IV PG Memdes Te Villazana Romero 2023

Escuela de Posgrado
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN DOCENCIA

EN EDUCACIÓN SUPERIOR
Tesis
Motivación intrínseca y rendimiento académico en

la Facultad de Medicina Humana en una universidad
privada de Huancayo 2021-I
Medalith Gianela Villazana Romero
Para optar el Grado Académico de

Maestro en Educación con Mención en
Docencia en Educación Superior
Huancayo, 2023
Esta obra está bajo una Licencia "Creative Commons Atribución 4.0 Internacional" .
Asesor
Dr. Algo Aguayo Meléndez
ii
Agradecimiento
A los doctores Aldo Aguayo Meléndez,
César Solís Lavado e Isabel Chuquillanqui
Galarza, Doctores de la maestría con
mención educación superior por sus
valiosas enseñanzas y su guía constante
en el trabajo de tesis.
iii
Dedicatoria
A Dios por darme vida para seguir
cumpliendo mis metas.
A mis amados padres Víctor y Alicia, por
brindarme los medios, ser mi aliento e
inspiración, por su dulzura y apoyo
incondicional.
A mi hermano David, por ser gran ejemplo
de constancia, confianza, inteligencia y
habilidad.
A mis abuelitos Víctor y Cesarina, por
brindarme siempre el cariño e impulso. A
mi tía Constantina por sus cuidados y
apoyo.
A mi amiga Bridgite por compresión y
amistad incondicional.
En memoria de mi compañera Guzman
Lola Gysela y su familia, por su gran
amistad y por haber desarrollado en
equipo nuestra tesis.
iv
Índice
Portada ................................................................................................................... i
Asesor.................................................................................................................... ii
Agradecimiento ..................................................................................................... iii
Dedicatoria ............................................................................................................ iv
Lista de tablas ...................................................................................................... vii
Lista de Figuras .................................................................................................... ix
Resumen ............................................................................................................... x
Abstrac.................................................................................................................. xi
Introducción ......................................................................................................... xii
Capítulo I: Planteaminto del problema ................................................................ 13
1.1. Planteamiento y Formulación Del Problema........................................... 13
1.1.1. Planteamiento Del Problema ........................................................... 13
1.1.2. Formulación del Problema ............................................................... 14
1.2. Determinación de Objetivos ................................................................... 15
1.2.1. Objetivo General .............................................................................. 15
1.2.2. Objetivos Específicos ...................................................................... 15
1.3. Justificación e Importancia del Estudio................................................... 15
1.4. Limitaciones ........................................................................................... 17
Capitulo II: Marco Teórico ................................................................................... 18
2.1 Antecedentes del Problema ................................................................... 18
2.2. Bases Teóricas ...................................................................................... 21
2.2.1. Motivación Intrínseca ....................................................................... 21
2.2.2. Rendimiento Académico .................................................................. 24
2.3 Definición de Términos Básicos ............................................................. 25
Capitulo III: Hipótesis Y Variables ....................................................................... 27
3.1 Hipótesis ................................................................................................ 27
3.1.1 Hipótesis General ............................................................................ 27
3.1.2 Hipótesis Específicos ....................................................................... 27
3.2 Operacionalización de Variables ............................................................ 27
3.2.1 Variable 1 ........................................................................................ 28
3.2.2 Variable 2 ........................................................................................ 28
3.2.3 Instrumento ..................................................................................... 28
3.2.4 Operacionalización .......................................................................... 28
Capitulo IV: Metodología del Estudio ................................................................. 31
4.1. Método, Tipo Y Alcance ......................................................................... 31
4.2. Diseño de la Investigación ..................................................................... 31
v
4.3. Población y muestra ............................................................................... 32
4.4. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos ................................ 33
4.4.1. Selección y Validación de Instrumentos........................................... 33
4.4.2. Descripción de Técnicas de Recolección de Datos ......................... 33
4.5. Técnicas de Análisis .............................................................................. 33
Capítulo V: Discusión de Resultados .................................................................. 35
5.1. Resultados ............................................................................................. 35
5.1.1. Análisis de Resultados .................................................................... 35
5.1.1.1. Tratamiento Estadístico E Interpretación de Cuadros ................... 35
5.1.1.2. Relación entre la Motivación y el Rendimiento Académico ........... 47
5.1.2. Prueba de hipótesis ......................................................................... 51
5.2. Discusión de resultados ......................................................................... 57
Conclusiones ...................................................................................................... 60
Recomendaciones .............................................................................................. 61
Referencias ......................................................................................................... 62
Anexos ................................................................................................................ 68
vi
Lista de tablas
Tabla 1: Operacionalización de variable.............................................................. 29

Tabla 2: Edad de la población ............................................................................. 33
Tabla 3: Sexo de la población ............................................................................. 35
Tabla 4: Apreciación de expertos ........................................................................ 33
Tabla 5: Estadígrafos de los puntajes de la variable Motivación intrínseca de los
estudiantes de la Facultad de Medicina Humana 2021-I ..................................... 35
Tabla 6: Niveles de la Motivación intrínseca de los estudiantes de la Facultad de
Medicina Humana 2021-I .................................................................................... 36
Tabla 7: Niveles de las dimensiones de la Motivación intrínseca de los estudiantes
de la Facultad de Medicina Humana 2021-I ........................................................ 37
Tabla 8: Niveles de motivación intrínseca según semestre de estudio de los
estudiantes Facultad de Medicina Humana 2021-I .............................................. 38
Tabla 9: Niveles de motivación intrínseca según edad de los estudiantes de la
Facultad de Medicina Humana 2021-I ................................................................. 39
Tabla 10: Niveles de motivación intrínseca según sexo Estudiantes de la Facultad
de Medicina Humana 2021-I ............................................................................... 40
Tabla 11: Estadígrafos de los puntajes de la variable Rendimiento Academicode
los estudiantes de la Facultad de Medicina Humana 2021-I ............................... 40
Tabla 12: Niveles del Rendimiento académico de los estudiantes de la Facultad
Tabla 13: Niveles de rendimiento académico según semestre de estudio de los
Tabla 14: Niveles de motivación intrínseca según edad de los estudiantes de la
Tabla 15: Niveles de Rendimiento académico según sexo Estudiantes de la
Tabla 16: Prueba de Kolmogorov-Smirnov de las variables ................................ 48
Tabla 17: Correlación de los puntajes de la Motivación intrínseca y Rendimiento
académico .......................................................................................................... 48
Tabla 18: Correlación de los puntajes de las dimensiones de la Motivación
intrínseca y el Rendimiento académico ............................................................... 49
vii
Tabla 19: Tabla de contingencia de los niveles de Motivación intrínseca y los
niveles de Rendimiento académico de los estudiantes ....................................... 50
Tabla 20: Prueba de la hipótesis general mediante rho de Spearman ................ 52
Tabla 21: Prueba de la hipótesis específica 1 ..................................................... 53
viii
Lista de Figuras
Figura 1: Distribución de los puntajes de la escala sobre Motivación intrínseca de
los estudiantes de la Facultad de Medicina Humana 2021-I ............................... 36
Figura 2: Niveles de Motivación intrínseca de los estudiantes Facultad de
Medicina Humana 2021-I .................................................................................... 37
Figura 3: Niveles de las dimensiones de la Motivación intrínseca de los
Figura 4: Niveles de Motivación intrínseca de los estudiantes según semestre de
estudios Facultad de Medicina Humana 2021 ..................................................... 39
Figura 5: Niveles de Motivación intrínseca de los estudiantes según edad
Figura 6: Niveles de Motivación intrínseca de los estudiantes según sexo Facultad
Figura 7: Distribución de los puntajes del Rendimiento académico de los
estudiantes de la Facultad de Medicina Humana 2021-I ..................................... 42
Figura 8: Niveles del Rendimiento académico de los estudiantes Facultad de
Medicina Humana 2021-I. ................................................................................... 43
Figura 9: Niveles de Rendimiento académico de los estudiantes según semestre
de estudios Facultad de Medicina Humana 2021-I .............................................. 44
Figura 10: Niveles de Rendimiento académico según edad de los estudiantes
Figura 11: Niveles de Rendimiento académico de los estudiantes según sexo
Figura 12: Diagrama de dispersión de los puntajes de la Motivación intrínseca y el
Rendimiento académico ...................................................................................... 49
Figura 13: Niveles de Motivación intrínseca y Rendimiento académico de los
estudiantes ......................................................................................................... 50
ix
Resumen
La presente investigación tuvo como objetivo general determinar la relación entre

la motivación intrínseca y el rendimiento académico en la facultad de Medicina
Humana de V y VI ciclo en una universidad privada de Huancayo 2021-I, basado
en el método científico de acuerdo a un enfoque cuantitativo, de alcance y diseño
correlacional, contando con la participación 61 estudiantes del V Y VI de la facultad
de Medicina Humana de una universidad de Huancayo. Se utilizó, como
instrumento, un cuestionario de tipo escala de Likert, considerando 15 ítems
mediante un formulario digital. Asimismo, el análisis de resultados se basó en la
estadística descriptiva e inferencial reflejando como resultado a través de las
pruebas no paramétricas, las tres dimensiones de la motivación intrínseca de los
estudiantes motivados. Por tanto, se concluye que existe una relación significativa
entre la motivación intrínseca y el rendimiento académico en la facultad de
Medicina Humana de V y VI ciclo en una universidad privada de Huancayo 2021-I,
afirmación que se realiza mediante la prueba rho de Spearman (r=0,382), p-valor
(0,002) para un 95% de nivel de confianza.
Palabras claves: Motivación hacia el conocimiento, motivación hacia el logro,

motivación hacia las experiencias estimulantes.
x
Abstrac
The present investigation had as general objective to determine the relationship

between intrinsic motivation and academic performance in the Faculty of Human
Medicine of V and VI cycle in a private university of Huancayo 2021-I, based on the
scientific method according to a quantitative approach of explanatory scope and
correlational design, with the participation of 61 students of the V and VI of the
Faculty of Human Medicine of a university in Huancayo. A Likert scale-type
questionnaire was acquired as an instrument, considering 15 items using a digital
form. Likewise, the analysis of results was based on descriptive and inferential
statistics, reflecting as a result, through non-parametric tests, the three dimensions
of intrinsic motivation of motivated students. Therefore, it is concluded that there is
a significant relationship between the first and second variables, supported by
Spearman's rho test (r=0.382), p-value (0.002) for a 95% confidence level.
Keywords: Motivation towards knowledge, motivation towards achievement,

motivation towards stimulating experiences.
xi
Introducción
En los últimos años la motivación intrínseca y el rendimiento académico han

