Presentación

Estimada y estimado docente del Área de Arte y Cultura:

Esta guía tiene como propósito brindar estrategias de planificación, organización y reflexión de
los resultados, a partir de la evaluación diagnostica, con el objetivo de tomar decisiones
estratégicas, que permitan organizar acciones y actividades oportunas y pertinentes a las
características del área, en razón a las necesidades de aprendizaje considerando su contexto,
heterogeneidad de los estudiantes.

Estas estrategias para la evaluación diagnostica, son propuestas que la o el docente puede
adecuar de acuerdo con las características de sus estudiantes para diagnosticar el nivel de
desarrollo de las competencias. Asimismo, la o el docente podrá generar sus propias estrategias
que le permitan atender oportunamente los aprendizajes de los estudiantes.
Evaluación Diagnóstica

En el marco del plan regional “Kuskalla yachayninchikta hatarichisun” - “Juntos haremos que
más estudiantes logren sus aprendizajes”. El propósito de la evaluación diagnóstica es la
obtención de información sobre la situación de partida de las y los niños, adolescentes, en
cuanto a saberes y capacidades que se consideran necesarios para iniciar con éxito nuevos
procesos de aprendizaje

“El diagnóstico es una radiografía que facilitará el aprendizaje significativo y

relevante, ya que parte del conocimiento de la situación previa y de las actitudes
y expectativas de los alumnos”. Santos Guerra (1993)

En este sentido, sabemos que las y los niños y adolescentes de nuestra región de Huancavelica
en el área de Arte y Cultura desarrollan sus habilidades, destrezas y capacidades a través de las
competencias; “Aprecia las diferentes manifestaciones artísticos culturales” y “Crea proyectos
desde los lenguajes artísticos” a partir de la estrategias “Arte para Crecer en Comunidad”
revalorando sus tradiciones, costumbres de su comunidad promovido por las y los docentes,
respetando sus motivaciones, expectativas, experiencias previas y antecedentes culturales y
sociales.
 PASO 1:
ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS
RESULTADOS

En este proceso se analizan e interpretan los resultados en relación a las condiciones de aprendizaje y/o
nivel de desarrollo de las competencias:

“C5 Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales”.

“C6 Crea proyectos artísticos a partir de los lenguajes artísticos”

Insumos para realizar la evaluación diagnóstica al inicio del año

escolar

Actas Oficiales

Informe Técnico Informe

Pedagógico psicopedagógico

Informe de Progreso de Dialogo con el profesor

las Competencias del grado anterior

Evidencias de la evaluación
de recuperación

Evidencias de la carpeta de recuperación o

portafolio de los estudios independientes
Nivel de exigencia propuesto para la situación significativa
planteada.
Descripción del nivel de la competencia esperado a fin del ciclo V

Nivel de exigencia propuesto para la situación significativa planteada

Para diseñar esta situación significativa, se ha tomado como referencia el estándar de la
competencia del ciclo V de la Educación Básica Regular.

COMPETENCIA: “Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales”

Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al interpretar las cualidades expresivas de
los elementos del arte, la estructura y los medios utilizados en una manifestación artístico-cultural y
explica cómo transmite mensajes, ideas y sentimientos. Investiga los contextos donde se originan
manifestaciones artístico-culturales tradicionales y contemporáneas e identifica cómo los cambios, las
tradiciones, las creencias y los valores revelan la manera en que una determinada persona o sociedad ha
vivido. Genera hipótesis sobre el significado y las diversas intenciones que puede tener una manifestación
creada en contextos históricos y culturales diferentes.

COMPETENCIA: “Crea proyectos desde los lenguajes artísticos”

Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos explorando formas alternativas de combinar y usar
elementos, medios, materiales y técnicas artísticas y tecnologías para la resolución de problemas
creativos. Genera ideas investigando una variedad de fuentes y manipulando los elementos de los
diversos lenguajes de las artes (danza, música, teatro, artes visuales) para evaluar cuáles se ajustan mejor
a sus intenciones. Planifica y produce trabajos que comunican ideas y experiencias personales y sociales
e incorpora influencias de su propia comunidad y de otras culturas. Registra sus procesos, identifica los
aspectos esenciales de sus trabajos y los va modificando para mejorarlos. Planifica los espacios de
presentación considerando sus intenciones y presenta sus descubrimientos y creaciones a una variedad
de audiencias. Evalúa si logra sus intenciones de manera efectiva.

