PDF Lectura.
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Inducción Analogía
Deducción
Nos permite realizar premisas Nos permite ampliar conceptos de
particulares para llegar a una Nos permite partir de principios
lo particular a lo particular
conclusión general de la misma generales adaptándolos a
realizando una relación entre la
idea; partir de lo individual a lo individualidades. Parte de lo
semejanza o diferencia de cosas
general, de lo particular a lo general a lo particular.
distintas o parecidas.
general.
Nota: Tomado de https://es.slideshare.net/LUZCASTELLANO/mtodos-
deductivo-y-inductivo-7318991
Entre los sinónimos de la palabra conceptual tenemos: teórico, hipotético,
nocional, nominal, académico, abstracto. Por lo tanto, al hablar de textos
conceptuales estamos hablando de textos que proporcionan una construcción
ordenada y lógica de las ideas que describen algo. Estas conceptualizaciones
pueden partir de las experiencias o acercamiento que tenemos hacia lo que
deseamos contextualizar. Sin embargo, los textos conceptuales deben estar
soportados en el estado del arte actual a fin de que tengan validez.
Los elementos de la lectura conceptual parten del propósito que se quiera brindar
al lector. Por ejemplo, si el propósito está basado en la categoría, se puede
contextualizar al gato (es un mamífero felino de un tamaño mediano o pequeño
que generalmente vive en la zona urbana como animal doméstico con diversidad
de colores).
1.3. Metasemántica
El principal objetivo de la metasemántica es el análisis del texto desde varios
puntos de vista y no únicamente el análisis de lo que se encuentra plasmado en
la hoja de papel o en la hoja electrónica; es buscar en qué circunstancia se
produjo el texto y cuál era el contexto que abrigaba en ese momento al autor de
la obra. Es importante ya que le permite al lector ir más allá y comprender el
momento mismo en el que se produjo la obra escrita. Así pues, la palabra
“igualdad”, por ejemplo, tiene diferentes connotaciones, aunque el mismo
significado en textos escritos en los años 30, cuando el tema social principal era
el componente racial, en los años 50, cuando el componente social principal eran
las clases sociales o en el año 2020, cuando el componente social principal es
la igualdad de género. A la vez, este entendimiento está supeditado a la realidad
propia del lector.
Contraste entre lectura lógica y metasemántica
Los hermanos Subiría (1983), como autores de la Teoría de las seis lecturas,
sostienen que la lectura “metasemántica, debe tener por finalidad contrastar,
colocar en correspondencia, o contraponer, según se prefiera, la obra leída
contra otros sistemas de ideas como son: a) autor, b) la sociedad en la cual vive
y c) el resto de los escritos”, (p. 235).
La lectura lógica, por su parte, se centra en el pensamiento racional sobre un
texto escrito al analizar los enunciados y las proposiciones del lenguaje de una
manera que permita la interpretación fundamentada de la obra escrita. Estudia
el texto y sus conexiones lingüísticas y el motivo por el cual la obra escrita tuvo
lugar.
Haciendo un contraste entre estos dos conceptos podemos establecer que para
una profunda lectura crítica de un texto es necesario utilizar la lectura lógica paca
comprender la obra escrita en su profundidad, con su vocabulario y sus
conexiones lingüísticas, qué mensaje está transmitiendo y cuál es el propósito
del texto que con todas sus características y la metasemántica nos permiten
analizar al autor y sus razones por las cuales dio vida al texto, qué contexto social
se desarrollaba cuando el texto fue escrito y establecer las conexiones entre el
texto, sus características y las realidades de quién lo lee.
Aspectos externos del texto
Realizar una revisión biográfica del autor, de la corriente literaria a la que pertenecía, del
tipo de texto por el cual sentía inclinación, características, vocabulario, estructuras
El autor
lingüísticas utilizadas, momento histórico y personal en el cual desarrolló la obra escrita
permiten poner en marcha el pensamiento lógico para poder interpretar cuál es el
verdadero mensaje que el autor quiere transmitir al publicar el texto escrito.
Conocer el contexto social en el cual el autor vivía cada día mientras realizaba el
El entorno desarrollo del texto escrito nos puede brindar una visión amplia de varios aspectos de la
obra como la motivación, el vocabulario, el aspecto axiológico, personajes, audiencia y
qué mensaje deseaba transmitir
La motivación intrínseca son las razones personales que motivan al autor a desarrollar la
El motivo
obra escrita. Por ejemplo, el deseo de transmitir sus pensamientos o sentimientos.
La motivación extrínseca son las razones externas que motivan al autor a desarrollar la
obra escrita. Por ejemplo, necesidad de realizar una tesis para poder graduarse.
Recursos complementarios
• Argudin, & Luna, M. (1995). Aprendiendo a pensar leyendo bien. En habilidades
de lectura a nivel superior, (tercera edición). México: Plaza y Valdés Editores, pp.
43-114.
https://www.uv.mx/personal/lenunez/files/2013/06/LR01_LecturaCritica.pdf
• Bustamante, G. (2008). “Los tres principios de la lógica aristotélica; ¿son del
mundo o del hablar? Scielo.org folios. Segunda época, n.° 27, primer semestre
de 2008, pp. 24-30. http://www.scielo.org.co/pdf/folios/n27/n27a03.pdf
• Muñoz, C. Inducción a la lógica. Universidad Complutense de Madrid.
https://webs.ucm.es/info/pslogica/cdn.pdf
• Tapia, M. (2018). El vocabulario: una habilidad crítica en la comprensión lectora.
https://delaevidenciaalaula.wordpress.com/2018/02/05/el-vocabulario-una-
habilidad-critica-en-la-comprension-lectora-2/
• Vergel, A.; Cabezas, L. & Hernández, A. (2018). Metasemántica. Opinión
personal
http://pedagogiainfantilvsemestre2018.blogspot.com/2018/12/tematica-
metasemantica.html
• Villareal, J. (2013). “La lingüística del significante y significado: una manera de
comprender el mundo”. Testimonio, Revista Idea. USFQ
https://www.usfq.edu.ec/sites/default/files/2020-07/pea_008_0009.pdf
Bibliografía
Alonso, K. (2017). Tema 2.1 Concepto de lógica, Universidad Autónoma del
Estado de Hidalgo. Escuela Preparatoria de Ixtlahuaco.