tomado un papel muy importante a nivel nacional e internacional. Las
investigaciones en estos temas se han vuelto exhaustivas, ya que ello es de vital
importancia para poder mejorar el desempeño académico de los estudiantes. La
motivación intrínseca y el rendimiento académico son dos aspectos muy
importantes para poder obtener una educación superior de calidad.
La investigación aborda la motivación intrínseca y el rendimiento académico y

define a la primera como la necesidad de explorar por curiosidad y placer el entorno
con sentimientos de competencia y autorrealización (Vallerand y Lasier,1999).
Asimismo, el rendimiento académico se basa en la evaluación del conocimiento
adquirido en el ámbito escolar, terciario o universitario (Genari, 2009). De esta
forma, la presente tesis contribuye a que la universidad pueda mejorar el
rendimiento académico de los alumnos mediante talleres y charlas motivacionales
para poder incentivarlos y mejorar su motivación intrínseca.
En tal sentido, la investigación busca establecer la relación que existe entre la

motivación hacia el conocimiento y el rendimiento académico de los estudiantes de
la Facultad de Medicina Humana en una universidad de Huancayo 2021- I,
respondiendo la siguiente pregunta: ¿cuál es la relación existente entre la
motivación intrínseca y el rendimiento académico de los estudiantes del V y VI ciclo
de la facultad de Medicina Humana en una universidad de Huancayo 2021-I?
Con el objeto de determinar la relación entre la motivación intrínseca y el

rendimiento académico de los estudiantes del V y VI ciclo en la facultad de
Medicina Humana en una universidad de Huancayo 2021-I, se aplicó un
cuestionario con escala Likert sobre la motivación intrínseca de los estudiantes de
una universidad de Huancayo. Por lo que, la investigación está organizada en cinco
capítulos.
En el capítulo I, abordaremos el planteamiento del problema, descripción,

formulación del problema, determinación de los objetivos, justificación e
importancia. En el capítulo II, trataremos los antecedentes del estudio, las bases
teóricas que sustentan la investigación y los términos básicos. En el capítulo III,
xii
abarcaremos la hipótesis, variables y su operacionalización. En el capítulo IV,
detallaremos la metodología, tipo de investigación, diseño, población y muestra, la
técnica de recolección de datos y la técnica de análisis de datos, como último.
Finalmente, en el capítulo V, daremos a conocer los resultados, la prueba de
hipótesis, discusión de resultados y finalmente las conclusiones, recomendaciones
y referencia
xiii
Capítulo I: Planteamiento Del Problema
1.1. Planteamiento y Formulación Del Problema
1.1.1. Planteamiento Del Problema
Hoy en día, el tema de motivación intrínseca y rendimiento académico

es un tema de gran interés, ya que, en algunos países de Latinoamérica,
los diferentes programas académicos en las Instituciones de Educación
Superior, reconocen un elevado y creciente índice de deserción debido
al bajo rendimiento académico en los ciclos intermedios (Martin et al.,
2007). Por ello, se evalúa de forma constante el rendimiento y se busca
nuevas técnicas para mejorar. En México, este tema es estudiado de
formas distintas con la finalidad de mejorar el desarrollo de las
asignaturas, así como prevenir los malos hábitos de estudio y la falta de
motivación. Se considera que la motivación intrínseca es muy importante
en los estudiantes, ya que esto ayuda a tener una visión diferente porque
en la motivación no solo interviene el estudiante, sino que a esto se suma
la labor de maestros y padres.
Según el informe de Educación Superior en Iberoamérica realizado en

2011 del Centro de Desarrollo Interuniversitario (CINDA) para el
quinquenio 2005 al 2010, el incremento significativo de universidades y
estudiantes, originado a partir de la Ley de universitaria en el Perú, lleva
a cuestionar la calidad académica del país, al observar la educación
como un tema de lucro sin pensar en las necesidades de desarrollo y
demandas laborales. Además, la deserción universitaria en el Perú
alcanza una tasa de 17% del problema en educación, siendo las causas
más comunes, los vocacionales y económicos (Mori, 2012) por diversos
motivos, entre ellos los personales, se retiran de los centros de estudio.
Es así que, uno de los retos más importantes en las universidades, es

formar profesionales competentes, promover la investigación y generar
conciencia crítica. Ello se concreta a través de la educación formativa,
la cual implica, tener en cuenta los perfiles de cada carrera, la visión y la
misión, en concordancia con las mallas curriculares inherentes a cada
13
profesión. La inquietud se centra en cómo contribuir a desarrollar,
incentivar y analizar la relación que existe entre el rendimiento
académico y la motivación intrínseca en estudiantes durante los ciclos
académicos consecutivos (Florencia, 2015, p. 74).
A nivel institucional, se busca identificar la motivación intrínseca y el

rendimiento académico apto con el fin de incrementar métodos de
enseñanza eficaces por parte del docente, que se logre a través de la
motivación intrínseca y un rendimiento académico significativo en los
contenidos de todas las áreas, despertando el interés del estudiante en
su formación general y también en las especialidades.
Asimismo, la realidad en que se encuentran los estudiantes de la

Escuela Profesional de Medicina, se identifica por la poca motivación y
diversos problemas que aquejan en la actualidad como la pandemia y la
virtualidad de las clases. Dichas situaciones han evidenciado el
agotamiento, cansancio y mal humor ante las actividades propuestas
que generó un escenario rutinario y monótono, que en el peor de los
casos culmina en el desgaste físico y mental. Esto obliga a que los
docentes apliquen estrategias de aprendizaje que incentiven su uso, ya
que cuando aprenden, observan e investigan cualquier conocimiento, el
cerebro selecciona cada una de esas informaciones y sus
representaciones. Es así que, es innegable que la motivación es uno de
los determinantes fundamentales del desempeño académico de los
educandos en tanto se revela como uno de los predictores del esfuerzo,
la persistencia y los resultados obtenidos por los alumnos (González,
2008).
1.1.2. Formulación del Problema
A. Problema General
¿Cuál es la relación existente entre la motivación intrínseca y

rendimiento académico de los estudiantes de la facultad de Medicina
en una universidad privada de Huancayo 2021-I?
B. Problemas Específicos
14
- ¿Cuál es la relación entre la motivación hacia el conocimiento y el
rendimiento académico de los estudiantes del V y VI ciclo de la
Facultad de Medicina Humana en una universidad privada de
Huancayo 2021 -I?
- ¿Cuál es la relación entre la motivación hacia el logro y el
Facultad de Medicina en una universidad privada de Huancayo 2021
I?
- ¿Cuál es la relación entre la motivación hacia las experiencias
estimulantes y el rendimiento académico de los estudiantes del V y
VI ciclo de la Facultad de Medicina Humana en una universidad
privada de Huancayo 2021 -I?
1.2. Determinación de Objetivos
1.2.1. Objetivo General
Determinar la relación entre la motivación intrínseca y el rendimiento

académico de los estudiantes de la facultad de Medicina Humana en una
universidad privada de Huancayo 2021- I
1.2.2. Objetivos Específicos
- Establecer la relación entre la motivación hacia el conocimiento y el

rendimiento académico de los estudiantes de la Facultad de Medicina
Humana en una universidad privada de Huancayo 2021- I.
- Establecer entre la motivación hacia el logro y el rendimiento
académico de los estudiantes de la Facultad de Medicina Humana en
una universidad privada de Huancayo 2021- I.
- Establecer la relación entre la motivación hacia las experiencias
estimulantes y el rendimiento académico de los estudiantes de la
Facultad de Medicina Humana en una universidad privada de Huancayo
2021- I.
1.3. Justificación e Importancia del Estudio
El presente estudio, se justifica teóricamente por la exigencia que demanda

la carrera de Medicina Humana, especialmente en el análisis y desarrollo
15
de la teoría relacionado a los diversos contextos. En particular, tal como
señaló Pereyra (2008), la educación impartida en las aulas alberga
dinámicas interactivas que poseen características comunes en los
procesos educativos, independientemente del nivel en el que ellos se
desarrollen (p. 40).
La justificación práctica responde a los desafíos implicados de la actualidad

que involucran cambios en diversos aspectos de la vida humana y la
educación. Como hemos mencionado, los conocimientos se han
multiplicando y profundizando de acuerdo al avance de la ciencia y
tecnología. De igual forma, el resultado de la presente investigación es una
respuesta a problemas concretos psicológicos, económicos, sociales,
políticos, educativos que permiten mejorar la situación actual de los
estudiantes. Las bases tecnológicas del aprendizaje admiten un acceso
rápido al conocimiento, a la especialización y al uso de múltiples
instrumentos de evaluación. Un ambiente social que depara apoyo al ser
competente, pero falla en relacionarse se espera que resulte en algún
empobrecimiento del bienestar. Peor aún, los contextos sociales que
engendran conflictos entre las necesidades básicas establecen las
condiciones para la alienación y la psicopatología (Ryan y Deci ,2000).
La justificación social se sustenta en la educación de hombres y mujeres

con actitudes positivas, con capacidades de buscar informaciones
actualizados, seleccionar, sistematizar, utilizar nuevos conocimientos. Este
proceso debe verse acompañado necesariamente de una toma de
conciencia por parte del individuo, de cómo es que aprende y qué método,
estrategia o estilo de aprendizaje utiliza para mejorar sus conocimientos.
La investigación ayuda a entender la importancia de las técnicas
motivacionales y el rendimiento académico, ya que entiende como tipos de
estrategias mentales mediante las cuales el sujeto adquiere información
del medio, la almacena en su memoria, analiza, elabora y opera con ella,
es importante sobre todo por las implicancias prácticas, pues los resultados
pueden servir para fundamentar la toma de decisiones a nivel docente
respecto a dos aspectos claves relacionados con el rendimiento académico
16
y la motivación intrínseca del alumnado. Por otra parte, nos basamos en
propiciar programas de entrenamiento y/o refuerzo de los aspectos
motivacionales y cognitivos detectados como susceptibles de intervención
pedagógica (Suarez, 2019, p. 62).
1.4. Limitaciones
Entre las limitaciones, es preciso señalar que la falta de datos disponibles

y confiables que es un aspecto que restringieron el alcance de su análisis
y/o investigación, la inexactitud de estudios previos sobre el tema de
investigación. De manera análoga, otra limitación fueron los pocos
antecedentes encontrados en los diversos repositorios que se relacionan
con las dos variables. Otra dificultad fue el acceso a la red de información,
persona, organizaciones, documentos y, por cualquier razón el acceso es
denegado, aún más por el estado de emergencia de la COVID-19.
17
Capitulo II: Marco Teórico
Marco Teórico
2.1 Antecedentes del Problema
Se consideró algunos criterios de selección de las fuentes analizadas, después