Recordemos que el objetivo de esta situación es identificar el nivel de desarrollo

actual de cada estudiante en relación con las competencias involucradas.
Lo importante es que las y los estudiantes pongan en práctica sus competencias
en el nivel que hayan alcanzado para identificar los logros y los aspectos a
fortalecer en cada uno de ellos para la mejora de sus aprendizajes.

Situación significativa propuesta a las y los estudiantes

Carmen, quien acaba de ingresar al 1er grado de secundaria, vio en la televisión una noticia que
le impresionó mucho: los ríos, los mares y el planeta entero se están contaminando con plástico
desechable. Por ello, buscando mayor información en Internet, encontró un video que muestra
cómo el artista peruano Richard Miñano utiliza el plástico de desecho para crear esculturas que
expresan su compromiso por despertar conciencia sobre el cuidado del ambiente. El video hizo
recordar a Carmen que, cada vez que iba a su escuela primaria, observaba que muchas personas
compraban sus desayunos en bolsas o vasos de plástico los cuales, luego de unos minutos, eran
desechados en los tachos de basura. Asimismo, recordó que muchos de los descartables
terminaban regados en el piso de la calle. Además, en la experiencia vivida durante la pandemia,
Carmen se ha dado cuenta de que, cada vez que su familia compra alimentos u otros artículos,
son entregados en bolsas o envases de plástico que son desechados, casi de manera inmediata.
Carmen está preocupada, porque ha observado que sus pares, familia y comunidad no son
conscientes del problema que está causando el plástico de un solo uso y de las repercusiones
que puede generar este material en el ambiente.

Ante esta situación, planteamos la siguiente pregunta:

¿Cómo las y los adolescentes, a través del arte, podrían generar reflexión en su familia sobre
el problema ambiental que está causando el uso desmedido del plástico desechable?

Para dar respuesta a esta pregunta, se propone a los estudiantes el desafío de asumir el rol de
artistas ambientales para participar en el Festival Virtual ¡Menos plástico por un mejor planeta!
Para ello, las y los estudiantes deberán crear un proyecto artístico, utilizado solo materiales de
plástico de un solo uso. De esta manera, la pieza artística tendrá el propósito de generar
reflexión sobre el uso desmedido del plástico desechable.

¿Qué evidencias producirán las y los estudiantes?

Producto evidencias.
Crea un proyecto artístico desde los lenguajes artísticos, que genere reflexión sobre el problema
ambiental que está causando el uso desmedido del plástico desechable, a través de la elaboración de una
instalación escultórica o (Collage o mosaico según su contexto):

Análisis de los siguientes criterios.

1. Experimenta con la técnica del ensamblado combinando, encajando o uniendo materiales de
plástico de desecho, según sus tamaños, colores y formas.
2. Planifica la elaboración de su proyecto artístico según las ideas que le generó su experimentación
previa con el material de plástico y la técnica del ensamblado. Además, incluye el mensaje que
desea transmitir en su trabajo, algún elemento que caracterice a su comunidad, el lugar en el que
instalará su escultura o (Collage o mosaico según su contexto), y explica por qué eligió ese espacio.
3. Ensambla su escultura y la instala para generar reflexión en su familia sobre los problemas
ambientales que está causando el uso desmedido del plástico desechable. Toma en cuenta su
planificación y la elaboración de bocetos previos, los cuales muestran cómo quedará su trabajo de
frente y de perfil.
4. Comunica el proceso de creación de su proyecto artístico desde el principio hasta el final,
incluyendo las modificaciones que efectuó para mejorar su trabajo. Evalúa su proyecto a partir de
los comentarios y reflexiones de su familia sobre el propósito de su instalación escultórica.

Es importante que la o el docente, junto con sus estudiantes, analice estos criterios de evaluación antes y
durante la elaboración del producto para asegurarse de que hayan comprendido.

