UNIVERSIDAD NACIONAL

JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN

ESCUELA DE POSGRADO

TESIS

EDUCACIÓN AMBIENTAL Y GESTIÓN DE

RESIDUOS SÓLIDOS MUNICIPALES EN EL
DISTRITO CALETA DE CARQUÍN - 2019

PRESENTADO POR:

DIANA KATHERINE SANCHEZ NUÑEZ

PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE MAESTRO EN GESTIÓN

PÚBLICA

ASESOR:

Dr. Santiago Ernesto Ramos y Yovera

HUACHO - 2021
EDUCACIÓN AMBIENTAL Y GESTIÓN DE RESIDUOS SÓLIDOS
MUNICIPALES EN EL DISTRITO CALETA DE CARQUÍN - 2019

DIANA KATHERINE SANCHEZ NUÑEZ

TESIS DE MAESTRÍA

ASESOR: Dr. Santiago Ernesto Ramos y Yovera

UNIVERSIDAD NACIONAL
JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN
ESCUELA DE POSGRADO
MAESTRO EN GESTIÓN PÚBLICA
HUACHO
2021
DEDICATORIA

A mi familia por haber sido mi apoyo a lo largo

de mi vida; de manera especial a mis padres, a mi
hijo y a mi pareja por su paciencia, comprensión
y motivación para culminar esta etapa.

Diana Katherine Sanchez Nuñez

iii
AGRADECIMIENTO

A Dios por bendecirme y acompañarme cada día

permitiendo que logre con éxito mis metas propuestas.

A mis padres por ser mi mayor inspiración y haberme

apoyado incondicionalmente.

A todas las personas que me han apoyado y han hecho

que el trabajo se realice con éxito en especial a aquellos
que colaboraron y compartieron sus conocimientos.

Diana Katherine Sanchez Nuñez

iv
 ÍNDICE

DEDICATORIA iii
AGRADECIMIENTO iv
RESUMEN ix
ABSTRACT x
CAPÍTULO I: 1
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1
1.1 Descripción de la realidad problemática 1
1.2 Formulación del problema 3
1.2.1 Problema general 3
1.2.2 Problemas específicos 3
1.3 Objetivos de la investigación 4
1.3.1 Objetivo general 4
1.3.2 Objetivos específicos 4
1.4 Justificación de la investigación 4
1.5 Delimitaciones del estudio 7
1.6 Viabilidad del estudio 7
CAPÍTULO II: 8
MARCO TEÓRICO 8
2.1 Antecedentes de la investigación 8
2.1.1 Investigaciones internacionales 8
2.1.2 Investigaciones nacionales 10
2.2 Bases teóricas 13
2.2.1 EDUCACIÓN AMBIENTAL 13
2.2.2 GESTIÓN DE RESIDUOS SÓLIDOS MUNICIPALES 21
2.3 Bases filosóficas 36
2.4 Definición de términos básicos 36
2.5 Hipótesis de investigación 39
2.5.1 Hipótesis general 39
2.5.2 Hipótesis específicas 39
2.6 Operacionalización de las variables 39
CAPÍTULO III: 41
METODOLOGÍA 41
3.1 Diseño metodológico 41

v
 3.2 Población y muestra 42
3.2.1 Población 42
3.2.2 Muestra 42
3.3 Técnicas de recolección de datos 43
3.4 Técnicas para el procesamiento de la información 43
CAPÍTULO IV: RESULTADOS 45
4.1 Análisis de resultados 45
4.2 Contrastación de hipótesis 65
CAPÍTULO V: 80
DISCUSIÓN 80
5.1 Discusión de resultados 80
CAPÍTULO VI: 83
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 83
6.1 Conclusiones 83
6.2 Recomendaciones 84
CAPÍTULO VII: 86
REFERENCIAS 86
7.1 Fuentes documentales 86
7.2 Fuentes bibliográficas 86
7.3 Fuentes hemerográficas 86
7.4 Fuentes electrónicas 87
ANEXOS 89

vi
ÍNDICE DE CUADROS

Cuadro N° 01: ¿En qué rango esta su edad? 45

Cuadro N° 02: ¿Cuál es su género? 46
Cuadro N° 03: ¿Cuál es su grado de instrucción? 47
Cuadro N° 04: ¿Conoce usted de los problemas ambientales que se presenta en el distrito? 48
Cuadro N° 05: ¿Cree usted que los residuos sólidos son fuente de contaminación ambiental? 49
Cuadro N° 06: ¿Ud. tiene conocimiento sobre residuos sólidos? 50
Cuadro N° 07: ¿Cuándo está afuera de su casa, donde arroja las botellas, envoltorios, cáscaras, etc.? 51
Cuadro N° 08: ¿Ud. sabe a dónde van los residuos sólidos del distrito? 52
Cuadro N° 09: ¿En qué horario saca la basura? 53
Cuadro N° 10: ¿Cómo ayudaría en la gestión de los residuos sólidos? 54
Cuadro N° 11: ¿Ud. tiene conocimiento de qué residuos sólidos son reaprovechables? 55
Cuadro N° 12: Dentro de su localidad, existe puntos de acopio de residuos sólidos al aire libre 56
Cuadro N° 13: ¿Está de acuerdo con las personas u organizaciones que reaproveche los residuos sólidos?
57
Cuadro N° 14: ¿En su comunidad hay contenedores específicos para reciclar vidrio, papel, plástico o
metal? 58
Cuadro N° 15: ¿Conoce los días y/o horarios del servicio de recolección de basura en su localidad? 59
Cuadro N° 16: ¿Alguna vez ha recibido información sobre el manejo y disposición de los residuos
sólidos? 60
Cuadro N° 17: ¿Conoce alguna de las políticas, planes y/o programas gubernamentales orientados a la
gestión integrada de residuos sólidos municipales? 61
Cuadro N° 18: ¿Ud. con que frecuencia consumiría los productos de una planta de tratamiento y
reciclaje, como son biabono, biogás, electricidad? 62
Cuadro N° 19: ¿Realizaría campañas de manera individual sobre el manejo de los residuos sólidos? 63
Cuadro N° 20: ¿Se encuentra satisfecho con el servicio brindado de recolección de residuos y limpieza
de su zona? 64

vii
ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico N° 01: ¿En qué rango esta su edad? 45

Gráfico N° 02: ¿Cuál es su género? 46
Gráfico N° 03: ¿Cuál es su grado de instrucción? ¡Error! Marcador no definido.
Gráfico N° 04: ¿Conoce usted de los problemas ambientales que se presenta en el distrito? 48
Gráfico N° 05: ¿Cree usted que los residuos sólidos son fuente de contaminación ambiental? ¡Error!
Marcador no definido.
Gráfico N° 06: ¿Ud. tiene conocimiento sobre residuos sólidos? 50
Gráfico N° 07: ¿Cuándo está afuera de su casa, donde arroja las botellas, envoltorios, cáscaras, etc.? 51
Gráfico N° 08: ¿Ud. sabe a dónde van los residuos sólidos del distrito? 52
Gráfico N° 09: ¿En qué horario saca la basura? 53
Gráfico N° 10: ¿Cómo ayudaría en la gestión de los residuos sólidos? 54
Gráfico N° 11: ¿Ud. tiene conocimiento de qué residuos sólidos son reaprovechables? 55
Gráfico N° 12: Dentro de su localidad, existe puntos de acopio de residuos sólidos al aire libre 56
Gráfico N° 13: ¿Está de acuerdo con las personas u organizaciones que reaproveche los residuos sólidos?
57
Gráfico N° 14: ¿En su comunidad hay contenedores específicos para reciclar vidrio, papel, plástico o
metal? 58
Gráfico N° 15: ¿Conoce los días y/o horarios del servicio de recolección de basura en su localidad? 59
Gráfico N° 16: ¿Alguna vez ha recibido información sobre el manejo y disposición de los residuos
sólidos? 60
Gráfico N° 17: ¿Conoce alguna de las políticas, planes y/o programas gubernamentales orientados a la
gestión integrada de residuos sólidos municipales? 61
Gráfico N° 18: ¿Ud. con que frecuencia consumiría los productos de una planta de tratamiento y
reciclaje, como son biabono, biogás, electricidad? 62
Gráfico N° 19: ¿Realizaría campañas de manera individual sobre el manejo de loresiduos sólidos? 63
Gráfico N° 20: ¿Se encuentra satisfecho con el servicio brindado de recolección de residuos y limpieza
de su zona? 64

viii
 RESUMEN

El principal objetivo de esta investigación es evaluar la influencia de la educación ambiental

en la Gestión de Residuos Sólidos Municipales en el distrito Caleta de Carquín - 2019.

En este estudio se enmarca dentro del tipo no experimental de forma transversal –

correlacional, solo se busca ampliar y profundizar los conocimientos científicos existentes
acerca de las variables educación ambiental y gestión integral de residuos sólidos
municipales en estudio; correlacional, porque mide el grado de relación entre ambas
variables y transversal porque “recopila datos en un solo momento dado”. Se tiene como
hipótesis general “La educación ambiental influye significativamente sobre la Gestión de
Residuos Sólidos Municipales, en el distrito Caleta de Carquín – 2019”; que se realizará el
contraste mediante el instrumento de aplicación La Encuesta. Los datos estadísticos que
sostienen esta investigación vienen de los resultados obtenidos por la aplicación del
instrumento a 559 habitantes del distrito y validado por expertos. Los resultados demuestran
que hay relación entre las variables estudiadas.

En conclusión, mientras se incremente el nivel de educación ambiental se mejorará la

Gestión de Residuos Sólidos Municipales.

Palabras clave: educación ambiental, gestión de residuos sólidos municipales

ix
 ABSTRACT

The main objective of this research is to evaluate the influence of environmental education

in the Management of Municipal Solid Waste in the district Caleta de Carquín - 2019.

This study is framed within the non-experimental type in a cross-correlational way, it is only

sought to expand and deepen the existing scientific knowledge about the variables

environmental education and integral management of municipal solid waste under study;

correlational, because it measures the degree of relationship between both variables and

transversal because "it collects data at a single given moment." The general hypothesis is

that “Environmental education has a significant influence on Municipal Solid Waste

Management, in the Caleta de Carquín district - 2019”; that the contrast will be made through

the application instrument The Survey. The statistical data that support this research come

from the results obtained by the application of the instrument to 559 inhabitants of the district

and validated by experts. The results show that there is a relationship between the variables

studied.

In conclusion, while the level of environmental education is increased, the Management of

Municipal Solid Waste will be improved.

Keywords: environmental education, municipal solid waste management

x
 INTRODUCCIÓN

La presente tesis consiste en la investigación sobre la Educación Ambiental y Gestión de

Residuos Sólidos Municipales en el distrito de Caleta de Carquín – 2019. Donde se
analizarán dos variables que son: la Educación Ambiental y la Gestión de Residuos Sólidos
Municipales.

En la sociedad actual, la educación ambiental juega un papel importante, esta incide en las
personas en que aprendan a cuidar el medio ambiente, sino se difunde la educación ambiental
el ser humano seguiría deteriorando la naturaleza, para contribuir con el trabajo de la gestión
pública se realizará campañas de sensibilización adecuadas para promover la conciencia
ambiental.

La Gestión de Residuos Sólidos Municipales tiene como finalidad asegurar una eficiente y
eficaz prestación de los servicios de barrido de las calles, limpieza pública y la disposición
final de los residuos sólidos; la mejora conllevaría a reducir los impactos socio – ambientales
generados por la inadecuada gestión de los residuos sólidos, donde es evidente que los
distintos problemas ocasionados en sus distintos componentes ambientales – sociales.

En el marco de los problemas que puede afrontar la Municipalidad Distrital de Caleta de

Carquín, tenemos que, la conciencia ambiental de los habitantes del distrito es muy pobre y
se carece del conocimiento de los planes y estrategias a emplear sobre la Gestión de Residuos
Sólidos; por ello, esta investigación fue realizada mediante la recolección de información de
la municipalidad y el cuestionario a la población.

El diseño metodológico (investigación no experimental – correlacional – transversal); la

población es de 8,132 habitantes (Censo 2017) del distrito; la muestra está compuesta por
559 habitantes; las técnicas de procesamiento de la información son: recolección de
información general, aplicación de la encuesta y la interpretación de los datos recopilados.

Los objetivos de esta investigación fueron:

- Evaluar la influencia de la educación ambiental en la Gestión de Residuos Sólidos

Municipales en el distrito Caleta de Carquín - 2019.

- Precisar en qué modo los fundamentos ecológicos inciden en la Gestión de Residuos

Sólidos Municipales en el distrito Caleta de Carquín – 2019.

xi
- Conocer de qué manera la concienciación conceptual influye en la Gestión de
Residuos Sólidos Municipales en el distrito Caleta de Carquín – 2019.

- Describir la manera en que la investigación y evaluación de problemas repercute en

la Gestión de Residuos Sólidos Municipales en el distrito Caleta de Carquín – 2019.

- Determinar de qué manera la capacidad de acción influye en la Gestión de Residuos

Sólidos Municipales en el distrito Caleta de Carquín – 2019.

xii
 CAPÍTULO I:
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Descripción de la realidad problemática

El distrito de Caleta de Carquín es uno de los doce distritos que conforman

la provincia de Huaura, en el departamento de Lima.
Fue creado mediante la Ley Nº 9389, del 30 de setiembre de 1941, en el
primer gobierno del presidente Manuel Prado Ugarteche. Su alcalde actual es
Nilton Ademir Carreño Panana (2019 – 2022).
El distrito, según el Censo del 2017 tiene una población de 8,132
habitantes, de los cuales gran parte se dedica a la pesca artesanal.
La Municipalidad Distrital Caleta de Carquín tiene como visión
institucional, contar con bienestar social e identidad, integrada,
económicamente atractivas y sostenible; su misión institucional es ser un
gobierno promotor del desarrollo integral, brindar servicios públicos de
calidad de manera eficiente y eficaz, representa al vecindario, con práctica de
valores y transparencia en la gestión pública local. Según el organigrama
establecido en su Manual de Organización y Funciones, se cuenta con: Área
de Servicios de Saneamiento Básicos, Área de Cementerio y Servicios, Área
de Limpieza Pública y Áreas Verdes, y Policía Municipal y Seguridad a cargo
de la Gerencia de Servicios Públicos.
1
 Para el desarrollo de esta investigación, se ha tomado principal concepto
sobre la educación ambiental, según la Política Nacional de Educación
Ambiental (Ley 28611, art. 127.1), como un proceso educativo integral, que
genera conocimientos, actitudes, valores y prácticas en las personas, para que
desarrollen sus actividades en forma ambientalmente adecuada,
contribuyendo al desarrollo sostenible de nuestro país. Y sobre la Gestión de
Residuos Sólidos Municipales, se define como la selección y aplicación de
técnicas, tecnologías, planes y programas idóneos para lograr objetivos y
metas específicos de gestión de los residuos municipales (considerados como
masa heterogénea compuesta de los desechos provenientes de las viviendas,
comercio, industrias, instituciones y los desechos resultantes del barrido de
vías y áreas públicas, cuya gestión está a cargo de las autoridades
municipales).
Donde la mala praxis ambiental, es la que provoca impactos negativos en
los ecosistemas y diversas enfermedades, alteraciones y la reducción de la
esperanza de vida en millones de personas; y, los residuos, la generación
mundial de basura en las ciudades será el doble que la actual en 2025 y más
del triple en 2100; concluyendo que, si los residuos no se tratan de forma
adecuada, en especial los peligrosos, pueden provocar daños muy diversos en
el medio ambiente y los seres humanos.
A ello se suma, la falta de sensibilidad de las personas para actuar de
manera correcta, la falta de conocimiento que tiene la población sobre los
sistemas manejados por las municipalidades, existe el personal necesario para
la cobertura del servicio total de la población distrital con la falta de
aditamentos y equipos para el desempeño del personal, capacitación al
personal, falta de mantenimiento y adquisición de nuevos vehículos, y
dificultad para contar con el presupuesto necesario en el tiempo esperado.
Se tiene que tomar en cuenta que la gestión pública respecto a la Gestión
de Residuos Sólidos del distrito Caleta de Carquín es por administración
directa; donde se brinda el servicio de limpieza pública (residuos
domiciliarios y residuos de comercios), servicio de barrido de calles (residuos
domiciliarios, residuos de comercios y residuos de vías públicas) y
segregación en la fuente.

2
 Es importante resaltar que el municipio realiza la disposición final de sus
residuos sólidos en el botadero provincial, para el cual este distrito tendría
que plantear un proyecto para contar con un relleno sanitario para el mejor
desarrollo de la gestión y tratamiento de los residuos.
Siendo el eje principal del problema para el progreso de cualquier ciudad,
la escasa cultura ambiental del pueblo, promovida por los diferentes modelos
de desarrollo que han impulsado anti valores materialistas como el consumo
desmedido, poco respeto hacia el ambiente además del escaso compromiso
con el bien común.
En el 2019, se ha propuesto el nuevo proyecto de contar con jóvenes como
promotores ambientales para hacer llegar de casa en casa la difusión de los
servicios brindados de manera diaria, siendo una labor difícil de lograr para
que la población mejore el conocimiento y sensibilización ambiental.
Teniendo en cuenta que de persistir con las problemáticas en el distrito
sólo se estará contribuyendo a que el calentamiento global siga
progresivamente su crecimiento y se sufra cada día cambios drásticos en la
naturaleza. Es importante que cada individuo aporte positivamente con sus
acciones cotidianas.

1.2 Formulación del problema

1.2.1 Problema general

¿Cómo influye la educación ambiental en la Gestión de Residuos Sólidos

Municipales en el distrito Caleta de Carquín - 2019?

1.2.2 Problemas específicos

¿De qué modo la conciencia incide en la Gestión de Residuos Sólidos Municipales

en el distrito Caleta de Carquín - 2019?
¿De qué manera los conocimientos influyen en la Gestión de Residuos Sólidos
Municipales en el distrito Caleta de Carquín - 2019?
¿Cuál es el efecto de que las actitudes inciden en la Gestión de Residuos Sólidos
Municipales en el distrito Caleta de Carquín - 2019?

3
 ¿De qué manera las aptitudes influyen en la Gestión de Residuos Sólidos
Municipales en el distrito Caleta de Carquín - 2019?
¿De qué manera las capacidades de evaluación influyen en la Gestión de Residuos
Sólidos Municipales en el distrito Caleta de Carquín - 2019?
¿Cuál es el efecto de la participación en la Gestión de Residuos Sólidos Municipales
en el distrito Caleta de Carquín - 2019?

