Guia de Orientación Competencias Comunicativas enLenguajeLectura-5-2

Cuadernillo 2-2023
2: 2023
Guía de orientación 5.º

Competencias Comunicativas
en Lenguaje: Lectura
Juntos transformamos el saber
Presidente de la República Director General
Gustavo Francisco Petro Urrego Andrés Elías Molano Flechas
Ministra de Educación Nacional Secretaria General

Aurora Vergara Figueroa Luisa Fernanda Trujillo Bernal
Viceministro de Educación Preescolar, Directora Técnica de Evaluación

Básica y Media Natalia González Gómez
Óscar Gustavo Sánchez Jaramillo
Director Técnico de Producción y Operaciones
Directora de Calidad para la Educación Óscar Orlando Ortega Mantilla
Preescolar, Básica y Media
Liliana María Sánchez Villada Director Técnico de Tecnología e Información
Sergio Andrés Soler Rosas
Subdirectora de Referentes y Evaluación
de la Calidad Educativa Subdirector de Diseño de Instrumentos
Sindey Carolina Bernal Villamarín Rafael Eduardo Benjumea Hoyos
Publicación del Instituto Colombiano para la Subdirector de Estadísticas

Evaluación de la Educación (Icfes) Cristian Fabián Montaño Rincón
© Icfes, 2023.
Subdirectora de Análisis y Divulgación
Todos los derechos de autor reservados.
Julie Paola Caro Osorio
Bogotá, D. C., mayo de 2023
Subdirectora de Producción de Instrumentos
Daniela Pérez Otavo
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legislación nacional e internacional. No se autoriza su reproducción, utilización ni
explotación a ningún tercero. Solo se autoriza su uso para fines exclusivamente
académicos. Esta información no podrá ser alterada, modificada o enmendada.
2
Edición
Juan Sebastián Herrera Buitrago
Ricardo Augusto Erazo Mera
Diseño y diagramación
Linda Nathaly Sarmiento Olaya
Juan Carlos Álvarez Sotto
Fotografía portada
Flickr Ministerio de Educación (2017)
https://www.flickr.com/photos/
mineducacion/38062642476/in/
album-72157688740194844/
Equipo de la Subdirección de
Este documento se elaboró a partir Producción de Instrumentos
de los documentos conceptuales
del Icfes, con la participación de los Diagramación de Instrumentos
equipos de gestores de cada área. Andrés Fernando Beltrán Vásquez
Yuri Maritza Ríos Barbosa
Equipo de la Subdirección de Ana María Güiza Cárdenas
Diseño de Instrumentos Camilo Andrés Aranguren Corredor
Juan Pablo Franco Torres
Gabriel Alejandro Bernal Rojas Mauricio Javier Ortiz Ballestas
Martha Jeanet Castillo Ballén Nancy Bibiana Agudelo Sánchez
Nixida Liliber Díaz Ramírez Ramón Alberto Moreno Mahecha
Yuly Paola Martínez Sánchez Sergio Alfonso De la Rosa Pérez
Diana Alejandra Calderón García Carmen Cecilia Martínez Rodríguez
Sandra Milena Torres Acevedo Claret Antonio Giraldo Correa
Términos y condiciones de uso para publicaciones
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El Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (Icfes) pone a la

disposición de la comunidad educativa y del público en general, de forma gratuita y
libre de cualquier cargo, un conjunto de publicaciones a través de su portal
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lucre directa o indirectamente con este material.
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4
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El Icfes realizará cambios o revisiones periódicas a los presentes términos de uso, y los
actualizará en esta publicación.
El Icfes adelantará las acciones legales pertinentes por cualquier violación a estas
políticas y condiciones de uso.
5
Tabla de contenido
Presentación ................................................................................................................................................................... 7
¿Cuál es el objetivo de Evaluar para Avanzar? ..................................................................................... 8
¿Cómo está diseñada esta iniciativa? ......................................................................................................... 9
Tabla 1. Distribución de cuadernillos para cada instrumento de valoración ............... 9
Metodología del diseño centrado en evidencias ............................................................................... 11
Figura 1. Proceso deductivo e inductivo del Diseño Centrado en Evidencias ........... 12
Notas aclaratorias ........................................................................................................................................................ 14
¿Qué contiene esta guía? ..................................................................................................................................... 15
Instrumento de valoración de Competencias Comunicativas en
Lenguaje: Lectura ....................................................................................................................................................... 16
¿Qué se evalúa en el instrumento de valoración de Competencias
Comunicativas en Lenguaje: Lectura 5.º? ................................................................................................ 17
Cuadernillo 2. Competencias Comunicativas en Lenguaje: Lectura ............................. 19
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Presentación
El Ministerio de Educación Nacional - MEN y el Instituto Colombiano para la

Evaluación de la Educación - Icfes implementaron Evaluar para Avanzar como una
iniciativa novedosa para dar respuesta a las condiciones educativas cambiantes y
ser un apoyo al fortalecimiento de aprendizajes y la promoción del desarrollo de los
niños, niñas, jóvenes y adolescentes. La propuesta es innovadora en el sentido que
le permite a los y las docentes contar con la información sobre cómo se diseñan los
instrumentos de valoración, las preguntas, la información sobre qué se evalúa, así
como también conocer por qué una opción es la respuesta correcta y por qué las
otras no lo son. Por tanto, esta iniciativa, de carácter voluntario, busca orientar a los
y las docentes en el diseño de estrategias con intencionalidad diagnóstica de las
competencias y habilidades de los niños, niñas, jóvenes y adolescentes en su entorno
educativo. Esto espera favorecer y promover la cultura de la evaluación de carácter
formativo con intencionalidad diagnóstica, el progreso y la priorización de los
aprendizajes en el aula.
Evaluar para Avanzar cubre las áreas de Matemáticas para los grados tercero a
once, Competencias Comunicativas en Lenguaje: Lectura para los grados tercero a
noveno, Lectura Crítica para los grados décimo y once, Competencias Ciudadanas:
Pensamiento Ciudadano y Ciencias Naturales y Educación Ambiental para los grados
quinto a noveno, Sociales y Ciudadanas y Ciencias Naturales para los grados décimo
y once e Inglés para los grados noveno a once. Adicionalmente, provee cuestionarios
sobre las habilidades socioemocionales de los estudiantes, factores asociados al
aprendizaje, la percepción de los estudiantes ante las situaciones de cambio y la
mentalidad de crecimiento.
7
¿Cuál es el objetivo de Evaluar para Avanzar?
El objetivo de Evaluar para Avanzar 3° a 11° es ofrecer un conjunto de herramientas

de uso voluntario para apoyar y acompañar los procesos de enseñanza de los
y las docentes. Esta información contribuye en el diseño de estrategias con
intencionalidad diagnóstica de las competencias y habilidades de los niños, niñas,
jóvenes y adolescentes o para mejorar las estrategias de educación y fortalecer las
estrategias de evaluación formativa. Esta estrategia puede ayudar a identificar y
brindar información sobre el nivel de desarrollo de las competencias en las áreas
diagnosticadas, las habilidades socioemocionales, así como favorecer el desarrollo
de las acciones de mejora, de acuerdo con los objetivos de aprendizaje. Si bien debe
entenderse que no es el único insumo ni herramienta con la que se debe contar
para este objetivo, con base en estos instrumentos de valoración, los y las docentes
contarán con un material que les permitirá elaborar estrategias de fortalecimiento
a nivel local, en el aula y en el colegio, que posibiliten acciones educativas y de
aprendizaje. Esto les permite a docentes y comunidades educativas establecer
los aprendizajes que les interesa priorizar y fortalecer sus procesos habituales de
evaluación formativa en el aula y demás espacios pedagógicos.
En síntesis, Evaluar para Avanzar 3° a 11° se trata de una iniciativa que sirve como
herramienta de apoyo para contribuir en el monitoreo y fortalecimiento del desarrollo
de las competencias de los estudiantes, no solo para cada una de las áreas básicas
valoradas, sino en relación con el desarrollo social y emocional, factores adicionales
que inciden en el desarrollo de aprendizajes y valoración ante situaciones de
cambio de los estudiantes. Sin embargo, esta iniciativa no puede ser vista como un
organizador curricular, por lo cual no es suficiente y debe complementarse con
otras herramientas y estrategias para tomar acciones concretas en el proceso de
mejora y desarrollo de las competencias de cada una de las áreas evaluadas.
8
¿Cómo está diseñada esta iniciativa?
Evaluar para Avanzar consta de cuadernillos para cada uno de los instrumentos de
valoración distribuidos como se muestra en la tabla 1.
Tabla 1. Distribución de cuadernillos para cada instrumento de valoración
Número de
Instrumento de valoración 3.º 4.º 5.º 6.º 7.º 8.º 9.º 10.º 11.º
preguntas
Matemáticas 20
20
Lectura Crítica 20
Competencias Ciudadanas:
20
Pensamiento Ciudadano
Sociales y Ciudadanas 20
Ciencias Naturales y
20
Educación Ambiental
Ciencias Naturales 20
22 preguntas
para 9.º y 10.º
Inglés
25 preguntas
para 11.º
9
Cada uno de estos instrumentos de valoración tiene una relación directa con los
Estándares Básicos de Competencias; por tanto, los resultados brindan información
acerca de la relación de las competencias básicas y las que se desarrollan en el aula.
Con estos instrumentos de valoración, Evaluar para Avanzar contribuye a la

