Aprender Sirviendo en Contextos Comunitarios

CAPÍTULO 4
APRENDER SIRVIENDO
EN CONTEXTOS
COMUNITARIOS
EL EQUIPO
Adriana Oliva Jonathan Estrada
Yamileth Sauceda José Maria
Laisa Espinoza Gustavo Cerna
Rodrigo Martinez Emmanuel
Irvin Hernández Kevin
Yosselin Soria
EN QUE CONSISTE EL APRENDIZAJE
BASADO EN EL SERVICIO A LA COMUNIDAD
Se define como un enfoque pedagógico en el que los
estudiantes aprenden y se desarrollan por medio de su
participación activa en experiencias de servicio
organizadas a las necesidades de una comunidad, este
tipo de experiencia educativa permite que los alumnos
aprendan a resolver problemas en torno a las
necesidades de un contexto particular
EL APRENDIZAJE EN EL SERVICIO
ES UN MÉTODO:
Según el cual los estudiantes aprenden y se desarrollan mediante la
participación activa de experiencias que responden a las necesidades de una
comunidad
Que se encuentra integrado dentro del currículo académico de los estudiantes
y proporciona un tiempo para pensar, hablar o escribir acerca de lo que hace y
observa durante el servicio
Que proporciona a los estudiantes la oportunidad de emplear los conocimientos
y habilidades en situaciones de la vida real y en beneficio de sus comunidades
Que fortalece lo que se enseña en la escuela al extender el aprendizaje del
alumno mas allá del aula dentro de la comunidad y al fomentar el desarrollo de
un sentido de responsabilidad y cuidado hacia los demás
APRENDER SIRVIENDO
Es un enfoque educativo experiencial
Se vincula con: Tiene componentes clave

Currículo académico
-Experiencia auténtica institucional
Proyectos de servicio comunitario -Responsabilidad social
-Voz y participación activa del alumno
-Autogestion comunitaria
Enfocados al facultamiento de los actores
con la finalidad de reconstrucción social
LA EDUCACION FACULTADORA Y LA
IMPORTANCIA DE LA REFLEXIÓN
Las experiencias de enseñanza Una educación facultadora

y aprendizaje basadas en la tiene a su vez como cometido
accion comunitaria se vinculan principal propiciar no solo el
a la noción de facultamiento aprendizaje académico en su
sentido más estrecho o
de las personas, supone el
escolástico, sino promover el
papel del maestro como
desarrollo o construcción de
mediador y postulador de la identidad de la persona
problemas
Discurso díalógico y cooperación
Aprendizaje situado Aprendizaje activo
EDUCACIÓN FACULTADORA
Docente como postulador de
problemas
Pensamiento crítico y toma de
conciencia
MODELO DE SOLUCIONADORES DE PROBLEMAS
El modelo contempla un proceso de trabajo comunitario que se compone de los siguientes pasos:
Fomentar la colaboración y desarrollar las habilidades que permiten trabajar juntos de manera
efectiva
Aprender acerca de la comunidad para lograr una vision realista de los problemas que
enfrentan
Elegir un problema para intervenir, con metas realistas
Crear un plan de accion y una estrategia concreta del trabajo
Poner en practica el plan
Reflexion continua en torno a todos los pasos del proceso
Celebracion para compartir los logros del grupo con la comunidad y los compañeros
RECURSOS PARA LA REFLEXIÓN
CRITICA POR PARTE DEL ALUMNO
DIARIOS LECTURAS DIRIGIDAS
TRABAJO ESCRITO ESTUDIO DE CASO REFLEXIONES

DE INVESTIGACIÓN Electronicas
EXPOSICIONES
en plenaria
EL SENTIDO DE LA INTERVENCION
COMUNITARIA
El termino comunidad se En el sentido de aprendizaje
interpreta sencillamente basado en el servicio es
como el area de influencia fundamental conducir una
cercana a la institucion actividad de investigacion acerca
educativa o el distrito de la comunidad que permoita
escolar o municipio en sustentar y dar relevancia al
donde se opera el proyecto, asi como definir las
proyecto posibilidades de accion
comunitaria
MODELOS DE INTERVENCIÓN
Cunningham y Davies proponen varios modelos profesionales en escenarios
naturales; a nuestro juicio, el modelo de usuario es el mas apropiado para el tipo
de intervencion deseada en un programa de aprender sirviendo:
1. MODELO EXPERTO: EMPLEA ESTRATEGIAS, INSTRUMENTOS Y PARADIGMAS

