“2022 AÑO DE LA REVOLUCIÓN CULTURAL PARA LA

DESPATRIARCALIZACIÓN: POR UNA VIDA LIBRE DE VIOLENCIA

CONTRA LAS MUJERES”

UNIDAD EDUCATIVA: JORGE BENITO VERA

DISTRITO EDUCATIVO: PORVENIR/BELLA FLOR

DIRECTOR: PROF. HERNAN APAZA QUISPE

GESTIÓN: 2022

Pando - Bolivia
 PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO

U.E. JORGE BENITO VERA

DATOS REFERENCIALES:

Unidad educativa: Jorge Benito Vera

Departamento: Pando
Provincia: Nicolás Suarez
Distrito: Porvenir Bella flor
Director: Hernán Apaza Quispe
Nivel de Educación: Inicial, Primaria Secundaria
Número de estudiantes: 115
Duración del proyecto: gestión 2022

1. LOCALIZACIÓN.

La localidad de Puerto Evo, es parte de la Tercera Sección del Municipio de Bella Flor perteneciente
a la provincia Nicolás Suarez del Departamento de Pando, geográficamente está Ubicada en la
intersección entre los Ríos de Rapirran y Abuna, concreto en la línea fronteriza con la republica del
Brasil.

El grado de nucleamiento de la población corresponde al tipo semiconcentrado, cuyas

características sub-urbanísticas con proyección a convertirse en un centro urbano de la zona y que
proporciona servicios de educación y salud principalmente a todas las comunidades adyacentes.

Políticamente cuenta con una Junta Vecinal, asociaciones de comerciantes, asociación de

comunarios “Montevideo”. También cuenta con Instituciones del Estado como ser: Puesto de Modulo
Policial, Base Naval “Cobija-Rapirran”, Posta de Salud y una Unidad Educativa.

La Unidad Educativa Jorge Benito vera funciona con los tres niveles de educación que son:
Educación Inicial en Familia Comunitaria, Educación Primaria Comunitaria Vocacional y Educación
Secundaria Comunitaria Productiva con una población estudiantil de 115 estudiantes.

 Sector Administrativo y plantel docente: La Unidad Educativa Jorge Benito Vera cuenta
con: un Director Institucionalizado, una secretaria y una portera que son personal de apoyo
contratado por GAMB. En cuanto al plantel docente en esta institución cuenta con doce maestras
y maestros de Especialidad que son pagados por el TGN.
 Infraestructura
La Unidad Educativa Cuenta con ambientes adecuados en su mayoría y por otra parte existen
otros que necesitan refaccionamiento. Dentro de este detallamos los siguientes:
- 14 aulas acondicionadas pedagógicamente.
- 14 sanitarios.
- 1 Dirección.
- 1 Salas de profesores.
- 1 puerta de acceso al establecimiento.
- 1 cancha polifuncional. (tinglado)
 - 1 comedor.
- 1 laboratorio.
- Sala de computación.

3.-DIAGNOSTICO DE NECESIDADES Y PROBLEMÁTICAS DE LA COMUNIDAD

FODA
Para el diagnóstico de necesidades y problemáticas de este proyecto se aplicó la metodología del
FODA, porque es un instrumento que con mayor precisión nos ayudó a identificar las necesidades
y /o potencialidades que dieron luz para elegir la temática del Proyecto Socio-Productivo a realizar
la gestión 2022.

ASPECTOS INTERNOS
FORTALEZAS DEBILIDADES

 tiene un puesto de salud.  Desempleo de los padres.

 Modulo Policial.  Poco apoyo de la alcaldía.
 Base Naval  Falta de organización de parte de los padres
 En educación Regular tiene tres de familia en trabajos comunitarios.
niveles: inicial, primaria y  Diversas formas de violencia entre
secundaria. estudiantes.
 Maestros Licenciados de  Poca práctica de los valores socio-
Especialidad y pertinencia comunitarios (responsabilidad) y de
académica. convivencia en la comunidad educativa.
 Estudiantes predispuestos al  Falta de la presencia del SLIM, Defensoría de
cambio.
la Niñez y Adolescencia del Gobierno
 Desarrollo de actividades
extracurriculares (Acción Social y Autónomo Municipal de Bella Flor en nuestra
Deportes).
población.
 Proyecto de reforestación de la
Unidad Educativa.  Falta de mantenimiento de la infraestructura
 Servicios básicos (agua, luz e
de la unidad educativa
internet)
 Falta de compromiso por padres de familia con
el proceso de enseñanza y aprendizaje.
 Mal estado del camino de la población a la
Unidad Educativa.
 Falta de espacios recreativos en la comunidad
 Padres jóvenes en la comunidad.
 ASPECTOS EXTERNOS
OPORTUNIDADES AMENAZAS