eficacia en el proceso de la enseñanza-aprendizaje, puesto que se espera que los
y las docentes cuenten con una iniciativa que permita implementar estrategias y
herramientas para trabajar con los niños, niñas, jóvenes y adolescentes en su labor
diaria. En esa medida, los y las docentes podrán aplicar los cuadernillos por cada una
de las áreas contempladas.
Adicionalmente, Evaluar para Avanzar deja a disposición de los y las docentes,

especialmente a los directores de curso, un cuadernillo de Cuestionarios
Auxiliares por ciclo educativo (básica primaria, básica secundaria y media),
que busca identificar las creencias, actitudes y sentimientos de los estudiantes
ante situaciones de cambio. Los resultados de los Cuestionarios Auxiliares se
reportarán por curso con el fin de observar la tendencia de respuesta de los
estudiantes y así identificar las fortalezas o posibles dificultades percibidas
por los estudiantes con respecto a sus habilidades socioemocionales, las
condiciones que favorecen el aprendizaje, las prácticas docentes, los recursos
disponibles y la mentalidad de crecimiento.
10
Metodología del diseño centrado en evidencias
Evaluar para Avanzar utiliza el Diseño Centrado en Evidencias como metodología para
el diseño de esta iniciativa en las áreas de Matemáticas, Competencias Comunicativas
en Lenguaje: Lectura, Lectura Crítica, Competencias Ciudadanas: Pensamiento
Ciudadano, Sociales y Ciudadanas, Ciencias Naturales y Educación Ambiental y
Ciencias Naturales. De igual forma, fue empleado para el desarrollo de los Cuestionarios
Auxiliares. Este diseño propone una serie de pasos que permiten desagregar y generar
un puente entre lo que se quiere evaluar (las competencias) y las tareas que debería
desarrollar un estudiante para dar cuenta de ello.
El primer paso es determinar aquello específico de un área de conocimiento (o de

un conjunto de habilidades y destrezas) que se espera que los estudiantes sean
capaces de saber-hacer. A esto se le conoce como afirmación, la cual, es extraída,
directa o indirectamente, de los estándares de educación. El segundo paso consiste
en determinar aquello que debería mostrar un estudiante que permita inferir que
posee las habilidades que especifica la afirmación. Es decir, se trata de la formulación
de aspectos observables en los estudiantes que permitan obtener información
del nivel de adquisición de las afirmaciones planteadas. Este segundo paso se
conoce como evidencias, las cuales permiten articular aquello que debería saber
un estudiante con las tareas específicas que se le pide ejecutar. El último paso es,
precisamente, las tareas. Estas son una serie de situaciones concretas que se le
plantean a los estudiantes y que permiten dar cuenta de aquello necesario para
observar las evidencias planteadas. En síntesis, las tareas son aquello puntual que
debería ejecutar un estudiante para tener una evidencia sobre aquello que debería
saber-hacer (la afirmación) y, así, poder estimar el nivel de desarrollo de una serie de
conocimientos, habilidades o destrezas. En la figura 1 se muestran estos pasos y su
encadenamiento.
11
Figura 1. Proceso deductivo e inductivo del Diseño Centrado en Evidencias
Nota: Se encuentran dos flechas: una direccionada hacia abajo y una hacia arriba.
La flecha direccionada hacia abajo indica el proceso deductivo que plantea el diseño
centrado en evidencias, que va desde los Estándares Básicos de Competencias,
hasta las afirmaciones, evidencias, tareas y preguntas que se formulan. La flecha
ascendente muestra el proceso inductivo que va desde la respuesta de los
estudiantes, que permiten indicar si cumple o no con una tarea, que posibilita
recolectar evidencias sobre una afirmación que pertenece a un dominio propio de
los Estándares Básicos de Competencias.
12
En resumen, con base en una competencia, a través de un proceso deductivo,
se generan afirmaciones, evidencias y tareas; es decir, las especificaciones que
conforman la estructura de los instrumentos de valoración. Adicionalmente,
mediante un análisis inferencial, es posible, a partir de las respuestas que dan
los estudiantes a unas tareas, recolectar evidencias que permitan sustentar las
afirmaciones relacionadas con un dominio o competencia. El diseño de esta iniciativa
está basado en el enfoque de competencias en atención a los Estándares Básicos de
Competencias; los contenidos, en los cuales las competencias cobran sentido, se han
seleccionado a partir de los distintos documentos propuestos por el Ministerio de
Educación, textos escolares, y atendiendo a la gradualidad de avance en el uso de las
herramientas, es decir, del lenguaje natural al formal o del concreto al abstracto, así
como su complejidad en el mismo lenguaje.
Las afirmaciones dadas en el diseño de esta iniciativa son globales y abarcan

diferentes ejes de contenido que responden a dicha gradualidad, pero una sola
pregunta no corresponde a todos los ejes de contenido mencionados en ella.
Por ejemplo, que una afirmación cite el uso de ecuaciones lineales, ecuaciones
cuadráticas y sistemas de ecuaciones lineales no implica que en la pregunta asociada
a ella se utilicen los dos tipos de ecuaciones y los sistemas simultáneamente;
dependiendo del grado, se usará una herramienta u otra. De esta manera, las
afirmaciones, así como los estándares, corresponden a ciclos de aprendizaje, pero las
herramientas específicas (contenidos enmarcados en los componentes) dependen de
cada grado.
13
Notas aclaratorias
1. Apreciado docente, tenga en cuenta que a continuación usted encontrará las
categorías de evaluación centrales para realizar el análisis de los aprendizajes de
sus estudiantes. Para ello es importante revisar en cada pregunta el objeto de
evaluación y las categorías (competencia, afirmación y evidencia), con las cuales
usted podrá identificar qué evalúa cada pregunta y su relación con los estándares
del área. Tenga presente que el número de preguntas puede ser diferente en cada
categoría.
2. Antes de iniciar con el análisis de los resultados, le recomendamos revisar el

capítulo “¿Qué se evalúa en el instrumento de valoración?” y la estructura de
cada pregunta, ya que esto es diferente para cada prueba. Lo anterior le permitirá
identificar las categorías a las que pertenecen las preguntas de los cuadernillos,
pues de estas categorías se darán los reportes de resultados.
14
¿Qué contiene esta guía?
La presente guía contiene el instrumento de valoración de Competencias

Comunicativas en Lenguaje: Lectura y, además, las respuestas explicadas del
cuadernillo que se aplicará. Así, este documento contiene lo siguiente:
1. Información relevante acerca de las competencias básicas.

2. El número de pregunta que aparece en cada cuadernillo.
3. La competencia a la que corresponde la pregunta.
4. La afirmación y la evidencia que se evalúa, de acuerdo con el Diseño Centrado
en Evidencias.
5. El estándar asociado a la pregunta.
6. Lo que evalúa específicamente cada pregunta.
7. La justificación de la respuesta correcta y de las opciones no válidas de las 20
preguntas que componen el cuadernillo.
Al final está el cuadernillo del área. Para realizar un análisis más detallado, consulte
aquí la Guía de Interpretación de Resultados y la Guía de Orientación y Uso de
Resultados de los Cuestionarios Auxiliares, las cuales brindan información del objeto
de evaluación de los aprendizajes y entregan información detallada de cada una de
las preguntas de las áreas y los cuestionarios auxiliares.
15
Instrumento de valoración de
¿Qué se evalúa en el instrumento de valoración
de Competencias Comunicativas en Lenguaje: Lectura 5.º?
Este instrumento de valoración evalúa las habilidades necesarias para comprender,

interpretar y evaluar textos que obedecen a diferentes propósitos. Esta área ha tenido
cambios estructurales que permiten alinearla con las competencias básicas de
lectura crítica de grados superiores (Saber 11°, Saber TyT y Saber Pro), así como con
algunas pruebas internacionales (PISA y ERCE).
En este instrumento de valoración se evalúa la comprensión lectora. La competencia