1.3 Objetivos de la investigación

1.3.1 Objetivo general

Evaluar la influencia de la educación ambiental en la Gestión de Residuos Sólidos

Municipales en el distrito Caleta de Carquín - 2019.

1.3.2 Objetivos específicos

• Precisar en qué modo la conciencia incide en la Gestión de Residuos Sólidos

Municipales en el distrito Caleta de Carquín – 2019.
• Conocer de qué manera los conocimientos influyen en la Gestión de Residuos
Sólidos Municipales en el distrito Caleta de Carquín – 2019.
• Describir el efecto que las actitudes inciden en la Gestión de Residuos Sólidos
Municipales en el distrito Caleta de Carquín – 2019.
• Determinar de qué manera las aptitudes influyen en la Gestión de Residuos
Sólidos Municipales en el distrito Caleta de Carquín – 2019.
• Explicar de qué manera las capacidades de evaluación influyen en la Gestión de
Residuos Sólidos Municipales en el distrito Caleta de Carquín – 2019
• Identificar el efecto de la participación en la Gestión de Residuos Sólidos
Municipales en el distrito Caleta de Carquín – 2019.

1.4 Justificación de la investigación

El fin principal de esta investigación se basa en la importancia de educar a la

población y sensibilizarla en temas ambientales, y sobre los daños que la contaminación y
malas disposiciones que los residuos ocasionan al planeta; por ello, son más que importantes,

4
ya que, una población educada realiza buenas prácticas ambientales, las mismas que se verán
reflejadas con las acciones individuales sino también al distrito.

Justificación epistemológica:
Se considera que para determinar cualquier investigación es necesario basarse de
estudios y leyes científicas, así como hechos, eventos, acontecimientos que contribuyan a
mejorar el estudio analítico y crítico de los planes que nos proponemos.

Justificación teórica:
El presente estudio permitió comprender como se plantea y genera la Gestión de
Residuos Sólidos partiendo de la perspectiva de que debe responder a la realidad,
necesidades y demandas del distrito, pero sobre todo debe adecuarse a cada localidad, por lo
que es alternativo todo el proceso dependiendo de cada realidad, los procedimientos y
estructuras se mejoran o modifican para una mejor ejecución del mismo.
En los últimos tiempos son pocas las investigaciones elaboradas acerca de la
educación ambiental, no se toman en cuentas las actitudes y las aptitudes que desarrollan la
población, no se da la correcta importancia a los problemas ambientales. Sabemos que, el
rol de cuidar el medio ambiente y a través de esta investigación se hace ese diagnóstico a
través de la población. Los resultados de la presente investigación nos dan una referencia
acerca de las actitudes y aptitudes hacia el cuidado del ambiente en la población y servirán
para poder diseñar programas y capacitaciones adecuadas, que permitan desarrollar las
actitudes y aptitudes deseadas y por consiguiente el comportamiento requerido.
Nos permita tener nuevos conocimientos acerca de la relación entre la educación
ambiental y la gestión de residuos sólidos, que determinan cómo respondemos, nos
comunicamos, nos comportamos y funcionamos en el estudio; las distintas problemáticas
humanas y su relación con el mundo natural ocurren constantemente, con características que
le son propias y generadoras de situaciones que se determinan ambientales.

Justificación práctica:
La educación ambiental es un proceso formativo tanto individual como grupal que
busca modificar las conductas en relación con el manejo ambiental, en la actualidad ha sido
cuestionada puesto que los problemas persisten y, los individuos y comunidades han perdido
la fe en los procesos que se generan, de esta manera ha sido reducida en muchas ocasiones.

5
 Por otro lado, el incremento que se manifiesta en el volumen de residuos sólidos, la
forma irracional de su manejo y la complejidad política y social del problema, se considera
necesario involucrar a todos los sectores sociales, organizacionales barriales, municipios,
gobierno local, provincial y nacional, para poner en marcha un plan que permita desarrollar
una verdadera gestión integral de los residuos sólidos, con tecnología adecuada para el
manejo sustentable de los residuos que permitirá maximizar el aprovechamiento de los
recursos, minimizada degradación ambiental y mejorar la calidad del ambiente y de la
población de bajos recursos que es la más afectada. Una ciudadanía involucrada es
fundamental en todos los niveles: político, planificación, operación, ejecución y seguimiento.
De acuerdo, al amplio consenso y legitimidad a través de un proceso participativo mejora la
elaboración de normas.
Para fortalecer la capacidad de gestión local son necesarias las acciones específicas
como la promoción de mecanismos participativos en el desarrollo institucional.
Para garantizar la participación ciudadana en definición de estrategias ambientales
locales hay que definir estrategias de educación comunitaria y mecanismos. Entendiendo
que la participación se puede definir por una forma de interés, motivación, poder y
compromiso, definido más como un “instrumento” que un “fin” para la toma de decisiones
en la gestión ambiental.
En el contexto de las modernas sociedades de consumo en la que vivimos, la cantidad
de residuos sólidos generados por el ser humano se ha multiplicado exponencialmente,
llegando a convertirse en uno de los problemas más graves que deben afrontar las sociedades.
La incorrecta segregación de los residuos sólidos que se producen a diario en el
distrito se debe a la falta de conocimiento de los actores para separarla correctamente.
El proyecto de investigación propuesto se justifica en ese propósito de mejorar la
gestión y manejo de los residuos sólidos y se permita un mejor servicio a la población en
beneficio del entorno.

Justificación metodológica:
Según Cegarra (2011), La investigación se llevó a cabo bajo el plan de la estrategia
hipotético deductivo, que consiste en dar teorías sobre las posibles respuestas para el
problema presentado y avanzar con la información accesible del ejemplo en caso de que
coincidan con las hipótesis planteadas (p.82).
Metodológicamente, la investigación se enmarca en la perspectiva de un estudio
empírico, pone de manifiesto las percepciones que tienen de sí mismos los ciudadanos en el

6
desempeño de las entidades del estado frente al problemática ambiental, a través de un
instrumento de evaluación, estructurado en dimensiones y criterios.

1.5 Delimitaciones del estudio

Municipalidad Distrital Caleta de Carquín

Distrito: Caleta de Carquín
Provincia: Huaura
Región: Lima

1.6 Viabilidad del estudio

Fue factible el desarrollo del presente trabajo de investigación por contar con la
información, recursos humanos y financiamiento. Lo cual llevó a identificar el nivel del
problema frente a la Educación Ambiental y Gestión de Residuos Sólidos Municipales en el
distrito Caleta de Carquín – 2019.
El presente estudio fue solventado totalmente económicamente por la maestrista
Diana Katherine Sanchez Nuñez, y con el apoyo brindado de la Municipalidad Distrital
Caleta de Carquín.

7
 CAPÍTULO II:
MARCO TEÓRICO

2.1 Antecedentes de la investigación

2.1.1 Investigaciones internacionales

Velásquez Y. (2017) En su tesis “La educación ambiental, una reflexión en torno a

la relación entre comunidad educativa y medio ambiente, desde los imaginarios colectivos y
espacios de la Institución Educativa Playa Rica, en el Municipio El Tambo-Cauca” en la
Universidad de Manizales, la Facultad de Ciencias Contables, Económicas y
Administrativas (Colombia), para optar al título de Magíster en Desarrollo Sostenible y
Medio Ambiente. El objetivo general es realizar una descripción de los imaginarios que se
tienen en torno a la educación ambiental, para así generar una reflexión de contexto en cuanto
a la educación ambiental en la Institución Educativa Playa Rica, El Tambo-Cauca. Presenta
un enfoque descriptivo, se incorporan elementos a través de los cuales se pretende priorizar
la observación, análisis e interpretación de información y datos estadísticos y de los

8
fenómenos acontecidos en una realidad, en este caso escolar, y que prevalecen en la
comunidad educativa, los comportamientos y demás aspectos frente al objeto de estudio. Se
trata de una investigación cualitativa en donde se genera la búsqueda de una descripción de
una realidad en torno a la dimensión ambiental, además de ser cuantitativa, debido a que se
analizan datos y porcentajes sobre encuestas a la población y su percepción frente al objeto
de estudio. La muestra será dentro de la institución educativa Playa Rica, la muestra
seleccionada fueron ocho docentes y los estudiantes (135) de grado (primero) 1° a (noveno)
9° de la sede principal. La conclusión de la investigación es que el estado actual de la
educación ambiental en la Institución Educativa Playa Rica, El Tambo-Cauca, se ve limitada
al trabajo que se desarrolla con el proyecto escolar, “Educar para crecer en un ambiente
mejor” en el que se desarrollan actividades específicas como son: la elaboración de carteles
y manualidades alusivas al medio ambiente. En este orden de ideas, se logró identificar que
la educación ambiental no es transversal, pues esto solo se evidencia en algunas asignaturas,
más no se trata de un conocimiento en conocido en profundidad por los estudiantes, de otro
lado, se asume que se debe trabajar sobre el PEI (Proyecto educativo institucional) y el
fundamento curricular de la institución, en donde el proyecto ambiental no demuestra ser
una prioridad enfocada a cubrir las necesidades de la educación ambiental para generar una
cultura y una conciencia ambiental.

Molano A. (2013) En su tesis “Concepciones y prácticas sobre educación ambiental

de los docentes en las universidades de Bogotá. Implicaciones para los currículos de las
facultades de educación”, en la Universidad de Valladolid, Facultad de Educación y Trabajo
Social (España), para optar al título de Doctorado en Educación para la integración y el
desarrollo humano y sostenible. El objetivo general es caracterizar las concepciones y
prácticas docentes sobre educación ambiental que se promueven en los programas de
educación de las universidades bogotanas y establecer sus implicaciones en la construcción
de currículos para dichos programas. Tiene enfoque cuantitativo a través de cuestionarios y
entrevistas. El tipo de investigación fue instrumental, se estudiaron los programas de
educación de las universidades de Bogotá, para indagar en las concepciones de los/las
docentes sobre educación ambiental y caracterizar sus prácticas pedagógicas de acuerdo con
dichas concepciones. El trabajo desarrollado es de tipo no experimental. La muestra la
constituyen 9 universidades que ofrecen 21 programas de licenciatura en educación en donde
se dan cátedras u asignaturas específicas sobre educación ambiental. La conclusión de la
investigación es que según el marco conceptual y metodológico desarrollado responde a dos

9
necesidades diferentes: por un lado, intenta poner en evidencia la pluralidad de puntos de
vista posibles sobre un mismo aspecto curricular de la educación ambiental universitaria,
diferenciar dichos puntos de vista de acuerdo con un marco teórico-conceptual definido y
establecer la forma en que estas concepciones pueden ser contrarias o complementarias, y
por otro lado, ayuda a establecer reflexiones al/la docente sobre lo que se desea enseñar y lo
que realmente aprende los/as estudiantes, es decir, las relaciones entre las intenciones y lo
que realmente se hace en el aula.

Sánchez M. (2018) En su tesis “La gestión de residuos sólidos en Tlalnepantla de

Baz”, del Instituto Politécnico Nacional (México) para obtener el título de Maestría en
Economía y Gestión Municipal. El objetivo general es explicar acerca de la gestión de los
residuos sólidos en el municipio de Tlanepantla de Baz, Estado de México. El enfoque de la
investigación es cualitativo, se pueden realizar hipótesis y se plantean preguntas, antes,
durante o después de la recolección y análisis de datos. El tipo y diseño de investigación es
un estudio inductivo. La muestra es considerada de acuerdo a las técnicas de recolección de
datos, se realizó la entrevista estructuradas a 84 ciudadanos y a los trabajadores del
municipio. Se utilizará las técnicas de recolección de datos como observación no
sistematizada, observación sistematizada, la entrevista individual estructurada. La
conclusión de la investigación es que, por la poca frecuencia de los camiones y los horarios
de recolección de Residuos Sólidos Urbanos en Tlalnepantla de Baz, habitantes del
municipio, comerciantes informales, comerciantes formales tienden a abandonar los
residuos sólidos en las calles, por lo que se generan externalidades negativas que otros
agentes tienen que afrontar en costos y acciones de limpia. La recolección de Residuos
Sólidos Urbanos es un servicio público, por lo que en su naturaleza esta no excluir a nadie
de sus beneficios y el uso del servicio de una persona no debe limitar a otras personas a
utilizarlo; sin embargo, el servicio está diseñado para que la basura se entregue de la mano
del usuario a la mano del recolector de Residuos Sólidos Urbanos o en su defecto regular
sitios para que se realice una disposición de residuos sólidos, pero que no se dejen en las
calles. Existe una incompatibilidad de horarios y la frecuencia moderada del servicio hace
que no todas las personas accedan al servicio, es mayor la generación de residuos que la
frecuencia en la que se realiza la recolección de Residuos Sólidos Urbanos.

2.1.2 Investigaciones nacionales

10
 Estrada R. y Yndigoyen M. (2017) En su tesis “Educación ambiental y conservación
del medio ambiente en los alumnos del cuarto grado de primaria de la I.E. 6069 UGEL 01
de Villa el Salvador, Lima, 2016”. En la Universidad Cesar Vallejo (Lima), para optar el
grado académico de magíster en Educación con mención en docencia y gestión educativa.
El objetivo general es determinar la relación entre la Educación ambiental y conservación
del medio ambiente en los alumnos del cuarto grado de primaria de la I.E. 6069 UGEL 01
Villa el Salvador, Lima, 2016. La metodología de la investigación es hipotético-deductivo.
El tipo de investigación es básica, en tanto pretende incrementar los conocimientos
científicos partiendo de un marco teórico, pero sin contrastarlos con ningún aspecto práctico.
El diseño de la investigación es correlacional, miden la variable presuntamente relacionada
y después miden y analizan la correlación” entre las variables Educación ambiental y
conservación del medio ambiente. La población y muestra de la presente investigación está
conformada por 40 alumnos del cuarto grado de primaria de la I.E. 6069 UGEL 01 Villa el
Salvador Lima 2016. Se aplicó la técnica de la encuesta. Los instrumentos que se utilizaron
para obtener información de las variables fueron los cuestionarios sobre las variables en
estudio, ambos percibidos por los estudiantes. La conclusión de la investigación es que las
actividades fueron enriquecedoras, que permitieron a los estudiantes una mejor comprensión
de los conceptos teóricos estudiados en los talleres, al ser oportunidades de experimentar con
la realidad y que la educación ambiental en los centros educativos de las áreas urbanas es
una necesidad ya que permite a los estudiantes comprender el ambiente y sentir que son parte
integral del mismo.

López J. (2014) En su tesis “Programa Alternativo para el Manejo y Gestión Integral

– Participativa Eficiente de los Residuos Sólidos en la ciudad de Tarma”, en la Universidad
Nacional de San Marcos, Facultad de Ingeniería Geológica, Minera, Metalúrgica y
Geográfica. (Junín), para optar el grado académico de magister en Ciencias Ambientales con
mención de Control de la contaminación y ordenamiento territorial. El objetivo general es
demostrar la importancia del Programa Alternativo de manejo y gestión integral –
participativa de los residuos sólidos en beneficio de la salubridad ambiental de la ciudad de
Tarma. El diseño y tipo de investigación es tecnológica – cuasi experimental, tecnológica
porque propone la aplicación o adecuación de un sistema de gestión, de acuerdo el PIGARS
como una innovación en el manejo de los Residuos Sólidos que se convierte en el tema de
gestión eficiente y de culturización ambiental; y, el diseño de investigación es muestra
múltiple. La muestra la conforman los siguientes: 05 autoridades municipales, 25

11
trabajadores municipales, 12 instituciones educativas, 24 clubes de madre, 03 comunidades
campesinas circundantes y 45 juntas de vecinos. Las técnicas de recolección de datos
utilizada en la investigación fue la observación y encuesta, y los instrumentos utilizados son
ficha graduada y cuestionario respectivamente. La conclusión de la investigación es que en
la ciudad de Tarma, antes de la aplicación del programa alternativo, la gestión municipal de
residuos sólidos era deficiente, presentaba muchas quejas y observaciones; la aplicación del
Programa alternativo mejoró sustancialmente la gestión de residuos sólidos en la ciudad de
Tarma.

Paccha P. (2011) En su tesis “Plan Integral de Gestión Ambiental de Residuos

Sólidos en zonas urbanas para reducir la contaminación ambiental”, en la Universidad
Nacional de Ingeniería, Facultad de Ingeniería Ambiental (Lima), para optar el grado
académico de maestro en Ciencias con mención en Gestión Ambiental. El objetivo general
es determinar si el Plan Integral de Gestión Ambiental de Residuos Sólidos del distrito de
San Juan de Lurigancho es eficiente para reducir la contaminación ambiental en dicho
distrito. El tipo de investigación es aplicada, por cuanto todos los aspectos teorizados, serán
prácticos en la medida que sean tomados en cuenta por la Municipalidad Distrital de San
Juan de Lurigancho. El nivel de investigación es descriptivo – explicativo, por cuanto se
describe los resultados de la aplicación del Plan Integral de Gestión Ambiental de Residuos
Sólidos del distrito de San Juan de Lurigancho para determinar la reducción de la
contaminación ambiental en dicho distrito, mediante la evolución de los indicadores de
contaminación ambiental en un periodo de 03 (tres) años. El diseño de investigación es no
experimental porque se ha realizado sin manipular deliberadamente variables, se ha
observado los fenómenos tal y como se dan en su contexto natural, para después analizarlos;
transversal porque se describió las variables y analizar su incidencia e interrelación en un
momento dado; descriptivo porque tuvo como objetivo indagar la incidencia y los valores
en que se manifestaron las variables de la investigación; y correlativo-causal porque sirvió
para relacionar entre dos o más categorías, conceptos o variables en un momento
determinado. La población es la Municipalidad Distrital de San Juan de Lurigancho. Para la
recolección de datos con el fin de obtener los resultados para cumplir los objetivos de la
investigación, se han utilizado una serie de indicadores que han permitido expresar
numéricamente aspectos específicos de la realidad ambiental de manera sintética y
sistemática en torno a la gestión local de los residuos sólidos en el distrito de San Juan de
Lurigancho; para luego evaluar los resultados obtenidos a la fecha. La conclusión de la

12
investigación es que aplicando el PIGARS se reduce la contaminación ambiental en el
distrito, tanto en el componente de aire, agua y suelo; y dentro de todo sistema de limpieza
pública, eliminar los puntos críticos es una actividad importante para proteger el ambiente.