se realizó una búsqueda transparente de artículos científicos, tesis basadas en
los diversos repositorios y bases de datos como Dialnet, Scielo, Redalyc.
Dichos criterios de inclusión para recolectar diez trabajos de investigación
fueron: criterios temáticos, ya que se seleccionó fuentes relacionados a la
motivación intrínseca y el rendimiento académico. Asimismo, para
contextualizar los resultados, se consideraron estudios de zonas hispanas
como Perú, Colombia y México. Por último, los criterios temporales donde se
evidenciaron estudios desde el año 2013 en adelante.
A continuación, se resaltó el aporte de Romero (2021) quien estableció la

relación entre la motivación intrínseca y extrínseca y el rendimiento académico
en los estudiantes de primero, segundo, tercero, cuarto y quinto año de la
especialidad de matemática en el instituto Superior pedagógico de Arequipa en
2018. Cabe destacar que, el nivel de investigación fue aplicado y de tipo
correlacional. Además, su población fue de 148 alumnos, por ello la técnica de
recolección de datos fue la encuesta. De tal manera, obtuvo como resultado
que la motivación intrínseca que el (25%) baja, (64.2%) medio y (10.8%) alto.
Asimismo, el rendimiento académico (66.9%) medio, (19.6%) alto y (13.5%)
bajo. Finalmente, concluyó que el rendimiento académico y la motivación
intrínseca se relacionan de forma de manera positiva alta.
Uscamayta (2021) determinó la relación que existe entre motivación y

rendimiento académico en la población estudiantil del nivel secundario de la
institución educativa particular Carrión de Wanchaq y San Jerónimo, durante el
año 2020. La investigación fue de tipo descriptivo - correlacional y diseño no
experimental. Además, para la recolección de datos de utilizo ficha de
recolección EMA de formato Likert y su población fue de 163 estudiantes. Por
tanto, se encontró que para la variable de rendimiento académico varones y
mujeres está en la categoría regular. También, la motivación intrínseca muestra
18
una distribución media. Por último, la M.I se relaciona con el R.A en los alumnos
del nivel secundario en la Institución Educativa Particular Carrión de Wanchaq
y San Jeronimo, por lo tanto, no se debe considerar a la motivación como un
predictor absoluto del rendimiento académico (R=0.216, p <0.006).Dicho
estudio mostró que la motivación intrínseca y el rendimiento académico tienen
una relación mínima.
Cabellos y Ishpilco (2019) determinaron la influencia de la motivación intrínseca

en el rendimiento académico en estudiantes del nivel secundaria de tres
instituciones educativas de la zona rural de Cajamarca. Asimismo, el tipo de
investigación fue aplicada y el diseño de la investigación fue correlacional – no
experimental. La muestra fue de 431 alumnos y se aplicó el instrumento al total
de población. Además, el instrumento usado fue la versión inglesa IMI.
Finalmente, los autores concluyeron que el nivel de influencia de la motivación
intrínseca es del 19.90%. También, hay una relación significativa entre la
motivación intrínseca y el sexo de los estudiantes. Con una relación directa
positiva de 27% en mujeres y 54.10% en varones intrínseca y el sexo de los
estudiantes. Con una relación directa positiva de 27% en mujeres y 54.10% en
varones. Además ,que la motivación intrínseca se relaciona directamente con
el rendimiento académico, sobre el rendimiento académico en estudiantes del
nivel secundaria de tres instituciones educativas del ámbito rural de Cajamarca.
Campos (2019) precisó la relación entre la motivación intrínseca y el

aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes de 1°B de secundaria de la I.E.
Jorge Basadre Grohmann de Florencia de Mora en 2019. El diseño de la
investigación fue descriptivo - correlacional y transeccional, tipo no
experimental. Su total de muestra fue de 194 estudiantes y el instrumento de
recolección de datos fue la encuesta y un test de su propia elaboración.
Respecto a la motivación intrínseca se obtuvo que el (63.33%) medio, alto
(36.67%). También, el rendimiento académico mostro que el 6.67% excelente,
30% bueno, 16.67% regular y deficiente 46.67%. Finalmente, el autor mostró
que existe relación significativa entre la motivación intrínseca y el rendimiento
académico.
19
Gavidia (2019) describió como la motivación incide en el rendimiento
académico de los estudiantes de ingeniería industrial del curso de físico 1 de
la UPN en 2017. El tipo de investigación fue básica y el diseño correlacional.
La muestra fue de 240 alumnos. Es por ello, que la técnica de recolección de
datos fue un cuestionario con escala de liker y formato de registro de notas.
Por consiguiente, obtuvo como resultado del rendimiento académico que el
(22.97%) están desaprobados, regular (34.46%), bueno (13.51 %) y muy
buenos (13.51%). También, mostró que el 25 % está totalmente motivado,
(56.76%) bastante motivado, (4.73%) mucho, (2.70%) muy poco motivado y el
(0.68%) nada motivado. Finalmente, afirmó que la motivación intrínseca se
relaciona significativamente con el rendimiento académico.
Lobato (2019) determinó la relación que existe entre la motivación para el

aprendizaje y el rendimiento académico de estudiantes de Ingeniería y
Arquitectura en el curso de nivelación de física de una Universidad Privada de
Lima. Asimismo, el tipo de investigación fue cuantitativa - no experimental, nivel
descriptivo y diseño no experimental -corte transversal. La muestra fue de 168
alumnos y el instrumento para la recolección de datos fue el cuestionario. El
autor concluyó, que existe relación significativa entre la dimensión de
motivación intrínseca con el rendimiento académico. Finalmente, mostró que
existe relación significativa entre la motivación para el aprendizaje y el
rendimiento académico de los estudiantes de Ingeniería y Arquitectura en el
curso de nivelación de física de una universidad privada.
Además, Sotomayor (2019) consideró el nivel de relación entre la motivación y

el rendimiento académico en los estudiantes del I ciclo de laboratorio clínico del
Instituto Franklin Roosevelt – Huancayo en 2018. Asimismo, el enfoque fue
cualitativo, tipo aplicada, nivel correlacional y diseño no experimental -
transversal. Sus participantes fueron 85 alumnos, analizaron el total de
estudiantes. Además, para el análisis utilizó un cuestionario y el registro de
notas. Al finalizar, obtuvo que la motivación intrínseca de los alumnos se ubica
en el nivel medio con un (41.18 %), bajo (41.18%) y alto (40%). Por ello, el
rendimiento académico también se ubicó en un nivel medio con (50.59%),
20
medio (50.59%) y bajo (34.12%). Por lo tanto, concluyó que existe relación
significativa en la motivación intrínseca y rendimiento académico.
Asimismo, Armando et al. (2015) buscaron describir la relación entre la

motivación intrínseca y rendimiento académico en los estudiantes de
Enfermería del 1° ciclo del semestre académico 2014-I de la UNAC. De esta
forma, fue de enfoque cualitativo, descriptivo, tipo transversal y diseño no
experimental-correlacional. Sus participantes fueron 73 alumnos, se trabajó
con el total. Además, para la recolección de datos utilizó la encuesta y el
documental de actas y registro de evaluación. Se obtuvo que la motivación
intrínseca fue regular con un (68.18%), deficiente (28.79%) y alta (3.3%). De la
misma manera, el rendimiento académico fue regular con un (85.85%), mal
(6.6%) y buen rendimiento (9.09%). Por consiguiente, concluyó que existe una
correlación entre las dos variables, pero el 28.8 % que tiene deficiente
motivación tiene un rendimiento académico regular.
Felix (2015) buscó determinar la motivación como factor de influencia en el

desempeño académico, pudiendo definir y afirmar que, con su presencia,
incrementa de manera significativa el desempeño de los alumnos en el
contexto académico y que su inexistencia es el principal factor de bajo
desempeño académico. El enfoque de la investigación fue cuantitativo - y de
tipo descriptivo -transeccional. Por su parte, la recolección de datos fue de los
promedios finales y el cuestionario de MAPE-3. Su población fue de 240
estudiantes y el autor mostró que el 99% de alumnos tienen un buen
rendimiento académico. De esta forma, la motivación intrínseca es uno de los
factores más predominantes ya que en los ítems de deseo por el éxito y su
reconocimiento obtuvo en (43 %) y motivación por aprender un (72%). Por
último, consideró que la motivación intrínseca se manifiesta de manera
abundante que la motivación extrínseca y que la determina como ansiedad
facilitadora de rendimiento (80 %).
2.2. Bases Teóricas
2.2.1. Motivación Intrínseca
21
La motivación intrínseca se encuentra dentro de cada persona. Se
puede comprender este concepto como los intereses, gustos, logros y
metas personales. Esto varía dependiendo del individuo, ya que no
todos los seres humanos pensamos o sentimos lo mismo. Las personas
viven diversas circunstancias como falta de dinero, falta de afecto, falta
de alimentos. Es así que, todas estas situaciones pueden conllevar a
tener diferentes perspectivas, acciones y resultados en el ámbito
académico. Tal como menciona Cirino-Guenera (2013), la motivación
intrínseca es la tendencia del ser humano a realizar actividades por el
placer o gusto de hacerlas, sin aparentes razones externas al individuo.
Algunos elementos que se relacionan a la motivación intrínseca son la
curiosidad, la competencia, el reconocimiento, la aceptación, la
autonomía y los intereses. Asimismo, Aguilar et al. (2004) argumentaron
que, en contextos académicos universitarios, la motivación intrínseca es
el deleite y goce por las actividades escolares, el interés y el deseo de
aprender nuevos conocimientos. En esta línea, bajos niveles de
motivación intrínseca en los estudiantes universitarios han sido
asociados con altos niveles de ausentismo académico, bajas
calificaciones, incremento en el número de materias repetidas y al
abandono de los estudios universitarios.
A. Motivación hacia el Conocimiento
Este concepto se entiende cuando un alumno se involucra en la

actividad por el placer de conocer y la satisfacción derivada del
aprendizaje o explorar cosas nuevas. Zamorano-Vital (2014) refirió
a la participación en una actividad por la satisfacción que se
experimenta adquiriendo nuevos conocimientos o tratando de
aprender algo nuevo. Se relaciona con constructos tales como
exploración, metas de aprendizaje o curiosidad intrínseca (p. 43).
B. Motivación hacia el Logro
Este concepto está muy relacionado con el deseo por el

aprendizaje de nuevos conocimientos e investigación. Gómez et al.
22
(2006) señaló que la motivación de logro es el impulso de
superación en situaciones de rendimiento, preocupación por hacer
las tareas cada vez mejor, lograr objetivos difíciles y alcanzar un
nivel de resultados óptimo. Además, Gómez et al. (2006) señaló
que ocupa un rol importante, no sólo por su influencia en la
realización de actividades sino también en la orientación
motivacional en las relaciones sociales. Por su parte, McClelland
(1989) consideró que la capacidad de innovar es entendida como
el hecho de hacer algo de un modo distinto al de antes, de manera
que esta nueva vía suponga una forma más corta o más eficaz de
conseguir el objetivo. Los sujetos con una alta necesidad de logro
se mostraron más inquietos a la hora de buscar información para
encontrar nuevos modos de hacer mejor las cosas, así como para
evitar la rutina. El mismo hecho que siempre buscan tareas
moderadamente retadoras significa que tienden a desplazarse de
lo que están haciendo para hacer algo más desafiante.
C. Motivación hacia las experiencias estimulantes
Esta clase de motivación ha sido la menos investigada. Se