 Predisposición de los trabajadores del  prácticas de bullyng entre los estudiantes.

puesto de salud para brindar información y  Mal uso de recursos tecnológicos
atención primaria. (celulares).
 Centros comerciales dispuestos a apoyar.  Familias desintegradas.
 Espacios deportivos.  Abandono familiar.
 Autoridades locales comunales dispuestas  Influencia negativa de algunos programas
apoyar. en los medios de comunicación.
 Iglesias evangélicas locales.  Presencia del Virus Covid-19 en la
 Frontera comercial accesible al Brasil. Comunidad.
 Predisposición del apoyo por la  Delincuencia fronteriza.
organización Bolivia lidera.

4. PRIORIZACIÓN DE UNA NECESIDAD O PROBLEMA A RESOLVER

 Poca práctica de los valores socio-comunitarios y de convivencia. (Responsabilidad, y
autoestima).
 Falta de organización de parte de los padres de familia en trabajos comunitarios.
 Familias desintegradas.
 Padres jóvenes en la comunidad.

Durante el proceso de realización del diagnóstico con todos los actores involucrados, padres de
familias, Consejo Educativo Social Comunitario, OTB, y comunidad en general, mediante
instrumentos aplicados en el (FODA), se tomó como prioridad ante la existencia de familias
desintegradas, padres jóvenes en la comunidad y poca organización por parte de los padres de
familia en trabajos comunitarios, se debe trabajar PARA FORTALECER EL LA PREVENCION DE
LA VIOLENCIA EN EL NUCLEO FAMILIAR.

5. TÍTULO DEL PROYECTO SOCIO PRODUCTIVO

Nombre del Proyecto

Problemática Identificada
Socioproductivo

“FORTALECER LA ORGANIZACIÓN
Durante el proceso del diagnóstico pudimos evidenciar DE LOS PADRES DE FAMILIA PARA
que hay, familias desintegradas, padres jóvenes en la LA PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA
comunidad y poca organización por parte de los EN EL NÚCLEO FAMILIAR”
padres de familia en trabajos comunitarios, aspectos
que afectan en el aprovechamiento del estudiante.
 6. FUNDAMENTACIÓN

Es difícil ofrecer una definición única de violencia ya que se trata en primer lugar de un término
coloquial que expresa muchas y muy diversas situaciones. Parece, ante todo, que se trata de un
fenómeno complejo que puede abordarse desde muy diversas ópticas. El debate, por ejemplo, sobre
el origen cultural o innato de la violencia sigue presente en nuestra sociedad y refleja la multiplicidad
de causas que la literatura científica ha relacionado con la aparición de las conductas violentas
(biológicas, psicológicas o sociales). Existe un importante grado de acuerdo en ciertas condiciones
que debe reunir una conducta para ser definida como violenta (Doménech/Iñiquez, 2002): necesidad
de un contexto social interpersonal o intergrupal, intencionalidad y daño como consecuencia del acto
agresivo. González (2003) define violencia como acción de carácter intenso realizada con la
intención de herir o dañar a alguien o a algo, pero con algunos matices diferenciadores como son
su intensidad y su carga peyorativa, que no siempre están presentes en las conductas agresivas.
Esta definición abre el paso a una variante positiva de la agresividad, en el sentido de conductas
con una carga adaptativa o de supervivencia. En esta misma línea, introduciendo una interesante
diferenciación entre agresividad y violencia, J.Sanmartin (2000) opina que “ considerar que la
agresividad es innata en el ser humano no conlleva reconocer que, para el ser humano, es inevitable
comportarse agresivamente” . Es decir, el ser humano es agresivo por naturaleza, pero pacifico o
violento según la cultura en la que se desarrolle.