2.2 Bases teóricas

2.2.1 EDUCACIÓN AMBIENTAL

Se tiene que aprender a diferenciar dos términos conceptuales importantes para

empezar a tener cultura ambiental, mencionando que, en los acuerdos de la Conferencia de
Estocolmo, Avendaño, Galindo, & Angulo, Amada, (2011) los define de la siguiente manera:
- Educación ambiental: es considerada como aquella que se mueve en el
ámbito escolar y no escolar para proporcionar en todos los niveles y a
cualquier edad, unas bases de información y toma de conciencia que
desemboquen en conductas activas de uso correcto del medio ambiente.
- Formación ambiental: es comprendida como una educación ambiental
especializada en cuanto se dirige a un grupo de profesionales, funcionarios
gubernamentales, planificadores urbanos, gestores que tienen a su cargo la
toma de decisiones. El termino formación se usa como capacitación para
una actuación social. (p. 27)

Es importante aprender a definir el término de Educación Ambiental, partiendo desde

el concepto que “poner botes de basura en las calles es educación ambiental, hasta afirmar
que los aparatos que miden la cantidad de partículas de polvo suspendidas en el aire son

13
parte de los programas de educación ambiental”. (Avendaño, Galindo, & Angulo, Amada,
2011, p. 25)

De la misma manera, Cuellar & Méndez, (2006) sostuvieron que la educación

ambiental es un proceso que se encarga de la orientación formativa, dirigía a todas las
personas, que tiene como finalidad crear comprensión ante los problemas del ambiente que
desboca en la comprensión del medio, la responsabilidad frente a las generaciones actual y
venideras, respecto a la sostenibilidad de la vida, en la formación de actividades armónicas
frente al medio ambiente mediante el desarrollo de actitudes que impliquen la participación
de toda la sociedad, teniendo en cuenta el contexto en el que se desenvuelve para llegar a la
prevención, tratamiento y solución de tales problemas, de tal manera que se llegue a
promover un cambio sobre el medio ambiente.

Según, Moreno, (2005) definió a la educación ambiental como “un proceso donde se
incluye el reconocimiento de valores, el conocimiento de conceptos que fomenten las
oportunidades necesarias para la conservación del ambiente que el ser humano aprenda que
existe una interrelación entre hombre, su cultura y el medio biofísico”. (p. 78)

De hecho, Velasquez, (2000) expresó que la educación ambiental ha sido considerada

como:
Una estrategia en donde la sociedad opte por cambios en valores, en lo
social, en lo cultural, con una política ambiental que pueda ser sostenida
por una economía sólida que nos facilite nuevas formas de generar en las
personas y en l.as sociedades una mejor intervención humana en el medio
y como consecuencia una adecuada calidad de vida. Todo ser humano que
logre cambios positivos habrá mostrado cambios significativos. La
educación ambiental es un proceso continuo que busca desarrollar en las
personas conciencia, valores, hábitos y actitudes favorables al cuidado del
medio ambiente, con el fin de mejorar su calidad de vida. (p. 86)

En el I Congreso Regional de Educación Ambiental (2010), se menciona a la

educación ambiental como:

14
 El proceso de aprendizaje que tiene como propósito facilitar la
comprensión de las relaciones del ambiente, del proceso socio histórico
que ha conducido a su actual deterioro; y su finalidad es la de generar una
adecuada conciencia de dependencia pertenencia del individuo con su
entorno, que se sienta responsable de su uso y mantenimiento, y que sea
capaz de tomar decisiones en este plano.

Añadiendo que Garcia (2000), define a la educación ambiental, considerada como:

Un proceso permanente en el que los individuos y la comunidad se
concientiza de su medio ambiente y adquieren los conocimientos, valores,
destrezas, experiencia y determinación que les permitirá actuar –
individual y colectivamente - para resolver los problemas ambientales
presentes y futuros. (p.94)

Dimensiones de la Variable Educación Ambiental:

Los objetivos de la Educación Ambiental son los siguientes:
Conciencia: según Avendaño G. & Angulo A. (2011) consiste en “ayudar a las
personas y a los grupos sociales a que adquieran mayor sensibilidad y conciencia del medio
ambiente en general y de los problemas conexos” (p.28)
Gutierrez (2006) lo define como “promover el intercambio de ideas, información y
experiencias en el contexto del campo de la educación ambiental, de carácter
interdisciplinario y multidisciplinario” (p.42)
Para Luaces (2010) menciona que “la educación medioambiental debe ayudar a las
personas adquirir mayor sensibilidad hacia los problemas medioambientales y sus vertientes
conexas.” (p.26)

Conocimientos: Avendaño G. & Angulo A. (2011) nos explica que consiste en

“ayudar a las personas y los grupos sociales a adquirir una comprensión básica del medio
ambiente en su totalidad, de los problemas conexos y de la presencia y función de la
humanidad en él, lo que entraña una responsabilidad crítica” (p.28)
Según Gutierrez (2006), explica que consiste en “iniciar el progreso de la
investigación sobre la comprensión de los temas sobre educación ambiental.” (p.42)

15
 Luaces (2010), lo define como “las personas y grupos sociales deben adquirir unos
conocimientos básicos del medio ambiente en su conjunto y de la relación de la humanidad
con él, desarrollando así una responsabilidad crítica.” (p.26)

Actitudes: según Avendaño G. & Angulo A. (2011) lo define como “ayudar a las
personas y a los grupos sociales a adquirir valores sociales y un profundo interés por el medio
ambiente, que les impulse a participar activamente en su protección y mejoramiento” (p.29)
Para Gutierrez (2006) explica que consiste en “promover capacitaciones al personal
sobre cómo se debe cuidar el medio ambiente. Involucrando a la comunidad educativa y
público en general.” (p.42)
Según Luaces (2010), consiste en “la educación ambiental debe contribuir a la
formación de valores sociales y de un interés por el medio ambiente que impulse a participar
activamente en su protección.” (p.26)

Aptitudes: Avendaño G. & Angulo A. (2011) menciona que se trata de “ayudar a las
personas y a los grupos sociales a adquirir las aptitudes necesarias para resolver los
problemas ambientales” (p.29)
Gutierrez (2006), lo explica principalmente que consiste en “educar sobre los
conflictos socio ambiental, en el debate de alternativas y en la forma de decisiones,
individual y colectiva, orientada a su resolución.” (p.42)
En el libro de Luaces (2010), menciona que “la educación medioambiental tiene una
dimensión proactiva que parte de la formación de las capacidades necesarias para resolver
los problemas ambientales.” (p.26)

Capacidades de evaluación: según Avendaño G. & Angulo A. (2011) consiste en

“ayudar a las personas y a grupos sociales a evaluar las medidas los programas de educación
ambiental en función de los factores ecológicos, políticos, económicos, sociales, estéticos y
educacionales” (p.29)
Gutierrez (2006) lo interpreta como “comenzar la elaboración y evolución de nuevos,
planes de estudio, materiales didácticos y programas en el campo de la educación ambiental.”
(p.42)
Según Luaces (2010), lo define como:
Los grupos y los individuos deben desarrollar un sentido de la
responsabilidad, plasmado no sólo en la formación de una conciencia

16
 ecológica individual, sino en un sentido de la obligación a la hora de
contribuir a la resolución de dichos problemas. (p.26)

Participación: Avendaño G. & Angulo A. (2011) explica que consiste en:

“Ayudar a las personas y grupos sociales a que desarrollen un sentido
de responsabilidad y a que tomen conciencia de la urgente necesidad
de prestar atención a los problemas del medio ambiente, para
asegurar que se adopten medidas adecuadas al respecto.” (p. 29)

Según Gutierrez (2006), lo explica como “inculcar la práctica de vida sostenible en

los diferentes contextos, en el empleo adecuado de nuestros recursos y sobre todo el saber
respetar el medio ambiente.” (p. 42)

Elementos básicos de la problemática ambiental:

Para identificar como afrontar los problemas ambientales en nuestro país, nos
permite conocer lo que Avendaño G. & Angulo A. (2011), menciona que:
Entre los principales retos que enfrenta la humanidad está la satisfacción
de las necesidades presentes y futuras de las sociedades, conservando, al
mismo tiempo, los recursos naturales y manteniendo los procesos
ecológicos que sustentan la vida en el planeta.
La problemática ambiental que estamos viviendo tiene su origen en el
encuentro de los seres humanos modernos con la naturaleza. (p. 17)

La naturaleza ha sufrido cambios bruscamente durante los últimos años y seguiremos

presenciando múltiples cambios, en la que Avendaño G. & Angulo A. (2011) nos dice:
Al pasar de los años, muchos de esos recursos y riquezas hicieron notar
que su disponibilidad es completamente limitada, y peor aún, la naturaleza
misma nos ha mostrado que todas las actividades que el ser humano realice
en su desarrollo económico e industrial, en cualquier espacio y tiempo y
por el motivo que sea, altera las condiciones naturales de nuestro medio
ambiente.

17
 La afectación de la naturaleza por la actividad del ser humano no
siempre ha sido igual, así, por ejemplo, en la antigüedad se realizaron obras
hidráulicas por parte de los egipcios, construcción de canales por los
aztecas, construcción de barcos con grandes cantidades de madera. Los
fines eran de sobrevivencia, estéticos, comerciales, religiosos, inclusos
bélicos, pero la naturaleza no sufrió gran deterioro debido a ciertos factores
como el hecho de la baja densidad de población que no representaba una
amenaza real para el planeta. (p. 17)

Existen momento claves a nivel mundial que han marcado los grandes cambios que
se ha provocado en nuestro medio ambiente, como según Avendaño G. & Angulo A. (2011)
nos explica:
Los tiempos han cambiado y la humanidad ha mostrado cambios
sustanciales en su actitud hacia la naturaleza, fundamentalmente a partir
de la consolidación de la “Revolución Industrial”. Se sustituyó la forma en
que el ser humano se concebía como parte de la naturaleza, por otra en la
que se separa de ella y se asume como su denominador. Con tantos
instrumentos tecnológicos y armas destructivas coloca a la naturaleza en
una condición de fragilidad.
Así, por ejemplo, desde hace más de un siglo, ya se daba la explotación
de algunos ecosistemas terrestres, así como también ya se mostraban
problemas urbanos como la contaminación atmosférica de las grandes
ciudades. La población mundial sigue creciendo y algunos sectores de la
población, fundamentalmente los ricos, han agravado muchos de los
problemas originales que han pasado de ser problemas meramente locales
a problemas mundiales o globales, como es caso del adelgazamiento de la
capa de ozono, el efecto invernadero y otros muchos más. (p.18)

Historia de la educación ambiental:

Conocer cómo se inició a obtener los conocimientos necesarios sobre la educación
ambiental, Avendaño, Galindo, & Angulo, Amada, (2011) nos dio los primeros aportes:
Los principios de la educación ambiental tienen sus orígenes a finales del
siglo XIX y principios del XX con el surgimiento de la “escuela nueva”,
la cual plantea establecer una relación de respeto con la naturaleza; entre

18
 otros autores de esta corriente se encuentran Ferriére, Freinet y Ferrer
Guardia.
El concepto de Environmental Education lo utilizó por primera vez en
1948 Thomas Pritchard. Pocos años después es cuando empieza a
generalizarse el uso de este término para referirse a la educación a favor
del medio ambiente.
En 1949 se desarrolló, a instancias de la UNESCO, un estudio
internacional donde se mostraba preocupación por la problemática del
medio ambiente y sus implicaciones educativas. (p. 26)

El hecho más significativo que marca el inicio de la educación ambiental en la

Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Humano, que tuvo lugar en Estocolmo
del 5 al 16 de junio de 1972. La exposición alude a los diferentes problemas provocados por
nuestra actividad en el planeta, provocando los diferentes tipos de contaminación,
modificaciones en los procedimientos ambientales, agotamiento de activos, explosión de la
población. (p. 27)

Se presentó el siguiente proceso evolutivo:

AÑO HITOS IMPORTANTES
Programa Nacional de Mejoramiento de la enseñanza de la Ciencia, desarrollo
1972 acciones de capacitación, elaboración de materiales y difusión de la educación
ambiental.
Se llevó a cabo el Taller Sub Regional de América Latina en Educación Ambiental
1976
para Educación Secundaria, como una acción preparatoria a la Conferencia de Tbilisi.
1981 – Diversas experiencias de pruebas piloto en educación ambiental que sirvieron de
1983 sustento para la creación del Comité Técnico Permanente en Educación Ambiental.
1984 – Se ejecuta el Programa de Educación Forestal, dirigido principalmente a las escuelas
1987 andinas.
1988 –
Se desarrolló el Programa de Educación Ecológica para escuelas rurales.
1995
Se desarrolló el Proyecto de Educación Ambiental en Formación Magisterial. Se
1996 – inició el proceso de institucionalización del Área de Ecosistemas en Institutos
1999 Superiores Pedagógicos y de Ciencia, Ambiente y Tecnología en la estructura
curricular de la Educación Básica.
2001 – La oficina de Tutoría y Prevención Integral del MINEDU desarrollo el Programa de
2003 Protección del Medio Ambiente y Prevención de Desastres.
2002 Se suscribió el Convenio Marco Interinstitucional de Educación Ambiental.
2003 Se inició el Programa de Educación Ambiental (PEA).
2005 - Se inició la Campaña Nacional “Escuelas Limpias y Saludables”, mejorándose al
2007 lanzar la Movilización Social “Escuelas Seguras, Limpias y Saludables”.
2006 Se creó la Dirección Nacional de Educación Comunitaria y Ambiental (DIECA).

19
 Institucionalización de la Estrategia Nacional de Aplicación del Enfoque Ambiental
2008
denominada “Instituciones Educativas para el Desarrollo Sostenible”
2009 Se ejecuta el I Congreso Peruano de Educación Ambiental.
Delegados estudiantiles participaron de la Conferencia Internacional Infanto Juvenil
2010
“Cuidemos el Planeta” en Brasilia.
2011 Se aprobó el Plan Nacional de Acción Ambiental 2012 – 2021.
Fuente: I Congreso Regional de Educación Ambiental – Huánuco 2010

Componentes de la Educación Ambiental:

Nicholas Smith-Sebasto (1997) mencionó que la Educación Ambiental está
compuesta por cuatro componentes fundamentales:
• Fundamentos ecológicos: se entiende por la instrucción e información acera
del funcionamiento de los sistemas terrestres de soporte vital.
• Concienciación conceptual: es comprender cómo las acciones humanas
afectan al ambiente, esto tanto de manera positiva como negativa.
• La investigación y evaluación de problemas: se debe aprender cómo
identificar, evaluar y resolver los problemas ambientales.
• La capacidad de acción: se refiere a la adquisición de las habilidades
necesarias para participar de manera constructiva en la solución de los
problemas ambientales presentes y en la prevención de problemas futuros.
Teniendo en consideración que las soluciones de estos problemas no se logran
únicamente con acciones gubernamentales.

Dimensiones de educación ambiental:

Situaciones ambientales:
Según, Castro (2001) manifestó que “van de la mano con los problemas de índole
social y económico, la contaminación atmosférica, la extinción de algunas especies que no
se van a poder recuperar. El hombre debe saber preservar el medio que habita para las
generaciones venideras” (p. 36).

Actitud ambiental:
Bajo el punto de vista, Castro (2001) se refirió como “el ser humano debe mostrarse
frente a la conservación del medio ambiente, empleando los recursos naturales de una
manera responsable” (p. 18).
Por otro lado, Hernández & Hidalgo (2000) plantearon que:

20
 Las personas sólo cuando están informadas cumplen con ciertas conductas
con respecto al medio ambiente ya que es una problemática que afecta a
todos los seres humanos. El desconocimiento de como conservar el
ambiente debido, los cambios climáticos y la depredación de los bosques
que son el pulmón del planeta conlleva a que hoy en día se hable sobre la
conciencia ambiental en las escuelas y la sociedad, teniendo una cultura
ambiental se podrá preservar el medio ambiente (p. 63).

Conocimiento ambiental:
De la misma forma, Castro (2001) sostuvo que:
El conocimiento ambiental es un proceso complejo que incluye la
obtención, análisis y sistematización por parte del individuo, según el
Ministerio de Educación en las instituciones educativas desde el nivel
inicial se está trabajando sobre la conservación del medio ambiente
involucrando también a los padres de familia y la sociedad a que tomen
conciencia y no contaminen el ambiente. (p.52)

2.2.2 GESTIÓN DE RESIDUOS SÓLIDOS MUNICIPALES

Según lo establecido en el Decreto Legislativo Nº 1278 (2017), en el artículo 53, lo

define como:
La gestión de los residuos sólidos de responsabilidad municipal en el país
debe ser coordinada y concertada, especialmente en zonas donde se presente
conurbación, en armonía con las acciones de las autoridades nacionales,
sectoriales y las políticas de desarrollo nacional y regional. Las
municipalidades provinciales están obligadas a realizar las acciones que
correspondan para la debida implementación de esta disposición, adoptando
medidas de gestión mancomunada, convenio de cooperación
interinstitucional, la suscripción de contratos de concesión y cualquier otra
modalidad legalmente permitida para la prestación eficiente de los servicios
de residuos sólidos, promoviendo la mejora continua de los servicios.

21
 Dimensiones de la Variable Gestión de Residuos Sólidos Municipales:
Operaciones y procesos de los residuos:

En el D. L. Nº 1278 (2017), que aprueba la Ley de Gestión Integral de

Residuos Sólidos, en el artículo 32º, se explica los procesos que los gobiernos
a nivel local deben desempeñar, el manejo de los residuos comprende las
siguientes operaciones o procesos: (a) Barrido y limpieza de espacios
públicos, (b) Segregación, (c) Almacenamiento. (d) Recolección (p. 15).

Servicio de Limpieza Pública:

Según el D. L. Nº 1278, que aprueba la Ley de Gestión Integral de
Residuos Sólidos, en el artículo Nº 03, se dispone que:
El Estado garantiza la prestación continua, regular, permanente y
obligatoria del servicio de limpieza pública que comprende el servicio de
recolección, transporte y disposición final de los residuos sólidos de los
predios de la jurisdicción, escombros y desmonte de obras menores y el
servicio de barrido y limpieza de vías, plazas y demás áreas públicas.