entiende que el estudiante debe sentir cierto placer o sentimiento
por aprender, es decir que para llegar a comprender debe sentirse
feliz, animoso y eufórico. Además, podemos referirnos a esta
motivación cuando un estudiante pone en marcha alguna actividad
con el fin de sentir sensaciones agradables. Incluso se puede
entender como disfrutar una lectura, aprendizaje autorregulado,
creatividad o resolución de problemas. Por ello, Zamorano-Vital
(2014) la consideró como el tipo de motivación que involucra al
sujeto por la experiencia de sentir sensaciones apetitivas que se
derivan de la misma, donde encuentra un placer por vivir
experiencias emocionantes (p. 43). Asimismo, Amezcua y
Amezcua (2012) señaló que “la motivación basada en el
conocimiento lleva al estudiante a participar de una actividad por el
23
placer y satisfacción que experimenta mientras aprende, explora o
intenta comprender algo nuevo” (p. 705).
2.2.2. Rendimiento Académico
En el pasado, el rendimiento académico solo se basaba en números

como era de 0-20, de acuerdo a eso se podía medir las capacidades del
estudiante. En el contexto actual de la educación, los conceptos de
rendimiento evolucionaron y mejoraron en beneficio de los estudiantes.
El desempeño y las capacidades de los alumnos pueden ser medidas y
evaluadas, con criterios diferentes y más rigurosos. Los criterios de
evaluación ya no solo se preocupan por las notas sino por el entorno del
estudiante. Además, se enfoca en relación con sus familiares, en su
hogar, en los objetivos y metas del estudiante. Es así que, se podrá
evaluar de una forma más completa el rendimiento académico.
Por otra parte, Gonzales-Pineda (2003) afirmó que un predictor del

rendimiento académico universitario es el rendimiento acumulado
(promedio) en la misma universidad. Lo mencionado se trata de otra
expresión del rendimiento previo, pero que no está asociada a los
antecedentes escolares. También es importante considerar que en este
grupo los resultados en los cursos prerrequisitos o materias afines
influyen en el rendimiento en determinadas asignaturas universitarias.
De manera análoga, Montes y Lerner (2011) consideraron que referirse

a rendimiento académico no solamente significa guiarse de los
calificativos obtenidos en los exámenes de conocimientos, sino que
además habrá que considerar aspectos como la relación entre el
rendimiento académico y la capacidad, así como el esfuerzo que pone
el estudiante ante un estímulo o al que se enfrenta. Asimismo, la actitud
del estudiante frente al aprovechamiento es vital, ya que, se genera
mayor interés y grado de satisfacción en lo que se puede hacer. Por
último, el interés y cuánto se aprovecha con respecto a lo que se
aprende en un determinado curso, se encuentra ligado a mejores
24
medidas de calidad y juicios de valor para el estudiante por sí mismo
como para los demás.
En nuestro Perú, Minedu (2005) desarrolló la evaluación por

competencias de cada estudiante y no solo por la acumulación de
conocimientos, es decir, como combina esta y sus habilidades para
enfrentar situaciones determinadas. A diferencia del modelo anterior,
este estará presente a lo largo del proceso de aprendizaje y
retroalimentación al estudiante. Esta nueva forma de evaluar se clasifica
de esta forma:
A. Aprobado
Cuando el estudiante evidencia un nivel superior al esperado

respecto a la competencia. Demuestra aprendizajes más allá del
nivel esperado (11 - 20).
B. Desaprobado
Cuando el estudiante demuestra un progreso mínimo en una

competencia de acuerdo al nivel esperado. Evidencia con
frecuencia dificultades para el desarrollo de tareas (0-10).
2.3 Definición de Términos Básicos
• Búsqueda de estímulos novedosos: Se da cuando la fuente de motivación

está fuera del individuo y de la tarea a realizar. Surge a partir de incentivos
y consecuencias en el ambiente que se hacen contingentes en el
comportamiento, el medio es la conducta y el fin es alguna consecuencia
(Reeve, 2010).
• Clima académico: Se puede considerar una propiedad del contexto

universitario o una percepción subjetiva por parte de sus participantes.
Incluye entre otros aspectos, el orden, la confianza, el apoyo académico, las
relaciones personales y sociales entre los estudiantes, profesores y alumnos
(Rostan et al., 2015).
25
• Control de recompensas por ejecución de actividades: Se considera que es
una tendencia para buscar la innovación y mejorar en la práctica las propias
capacidades en el ámbito académico (Ryan y Deci, 2000).
• Determinación de propios planes: Nos referimos a la situación de motivación

intrínseca en la que los alumnos se comprometen sin la necesidad de
recompensas y presiones (Reeve, 2010).
• Involucramiento en actividades complejas: se analiza la motivación de los

alumnos por participar en su proceso de aprendizaje, en armonía con la
enseñanza del maestro, también se relaciona con los motivos por los cuales
los propios alumnos se involucran en sus actividades académicas. Algunos
estudiantes pueden estar motivados y llevar a cabo una tarea o trabajo que
les asigne el maestro (Tecnol y Molina, 2010).
• Metas personales: Se les define como el resultado esperado producto del

estudio y aprendizaje (Molina, 2000, p.23).
• Motivación extrínseca: Referida a un motivo externo para actuar y este

puede ser dado por alguien externo o por uno mismo (Ryan y Deci, 2000).
• Preferencia por las oportunidades de aprendizaje (ODA): Según explica

Menghini (2004) es un producto de la investigación en el ámbito pedagógico,
el cual se realizó para interpretar los resultados de pruebas internacionales
de rendimiento estudiantil
• Preferencia por tareas restantes y soluciones: Suele estar asociada a un

elevado sentimiento de competencia y autoestima, a una gran confianza en
las propias posibilidades y al afrontamiento positivo del fracaso (Ryan y Deci,
2000).
• Relación entre estudiantes: Relacionada con el estado de relación entre los

estudiantes (Reeve, 2010, p. 148).
26
Capitulo III: Hipótesis Y Variables
Hipótesis Y Variables
3.1 Hipótesis
3.1.1 Hipótesis General
La motivación intrínseca se relaciona con el rendimiento académico de los

estudiantes del V y VI ciclo de la Facultad de Medicina Humana, en una
universidad privada de Huancayo 2021- I.
3.1.2 Hipótesis Específicos
- Existe una relación significativa entre la motivación hacia el conocimiento

y el rendimiento académico de los estudiantes del V y VI ciclo de la
Facultad de Medicina Humana en una universidad privada de Huancayo
2021- I.
- Existe una relación significativa entre la motivación hacia el logro y el
rendimiento académico de los estudiantes del V y VI ciclo de la Facultad
de Medicina Humana en una universidad privada de Huancayo 2021- I.
- Existe una relación significativa entre la motivación hacia las experiencias
estimulantes y el rendimiento académico de los estudiantes del V y VI
ciclo de la Facultad de Medicina Humana en una universidad privada de
Huancayo 2021- I.
3.2 Operacionalización de Variables
27
3.2.1 Variable 1
Motivación intrínseca
3.2.2 Variable 2
Rendimiento académico
3.2.3 Instrumento
El instrumento fue la Escala de Likert basado en valores del 1 al 5

que van de totalmente desacuerdo a totalmente de acuerdo.
3.2.4 Operacionalización
28
Tabla 1
Operacionalización de variable
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS
1.1.1 Es una satisfacción aprender cosas nuevas
1. Motivación hacia el 1.1 Preferencia por 1.1.2 Disfruto descubrir cosas nuevas
conocimiento oportunidades de 1.2.3 Me atrae estar al corriente sobre las asignaturas
aprendizaje 1.2.4 Mis estudios me permiten continuar aprendiendo un montón de
cosas que me interesan
1.2.5 Siento satisfacción cuando te superas en tus estudios
1.2 Involucramiento en
actividades complejas
2.1.1 Siento satisfacción cuando me supero en mis estudios
2.1.2. Considero una satisfacción superar cada objetivo personal
Motivación Intrínseca 2.1 Determinación propios 2.1.2 Siento satisfacción cuando logro realizar actividades
Definición conceptual 2. Motivación hacia el planes académicas
logro 2.1.3La Universidad me permite sentir la satisfacción en búsqueda
“La motivación intrínseca es de la perfección en mis estudios
asumir un problema o 2.2 Control de recompensas por 2.1.4 Me satisface leer autores nuevos e interesantes
situación como reto personal. ejecución de actividades 2.1.5 Me gusta que el profesor(a) me felicite por ser buen estudiante
Es cuando el sujeto asume y
encuentra una solución” 3.1.1 Experimento placer al ser absorbido por lo que ciertos autores
(Jimenez, 2007, p. 56). han escrito
3.1 Preferencia por tareas 3.1.2 Me gusta meterme de lleno cuando leo diferentes temas
restantes y soluciones interesantes
3.1.3 Siento satisfacción cuando comunico mis propias ideas a los
3. Motivación hacia las demás
experiencias 3.2 Búsqueda de estímulos 3.1.4 Siento satisfacción por los intensos momentos que vivo cuando
estimulantes novedosos comunico mis propias ideas a los demás
3.1.5 Estudio e intento sacar buenas notas porque me gusta superar
obstáculos y mejorar día a día
Rendimiento Académico Aprobado
Definición conceptual 11 – 20
Hace referencia a la
evaluación del conocimiento Desaprobado 0 - 10
adquirido en el ámbito escolar,
29
terciario o universitario
(Navarro, 2003).
30
Capitulo IV: Metodología del Estudio
Metodología del Estudio
4.1. Método, Tipo Y Alcance
El método de investigación es científico desde el paradigma positivista. De

esta forma, el tipo de investigación es básico. Asimismo, el enfoque de
investigación es cuantitativo, ya que se analizó información objetiva mediante
un cuestionario y basado en programas estadísticos para procesar y describir
los datos. Además, permitió probar las hipótesis tomando como base la
medición numérica y el análisis estadístico sea descriptiva e inferencial Cauas
(2015). Además, es de alcance correlacional, ya que se busca medir dos
variables y dimensiones, por ello, se intenta asociar conceptos o variables en
términos estadísticos (Hernández-Sampieri y Mendoza, 2018).
4.2. Diseño de la Investigación
El diseño de investigación fue no experimental - transversal, ya que no se

realizaron experimentos controlados y se estudió tal como ocurrieron,
transversal porque se estudia en un tiempo determinado. Por tanto, en un
estudio no experimental no hay ni manipulación intencional ni asignación al
azar (Hernández-Sampieri et al., 2014).
Esquema:
Ox
M r
31
Oy
Donde:
M = Estudiantes del V y VI ciclo de la Facultad de Medicina Humana
Ox = observación variable Motivación Intrínseca
Oy =Observación variable Rendimiento Académico
4.3. Población y muestra
La población consta de 1292 estudiantes de la Facultad de Medicina Humana

ya que se considera el ritmo de estudio es alto, debido a que tienen que estudiar
diferentes materias con contenido muy complejo, a consecuencia de ello los
estudiantes deben estar más motivados de forma intrínseca que extrínseca.
De manera no probabilística e intencional se consideraron 61 estudiantes del