https://www.uaeh.edu.mx/docencia/P_Presentaciones/prepa_ixtlahuaco/2017/lo
gica.pdf
Carrera, F. (2013). La metacognición. Universidad Nacional Escuela de
Posgrado, Maestría en Educación, Psicología Cognitiva.
https://es.slideshare.net/ESMERALDAKIA/metacognicin-16558925
Castellano, L. (2011). “Método deductivo e inductivo” En Slideshare.com.
https://es.slideshare.net/LUZCASTELLANO/mtodos-deductivo-y-inductivo-
7318991
ES School Zone (2016) Filosofía. ¿Qué es la lógica?
https://www.youtube.com/watch?v=va3kFdSVlrk
López, M. I. (2016). El texto: estructuras lingüísticas, conceptuales y funcionales,
Didáctica de la lengua, Profesorado de Grado Universitario para el primero y
segundo ciclo de la EGB. Universidad Nacional del Cuyo.
https://feeye.uncuyo.edu.ar/web/lengua/did_lengua/anteriores/Unidad_1_para_
EGB-2.pdf
Medina, P. (2015). “Saussure; El signo lingüístico y la teoría del valor”
Barcelona. http://www.ub.edu/las_nubes/archivo/17/teoria-valor.pdf
Montealegre, R. (2004). La comprensión del texto: Sentido y significado. Revista
Latinoamericana de Psicología, volumen 36, n.º 2 pp. 243-255.
https://www.redalyc.org/pdf/805/80536205.pdf
Morales, A. (2019). "Conceptualización". En: Significados.com.
https://www.significados.com/conceptualizacion/
Velásquez, L. (2019). “Cuadro de oposición” Videoconferencia de la clase con
el tema cuadrado de oposición de las proposiciones categóricas de lógica
matemática. https://www.youtube.com/watch?v=gslfRizTE98
Autoevaluación
1. ¿Qué es conceptualizar?
Organizar palabras de manera que permita graficar.
Representar una idea abstracta en un concepto.
Conjugar lógicamente ideas pares.
2. Los elementos necesarios en la conceptualización son:
Lema, grafema, vocabulario, morfema.
Vocabulario, conexiones, conocimiento previo, referencias.
Vocabulario, lemas, sinónimos, axiomas.
3. ¿Qué es la lectura conceptual?
Organización adecuada que permite la descripción escrita de algo.
Proceso de leer conceptos generales sin particularidades.
Principio de lectura amplia y detallada de temas y subtemas.
4. ¿Cuáles son las conexiones lógicas del lector frente a un texto?
Sentido, significado y mensaje.
Argumentación, lógica y mensaje.
Estructuras lingüísticas, texto y mensaje.
5. ¿Cómo se describe el proceso deductivo de leer conceptos?
De lo individual a lo general.
De los principios a lo general.
De lo general a lo particular.
6. El principal elemento de la lectura conceptual es:
El propósito.
La generalidad.
El atributo.
7. ¿Qué es metasemántica?
Análisis conceptual de la obra escrita.
Análisis lingüístico de la obra escrita.
Análisis externo de la obra escrita.
8. El significado de una palabra depende:
Del contexto.
Del significante.
Del lema
9. ¿Qué es la lógica aristotélica?
Un proceso de inferencia que se basa en el razonamiento inductivo.
Un proceso de inferencia que se basa en el razonamiento deductivo.
Un proceso de inferencia que se basa en el razonamiento lógico
10. ¿Cuáles son los aspectos externos del texto analizado desde un punto
de vista metasemántico?
Autor-entorno-motivo.
Movimiento literario-obra-mensaje.
Entorno-época-enfoque social.
Quintiliano (96D.C) citado por López (1996) Por su parte, Perelman y Olbrechts-Tyteca
establece siete clases de argumentos: citados por Torres y Velandia (2008), dividen las
clases de argumentos en:
- Argumentos extraídos de las personas -
Argumentos extraídos de las cosas - - Argumentos por asociación
Argumentos extraídos de la definición -
- Ejemplos y comparaciones
Argumentos extraídos de la semejanza -
Argumentos extraídos de la comparación - - Argumentos por disociación
Argumentos extraídos de la suposición -
- Pseudoargumentos
Argumentos extraídos de la circunstancia
Estructura de la argumentación
Van Dijk (1983) presenta un esquema de la superestructura argumentativa:
2.2.1. Subdivisiones
La Teoría de las seis lecturas se divide en niveles de lectura.
1. Percepción fonética
Concebida como etapa inicial del aprendizaje lectoescritor en la que las personas
aprenden los morfemas y la correcta pronunciación de sílabas y construcción de
palabras.
En este primer escenario se analizan los signos gráficos y los signos fonéticos
identificando la relación que tienen los unos con los otros en cuanto al
conocimiento de palabras aisladas.
2. Decodificación primaria
Es el siguiente paso en el conocimiento del lenguaje, proceso en el cual se da el
conocimiento de las palabras con la semántica de la misma y la fonética para
referirse a la palabra.
Para cumplir con este segundo nivel el lector necesita acudir a mecanismos
como la recuperación léxica, sinonimia, antonimia, radicación a fin de convertir
las palabras aisladas en conceptos que den sentido a cada palabra.
3. Decodificación secundaria
Este nivel se refiere a la relación de la palabra como parte de una frase u oración,
la función que cumple la misma dentro de esta construcción de palabras.
Este paso tiene una complejidad más allá de solamente la palabra, pues en este
escenario dentro de una fase u oración intervienen aspectos como puntuación o
inferencia, interpretación de las oraciones o frases.
4. Decodificación terciaria
Este nivel se refiere a la relación de la palabra como parte de un párrafo y la
función que cumple la misma dentro de este texto de mayor escala, la
interpretación de una oración como un todo y como parte del todo.
El lector con un nivel lógico más desarrollado se encuentra capacitado para
poner en práctica procesos como la inducción y la deducción a fin de descubrir
e interpretar textos de mayor alcance.
5. Estructura categorial
La comprensión del texto como un todo y cuál es la trascendencia de este texto
y su mensaje para el lector y para la construcción social en la cual se pone en
manifiesto.
La complejidad de este nivel se centra en la composición y descomposición de
textos para analizar más allá de solamente lo escrito.