¿Qué hacen las y los estudiantes a partir de la situación significativa planteada?

Para iniciar el desarrollo del proyecto artístico, la o el docente brinda la siguiente información: “En el año
2019, se estimó que en el mundo se compran un millón de botellas de plástico cada minuto y, cada año,
se utilizan 500.000 millones de bolsas. Enseguida, comparte alguna experiencia personal en relación con
el uso del plástico desechable y luego motiva a sus estudiantes a contestar algunas preguntas:
 ¿Qué es el plástico de desecho o de un solo uso? ¿Qué plástico de desecho
utilizan más en tu casa? ¿Dónde termina todo ese plástico de desecho?.

A continuación, la o el docente recoge los saberes previos de sus estudiantes promoviendo una
participación activa, y luego les propone leer un breve texto que trata sobre lo que significa el término
“instalación escultórica”:

¿Qué es una instalación escultórica?

Es un “género artístico que trata sobre la relación entre el objeto artístico y el
espacio que este ocupa, y con el que se establece un diálogo indisoluble”. Por
ejemplo, muchos artistas crean sus obras de arte utilizando como principal
material el plástico de botellas, vasos y otros utensilios, buscando llamar la
atención y crear conciencia sobre el cuidado del ambiente en la sociedad. Para
ello, instalan su escultura en un espacio, donde la pieza llame la atención, en
un lugar donde la mayor cantidad de personas la puedan percibir.

La o el docente precisa la información con ejemplos de artistas locales, nacionales e internacionales, en

los que se evidencie cómo, a través del arte, se puede generar reflexión en la sociedad sobre el uso
desmedido del plástico, y sobre cómo este material está contaminando el ambiente.
A continuación, la o el docente orienta a sus estudiantes, explicando que, para elaborar su trabajo, es
importante que también lean el texto “La escultura y la técnica del ensamblado”, el cual se presenta a
continuación:

La escultura y la técnica del ensamblado

La escultura es el arte de tallar, esculpir o modelar, con materiales
como arcilla, piedra, madera, mármol y otros, para representar
figuras en tres dimensiones, alto, ancho y profundidad. Otra
manera de elaborar una escultura es utilizando la técnica del
ensamblado, la cual consiste en unir distintos materiales u objetos
que no han sido diseñados para hacer arte, sino que han sido
descubiertos por los artistas, para crear sus trabajos con el
propósito de expresar diversos mensajes o emociones.

La artista que rescató plástico del Támesis

(El Támesis es un río del sur de Inglaterra).

La obra de la imagen es 'Bellyful of plastic' (Vientre lleno de plástico), y

representa a siete eperlanos, un pez que nada en el londinense Támesis,
fabricados con restos de lo que ingieren en el fondo del río: botellas de
plástico, bastoncillos de algodón, chanclas, pelotas de tenis, mecheros.
Basura que, de la mano la artista inglesa Michelle Reader, se convirtió en
metáfora ambiental y enarboló una campaña de la autoridad portuaria de
Londres por un Támesis más limpio.
https://elpais.com/elpais/2018/02/28/album/1519836412_609287.html#foto_gal_3
Luego de que las y los estudiantes hayan leído los textos anteriores, el o la docente formula las siguientes
preguntas para recoger sus impresiones:

¿Alguna vez viste alguna escultura ensamblada completamente con

plástico de desecho?, ¿cómo era? ¿Qué materiales de plástico de
desecho utilizarías para ensamblar tu propia escultura?

Enseguida, la o el docente sugiere a sus estudiantes que se ubiquen en un espacio adecuado libre, mesa,
patio, pasadizo de la I.E. para elaborar su proyecto artístico y les solicita que registren todo su proceso de
creación en formato escrito. Además, les menciona que, a lo largo de su proceso de creación, deberán
realizar las modificaciones que consideren necesarias para mejorar su trabajo.
Luego, la o el docente pide a sus estudiantes que observen las piezas de plástico de desecho que
recolectaron y como estos se usan en su casa, I.E., espacios públicos y otros. Indica que deben
ensamblarlas teniendo en cuenta sus tamaños, colores y formas; y que deben combinar, unir, o encajar
las piezas unas con otras con mucha creatividad.
A continuación, la o el docente explica a sus estudiantes que deben planificar la elaboración de su
proyecto artístico (Boceto, ideas previas) y que, para ello, deben considerar las ideas que les generó su
experimentación previa con las piezas de plástico de desecho, la observación de cómo se usa este material
en casa y qué pasa luego con él. Además, deben incluir el mensaje que desean transmitir, algún elemento
que caracterice a su comunidad y el lugar en el que instalarán su escultura.