V y VI ciclo de la Facultad de Medicina Humana como muestra de estudio
porque en estos ciclos se evaluaron objetivamente la motivación intrínseca y el
rendimiento académico por no estar recargados de mucha teoría, además, es
el inicio del desarrollo de las asignaturas involucradas a la especialidad.
Tabla 2
Edad de la población
Edad
Edades Total
22 10
23 13
24 20
25 13
26 2
27 2
28 1
Fuente. Elaboración propia.
Tabla 3
Sexo de la población
Sexo
Mujer 25
Varón 36
32
4.4. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
4.4.1. Selección y Validación de Instrumentos
La validación de la encuesta se dio por el juicio de tres jueces, que son

especialistas en el tema, de esta forma de podrá validar la fiabilidad.
Tabla 4
Apreciación de expertos
Jueces
Dra. Isabel Sonia Chuquillanqui Galarza Aprobado
Dr. César Fernando Solís Lavado Aprobado
Dr. Aldo Aguayo Meléndez Aprobado

Elaboración propia.
La confiabilidad del instrumento se usó la técnica de alfa de Crombach,

obtuvo un valor de 0,89 que indica que tiene un nivel fuerte confiabilidad,
que se obtuvo de la prueba piloto en 30 estudiantes.
4.4.2. Descripción de Técnicas de Recolección de Datos
Se utilizó la encuesta como medio de recolección de datos debido a que

es un conjunto de ítems que nos ayudó a medir una de las variables.
Esta se realizó por medio virtual por el contexto de la COVID-19. Esta
técnica fue de gran uso para recoger una serie de información sobre la
motivación intrínseca que posee cada estudiante de Medicina Humana
de la Universidad Continental.
Asimismo, el instrumento se basó en un cuestionario de tipo Escala de

Likert, ya que se pretendió medir percepciones, basado en afirmaciones.
A cada punto se le asigna un valor del 1 al 5 que van de totalmente
desacuerdo a totalmente de acuerdo. De esta forma, se midió la
motivación intrínseca con los 15 ítems de nuestra encuesta.
4.5. Técnicas de Análisis
33
La información fue recopilada de la aplicación de los instrumentos en la
medición de las variables mencionadas en la investigación, fueron llevados al
programa Excel para ser ordenadas. Asimismo, los datos que se obtuvieron
fueron analizados mediante el programa estadístico informático Spss y se tuvo
en cuenta el análisis de tipo cuantitativo. Además, se aplicó el coeficiente de
correlación de Spearman, para medir el nivel de significancia.
34
Capítulo V: Discusión de Resultados
Discusión de Resultados
5.1. Resultados
5.1.1. Análisis de Resultados
5.1.1.1. Tratamiento Estadístico E Interpretación de Cuadros
A. Resultados de la Motivación intrínseca
Se presenta a continuación los resultados de la aplicación de la escala

sobre las técnicas motivacionales de los estudiantes de la Facultad
de Medicina Humana del V y VI ciclo en una Universidad privada de
Huancayo en el periodo 2021- I, los resultados se presentan a
continuación:
Tabla 5
Estadígrafos de los puntajes de la variable Motivación intrínseca de los
estudiantes de la Facultad de Medicina Humana 2021-I
Estadígrafos Valor
Media 64,20
Desviación estándar 9,40
Coeficiente de variabilidad 14,64%
Puntaje mínimo 32
Puntaje máximo 75
Se observa en la Tabla 5, que el puntaje promedio de la motivación

intrínseca obtenido por los 61 estudiantes de la Facultad de Medicina
35
Humana del V y VI ciclo, en el periodo 2021-I, es de aproximadamente
64,20 puntos, en un rango de 15 a 75 puntos, donde el puntaje mínimo
obtenido es de 32 puntos y la puntación máxima obtenida es de 75
puntos. La dispersión de los puntajes es moderada (9,40) con una
variabilidad de los puntajes homogénea, debido a que el coeficiente
de variabilidad (14,64%) es menor al 33,33%.
Figura 1
Distribución de los puntajes de la escala sobre Motivación intrínseca de los
Nota. Datos obtenidos de la aplicación del instrumento.
Tabla 6
Niveles de la Motivación intrínseca de los estudiantes de la Facultad de Medicina
Humana 2021-I
Niveles Baremo Fi %
Desmotivado 15 – 44 4 6,56
Motivado 45 – 75 57 93,44
Total 61 100,00
Se aprecia en la tabla 6, que la mayoría 93,44% (57) de los

estudiantes de la Facultad de Medicina Humana del V y VI ciclo en una
universidad de Huancayo periodo 2021- I que participa en la
investigación, se encuentran motivados de manera intrínseca y sólo el
6,56% (4) de los estudiantes están desmotivados.
36
Figura 2
Niveles de Motivación intrínseca de los estudiantes Facultad de Medicina Humana
2021-I
Tabla 7
Niveles de las dimensiones de la Motivación intrínseca de los estudiantes de la
Facultad de Medicina Humana 2021-I
Dimensiones
Motivación
Motivación
Motivación hacia las
Niveles hacia el
hacia el logro experiencias
conocimiento
estimulantes
Fi % fi % fi %
Desmotivado 3 4,92 3 4,92 5 8,20
Motivado 58 95,08 58 95,08 56 91,80
Total 61 100,00 61 100,00 61 100,00
Se observa en la tabla 7 que, en las tres dimensiones de la motivación

intrínseca la mayoría de los estudiantes de la Facultad de Medicina
Humana del V y VI ciclo en una Universidad de Huancayo, periodo
2021- I, que participan en la investigación, están motivados: Motivación
hacia el conocimiento 95,08% (58); Motivación hacia el logro 95,08%
(58) y Motivación hacia las experiencias estimulantes 91,80% (56).
Un porcentaje menor de estudiantes están desmotivados: Motivación
37
hacia el conocimiento 4,92% (3); Motivación hacia el logro 4,92% (3)
y Motivación hacia las experiencias estimulantes 8,20% (5).
Figura 3
Niveles de las dimensiones de la Motivación intrínseca de los estudiantes Facultad
de Medicina Humana 2021-I
100 95.08 95.08 91.8

90
80
70
60
50
40
30
20 8.2
10 4.92 4.92
0
Motivación hacia Motivación hacia Motivación hacia
el conocimiento el logro las experiencias
estimulantes
Desmotivado Motivado
Tabla 8
Niveles de motivación intrínseca según semestre de estudio de los estudiantes
Semestre académico
Niveles V VI
fi % fi %
Desmotivado 1 3,33 3 9,68

Motivado 29 96,67 28 90,32
Total 30 100,00 31 100,00
Se aprecia en la Tabla 8, que en el grupo de estudiantes del V ciclo

de la Facultad de Medicina Humana, en una universidad de
Huancayo, periodo 2021- I, que participan en la investigación, la
mayoría 96,67% (20) están motivados de manera intrínseca, mientras
que sólo el 3,33% (1) esta desmotivado. En los estudiantes del VI ciclo
que participan en la investigación, la mayoría 90,32% (28) se
38
encuentran motivados de manera intrínseca y sólo una minoría el
9,68% (3) están desmotivados.
Figura 4
Niveles de Motivación intrínseca de los estudiantes según semestre de estudios
Facultad de Medicina Humana 2021
Tabla 9
Niveles de motivación intrínseca según edad de los estudiantes de la Facultad de
Medicina Humana 2021-I
Edad
Niveles De 22 a 23 años De 24 a 25 años De 26 a 28 años
fi % fi % fi %
Desmotivado 1 4,55 3 8,82 0 0,00
Motivado 21 95,45 31 91,18 5 100,00
Total 22 100,00 34 100,00 5 100,00
Se aprecia en la Tabla 9 que, en el grupo de estudiantes de 22 a 23

años de edad de la Facultad de Medicina Humana 2021-I, en una
Universidad de Huancayo, periodo 2021- I, que participan en la
investigación, la mayoría 95,45% (21) están motivados de manera
intrínseca, mientras que sólo el 4,55% (1) esta desmotivado. En el
grupo de estudiantes de 24 a 25 años que participan en la
investigación, la mayoría 91,18% (31) se encuentran motivados de
39
manera intrínseca y sólo una minoría el 8,82% (3) están
desmotivados. En los estudiantes de 26 a 28 años de edad que
participan en la investigación, la totalidad 100,00% (5) se encuentran
motivados de manera intrínseca y ningún estudiante esta
desmotivado.
Figura 5
Niveles de Motivación intrínseca de los estudiantes según edad Facultad de
Tabla 10
Niveles de motivación intrínseca según sexo Estudiantes de la Facultad de
Sexo
Niveles Femenino Masculino
fi % Fi %
Desmotivado 2 5,41 2 8,33
Motivado 35 94,59 22 91,67
Total 37 100,00 24 100,00
Se aprecia en la Tabla 10, que en el grupo de estudiantes del sexo