6. Lectura metasemántica
El máximo nivel para la comprensión de una obra escrita pues aquí se involucra
la comprensión externa del texto en cuanto al autor, a la sociedad en la cual se
creó el texto y el mensaje tanto del autor como creador como del lector y su
interpretación misma del texto.
Finalmente, el nivel más elevado en el cual se pueden contrastar las
características externas entre el autor y su momento sociocultural de escritura y
el lector y su momento sociocultural de lectura.
Nota: Tomado de:
http://tallerdelecturayredaccioneconomia2015.blogspot.com/2015/06/teoria-de-
las-seis-lecturas.html
Recursos complementarios
• Bañales, G.; Vega, N.; Reyna, A.; Pérez, E & Rodríguez, B. (2014). La
argumentación escrita en las disciplinas: retos de alfabetización de los
estudiantes universitarios. Revista Internacional de Ciencias Sociales.
SOCIOTAM. 24. 29-52
• Buforn, Á; Fernández, C. Racionamiento proporcional; conocimiento
especializado de contenido matemático en estudiantes para maestros de
primaria. Universidad de Alicante. https://core.ac.uk/download/pdf/33252724.pdf
• Cassany, D. (2013). Las 22 técnicas de lectura crítica
https://pdiaz048.wordpress.com/2013/10/01/las-22-tecnicas-de-lectura-
criticadaniel-cassany/
• Figueroa Meza, R. A. & Pérez, J. R. S. (2011). Planificar, escribir y revisar, una
metodología para la composición escrita. Una experiencia con estudiantes del
Instituto Pedagógico de Caracas (IPC). Revista de Investigación, 35(73), 119-
147 ISSN: 0798-0329. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=376140388006
Bibliografía
Barrios, B. (2018). La epistemología genética de Jean Piaget.
https://www.researchgate.net/publication/329731394_La_epistemologia_geneti
ca_de_Jean_Piaget
Carretero, F. (2017). ¿Qué función cumple la argumentación en la metodología
de la investigación en ciencias sociales? Espiral estudios sobre Estado y
sociedad. 24. 9-49. 10.32870/espiral.v24i70.6521.
Estudiantes de Economía. (2015). Teoría de las seis lecturas, Taller de lectura y
redacción económica.
http://tallerdelecturayredaccioneconomia2015.blogspot.com/2015/06/teoria-de-
las-seis-lecturas.html
Fernández, J. (1996). Quintiliano y la retórica, Amigos de la Historia de
Calahorra, Campopobell, S.L. Murcia, Revistas UCM.
Gutiérrez, S. (2003). El discurso argumentativo. Una propuesta de análisis,
Escritos. Revista del Centro de Ciencias del Lenguaje N.º 27.
http://cmas.siu.buap.mx/portal_pprd/work/sites/escritos/resources/LocalContent
/27/1/silviagtzv.pdf
Naranjo, S. (2019). Razonamiento en escritura.
https://prezi.com/e8mxtfge3eac/razonamiento-en-escritura/
Obando, G.; Vasco, C. E. & Arboleda, L. C. (2014). Enseñanza y aprendizaje de
la razón, la proporción y la proporcionalidad: un estado del arte. Revista
latinoamericana de investigación en matemática educativa, 17(1), 59-81.
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-
24362014000100004&lng=es&tlng=es.
Autoevaluación
1. ¿Qué es el pensamiento proporcional?
El raciocinio lógico del pensamiento humano.
Una porción de texto argumentativo.
Una relación dependiente.
2. ¿Cómo se llega a una argumentación lógica?
Con base en la propiedad y en la legitimidad.
Analizando las opiniones y juicios de valor.
Presentando argumentos que lleven a convencer al lector
3. ¿Cómo influye la lógica en la lectura crítica?
Es el componente lógico-social para leer de manera correcta.
Permite extrapolar la metasemántica a la literatura.
Otorga una reflexión racional profunda sobre un texto escrito.
4. ¿Qué es la epistemología genética?
La argumentación de que el conocimiento es innato.
El estudio del conocimiento y su desarrollo.
Las técnicas para pasar de un nivel a otro superior.
5. ¿En qué se basa la hipótesis del “todo argumentativo”?
En una visión global basado en la lógica explicativa y analítica.
En una visión global basado en la retórica
En una visión global basado en la retórica y la dialéctica.
6. ¿Cómo se define la Teoría de las seis lecturas?
Modelo lectoescritor.
Modelo explicativo-lector.
Modelo educativo.
7. ¿Cuántos niveles de lectura existen bajo la Teoría de las seis lecturas?
Tres subniveles y tres categorías.
Cinco y un superior.
Dos decodificaciones y cuatro lecturas
8. ¿En qué nivel se realiza la comprensión de frases y oraciones?
Decodificación terciaria.
Decodificación secundaria.
Decodificación primaria.
9. ¿En qué nivel de lectura se encuentra el dominio pleno del texto?
Estructura categorial.
Lectura metasemántica.
Decodificación.
10. La lectura crítica de textos requiere:
Una lectura metasemántica.
Una estructura categorial.
Una decodificación terciaria superior..
Tema 3: Tipo de textos y funciones
Especializados Divulgativos
a) En revistas especializadas. a) En medios de comunicación de masas.
b) Para un receptor con dominio del tema. b) Para un público amplio y diverso.
c) Complejidad en los tecnicismos y en la c) Los tecnicismos aparecen explicados.
sintaxis.
Nivel de lectura Consiste en… Estrategias de lectura… El lector será capaz de…
Lectura local Comprende las palabras El lector se implica solamente en Recordar y parafrasear las
e ideas del texto por procesos de comprensión ideas del texto. Supone
separado y las superficial y local; reconoce el un apego total a la
relaciones locales entre significado de las palabras del palabra escrita que se lee.
ideas texto; establece las relaciones
entre los significados de estas
palabras, comprendiendo así las
distintas ideas del texto por
separado, y crea relaciones entre
las ideas consecutivas, para no
perder el hilo de lo que se lee.
Lectura global Comprender las ideas El lector se implica solamente en Resumir las ideas y
más globales del texto procesos de carácter más global: organizarlas en un
extraer ideas más importantes del esquema.
texto, y construir las relaciones
entre esas ideas generales, para
llegar a comprender el mensaje
central del texto, que permite
integrar el conjunto de ideas.
