SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DEL ESTADO DE PUEBLA

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN OBLIGATORIA

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCIÓN DE SECUNDARIAS TÉCNICAS
JEFATURA DE ENSEÑANZA DE LA ZONA 09

Evaluación Diagnóstica

para

Alumnos de
http://planea.sep.gob.mx/ba_drev/
Educación Básica

H. Puebla de Zaragoza, julio de 2021

SECRET ARÍ A DE EDUCACIÓN PÚBLICA DEL EST ADO DE PUEBLA
S U B S E C R E TA R Í A D E E D U C A C I Ó N O B L I G A T O R I A
D I R E C C I Ó N G E N E R A L D E E D U C A C I Ó N B Á S I C A
D I R E C C I Ó N D E S E C U N D A R I A S T É C N I C A S
JEFAT URA DE ENSEÑANZA DE LA ZONA 09

C al endari o E scol ar 2021-2022

E ducaci ón B ási ca 200 dí as
Vigente para las escuelas públicas y
particulares incorporadas al Sistema Educativo
Nacional en los Estados Unidos Mexicanos
 “La evaluación diagnóstica inicial
es un proceso de recogida, análisis y valoración
de toda la información relevante sobre el alumno y
sobre el contexto -ambos en interacción-
para comprender en cada caso particular
el significado, la causa y la modalidad de la dificultad de aprendizaje.
Todo ello con el afán de fundamentar y
concretar las decisiones respecto a la propuesta curricular y
tipo de ayudas que los alumnos puedan precisar”
María Luisa Granata, et. al.
Acciones a realizar por el
Directivo y los Docentes
 Acciones que debe realizar el Director

Acciones que debe realizar el Director(a) quien es responsable de planear, coordinar

y acompañar a los docentes en el desarrollo de las actividades concernientes a la
evaluación, en el plantel:
1. Informar a todos los docentes de la escuela, acerca de su participación en la
Evaluación Diagnóstica para los Alumnos de Educación Básica y leer
conjuntamente, la Carta informativa.
2. Seleccionar con el colectivo docente, sólo una alternativa de aplicación, la cual
se ajuste a las posibilidades de la escuela.
3. Coordinar la aplicación de la prueba tomando como referencia el calendario
correspondiente.
4. Informar a los alumnos y a sus padres de familia, que la aplicación será durante
las primeras semanas, una vez que se haya regresado de manera presencial a las
escuelas.
5. Motivar a los alumnos para asistir los días de aplicación y transmitirles la
importancia de su participación en la Evaluación Diagnóstica.
6. Entregar a los docentes-aplicadores los materiales para la evaluación, y después
de la aplicación, recibirlos de acuerdo a la alternativa seleccionada.
 Acciones que debe realizar el Director

7. Coordinar la captura y calificación de cada grupo evaluado, a través del

Sistema de Captura y Calificación Digital (alternativas A y B).
8. Coordinar la importación de las respuestas del Examen Digital (Alternativa
C), al Sistema de Captura y Calificación Digital (SCyCD) para la generación
de reportes.
9. Entregar los reportes de resultados por grupo, generados en el Sistema de
Captura y Calificación Digital, a los docentes para el análisis
correspondientes (Alternativas A, B y C).
10. Recibir por internet, de parte de la Comisión Nacional para la Mejora
Continua de la Educación (MEJOREDU), los resultados por grupo y por
escuela para llevar a cabo los análisis correspondientes (Alternativa D).
11. Analizar el reporte de resultados de la escuela, retroalimentar al Colectivo y
reflexionar sobre las fortalezas y áreas de oportunidad detectadas.
12. Definir, con el colectivo docente, las acciones que les permitan fortalecer
durante el ciclo escolar, los contenidos a los que los alumnos muestren
mayor rezago, así como dar seguimiento a dichas acciones.
 Evaluación Diagnóstica para los Alumnos de Educación Básica