Femenino de la Facultad de Medicina Humana V y VI ciclo, en una
40
investigación, la mayoría 94,59% (35) están motivados de manera
intrínseca, mientras que sólo el 5,41% (2) están desmotivados. En los
estudiantes del sexo masculino que participan en la investigación, la
mayoría 91,67% (22) se encuentran motivados de manera intrínseca
y sólo una minoría el 8,33% (2) están desmotivados.
Figura 6
Niveles de Motivación intrínseca de los estudiantes según sexo Facultad de
B. Resultados del Rendimiento académico
Los resultados del rendimiento académico de los estudiantes de

la Facultad de Medicina Humana del V y VI ciclo en una
Universidad de Huancayo, periodo 2021- I, se presentan a
continuación:
Tabla 11
Estadígrafos de los puntajes de la variable Rendimiento académico de los
Valo
Estadígrafos
r
41
15,3
Media
3
Desviación estándar 2,19
14,2
Coeficiente de variabilidad
9%
Puntaje mínimo 10
Puntaje máximo 19
Se observa en la Tabla 11 que el puntaje promedio del rendimiento académico

obtenido por los 61 estudiantes de la Facultad de Medicina Humana del V y VI
ciclo, en una Universidad de Huancayo, periodo 2021- I, es de
aproximadamente 15,33 puntos en la escala vigesimal, donde el puntaje
mínimo obtenido es de 10 puntos y la puntación máxima obtenida es de 19
puntos. La dispersión de los puntajes es moderada (2,19) con una variabilidad
de los puntajes homogénea, debido a que el coeficiente de variabilidad
(14,29%) es menor al 33,33%.
Figura 7
Distribución de los puntajes del Rendimiento académico de los estudiantes
de la Facultad de Medicina Humana 2021-I
Tabla 12
Niveles del Rendimiento académico de los estudiantes de la Facultad de Medicina
Humana 2021-I
Niveles Baremo fi %
Desaprobado 0 - 10 1 1,64
42
Regular 11 - 13 11 18,03
Bueno 14 - 17 40 65,58
Excelente 18 - 20 9 14,75
Total 61 100,00
Se aprecia en la tabla 12, que la mayoría 65,58% (40) de los

estudiantes de la Facultad de Medicina Humana del V y VI ciclo, en
una Universidad de Huancayo, periodo 2021- I, que participan en la
investigación, en el periodo 2021, tienen un rendimiento académico
bueno, el 18,03% (11) de los estudiantes presentan un rendimiento
académico regular, el 14,75% (9) de los estudiantes tienen un
rendimiento académico excelente y sólo el 1,64% (1) de los
estudiantes esta desaprobado.
Figura 8
Niveles del Rendimiento académico de los estudiantes Facultad de Medicina
Humana 2021-I.
Tabla 13
Niveles de rendimiento académico según semestre de estudio de los estudiantes
Semestre académico
Niveles
V VI
fi % fi %
Desaprobado 0 0,00 1 3,23
43
Regular 7 23,33 4 12,90
Bueno 21 70,00 19 61,29
Excelente 2 6,67 7 22,58
Total 30 100,00 31 100,00
Se aprecia en la Tabla 13, que en el grupo de estudiantes del V

semestre de la Facultad de Medicina Humana V y VI, en una
investigación, la mayoría 70,00% (21) de los estudiantes tienen un
rendimiento académico bueno, el 23,33% (7) de los estudiantes
presentan un rendimiento académico regular, el 6,67% (2) de los
estudiantes tienen un rendimiento excelente y ningún 0,00% (0)
estudiante ha desaprobado. En el grupo de estudiantes del VI
semestre, la mayoría 61,29% (19) de los estudiantes tienen un
presentan un rendimiento académico excelente, el 12,90% (4) de los
estudiantes tienen un rendimiento regular y el 3,23% (1) de los
estudiantes han desaprobado.
Figura 9
Niveles de Rendimiento académico de los estudiantes según semestre de
estudios Facultad de Medicina Humana 2021-I
44
Tabla 14
Niveles de motivación intrínseca según edad de los estudiantes de la Facultad de

Edad
Niveles De 22 a 23 años De 24 a 25 años De 26 a 28 años
fi % fi % fi %
Desaprobado 1 4,55 0 0,00 0 0,00
Regular 4 18,18 6 17,65 1 20,00
Bueno 16 72,72 22 64,70 2 40,00

Excelente 1 4,55 6 17,65 2 40,00
Total 22 100,00 34 100,00 5 100,00
Se aprecia en la Tabla 14 que, en el grupo de estudiantes de 22 a 23

años de edad de la Facultad de Medicina Humana V y VI, en una
investigación, la mayoría 72,72% (16) tienen un rendimiento
académico Bueno, el 18,18% (4) de los estudiantes tienen un
rendimiento académico Regular, el 4,55% (1) de los estudiantes
presentan un rendimiento excelente y otro 4,55% (1) de los
estudiantes esta desaprobado. En el grupo de estudiantes de 24 a 25
años que participan en la investigación, la mayoría 64,70% (22) tienen
un rendimiento académico bueno, el 17,65% (6) de los estudiantes
tienen un rendimiento académico excelente, otro 17,65% (6) de los
estudiantes presentan un rendimiento regular y ningún 0,00% (0)
estudiante esta desaprobado. En el grupo de estudiantes de 26 a 28
años, el 40,00% (2) tienen un rendimiento académico bueno, otro
40,00% (2) de los estudiantes tienen un rendimiento académico
excelente, el 20,00% (1) de los estudiantes presentan un rendimiento
regular y ningún 0,00% (0) estudiante esta desaprobado.
45
Figura 10
Niveles de Rendimiento académico según edad de los estudiantes Facultad de
Tabla 15
Niveles de Rendimiento académico según sexo Estudiantes de la Facultad de
Sexo
Niveles Femenino Masculino
fi % Fi %
Desaprobado 0 0,00 1 4,17
Regular 8 21,62 3 12,50
Bueno 22 59,46 18 75,00
Excelente 7 18,92 2 8,33
Total 37 100,00 24 100,00
Se aprecia en la Tabla 15, que en el grupo de estudiantes del sexo

femenino de la Facultad de Medicina Humana V y VI, en una
46
investigación, la mayoría 59,46% (22) tienen un rendimiento
académico bueno, el 21,62% (8) tienen un rendimiento académico
regular, el 18,92% (7) de estudiantes tienen un rendimiento excelente
y ningún 0,00% (0) estudiante esta desaprobado. En el grupo de
estudiantes del sexo masculino, la mayoría 75,00% (18) tienen un
tienen un rendimiento académico regular, el 8,33% (2) de estudiantes
tienen un rendimiento excelente y el 4,17% (1) de los estudiantes
están desaprobados.
Figura 11
Niveles de Rendimiento académico de los estudiantes según sexo Facultad de
5.1.1.2. Relación entre la Motivación y el Rendimiento Académico
Prueba de normalidad de las variables (Kolmogorov-Smirnov) n=61
Formulación de las hipótesis Nula (H 0) y Alterna (H1)

H0: La distribución de las variables provienen de una distribución normal.
H1: La distribución de las variables no provienen de una distribución normal.
Se halla los valores correspondientes con el SPSS versión 26 y se obtiene la

siguiente tabla:
47
Tabla 16
Prueba de Kolmogorov-Smirnov de las variables
Kolmogorov-Smirnov
Variables
Estadístico gl Sig.
Motivación intrínseca 0,190 61 0,000
Rendimiento académico 0,145 61 0,003
De la tabla 16, se observa que el p-valor de la variable Motivación intrínseca

(0,000) y Rendimiento académico (0,003) es menor al nivel de significación
(α=0,050) entonces se rechaza la hipótesis nula (H0), es decir se acepta que:
La distribución de la variable no proviene de una distribución normal. Como las
variables no proviene de una distribución normal, entonces se elige una prueba
no paramétrica para comprobar la hipótesis de investigación, como la prueba
rho de Spearman.
Tabla 17
Correlación de los puntajes de la Motivación intrínseca y Rendimiento académico
Rendimien
to
académico
Rho Motivación Coeficiente de 0,382**
de intrínseca correlación
Spear Sig. (bilateral) 0,002
man
N 61
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
En la tabla 17 se muestra el coeficiente de correlación de Spearman obtenido

(r=0,382), lo que permite afirmar que entre los puntajes de la escala de la
Motivación intrínseca y el Rendimiento académico existe una correlación
positiva significativa, ya que el p-valor (0,002) es menor al nivel de significación
(α=0,05). Este resultado indica que a mayor motivación intrínseca corresponde
mayor rendimiento académico.
48
Figura 12: Diagrama de dispersión de los puntajes de la Motivación intrínseca y el
Rendimiento académico
Tabla 18
Correlación de los puntajes de las dimensiones de la Motivación intrínseca y el Rendimiento
académico
Si
Rendimi g.
Dimensiones de la ento bil
N
Motivación intrínseca académi at
co er
al
Motivación hacia el 0,
6
conocimiento 0,340 00
1
Rho 8
de Motivación hacia el logro 0,
6
Spe 0,341 00
1
arm 7
an Motivación hacia las 0,
6
experiencias estimulantes 0,374 00
1
3
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
Se observa, en la tabla 18 los coeficientes de correlación de Spearman entre

las dimensiones de la variable Motivación intrínseca y la variable Rendimiento
académico, donde las tres correlaciones de Spearman son positivas y
significativas, lo que indica que existe una correlación directa y significativa, ya
que la significación bilateral obtenida en cada caso es menor al 5% (α=0,050).
Existe una mayor fuerza de correlación entre la dimensión Motivación hacia las
49
experiencias estimulantes y el Rendimiento académico (0,374), asimismo se
aprecia una menor fuerza de correlación entre la dimensión Motivación hacia
el conocimiento y el Rendimiento académico (0,340).
Tabla 19
Tabla de contingencia de los niveles de Motivación intrínseca y los niveles de
Rendimiento académico de los estudiantes
Niveles del Rendimiento académico T

o
Desa Re B t
Excel
pro- gul ue a
ente
bado ar no l
Motiva Desmoti
1 3 0 0 4
ción vado
intríns Motivado 4 5
eca 0 8 9
0 7
4 6
Total 1 11 9
0 1
La tabla 19 muestra la asociación de las dos variables de investigación, donde

se observa que el 65,57% (40) de los estudiantes del V y VI ciclo de la Facultad
de Medicina Humana .en una Universidad de Huancayo, están motivados y
tienen un nivel Bueno de rendimiento académico, el 14,75% (9) de los
estudiantes están motivados intrínsecamente y tienen un nivel Excelente de
rendimiento académico, el 13,11% (8) de los estudiantes están motivados
intrínsecamente y presentan un nivel Regular de rendimiento académico, el
4,92% (3) de los estudiantes están desmotivados intrínsecamente y tienen un
nivel Regular de rendimiento académico y el 1,64% (1) de los estudiantes se
encuentran desmotivados intrínsecamente y están desaprobados.
Figura 13
50
Niveles de Motivación intrínseca y Rendimiento académico de los estudiantes
5.1.2. Prueba de hipótesis
A. Prueba de hipótesis general
La motivación intrínseca se relaciona con el rendimiento académico

de los estudiantes del V y VI ciclo de la Facultad de Medicina Humana
en una Universidad de Huancayo 2021-I.
Formulación de H0 y H1:
H0: No existe correlación significativa entre los puntajes de la

motivación intrínseca y los puntajes del rendimiento académico
de los estudiantes del V y VI ciclo de la Facultad de Medicina
humana en una Universidad de Huancayo 2021-I.
H0: 𝜌=0
H1: Existe correlación significativa entre los puntajes de la motivación

intrínseca y los puntajes del rendimiento académico de los
estudiantes del V y VI ciclo de la Facultad de Medicina humana
en una Universidad de Huancayo 2021-I.
H1: 𝜌≠0
Nivel de significancia: α = 0,05
51
Prueba estadística: Se utiliza una prueba no paramétrica: rho de
Spearman, debido a que las variables no provienen de una
distribución normal.
Regla de decisión: Se rechaza H0 si el p-valor<0,05
Tabla 20
Prueba de la hipótesis general mediante rho de Spearman
Rendimiento
académico
Rho de Motivación Coeficiente de correlación 0,382**
Spearman intrínseca Sig. (bilateral) 0,002
N 61
Conclusión: En la Tabla 20, se observa que el p-valor (0,002) es

menor al nivel de significancia (0,05) se rechaza la hipótesis nula (H0)
y se acepta la hipótesis alterna (H1), es decir se acepta que existe
correlación significativa entre los puntajes de la motivación intrínseca
y los puntajes del rendimiento académico de los estudiantes del V y
VI ciclo de la Facultad de Medicina Humana en una universidad de
Huancayo 2021-I, aseveración que se hace para un 95% de nivel de
confianza.
Al comprobarse la hipótesis alterna (H1), se demuestra la validez de

la hipótesis general de investigación: La motivación intrínseca se
relaciona con el rendimiento académico de los estudiantes del V y VI
ciclo de la Facultad de Medicina Humana en una universidad de
Huancayo 2021-I, aseveración que se hace para un 95% de nivel de
confianza.
B. Prueba de hipótesis específicas
Hipótesis específica 1
Existe relación significativa entre la motivación hacia el conocimiento

y el rendimiento académico de los estudiantes del V y VI ciclo de la
52
Facultad de Medicina Humana en una universidad de Huancayo
2021-I.