Lectura Realizar inferencias que Construye un nivel de lectura más Pensar con lo que lee y
elaborativa van más allá de las ideas profunda, el lector puede ir más no solo en lo que lee
explícitas en el texto. allá de las ideas que están escritas
en el texto; construye inferencias y
resuelve nuevos problemas,
modifica su conocimiento previo
Lectura crítica Comprender, evaluar y El lector reconoce que los textos Distinguir, valorar, y crear
contrastar diferentes nunca son neutrales, si no que una postura propia.
perspectivas sobre un representan unas perspectivas
problema. particulares sobre el mundo, y
excluyen otras, evaluando y
contrastando diferentes
perspectivas, no para reconstruir la
del autor, sino para construir la
suya.
Nota: Tomado de: FUNIBER 2010, basada en Mateo, M. 2009. McNamara 2004;
Sánchez, 1998, citados por Mateos, 2009
Recursos complementarios
• Bidiña, A. & Luppi, L. & Smael, N. (2014). Estrategias para la lectura digital de
textos académicos.
• Carlino, P. “Leer textos científicos y académicos en la educación superior:
obstáculos y bienvenidas a una cultura nueva”.
http://estatico.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/bibleduc/pdf/paula_carlino.p
df
• Clerici, C. (2013). Lectura y escritura de textos académicos y científicos.
Manual 2013. 10.13140/2.1.5026.8484.
bibliogafia
Leal, I. (2021). Literatura española a través de la creación original y lectura crítica
de textos. http://www.redined.mec.es/oai/indexg.php?registro=003199510033.
Natale, L. & Coord, (2012). En carrera: escritura y lectura de textos académicos
y profesionales.
Paredes, J. (2006). Decodificación y lectura, Universidad de Costa Rica,
Facultad de Educación, Instituto de Investigación en Educación, Revista
Electrónica “Actualidades Investigativas en Educación” 9215-Texto del artículo-
37257-1-10-20150115.pdf
Rodríguez, C. (2012). ¿Cómo leer textos académicos? Estrategias para la
lectura y comprensión de textos escritos. FUNIBER. Normativa del proyecto final
del Máster.
https://emkt.funiber.org/2012/archivos/TFC/0303_ComoLeerTextosAcademicos.
pdf
Autoevaluación
1. Según la forma del mensaje, cuántos tipos de textos existen.
Cinco.
Dos.
Seis.
2. ¿Cuál es la intención comunicativa de los textos explicativos?
Se basan en novelas y cuentos narrativos para entretener al lector.
Tienen verbos en común exponiendo una variedad de tiempo.
Transmiten información objetiva para hacer que se comprenda un tema.
3. ¿Cuál es la principal función de la obra escrita?
Plasmar y conservar información.
Comunicar de manera escrita y oral las ideas.
Divulgar un contenido.
4. ¿La literatura y la escritura son sinónimos?
No.
Sí.
Depende de la obra.
5. La función de textos científicos es:
Aportar a la ciencia
Respaldar o descartar un conocimiento existente.
Todas las opciones son correctas.
6. ¿Cuántos géneros literarios existen?
Cinco y uno superior.
Seis.
Dos subcategorías.
7. La distinción de los juicios de valor y los hechos es aporte de:
Los textos académicos.
La obra literaria.
La objetividad del texto.
8. ¿En qué aporta la cohesión al objetivo de la lectura crítica?
El documento debe ser único.
El texto no se aparta de su objetivo principal.
El texto académico rinde uniformidad
9. La lectura crítica y la decodificación de textos:
Responden a un proceso innato.
Responden a un proceso consciente.
Responden a un proceso específico oral.
10. Decodificar es leer de manera crítica.
Correcto.
Incorrecto.
En ocasiones.
Tema 4: Elementos y lectura crítica de textos
académicos y no académicos
4.1. La obra escrita
La obra escrita es un proceso que requiere de varios factores y se la realiza por
varios motivos con la particularidad de la rigurosidad científica enfocada a una
audiencia en su mayoría académica y profesional en el área.
En cuanto a la escritura académica se puede enmarcar en un discurso con léxico
especializado para transmitir resultados y difundir estos en una comunidad
científica con el aval y edición de revistas especializadas en el tema.
A fin de cumplir con este proceso de difusión de resultados académicos, se
puede desarrollar documentos tales como tesis, tesinas, ensayos, monografías,
artículos, ponencias, informes, reseñas, libros, blogs académicos. Bajo estos
parámetros y aportes, la comunidad científica se ha visto grandemente
enriquecida y la educación también.
https://www.youtube.com/watch?v=XglC2aN84YI
Nota: Video: Conexiones: The Learning Sciences Plataform, ¿Qué es la
escritura académica y por qué pedimos APA?
Al hablar de lectura crítica de obras académicas es importante recalcar que
actualmente las obras académicas son más rigurosas que en el pasado pues a
partir de 1972, el American National Standards Institute estableció las normas de
presentación de artículos científicos que fue admitido por las revistas de
divulgación científica y permiten al lector comprender que todos los artículos
tendrán un formato igual o parecido y mientras más artículos se lean, mejor
entendidos serán pues la forma es igual: introducción, métodos, resultados y
discusión; el fondo difiere y aporta según su tema de investigación.
Los principales aportes de las obras escritas con rigurosidad académica son:
Generar conocimiento nuevo y actualizado sobre un tema en particular.
Contrastar objetos de estudio con otras investigaciones previas.
Generar conocimientos propios y difundir experiencias académicas.
Dar respuesta a problemáticas académicas o científicas puntuales.
Aportar a la docencia con docentes investigadores.
Desarrollar el espíritu investigador en docentes, así mismo, en
estudiantes de grado y posgrado.
Promover las cualidades discursivas específicas que requieren los textos
científicos y académicos.
Profundizar conocimiento en áreas o problemáticas específicas brindando
soluciones y aportando a la comunidad.
Analógicos
Informe
Partes
Portada
Introducción
Objetivo
Desarrollo
Resultados
Conclusiones
Referencias
Reporte
Partes
Antecedentes
Métodos
Resultados
Estos dependen según el ámbito o el propósito por el cual se realice el
documento. Los documentos académicos están redactados en prosa y deben
seguir lo establecido en las normas estándares de presentación. Su valor es
universal y tiene un léxico específico dependiendo del área a la cual pertenece
la investigación. Lo aportado es verificable y contrastable por cualquier persona
que desee constatar la veracidad de este documento.