se desglosa en tres procesos básicos de la comprensión de un texto: el literal, el
inferencial y el crítico. Es decir, mide la capacidad del evaluado para reconocer el
significado explícito dentro de un texto; identificar el tema y el significado implícito
de los contenidos en un texto; evaluar los contenidos y formas de los textos, así como
valorar los argumentos de un autor o conjunto de autores. Los textos empleados para
diseñar las preguntas tendrán en cuenta factores como la secuencia predominante
(narrativa, descriptiva, dialógica, explicativa y argumentativa), grado de abstracción,
estructura formal y vocabulario. Dichos factores varían de acuerdo con los Estándares
Básicos de Competencias.
En las siguientes páginas, los y las docentes encontrarán una información valiosa de
cada pregunta aplicada a los niños, niñas, jóvenes y adolescentes: la competencia,
qué evalúa cada pregunta, cuál o cuáles Estándares Básicos de Competencias están
relacionados; la justificación de la opción correcta, así como las razones por las cuales
las otras opciones no son válidas.
17
Con esta información y con los resultados obtenidos por los niños, niñas, jóvenes y
adolescentes se espera analizar, entre otras cosas, qué desarrollo de las competencias
tienen los estudiantes y qué aspectos deberán reforzarse desde las prácticas de
enseñanza para fortalecer las debilidades. Para lograr esto, una ruta a seguir sería la
siguiente:
» Revisar qué evalúa cada pregunta y su relación con los Estándares Básicos de
Competencias. Es importante recordar que una sola pregunta no corresponde
al abordaje del estándar en su totalidad, sino que, al responder correctamente
la pregunta, se pueden recolectar evidencias acerca de alguna de las
características esperadas del estándar en mención o un grado de apropiación
de este por parte de los estudiantes.
» Analizar cada opción de respuesta no válida, pues esto permite reconocer

algunas debilidades que pueden tener los estudiantes para abordar las
preguntas; este análisis no es exhaustivo, pero sí puede proporcionar insumos
para adelantar acciones que permitan superarlas.
» Relacionar los resultados descriptivos dados en la Guía de Interpretación

de Resultados con la posible ruta seguida por los niños, niñas, jóvenes y
adolescentes al momento de enfrentar la pregunta y elegir una de las
opciones no válidas. Por ejemplo, si más de la mitad de los estudiantes elige
una misma opción no válida, podría verificarse qué hace que esta ruta de
pensamiento sea tan común, y trabajar en el aula para aclarar por qué no lo es.
18
Cuadernillo 2.
Competencias Comunicativas en Lenguaje: Lectura 5.º
Pregunta 1 I_1954032-C
Competencia Comprensión lectora.
Afirmación Recupera información literal expresada en fragmentos del texto.
Evidencia Reconoce y entiende el vocabulario y su función.

Este ítem se relaciona con los siguientes subprocesos de los estándares:
» Identifico la intención comunicativa de cada uno de los textos leídos.
Estándar asociado » Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial: características de las
oraciones y formas de relación entre ellas), al interior de cada texto leído.
» Comprendo el concepto de coherencia y cohesión y sus recursos locales y globales.
¿Qué evalúa? La capacidad de identificar la función de un conector dentro del texto.
Respuesta correcta C
En el segundo párrafo del texto se dice que: “Hasta ahora, recomendaciones
como reciclar o cambiar los bombillos son la respuesta rutinaria a esta pregunta.
Pero el beneficio de estas acciones en el medio ambiente es en realidad mínimo
en comparación con otros comportamientos que tienen mayor fuerza”; en
este enunciado, la palabra Pero es una conjunción adversativa que tiene como
Justificación de la característica principal iniciar un segundo enunciado, el cual establece un contraste
respuesta correcta entre los beneficios de dos tipos de acciones: los beneficios de las recomendaciones
rutinarias (reciclar o cambiar los bombillos), consideradas como acciones mínimas,
frente a otras de mayor impacto. En este caso, se está diciendo que, aunque reciclar
o cambiar los bombillos son recomendaciones rutinarias, su beneficio en el medio
ambiente es mínimo en comparación con otros comportamientos que tienen
mayor fuerza.
Continúa
20
Las opciones A, B y D son incorrectas porque proponen relaciones que no son

coherentes con la función que cumple el conector Pero en el enunciado citado, por
lo que cambian el sentido de lo expresado en el segundo párrafo del texto: la
opción A es incorrecta porque el Pero no introduce un enunciado que rechace
las acciones rutinarias, lo que hace es señalar que estas acciones tienen un impacto
Opciones no mínimo frente a otros comportamientos que tienen mayor fuerza. La opción B
válidas es incorrecta porque si bien en el enunciado citado en la pregunta se mencionan
algunas de las recomendaciones rutinarias, la función del “Pero” no es señalar
cuáles son y sus ventajas, por el contrario, hace un cuestionamiento a que dichas
recomendaciones sean las mejores para el medio ambiente. Finalmente, y dadas las
explicaciones anteriores, la opción D también es incorrecta, ya que este conector no
se utiliza para introducir una explicación de los hábitos colectivos y sus desventajas.
21

Ubica elementos del contenido de diferentes tipos de textos (tiempo, lugares, hechos,
Evidencia
personajes y narrador).
» Identifico el propósito comunicativo y la idea global de un texto.
Estándar asociado
» Determino algunas estrategias para buscar, seleccionar y almacenar información:
resúmenes, cuadros sinópticos, mapas conceptuales y fichas.
La capacidad de ubicar y seleccionar la información adecuada para resolver un

¿Qué evalúa?
problema planteado en el texto.
Respuesta correcta D
La pregunta indaga por una información que aparece de manera literal en el
segundo párrafo del texto, en este caso, por cuál es el primer paso para frenar la
crisis climática. Frente a esta pregunta, el texto recomienda, textualmente, que
Justificación de la
“[...] el primer paso es conocer bien qué decisiones consiguen reducir de manera
respuesta correcta
significativa el impacto ambiental.” De ahí que la respuesta correcta sea la opción
D, ya que en ella se parafrasea lo que dice el texto: conocer qué decisiones reducen
significativamente el impacto ambiental.
Las opciones A, B y C son incorrectas porque presentan una información que
no coincide con la propuesta del texto: la opción A es invalida porque el texto no
dice que para frenar la crisis climática se deba investigar acerca de qué hábitos
individuales le corresponden al poder público. Frente a lo que plantea la opción B,
Opciones no
las acciones de reciclar y apagar las bombillas son consideradas recomendaciones
válidas
rutinarias que, aunque son válidas, tienen un impacto mínimo. La opción C, por su
parte, contradice lo que plantea el texto en el primer párrafo. En el texto se dice que
las acciones individuales no deben sustituir las acciones colectivas de los poderes
públicos.
22

Comprende el sentido local y global del texto mediante inferencias de información
Afirmación
implícita.
Evidencia Identifica el contenido de cada parte funcional del texto.
» Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y
Estándar asociado argumentativo.
» Elaboro resúmenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto.
» Identifico el propósito comunicativo y la idea global de un texto.
¿Qué evalúa? La capacidad de abstraer el tema del texto.
En este caso se solicita que los estudiantes reconozcan el tema que se desarrolla en el
texto. Lo anterior implica una serie de procesos de lectura que va del reconocimiento
de la intención comunicativa hasta la elaboración de una hipótesis global del sentido
del texto. En este proceso se espera que el estudiante realice una selección y síntesis
Justificación de la de información para reconstruir, de manera acertada, la macroestructura del texto.
respuesta correcta En algunos casos esta es muy explícita. Por ejemplo, el título "¿Qué puedo hacer para
salvar al planeta?", es un indicio importante porque conduce al desarrollo de una
respuesta: las acciones que pueden ayudar a reducir de manera significativa la crisis
ambiental. En el desarrollo del texto, todas las ideas conducen a este contenido, por
tal motivo la opción correcta es la C.
Continúa
23
Las opciones A, B y D no son correctas porque presentan una información que no

engloba la problemática desarrollada en el texto: si bien el texto aborda la idea de
que la actividad humana y sus decisiones pueden ayudar a mitigar el impacto de
la crisis climática, no aborda de manera directa los factores que causan la crisis
climática ni tampoco cuáles son las consecuencias. El texto no tiene este propósito,
Opciones no por lo que la opción A es incorrecta. En el texto se menciona a Andreu Escrivà como
válidas un divulgado ambiental que brinda recomendaciones en términos de qué acciones
son más significativas para mitigar la crisis, pero más allá de esta mención no hay
un desarrollo de sus ideas, por lo que la opción B es incorrecta. Si bien el texto
menciona los medios de transporte que pueden generar menos emisiones de CO2,
no desarrolla el tema, solo se menciona para ejemplificar las mejores decisiones, por
este motivo la opción D no es correcta.
24