IDEAS IMPORTANTES:
1. Selección de los materiales.
2. Bocetos (apuntes espontáneos)
3. Define el boceto (Diseña la escultura de frente y perfil,
tamaño)
4. Ensamble de la escultura.
5. El estudiante evalúa su proyecto artístico.
6. Presenta a sus pares y registra las reflexiones.
7. Describe el proceso que siguió desde el inicio hasta el
final. (modificaciones y reflexiones de sus pares)
• Lo que más me ha impactado de elaborar esta experiencia es…….
• La mayor dificultad que tuve al elaborar mi proyecto artístico fue,
..…. y lo resolví………………
• Si pudiera mejorar algo de mi proyecto artístico, mejoraría……..…

Sugerimos que, para difundir los proyectos artísticos las y los docentes, junto a sus estudiantes, organicen
una activación artística o un Festival Virtual “¡Menos plástico por un mejor planeta!”, para crear
conciencia mediante la difusión y muestra de sus proyectos artísticos.

Ejemplos de evidencias de estudiantes y descripción de los hallazgos

A continuación, les presentamos un ejemplo de evidencia a partir de la situación significativa, producida
por un estudiante. Esta evidencia estará acompañada de un análisis que nos permitirá reconocer los
logros del estudiante, así como los aspectos que puede o necesita seguir mejorando.
Análisis de evidencias.
Evidencia: Un proyecto artístico, que genere reflexión sobre el problema ambiental que está causando el
uso desmedido del plástico desechable, a través de la elaboración de una instalación escultórica. En dicho
proyecto artístico analizaremos los siguientes criterios:

✓ Experimenta con la técnica del ensamblado o Collage o mosaico combinando, encajando o

uniendo materiales de plástico de desecho, según sus tamaños, colores y formas.
✓ Planifica la elaboración de su proyecto artístico según las ideas que le generó su experimentación
previa con el material de plástico y la técnica del ensamblado.
✓ Incluye el mensaje que desea transmitir en su trabajo, algún elemento que caracterice a su
comunidad, el lugar en el que instalará su escultura, y explica por qué eligió ese espacio.
✓ Ensambla su escultura y la instala para generar reflexión entre sus pares sobre los problemas
ambientales que está causando el uso desmedido del plástico desechable. (planificación y la
elaboración de bocetos previos, y otros).
✓ Describe el proceso de creación de su proyecto artístico desde el principio hasta el final,
incluyendo las modificaciones que efectuó para mejorar su trabajo. Evalúa su proyecto a partir
de los comentarios y reflexiones con sus pares, docente, familia sobre el propósito de su
instalación escultórica.

Fotos de la experimentación del estudiante utilizando la técnica del ensamblado

 Transcripción
Planificación:
1. Ideas: Una flor, robots, un niño.
2. Mensaje: Que las personas vean mi
trabajo y piensen y reflexionen sobre
el plástico que usan cada día y que
contamina el ambiente en el que
vivimos.
3. Materiales: botones, botellas, tubos,
roscas, etc. Ensamblaré mi escultura
con cinta y encajando.
4. Instalaré mi escultura en las gradas al
aire libre de mi casa para que toda mi
familia la vea y vean que la hice con el
plástico que usamos.