Estos tipos de textos científicos también pueden estar categorizados por su
especialidad o la manera en la cual serán divulgados tomando en cuenta el área
o el propósito de su creación.
Recursos complementarios
• Cevallos Uve, G. (2016). Producción de textos académicos. el artículo
científico.
• Cisneros, A. (2016). Introducción a la comunicación académica. El texto.
• Correa, J. (2018). Manual básico para la escritura académica en la universidad.
• García, A. & Ortiz, Á. (2009). Procesos de lectura en estudiantes universitarios.
Paideia Surcolombiana. 1. 10.25054/01240307.1097.
• Ramírez, A. Tipos de párrafos, Universidad de los Andes.
https://leo.uniandes.edu.co/images/Guias/Tipos-de-prrafo.pdf
• Rodríguez, A. N. (2007). Lectura crítica y escritura significativa: Acercamiento
didáctico desde la lingüística. Laurus, 13(25). 241-262 ISSN: 1315-883X.
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=76111479012
• Torres Perdomo, M. E. (2003). La lectura. Factores y actividades que
enriquecen el proceso. Educere, 6(20). 389-396 ISSN: 1316-4910.
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=35662006
Bassi Follari, J. E. (2017). La escritura académica: 14 recomendaciones
prácticas. Athenea Digital. Revista de Pensamiento e Investigación Social. 17(2),
95-147. ISSN: 1578-8946. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=53751755005
Clerici, C. (2016). Textos académicos y científicos: Pautas de escritura para
principiantes.
Delgado Cerrillo, B. (2007). Fundamentos del proceso lector. Motivar la lectura
en la educación secundaria. Ocnos: Revista de Estudios sobre Lectura. (3),39-
53 ISSN: 1885-446X. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=259120376003
Dhara, G. Nivel interpretativo de la lectura.
https://www.pinterest.com/pin/145733737927023587/
Díaz, J. P.; & Bar, A. R. & Ortiz, M. C. (2015). La lectura crítica y su relación con
la formación disciplinar de estudiantes universitarios.Revista de la Educación
Superior, XLIV (4) (176),139-158 ISSN: 0185-2760.
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=60443089006
Méndez Rendón, J. C.; Espinal Patiño, C.; & Arbeláez Vera, D. C.; & Gómez
Gómez, J. A. & Serna Aristizábal, C. (2014). La lectura crítica en la educación
superior: un estado de la cuestión. Revista Virtual Universidad Católica del Norte,
(41), 4-18 ISSN: 0124-5821.
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=194229980002
Roa Rodríguez, P. (2014). Los textos académicos: Un reto para docentes y
estudiantes. Sophia, 10(2), 70-76. ISSN: 1794-8932.
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=413734079008
Sainz, J. (1991). Procesos de lectura y comprensión del lenguaje.
Solano, M. (2012). El proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectura. Revista
Educación. 24. 151. 10.15517/revedu.v24i2.479. Tokuhama, T. (2018) ¿Qué es
la escritura académica y por qué pedimos APA? Conexiones; Th eLearning
Sciences Plataform. https://www.youtube.com/watch?v=XglC2aN84Y
Autoevaluación
1. ¿Qué organismo estableció la norma para la presentación de artículos
académicos?
American National Standards Institute.
El órgano rector de las Revistas Científicas nivel 3.
La Asociación Psicológica Americana.
2. ¿Qué es el texto académico?
Un impreso que cumple con partes establecidas.
Una elaboración intelectual sobre un tema en particular.
Una tarea escrita realizada en una institución educativa.
3. ¿Cuáles son las principales partes de un artículo científico?
Introducción, objetivos, metodología, resultados.
Introducción, métodos, resultados, discusión.
Resumen, hipótesis, marco teórico, propuesta
4. ¿Qué es el formato APA?
Estándares para unificar la forma de presentación de trabajos escritos.
Reglas únicas de presentación de citas y referencias.
Normas para citar basados en el formato Vancouver.
5. ¿Qué aporta la lectura crítica cuando se lee un texto académico?
Decodificar el texto volviendo su lenguaje fácil de interpretar.
Comprender la lexis especializada como estudiante o investigador.
Verificar la validez y aplicabilidad de los resultados
6. ¿Cuál es el propósito del texto académico?
Difundir el conocimiento y los resultados obtenidos en una investigación previa.
Organizar la información de diferentes autores de manera cronológica para su
fácil entendimiento.
Resumir de manera clara los aportes científicos de diferentes textos académicos.
7. Los textos científicos pueden categorizarse por:
Su especificidad
Su propósito.
Todas las opciones.
8. Generalmente, cuántas oraciones tiene el párrafo académico.
Diez.
Ocho.
Cinco.
9. ¿Cuál es el proceso de lectura crítica de textos académicos?
Prelectura-durante la lectura-poslectura.
Metasemántica-cuerpo-conclusión.
Análisis previo-contraste bibliográfico-conclusión.
10. La lectura crítica de textos académicos se apoya en:
La lógica y el pensamiento racional.
La biografía del autor y otros autores.
La lexis especializada junto con la lexis común.
5.1. Lectura denotativa
Para iniciar con el análisis de lo que es la lectura denotativa, es importante comprender lo que
es la denotación. Esta palabra en globa un concepto del entendimiento literal de las palabras
sin realizar ningún proceso de inferencia o no ir más allá de lo que está escrito
(1) Una frase puede ser denotativa y, sin embargo, no denotar nada; por ejemplo, “el actual
rey de Francia; (2) una frase puede denotar un objeto definido; por ejemplo, “el actual rey de
Inglaterra” denota a un hombre determinado; una frase puede denotar ambiguamente; por
ejemplo, “un hombre” no denota a muchos hombres, sino a un hombre determinado”. (p. 153)
Este concepto de la denotación ha sido asociado de primera mano con la lógica y esta lógica es
la base primordial de la lectura crítica, pues no puede existir criticidad sin el apego a las leyes
de la lógica y el uso del razonamiento lógico. También permite comprende que no todas las
palabras tienen referencia concreta pero sí significado literal.
5.1.1. Conceptualización
= Amaguaña (2012) va más allá y conceptualiza además que la lectura denotativa permite
comprender los aspectos que se plantean en el texto como personajes, momentos, causas,
hechos, etc. Se puede entender que todos estos elementos una vez que son establecidos por
el autor llegarán al lector de manera literal y así se asimilará su entendimiento de manera
universal para todos los lectores. Por ejemplo, en el cuento Caperucita Roja,
independientemente de la moraleja que cada lector subjetivamente dé a la lectura, de manera
universal se comprenden los hechos y los personajes que intervienen en el cuento. Este
proceso no necesita ninguna inferencia, está escrito de manera literal y su significado es
denotativo.