Segregación en la fuente:
Según el D. L. Nº 1278, que aprueba la Ley de Gestión Integral de
Residuos Sólidos, en el artículo 34º, mencionan que:
Los generadores de residuos no municipales se encuentran obligados a
entregar los residuos debidamente segregados a los operadores de residuos
sólidos debidamente autorizados.
Los generadores de residuos municipales se encuentran obligados a
entregar los residuos debidamente segregados a los operadores de residuos
sólidos debidamente autorizados o a las municipalidades que presten el
servicio.

La segregación en la fuente debe considerar lo siguiente:

a) Generador de residuos sólidos municipales: el generador de residuos municipales
está obligado a entregar los residuos al proveedor del servicio de limpieza pública,
debidamente clasificados para facilitar su reaprovechamiento. Las municipalidades
deben definir por instrumento legal los criterios de segregación. La municipalidad

22
 que no cuente con instrumento legal que establezca los criterios de segregación en la
fuente debe aprobarlo en el plazo de un año, a partir de la entrada en vigencia de este
Decreto Legislativo.
Las municipalidades llevarán adelante acciones de sensibilización,
promoción y educación ambiental a fin de instruir a la población respecto de
la obligación de segregación en fuente, almacenamiento y entrega de los
residuos.
b) Generador de residuos no municipales: el generador debe entregar al operador
autorizado los residuos debidamente segregados y acondicionados, con la finalidad
de garantizar su posterior valorización o disposición final.

Almacenamiento:
Según el D. L. Nº 1278 (2017), que aprueba la Ley de Gestión Integral de
Residuos Sólidos, en el artículo 36º, expresa que:
El almacenamiento en los domicilios, urbanizaciones y otras viviendas
multifamiliares, debe ser realizado siguiendo los criterios de segregación de
residuos y la normatividad municipal aplicable.
El almacenamiento es de exclusiva responsabilidad de su generador hasta
su entrega al servicio municipal correspondiente, sea éste prestado en forma
directa o a través de terceros, en el tiempo y forma que determine la autoridad.
El almacenamiento de residuos municipales y no municipales se realiza en
forma segregada, en espacios exclusivos para este fin, considerando su
naturaleza física química y biológica, así como las características de
peligrosidad, incompatibilidad con otros residuos y las reacciones que puedan
ocurrir con el material de recipiente que lo contenga, con la finalidad de evitar
riesgos a la salud y al ambiente.
Los residuos generados en espacios públicos son almacenados en
contenedores debidamente acondicionados de acuerdo a criterios sanitarios y
ornamentales, y su implementación y manejo son de responsabilidad de la
municipalidad donde se encuentre.
El almacenamiento de residuos municipales y no municipales deben
cumplir con la Norma Técnica Peruana 900.058:2005 “GESTIÓN
AMBIENTAL”. Gestión de residuos. Código de colores para los dispositivos
de almacenamiento de residuos, o su versión actualizada.

23
 Recolección de residuos municipales:
En el D. L. Nº 1278 (2017), artículo 35, menciona que:
La recolección de los residuos deber ser selectiva y efectuada de acuerdo
a las disposiciones emitidas por la autoridad municipal correspondiente. Los
recicladores y/o asociaciones de recicladores debidamente formalizados se
integran al sistema de recolección selectiva implementado por la
municipalidad correspondiente. La recolección selectiva se realiza de
acuerdo a los requerimientos de valoración posterior u otros criterios que
defina la autoridad local.

Definición de Residuos Sólidos:

Los residuos sólidos, son todos los elementos generados por el consumo,
sea este domiciliario, industrial, comercial o de otra naturaleza, al respecto
de ello se tiene la siguiente afirmación:
Los residuos sólidos, constituyen aquellos materiales desechados tras su
vida útil, y que por lo general por sí solos carecen de valor económico. Se
componen principalmente de desechos procedentes de materiales utilizados
en la fabricación, transformación o utilización de bienes de consumo. Todos
estos residuos sólidos, en su mayoría son susceptibles de reaprovecharse o
transformarse con un correcto reciclado. Los principales “productores” de
residuos sólidos somos los ciudadanos de las grandes ciudades, con un
porcentaje muy elevado, en especial por la poca conciencia del reciclaje que
existe en la actualidad. Afortunadamente esto está cambiando poco a poco, y
problemas como el cambio climático, son ahora una amenaza real y a corto
plazo. (INFORECICLAJE, 2011)

Ferrando & Granero (2013), define al residuo como “cualquier sustancia

u objeto perteneciente a algunas de las categorías que figuran en el anejo de
esta ley del cual su poseedor se desprenda o del que tenga la intención u
obligación de desprenderse.” (p.30)

24
 Clasificación de los residuos sólidos:
Se clasifican, de acuerdo al manejo que reciben, en peligrosos y no
peligrosos, y según la autoridad pública competente para su gestión, en
municipales y no municipales. El Reglamento del presente Decreto
Legislativo puede establecer nuevas categorías de residuos por su origen u
otros criterios, de ser necesario (Decreto Legislativo N° 1278, 2017).

Los tipos de residuos, según Ferrando & Granero (2013), en función a su

impacto potencial sobre el medio ambiente son:
• Residuos inertes: son residuos del tipo de escombros, material de derribo,
rellenos, gravas, determinadas escorias y cenizas, ciertos fangos desecados
de tratamientos de minerales, etc.
• Residuos asimilables a urbanos: los más representativos son: madera,
papel, cartón, embalajes, plásticos, gomas, pieles, tejidos, vidrio, metales,
arcillas, etc.
• Residuos no peligrosos: aquellos que no sean peligrosos que no pueden
asimilarse a los generados en los domicilios y que tampoco puedan ser
englobados dentro de los inertes, por ejemplo, todo de depuradora no
peligrosos.
• Residuos peligrosos: son materias que, en cualquier estado físico o químico,
contienen elementos o sustancias que pueden representar un peligro para el
medio ambiente, la salud humana o los recursos naturales.

Gestión Integral de Residuos Sólidos:

En el D. L. Nº 1278, en el artículo 2 menciona dos finalidades de la Gestión
Integral de Residuos Sólidos:
a) Prevención o minimización de la generación de residuos sólidos en origen,
frente a cualquier otra alternativa.
b) La recuperación y la valorización material y energética de los residuos, entre
las cuales se cuenta la reutilización, reciclaje, compostaje, co procesamiento,

25
 entre otras alternativas siempre que se garantice la protección de la salud y del
medio ambiente.
Competencias en materia de residuos sólidos:
Las capacidades y atribuciones del Ministerio del Medio Ambiente, como
el organismo nacional de administración para la gestión de residuos sólidos,
según lo determinado en el D. L. No. 1278 en el artículo 15, son las siguientes
a) Coordinar, promover y concertar con las autoridades sectoriales, gobiernos
regionales y gobiernos locales la debida aplicación del presente Decreto
Legislativo.
b) Formular y aprobar, en coordinación con las autoridades correspondientes, el
Plan Nacional de Gestión Integral de Residuos Sólidos (PLANRES), en el cual
deberán incluirse las metas, estrategias y acciones destinadas a asegurar la
universalización y sostenibilidad del servicio de limpieza pública, la
formalización de los recicladores por parte de las municipalidades, la
promoción de la minimización y valorización de los residuos, entre otros.
c) Aprobar lineamientos para la elaboración de los planes de gestión de residuos
sólidos a ser formulados y aprobados por los niveles subnacionales de gobierno.
d) Promover la formulación y aplicación, en coherencia con las políticas
nacionales, de los planes regionales, provinciales y distritales de gestión y
manejo de residuos sólidos.
e) Supervisar la coherencia de los planes de gestión de residuos sólidos aprobados
por los niveles subnacionales de gobierno, con las políticas nacionales e
instrumentos de planificación nacional, así como evaluar e informar al país
sobre la ejecución de los mismos.
f) Formular y aprobar programas de desarrollo, procedimientos, proyectos y
criterios de gestión y manejo integral de residuos sólidos para la inversión
pública.
g) Normar sobre el manejo de residuos sólidos, incluyendo los correspondientes a
la infraestructura de manejo de residuos sólidos, actividades de reutilización,
recuperación, valorización material y energética; gestión de áreas degradadas
por la acumulación de residuos sólidos de gestión municipal, entre otros
aspectos.

26
h) Emitir normas para la clasificación anticipada de proyectos de infraestructura
de residuos sólidos en el marco del SEIA, así como aprobar, de ser el caso,
términos de referencia comunes.
i) Desarrollar los criterios para la formulación y evaluación del impacto ambiental
para los proyectos de inversión que se requieren para la gestión integral de
residuos municipales y no municipales, así como también para los proyectos de
las Empresas Operadoras de Residuos Sólidos.
j) Admitir, evaluar, aprobar o rechazar la autorización de importación, de tránsito
y de exportación de residuos del territorio nacional.
k) Emitir opinión técnica definitoria, en caso de incertidumbre, respecto de las
características de peligrosidad de un determinado residuo.
l) Incluir en el Informe Nacional sobre el Estado del Ambiente en el Perú, el
análisis referido a la gestión y el manejo de los residuos sólidos, así como
indicadores de seguimiento respecto de su gestión y manejo.
m) Desarrollar y administrar el Sistema de Información para la Gestión de Residuos
Sólidos (SIGERSOL) para el ámbito municipal y no municipal, como
componente del Sistema Nacional de Información Ambiental (SINIA).
n) Resolver, a través del Tribunal de Solución de Controversias Ambientales, en
última instancia administrativa, los recursos impugnativos interpuestos en
relación a conflictos de competencia entre autoridades relacionados con el
manejo de los residuos sólidos.
o) Resolver, a través del Tribunal de Solución de Controversias Ambientales, en
última instancia administrativa a pedido de parte, sobre la inaplicación de
resoluciones o actos administrativos que contravengan los lineamientos de
política y demás disposiciones establecidas en el presente Decreto Legislativo.
p) Declarar en emergencia la gestión y manejo de los residuos sólidos cuyo alcance,
criterios y procedimientos son definidos en el reglamento del presente Decreto
Legislativo; y coordinar con las autoridades sectoriales nacionales, entidades de
fiscalización ambiental y/o los gobiernos regionales, según sea el caso.
q) Administrar y mantener actualizado el registro autoritativo de las Empresas
Operadoras de Residuos Sólidos, señaladas en el Título V del presente Decreto
Legislativo.

27
r) Coordinar con las autoridades competentes y gestionar medidas de prevención
y remediación de áreas degradadas por residuos, así como priorizar inversiones
en la materia.
s) Promover el fortalecimiento de capacidades de los gobiernos regionales y
locales para la adecuada gestión integral de los residuos.
t) Evaluar, priorizar y aprobar los estudios de pre-inversión para la declaratoria de
viabilidad de los proyectos de inversión pública en materia de residuos, que
cuenten con financiamiento por endeudamiento externo o que requieran de
aprobación de nivel nacional, que sean de competencia del Ministerio del
Ambiente.
u) Regular la prestación del servicio de limpieza pública, estableciendo las
condiciones mínimas de prestación del servicio, tales como: características del
servicio, metas de calidad, entre otros; así como las condiciones para la
participación del sector privado en forma competitiva.
v) Promover las iniciativas públicas y privadas, municipales y no municipales, que
acordes con los principios establecidos en el presente Decreto Legislativo,
contribuyan a la reducción de la generación y peligrosidad, valorización y
manejo adecuado de los residuos.

El Organismo de Evaluación y Fiscalización Ambiental (OEFA), en el D.

L. Nº 1278 artículo 16, tiene las siguientes funciones asignadas:
a) Regular el ejercicio de sus funciones de supervisión, fiscalización y sanción del
manejo de residuos sólidos aplicables a los titulares de infraestructura, sean
estas municipalidades provinciales y/o distritales de acuerdo a sus competencias
o Empresas Operadoras de Residuos Sólidos, para el tratamiento, valorización
y disposición final de los residuos de gestión municipal, no municipal o mixta.
b) Supervisar, fiscalizar y sancionar el manejo de residuos sólidos que realicen los
titulares de infraestructura, sean estos municipalidades provinciales y/o
distritales de acuerdo a sus competencias o Empresas Operadoras de Residuos
Sólidos, para el tratamiento, valorización y disposición final de los residuos
sólidos de gestión municipal, no municipal o mixta regulados en la presente
norma, en el caso que ésta se localice fuera de las instalaciones industriales o
productivas, áreas de la concesión o lote del titular del proyecto. Cuando se trate
de Empresas Operadoras de Residuos Sólidos, la presente disposición será

28
 aplicable a éstas, se encuentren o no inscritas en el Registro de Empresas
Operadoras de Residuos Sólidos.
c) Supervisar, fiscalizar y sancionar los aspectos relacionados a los instrumentos
de gestión ambiental para las operaciones de recuperación y reconversión de
áreas degradadas por residuos aprobados en el ámbito del presente Decreto
Legislativo, sea que estén bajo responsabilidad del sector público o privado.
d) Tipificar las conductas infractoras y aprobar la escala de sanciones, en el marco
de las facultades de supervisión, fiscalización y sanción establecidas en el
presente artículo.
e) Elaborar y mantener actualizado el Inventario Nacional de Áreas Degradadas
por Residuos Sólidos, que forma parte del SINIA.

En el D. L. Nº 1278, artículo 19, se establece que para la autoridad

competente del Ministerio de Salud a través de la Dirección General de Salud
Ambiental e Inocuidad Alimentaria (DIGESA) tiene que cumplir con lo
siguiente:
a) Normar el manejo de los residuos sólidos de establecimientos de salud y
servicios médicos de apoyo, así como de los generados en campañas sanitarias.
b) Controlar los riesgos sanitarios generados por el manejo inadecuado de los
residuos sólidos de establecimientos de salud y servicios médicos de apoyo.
c) Determinar la aplicación de las medidas de seguridad, dirigidas a evitar riesgos
y daños a la salud de la población derivados del inadecuado manejo de los
residuos.
d) Supervisar y fiscalizar la gestión de los residuos en los establecimientos de
salud y servicios médicos de apoyo a nivel nacional, según corresponda.
Los gobiernos regionales, D. L. Nº 1278 artículo 21, motiva la
administración correcta de residuos sólidos dentro de su jurisdicción y sus
funciones principales son:
a) Elaborar y poner en marcha programas de inversión pública, mixta o privada,
para la implementación de infraestructura de residuos sólidos en el ámbito de
su jurisdicción, en coordinación con las municipalidades provinciales
correspondientes.
b) Aprobar los proyectos y los Instrumentos de Gestión Ambiental de proyectos
de inversión pública y privada de proyectos de infraestructura de residuos de

29
 gestión municipal si el servicio que prestarán se brinde a dos o más provincias
de la región, y en el caso que esta se localice fuera de las instalaciones
industriales o productivas, áreas de la concesión o lote del titular del proyecto o
sean de titularidad de una Empresa Operadora de Residuos Sólidos.
c) Aprobar los instrumentos de Gestión Ambiental complementarios del SEIA
para proyectos de inversión pública y privada de recuperación o reconversión
de áreas degradadas por la acumulación inadecuada de residuos, cuando sirva a
dos o más provincias.
d) Coadyuvar en las acciones para prevenir la contaminación ambiental y en la
recuperación o reconversión de áreas degradadas por residuos.
e) Supervisar y fiscalizar la gestión de los residuos generados por las actividades
económicas bajo su competencia.
f) Supervisar y fiscalizar la gestión de los residuos en los establecimientos de
salud y servicios médicos de apoyo en sus respectivas jurisdicciones a través de
las Direcciones Regionales de Salud (DIRESA).
g) Definir la ubicación y selección de áreas para la instalación de infraestructuras
de valorización, transferencia y disposición final de residuos en caso de
discrepancia entre dos o más municipalidades provinciales; y en caso de ser
necesario podrá transferir terrenos necesarios para la ubicación de dichas
infraestructuras, aun cuando no se haya establecido tal previsión.

Los consejos provinciales, D. L. Nº 1278 artículo 23, algunas de sus

funciones son:
a) Planificar y aprobar la gestión integral de los residuos sólidos en el ámbito de
su jurisdicción, a través de los Planes Provinciales de Gestión Integral de
Residuos Sólidos, (PIGARS) los cuales deben identificar los espacios
geográficos para la ubicación de las infraestructuras de residuos,
compatibilizando los planes de manejo de residuos sólidos de sus distritos y
centros poblados menores, con las políticas de desarrollo local y regional y con
sus respectivos Planes de Acondicionamiento Territorial y de Desarrollo
Urbano, Planes de Desarrollo Regional Concertados y demás instrumentos de
planificación nacionales, regionales y locales.

30
b) Evaluar la propuesta de ubicación de infraestructuras de residuos sólidos a
efectos de emitir el certificado de compatibilidad de uso de suelo
correspondiente.
c) Normar y supervisar en su jurisdicción el manejo de residuos, excluyendo las
infraestructuras de residuos en concordancia a lo establecido por el Ministerio
del Ambiente.
d) Supervisar, fiscalizar y sancionar el manejo y la prestación de los servicios de
residuos sólidos en su jurisdicción y en el marco de sus competencias a
excepción de la infraestructura de valorización, transferencia y disposición final,
que es una competencia de OEFA.
e) Emitir opinión fundamentada sobre los proyectos de ordenanzas distritales
referidos al manejo de residuos sólidos, incluyendo la determinación de las tasas
por servicios públicos o arbitrios correspondientes, de acuerdo con la normativa
vigente.
f) Aprobar los proyectos y los Instrumentos de Gestión Ambiental de proyectos
de inversión pública y privada de infraestructura de residuos de gestión
municipal si el servicio que prestarán se brinde a uno o más distritos de su
jurisdicción, y en el caso que ésta se localice fuera de las instalaciones
industriales o productivas, áreas de la concesión o lote del titular del proyecto o
sean de titularidad de una Empresa Operadora de Residuos Sólidos.
g) Aprobar los Instrumentos de Gestión Ambiental complementarios del SEIA
para proyectos de inversión pública y privada de recuperación o reconversión
de áreas degradadas, que sirvan a uno o más distritos de la provincia.
h) Autorizar, supervisar, fiscalizar y sancionar el transporte de residuos peligrosos
en su jurisdicción, en concordancia con lo establecido por el Ministerio de
Transportes y Comunicaciones, con excepción del que se realiza en las vías
nacionales y regionales a cargo de la Superintendencia de Transporte Terrestre
de Personas, Carga y Mercancías (SUTRAN).
i) Coadyuvar en las acciones para prevenir la contaminación ambiental y en la
recuperación o reconversión de áreas degradadas por residuos sólidos.
j) Promover y orientar procesos de mancomunidad o acuerdos entre
municipalidades distritales, para generar economías de escala y mayor
eficiencia en la gestión de residuos, además de menores impactos ambientales
y sociales.