La Evaluación Diagnóstica para los Alumnos de Educación Básica es una propuesta

desarrollada por la Secretaría de Educación Pública (SEP) a través de la Dirección
General de Análisis y Diagnóstico del Aprovechamiento Educativo (DGADAE) y la
Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación (MEJOREDU) en
coordinación con las autoridades educativas federales y estatales, cuya finalidad es
proporcionar a los docentes una estrategia de evaluación que les permita obtener un
diagnóstico de los aprendizajes que han adquirido los alumnos en las áreas de Lectura
y Matemáticas. La aplicación se llevará a cabo al inicio del ciclo escolar 2021-2022.

El diagnóstico de los aprendizajes alcanzados por los alumnos que inician el 2°, 3º, 4º, 5º
y 6º de primaria así como el 1º, 2º y 3º de secundaria, ayudará a que los docentes
planifiquen y mejoren su práctica pedagógica a nivel grupal e individual durante el
ciclo escolar e identifiquen los contenidos que representan un mayor reto para los
alumnos de estos grados, lo anterior como parte de las tareas asumidas por el
Director(a) y los docentes en las reuniones del Consejo Técnico Escolar (CTE).
 Objetivos de la Evaluación Diagnóstica

La Evaluación Diagnóstica para los Alumnos de Educación Básica tiene como

objetivos:

• Ofrecer a los docentes una estrategia de evaluación que les permita obtener

un diagnóstico de los aprendizajes de sus alumnos, al inicio del ciclo escolar, a

fin de identificar los apoyos que requieren para fortalecer dichos aprendizajes

durante el ciclo escolar que habrán de cursar.

• Contribuir al diálogo entre los maestros con el propósito de generar estrategias

para el fortalecimiento de su práctica pedagógica a nivel grupal e individual.

• Aportar información al Consejo Técnico Escolar, que contribuya al análisis de las

fortalezas y áreas de oportunidad detectadas, a nivel de grupo y escuela.

 Aplicación

Se llevará a cabo en todas las escuelas públicas y privadas del país.

Los archivos electrónicos necesarios para llevar a cabo la evaluación estarán disponibles en
la página electrónica www.dgadae.sep.gob.mx
Participarán todos los alumnos de 2º a 6º de primaria y de 1º a 3º de secundaria.
Serán los docentes frente a grupo en primaria y los tutores o asesores en secundaria quienes
apliquen la prueba a sus alumnos.
Se utilizará una de las siguientes alternativas para la aplicación de la prueba:
A. Imprimir el archivo PDF de la prueba y las hojas para el registro de respuestas (HR).
Los alumnos tendrán físicamente la prueba y la HR.
B. Descargar el archivo PDF de la prueba en la computadora para que los alumnos lean
la prueba en el monitor de la PC e imprimir las hojas para el registro de respuestas
(HR) para los alumnos. (Otra variante de esta alternativa es proyectar la prueba con
un cañón o dispositivo electrónico).
C. Instalar el Examen Digital en las computadoras en donde los alumnos resolverán las
pruebas.
D. Utilizar la Prueba en Línea, si la escuela cuenta con computadoras que tengan
conexión a internet.
 Alternativas para la aplicación de la prueba
ALTERNATIVA A ALTERNATIVA B ALTERNATIVA C ALTERNATIVA D

• Guía para el docente- • Guía para el • Guía para el

• Guía para el docente-
aplicador. Alternativa docente-aplicador. docente-aplicador.
aplicador. Alternativa
B. Alternativa C. Alternativa D.
ENTREGA DE
MATERIALES

A.
• Archivo PDF de la • Archivo del Examen • Equipos de
• Pruebas impresas de
Prueba de Lectura y Digital para instalar cómputo
Lectura y
Matemáticas para en las computadoras. conectados a
Matemáticas.
proyectar. • Guía para la internet para
• Hojas impresas para el
• Hojas impresas para el instalación y uso del visualizar la página
registro de respuestas.
registro de respuestas. Examen Digital. web.