= Serra (2002) indica que la lectura denotativa es la omisión de una presunción de significado
que es necesaria en áreas específicas como la política o las leyes. Esta lectura denotativa
permite que todos los lectores conozcan los hechos tal como se los redacta y explícitamente
como constan en un texto para de manera objetiva comprender lo redactado.
5.1.2, Características
5.1.3. Usos
La lectura denotativa a pesar de ser considerada como un tipo de lectura de nivel básico,
debido a que no se presta para aprehender lo que se quiere decir con el texto, es muy
necesaria y paso primordial dentro de la lectura crítica. Diferentes usos pueden atribuirsela
como:
5.1.3. Usos
La lectura comprende tres tipos de niveles: literal, inferencial y crítico. El primer nivel que se
pone en práctica al leer un texto es el literal ya que se basa en lo escrito de manera explícita.
Para poner en marcha el nivel de lectura literal es importante la comprensión semántica de las
palabras, es decir, conocer el significado literal y universal que brinda el significado a las
palabras. Este nivel de lectura permite que el lector tenga un contacto con el autor de primera
mano comprendiendo lo escrito de manera objetiva.
5.1.3. Usos
El diccionario de primera mano brinda esta oportunidad de conocer el significado literal de una
palabra; con este conocimiento estamos en la capacidad de usarla.
5.1.3. Usos
6. Desarrollar competencias
El proceso de lectura inferencial permite el desarrollo de competencias lingüísticas como:
Desarrollo sintáctico: cómo la palabra se encuentra entrelazada con las demás para brindar el
significado a la oración.
1. ¿Qué es la denotación?
Comprensión figurativa.
Comprensión literal.
Comprensión crítica.
Si
No.
Depende de la imagen.
No
Si.
En el contexto.
4. Cuando aplico la lectura denotativa:
Infiero.
Comprendo.
Imagino.
No existen niveles.
No es el caso específico.
Siempre.
Literal.
Connotativo.
Inferencial.
General.
Inferencial.
Imaginativa.
De comprensión lírica.
De comprensión general
Competencias lingüísticas.
Razonamiento lógico.
Imaginación discursiva.
La lectura denotativa es el proceso de leer el texto de manera precisa acorde a lo que está
escrito. En este nivel se realiza una decodificación explícita de lo que está escrito y lo que el
lector entiende; por lo tanto, es independiente del lector y su comprensión es universal, ya
que, al entenderse el mensaje sobre la base de lo escrito, no es necesario realizar ningún
proceso de inferencia ni punto de vista frente al texto.
Estos factores no siempre estén dentro del texto. Hay dos tipos: de contexto no lingüístico y de
contexto lingüístico. El primero aparece fuera del texto y el segundo está incluido. Que no
aparezcan dentro del texto, no quiere decir que sean de inferencia, sino que no modifican el
mensaje explicito, por ejemplo, el canal, se puede leer o escuchar, pero lo que se escribió o lo
que se dijo es en sí explícito al mensaje que se quiere transmitir.
Al hablar de los niveles de lectura, el primero es el nivel literal. La aplicación de este nivel de
lectura se lo realiza tomando en cuenta que es un nivel objetivo y literal.
En este primer nivel es necesario hacer una decodificación del vocabulario y su significado que
nos otorga de primera mano el diccionario. Al decodificar una palabra, se puede determinar
qué rol cumple dentro de la oración llegando a una identificación sintáctica y con esto del
texto en general. La comprensión del vocabulario que se prensa es una comprensión del
significado explícito de cada palabra y con esto el significado explícito del texto.
El nivel literal de la lectura, al ser una lectura lineal no figurativa, no permite involucrar
presunciones ni emociones del autor, así tampoco del lector. Sin embargo, no es un proceso
tan básico, el lector está en capacidad de parafrasear lo leído si requiriese repetir lo leído, sin
embargo, no puede aumentar juicios de valor ni su opinión personal del texto.
Dentro de este nivel de lectura, al igual que en todos, existen actividades y requisitos de
prelectura, durante la lectura y poslectura. El primer requisito parte de la prelectura. Como
punto de partida, es el análisis de las funciones del lenguaje. Para comprender un texto de
manera lineal es necesario conocer el significado y el significante del vocabulario a ser utilizado
en el texto, qué función cumplen los signos de puntuación, cuáles son las conexiones
lingúísticas del texto, etc.
En cuanto a las figuras literarias, doble sentido, significado implícito en las palabras o las
conexiones no influyen en el nivel literal de la lectura, sino que son comprendidos por su uso
en el texto mas no por su mensaje a medida que el lector recorre el texto.
Al desagregar la lectura en niveles, no se puede decir que son únicos o independientes ya que
a la vez que se comprende el vocabulario explícito también el lector está en capacidad de
comprender el mensaje implícito. Cada uno de los niveles tienen igual importancia y sus
características definidas; sin embargo, el nivel lineal al ser el primero es aprendido y es el que
facilita el desarrollo del proceso lectoescritor desde los primeros años de aprendizaje.
=> Enlistar los personajes que intervienen (reales, ficticios, reales con nombres ficticios, etc.).
=> Analizar el tipo de lenguaje utilizado y las expresiones vertidas frente a un hecho.
= Identificar las ideas o sentimientos que el autor puede expresar y omitirlos pues son juicios
de valor.
No todas las palabras tienen significado, pero todas las palabras tienen significante.
El significante es el signo o desglose lingúistico que tiene cada palabra para conocer su tipo,
raíz, género, categoría, prefijos, sufijos, estos tienen correspondencia con un sonido.
= Determinar qué significado concuerda con el contexto del texto en el que la palabra se
encuentra ubicada.
Texto
“Había una vez en 1760 un príncipe rubio, alto, delgado que vivía en un pueblo cafetero con
pocos habitantes. El príncipe llamado José quien se sentía solo porque no le permitían salir,
vivía con su mamá y tres hermanos.