31
k) Implementar programas de gestión y manejo de residuos que incluyan
necesariamente obligaciones de minimización y valorización de residuos.
l) Verificar la operación de las escombreras conforme lo dispone el Reglamento
para la Gestión y Manejo de los Residuos de las Actividades de la Construcción
y Demolición aprobado por Decreto Supremo Nº 003-2013-VIVIENDA o
norma que lo sustituya.
m) Consolidar las acciones de fiscalización en residuos de la construcción en un
informe anual a ser remitido al Ministerio de Vivienda Construcción y
Saneamiento.
n) Reportar a través del SIGERSOL la información solicitada por el Ministerio del
Ambiente, relativa a la gestión de los residuos.

Las municipalidades provinciales, D. L. Nº 1278 artículo 24, para el

manejo de residuos sólidos son competentes para:
a) Asegurar una adecuada prestación del servicio de limpieza, recolección y
transporte de residuos en su jurisdicción, debiendo garantizar la adecuada
disposición final de los mismos.
b) Suscribir convenios con la empresa de servicios de saneamiento u otras de la
jurisdicción con la finalidad de que realice el cobro de las tasas por la prestación
de los servicios indicados en el numeral anterior.
c) Normar, en su jurisdicción, el manejo de los servicios de residuos sólidos bajo
su competencia, en concordancia con las disposiciones emitidas por las
municipalidades provinciales.
d) Aprobar y actualizar el plan distrital de manejo de residuos, para la gestión
eficiente de los residuos de su jurisdicción, en concordancia con los planes
provinciales y el plan nacional.
e) Emitir la licencia de funcionamiento de la infraestructura de residuos del ámbito
de gestión municipal y no municipal, en el ámbito de su jurisdicción y acorde a
la vida útil de dicha infraestructura.
f) Regular, supervisar, fiscalizar y sancionar el manejo de los residuos de
demolición o remodelación de edificaciones en el ámbito de su competencia.
g) Suscribir acuerdos interdistritales para la integración de los servicios bajo
criterios de economía de escala y eficiencia de los servicios de residuos sólidos.

32
 Se menciona en el D. L. Nº 1278, que aprueba la Ley de Gestión Integral
de Residuos Sólidos, las responsabilidades de las municipales, lo explica en
el artículo Nº 22 lo siguiente: “Las municipalidades provinciales, en lo que
concierne a los distritos del cercado, y las municipalidades distritales son
responsables por la gestión de los residuos sólidos de origen domiciliario,
especiales y similares, en el ámbito de su jurisdicción.” (p. 11)

Lineamientos de la Gestión Integral de Residuos Sólidos:

En el D. L. Nº 1278, que aprueba la Ley de Gestión Integral de Residuos
Sólidos, en el artículo Nº 06, que está orientada a:
a) Estimular la reducción del uso intensivo de materiales durante la producción de los
bienes y servicios.
b) Desarrollar acciones de educación y sensibilización dirigida hacia la población en
general y capacitación técnica para una gestión y manejo de los residuos sólidos
eficiente, eficaz y sostenible, enfocada en la minimización y la valorización.
c) Promover la investigación e innovación tecnológica puesta al servicio de una
producción cada vez más ecoeficiente, la minimización en la producción de residuos
y la valorización de los mismos.
d) Adoptar medidas de minimización de residuos sólidos en todo el ciclo de vida de los
bienes y servicios, a través de la máxima reducción de sus volúmenes de generación
y características de peligrosidad.
e) Fomentar la valorización de los residuos sólidos y la adopción complementaria de
prácticas de tratamiento y adecuada disposición final.
f) Procurar que la gestión de residuos sólidos contribuya a la lucha contra el cambio
climático mediante la reducción de emisiones de gases de efecto invernadero.
g) Desarrollar y usar tecnologías, métodos, prácticas y procesos de producción y
comercialización que favorezcan la minimización o valorización de los residuos
sólidos y su manejo adecuado.
h) Establecer un sistema de responsabilidad compartida de manejo integral de los
residuos sólidos, desde la generación hasta su disposición final, a fin de evitar
situaciones de riesgo e impactos negativos a la salud humana y el ambiente, sin
perjuicio de las medidas técnicamente necesarias para el manejo adecuado de los
residuos sólidos peligrosos. Este sistema puede comprender, entre otros, la
responsabilidad extendida de las empresas que producen, importan y comercializan,

33
 bienes de consumo masivo y que consecuentemente, contribuyen a la generación de
residuos en una cantidad importante o con características peligrosas.
i) Establecer gradualmente la segregación en fuente de residuos municipales y el recojo
selectivo de los residuos sólidos, admitiendo su manejo conjunto por excepción,
cuando no se generen riesgos ambientales significativos.
j) Establecer acciones orientadas a recuperar las áreas degradadas por la descarga
inapropiada e incontrolada de los residuos sólidos o transformarlas gradualmente en
sitios en los cuales funcionen rellenos sanitarios de acuerdo a Ley.
k) Promover la iniciativa y participación activa de la población, la sociedad civil
organizada y el sector privado en la gestión y el manejo de los residuos sólidos.
l) Fomentar la formalización de las personas, operadores y demás entidades que
intervienen en el manejo de los residuos sólidos sin las autorizaciones
correspondientes, teniendo en cuenta las medidas para prevenir los daños derivados
de su labor, la generación de condiciones de salud y seguridad laboral, así como la
valoración social y económica de su trabajo.
m) Armonizar las políticas de ordenamiento territorial y las de gestión de residuos
sólidos, con el objeto de favorecer su manejo adecuado, así como la identificación
de áreas apropiadas para la localización de infraestructuras de residuos sólidos,
tomando en cuenta las necesidades actuales y las futuras, a fin de evitar la
insuficiencia de los servicios.
n) Fomentar la generación, sistematización y difusión de información para la toma de
decisiones y el mejoramiento de la gestión y el manejo de los residuos sólidos.
o) Definir planes, programas, estrategias y acciones transectoriales para la gestión de
residuos sólidos, conjugando las variables económicas, sociales, culturales, técnicas,
sanitarias y ambientales.
p) Asegurar que las tasas que se cobren por la prestación de servicios de residuos sólidos
se fijen, en función de su costo real, calidad y eficacia, asegurando la mayor
eficiencia en la recaudación de estos derechos, a través de cualquier mecanismo
legalmente permitido, que sea utilizado de manera directa o a través de terceros.
q) Establecer acciones destinadas a evitar la contaminación ambiental, eliminando
malas prácticas de manejo de residuos sólidos que pudieran afectar la calidad del aire,
agua, suelos y ecosistemas.
r) Promover la inversión pública y participación privada en infraestructuras,
instalaciones y servicios de manejo integral de residuos.

34
 s) Promover la experimentación e investigación científica con residuos, con la finalidad
de facilitar y maximizar su valorización y/o reducir su peligrosidad.
t) Impulsar permanente y prioritariamente la normalización en materia de residuos
sólidos, con la finalidad de mejorar el manejo, la valorización y en general, todos los
procesos de la gestión y del manejo de residuos.

Gestión y Manejo de los Residuos Sólidos:

Respecto a la Gestión de residuos municipales especiales, en el D. L. Nº

1278, que aprueba la Ley de Gestión Integral de Residuos Sólidos, en el
artículo Nº 28:
Se consideran residuos municipales especiales a aquellos que siendo
generados en áreas urbanas, por su volumen o características, requieren de un
manejo particular, tales como residuos de laboratorios de ensayos
ambientales y similares, lubricentros, centros veterinarios, centros
comerciales, eventos masivos como conciertos, concentraciones y
movilización temporal humana, ferias, residuos de demolición o
remodelación de edificaciones de obras menores no comprendidos dentro de
las competencias del Sector Vivienda y Construcción entre otros, salvo los
que están dentro del ámbito de competencias sectoriales. El manejo de este
tipo de residuos se encuentra establecido en el Reglamento del presente
Decreto Legislativo.
Las municipalidades deben establecer una tasa especial para la gestión y
manejo de los residuos especiales en caso sus generadores decidan su entrega
al servicio de limpieza pública. En caso contrario deben ser dispuestos a
través de Empresas Operadoras de Residuos Sólidos.

La Gestión de residuos no municipales, en el artículo 29º del D. L. Nº 1278, que

aprueba la Ley de Gestión Integral de Residuos Sólidos, en el que nos explica que:
las autoridades con competencia sobre las actividades en cuyo desarrollo se
genera los residuos materia de este Decreto Legislativo, deben exigir todas
las medidas que resulten necesarias para asegurar el manejo selectivo, la
prevención de impactos y riesgos ambientales, así como el uso de equipos,
instalaciones e infraestructuras adecuadas para su manejo ambiental y

35
 sanitariamente adecuado, de acuerdo a los mandatos y criterios del presente
Decreto Legislativo. (p.14)

2.3 Bases filosóficas

• Conocimiento ambiental: según Castro (2011), menciona que:

Es un proceso complejo que incluye la obtención, análisis y sistematización por
parte del individuo, según el Ministerio de Educación en las instituciones
educativas desde el nivel inicial se está trabajando sobre la conservación del
medio ambiente involucrando también a los padres de familia y la sociedad a
que tomen conciencia y no contaminen el ambiente. (p.52)
• Educación ambiental: según Avendaño G. & Angulo A. (2011), lo define como:
Aquella que se mueve en el ámbito escolar y no escolar para proporcionar en
todos los niveles y a cualquier edad, unas bases de información y toma de
conciencia que desemboquen en conductas activas de uso correcto del medio
ambiente.

2.4 Definición de términos básicos

• Actitudes: según Avendaño G. & Angulo A. (2011), consiste en ayudar a las
personas y a los grupos sociales a adquirir valores sociales y un profundo interés
por el medio ambiente, que les impulse a participar activamente en su protección y
mejoramiento.
• Almacenamiento: según el D. L. Nº 1278, que aprueba la Ley de Gestión Integral
de Residuos Sólidos, en el artículo 36º, expresa que:
El almacenamiento en los domicilios, urbanizaciones y otras viviendas
multifamiliares, debe ser realizado siguiendo los criterios de segregación de
residuos y la normatividad municipal aplicable.
El almacenamiento es de exclusiva responsabilidad de su generador hasta
su entrega al servicio municipal correspondiente, sea éste prestado en forma
directa o a través de terceros, en el tiempo y forma que determine la autoridad.
• Aptitudes: según Avendaño G. & Angulo A. (2011), ayudar a las personas y a los
grupos sociales a adquirir las aptitudes necesarias para resolver los problemas
ambientales.

36
• Capacidad de acción: según Nicholas Smith-Sebasto (1997) se refiere a la
adquisición de las habilidades necesarias para participar de manera constructiva en
la solución de los problemas ambientales presentes y en la prevención de problemas
futuros. Teniendo en consideración que las soluciones de estos problemas no se
logran únicamente con acciones gubernamentales.
• Capacidades de evaluación: según Avendaño G. & Angulo A. (2011) consiste
en “ayudar a las personas y a grupos sociales a evaluar las medidas los programas
de educación ambiental en función de los factores ecológicos, políticos,
económicos, sociales, estéticos y educacionales” (p.29)
• Conciencia: según Avendaño G. & Angulo A. (2011) consiste en “ayudar a las
personas y a los grupos sociales a que adquieran mayor sensibilidad y conciencia
del medio ambiente en general y de los problemas conexos” (p.28)
• Concienciación conceptual: Nicholas Smith-Sebasto (1997) menciona que es
comprender cómo las acciones humanas afectan al ambiente, esto tanto de manera
positiva como negativa.
• Conocimientos: Según Gutierrez (2006), explica que consiste en “iniciar el
progreso de la investigación sobre la comprensión de los temas sobre educación
ambiental.” (p.42)
• Educación ambiental: según Avendaño G. & Angulo A. (2011), lo define como:
Aquella que se mueve en el ámbito escolar y no escolar para proporcionar en
todos los niveles y a cualquier edad, unas bases de información y toma de
conciencia que desemboquen en conductas activas de uso correcto del medio
ambiente.
• Fundamentos ecológicos: Nicholas Smith-Sebasto (1997) nos dice que se
entiende por la instrucción e información acera del funcionamiento de los sistemas
terrestres de soporte vital.
• Gestión de Residuos Sólidos Municipales: Según lo establecido en el D. L. Nº
1278, en el artículo 53, lo define como:
La gestión de los residuos sólidos de responsabilidad municipal en el país
debe ser coordinada y concertada, especialmente en zonas donde se presente
conurbación, en armonía con las acciones de las autoridades nacionales,
sectoriales y las políticas de desarrollo nacional y regional. Las
municipalidades provinciales están obligadas a realizar las acciones que

37
 correspondan para la debida implementación de esta disposición, adoptando
medidas de gestión mancomunada, convenio de cooperación
interinstitucional, la suscripción de contratos de concesión y cualquier otra
modalidad legalmente permitida para la prestación eficiente de los servicios
de residuos sólidos, promoviendo la mejora continua de los servicios.
• Investigación y evaluación de problemas: Nicholas Smith-Sebasto (1997) nos
hace saber que “se debe aprender cómo identificar, evaluar y resolver los problemas
ambientales”.
• Participación: Según Gutierrez (2006), lo explica como “inculcar la práctica de
vida sostenible en los diferentes contextos, en el empleo adecuado de nuestros
recursos y sobre todo el saber respetar el medio ambiente.” (p. 42)
• Recolección de residuos municipales: en el D. L. Nº 1278, artículo 35, menciona
que:
La recolección de los residuos deber ser selectiva y efectuada de acuerdo a
las disposiciones emitidas por la autoridad municipal correspondiente. Los
recicladores y/o asociaciones de recicladores debidamente formalizados se
integran al sistema de recolección selectiva implementado por la
municipalidad correspondiente. La recolección selectiva se realiza de
acuerdo a los requerimientos de valoración posterior u otros criterios que
defina la autoridad local.
• Residuos Sólidos: INFORECICLAJE, (2011) son todos los elementos generados
por el consumo, sea este domiciliario, industrial, comercial o de otra naturaleza.
• Segregación en la fuente: según el D. L. Nº 1278, que aprueba la Ley de Gestión
Integral de Residuos Sólidos, en el artículo 34º, mencionan que:
Los generadores de residuos no municipales se encuentran obligados a
entregar los residuos debidamente segregados a los operadores de residuos
sólidos debidamente autorizados.
Los generadores de residuos municipales se encuentran obligados a
entregar los residuos debidamente segregados a los operadores de residuos
sólidos debidamente autorizados o a las municipalidades que presten el
servicio.
• Servicio de Limpieza Pública: según el D. L. Nº 1278, que aprueba la Ley de
Gestión Integral de Residuos Sólidos, en el artículo Nº 03, se dispone que:

38
 El Estado garantiza la prestación continua, regular, permanente y
obligatoria del servicio de limpieza pública que comprende el servicio de
recolección, transporte y disposición final de los residuos sólidos de los
predios de la jurisdicción, escombros y desmonte de obras menores y el
servicio de barrido y limpieza de vías, plazas y demás áreas públicas.

2.5 Hipótesis de investigación

2.5.1 Hipótesis general

La educación ambiental influye significativamente sobre la Gestión de

Residuos Sólidos Municipales, en el distrito Caleta de Carquín – 2019.

2.5.2 Hipótesis específicas

• La conciencia incide en la Gestión de Residuos Sólidos Municipales de manera

significativa en el distrito Caleta de Carquín - 2019.
• Los conocimientos influyen en la Gestión de Residuos Sólidos Municipales de
manera significativa en el distrito Caleta de Carquín – 2019.
• Las actitudes inciden en la Gestión de Residuos Sólidos Municipales es
significativo en el distrito Caleta de Carquín - 2019.
• Las aptitudes influyen en la Gestión Integral de Residuos Sólidos Municipales
de manera significativa en el distrito Caleta de Carquín – 2019.
• Las capacidades de evaluación influyen en la Gestión de Residuos Sólidos
Municipales de manera significativa en el distrito Caleta de Carquín – 2019.
• La participación tiene efecto significativo en la Gestión de Residuos Sólidos
Municipales en el distrito Caleta de Carquín – 2019.

2.6 Operacionalización de las variables

39
 VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES

Adquirir mayor sensibilidad y conciencia del

Conciencia medio ambiente en general y de los problemas
conexos.

Adquirir una comprensión básica del medio

Conocimientos
ambiente en su totalidad.

Adquirir valores sociales y un profundo interés

por el medio ambiente.
Actitudes
Participar activamente en la protección y
VARIABLE UNO: mejoramiento del medio ambiente.
EDUCACIÓN Adquirir las aptitudes necesarias para resolver
AMBIENTAL Aptitudes
los problemas ambientales.

Evaluar las medidas los programas de educación

Capacidades de ambiental en función de los factores ecológicos,
evaluación políticos, económicos, sociales, estéticos y
educacionales.

Desarrollar un sentido de responsabilidad.

Participación Tomar conciencia de la urgente necesidad de

prestar atención a los problemas del medio
ambiente.

Servicio de Limpieza Barrido en las calles

Pública Limpieza de las vías públicas

Segregación en la Generador de residuos municipales

fuente Generador de residuos no municipales
VARIABLE DOS:
GESTIÓN DE Almacenamiento en las viviendas
RESIDUOS SÓLIDOS
Almacenamiento bajo responsabilidad del
MUNICIPALES Almacenamiento servicio municipal

Almacenamiento de residuos municipales y no

municipales

Recolección de
Recicladores y/o asociaciones de recicladores.
residuos municipales

Fuente: Elaboración propia (DL Nº 1278 y Avendaño G. & Angulo A.)

40
 CAPÍTULO III:
METODOLOGÍA
3.1 Diseño metodológico
La metodología que se ha empleado en la investigación se ha desarrollado
de la siguiente manera:
Se determinó el problema realizando un estudio local acerca de la
educación ambiental y la gestión de residuos sólidos municipales.
El diseño está enmarcado como diseño no experimental de forma
transversal – correlacional. Según, Hernández et al. (2014) “no se realiza
manipulación deliberada de las variables” (p.133), es decir, solo se busca
ampliar y profundizar los conocimientos científicos existentes acerca de las
variables educación ambiental y gestión integral de residuos sólidos
municipales en estudio; correlacional, porque mide el grado de relación entre
ambas variables (p. 111) y transversal porque “recopila datos en un solo
momento dado” (p. 116); y obedece a la figura 1.