Asume una posición crítica sobre el texto mediante la evaluación de su forma y
Afirmación
contenido.
Evidencia Infiere estrategias discursivas del texto.
argumentativo.
» Reconozco los principales elementos constitutivos de un proceso de comunicación:
Estándar asociado
interlocutores, código, canal, texto y situación comunicativa.
» Establezco semejanzas y diferencias entre quien produce el texto y quien lo
interpreta.
» Identifico las principales características formales del texto: formato de presentación,
títulos, graficación, capítulos, organización, etc.
La capacidad de establecer el enunciatario o posible audiencia del texto a partir de su

¿Qué evalúa?
información y características.
Respuesta correcta B
El estudiante debe la posible audiencia a la cual se dirige el texto. Esto lo hace
considerando aspectos claves que presenta el texto: el medio de publicación, su
contenido, el vocabulario y la profundidad con la que se trata el tema. En este caso,
es un artículo periodístico que invita al lector a que piense en ¿Qué puede hacer para
respuesta correcta
salvar el planeta?, la comunicación se presenta a través de un lenguaje sencillo y con
pocas palabras técnicas. El tema es de interés general y está publicado para ser leído
por cualquier lector, por lo que la opción B resulta válida.
Continúa
25
Las opciones A, C y D no son correctas porque proponen lectores específicos, lo que

no se puede sustentar desde las características del texto: el texto no se dirige especial
o únicamente a los educadores, pues no hay pistas que induzcan a considerar que el
texto es de interés específico para la comunidad educativa. Por otra parte, no es un
texto que exija un elevado nivel de conocimiento sobre el tema, ni utiliza un lenguaje
Opciones no técnico especializado, por lo que su lector no necesariamente debe ser un experto
válidas en crisis climática. Finalmente, la opción D es incorrecta debido a que el texto no
solo está dirigido a aquellas personas interesadas en salvar el planeta, sino también
a aquellos que no tienen idea de cómo disminuir la huella individual de carbono.
Para estos últimos, representa una invitación, aspecto que se refuerza en el texto
mostrando las posibles decisiones que se pueden tomar a la hora de querer aportar
de manera significativa en el impacto ambiental.
26

Afirmación
contenido.
argumentativo.
Estándar asociado
» Identifico la intención de quien produce un texto.
¿Qué evalúa? La capacidad para reconocer la estrategia que utiliza el texto para sustentar una idea.
En el segundo párrafo del texto se advierte sobre la distinción entre acciones que
tienen un beneficio mínimo en cuanto a su impacto en la crisis ambiental y otras
Justificación de la que tienen mayor fuerza. Aunque la comparación en sí no permite profundizar la
respuesta correcta idea sobre cómo reducir el impacto ambiental y la mención del estudio resulta
insuficiente para lograr profundizar en el propósito del autor, la cita al estudio
funciona como un argumento de autoridad.
Continúa
27
Las opciones A, B y D no son correctas porque las razones presentadas no

concuerdan con la estrategia utilizada por el texto: en primer lugar, el texto no dice
que la ciudadanía deba compartir su responsabilidad con el poder público, lo que
afirma es que las acciones individuales no deben sustituir a la acción colectiva y que
estas deben ser complementarias. Por otra parte, en este caso se citan las palabras
del divulgador ambiental, no se acude al estudio como tal, por ello la opción A es
Opciones no incorrecta. En cuanto a la opción B, en el texto no se cita ninguna autoridad para
válidas respaldar la idea de que se debe sustituir la secadora por los tendederos tradicionales,
esta es solo una de las decisiones que se pueden tomar para impactar de manera
significativa el medio ambiente. Respecto a la opción D, el autor es claro en afirmar
que cada uno puede aportar su grano de arena para frenar la crisis ambiental, pero
presenta la opinión de Andreu Escrivà para hacer notar que, aunque los hábitos
individuales aportan, estos no deben sustituir la acción colectiva de los poderes
públicos.
28

Estándar asociado
» Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial: características de las
¿Qué evalúa? La capacidad para identificar el significado cotextual de una palabra.
Esta opción muestra un sinónimo de la palabra deleite, en este caso la palabra
Justificación de la agrado. En el enunciado del texto “vieron con deleite la riqueza de la vegetación”,
respuesta correcta la palabra agrado tiene el mismo sentido que la palabra deleite, pues manifiesta
estados de ánimo de sentirse cautivados, atraídos, embelesados, seducidos.
Las opciones A, B y D son incorrectas en tanto presentan palabras que en dicho
contexto cambian el sentido de la palabra deleite: la palabra tranquilidad es más
cercana a sosiego, quietud, serenidad, reposo, por lo que en el contexto no remplaza
Opciones no
la palabra deleite. La palabra apetito es más cercana a necesidad, voracidad, ansia,
válidas
de ahí que en el contexto no remplaza la palabra deleite. La palabra Felicidad es más
cercana a estados de dicha, plenitud, regocijo, satisfacción, estados que no son los
que se quieren expresar con la palabra deleite.
29

Evidencia
» Leo diversos tipos de texto literario: relatos mitológicos, leyendas, cuentos, fábulas,
poemas y obras teatrales.
» Ubica elementos del contenido de diferentes tipos de textos (tiempo, lugares,
Estándar asociado
hechos, personajes y narrador).
» Reconozco, en los textos literarios que leo, elementos tales como tiempo, espacio,
acción, personajes.
» Describo eventos de manera secuencial.
La capacidad para reconocer el orden temporal en el que ocurren las acciones o

¿Qué evalúa?
hechos en una narración.
Siguiendo la secuencia en la que se presentan los hechos en el texto, los indígenas
distinguieron todas las frutas comestibles que les brindaba la naturaleza una semana
después de que apareciera el hombre: entre la noche de ese día y el amanecer del
siguiente día, el hombre pobló el valle del Vaupés y admiró el sol y la naturaleza, y
respuesta correcta
aunque no hay una precisión del momento, en el último párrafo e dice que: “Una
semana después ya distinguían todas las frutas comestibles que les brindaba la
naturaleza”, por tanto, la opción D es correcta.
Continúa
30
Siguiendo la secuencia en la que se presentan los hechos, las opciones A, B y C no

son correctas, en tanto sitúan el evento en un tiempo anterior o posterior al que los
indígenas distinguieron todas las frutas comestibles: la opción A no es válida porque
alude a la noche en que apareció el hombre. La opción B, sitúa el evento al amanecer
Opciones no del segundo día de la aparición del hombre, lo cual no es válido porque, según la
válidas historia, ocurrió una semana después. La opción C por su parte, dice que el evento
ocurrió después de consumir carne asada, lo cual es falso porque, según la secuencia
de los hechos, primero distinguieron todas las frutas comestibles, aprendieron
a fabricar herramientas para cazar y consumir carnes asadas en el fuego recién
descubierto.
31

Afirmación
implícita.
Evidencia Diferencia las funciones de las partes en las que se estructura un texto.
Estándar asociado
» Identifico maneras de cómo se formula el inicio y el final de algunas narraciones.
¿Qué evalúa? La capacidad para reconocer la función de un párrafo dentro de un texto.
En esta narración el inicio de la historia presenta el acontecimiento principal, es
Justificación de la decir, el origen de los hombres. En el primer párrafo del texto se presentan una
respuesta correcta serie de acontecimientos que se suceden de acuerdo a un orden lógico de causa-
consecuencia con el fin de explicar cómo y dónde nacen los hombres.
Las opciones A, C y D no son correctas porque atribuyen contenidos y funciones que
no cumple el primer párrafo en este texto: la opción A no es válida porque, en primer
lugar, el texto no habla del origen del fuego y, en segundo lugar, su aparición solo
se menciona en el último párrafo. En cuanto a la opción C, el texto no explica cómo
Opciones no
el hombre aprendió a convivir en paz, solo menciona que con el paso del tiempo
válidas
aprendieron maneras de convivir en paz, cultivando y respetando los territorios, y
esto lo hace al final del texto. Por último, la opción D es falsa porque en el texto no
se menciona explícitamente el origen de la naturaleza, solo se hace referencia a sus
maravillas en el segundo párrafo del texto.
32

Afirmación
implícita.
Evidencia Reconoce significados, resúmenes, análisis y paráfrasis apropiados de un texto.
Estándar asociado » Identifico el propósito comunicativo y la idea global de un texto.
La capacidad de reconocer enunciados con un significado equivalente, según el

¿Qué evalúa?
contexto.
Esta opción presenta una paráfrasis adecuada del fragmento señalado en el
Justificación de la enunciado; es decir, “un relámpago sorprendió con gran fuerza el firmamento
respuesta correcta soleado” es una paráfrasis adecuada de “a pesar de que había un sol espléndido, un
rayo cortó con gran violencia el cielo”.
Las opciones A, C y D no son correctas, en tanto muestran ideas que no son paráfrasis
Opciones no del fragmento señalado en el enunciado: la palabra llovizna descarta la opción A. La
válidas opción C no hace referencia al sol espléndido. La opción D expresa una idea contraria
a la señalada en el enunciado.
33