Una noche estrellada, mientras caminaba en el jardín, vio a lo lejos a una guapa muchacha
recogiendo flores. Al principio se asustó, pero pronto se acercó y preguntó su nombre, me
llamo Alondra — respondió la muchacha sonriendo—, desde el siguiente día se volvieron
amigos y él nunca más estuvo solo”.
= Tiempo: 1760
= Idea principal
Niño
Género: masculino
Número; singular
Prefijo; no
Sufijo: no
Texto
“Había una vez en 1760 un príncipe rubio, alto, delgado que vivía en un pueblo cafetero con
pocos habitantes. El príncipe llamado José quien se sentía solo porque no le permitian salir,
vivia con su mamá y tres hermanos.
Una noche estrellada. mientras caminaba en el jardín, vio a lo lejos a una guapa muchacha
recogiendo flores. Al principio se asustó, pero pronto se acercó y preguntó su nombre, me
llamo Alondra — respondió la muchacha sonriendo-s—, desde el siguiente día se volvieron
amigos y él nunca más estuvo solo”.
=> Números: tres hermanos, una muchacha, un príncipe, un pueblo, un jardin, una noche
Príncipe
Significado del diccionario: hijo del rey, heredero de la corona Significado 2; jefe de un Estado
monárquico Comprende qué significado se adapta al contexto: “Un principe se sentia solo pues
su padre el rey y su madre la reina, no le permitían sali”. = Significado 1
Niño
Lectura inferencial.
Lectura predictiva.
Entendimiento explícito.
Entendimiento implícito.
Criticidad.
Mensaje y referente.
Lectura lineal y lectura crítica entrelazadas por las experiencias del lector.
Predicción.
Imaginación.
Vocabulario.
El escrito en el texto.
Comprensión de vocabulario.
Parcial.
Total.
Ninguna
La lectura connotativa permite tener un significado secundario del significado de una palabra.
Esta acepción tiene mayor uso sobre la base de la retórica lingüística de cada grupo social.
Dentro de la lectura connotativa, el contexto para la interpretación de palabras o mensajes
juega un papel primordial.
7.1.1. Conceptualización
Entre los principales conceptos sobre lectura connotativa podemos citar los siguientes:
Kaus Bochmann (1975) indica que la lectura connotativa es leer con la imaginación y junto a
esta escribir un nuevo relato paralelo siendo inspirado por el autor. Esta conceptualización
permite identificar que a partir de las palabras que el lector lea, tiene a la va vez la capacidad
de sentirse inspirado y crear una nueva obra paralela según su interpretación, no siempre la
connotación es positiva, a veces, y según las palabas del autor, puede motivar sentimientos
subjetivos negativos o dolorosos.
7.1.2. Características
=> No es universal.
= No es general y única.
= Comprensión de lo sugerido.
=+ Permite ambigüedades.
7.1.3. Usos
Los niveles de lectura son tres: literal, inferencial y crítico. El segundo nivel que corresponde a
la lectura connotativa o inferencial es el que le permite al lector desarrollar sus competencias
interpretativas según su razonamiento lógico y el conocimiento semántico que tenga frente a
un texto. A la vez que en este proceso puede desarrollar las competencias deductivas pues de
la mano de la interpretación deduce lo que no está plasmado de forma literal o explicita.
- Desarrollo del razonamiento lógico
El discurso es la expresión oral que va de la mano de los recursos expresivos y el manejo del
lenguaje, para enlazar a una audiencia. Es necesario que el orador conozca y desarrolle lo que
es la connotación, ya que asi estará en la capacidad de convencer a los demás y de hacer vivir
lo que está hablado. Si un discurso está matizado por connotación, hará pensar a los asistentes
y estos relacionarán sus pensamientos con sus experiencias, sintiéndose parte activa del
discurso.
=+ La hipérbole, que es el uso de exageraciones en el lenguaje. Por ejemplo, era tan flaca que
casi muere aplastada por un cable de luz.
El símil, comparaciones exageradas entre dos conceptos para llamar la atención. Por ejemplo:
sus ojos eran azules como el profundo del cielo.
La onomatopeya es característica de los comics. Se utiliza para dar expresión visual a los
sonidos. Por ejemplo; ¡Zaz, se cayo!
7.1.3. Usos
La creatividad es una capacidad, un recurso, una habilidad que le facilita al ser humano
plasmar de manera nueva y única una idea o un concepto en algo concreto como una obra, un
cuento, una narración. La connotación permite que el lector ponga en juego al máximo su
creatividad al sentirse capaz o requerir la necesidad de interpretar y predecir lo que un texto
no dice pero quiere decir.
- Interpretación de refranes
Los refranes forman parte de la cultura de los pueblos. El lenguaje se ve enriquecido por esta
forma de expresar ideas y su interpretación. Cada idioma tiene refranes que en su mayoría
sirven como advertencia por medio de una frase ritmica. Son meramente para ser
interpretados. Por ejemplo:
Dime con quién andas, te diré quién eres y al decirte quién eres mostraré quién soy.
Comprensión objetiva.
Comprensión subjetiva.
Comprensión lineal.
Comprendo.
Infiero.
Defino.
No
Si
General.
Predictiva.
Objetiva.
Competencias semánticas.
Competencias morfológicas.
Competencias imaginativas.
Cuando es poética.
9. La lectura connotativa:
El autor.
El lector.
El medio sociocultural.
La lectura connotativa es un proceso que exige del lector el desarrollo del pensamiento lógico
racional a fin de que desarrolle capacidades predictivas para generar hipótesis o inferencias
con base en el texto y el vocabulario presentado. Este proceso de “desentrañar” las
intenciones del texto o del autor no es del todo fácil, se necesitan habilidades de deducción e
interpretación sobre la base de los elementos figurados o segundas intenciones del texto. En
cuanto a este tipo de lectura, el mensaje no es explícito sino implicito en lo que el lector puede
interpretar siguiendo la intencionalidad del autor. La imaginación, experiencias, bagaje,
momento sociocultural tanto del lector como del escritor se pone en marcha ya que son
elementos que influyen en la interpretación del texto.
El vocabulario y las habilidades del escritor juegan un papel importante en la forma en la que
se presenta el texto para que el lector, con base en su imaginación, pueda imaginar o entender
las situaciones planteadas que pueden estar presentadas por medio de figuras literarias o
refranes, que son meramente interpretativos y que responden a una correspondencia cultural.