motivación hacia el conocimiento y los puntajes del rendimiento
académico de los estudiantes del V y VI ciclo de la Facultad de
Medicina Humana en una universidad de Huancayo 2021-I.
H0: 𝜌=0

hacia el conocimiento y los puntajes del rendimiento académico de
los estudiantes del V y VI ciclo de la Facultad de Medicina Humana
en una universidad de Huancayo 2021-I.
H1: 𝜌≠0
Prueba estadística: Se utiliza una Prueba no paramétrica: rho de

Tabla 21
Prueba de la hipótesis específica 1
Rend
imien
to
acad
émic
o
Rho de Motivación hacia Coeficiente de correlación 0,340
Spearman el conocimiento **
Sig. (bilateral) 0,008
53
N 61
Conclusión: En la Tabla 21 se observa que el p-valor (0,008) es

y se acepta la hipótesis alterna (H1). Es decir, se acepta que existe
correlación significativa entre los puntajes de la motivación hacia el
conocimiento y los puntajes del rendimiento académico de los
estudiantes del V y VI ciclo de la Facultad de Medicina Humana en
una universidad de Huancayo 2021-I, aseveración que se hace para
un 95% de nivel de confianza.

la hipótesis específica 1: existe relación significativa entre la
motivación hacia el conocimiento y el rendimiento académico de los
una universidad de Huancayo 2021-I., aseveración que se hace para
un 95% de nivel de confianza.
Existe una relación significativa entre la motivación hacia el logro y el

rendimiento académico de los estudiantes V y VI ciclo de la Facultad
de Medicina Humana en una universidad de Huancayo 2021-I.

motivación hacia el logro y los puntajes del rendimiento académico de
los estudiantes del V y VI ciclo de la Facultad de Medicina Humana en
una universidad de Huancayo 2021-I.
H0: 𝜌=0

hacia el logro y los puntajes del rendimiento académico de los
una universidad de Huancayo 2021-I.
54
H1: 𝜌≠0

Tabla 22
Rendimiento
académico
Spearma hacia el logro
Sig. (bilateral) 0,007
n
N 61

y se acepta la hipótesis alterna (H1), es decir se acepta que, existe
correlación significativa entre los puntajes de la motivación hacia el
logro y los puntajes del rendimiento académico de los estudiantes del
V y VI ciclo de la Facultad de Medicina Humana en una universidad
de Huancayo 2021- I, aseveración que se hace para un 95% de nivel
de confianza.

la hipótesis específica 2: Existe relación significativa entre la
motivación hacia el logro y el rendimiento académico de los
una universidad de Huancayo aseveración que se hace para un 95%
de nivel de confianza.
Existe una relación significativa entre la motivación hacia las

experiencias estimulantes y el rendimiento académico de los
55
estudiantes de la Facultad de Medicina Humana de la Universidad
Continental 2021.

motivación hacia las experiencias estimulantes y los puntajes del
rendimiento académico de los estudiantes del V y VI semestre de la
Facultad de Medicina humana en una universidad de Huancayo 2021-
I.
H0: 𝜌=0

hacia las experiencias estimulantes y los puntajes del rendimiento
académico de los estudiantes del V y VI ciclo de la Facultad de
Medicina Humana en una universidad de Huancayo 2021- I.
H1: 𝜌≠0

Tabla 23
Rendimiento
académico
Spearman hacia las
experiencias Sig. (bilateral) 0,003
estimulantes N 61

56
y se acepta la hipótesis alterna (H1). Es decir, se acepta que existe
correlación significativa entre los puntajes de la motivación hacia las
experiencias estimulantes y los puntajes del rendimiento académico
de los estudiantes del V y VI semestre de la Facultad de Medicina
humana de en una universidad de Huancayo, periodo 2021-I,
aseveración que se hace para un 95% de nivel de confianza.

la hipótesis específica 3: Existe relación significativa entre la
motivación hacia las experiencias estimulantes y el rendimiento
académico de los estudiantes del V y VI ciclo, en una universidad de
Huancayo, periodo 2021- I, aseveración que se hace para un 95% de
nivel de confianza.
5.2. Discusión de resultados
La discusión se sustenta en las hipótesis, antecedentes y teorías

consideradas en el desarrollo de la investigación. Se ha probado la hipótesis
general del estudio, mediante la estadística inferencial que existe relación
directa y significativa entre la motivación intrínseca y el rendimiento
académico de los estudiantes del V y VI ciclo de la Facultad de Medicina
Humana, en una universidad de Huancayo 2021- I, mediante la prueba de
correlación no paramétrica rho de Spearman debido a que los datos de las
dos variables no provienen de una distribución normal.
Luego se contrastó el valor del coeficiente rho de Spearman (r=0,382) y se

observa que el p-valor (0,002) es menor al nivel de significancia (0,05), por
ello, se acepta la Hipótesis 1. Existe correlación significativa, aseveración que
se hace para un 95% de nivel de confianza. Asimismo, se realizó las pruebas
de hipótesis correspondientes a cada una de las hipótesis específicas, lo que
se discute a continuación:
La hipótesis específica 1 ha sido demostrada estadísticamente, ya que existe

relación directa y significativa entre la motivación hacia el conocimiento y el
rendimiento académico de los estudiantes del V y VI ciclo de la Facultad de
Medicina Humana en una universidad de Huancayo 2021-I. Por tanto, existe
57
una correlación positiva entre los puntajes de la motivación hacia el
conocimiento y los puntajes del rendimiento académico de los estudiantes.
De tal manera, se inició la búsqueda del valor calculado de la prueba no

paramétrica rho de Spearman rs=0,340 con un p-valor=0,008. De acuerdo a
la regla de decisión aceptamos la hipótesis alterna (H1) ya que el p-valor es
mayor que α=0,050, quedando así demostrada de manera significativa la
hipótesis específica 1, lo que coincide con el estudio de Romero (2021)
relacionado al rendimiento académico y la motivación hacia el conocimiento
evidenciando una relación de manera positiva alta mediante la prueba de
Pearson (0,793) próxima a 1 que muestra una relación directa y fuerte entre
ambas variables de estudio con un nivel de significancia de p =0.000 (menor
que 0,05).
La hipótesis específica 2 fue comprobada estadísticamente evidenciando una

relación directa y significativa entre la motivación hacia el logro y el
rendimiento académico de los estudiantes del V y VI ciclo de la Facultad de
Medicina Humana en una universidad de Huancayo 2021-I. Por tanto, existe
una correlación positiva entre los puntajes de la motivación hacia el logro y
los puntajes del rendimiento académico de los estudiantes.
Es así que, se inició la búsqueda del valor calculado de la prueba no

paramétrica rho de Spearman rs=0,341 con un p-valor=0,007. De acuerdo a
la regla de decisión se acepta la hipótesis alterna (H1) ya que el p-valor es
hipótesis específica 2, lo que complementa con el aporte de Cabellos y
Ishpilco (2019) quienes que concluyeron que la motivación hacia el logro se
relaciona directamente con el rendimiento académico de los estudiantes del
nivel secundario de tres instituciones educativas en la zona rural de
Cajamarca mediante la prueba rho de Spearman (r=0,382) con un 95% de
nivel de confianza.
La hipótesis específica 3 fue corroborada estadísticamente evidenciando una

relación directa y significativa entre la motivación a las experiencias
estimulantes y el rendimiento académico de los estudiantes del V y VI ciclo de
58
la Facultad de Medicina Humana en una universidad de Huancayo 2021-I. Por
tanto, existe una correlación positiva entre los puntajes de la motivación a las
experiencias estimulantes y los puntajes del rendimiento académico de los
estudiantes. Por ello, se inició la búsqueda del valor calculado de la prueba
no paramétrica rho de Spearman rs=0,374 con un p-valor=0,003. De acuerdo
a la regla de decisión se acepta la hipótesis alterna (H1), ya que el p-valor es
hipótesis específica 3. Por ello, se puede complementar con los resultados
de Campos (2019) que concluyó que la motivación de las experiencias
estimulantes se manifestó en 63.33% dentro de un nivel medio y 36.67%, nivel
alto. Y en relación al rendimiento académico, se identificó un 6.67% en un
nivel excelente, un 30% en bueno, un 16.67% en regular y un 46.67% en
deficiente. De tal manera, determinamos que existe una relación significativa
entre la motivación de la experiencia estimulante y el rendimiento académico
basado en la prueba rho de Spearman de 0,502.
Por tanto, mediante los resultados del estudio, se resalta la importancia que
se merece las características de la motivación intrínseca y su relación con el
rendimiento académico, ya que permiten el desarrollo de diversas estrategias
y técnicas que motiva de manera positiva tanto al docente y estudiante en el
proceso de enseñanza-aprendizaje a pesar de las diferentes dificultades que
se pudieran presentar.
59
Conclusiones
● La motivación intrínseca se relaciona con el rendimiento académico de

los estudiantes del V y VI ciclo de la Facultad de Medicina Humana, en
una universidad de Huancayo 2021-I, afirmación que se hace mediante
la prueba rho de Spearman (r=0,382), para un 95% de nivel de
confianza.
● Existe relación significativa entre la motivación hacia el conocimiento y

el rendimiento académico de los estudiantes del V y VI ciclo de la
Facultad de Medicina Humana en una universidad de Huancayo 2021-
I, afirmación que se hace mediante la prueba rho de Spearman
(r=0,340), para un 95% de nivel de confianza.
● Existe relación significativa entre la motivación hacia el logro y el