Afirmación
contenido.
Evidencia Relaciona y compara diferentes textos.
» Reconozco las características de los diversos tipos de texto que leo.
Estándar asociado » Caracterizo rasgos específicos que consolidan la tradición oral, como: origen, autoría
colectiva, función social, uso del lenguaje, evolución, recurrencias temáticas, etc.
» Comparo textos de acuerdo con sus formatos, temáticas y funciones.
¿Qué evalúa? La capacidad para establecer relaciones de contenido entre diferentes textos.
Respuesta correcta A
Aunque cada relato se sitúa en el tiempo y espacio de una comunidad, los dos textos
comparten el propósito de narrar hechos que dan cuenta de cómo se creó el hombre
respuesta correcta
desde la tradición de una comunidad.
Las opciones B, C y D no son correctas porque aluden a elementos de contenido o de
estructura que no comparten los textos: la opción B es incorrecta, porque en el texto
de la tradición mexicana se considera que los dioses escogen el maíz como material
que otorga a los seres humanos sabiduría y sentimientos, pero esto no equivale a
Opciones no
que hayan nacido del maíz; por otra parte, en el texto de Solarte no se hace alusión
válidas
al maíz. La opción C es incorrecta porque solo en el mito mexicano es explícita la
presencia de tres dioses. La opción D es incorrecta, porque, desde las referencias de
los textos, se identifica que los relatos pertenecen a culturas diferentes, uno hace
parte de la tradición colombiana y otro de la cultura mexicana.
34

Estándar asociado » Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial: características de las
» Comprendo el concepto de coherencia y cohesión y sus recursos locales y globales.
¿Qué evalúa? Identificar la función de un conector dentro del texto.
Justificación de la El conector si bien tiene como función oponer el nuevo hallazgo a los anteriores para
respuesta correcta resaltar su importancia.
Las opciones A, B y C no son correctas porque atribuyen funciones al conector si bien
que no corresponden a su condición concesiva: la opción A es incorrecta, pues a pesar
de que se mencione la existencia de otros sistemas solares previamente, la función
Opciones no
del conector no es mostrar semejanzas entre el hallazgo del nuevo sistema solar
válidas
con los anteriores. La opción B es incorrecta, ya que la función del conector si bien
no consiste en negar la importancia del hallazgo. La opción C es incorrecta, ya que a
través del conector no se introduce una nueva característica del sistema solar.
35

Afirmación
contenido.
argumentativo.
» Relaciono la forma y el contenido de los textos que leo y muestro cómo se influyen
Estándar asociado
mutuamente.
interpreta.
¿Qué evalúa? La capacidad de identificar las estrategias de un autor para presentar una idea.
La disposición de la información, lo que se dice y la forma como se presenta (un
círculo rojo en medio de la infografía) es un indicio de la intencionalidad que tiene el
respuesta correcta
autor de llamar la atención del lector sobre lo que allí se informa.
Las opciones A, B y D no son correctas porque la explicación al uso de la estrategia
(encerrar una información en un círculo) no coincide con el contenido y propósito
del texto: la opción A no es válida porque para rechazar lo que plantea otro autor se
utilizaría, por ejemplo, un argumento, en este caso el círculo encierra una información
Opciones no
que es importante resaltar en el tema desarrollado en la infografía. En cuanto a la B,
válidas
presentar un ejemplo de un concepto, no corresponde con el propósito y contenido
del texto. Finalmente, la opción D presenta una información que no se relaciona con
el contenido del texto y que requiere otro tipo de estrategia, por ejemplo la señal de
peligro. 36

Afirmación
implícita.
Evidencia Deduce las relaciones entre elementos lingüísticos y no lingüísticos.
Estándar asociado
» Doy cuenta de algunas estrategias empleadas para comunicar a través del lenguaje
no verbal.
» Relaciono gráficas con texto escrito, ya sea completándolas o explicándolas.
La capacidad para identificar la relación entre los elementos gráficos y textuales

¿Qué evalúa?
presentados en la infografía.
La línea de puntos está marcando la distancia entre la Tierra y el nuevo sistema solar.
En la infografía se afirma que la tierra se encuentra a 40 años luz del nuevo sistema
respuesta correcta
solar, lo cual expresa la distancia entre uno y otro.
Las opciones A, B y C no son correctas porque le otorgan una característica a la línea
de puntos que no coincide con la que se presenta en el texto: la opción A afirma que
la línea de puntos corresponde a la distancia entre el Sol y la Tierra, lo cual no es cierto,
ya que se habla del nuevo sistema solar y no del sol. La opción B dice que describe el
Opciones no tamaño y la ubicación de la Tierra, lo que es falso, porque en el texto no se trata este
válidas tema, el texto habla del hallazgo de un sistema solar con planetas similares a la Tierra.
La opción C hace referencia al tiempo que se necesita para llegar al sistema solar, lo
cual es ambiguo porque no dice desde donde. Pero, además, el texto no habla del
tiempo real, habla del tiempo en que tarda, no es válido desde la información que
brinda el texto, ya que se habla de años luz, es decir, de la distancia que la luz recorre.
37

Afirmación
contenido.
Evidencia Relaciona y evalúa el texto y el contexto.
» Comprendo el sentido global de cada uno de los textos que leo, la intención de
quien lo produce y las características del contexto en el que se produce.
» Analizo los aspectos textuales, conceptuales y formales de cada uno de los textos
Estándar asociado
que leo.
» Infiero otros sentidos en cada uno de los textos que leo, relacionándolos con su
sentido global y con el contexto en el cual se han producido, reconociendo rasgos
sociológicos, ideológicos, científicos y culturales.
La capacidad de distinguir y aplicar conceptos expuestos en el texto para inferir la

¿Qué evalúa?
posición de un objeto o la clasificación de algo en una determinada categoría.
En uno de los pies de página que se encuentra en la imagen se menciona que es
por la temperatura superficial y la posibilidad de que allí exista agua, que tres de los
planetas hallados son considerados como “zonas habitables”. El estudiante que elige
respuesta correcta
esta opción evalúa el texto en su totalidad y analiza su contenido relacionando la
información brindada en distintas partes.
Continúa
38
Las opciones A, B y D no son correctas porque brindan información que no se

sustenta desde el texto: la opción A es falsa porque la distancia entre el nuevo
sistema solar y la Tierra no es la causa para que un planeta del nuevo sistema solar
sea considerado como habitable. La opción B es incorrecta, ya que a pesar de que
se mencione que los planetas descubiertos están orbitando a la distancia necesaria
Opciones no
con respecto a su estrella para que exista agua, no es esta una condición planteada
válidas
para que sean considerados “zonas habitables”. La opción D es inválida, pues el hecho
de que los planetas hallados sean similares en tamaño y composición a la Tierra no
implica que puedan ser considerados “zonas habitables”. Según la información dada
en el texto, a pesar de que siete planetas se parecen a la Tierra, solo tres de ellos son
considerados habitables.
39

Afirmación
contenido.
Evidencia Evalúa las ideas expresadas en un texto.
» Comprendo el sentido global de cada uno de los textos que leo, la intención de
quien lo produce y las características del contexto en el que se produce.
Estándar asociado
que leo.
» Infiero otros sentidos en cada uno de los textos que leo, relacionándolos con su
sentido global y con el contexto en el cual se han producido, reconociendo rasgos
sociológicos, ideológicos, científicos y culturales.
La capacidad para identificar conclusiones globales de un texto o de una de sus

¿Qué evalúa?
partes.
Esta opción es adecuada al contenido presentado en el texto. Por un lado, se
relaciona la posible existencia de vida en estos planetas, pero se afirma que es posible
que no lleguemos a conocerla porque con la actual tecnología tomaría trescientos
respuesta correcta
mil años para llegar allí. El estudiante que elige esta opción evalúa el contenido del
texto en su totalidad y saca conclusiones coherentes con la información presentada.
Continúa
40
Las opciones A, B y C son incorrectas porque formulan conclusiones que no se

pueden sustentar desde el contenido del texto: la opción A es incorrecta, pues el
hecho de que se hable de la posible existencia de vida en los planetas descubiertos
no implica que haya humanos en ellos. Esta afirmación no se puede sustentar a partir
de la información dada en el texto. La opción B es incorrecta, pues a pesar de que
Opciones no se hable de la existencia de vida en estos planetas, en ningún punto se plantea la
válidas intención de que los humanos los habiten. Además, como se menciona, llegar hasta
allá requeriría por lo menos de trescientos mil años dada las condiciones tecnológicas
actuales. La opción C es incorrecta, puesto que el autor no plantea que en trescientos
mil años se llegue a tener la tecnología necesaria para ir al nuevo sistema solar. Este
tiempo se plantea como un estimado de lo que tomaría para llegar hasta allá con la
tecnología actual.
41