Ox
M r
Oy
diseño de la investigación

Donde:
M: muestra donde se realiza el estudio
Ox: observaciones – Variable (X): educación ambiental
Oy: observaciones – Variable (Y): Gestión de Residuos Sólidos
Municipales
r: relación existente entre variables

Tipo de investigación:

41
 El tipo es básico y de enfoque cuantitativo porque se establecen hipótesis
y determinan variables; se desarrolla un plan para probarlas (diseño); se
miden las variables en un determinado contexto; se analizan las mediciones
obtenidas (con frecuencia utilizando métodos estadísticos), y se establece una
serie de conclusiones respecto de las hipótesis. Según Hernández et al (2010,
p. 04) las investigaciones correlaciones tienen como objetivo saber el grado
de agrupación que exista entre dos o más conocimientos.

3.2 Población y muestra

3.2.1 Población
La población del distrito Caleta de Carquín, según INEI al 2017 es de
8,132 habitantes aproximadamente.

3.2.2 Muestra
La muestra compuesta por 559 habitantes del Distrito Caleta de Carquín.

𝑁. 𝑍 2 . 𝑝. 𝑞
𝑛 =
𝑑 2 . (𝑁 − 1) + 𝑍 2 . 𝑝. 𝑞
Donde:

n: tamaño de muestra calculado

N: tamaño de la población

Z: valor de la distribución normal estándar (depende – nivel de confianza)

p: proporción con desempeño adecuado

q: proporción con desempeño inadecuado

d: nivel de precisión fijado por el investigador

En la tabla 1, mostramos el proceso de cálculo del tamaño de la muestra

mediante la ecuación estadística, obteniéndose una muestra de 625 habitantes.

Tabla 1 Cálculo Estadístico del tamaño d ve la muestra

Nivel de
confianza 95 8132 × (1.96)2 × (0.5) × (0.5)
𝑛 =
(%) (0.04)2 × (8132 − 1) + (1.96)2 × (0.5) × (0.5)
Valor en
tabla Normal 1.96 n = 559.0532
(Z)

42
 Tamaño de n = 559
la población 8132
(N)
p:
proporción
de p=0.5
desempeño
adecuado
q:
proporción
de q=0.5
desempeño
inadecuado
d: nivel de
precisión
d=4%=0.04
fijado por el
investigador
Nota: Rufino Moya (2010) /Adaptado por el investigador

3.3 Técnicas de recolección de datos

3.3.1 Técnicas a emplear:

• Para la aplicación del instrumento se hará de conocimiento al alcalde del distrito
de Caleta de Carquín con el fin que la recolección de datos obtenidas sea de
aporte para su gestión.

• Los cuestionarios serán aplicados personalmente a los pobladores que viven en

el distrito de mi investigación. La aplicación de la encuesta será a 559 personas.

3.3.2 Instrumentos:
• Cuestionario: este instrumento se empleará para evaluar el nivel de educación
ambiental y la gestión de residuos sólidos que realiza el municipio.

• Encuesta: esta técnica será empleada como componente para determinar el

cumplimiento del objetivo de la investigación

3.4 Técnicas para el procesamiento de la información

Básicamente el estudio comprende tres etapas:
• Primera, destinada a la recolección de información general, revisión rápida de
estudios realizados, textos, publicaciones oficiales, informes estadísticos,
búsquedas por internet de publicaciones electrónicas. Esta etapa se concluirá con la
aprobación del proyecto de Tesis por la Escuela de Posgrado de la Universidad
Nacional José Faustino Sánchez Carrión.

43
• Segunda, consistirá en la preparación de materiales para la recopilación de datos
en el campo. Entre estas el diseño, elaboración del instrumento y aplicación de la
encuesta a la población del distrito Caleta de Carquín.
• Tercera, consistirá en el procesamiento, interpretación de los datos recopilados y
finalmente las conclusiones.

Se empleará el procesador Statistical Package of Social Sciencies (SPSS versión 25),

versión en español, con ayuda del EXCEL 2016 para la tabulación de los datos. Se
confeccionará una base de datos realizándose análisis estadístico descriptivo.

Para la prueba de hipótesis se utilizará el Chi-cuadrado.

44
 CAPÍTULO IV: RESULTADOS
4.1 Análisis de resultados

La encuesta realizada fue desarrollada a 559 personas del distrito Caleta de Carquín,
fueron 20 preguntas realizadas sobre el tema de Educación Ambiental y Gestión de
Residuos Sólidos.

Tabla 1 ¿En qué rango esta su edad?

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
0 a 15 23 4,1 4,1 4,1
16 a 30 111 19,9 19,9 24,0
31 a 45 216 38,6 38,7 62,7
Válido
46 a 60 144 25,8 25,8 88,5
61 a más 64 11,4 11,5 100,0
Total 558 99,8 100,0
Perdidos Sistema 1 ,2
Total 559 100,0

Figura 1 ¿En qué rango esta su edad?

Interpretación:

De los 559 encuestados, se puede observar que en el distrito Caleta de Carquín el

38.7% de la población tiene entre 31 a 45 años, también que el 25.8% tiene entre 46 a
60 años, y sin embargo, tenemos que sólo el 4.1% tiene entre 0 a 15 años; esto nos dice
que en este distrito encontramos gran porcentaje de personas en la etapa de la adultez.

45
 Tabla 2 ¿Cuál es su género?
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
femenino 287 51,3 52,3 52,3
Válido masculino 262 46,9 47,7 100,0
Total 549 98,2 100,0
Perdidos Sistema 10 1,8
Total 559 100,0

Figura 2 ¿Cuál es su género?

Interpretación:
En el distrito Caleta de Carquín, del total de encuestados, el 52.3% son del
género femenino y el 47.7% son del género masculino; según lo observado
no existe una gran diferencia marcada entre ambos géneros.

46
 Tabla 3 ¿Cuál es su grado de instrucción?
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
Primaria 66 11,8 11,8 11,8
secundaria 274 49,0 49,1 60,9
Técnico 108 19,3 19,4 80,3
Válido
universitario 96 17,2 17,2 97,5
Ninguno 14 2,5 2,5 100,0
Total 558 99,8 100,0
Perdidos Sistema 1 ,2
Total 559 100,0

Figura 3 ¿Cuál es su grado de instrucción?

Interpretación:
El cuadro estadístico nos muestra que de la población encuestada del
distrito Caleta de Carquín, el 49.1% tiene como máximo nivel de estudios la
educación Secundaria, el 19.3% tiene como máximo nivel instructivo
Técnico; y un 2.5% de la población de no tiene nivel de grado de instrucción
o desconoce.

47
Tabla 4 ¿Conoce usted de los problemas ambientales que se presenta en el distrito?
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
mucho 93 16,6 16,7 16,7
bastante 89 15,9 16,0 32,7
regular 181 32,4 32,5 65,2
Válido
poco 162 29,0 29,1 94,3
nada 32 5,7 5,7 100,0
Total 557 99,6 100,0
Perdidos Sistema 2 ,4
Total 559 100,0

Figura 4 ¿Conoce usted de los problemas ambientales que se presenta en

el distrito?

Interpretación:
De la población encuestada para la presente investigación, se obtuvo que
el 32.4% conoce de manera “regular” los problemas ambientales que se
presenta en el distrito, el 29.1% tiene “poco” conocimiento sobre los
problemas ambientales; y el 5.7% de los encuestados no conoce sobre los
problemas ambientales del distrito.

48
Tabla 5 ¿Cree usted que los residuos sólidos son fuente de contaminación ambiental?
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
mucho 97 17,4 17,4 17,4
bastante 137 24,5 24,5 41,9
regular 152 27,2 27,2 69,1
Válido
poco 157 28,1 28,1 97,1
nada 16 2,9 2,9 100,0
Total 559 100,0 100,0

Figura 5 ¿Cree usted que los residuos sólidos son fuente de contaminación
ambiental?
Interpretación:
De los encuestados se refleja que en el distrito Caleta de Carquín, el 28.1%
de la población opinan que es poco la influencia que pueden tener los residuos
sólidos como fuente de contaminación ambiental, y el 27.2% opinan que es
un factor influyente de manera regular; así también, el 2.9% de la población
encuestada opinan que los residuos sólidos no son fuente de contaminación
ambiental.

49
 Tabla 6 ¿Ud. tiene conocimiento sobre residuos sólidos?
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
mucho 74 13,2 13,3 13,3
bastante 76 13,6 13,6 26,9
regular 189 33,8 33,9 60,9
Válido
poco 187 33,5 33,6 94,4
nada 31 5,5 5,6 100,0
Total 557 99,6 100,0
Perdidos Sistema 2 ,4
Total 559 100,0

Figura 6 ¿Ud. tiene conocimiento sobre residuos sólidos?

Interpretación:
El conocimiento que se tiene acerca de los residuos sólidos en el distrito
Caleta de Carquín, se refleja como regular y poco con un 33.9% y 33.6%
respectivamente; y un 5.6% desconocen por completo del tema.

50
 Tabla 7 ¿Cuándo está afuera de su casa, donde arroja las botellas, envoltorios,
cáscaras, etc.?
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
en la calle 50 8,9 8,9 8,9
en un contenedor de la vía
172 30,8 30,8 39,7
pública
lo guarda para después
Válido 215 38,5 38,5 78,2
botarlo en un tacho
en un punto ecológico 94 16,8 16,8 95,0
no opina 28 5,0 5,0 100,0
Total 559 100,0 100,0

Figura 7 ¿Cuándo está afuera de su casa, donde arroja las botellas,

envoltorios, cáscaras, etc.?
Interpretación:
En el distrito Caleta de Carquín, el 38.5% de los encuestados guarda los
residuos para ser depositado en un tacho y el 5% no opina acerca de esta
pregunta, pudiendo deducir un tema de desconocimiento o desinterés por el
tema.

51
 Tabla 8 ¿Ud. sabe a dónde van los residuos sólidos del distrito?
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
mar 40 7,2 7,2 7,2
botadero 191 34,2 34,2 41,3
relleno sanitario 94 16,8 16,8 58,1
Válido
otros 109 19,5 19,5 77,6
no opina / no sabe 125 22,4 22,4 100,0
Total 559 100,0 100,0

Figura 8 ¿Ud. sabe a dónde van los residuos sólidos del distrito?

Interpretación:
El 34.2% de la población encuestada opina que los residuos municipales
se van a un botadero, lo cual nos dice que la tercera parte de los encuestados
conoce la realidad de la disposición final actual que maneja el sistema de
gestión de residuos sólidos del distrito; se observa también que existe un
22.4% que no opina/no sabe, lo que nos dice que gran parte de la población
no muestra interés en esta realidad.

52
 Tabla 9 ¿En qué horario saca la basura?
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
un día antes 81 14,5 14,5 14,5
12 horas antes 89 15,9 15,9 30,4
3 a 8 horas antes 48 8,6 8,6 39,0
Válido 5 a 10 minutos antes que
127 22,7 22,7 61,7
pase el recolector
cuando pasa el recolector 214 38,3 38,3 100,0
Total 559 100,0 100,0

Figura 9 ¿En qué horario saca la basura?

Interpretación:
El 38.3% de los encuestados mencionan que sacan sus residuos cuando
pasa el camión recolector, 22.7% de los encuestados sacan sus residuos de 5
a 10 minutos antes que pase el camión recolector; y 8.6% sacan sus residuos
de 3 a 8 horas antes. Este cuadro estadístico nos muestra el que un gran
porcentaje de los encuestados desconocen que los residuos sólidos
domiciliarios deben ser entregados a los trabajadores municipales cuando
pasen con el camión recolector por sus calles, mas no deberían ser dejados o
dispuestos en las calles.

53
 Tabla 10 ¿Cómo ayudaría en la gestión de los residuos sólidos?
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
reciclando 139 24,9 24,9 24,9
reutilizando 125 22,4 22,4 47,2
separando 136 24,3 24,3 71,6
Válido
otra forma 70 12,5 12,5 84,1
no sabe 89 15,9 15,9 100,0
Total 559 100,0 100,0

Figura 10 ¿Cómo ayudaría en la gestión de los residuos sólidos?

Interpretación:
El 24.9% de la población encuestada considera que la mejor manera de
ayudar en la gestión de los residuos sólidos es reciclando, mientras que el
24.3% considera que separando ayudan a la gestión de los residuos sólidos,
y un 12.5% cree que hay otras formas de apoyar a la gestión de residuos.

54
Tabla 11 ¿Ud. tiene conocimiento de qué residuos sólidos son reaprovechables?
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
papeles 61 10,9 10,9 10,9
botellas plásticas 256 45,8 45,9 56,8
latas 90 16,1 16,1 72,9
Válido
botellas de vidrio 107 19,1 19,2 92,1
otros 44 7,9 7,9 100,0
Total 558 99,8 100,0
Perdidos Sistema 1 ,2
Total 559 100,0

Figura 11 ¿Ud. tiene conocimiento de qué residuos sólidos son

reaprovechables?

Interpretación:
El 45.9% de encuestados opina que las botellas de plástico son el principal
residuo reaprovechables, el 19.2% menciona que son las botellas de vidrio
son residuos reaprovechables; y un 7.9% cree que hay otros residuos
reaprovechables.

55
Tabla 12 Dentro de su localidad, existe puntos de acopio de residuos sólidos al aire
libre
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
mucho 8 1,4 1,4 1,4
bastante 42 7,5 7,5 9,0
regular 169 30,2 30,3 39,3
Válido
poco 243 43,5 43,6 82,9
nada 95 17,0 17,1 100,0
Total 557 99,6 100,0
Perdidos Sistema 2 ,4
Total 559 100,0

Figura 12 Dentro de su localidad, existe puntos de acopio de residuos sólidos

al aire libre

Interpretación:
El 43.3% encuestados comentan que en su distrito hay pocos puntos de
acopio de residuos sólidos, y solo un 1.4% de encuestados mencionan que
hay muchos puntos de acopio de residuos sólidos. El cuadro estadístico
muestra la deficiencia actual en puntos de acopio que atraviesa el distrito
Caleta de Carquín.

56
Tabla 13 ¿Está de acuerdo con las personas u organizaciones que reaproveche los
residuos sólidos?
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
muy de acuerdo 68 12,2 12,2 12,2
de acuerdo 202 36,1 36,1 48,3
indiferente 187 33,5 33,5 81,8
Válido
en desacuerdo 73 13,1 13,1 94,8
muy en desacuerdo 29 5,2 5,2 100,0
Total 559 100,0 100,0

Figura 13 ¿Está de acuerdo con las personas u organizaciones que

reaproveche los residuos sólidos?

Interpretación:
El 36.1% de encuestados está de acuerdo con que personas u
organizaciones reaprovechen los residuos sólidos generados en el distrito,
mientras que para el 33.5% de encuestados les es indiferente; por otro lado,
solo un 5.2% de encuestados está en desacuerdo con esta acción.

57
Tabla 14 ¿En su comunidad hay contenedores específicos para reciclar vidrio, papel,
plástico o metal?

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
mucho 2 ,4 ,4 ,4
bastante 38 6,8 6,8 7,2
regular 134 24,0 24,1 31,2
Válido
poco 291 52,1 52,2 83,5
nada 92 16,5 16,5 100,0
Total 557 99,6 100,0
Perdidos Sistema 2 ,4
Total 559 100,0

Figura 14 ¿En su comunidad hay contenedores específicos para reciclar

vidrio, papel, plástico o metal?

Interpretación:
El 52.2% de encuestados comenta que en el distrito Caleta de Carquín
menciona que hay pocos contenedores específicos para reciclar, y solo el
0.4% mencionan que hay muchos contenedores.

58
Tabla 15 ¿Conoce los días y/o horarios del servicio de recolección de basura en su
localidad?

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
mucho 78 14,0 14,0 14,0
bastante 73 13,1 13,1 27,0
regular 170 30,4 30,4 57,4
Válido
poco 178 31,8 31,8 89,3
nada 60 10,7 10,7 100,0
Total 559 100,0 100,0

Figura 15 ¿Conoce los días y/o horarios del servicio de recolección de

basura en su localidad?

Interpretación:
El 31.8% de encuestados conoce poco los días u horarios del servicio de
recolección de los residuos, así también el 30.4% conoce de manera regular
esta realidad; y el 10.7% no conoce nada acerca de los horarios de recolección
de los residuos sólidos en su distrito.

59
Tabla 16 ¿Alguna vez ha recibido información sobre el manejo y disposición de los
residuos sólidos?
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
siempre 3 ,5 ,5 ,5
casi siempre 53 9,5 9,5 10,1
con cierta frecuencia 106 19,0 19,1 29,1
Válido
a veces 296 53,0 53,2 82,4
nunca 98 17,5 17,6 100,0
Total 556 99,5 100,0
Perdidos Sistema 3 ,5
Total 559 100,0

Figura 16 ¿Alguna vez ha recibido información sobre el manejo y disposición de los

residuos sólidos?

Interpretación:
El 53.2% de encuestados menciona que a veces recibe información sobre
el manejo y disposición final de los residuos sólidos, y un 0.5% de
encuestados mencionan que reciben mucha información. El cuadro nos hace
deducir que la sensibilización y educación ambiental que se da a la población
del distrito Caleta de Carquín está ligada al programa de segregación de
residuos que desarrolla la municipalidad.

60
Tabla 17 ¿Conoce alguna de las políticas, planes y/o programas gubernamentales
orientados a la gestión integrada de residuos sólidos municipales?
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
mucho 5 ,9 ,9 ,9
bastante 10 1,8 1,8 2,7
regular 117 20,9 21,0 23,7
Válido
poco 222 39,7 39,8 63,4
nada 204 36,5 36,6 100,0
Total 558 99,8 100,0
Perdidos Sistema 1 ,2
Total 559 100,0

Figura 17 ¿Conoce alguna de las políticas, planes y/o programas

gubernamentales orientados a la gestión integrada de residuos sólidos
municipales?

Interpretación:
El cuadro estadístico nos muestra que hay gran cantidad de la población
que tiene conocimientos limitados sobre los instrumentos de gestión sobre de
residuos sólidos, mostrando que el 39.8% de encuestados conoce poco sobre
ello, mientras que el 36.6% no conoce nada sobre estos temas.

