: Estoy deacuerdo con ustedes, yo ví en el Lago Wiñaymarca de Yunguyo, que

¿Cuál de los estudiantes plantea acciones de desarrollo sostenible?

A. Fernanda: “A mí me explicaron en el museo que, por ejemplo, desde antes de

3 Los estudiantes están trabajando una unidad didáctica denominada “¿Cómo

¿Cuál de los siguientes conceptos corresponde al comentario del estudiante?

Una de las actividades consiste en el análisis de las siguientes fotografías:

Sismo de 7.5° en Amazonas.

¿Cuál de los comentarios de los estudiantes evidencia el establecimiento de una

6 Un docente desea realizar una actividad en la que los estudiantes ubiquen su

7 Durante una salida de campo, un docente ha entregado a los estudiantes el

Para continuar con la actividad en el campo, ¿cuál de las siguientes pautas es

A. “Ahora observen el terreno, y señalen el lugar por donde se observa el sol al

B. “Ahora observen el croquis y el terreno, e indiquen en qué dirección se

C. “Ahora observen el croquis, e identifiquen todos los elementos sociales y

8 En una sesión de aprendizaje, la docente está desarrollando una actividad con el

Luego, la docente presenta a los estudiantes un mapa en el que se observa la cuenca

A. Solicitarles que delimiten el área de alta pendiente y ubiquen los centros

B. Solicitarles que delimiten el área de la cuenca y ubiquen los centros poblados

C. Solicitarles que delimiten el área de las quebradas y ubiquen los centros

A. Tomando en cuenta los puntos cardinales en el mapa, ¿qué lugares limitan

B. ¿A qué distancia, aproximada, se encuentra la capital de la provincia de Puno

C. Considerando los puntos cardinales, ¿qué ruta se debe seguir si se parte de la

También podría gustarte