• Hojas para el registro

• Hojas para el registro
de respuestas • Listado de alumnos
de respuestas
totalmente de cada grupo, que
RECEPCIÓN DE

totalmente • Base de datos de

MATERIALES

contestadas, de cada presentaron la

contestadas, de cada cada grupo,
grupo. prueba en línea.
grupo. generada en el
• Pruebas de Lectura y
sistema del Examen
Matemáticas para su Nota: La alternativa D
Nota: La alternativa B no Digital.
resguardo y posterior no es viable para 2º
es viable
uso a la mitad del de primaria.
para 2º de primaria.
ciclo escolar.

¡IMPORTANTE!
A los profesores de 2º de primaria, se les entregará una Guía específica para la aplicación en este grado, sólo para
los que utilicen las alternativas A y C.
 Aplicación

Todos los materiales de la Evaluación Diagnóstica para los Alumnos de Educación Básica,
(Pruebas, hojas para el registro de respuestas (HR), Sistema de Captura y Calificación Digital y
Guías de apoyo para la aplicación, calificación, uso de los reportes y análisis de los resultados),
estarán disponibles en el portal ya mencionado.

La aplicación se realizará en todas las escuelas conforme al siguiente CALENDARIO:

DÍA 1 DÍA 2 TIEMPO DE SESIÓN

Organización de la aplicación Organización de la aplicación 30 minutos

1a sesión 3a sesión
90 minutos
Lectura Matemáticas

RECREO 30 minutos

2a sesión 4a sesión
90 minutos
Lectura Matemáticas
 Características de las pruebas diagnósticas

• Permiten valorar los conocimientos y habilidades

adquiridos por los alumnos en Lectura y
Matemáticas, correspondientes al grado
inmediato anterior.
• Se encuentran alineadas a los aprendizajes
esperados de los planes y programas de estudio
vigentes de Educación Básica. (Ver tablas
descriptivas).

2021
• Están conformadas por reactivos de opción
múltiple.
• Permiten brindar resultados por grupo y por
escuela.
 ¿Qué evalúan las pruebas diagnósticas?

• Los aprendizajes adquiridos por los alumnos en el grado antecedente, en las áreas de Lectura y
Matemáticas, que son herramientas esenciales para el desarrollo del aprendizaje de otras áreas
del conocimiento e indicadores de los resultados educativos en general.
• Los contenidos que se encuentran en los materiales curriculares (programas, guías para el
maestro y libros de texto para el alumno) de Educación Básica.
La Prueba de Lectura evalúa los siguientes procesos cognitivos:
✓ Localizar y extraer información.
✓ Integrar información y realizar inferencias.
✓ Analizar la estructura de los textos.
✓ Fluidez lectora (sólo en 2º de primaria).
La Prueba de Matemáticas evalúa los siguientes contenidos:
✓ Sentido numérico y pensamiento algebraico/Número, álgebra y variación.
✓ Forma, espacio y medida.
✓ Manejo de la información/Análisis de datos.