Estándar asociado
» Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial: características de las
¿Qué evalúa? La capacidad para identificar el significado cotextual de una palabra.
El texto menciona que “El parque Chingaza es ideal para quienes estén en Bogotá”,
Justificación de la lo cual implica que es una opción perfecta para quienes viven en esta ciudad. El
respuesta correcta evaluado que escoge esta opción entiende el sentido de la frase, por lo que reconoce
el sentido de la palabra ideal y su utilización en el contexto del texto.
Las opciones B, C y D son incorrectas porque la palabra propuesta modifica el
sentido de lo expresado en el texto: la opción B es verosímil pues mantiene el
sentido positivo de la frase en la cual se utiliza la palabra ideal. Sin embargo, es
incorrecta pues al remplazar la palabra ideal por cómodo no se mantiene el sentido
Opciones no
de la frase dentro del texto. La opción C es verosímil. Sin embargo, es incorrecta
válidas
porque transforma el sentido de la frase, ya que práctica no es un sinónimo de
ideal. La opción D es verosímil pues conserva el sentido positivo de la frase. Sin
embargo, es incorrecta, puesto que interesante no es un sinónimo de ideal, por lo
que no es posible usar una en remplazo de otra sin alterar la frase.
42

Evidencia
» Ubica elementos del contenido de diferentes tipos de textos (tiempo, lugares,
Estándar asociado
hechos, personajes y narrador).
» Reconozco, en los textos literarios que leo, elementos tales como tiempo, espacio,
acción, personajes.
» Describo eventos de manera secuencial.
La capacidad de identificar la caracterización que hacen los textos de los espacios y

¿Qué evalúa?
ambientes en donde ocurren las acciones.
Sobre el Parque Natural Chingaza se menciona de forma literal que “es un tesoro
natural […] que guarda secretos y pensamientos heredados de los muiscas y los
guayupes, pueblos indígenas que resguardaban este territorio”. El evaluado que elige
respuesta correcta
esta opción ubica y recupera información literal del texto, por lo que puede identificar
la descripción de un lugar.
Continúa
43
Las opciones B, C y D no son correctas porque mencionan aspectos que no

caracterizan al Parque Chingaza: la opción B es incorrecta porque, según la
información que brinda el texto, el río más hermoso del mundo se ubica en el Parque
Natural Sierra de la Macarena. La opción C es incorrecta, ya que la descripción
Opciones no
de 59 áreas naturales protegidas pertenece al Sistema de Parques Nacionales
válidas
Naturales, no solo al parque Natural Chingaza. La opción D es incorrecta porque la
descripción propuesta hace referencia al parque Serranía de la Macarena y a otros
parques naturales en general, según la información dada en el texto al referirse a las
preferencias del turismo en el 2022.
44

Afirmación
implícita.
Evidencia Diferencia las funciones de las partes en las que se estructura un texto.
argumentativo.
Estándar asociado
» Reconozco las características de los diversos tipos de texto que leo.
que leo.
La capacidad para reconocer el fragmento que cumple determinada función en un

¿Qué evalúa?
texto, según la secuencia predominante.
Este fragmento introduce el tema central del texto, el turismo responsable en
Justificación de la parque naturales. El evaluado que escoge este fragmento comprende la función de
respuesta correcta la introducción e identifica que los temas mencionados en dicho fragmento serán
desarrollados a lo largo del texto.
Las opciones B, C y D son incorrectas, sus enunciados hacen parte del desarrollo
del texto: la opción B es incorrecta, ya que el fragmento no funciona como
introducción, sino como una descripción de uno de los Parque Naturales de
Opciones no
Colombia. La opción C es incorrecta, debido a que el fragmento es una descripción
válidas
del parque Sierra de la Macarena, por lo que no hace parte de la introducción. La
opción D es incorrecta, puesto que el fragmento presentado en esta opción hace
referencia a la descripción que se hace del parque Sierra de la Macarena.
45

Afirmación
contenido.
Evidencia Relaciona y evalúa el texto y el contexto.
Estándar asociado » Identifico el propósito comunicativo y la idea global de un texto.
La capacidad para reconocer cualidades positivas y negativas (relativas a la estructura

¿Qué evalúa? global, coherencia y cohesión, pertinencia formal o de contenido) de un resumen o un
análisis de un texto determinado.
Justificación de la El resumen del texto que se presenta en esta opción recoge brevemente las ideas del
respuesta correcta texto.
Las opciones B, C y D son incorrectas, ya que la valoración no concuerda con que
tan acertado es el texto como resumen: la opción B es incorrecta, pues el resumen
presentado es una buena síntesis de las ideas desarrolladas en el texto y no necesita
Opciones no mencionar el título y detallar la descripción de los parques. La opción C es incorrecta
válidas pues el resumen presentado es correcto a pesar de no incluir la información acerca
de cuántos parques naturales hay en Colombia. La opción D es incorrecta porque la
mención de los parques, Chingaza y la Sierra de la Macarena, no hace que el resumen
sea correcto.
46

Afirmación
contenido.
argumentativo.
» Reconozco los principales elementos constitutivos de un proceso de comunicación:
Estándar asociado
interlocutores, código, canal, texto y situación comunicativa.
interpreta.
La capacidad para establecer el enunciatario o posible audiencia del texto a partir de

¿Qué evalúa?
su información y características.
El texto busca incentivar el turismo natural y responsable en los parques naturales
Justificación de la de Colombia. El evaluado que escoge esta opción logra identificar a quién se dirige
respuesta correcta el texto, analizando características del mismo como el lenguaje, la redacción y la
temática central.
Continúa
47
Las opciones A, B y D son incorrectas porque proponen un lector que no coincide con
el propuesto por el texto: la opción A es incorrecta porque el texto busca incentivar
el turismo natural y responsable, por lo que el texto propone un lector interesado en
el turismo. El evaluado que escoge esta opción no tiene en cuenta que la temática
principal que trata el texto es el turismo, por lo que asume que, al tratarse de parques
naturales y sostenibilidad, el texto se dirige a ecologistas. La opción B es incorrecta,
Opciones no puesto que la temática central del texto es el turismo natural, por lo que el texto se
válidas dirige a turistas. El evaluado que escoge esta opción asume que el texto se refiere a
ecosistemas y biodiversidad, pero el texto no detalla en estos tópicos y no utiliza un
lenguaje técnico o especializado. La opción D es incorrecta, se puede pensar que,
por tratar el tema de la protección de los ecosistemas y la biodiversidad, el texto está
dirigido a políticos con la intensión de que estos espacios naturales sean protegidos;
sin embargo, esta reflexión es incorrecta porque el texto tiene como fin la promoción
de los parques naturales.
48
L052
G05.L.E
5.
2023
GRADO
Cuadernillo 2
¡Hola!
Queremos agradecer tu participación. Antes

de empezar a responder, es importante que
tengas en cuenta lo siguiente:
• Lee cada pregunta cuidadosamente
y elige UNA opción.
• En este cuadernillo encuentras las
preguntas y la Hoja de respuestas.
• Si no entiendes algo o si tienes alguna
inquietud sobre cómo llenar la Hoja de
respuestas, pídele ayuda a tu docente.
• Por favor, responde TODAS las preguntas.
N.° de preguntas: 20
Competencias Comunicativas en Lenguaje: Lectura - Cuadernillo 2
Saber 5.°
RESPONDE LAS PREGUNTAS 1 A 5 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO
¿Qué puedo hacer para salvar al planeta?
La preocupación por la crisis climática crece cada vez más y muchos ciudadanos se preguntan si pueden aportar
su grano de arena para intentar frenarla. La respuesta es sí. Y es más fácil de lo que parece. Cada uno, en
su día a día, puede incorporar algunos hábitos para disminuir su huella de carbono. Pero esta acción individual
no debe sustituir a la acción colectiva de los poderes públicos, insiste el divulgador ambiental Andreu Escrivà.
Para él, ambas deben ser complementarias porque la ciudadanía no tiene toda la responsabilidad.
Entonces, ¿qué se puede hacer? Hasta ahora, recomendaciones como reciclar o cambiar los bombillos son la
respuesta rutinaria a esta pregunta. Pero el beneficio de estas acciones en el medio ambiente es en realidad
mínimo en comparación con otros comportamientos que tienen mayor fuerza. Así lo revela el estudio La brecha
de la mitigación climática (2017). Por ello, el primer paso es conocer bien qué decisiones consiguen reducir
de manera significativa el impacto ambiental. Estas son algunas: caminar, ir en bici o moverse en transporte
público, en este caso, los expertos recomiendan utilizar el carro lo menos posible. Coger menos aviones y optar
por medios de transporte con menos emisiones de CO2. Contratar energía verde, sustituir la secadora por los
tendederos tradicionales. Evitar los desperdicios alimentarios, comer menos carne y reducir el consumo. La
clave está en “abandonar la cultura del usar y tirar, y antes de comprar, preguntarnos: ¿me hace falta?”.
Tomado y adaptado de: Barcelona, L. (29 de septiembre de 2019).
¿Qué puedo hacer para salvar el planeta? La Vanguardia.
1. Lee el siguiente fragmento del texto:

“Hasta ahora, recomendaciones como reciclar o cambiar los bombillos son la respuesta rutinaria
a esta pregunta. Pero el beneficio de estas acciones en el medio ambiente es en realidad mínimo
en comparación con otros comportamientos que tienen mayor fuerza”.
¿Qué permite la palabra “Pero” en este fragmento?
A. Rechazar los comportamientos de mínimo impacto.