Sin embargo, la explicación mas cómoda para nuestra cultura, que todavía es básicamente violenta,
a la violencia que observamos y padecemos es que los humanos somos seres violentos por
naturaleza. Según este punto de vista no podríamos prevenir la violencia con ningún tipo de medida,
ni pedir responsabilidades ni hacer gran cosa para reducir la violencia ni los violentos se verían
impulsados a cambiar pues serian así de forma innata e inevitable.

En un sentido adaptativo, y la violencia que tendría un componente básicamente cultural. Es la

cultura la que convertiría la agresividad en violencia, pues hasta los instintos pueden ser
modelados por la cultura. Podemos definir como violencia cualquier acción (o inacción) que tiene
la finalidad de causar un daño (físico o no) a otro ser humano, sin que haya beneficio para la eficacia
biológica propia (J. Sanmartin, 2000). La violencia seria, pues, gratuita desde el punto de vista
biológico, y resultado de la interacción entre la agresividad natural y la cultura.

Dentro de nuestra fundamentación también consideramos El término de Organización Escolar se

puede tratar desde diferentes aristas: desde las Ciencias de la Educación, o desde la escuela, a
nivel teórico o a nivel práctico. No cabe duda que una definición precisa es necesario darla teniendo
en cuenta diferentes puntos de vista.

En nuestra concepción, la Organización Escolar se constituye en una disciplina de la

Dirección en la Educación que tiene su campo de estudio muy concreto en el estudio
integral de la organización del proceso pedagógico en la institución educativa en sus
diversas relaciones y que define su contenido a partir del ordenamiento de las acciones
de la actividad educativa institucional para el cumplimiento exitoso de los objetivos
trazados y para el perfeccionamiento continuo de las realizaciones educativas referidas
a la formación de los educandos
La poca práctica de valores socio-comunitarios en la Unidad Educativa “JORGE BENITO VERA” es
una situación problemática actual que incide gravemente en la formación integral y holística de las
y los estudiantes. Este hecho genera una serie de acciones negativas, como el bajo rendimiento
escolar, poca autoestima, incumplimiento de deberes educativos, violencia entre estudiantes,
discriminación etc.

Provocados por la escasa práctica de valores socio-comunitarios, puestos que la gran mayoría de
las y los estudiantes proviene de hogares donde hay deficiente comunicación en la familia (factores
económicos, desintegración familiar).

En consecuencia la necesidad y priorización de esta problemática, nos permitirá fortalecer e

implementar la educación holística en las y los estudiantes, como un hecho social vivido, porque
hace del hombre un ser pleno e integral con una educación en la vida y para la vida, a partir de la
práctica de valores comunitarios de reciprocidad, complementariedad, solidaridad, equilibrio,
respeto, equidad social, cultural, complementario con la naturaleza y el cosmos fortalecidos en el
seno de la familia.

Para responder a esta problemática se realizarán acciones en coordinación y participación directa

del director, docentes, estudiantes, madres, padres de familia autoridades locales y municipales.
De esta manera se facilitará en dar respuesta a esta necesidad para aportar al Modelo de Educación
Sociocomunitario Productivo basada en la experiencia de aprendizajes en la vida y para la vida,
mediante la integración de la práctica-teoría-valoración –producción, en los contextos
socioculturales, desarrollando principios éticos morales dirigidos hacia la recuperación del Vivir Bien.

Por lo tanto, el Proyecto Socio-Productivo, pretende generar acciones que van en contra de todo
tipo de violencia dentro de nuestra comunidad educativa y que estas mismas acciones se coordinen
con todos los actores de la educación para una educación integral y holística para vivir bien.

7. OBJETIVO

Generar acciones que van en contra de todo tipo de violencia dentro de nuestra comunidad,
mediante la organización adecuada de todos los componentes de nuestra institución educativa Jorge
Benito Vera (madres y padres de familia, estudiantes y plantel docente administrativo) para apoyar
en la prevención de toda forma de violencia de género, intrafamiliar y social, que afecten a los
estudiantes.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Realizar charlas, talleres de concientización sobre la violencia intrafamiliar

 Realizar actividades con participación de todos los actores de la educación, practicar la
responsabilidad en cada actividad planificada.
 Consolidar principales acciones para evitar todo tipo de violencia dentro de nuestra
comunidad educativa.
8.- LINEAS DE ACCIÒN
El proyecto tiene dos líneas de acción:
1. Una línea de acción externa conociendo la realidad familiar de las y los estudiantes
2. Otra línea de acción de desarrollo curricular integración de áreas con temáticas referidas a
la prevención de la violencia.