La aplicación principal de la lectura connotativa es brindarle al lector una posición crítica frente
al texto y la comprensión profunda del mismo, entendiendo, comprendiendo y prediciendo no
solo lo dicho, sino lo que se quiso decir. Este proceso connotativo además brinda expandir el
razonamiento lógico, no solo frente a un texto escrito, sino frente a uNa obra artística, una
pintura, una imagen un mural, una canción e incluso frente a símbolos y caracteres.
Eochmann (1975) establece que dentro de esta lectura connotativa se puede establecer
niveles de aplicación.
Connotación metalingúística
Este nivel, como lo conocemos ya, es comprender al autor más allá de lo que escribe, saber
quién es y cuál fue su motivación para desarrollar el texto.
Connotación poética
Connotación emotiva/evaluativa
Cuando el texto predispone al lector a un sentimiento que no está escrito, pero supone
conmoverá al expresar un sentimiento.
Connotación conativa/apelativa
Se refiere a la persuasión que se presenta de manera implicita para que el lector tome partido
o cambie su manera de pensar según lo que el escritor decida promover.
Connotación fática
Es utilizada para llamar la atención del lector, en este nivel podemos encontrar imágenes
sugerentes, sugestivas y lenguaje con doble sentido.
Esta lectura es amplia al permitir al lector su interpretación; sin embargo, tiene que apegarse
al texto que es el que le sugiere qué pensar o hacia dónde organizar sus ideas presuponiendo
hechos que se encuentran en el texto, pero no de manera explícita. No permite una
generalidad en cuanto a la conclusión que se obtenga, mas implica una multiplicidad de ideas
yposiciones frente al texto pues es subjetivo a la interpretación del lector.
Varios autores hablan de una lectura oculta o subliminal de textos cuando de manera
perspicaz el autor trata de convencer con argumentos con alto valor emocional al lector; a
pesar de ello, el autor crítico debe tener la capacidad de diferenciar los hechos de los ¡vicios de
valor y opiniones.
Al hablar de los niveles de lectura, una vez alcanzado el entendimiento de lo que es la lectura
literal, el siguiente nivel es la lectura inferencial. Inferir y deducir son términos que se pueden
llamar sinónimos dentro de este nivel de lectura, sin embargo, no así suponer.
Este nivel de lectura busca poner en práctica dentro del proceso de prelectura, durante la
lectura y poslectura las habilidades del lector para comprender el texto más allá de lo escrito.
Es un lenguaje simbólico que utiliza arte literario subjetivo para embellecer el texto como
figuras literarias, refranes, el doble sentido, etc. Estos se utilizan en el texto de manera
intencional pero su significado varía según la interpretación del lector. No es UN proceso
simple que todas las personas pueden acceder solo por haber culminado un nivel escolar; por
el contrario, requiere práctica y constante ejercitación.
= Juegos mentales
= Interpretación de cuentos
= Desarrollo de moralejas
= Clasificación de palabras
El nivel discursivo está ligado a la inteligencia emocional y al razonamiento lógico. Para que
una persona desarrolle el nivel discursivo debe tener la capacidad de llegar a su audiencia y
tener presente cuál es el propósito del discurso; promover en la audiencia un alto nivel de
empatía.
La ejemplificación permite la comprensión más clara del texto, y como vimos, existen varias
figuras literarias que nos pueden ayudar a llegar a esta ejemplificación de manera subjetiva.
Por ejemplo: la antítesis, el epíteto, el símil, la personificación, la hipérbole, la onomatopeya.
Determinar qué idea necesita ser ejemplificada. Comprender las figuras literarias y su uso.
Crear según corresponda ejemplos utilizando las figuras literarias para que el lector se
Por excelencia un libro que implica la aplicación de la lectura connotativa es La Biblia, el cual
está lleno de proverbios y parábolas. Pare la interpretación se necesita poner en práctica todos
los recursos aprendidos sin despegarse de la pregunta característica de la inferencia que es
¿qué quiere decir?
Entender el contexto.
Texto
“Mi corazón saltando de la emoción me susurró que debo dejarme llevar por este sentimiento
de calor, tan caliente como el sol, que se llama amor y que sabe a caramelo”.
El autor está enamorado y tiene duda, pero el sentimiento le indica que se deje llevar.
Texto
“Juan era un niño que siempre dejaba todo para después, pasaba su vida procrastinando sus
obligaciones. Un día llegó el director de salud a su recinto, todos los niños fueron convocados
para la vacunación. Juan, después de almorzar, tomó una siesta y decidió ir. Al llegar, todos se
habían ido. Después de un mes, solo Juan era el único niño en casa por sarampión”.
¿Cuál es la moraleja?
No es bueno dejar las cosas para después, se pueden perder oportunidades que traen
consecuencias.
Buenos días señores y señoras, antes de empezar mi discurso quisiera preguntarles quién ha
cocinado alguna vez en su vida, quién ha comido alguna vez en la vida. Todos, ¡verdad!,
entonces todos necesitamos cocinar. ¿En qué mundo vivimos? No hay más planetas que
podamos habitar, por lo tanto, es buena idea cuidarlo. Existen tantos accidentes que ocurren
por el uso del gas doméstico, pero por fin ha llegado una solución, las cocinas a inducción.
Ejemplificación y uso de figuras literarias
Texto
Martha es una jovencita muy bonita y estudiosa. Ella siempre cumple con sus
responsabilidades académicas y tiene su casa limpia. Buscaba un novio guapo pero trabajador.
Le gustaba pensar mirando al cielo estrellado de la noche mientras abraza a su perro.
Martha es una jovencita bonita como las rosas durante el verano y muy estudiosa. Ella siempre
cumple sus responsabilidades académicas y tiene su casa tan limpia como un cristal recién
pulido. Buscaba un novio tan guapo como trabajador. Le gustaba pensar mirando al cielo negro
de la noche como el ébano más puro mientras abrazaba a su perro quien suspiraba junto a
ella.
Interpretación de refranes
“Lo que fácil viene, fácil se va”. No es bueno comprar juegos de azar.
¿Cuál es su contexto?
Consejo para evitar juegos de azar pues si se gana fácil, se irá fácil.
Lectura predictiva.
Lectura lineal.
Lectura literal.
Entendimiento explícito.
Entendimiento implícito.
Universalidad de entendimiento.
Mensaje y referente.
El escrito en el texto.
Son sinónimos.