B. Señalar cuáles son las recomendaciones más habituales y sus ventajas.
C. Oponer el beneficio de las acciones rutinarias a otras de mayor impacto.
D. Explicar qué son los hábitos colectivos y sus aportes.
2. Según el texto, ¿cuál es el primer paso para frenar la crisis climática?
A. Investigar acerca de qué hábitos individuales le corresponden al poder público.

B. Seguir algunos hábitos rutinarios como reciclar y apagar bombillas.
C. Sustituir la acción colectiva de los poderes públicos por acciones individuales.
D. Conocer qué decisiones reducen significativamente el impacto ambiental.
3. ¿Cuál es el tema que desarrolla el texto?
A. Las causas de la crisis climática y sus consecuencias.

B. El estudio realizado por Andreu Escrivà en el 2017.
C. Las acciones que pueden ayudar a reducir la crisis ambiental.
D. El transporte público y las emisiones de CO2.
2
Saber 5.°
4. De acuerdo con el contenido del texto anterior, ¿a quién está dirigido principalmente?
A. A la comunidad educativa.
B. A la población en general.
C. A la gente especializada en la crisis climática.
D. A la ciudadanía interesada en salvar al planeta.
5. En el texto, ¿para qué se menciona el estudio La brecha de la mitigación climática (2017)?
A. Para explicar por qué la ciudadanía debe compartir su responsabilidad con el poder público.
B. Para contradecir la idea de que se debe sustituir la secadora por los tendederos tradicionales.
C. Para sustentar que hay acciones con beneficio mínimo en el medio ambiente y otras que tienen
mayor fuerza.
D. Para demostrar que cada uno puede incorporar algunos hábitos individuales para disminuir su huella
de carbono.
El origen del hombre

Mitos y leyendas de Colombia
Un día, a pesar de que había un sol espléndido, un rayo cortó con gran violencia el cielo, como se rasga un
trozo de tela. El relámpago le causó una herida al firmamento y de esta salió una cantidad de sangre que
envolvió el luminoso rayo. La sangre se secó formando unas costras que cayeron en miles de pedazos sobre
la selva, a través de los follajes de los árboles. Al caer, de cada trozo de sangre apareció un hombre.
Al anochecer, tantas costras de sangre cayeron que había en los llanos del Vaupés miles de seres humanos
que se mostraban desorientados. Al amanecer, los indígenas nacidos de la sangre del cielo admiraron el sol que
se despertaba, escucharon complacidos los trinos de las aves, vieron con deleite la riqueza de la vegetación,
las fuentes, las quebradas cristalinas y la belleza de los jaguares y otros habitantes de la selva.
Una semana después ya distinguían todas las frutas comestibles que les brindaba la naturaleza. Aprendieron
además a fabricar herramientas para cazar y consumir carnes asadas en el fuego recién descubierto. Con
el paso del tiempo aprendieron maneras de convivir en paz, cultivando y respetando los territorios.
Tomado y adaptado de: Solarte, F. (2021).
Mitos y leyendas de Colombia. Editorial Panamericana.
6. En el enunciado del texto “vieron con deleite la riqueza de la vegetación”, la palabra “deleite” se puede
reemplazar por
A. tranquilidad.
B. apetito.
C. agrado.
D. felicidad.
3
Saber 5.°
7. De acuerdo con el texto anterior, ¿en qué momento los indígenas distinguieron todas las frutas comestibles
que les brindaba la naturaleza?
A. Al anochecer, cuando miles de pedazos de costra cayeron sobre la selva.

B. Al amanecer, cuando admiraron el sol que se despertaba.
C. Tiempo después de consumir carne asada.
D. Una semana después de la aparición de los hombres.
8. ¿Qué función cumple el primer párrafo del texto anterior?
A. Presentar el origen del fuego.

B. Explicar cómo y dónde nacieron los hombres.
C. Explicar cómo y cuándo el hombre aprendió a convivir.
D. Presentar el origen de la naturaleza.

“a pesar de que había un sol espléndido, un rayo cortó con gran violencia el cielo”
¿Cuál de las siguientes opciones tiene el mismo sentido que el fragmento anterior?
A. Aunque hacía sol, la llovizna apareció con furia desde el cielo.

B. Un relámpago sorprendió con gran fuerza el firmamento soleado.
C. Un relámpago dividió sorpresivamente el cielo.
D. Aunque apareció un rayo, el cielo permaneció soleado.
10. Lee el siguiente texto y compáralo con la historia sobre el origen del hombre:
El hombre de maíz
Leyenda de la tradición mexicana
Mucho tiempo antes, cuando el mundo apenas iniciaba, solo existía el cielo y el mar, no había animales y mucho
menos seres humanos.
Al ver lo solitario que se encontraba todo, tres dioses decidieron crear la Tierra, las montañas, los árboles y los
primeros animales. Sin embargo, los dioses querían crear un ser perfecto que hablara y tuviera sentimientos.
Los dioses tomaron lodo y con él formaron al primer hombre y aunque al principio se sintieron felices con el resultado,
el hombre de lodo no podía hablar, ni caminar. Los tres dioses no se rindieron y comenzaron la creación de un nuevo
hombre, esta vez hecho de madera, estos hombres podían hablar y caminar, pero no tenían sentimientos.
Después de meditar largamente cuál era el mejor material para que el hombre pudiera finalmente pensar y
sentir, decidieron tomar mazorcas de maíz y con ellas crearon una masa blanca de la cual formaron cuatro
seres, hombres y mujeres, inteligentes, que podían correr, pensar y amar; el maíz con el que fueron creados
se impregnó en su esencia, se volvió su sangre y formó su corazón.
Tomado y adaptado de: Instituto Nacional de los Pueblos Indígenas. (19 de mayo de 2021).
Leyendas indígenas mayas “Los hombres de maíz” (adaptación de Morales, M.). Recuperado de https://www.gob.mx
¿En qué se parecen los dos textos?
A. Las dos historias cuentan cómo se creó el primer hombre.

B. En las dos historias el hombre nace del maíz.
C. En las dos historias los hombres fueron creados por dioses.
D. Las dos historias son leyendas de Colombia.
4
Saber 5.°
RESPONDE LAS PREGUNTAS 11 A 15 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN
Un grupo internacional
de astrónomos anunció el hallazgo
de un sistema solar con planetas
similares a la Tierra y grandes
posibilidades de que
alberguen vida. Entérate.
40
años luz*
de la Tierra se
ubica el nuevo
sistema solar
*Unos 378 billones de kilómetros
TRAPPIST-1,
el nombre
de la estrella enana
alrededor
de la que orbitan
Tiene
7
planetas
IMPORTANCIA
similares
a nuestro mundo DEL HALLAZGO
en tamaño Si bien han encontrado otros
y composición; SABÍAS QUE...
sistemas antes, es la primera vez
3 de ellos que hallan tantos planetas Con la actual tecnología
son templados se necesitarían cerca
del tamaño de la Tierra orbitando
y corresponden de 300 mil años para llegar
a la distancia necesaria
a la “zona habitable”* al nuevo sistema solar.
de su estrella para que exista
agua en sus superficies y,
*Es decir, que por su temperatura por lo tanto, la
superficial podría haber agua líquida. posibilidad de
vida.
Fuentes: NTX Internacional, nature.com Investigación y redacción: Julia Castillo Arte y Diseño: Alberto Nava Consultoría.
Tomado de: https://www.hoytamaulipas.net/infografias/886/

Descubren-sistema-solar-7-planetas-podrian-albergar-vida.html
5
Saber 5.°
“Si bien han encontrado otros sistemas antes, es la primera vez que hallan tantos planetas
orbitando a la distancia necesaria de su estrella para que exista agua…”
¿Cuál es la función del conector “Si bien”?
A. Asemejar el nuevo sistema solar con otros.