61
 Tabla 18 ¿Ud. con que frecuencia consumiría los productos de una planta de
tratamiento y reciclaje, como son biabono, biogás, electricidad?
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
siempre 18 3,2 3,2 3,2
casi siempre 44 7,9 7,9 11,2
con cierta frecuencia 165 29,5 29,7 40,8
Válido
a veces 254 45,4 45,7 86,5
nunca 75 13,4 13,5 100,0
Total 556 99,5 100,0
Perdidos Sistema 3 ,5
Total 559 100,0

Figura 18 ¿Ud. con que frecuencia consumiría los productos de una planta
de tratamiento y reciclaje, como son biabono, biogás, electricidad?

Interpretación:
El 45.7% de la población encuestada menciona que a veces consumiría
productos de una planta de tratamiento y reciclaje, 29.7% lo haría con cierta
frecuencia, mientras que solo el 3.2% siempre lo haría. Esto nos muestra que
gran parte de la población encuestada está de acuerdo, en alguna medida, de
consumir los productos de una planta de tratamiento y reciclaje.

62
Tabla 19 ¿Realizaría campañas de manera individual sobre el manejo de los residuos
sólidos?
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
siempre 10 1,8 1,8 1,8
casi siempre 51 9,1 9,2 11,0
con cierta frecuencia 151 27,0 27,1 38,1
Válido
a veces 216 38,6 38,8 76,8
nunca 129 23,1 23,2 100,0
Total 557 99,6 100,0
Perdidos Sistema 2 ,4
Total 559 100,0

Figura 19 ¿Realizaría campañas de manera individual sobre el manejo de loresiduos

sólidos?

Interpretación:
El 38.8% de encuestados mencionan que a veces realizarían campañas de
manera individual en manejo de residuos sólidos y 27.1% de ellos lo harían
con cierta frecuencia; el cuadro nos dice que tres cuartas partes de la
población encuestada está de acuerdo en realizar campañas individuales en el

63
 manejo de residuos, lo cual deja aun una brecha por complementar con
trabajos de sensibilización y educación ambiental.

Tabla 20 ¿Se encuentra satisfecho con el servicio brindado de recolección de residuos

y limpieza de su zona?
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
siempre 67 12,0 12,0 12,0
casi siempre 83 14,8 14,8 26,8
con cierta frecuencia 169 30,2 30,2 57,1
Válido
a veces 197 35,2 35,2 92,3
nunca 43 7,7 7,7 100,0
Total 559 100,0 100,0

Figura 20 ¿Se encuentra satisfecho con el servicio brindado de recolección

de residuos y limpieza de su zona?

Interpretación:
El 35.2% de encuestados a veces se siente satisfecho con el servicio de
recolección de residuos y limpieza pública, el 30.2% con cierta frecuencia se
siente satisfecho; y solo un 7.7% nunca se ha sentido satisfecho.

64
4.2 Contrastación de hipótesis

Para contrastar las hipótesis se ha utilizado la prueba no paramétrica

empleando la distribución Chi-Cuadrado mediante tablas de contingencia,
puesto que los datos disponibles para el análisis están distribuidos en
frecuencias absolutas o frecuencias observadas. La distribución Chi-
Cuadrado es la más adecuada porque las variables son cualitativas nominales.

El procedimiento para realizar una tabla de contingencia son los

siguientes:
✓ Plantear las hipótesis.
✓ Construir una tabla que contenga los valores esperados.
✓ Sumar los totales de los renglones y columnas de los valores observados.
✓ Debajo de cada valor observado poner el valor esperado, utilizando la fórmula.

(𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑑𝑒 𝑖 − é𝑠𝑖𝑚𝑜 𝑟𝑒𝑛𝑔𝑙ó𝑛) (𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑑𝑒 𝑗 − é𝑠𝑖𝑚𝑎 𝑐𝑜𝑙𝑢𝑚𝑛𝑎)

𝐸𝑖𝑗 =
𝑛

Y, calcular el valor del estadístico de prueba X2, usando la fórmula:

𝑘 2
2 (𝑂𝑖𝑗 − 𝐸𝑖𝑗 )
𝑋 = ∑
𝐸𝑖𝑗
𝑖=2

Donde:
𝑂𝑖𝑗: Valor observado de la celda 𝑖𝑗
𝐸𝑖𝑗: Valor esperado de la celda 𝑖𝑗
X2: Estadístico Chi – Cuadrado

✓ Determinar los grados de libertad, mediante la fórmula:

𝑔𝑙 = (𝑟 − 1)(𝑐 − 1)

65
 Donde:
𝑟 = Número de renglones
𝑐 = Número de columnas.

✓ Calcular el valor crítico en la tabla.

✓ Criterio de decisión: Si el valor crítico es menor que (<) valor del estadístico de
prueba rechazamos H0

El coeficiente de contingencia se emplea para determinar la intensidad de

la relación entre la variable independiente y dependiente; y se define por:

𝑥2
𝐶= √
𝑛 + 𝑥2

Donde: X2 es el valor calculado de la prueba de Chi – Cuadrado y 𝑛 es el número de datos.

El valor de 𝐶 varía entre 0 𝑦 1:

𝐶 = 0, significa que no hay asociación entre las dos variables
𝐶 > 0.30, Indica que hay una buena o fuerte relación entre las dos variables.

Sin embargo, hay que tomar en consideración también el tamaño de la tabla.

La desventaja del coeficiente de contingencia es que nunca alcanza el valor de uno,
aun cuando las dos variables sean totalmente dependientes. Su valor tiende a aumentar
a medida que el tamaño de la población aumenta.

66
 HIPÓTESIS GENERAL

H0: La educación ambiental no influye significativamente sobre la gestión de residuos

sólidos municipales, en el distrito Caleta de Carquín – 2019.

H1: La educación ambiental influye significativamente sobre la gestión de residuos

sólidos municipales, en el distrito Caleta de Carquín – 2019.

¿Ud. tiene conocimiento de qué residuos sólidos

son reaprovechables?

Botellas Total
Botellas
Papeles Latas de Otros
plásticas
vidrio
Recuento 20 89 12 24 13 158
¿Cómo Reciclando
Recuento esperado 17,0 73,9 25,6 27,6 13,9 158,0
ayudaría en
Recuento 12 80 27 24 3 146
la gestión de Reutilizando
Recuento esperado 15,7 68,3 23,6 25,5 12,9 146,0
los residuos
Recuento 9 68 44 22 11 154
Separando
sólidos?
Recuento esperado 16,5 72,1 24,9 26,9 13,6 154,0
Recuento 12 26 13 12 13 76
Otra forma
Recuento esperado 8,2 35,6 12,3 13,3 6,7 76,0
Recuento 14 29 5 27 15 90
No sabe
Recuento esperado 9,7 42,1 14,6 15,7 7,9 90,0
Recuento 67 292 101 109 55 624
Total
Recuento esperado 67,0 292,0 101,0 109,0 55,0 624,0

Utilizamos el siguiente criterio:

Si la significancia asintótica (p) > al nivel de significancia (0.05), se acepta
la H0. Si el valor de p < 0.05 se rechaza H.

Aplicamos SPSS v25:

Pruebas de chi-cuadrado
Significación
Valor df asintótica
(bilateral)

67
 Chi-cuadrado de Pearson 79,153a 16 ,000
Razón de verosimilitud 80,584 16 ,000
Asociación lineal por lineal 15,243 1 ,000
N de casos válidos 624
a. 0 casillas (0,0%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento
mínimo esperado es 6,70.

Interpretación:
Como se observa la significancia 0,000 es menor que el nivel de significación 0,05, se
rechaza Ho.
Es decir: La educación ambiental influye significativamente sobre la Gestión de
Residuos Sólidos Municipales, en el distrito Caleta de Carquín – 2019.

HIPÓTESIS ESPECÍFICA 1

H0: La conciencia no incide en la Gestión de Residuos Sólidos Municipales de manera

significativa en el distrito Caleta de Carquín - 2019.

H1: La conciencia incide en la Gestión de Residuos Sólidos Municipales de manera

significativa en el distrito Caleta de Carquín - 2019.

¿Ud. sabe a dónde van los residuos sólidos

Total
del distrito?
Botade Relleno No opina /
Mar Otros
ro Sanitario No sabe
¿Cuándo Recuento 3 9 5 23 10 50
En la calle Recuento
está afuera 3,6 17,1 8,4 9,7 11,2 50,0
esperado
de su casa, En un Recuento 16 62 22 41 31 172
contenedor de Recuento
donde la vía pública 12,3 58,8 28,9 33,5 38,5 172,0
esperado
arroja las Lo guarda para Recuento 15 83 52 21 44 215
botellas, después botarlo Recuento
en un tacho 15,4 73,5 36,2 41,9 48,1 215,0
esperado
envoltorios,
Recuento 3 28 9 23 31 94
cáscaras, En un punto
ecológico Recuento
6,7 32,1 15,8 18,3 21,0 94,0
etc.? esperado
Recuento 3 9 6 1 9 28
No opina Recuento
2,0 9,6 4,7 5,5 6,3 28,0
esperado
Recuento 40 191 94 109 125 559
Total Recuento
40,0 191,0 94,0 109,0 125,0 559,0
esperado

68
 Utilizamos el siguiente criterio:
Si la significancia asintótica (p) > al nivel de significancia (0.05), se acepta
la H0. Si el valor de p < 0.05 se rechaza H.
Aplicamos SPSS v25:

Pruebas de chi-cuadrado
Significación
asintótica
Valor df (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 65,641a 16 ,000
Razón de verosimilitud 65,256 16 ,000
Asociación lineal por lineal ,187 1 ,666
N de casos válidos 559
a. 3 casillas (12,0%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento
mínimo esperado es 2,00.

Interpretación:

Como se observa la significancia 0,00 es menor que el nivel de significación 0,05, se

rechaza Ho.

Es decir: La conciencia incide en la Gestión de Residuos Sólidos Municipales de

manera significativa en el distrito Caleta de Carquín – 2019, ya que una población que
adopte el tema de la problemática de los residuos sólidos, son claves para la mejora y
futura solución de estos problemas.

69
 HIPÓTESIS ESPECÍFICA 2

H0: Los conocimientos no influyen en la Gestión de Residuos Sólidos Municipales de

manera significativa en el distrito Caleta de Carquín – 2019.

H1: Los conocimientos influyen en la Gestión de Residuos Sólidos Municipales de

manera significativa en el distrito Caleta de Carquín – 2019.

¿En qué horario saca la basura?

3a8 5 a 10 minutos Total
un día 12 horas cuando pasa
horas antes que pase el
antes antes el recolector
antes recolector
Recuento 2 4 7 18 43 74
Mucho Recuento
10,6 11,8 6,4 16,9 28,3 74,0
esperado
Recuento 7 17 3 13 36 76
Bastante Recuento
¿Ud. 10,9 12,1 6,5 17,3 29,1 76,0
esperado
tiene
Recuento 37 37 11 46 58 189
conocimie
Regular Recuento
nto sobre 27,1 30,2 16,3 43,1 72,3 189,0
residuos esperado
sólidos? Recuento 31 28 25 42 61 187
Poco Recuento
26,9 29,9 16,1 42,6 71,5 187,0
esperado
Recuento 3 3 2 8 15 31
Nada Recuento
4,5 5,0 2,7 7,1 11,9 31,0
esperado
Recuento 80 89 48 127 213 557
Total Recuento
80,0 89,0 48,0 127,0 213,0 557,0
esperado

Utilizamos el siguiente criterio:

Si la significancia asintótica (p) > al nivel de significancia (0.05), se acepta
la H0. Si el valor de p < 0.05 se rechaza H.

Aplicamos SPSS v25:

Pruebas de chi-cuadrado
Significación
asintótica
Valor df (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 47,385a 16 ,000

70
 Razón de verosimilitud 51,589 16 ,000
Asociación lineal por lineal 10,871 1 ,001
N de casos válidos 557
a. 3 casillas (12,0%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento
mínimo esperado es 2,67.

Interpretación:

Como se observa la significancia 0,000 es menor que el nivel de significación 0,05, se

rechaza Ho.

Es decir: Los conocimientos influyen en la Gestión de Residuos Sólidos Municipales

de manera significativa en el distrito Caleta de Carquín – 2019; y en este punto en
especial juega un rol importante las autoridades, ya que la educación es un punto
fundamental que no es impartida de manera transversal y relacionando la importancia
de la conservación del ambiente y la minimización en el uso de los recursos.

71
 HIPÓTESIS ESPECÍFICA 3

H0: Las actitudes no inciden en la Gestión de Residuos Sólidos Municipales es

significativo en el distrito Caleta de Carquín - 2019.

H1: Las actitudes inciden en la Gestión de Residuos Sólidos Municipales es

significativo en el distrito Caleta de Carquín - 2019.

¿Cómo ayudaría en la gestión de los residuos sólidos? Total

otra
reciclando reutilizando separando no sabe
forma
Recuento 28 22 43 4 0 97
mucho Recuento
24,1 21,7 23,6 12,1 15,4 97,0
esperado
Recuento 33 41 37 9 17 137
bastante Recuento
¿Cree usted 34,1 30,6 33,3 17,2 21,8 137,0
que los esperado
residuos Recuento 35 42 37 14 24 152
sólidos son regular Recuento
fuente de 37,8 34,0 37,0 19,0 24,2 152,0
esperado
contaminación
ambiental? Recuento 41 20 15 39 42 157
poco Recuento
39,0 35,1 38,2 19,7 25,0 157,0
esperado
Recuento 2 0 4 4 6 16
nada Recuento
4,0 3,6 3,9 2,0 2,5 16,0
esperado
Recuento 139 125 136 70 89 559
Total Recuento
139,0 125,0 136,0 70,0 89,0 559,0
esperado

Utilizamos el siguiente criterio:

Si la significancia asintótica (p) > al nivel de significancia (0.05), se acepta
la H0. Si el valor de p < 0.05 se rechaza H.

Aplicamos SPSS v25:

Pruebas de chi-cuadrado
Significación
asintótica
Valor df (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 112,308a 16 ,000
Razón de verosimilitud 128,331 16 ,000

72
 Asociación lineal por lineal 34,986 1 ,000
N de casos válidos 559
a. 5 casillas (20,0%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento
mínimo esperado es 2,00.

Interpretación:

Como se observa la significancia 0,000 es menor que el nivel de significación 0,05, se

rechaza Ho.

Es decir: Las actitudes inciden en la Gestión de Residuos Sólidos Municipales es

significativo en el distrito Caleta de Carquín – 2019; sobretodo mediante la iniciativa
o la simple participación en el cambio necesario para corregir errores y atacar el
problema ambiental frente a los residuos sólidos.

73
 HIPÓTESIS ESPECÍFICA 4

H0: Las aptitudes no influyen en la Gestión Integral de Residuos Sólidos Municipales

de manera significativa en el distrito Caleta de Carquín – 2019.

H1: Las aptitudes influyen en la Gestión Integral de Residuos Sólidos Municipales de

manera significativa en el distrito Caleta de Carquín – 2019.

¿En su comunidad hay contenedores específicos

Total
para reciclar vidrio, papel, plástico o metal?
mucho bastante regular poco nada
Recuento 1 2 20 35 3 61
papeles Recuento
,2 4,2 14,7 31,9 10,0 61,0
esperado
Recuento 0 10 58 148 38 254
botellas
¿Ud. tiene plásticas Recuento
,9 17,4 61,2 132,9 41,6 254,0
conocimiento esperado
de qué Recuento 1 7 17 37 28 90
residuos latas Recuento
sólidos son ,3 6,2 21,7 47,1 14,7 90,0
esperado
reaprovechab
les? Recuento 0 10 33 56 8 107
botellas de
vidrio Recuento
,4 7,3 25,8 56,0 17,5 107,0
esperado
Recuento 0 9 6 15 14 44
otros Recuento
,2 3,0 10,6 23,0 7,2 44,0
esperado
Recuento 2 38 134 291 91 556
Total Recuento
2,0 38,0 134,0 291,0 91,0 556,0
esperado

Utilizamos el siguiente criterio:

Si la significancia asintótica (p) > al nivel de significancia (0.05), se acepta
la H1. Si el valor de p < 0.05 se rechaza H0.

Aplicamos SPSS v25:

Pruebas de chi-cuadrado
Significación
asintótica
Valor df (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 65,752a 16 ,000
Razón de verosimilitud 61,805 16 ,000

74
 Asociación lineal por lineal ,656 1 ,418
N de casos válidos 556
a. 7 casillas (28,0%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento
mínimo esperado es ,16.

Interpretación:

Como se observa la significancia 0,000 es menor que el nivel de significación 0,05, se

rechaza Ho.

Es decir: Las aptitudes influyen en la Gestión Integral de Residuos Sólidos

Municipales de manera significativa en el distrito Caleta de Carquín – 2019, y este es
un tema fundamental que se forma de la mano con la educación que se imparte en el
distrito.

75
 HIPÓTESIS ESPECÍFICA 5

H0: Las capacidades de evaluación no influyen en la Gestión de Residuos Sólidos

Municipales de manera significativa en el distrito Caleta de Carquín – 2019.

H1: Las capacidades de evaluación influyen en la Gestión de Residuos Sólidos

Municipales de manera significativa en el distrito Caleta de Carquín – 2019.

¿Alguna vez ha recibido información sobre el manejo y

Total
disposición de los residuos sólidos?
casi con cierta
siempre a veces nunca
siempre frecuencia
Recuento 1 1 1 1 0 4
mucho Recuento
,0 ,4 ,8 2,1 ,7 4,0
esperado
¿Conoce alguna Recuento 0 0 8 2 0 10
de las políticas, bastante Recuento
planes y/o ,1 1,0 1,9 5,3 1,8 10,0
esperado
programas
Recuento 1 42 35 38 1 117
gubernamentales
regular Recuento
orientados a la ,6 11,2 22,3 62,3 20,6 117,0
gestión integrada esperado
de residuos Recuento 1 6 33 156 25 221
sólidos poco Recuento
municipales? 1,2 21,1 42,1 117,7 39,0 221,0
esperado
Recuento 0 4 29 99 72 204
nada Recuento
1,1 19,4 38,9 108,6 36,0 204,0
esperado
Recuento 3 53 106 296 98 556
Total Recuento
3,0 53,0 106,0 296,0 98,0 556,0
esperado

Utilizamos el siguiente criterio:

Si la significancia asintótica (p) > al nivel de significancia (0.05), se acepta
la H1. Si el valor de p < 0.05 se rechaza H0.