Foto de la planificación del estudiante

Fotos de bocetos de frente y perfil

Fotos de instalación escultórica
 PASO 2:

ELABORACION DE CONCLUSIONES

Reconocemos las necesidades de aprendizaje

Análisis de la evidencia
✓ Podemos verificar que el estudiante elaboró su proyecto artístico a partir de la
experimentación previa con la técnica del ensamblado. Combinó materiales de plástico
de desecho según sus tamaños y formas. Encajó dos botellas y unió piezas de diversos
tamaños con cinta de embalaje.
✓ En su experimentación, no se observa el uso de los colores en el material. Además, se
observa que utilizó otros materiales que encontró en casa, los cuales no necesariamente
son objetos de plástico de desecho inmediato.

Análisis de la planificación;
✓ El estudiante incluyó las ideas que obtuvo durante su experimentación con la técnica
del ensamblado, el mensaje que le gustaría transmitir: “Que las personas vean mi
trabajo y piensen y reflexionen sobre el plástico que usan cada día y que contamina el
ambiente en el que vivimos”, la selección de los materiales que utilizó y justificó la
elección del espacio donde instaló su escultura. Sin embargo, en su planificador, no
incluye ningún elemento que caracterice a su comunidad.

Análisis de la elaboración de su escultura;

✓ Se observa que tomó en cuenta su planificación y sus bocetos previos. Además, instaló
su escultura, en el lugar que previamente definió, con el propósito de que sus familiares
puedan ver su trabajo, y reflexionen sobre el potencial contaminante del plástico de
desecho. Al comparar el boceto de frente con la imagen de la instalación escultórica se
 observa que el estudiante realizó algunas modificaciones en su escultura como la no
inclusión de los auriculares y la supresión de la boca del personaje.

Análisis de la narración;
✓ Se evidencia que inició su proyecto artístico observando cómo se usa el plástico
descartable en su casa. Luego, comenta cómo encajó las piezas de plástico con la técnica
de ensamblado y cómo esta actividad le ayudó a generar ideas. Para ilustrar este
proceso, proporciona fotografías. Posteriormente, menciona los dibujos que realizó
para bocetar su escultura. Manifiesta también que instaló su escultura en un lugar
visible para toda su familia. De esta manera, justificó la elección del espacio de
exposición.
✓ Del mismo modo, alude a una modificación que realizó para mejorar su escultura:
“Modifiqué mi escultura con una chuspa hecha de envolturas de caramelos para
representar a mi ciudad”.
✓ En cuanto a los comentarios y reflexiones de su familia con respecto a la instalación
escultórica, el estudiante menciona que sus padres y tíos reaccionaron con asombro y
alegría, porque vieron que es capaz de lograr lo que se proponga.
 PASO 3:

TOMA DE DECISIONES PEDAGOGICAS

El estudiante necesita:
En resumen, para la competencia “Crea proyectos desde los lenguajes artísticos”,
recomendamos al estudiante que se encuentra en proceso de alcanzar la competencia, que, al
elaborar sus próximos proyectos artísticos, continúe explorando formas alternativas de
combinar materiales, según la técnica artística a aplicar, para la resolución de problemáticas.
Además, debe seguir planificando y elaborando sus proyectos artísticos, para comunicar ideas y
experiencias personales y sociales, incorporando influencias de su propia comunidad. Asimismo,
seguir registrando sus procesos de creación, realizando modificaciones para mejorarlos,
planificando los espacios de presentación de sus proyectos, y evaluar si logra sus intenciones de
manera efectiva.
 ANEXOS 01
COMPETENCIA (C5): “Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales”
EN INICIO EN PROCESO LOGRO ESPERADO LOGRO DESTACADO
Los mensajes, emociones e Percibe mensajes, emociones e Percibe y asocia mensajes, Percibe y asocia mensajes,
ideas que le genera, no le ideas que le genera, tomando emociones e ideas que le genera, utilizando el pensamiento
permiten tomar conciencia conciencia sobre el uso tomando conciencia sobre el uso crítico a partir de sus
sobre el uso indiscriminado indiscriminado del plástico en indiscriminado del plástico en su emociones e ideas que le
del plástico en su hogar, I.E. y su hogar, I.E. y comunidad hogar, I.E. y comunidad genera, tomando conciencia
comunidad considerando considerando algunos considerando algunos elementos sobre el uso indiscriminado del
algunos elementos artísticos. elementos artísticos. artísticos. plástico en su hogar, I.E. y
comunidad considerando
algunos elementos artísticos.
Menciona su idea sobre la Busca información sobre la Investiga sobre la función social Investiga sobre la función social
función social de la función social de la de la manifestación artístico- de la manifestación artístico-
manifestación artístico- manifestación artístico-cultural cultural para distinguir cómo se cultural para distinguir cómo se
cultural para distinguir cómo para distinguir cómo se usa el usa el arte con la finalidad de usa el arte con la finalidad de
se usa el arte con la finalidad arte con la finalidad de discriminar aspectos sobre la discriminar aspectos sobre la
de identificar aspectos sobre identificar aspectos sobre la contaminación ambiental en el contaminación ambiental en
la contaminación ambiental contaminación ambiental en el contexto en que fue creada y en una variedad de contextos
en el contexto en que fue contexto en que fue creada y en mi comunidad. culturales.
creada y en mi comunidad. mi comunidad.
Menciona algún aspecto que Utiliza la información recogida Integra información recogida para Integra información recogida
destaque sobre la para describir la riqueza de la describir la riqueza de la para describir la riqueza de la
manifestación artístico- manifestación artístico-cultural manifestación artístico-cultural y manifestación artístico-cultural
cultural y genera hipótesis y genera hipótesis sobre su genera hipótesis sobre su y genera diversas hipótesis
sobre su significado y la significado y la intención del significado y la intención del sobre su significado y la
intención del producto final producto final de su proyecto. producto final de su proyecto. intención del producto final de
de su proyecto. su proyecto en su contexto.
Evidencia
Describe de manera critica en función a sus creencia y valores sobre el verdadero significado de su proyecto artístico
“Escultura o collage o mosaico” en el que expliques tus reflexiones, a partir de su apreciación e intención sobre la
contaminación ambiental.

COMPETENCIA (C6): “Crea proyectos desde los lenguajes artísticos”

EN INICIO EN PROCESO LOGRO ESPERADO LOGRO DESTACADO
Selecciona algunos Selecciona algunos elementos Planifica su proyecto artístico Planifica organiza y elabora su
elementos y confunde la idea para su proyecto artístico según según las ideas que le generó, proyecto artístico según las ideas
de planifica su proyecto las ideas que le generó, a partir a partir del uso desmedido que le generó, a partir del uso
artístico a partir del uso del uso desmedido del plástico, del plástico, utilizando la desmedido del plástico, utilizando la
desmedido del plástico, utilizando la técnica del técnica del ensamblado técnica del ensamblado producto de
utilizando la técnica del ensamblado producto de sus producto de sus experiencias sus experiencias personales y en
ensamblado sin esmero. experiencias personales. personales y sociales. diversos contextos sociales.

Utiliza pocos insumos para el Selecciona algunos materiales e Experimenta con la técnica Explora, manipula e Experimenta
desarrollo de la técnica del intenta desarrollar la técnica del ensamblado o Collage o con la técnica del ensamblado o
ensamblado o Collage sin del ensamblado o Collage o mosaico combinando, Collage o mosaico combinando,
tener en consideración el mosaico combinando, encajando o uniendo encajando o uniendo materiales de
encajando la uniendo de encajando o uniendo materiales de plástico de plástico de desecho, según sus
materiales de plástico materiales de plástico de desecho, según sus tamaños, tamaños, colores y formas teniendo
tamaños, colores y otros. desecho, según sus tamaños. colores y formas. en cuenta la composición, y
durabilidad.
Confunde la forma de Utiliza pocos elementos para el Ensambla la escultura y lo Ensamblo la escultura y lo instalo
ensamblar la escultura y no ensamblado de la escultura y lo instalo en un lugar visible para generar reflexión entre sus
lo instala en un lugar visible instalo en un lugar visible para para generar ideas y reflexión pares sobre los problemas
que permitan generar ideas y generar ideas y reflexión entre entre sus pares sobre los ambientales que está causando el
reflexión entre sus pares sus pares sobre los problemas problemas ambientales que uso desmedido del plástico
sobre los problemas ambientales que está causando está causando el uso desechable. (planificación y la
ambientales que está el uso desmedido del plástico desmedido del plástico elaboración de bocetos previos, y
causando el uso desmedido desechable. desechable. otros).
del plástico desechable.