9. PLAN DE ACCIÓN
TRIMESTRE

RESPONSABLES
ACTIVIDADES CRONOGRAMA
INVOLUCRADOS COSTOS
Bs.

Director y
profesores de la
Unidad Educativa
Convocatoria a reunión con la Salud de Puerto 25 al 31 de
20 Bs
comunidad para la elaboración del PSP Evo enero
Junta Vecinal
Junta Escolar

Presentación del PSP

“FORTALECER LA ORGANIZACIÓN
DE LOS PADRES DE FAMILIA PARA 8 de febrero 10 bs
 1er. Trimestre

LA PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA Director

EN EL NÚCLEO FAMILIAR” Maestras y
maestros
 Organización y capacitación del Junta Escolar
personal docente administrativo por
parte de la ORGANIZACIÓN CIVIL 21 de febrero al
10 bs
BILIVIA LIDERA, referido a la 5 marzo
prevención de la violencia intrafamiliar.

Socialización de los módulos

propuestos de la organización
civil BOLIVIA LIDERA (de
Profesores y
escuela de padres) a padres de 5 de abril 100 bs
Director U.E.
familia de la Comunidad
Educativa.

 Confraternización denominada “día de
la familia sin violencia”
2do. Trimestre
Profesores y
- Realización de juegos recreativos
Director U.E. 18 al 25 de junio
ancestrales. 500 bs
Padres de familia
-
Estudiantes
- Campeonato relámpago
Junta escolar
denominado “mi familia participa”.

Feria expositiva
“Nuestra comunidad educativa sin
violencia”.
- Exposición de los tipos de
violencia. Profesores y
- Periódicos murales referidos a la Director U.E.
20 al 31 de
3ro Trimestre

Padres de familia 1000bs

prevención de violencia en la octubre
Estudiantes
familia. Junta escolar
- Dramatización de la violencia
(participación de padres de
familia, estudiantes)
- Poesías a la no violencia.

Evaluación del trimestre Director

Presentación de los productos del PSP Maestras
31 de octubre 50 bs
(productos no tangibles) maestros
Evaluación final del Proyecto Estudiantes

TOTAL GENERAL 1690.-

10.-SISTEMA DESEGUIMIENTO Y MONITOREO.

El seguimiento y monitoreo se realizará mediante acciones de manera permanente y continua, tanto

en las actividades programadas para nuestro PSP y de la misma forma están relacionados
indistintamente en las diferentes temáticas programadas por maestras y maestros en las diferentes
temáticas programadas, de la misma forma analizando logros, estableciendo reajustes
correspondientes direccionando hacia nuestro objetivo. para la supervisión continua de las
diferentes actividades del PSP se presenta el siguiente cuadro:
 ACTIVIDADES RESPONSABLES MEDIOS DE VERIFICACION

 Reuniones para informar *Dirección Actas

sobre el desarrollo de Equipo Técnico pedagógico Lista de asistencia
actividades. Fotografías
 Consultas sobre los *Dirección Encuestas
resultados de las Equipo Técnico pedagógico Ficha de observación
actividades realizadas. Lista de cotejo
 Participación e interés en *Dirección Fotografía
las diferentes actividades. Equipo Técnico pedagógico Diario de campo
 Cumplimiento de roles Informes de seguimiento
asignados ( ejecución ) Dirección Encuestas
Equipo Técnico pedagógico

11.- EVALUACIÓN DEL PROYECTO

La evaluación se hará durante todo el proceso de la gestión escolar y al finalizar la gestión.

Se evaluará en reunión comunitaria.

- Relevancia. - En relación al compromiso de la Comunidad Educativa.

- Impacto. - A través de la participación y motivación a la Comunidad y cómo ha contribuido a
mejorar la práctica y logrando despertar el interés, y la motivación de los mismos con proyección
al futuro.
- Sostenibilidad. - La posibilidad de que el proyecto continúe.
- Eficacia. - Se pretende lograr en un 100 % ampliar el campo y la visión de proyectos
tecnológicos en los Estudiantes.
- Eficiencia. - Si se cumplieron las actividades con responsabilidad.
- Responsables de la Evaluación. - Toda la Comunidad

DIRECTOR DE UNIDAD EDUCATIVA