BASADOS EN UN MODELO CLINICO
2. MODELO DEL TRANSPLANTE: LOS PROFESIONALES RECONOCEN QUE UNA
PARTE DE SU EXPERIENCIA PUEDE 'TRANSPLANTARSE' AL DESTINATARIO
CONSERVANDO ELLOS EL CONTROL SOBRE LAS DECISIONES
3. MODELO DEL USUARIO: LOS PROFESIONALES VEN AL USUARIO Y A SU
FAMILIA COMO PERSONAS CON DERECHO A DECIDIR Y SELECCIONAR LO QUE
CREEN APROPIADO PARA SATISFACER SUS NECESIDADES
CONSTRUCCION DEL PROGRAMA DE SERVICIO:
PROCESOS DE COLABORACIÓN Y REFLEXION
1º Alumnos 2º Tutor
Facultamiento: desarrollo Mediacion y asesoria en
de competencias el proceso de
profesionales y construcción conjunta
responsabilidad social del proyecto
3º Comunidad
Acciones de desarrollo
comunitario y autogestion
Shumer en su recuento de la investigación
cualitativa conducida a lo largo de mas de 20 años
encuentra que dichos programas rara vez se
llevan acabo conforme un plan formal. Por el
contrario se ajusta segun las incidencias en el
lugar de trabajo ,la intervencion de los
supervisores en el escenario y la interaccion con
los participantes en el mismo. En este sentido
todos los programas una vez en marcha
experimentan rupturas y cambios , por lo que los
procesos de reflexion y el abordaje participativo
son centrales para sacar adelante el proyecto
EVALUACION DE LAS EXPERIENCIAS
DE APRENDIZAJE EN EL SERVICIO
Una primera cuestión es definir y Pacheco analiza diversas investigaciones

lograr un consenso minimo reportadas en el medio anglosajon sobre
respecto de que evaluar , en el el efecto de los programas de aprendizaje
sentido de los aprendizajes o en el servicio de los estudiantes. Los
logros deseados en los
programas mas exitosos se caracterizan
estudiantes y en segundo termino
por un alto nivel de integracion de la
resulta básico evaluar la
experiencia de servicio y las actividades
experiencia educativa misma,
del salon de clases ; una alta calidad de
para determinar si existe o no
evidencia que apoye el modelo las actividades de reflexion, relevancia
del servicio prestado, la relacion entre los
alumnos con la gente de la comunidad
Otra propuesta
Shumer (2000), investigador del Center for Experiential and Service-
Learn-ing. Diseño una propuesta de autoevaluación de los programas
de aprendizaje en el servicio la cual contempla los aspectos sumativos
y formativos, y plantea una serie de instrumentos y procesos de
autorreflexión
Este sistema de autoevaluación se fundamenta en los elementos
esenciales de un programa de aprendizaje en el servicio,Con base en
ellos se estableció una serie de estándares de validación impírica, que
se agrupan en cinco dimensiones Las cinco dimensiones de
autoevaluación planteadas por Shumer con base en los elementos
esenciales de la pirámide son:

•Cultura y contexto: se evalúa el clima personal, social y del propio

escenario donde se realiza el programa de aprendizaje en el servicio.
•Filosofía y propósito: las ideas, razones, intenciones y fundamentos que
guían la práctica de servicio!
Políticas y parámetros: elementos formales y organizativos que definen
el aprendizaje en el servicio mediante las políticas y apoyos
administrativos existentes
•Práctica y pedagogía: la forma en que se diseña y lleva a la práctica el
programa de formación en el servicio; el papel y competencias de
profesores-tutores, alumnos, supervisores del escenario y miembros de
la comunidad
•Evaluación y rendición de cuentas: evidencia de que el programa de
formación en el servicio logra su cometido y de que los procesos y
resultados se documentan y reportan debidamente.

Ejemplos de algunos programas de

aprendizaje en el servicio
Para cerrar esta presentacion presentaremos algunos ejemplos de experiencias de formación basadas en el servicio
comunitario, congruentes con los principios educativos que revisamos.
El modelo de aprender sirviendo integrado al currículo profesional:Básicamente se trabaja en comunidades y con

poblaciones en situación de riesgo en las cuales participan estudiantes de psicología, derecho,
administración,arquitectura y recursos naturales
Ejemplo 1
E. Leal y J. Ávila, "Comunidad Mulchechen Il: de lo curricular a lo voluntario" Ejemplo 3
Ejemplo
2 E. Saad y J. Zacarías, "Programa Educación para la Vida"
P. Loría, "Marginación del registro civil y sus consecuencias en las comunidades
indígenas mayas"

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CAPÍTULO 4

Es un enfoque educativo experiencial

Se vincula con: Tiene componentes clave

Las experiencias de enseñanza Una educación facultadora

Aprendizaje situado Aprendizaje activo

DIARIOS LECTURAS DIRIGIDAS

TRABAJO ESCRITO ESTUDIO DE CASO REFLEXIONES

1. MODELO EXPERTO: EMPLEA ESTRATEGIAS, INSTRUMENTOS Y PARADIGMAS

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•Cultura y contexto: se evalúa el clima personal, social y del propio

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