B. Negar la importancia sobre el nuevo sistema solar.
C. Mostrar una característica del nuevo sistema solar.
D. Resaltar la importancia del nuevo sistema solar respecto a otros.
12. Observa la siguiente imagen que está en el texto anterior:
IMPORTANCIA
DEL HALLAZGO
Si bien han encontrado otros
sistemas antes, es la primera vez
que hallan tantos planetas
del tamaño de la Tierra orbitando
a la distancia necesaria
de su estrella para que exista
agua en sus superficies y,
por lo tanto, la
posibilidad de
vida.
¿Para qué encierra el autor este texto en un círculo?
A. Para rechazar lo que plantea otro autor.

B. Para presentar un ejemplo de un concepto.
C. Para resaltar el contenido del texto.
D. Para transmitir la idea de peligro.
13. Observa la siguiente imagen que está en el texto anterior:
40
años luz*
de la Tierra se
ubica el nuevo
sistema solar
*Unos 378 billones de kilómetros
Según el texto, ¿qué describe la línea punteada en la imagen anterior?
A. La distancia entre el Sol y la Tierra.

B. El tamaño y la ubicación de la Tierra.
C. El tiempo que se necesita para llegar al nuevo sistema solar.
D. La distancia entre la Tierra y el nuevo sistema solar.
6
Saber 5.°
14. De acuerdo con el texto, ¿qué se requiere para que un planeta sea considerado como “zona habitable”?
A. Debe estar ubicado a cuarenta años luz de la Tierra.

B. Su distancia respecto al Sol que orbita no debe ser tan larga.
C. Su temperatura superficial debe posibilitar la existencia de agua.
D. Debe ser similar a nuestro planeta en tamaño y composición.
15. En la infografía, el autor afirma que se halló un nuevo sistema solar con posibilidades de que albergue
vida, y que con la actual tecnología se necesitarían trescientos mil años para llegar hasta allí.
¿Qué se puede concluir de las anteriores afirmaciones?
A. Es posible que existan humanos en otros planetas y no lo sepamos.

B. Si la tecnología mejora, en unos años será posible habitar este sistema.
C. Es posible que en trescientos mil años tengamos la tecnología para ir allá.
D. Si existen las condiciones, podría haber vida en el sistema y no la conoceremos.
Parques Naturales en Colombia para conocer en vacaciones
¿Playa, nieve o páramos? Hay opciones para todos los gustos. Lo más importante es ser responsable y
comprometerse con la sostenibilidad de estos espacios.
El turismo de naturaleza es uno de los más elegidos por los viajeros en 2022. Respirar aire puro, descubrir
nuevos ecosistemas, sorprenderse con los paisajes y contribuir con la protección de la biodiversidad del
país, haciendo turismo responsable y sostenible, son solo algunos de los beneficios de visitar estos parques
naturales. Colombia es uno de los países más ricos en diversidad biológica y cultural en el mundo.
Actualmente, esa diversidad está representada en 59 áreas naturales protegidas pertenecientes al
Sistema de Parques Nacionales Naturales. Estos son algunos parques que puedes visitar.
El parque Chingaza es ideal para quienes estén en Bogotá y es un tesoro natural y cultural del centro de
Colombia. La magia de sus montañas guarda secretos y pensamientos heredados de los muiscas y los
guayupes, pueblos indígenas que resguardaban este territorio.
El parque Sierra de la Macarena es muy apetecido por viajeros de todo el mundo, entre otras, porque es
donde se encuentra Caño Cristales, denominado por muchos como el “río más hermoso del mundo”.
Tomando y adaptado de: https://www.elespectador.com/turismo/7-parques-nacionales-naturales-en-colombia-para-conocer-en-vacaciones/
16. De acuerdo con el tercer párrafo del anterior texto, ¿cuál de las siguientes opciones tiene un significado
similar a la palabra “ideal”?
A. perfecto
B. cómodo
C. práctico
D. interesante
7
Saber 5.°
17. De acuerdo con el texto anterior, ¿cómo es el Parque Chingaza?
A. Es un tesoro natural montañoso donde habitaron los muiscas y los guayupes.

B. Es un tesoro cultural de Colombia, donde se ubica el río más hermoso del mundo.
C. Es un parque natural cerca de Bogotá con 59 áreas naturales protegidas.
D. Es un parque apetecido por los viajeros donde se puede respirar aire puro.
18. En el texto anterior, ¿cuál de los siguientes fragmentos hace parte de la introducción?
A. “¿Playa, nieve o páramos? Hay opciones para todos los gustos. Lo más importante es ser responsable
y comprometerse con la sostenibilidad de estos espacios”.
B. “La magia de sus montañas guarda secretos y pensamientos heredados de los muiscas y los
guayupes, pueblos indígenas que resguardaban este territorio”.
C. “El parque Sierra de la Macarena es muy apetecido por viajeros de todo el mundo, entre otras,
porque es donde se encuentra Caño Cristales”.
D. “Actualmente, esa diversidad está representada en 59 áreas naturales protegidas pertenecientes
al Sistema de Parques Nacionales Naturales”.
19. Lee el siguiente resumen del texto anterior:
El turismo natural es uno de los más elegidos por los viajeros en 2022. Hacerlo de forma responsable
y contribuyendo a la protección de la biodiversidad, además de disfrutar de hermosos paisajes, son
algunas de sus ventajas. Colombia es uno de los países más ricos en biodiversidad en el mundo y
cuenta con diferentes parques naturales para visitar. Dos parques interesantes para los turistas son
el Parque Chingaza y la Sierra de la Macarena.
¿Este resumen es correcto?
A. Sí, porque menciona brevemente los temas principales del artículo.

B. No, porque no menciona la pregunta inicial y la descripción de los parques.
C. No, porque no menciona cuántos parques naturales hay en Colombia.
D. Sí, porque menciona el Parque Chingaza y el Parque Sierra de la Macarena.
20. ¿A quién va dirigido el texto anterior?
A. A ecologistas.
B. A científicos.
C. A turistas.
D. A políticos.
FIN
8
5.°
DATOS PERSONALES
Tipo de documento
Número de documento
Nombres y apellidos
Curso
Niño - Hombre Niña - Mujer

Sexo
Para contestar en la Hoja de respuestas hazlo de la siguiente

manera. Por ejemplo, si la respuesta es la B,
MARCA ASÍ
A B C D
1 A B C D 11 A B C D
10 A B C D 20 A B C D
CUADERNILLO 2-2023
Calle 26 N.º 69-76, Torre 2, Piso 16,

Edificio Elemento, Bogotá D.C., Colombia
www.icfes.gov.co
Línea de atención al usuario:
Bogotá Tel.: 60 (1) 514 4370

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Este instrumento de valoración evalúa las habilidades necesarias para comprender,

En este instrumento de valoración se evalúa la comprensión lectora. La competencia

» Analizar cada opción de respuesta no válida, pues esto permite reconocer

» Relacionar los resultados descriptivos dados en la Guía de Interpretación

Competencia Comprensión lectora.

Afirmación Recupera información literal expresada en fragmentos del texto.

Evidencia Reconoce y entiende el vocabulario y su función.

¿Qué evalúa? La capacidad de identificar la función de un conector dentro del texto.

Las opciones A, B y D son incorrectas porque proponen relaciones que no son

Competencia Comprensión lectora.

Afirmación Recupera información literal expresada en fragmentos del texto.

La capacidad de ubicar y seleccionar la información adecuada para resolver un

Competencia Comprensión lectora.

¿Qué evalúa? La capacidad de abstraer el tema del texto.

Las opciones A, B y D no son correctas porque presentan una información que no

Competencia Comprensión lectora.

La capacidad de establecer el enunciatario o posible audiencia del texto a partir de su

Las opciones A, C y D no son correctas porque proponen lectores específicos, lo que

Competencia Comprensión lectora.

Las opciones A, B y D no son correctas porque las razones presentadas no

Competencia Comprensión lectora.

Afirmación Recupera información literal expresada en fragmentos del texto.

Evidencia Reconoce y entiende el vocabulario y su función.

¿Qué evalúa? La capacidad para identificar el significado cotextual de una palabra.

Competencia Comprensión lectora.

Afirmación Recupera información literal expresada en fragmentos del texto.

La capacidad para reconocer el orden temporal en el que ocurren las acciones o

Siguiendo la secuencia en la que se presentan los hechos, las opciones A, B y C no

Competencia Comprensión lectora.

¿Qué evalúa? La capacidad para reconocer la función de un párrafo dentro de un texto.

Competencia Comprensión lectora.

La capacidad de reconocer enunciados con un significado equivalente, según el

Competencia Comprensión lectora.

Competencia Comprensión lectora.

Afirmación Recupera información literal expresada en fragmentos del texto.

Evidencia Reconoce y entiende el vocabulario y su función.

¿Qué evalúa? Identificar la función de un conector dentro del texto.

Competencia Comprensión lectora.

Competencia Comprensión lectora.

La capacidad para identificar la relación entre los elementos gráficos y textuales