Evidencia
Crea un proyecto artístico “Escultura o collage o mosaico” explorando y combinando elementos de su
entorno para comunicar sus ideas registrando permanentemente sus procesos.
 ANEXOS 02
ANALISIS DE LOS RESULTADOS CUANTITATIVO
NIVEL DE LOGRO ALCANZADO DEL ESTUDIANTE
C B A AD
COMPETENCIAS (inicio) (proceso) (logrado esperado) (logro destacado)

C5 15 9 4 2

C6 16 8 4 2
C5: Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
C6: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos

Los resultados le permitirán obtener información del grupo de estudiantes del aula
o sección. En tal sentido, se invita a reflexionar sobre lo siguiente:

¿Qué aprendizajes ha logrado desarrollar cada estudiante en las competencias

evaluadas respecto al grado anterior al que cursa?

¿Cuáles son los aprendizajes en los que la mayor parte de los estudiantes
tuvo dificultades?

¿Por qué estos aprendizajes resultaron difíciles de alcanzar para las y los
estudiantes?

¿Qué estudiantes tienen mayores necesidades de aprendizaje?

 ANEXOS 03
ANALISIS DE LOS RESULTADOS CUANTITATIVO, CUALITATIVO Y NECESIDADES DE
APRENDIZAJE EN EL AREA DE ARTE Y CULTURA

A partir de los resultados de la evaluación diagnostica y tomando como referencia el informe

técnico pedagógico del aula, se determina el nivel de desarrollo de las competencias:

ANALISIS CUANTITATIVO RESULTADOS CUALITATIVOS DE

ASPECTOS DE LA EVALUACIÓN NECESIDADES DE APRENDIZAJE
DIAGNÓSTICA LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
Nivel de desarrollo 15% de estudiantes se Un 15% de estudiantes se ubican en Percibe, contextualiza, reflexiona creativa y
de las encuentran en el nivel INICIO y un 9% en PROCESO, debido a críticamente las manifestaciones artístico-
competencias; inicio, 9% en proceso, que sus mensajes, ideas, la función culturales en relación al entorno y su
comunidad.
4% en logrado esperado social del arte y poca información no
COMPETENCIA (C5):
y el 2% se encuentran le permiten tomar conciencia sobre el • Promover la participación activa en el
“Aprecia de manera
en logro destacado uso indiscriminado del plástico en su aula a través de la indagación,
crítica
hogar, I.E. y comunidad considerando investigación formulando preguntas
manifestaciones
algunos elementos artísticos. sobre el tema a desarrollarse antes
artístico-culturales”
durante y al finalizar la sesión de clase.

• Promover el análisis reflexivo crítico de

temas relevantes para su comunidad
entre sus pares respetando sus
costumbres y tradiciones para el mundo.

Nivel de desarrollo 16% de estudiantes se Un 16% de estudiantes se ubican en Explora y experimenta los lenguajes del arte,
de las encuentran en el nivel INICIO y un 8% en PROCESO, debido a aplica procesos creativos, evalúa y socializa sus
competencias; inicio, 8% en proceso, que no planifican, explora, manipula procesos y proyectos según sus posibilidades
artísticas, utilizando los recursos y materiales
4% en logrado y el 2% se experimenta y comunica a través de
COMPETENCIA (C6): de su entorno
encuentran en logro los materiales o recursos la misma
“Crea proyectos
destacado que no le permiten tomar conciencia Promover diversas estrategias, técnicas
desde los lenguajes
sobre el uso indiscriminado del artísticas que promuevan un aprendizaje
artísticos”.
plástico en su hogar, I.E. y comunidad autónomo a través de la visualización de
considerando algunos elementos genially, Canva, video, sobre temas, a
artísticos. tratarse en clase, utilizando aplicativos
para el área en su tableta.

Promover la exploración,
experimentación y manipulación de
diversos recurso y materiales del entorno
en aras de crear proyectos artísticos de
manera individual y en equipos de trabajo
para la mejora de la salud mental y física.