Facultad de Medicina Humana en una universidad de Huancayo 2021-
I, afirmación que se hace mediante la prueba rho de Spearman
(r=0,341), para un 95% de nivel de confianza.
60
● Existe relación significativa entre la motivación hacia las experiencias
estimulantes y el rendimiento académico de los estudiantes del V y VI
ciclo de la Facultad de Medicina Humana en una universidad de
Huancayo 2021- I, afirmación que se hace mediante la prueba rho de
Spearman (r=0,374), para un 95% de nivel de confianza.
Recomendaciones
● Se debe fomentar investigaciones que sean más detalladas. Por ejemplo,

teniendo en cuenta factores que intervienen en la motivación intrínseca, ya
que esto es de gran interés y la universidad podría tomar acciones y
disminuir la tasa de deserción o mejorar el rendimiento académico.
● Se requiere difundir desde la Facultad de Medicina Humana talleres, cursos

extracurriculares, charlas psicológicas, conferencias de motivación e
incentivos o actividades.
● Se recomienda a la universidad donde se desarrolló la investigación, que

cada año puedan medir la motivación intrínseca de sus estudiantes, a través
de instrumentos ya existentes, con el apoyo del área de psicología. Todo
ello con la finalidad de poder mejorar así el rendimiento académico.
● Se busca promover la autonomía y concientizar a los estudiantes de

Medicina Humana sobre actitudes proactivas, asertivas y positivas que
61
puedan ser usadas para favorecer un mejor desempeño en su carrera
profesional.
● Se debe implementar un examen actitudinal y de vocación, en el examen de

admisión a la universidad. De esta forma podríamos saber cuánta
motivación tiene el estudiante para poder desarrollarse de manera
satisfactoria.
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Anexos
68
69
Matriz de consistencia
Variable y
Problema General Objetivo General Metodología
Hipótesis General dimensiones
¿Cuál es la relación existente entre V1: Método: científico
Determinar la relación entre la La motivación intrínseca se relaciona
de la motivación intrínseca y el Motivación
motivación intrínseca y el rendimiento con el rendimiento académico de los
rendimiento académico de los Intrínseca Enfoque: cuantitativo
académico de los estudiantes del V y estudiantes del V y VI ciclo de la
estudiantes del V y VI ciclo de la
VI ciclo en la facultad de Medicina Facultad de Medicina Humana, en una
facultad de Medicina Humana en
Humana en una universidad privada universidad privada de Huancayo 2021- Dimensiones: Alcance: correlacional
una universidad privada de
de Huancayo 2021-I I I
Huancayo 2021-I?
Motivación hacia el Diseño: no
Problema Específicos Objetivo Específicos Hipótesis específicas conocimiento experimental –
transversal
- ¿Cuál es la relación entre la - Establecer relación entre la - Existe una relación significativa entre la Motivación hacia el
motivación hacia el conocimiento y motivación hacia el conocimiento y el motivación hacia el conocimiento y el
el rendimiento académico de los rendimiento académico de los rendimiento académico de los del V y
logro
estudiantes del V y VI ciclo de la estudiantes del V y VI ciclo de la VI ciclo de la Facultad de Medicina Población: 1292
Facultad de Medicina en una Facultad de Medicina Humana en una Humana en una universidad privada de Motivación hacia estudiantes de
Universidad privada de Huancayo universidad privada de Huancayo Huancayo 2021-I. las experiencias medicina humana
2021-I? 2021-I. - Existe una relación significativa entre estimulantes
- ¿Cuál es la relación entre la - Establecer relación entre la la motivación hacia el logro y el
Muestra: 61
motivación hacia el logro y el motivación hacia el logro y el rendimiento académico de los
rendimiento académico de los rendimiento académico de los estudiantes del V y VI ciclo de la estudiantes del V y VI
estudiantes del V y VI ciclo de la estudiantes del V y VI ciclo de la Facultad de Medicina Humana en una V2: ciclo
Facultad de Medicina Humana en Facultad de Medicina Humana en una universidad privada de Huancayo 2021- Rendimiento
una universidad privada de universidad privada de Huancayo I. Académico Muestreo: no
Huancayo 2021-I? 2021-I. - Existe una relación significativa entre probabilístico
- ¿Cuál es la relación entre la - Establecer relación entre la la motivación hacia las experiencias
Dimensiones:
motivación hacia las experiencias motivación hacia las experiencias estimulantes y el rendimiento
estimulantes y el rendimiento estimulantes y el rendimiento académico de los estudiantes del V y VI
académico de los estudiantes del V académico de los estudiantes del V y ciclo de la Facultad de Medicina Aprobado (11-20) Técnica: Encuesta.
y VI ciclo de la Facultad de Medicina VI ciclo de la Facultad de Medicina Humana en una universidad privada de Instrumento:
Humana en una universidad privada Humana en una universidad privada Huancayo 2021-I. Desaprobado (0- Cuestionario de Tipo
de Huancayo 2021-I? de Huancayo 2021-I . 10) Likert
70
ESCALA SOBRE MOTIVACIÓN INTRÍNSECA
Instrucciones: La aplicación del presente cuestionario tiene la intención de conocer el tipo de
motivación intrínseca de los estudiantes y se correlaciona con su correspondiente rendimiento
académico.
Datos generales:
Sexo: ……. Edad: ……… Ciclo: V ( ) VI ( ) Promedio ponderado: …….
Lea detenidamente cada uno de los ítems y marque con una X la alternativa que concuerda con su
opinión. Recuerde que no hay respuesta correcta o incorrecta, lo que deseamos es conocer su
opinión. La escala de valoración es la siguiente:
Totalmente en En Ni de acuerdo ni en De Totalmente de
desacuerdo desacuerdo desacuerdo acuerdo acuerdo
1 2 3 4 5
Ítems/Dimensiones Escala ordinal

Dimensión: Motivación hacia el conocimiento 1 2 3 4 5
1. Es una satisfacción aprender cosas nuevas.
2. Disfruto descubrir cosas nuevas que son desconocidas
3. Me atrae estar al corriente sobre las asignaturas que te atraen.
4. Mis estudios me permiten continuar aprendiendo de cosas que me
interesan.
5. Siento satisfacción cuando te superas en tus estudios.
Dimensión: Motivación hacia el logro
6. Es satisfactorio superar cada uno de mis objetivos personales
7. Sientes felicidad cuando logras realizar actividades académicas.
8. Sientes que la universidad te permite lograr una satisfacción personal
en la búsqueda de la perfección dentro de tus estudios.
9. Tengo satisfacción de leer autores nuevos e interesantes
10. Me gusta que el profesor(a) me felicite por ser buen estudiante.
Dimensión: Motivación hacia las experiencias estimulantes
11. Experimento placer al sentirme completamente absorbido por lo que
ciertos autores han escrito.
12. Me gusta meterme de lleno cuando leo diferentes temas interesantes
13. Siento satisfacción por los momentos que vivo cuando comunico mis
propias ideas a los demás.
14. Estudio y hago las tareas de clase para aprender a ser mejor persona
en la vida
15. Estudio e intento sacar buenas notas porque me gusta superar
obstáculos y mejorar día a día
¡Muchas gracias por su colaboración
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Escuela de Posgrado

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN DOCENCIA

Motivación intrínseca y rendimiento académico en

Medalith Gianela Villazana Romero

Para optar el Grado Académico de

Tabla 1: Operacionalización de variable.............................................................. 29

La presente investigación tuvo como objetivo general determinar la relación entre

Palabras claves: Motivación hacia el conocimiento, motivación hacia el logro,

The present investigation had as general objective to determine the relationship

Keywords: Motivation towards knowledge, motivation towards achievement,

En los últimos años la motivación intrínseca y el rendimiento académico han

La investigación aborda la motivación intrínseca y el rendimiento académico y

En tal sentido, la investigación busca establecer la relación que existe entre la

Con el objeto de determinar la relación entre la motivación intrínseca y el

En el capítulo I, abordaremos el planteamiento del problema, descripción,

1.1. Planteamiento y Formulación Del Problema

1.1.1. Planteamiento Del Problema

Hoy en día, el tema de motivación intrínseca y rendimiento académico

Según el informe de Educación Superior en Iberoamérica realizado en

Es así que, uno de los retos más importantes en las universidades, es

A nivel institucional, se busca identificar la motivación intrínseca y el

Asimismo, la realidad en que se encuentran los estudiantes de la

1.1.2. Formulación del Problema

¿Cuál es la relación existente entre la motivación intrínseca y

1.2.1. Objetivo General

Determinar la relación entre la motivación intrínseca y el rendimiento

1.2.2. Objetivos Específicos

- Establecer la relación entre la motivación hacia el conocimiento y el

El presente estudio, se justifica teóricamente por la exigencia que demanda

La justificación práctica responde a los desafíos implicados de la actualidad

La justificación social se sustenta en la educación de hombres y mujeres

Entre las limitaciones, es preciso señalar que la falta de datos disponibles

2.1 Antecedentes del Problema

Se consideró algunos criterios de selección de las fuentes analizadas, después

A continuación, se resaltó el aporte de Romero (2021) quien estableció la

Uscamayta (2021) determinó la relación que existe entre motivación y

Cabellos y Ishpilco (2019) determinaron la influencia de la motivación intrínseca

Campos (2019) precisó la relación entre la motivación intrínseca y el

Lobato (2019) determinó la relación que existe entre la motivación para el

Además, Sotomayor (2019) consideró el nivel de relación entre la motivación y

Asimismo, Armando et al. (2015) buscaron describir la relación entre la

Felix (2015) buscó determinar la motivación como factor de influencia en el

2.2. Bases Teóricas

2.2.1. Motivación Intrínseca

A. Motivación hacia el Conocimiento

Este concepto se entiende cuando un alumno se involucra en la

B. Motivación hacia el Logro

Este concepto está muy relacionado con el deseo por el

C. Motivación hacia las experiencias estimulantes

Esta clase de motivación ha sido la menos investigada. Se

2.2.2. Rendimiento Académico

En el pasado, el rendimiento académico solo se basaba en números

Por otra parte, Gonzales-Pineda (2003) afirmó que un predictor del

De manera análoga, Montes y Lerner (2011) consideraron que referirse

En nuestro Perú, Minedu (2005) desarrolló la evaluación por

Cuando el estudiante evidencia un nivel superior al esperado

Cuando el estudiante demuestra un progreso mínimo en una

2.3 Definición de Términos Básicos

• Búsqueda de estímulos novedosos: Se da cuando la fuente de motivación