Aplicamos SPSS v25:

Pruebas de chi-cuadrado
Significación
asintótica
Valor df (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 275,104a 16 ,000

76
 Razón de verosimilitud 214,160 16 ,000
Asociación lineal por lineal 139,330 1 ,000
N de casos válidos 556
a. 12 casillas (48,0%) han esperado un recuento menor que 5. El
recuento mínimo esperado es ,02.
Interpretación:

Como se observa la significancia 0,000 es menor que el nivel de significación 0,05, se

rechaza Ho.

Es decir: Las capacidades de evaluación influyen en la Gestión de Residuos Sólidos

Municipales de manera significativa en el distrito Caleta de Carquín – 2019; esto por
la sencilla razón que el trabajo de educar, sensibilizar y trabajar con la población da
frutos cuando es ella quien realiza de manera autónoma, consiente y como hábito la
difusión de la importancia del cuidado del ambiente.

77
 HIPÓTESIS ESPECÍFICA 6

H0: La participación no tiene efecto significativo en la Gestión de Residuos Sólidos

Municipales en el distrito Caleta de Carquín – 2019.

H1: La participación tiene efecto significativo en la Gestión de Residuos Sólidos

Municipales en el distrito Caleta de Carquín – 2019.

¿Se encuentra satisfecho con el servicio brindado de

Total
recolección de residuos y limpieza de su zona?
casi con cierta
siempre a veces nunca
siempre frecuencia
Recuento 5 1 1 1 2 10
siempre Recuento
1,2 1,5 3,0 3,5 ,8 10,0
esperado
Recuento 8 18 15 7 3 51
¿Realizaría casi siempre Recuento
campañas de 6,1 7,6 15,5 17,9 3,9 51,0
esperado
manera
Recuento 8 17 45 71 10 151
individual con cierta
sobre el frecuencia Recuento
18,2 22,5 45,8 52,9 11,7 151,0
manejo de los esperado
residuos Recuento 14 26 77 79 20 216
sólidos? a veces Recuento
26,0 32,2 65,5 75,6 16,7 216,0
esperado
Recuento 32 21 31 37 8 129
nunca Recuento
15,5 19,2 39,1 45,2 10,0 129,0
esperado
Recuento 67 83 169 195 43 557
Total Recuento
67,0 83,0 169,0 195,0 43,0 557,0
esperado

Utilizamos el siguiente criterio:

Si la significancia asintótica (p) > al nivel de significancia (0.05), se acepta
la H1. Si el valor de p < 0.05 se rechaza H0.

Aplicamos SPSS v25:

Pruebas de chi-cuadrado
Significación
asintótica
Valor df (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 83,153a 16 ,000

78
 Razón de verosimilitud 74,620 16 ,000
Asociación lineal por lineal ,223 1 ,637
N de casos válidos 557
a. 6 casillas (24,0%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento
mínimo esperado es ,77.
Interpretación:

Como se observa la significancia 0,000 es menor que el nivel de significación 0,05, se

rechaza Ho.

Es decir: La participación tiene efecto significativo en la Gestión de Residuos Sólidos

Municipales en el distrito Caleta de Carquín – 2019, ya que es la población el principal
actor para la solución de la problemática de los residuos sólidos en su distrito.

79
 CAPÍTULO V:

DISCUSIÓN

5.1 Discusión de resultados

La presente investigación titulada “Educación ambiental y Gestión de

Residuos Sólidos Municipales en el distrito de Caleta de Carquín – 2019”, es
de tipo correlacional, sólo es posible hablar de una relación entre las variables,
es decir se puede afirmar que mientras se desarrolle la Variable (X):
Educación ambiental, influye significativamente en la Variable (Y): Gestión
de Residuos Sólidos Municipales en el distrito Caleta de Carquín – 2019.

Se analizaron las dimensiones de las variables, los cuales incluyen

educación ambiental (fundamentos ecológicos, concienciación conceptual,
investigación y evaluación de problemas, y capacidad de acción); así mismo
los resultados obtenidos en cada una de las dimensiones de la segunda
variable, que son los resultados de la Gestión de Residuos Sólidos
Municipales (barrido de calles, limpieza de espacios públicos y segregación
en la fuente); finalmente se contrastó la correlación existente entre las dos
variables: Educación ambiental y los resultados de la Gestión de Residuos
Sólidos Municipales. A continuación, se estarán discutiendo los principales
hallazgos de esta investigación considerando sus resultados y sus

80
antecedentes. Habiendo obtenido los resultados estadísticos podemos afirmar
que existe una correlación positiva débil entre la variable Educación
Ambiental y los resultados de la Gestión de Residuos Sólidos Municipales,
en el distrito Caleta de Carquín, lo que muestra que al desarrollarse la
educación ambiental de manera adecuada y concientizada se logra obtener
una Gestión de Residuos Sólidos Municipales óptima.

Siendo la conciencia ambiental es uno de los componentes principales para

desarrollar y cultivar la educación ambiental, una población que adopte el
tema de la problemática de los residuos sólidos, son claves para la mejora y
futura solución de estos problemas.

Los conocimientos juegan un rol importante por parte de las autoridades,

ya que la educación es un punto fundamental que no es impartida de manera
transversal y relacionando la importancia de la conservación del ambiente y
la minimización en el uso de los recursos.

Las actitudes de manera positiva generan iniciativas con la participación

en el cambio necesario para corregir errores y atacar el problema ambiental
frente a los residuos sólidos.

Las aptitudes, este es un tema fundamental que se forma de la mano con

la educación que se imparte en el distrito.

Las capacidades de evaluación tienen el trabajo de educar, sensibilizar y

trabajar con la población da frutos cuando es ella quien realiza de manera
autónoma, consiente y como hábito la difusión de la importancia del cuidado
del ambiente.

La participación consiste en que la población es el principal actor para la

solución de la problemática de los residuos sólidos en su distrito.

Los resultados a los que concluimos en cuanto a la aplicación del

cuestionario sobre la educación ambiental y la gestión de residuos sólidos

81
municipales se tiene que reforzar el tema se sensibilización en la población,
de encontrar la forma adecuada y esencial de como llegar al ciudadano y
lograr los cambios esperados para el cuidado de nuestro medio ambiente y
futuro.

82
 CAPÍTULO VI:
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

6.1 Conclusiones

• Los resultados obtenidos por Chi – Cuadrado de 0.0016 cuya interpretación es

que la educación ambiental influye significativamente sobre la gestión de
residuos sólidos municipales, en el distrito Caleta de Carquín – 2019; nos
permite aceptar la hipótesis de investigación y se rechaza la hipótesis nula a un
nivel de significancia menos que 0.05 (0.0016 < 0.05).
• La conciencia incide en la Gestión de Residuos Sólidos Municipales de manera
significativa en el distrito Caleta de Carquín – 2019; por ello. la población que
adopte el tema de la problemática de los residuos sólidos, es claves para la
mejora y futura solución de estos problemas.
• Los conocimientos influyen en la Gestión de Residuos Sólidos Municipales de
manera significativa en el distrito Caleta de Carquín – 2019; principalmente en
las autoridades, ya que la educación es un punto fundamental que no es
impartida de manera transversal y relacionando la importancia de la
conservación del ambiente y la minimización y/o uso racional de los recursos.
• Las actitudes inciden en la Gestión de Residuos Sólidos Municipales de manera
significativa en el distrito Caleta de Carquín – 2019; sobretodo mediante la
iniciativa o la simple participación en el cambio necesario para corregir errores
y atacar el problema ambiental frente a los residuos sólidos.
• Las aptitudes influyen en la Gestión Integral de Residuos Sólidos Municipales
de manera significativa en el distrito Caleta de Carquín – 2019; el cual es
formado de la mano con la educación que se imparte en el distrito, la cual debe
ser promovida por el gobierno local
• Las capacidades de evaluación influyen en la Gestión de Residuos Sólidos
Municipales de manera significativa en el distrito Caleta de Carquín – 2019;
por la sencilla razón que el trabajo de educar, sensibilizar y trabajar con la

83
 población da frutos cuando es ella quien realiza de manera autónoma, consiente
y como hábito la difusión de la importancia del cuidado del ambiente.
• La participación tiene efecto significativo en la Gestión de Residuos Sólidos
Municipales en el distrito Caleta de Carquín – 2019; ya que son ellos el
principal actor para la solución de la problemática de los residuos sólidos en su
distrito.
• La problemática de los Residuos Sólidos en el distrito de Caleta de Carquìn, su
mal manejo y disposición inadecuada han sido evaluadas y a detalle en esta
investigación, pudiendo precisar que una las soluciones como la
sensibilización, jornadas de educación ambiental, mejoramiento del programa
de segregación en la fuente, equipamiento del servicio de recolección, entre
otros, no serán efectivos si no se logra en primera instancia la participación y
compromiso de los pobladores.

6.2 Recomendaciones

• Al alcalde del distrito de Caleta de Carquín, realizar un proyecto de educación

ambiental para concientizar a la población sobre la importancia del buen manejo de
los residuos sólidos, y alto potencial como fuente de contaminación ambiental; así
también, este proyecto debe contemplar acciones de mitigación ante el calentamiento
global.
• Realizar planes de manejo con una óptica integral del sistema de recolección,
segregación y disposición de los residuos, y la formación de equipos de trabajo para
realizar las acciones correctivas respecto al servicio brindado en el recojo de los
residuos.
• A la población, actuar de manera consciente ante esta problemática, entendiendo el
trabajo municipal, participando y exigiendo, pero desde un punto de vista de
protección y cuidado hacia el medio ambiente
• Coordinar entre vecinos y representantes de la municipalidad para la erradicación de
puntos críticos (contaminación de las aguas superficiales y subterráneas, obstrucción
de los canales de drenaje y alcantarillado, presencia de residuos sobre los cuerpos de
agua, incremento de la carga orgánica, contaminación del aire por los malos olores,

84
quema al aire libre de los residuos sólidos, impacto estético, polvo irritante, y
contaminación del suelo por la generación de lixiviado).

85
 CAPÍTULO VII:
REFERENCIAS

7.1 Fuentes documentales

Ambiental, I. C. (2010). Educación Ambiental - Aplicación el Enfoque

Ambiental hacia una educación para el desarrollo sostenible. Huánuco
J., G. (2006). El educador ambiental. Dificultades gremiales y retos
profesionales. Sociedad Catalana de Educación Ambiental, 1-45.
Velásquez., V. (2000). La historia de la educación ambiental. Reflexiones
Pedagógicas, 1-75.

7.2 Fuentes bibliográficas

Avendaño, R., Galindo, A., & Angulo, Amada. (2011). ECOLOGÍA y

educación ambiental. México: Universidad Autónoma de Sinaloa
Cuellar, F., & Méndez, P. (2006). Concepciones sobre educación
ambiental de docentes de Programas de licenciatura en educación ambiental
o afines. Bogotá, Colombia: Universidad Santo Tomás.
E., M. (2005). La formación inicial en educación ambiental de profesores
de secundaria en periodo formativo. (tesis de pregrado). Universidad
Bolivarian de Venezuela, Maracaibo.
Garcia. (2000). El enfoque de la educación ambiental en el siglo XXI.
Buenos Aires: Editorial Narcea.
Moreno J. (2005). Medio ambiente y desarrollo sostenido. España:
Universidad Pontificia

7.3 Fuentes hemerográficas

86
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Estudios de Psicología, 1-65.
Hernández, B., & Hidalgo, M. (2000). Psicología Ambiental. Sintesis
Madrid, 1-35.
Ministerio de Ambiente (2011). Plan Nacional de Acción Ambiental
PLANAA – PERÚ 2011 - 2021

7.4 Fuentes electrónicas

Cantor, Y. A. (2017). Cantor, y. a. (2017). Universidad Manizales.

Obtenido de
http://ridum.umanizales.edu.co:8080/xmlui/bitstream/handle/6789/3149/Tes
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Estrada, R. y Yndigoyen M. (2017). Tesis “Educación ambiental y
conservación del medio ambiente en los alumnos del cuarto grado de primaria
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INFORECICLAJE: http://www.inforeciclaje.com/residuos-solidos.php
López, J. (2014). Tesis “Programa Alternativo para el Manejo y Gestión
Integral – Participativa Eficiente de los Residuos Sólidos en la ciudad de
Tarma”. Lima, Perú. Recuperado por:
http://cybertesis.unmsm.edu.pe/bitstream/handle/cybertesis/4116/l%F3pez_
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Molano, A. (2013). Tesis “Concepciones y prácticas sobre educación
ambiental de los docentes en las universidades de Bogotá. Implicaciones para
los currículos de las facultades de educación”. Bogotá, Colombia.
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140205.pdf
Paccha, P. (2011). Tesis “Plan Integral de Gestión Ambiental de Residuos
Sólidos en zonas urbanas para reducir la contaminación ambiental”. Lima,

87
Perú. Recuperado por:
http://cybertesis.uni.edu.pe/bitstream/uni/1322/1/paccha_hp.pdf
Sanchez, M. (2018). Tesis “La gestión de residuos sólidos en Tlalnepantla
de Baz. México. Recuperado por:
https://tesis.ipn.mx/bitstream/handle/123456789/24347/2017_Mar%C3%A
Da%20Fernanda%20S%C3%A1nchez%20Rodr%C3%ADguez.pdf?sequen
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Velásquez, Yenny. Tesis “La educación ambiental, una reflexión en torno
a la relación entre comunidad educativa y medio ambiente, desde los
imaginarios colectivos y espacios de la institución educativa Playa Rica, en
el municipio El Tambo-Cauca”. Recuperado por:
http://ridum.umanizales.edu.co:8080/xmlui/bitstream/handle/6789/3149/Tes
is%20Yenni%20velasquez.pdf?sequence=1&isAllowed=y

88
ANEXOS

89
Anexo Nº 01

90
91
92
Anexo Nº 02

93
94
Anexo Nº 03

95
 METODOLOGÍA DE
PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES DIMENSIONES
LA INVESTIGACIÓN

Hipótesis General:
Problema General: Objetivo General:
La educación ambiental influye
¿Cómo influye la educación ambiental Evaluar la influencia de la educación
PRINCIPAL significativamente sobre la gestión
en la gestión de residuos sólidos ambiental en la gestión de residuos
integral de residuos sólidos
municipales en el distrito Caleta de sólidos municipales en el distrito
municipales, en el distrito Caleta de Conciencia
Carquín - 2019? Caleta de Carquín - 2019.
Carquín – 2019.
Conocimientos

Actitudes
Problemas Específicos: Objetivos Específicos: Hipótesis Específicas: Variable UNO:
o ¿De qué modo la conciencia incide o Precisar en qué modo la H1: La conciencia incide en la Aptitudes
Educación
en la Gestión de Residuos Sólidos conciencia incide en la Gestión de Gestión de Residuos Sólidos Es una investigación
Municipales en el distrito Caleta de Residuos Sólidos Municipales en Ambiental Capacidad de
Municipales de manera significativa evaluación no experimental.
Carquín - 2019? el distrito Caleta de Carquín –
en el distrito Caleta de Carquín - La presente
2019.
2019. Participación
o ¿De qué manera los conocimientos investigación es de
influyen en la Gestión de Residuos
o Conocer de qué manera los tipo correlacional.
conocimientos influyen en la H2: Los conocimientos influyen en la
Sólidos Municipales en el distrito Por cuanto su
Gestión de Residuos Sólidos Gestión de Residuos Sólidos
Caleta de Carquín - 2019?
Municipales en el distrito Caleta de Municipales de manera significativa propósito es asociar
Carquín – 2019. en el distrito Caleta de Carquín – variables mediante
o ¿Cuál es el efecto de que las 2019. un patrón predecible
actitudes inciden en la Gestión de
o Describir el efecto que las
actitudes inciden en la Gestión de para un grupo o
Residuos Sólidos Municipales en el H3: Las actitudes inciden en la
Residuos Sólidos Municipales en población.
distrito Caleta de Carquín - 2019? Gestión de Residuos Sólidos
el distrito Caleta de Carquín –
2019. Municipales es significativo en el
La técnica de
ESPECÍFICOS o ¿De qué manera las aptitudes
distrito Caleta de Carquín - 2019. recolección de datos
influyen en la Gestión de Residuos
Sólidos Municipales en el distrito o Determinar de qué manera las es la encuesta, y el
Servicio de limpieza
Caleta de Carquín - 2019? aptitudes influyen en la Gestión de H4: Las aptitudes influyen en la instrumento de
pública
Residuos Sólidos Municipales en
Gestión Integral de Residuos Sólidos recolección de
el distrito Caleta de Carquín –
o ¿De qué manera las capacidades de Municipales de manera significativa
evaluación influyen en la Gestión de
2019. información es el
en el distrito Caleta de Carquín – Segregación en la
Residuos Sólidos Municipales en el fuente cuestionario.
o Explicar de qué manera las 2019. Variable DOS:
distrito Caleta de Carquín - 2019?
capacidades de evaluación Gestión Residuos
influyen en la Gestión de Residuos H5: Las capacidades de evaluación
o ¿Cuál es el efecto de la participación Sólidos Almacenamiento
Sólidos Municipales en el distrito influyen en la Gestión de Residuos
en la Gestión de Residuos Sólidos
Municipales en el distrito Caleta de Caleta de Carquín – 2019 Municipales
Sólidos Municipales de manera
Carquín - 2019? significativa en el distrito Caleta de Recolección de
o Identificar el efecto de la residuos municipales
participación en la Gestión de Carquín – 2019.
Residuos Sólidos Municipales en H5: La participación tiene efecto
el distrito Caleta de Carquín – significativo en la Gestión de
2019. Residuos Sólidos Municipales en el
distrito Caleta de Carquín – 2019.

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 _____________________________
[Indique los nombres y apellidos completos del asesor o director]
ASESOR

_____________________________
[Indique los nombres y apellidos completos del presidente]
PRESIDENTE

_____________________________
[Indique los nombres y apellidos completos del secretario]
SECRETARIO

_____________________________
[Indique los nombres y apellidos completos del primer vocal]
VOCAL

_____________________________
[Indique los nombres y apellidos completos del segundo vocal]
VOCAL

_____________________________
[Indique los nombres y apellidos completos del tercer vocal]
VOCAL

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