Nota: Las especificaciones de cada unidad de análisis de Lectura y Matemáticas podrá revisarlas
en el documento “Descripción de las unidades de análisis”.
 Estructura de las pruebas diagnósticas
Las pruebas de la Evaluación Diagnóstica para los Alumnos de Educación Básica, tienen como eje las
unidades de análisis. El número de reactivos de cada prueba, varía de acuerdo con el grado evaluado
como se muestra en las tablas que se presentan a continuación:
Educación Primaria
Lectura
Cantidad de reactivos por grado
Unidad de análisis
2° 3° 4° 5° 6°
Localizar y extraer información 6 9 10 10 7
Integrar información y realizar inferencias 9 14 14 14 16
Analizar la estructura de los textos 7 12 16 16 17
Fluidez lectora 8 No Aplica
Total 30 35 40 40 40
Matemáticas
Cantidad de reactivos por grado
Unidad de análisis
2° 3° 4° 5° 6°
Sentido numérico y pensamiento
13 18 25 25 20
algebraico/Número, álgebra y variación
Forma, espacio y medida 15 15 10 16 17
Manejo de la información/Análisis de datos 2 4 5 4 8
Total 30 37 40 45 45
 Estructura de las pruebas diagnósticas
Educación Secundaria
Lectura
Cantidad de reactivos por grado
Unidad de análisis
1° 2° 3°
Localizar y extraer información 9 8 7
Integrar información y realizar inferencias 22 21 25
Analizar la estructura de los textos 14 16 18
Total 45 45 50
Matemáticas
Cantidad de reactivos por grado
Unidad de análisis
1° 2° 3°
Sentido numérico y pensamiento algebraico/Número, álgebra y
19 25 23
variación
Forma, espacio y medida 16 11 17
Manejo de la información/Análisis de datos 10 9 10
Total 45 45 50

Es importante aclarar que la estructura referida se basa sólo en los contenidos que se evalúan a través de las pruebas y
que son factibles de medir a través de reactivos de opción múltiple. Lo anterior significa que hay otros contenidos
curriculares en los cuales los alumnos pueden tener fortalezas o áreas de mejora, éstos pueden ser diagnosticados por
los docentes en el aula mediante otras estrategias e instrumentos de evaluación (por ejemplo, observación, cuadernos
de los alumnos, evaluación del desempeño, rúbricas, portafolios o pruebas de respuesta abierta).
 Resultados obtenidos

Los reportes de resultados por grupo y por escuela se generan para cada grado y
área de conocimiento evaluada.
El reporte de resultados por grupo contiene:
• Cantidad y porcentaje de aciertos obtenidos por alumno.
1. Resultados por alumno ordenados de mayor a menor porcentaje de
aciertos.
2. Resultados por reactivo ordenados de mayor a menor porcentaje de
aciertos.
• Gráfica de porcentaje de aciertos por reactivo.
• Gráfica de porcentaje de aciertos por unidad de análisis.
• Argumentaciones. Tabla que contiene la cantidad y porcentaje de alumnos
que responde cada opción a cada reactivo, así como la argumentación de la
respuesta correcta y explicación de los errores más frecuentes al responder
incorrectamente.
 Resultados obtenidos

El reporte de resultados por escuela presenta:

• Porcentaje de aciertos obtenido por grupo.

• Gráfica de porcentaje de aciertos por reactivo.

• Gráfica de porcentaje de aciertos por unidad de análisis.

Con la finalidad de realizar el seguimiento de los resultados obtenidos al

inicio del ciclo escolar 2021-2022, se sugiere que las escuelas realicen una
segunda aplicación de la Evaluación Diagnóstica a la mitad del ciclo
escolar; lo que les permitirá constatar el avance obtenido a partir del
diagnóstico de los aprendizajes de los alumnos y determinar las
modificaciones de las estrategias didácticas desarrolladas para posibilitar
el logro de los aprendizajes establecidos en los materiales curriculares.
 Uso de Resultados

Realizar la Evaluación Diagnóstica para los Alumnos de Educación Básica permitirá que:
• El Director y los docentes analicen los resultados de los alumnos en el CTE, con la finalidad
de elaborar la planeación didáctica acorde con las dificultades detectadas en el
diagnóstico. Para esto, contarán con el documento “Guía para el uso de los reportes y
análisis de los resultados”.
• El Director del plantel coordine el trabajo con el colectivo docente para diseñar
estrategias de reforzamiento pedagógico y dé seguimiento a las mismas como parte del
trabajo colegiado en el seno del CTE.
• Los docentes de los grados evaluados determinen y ajusten sus estrategias de
intervención pedagógica para que sus alumnos alcancen los aprendizajes esperados en
el ciclo escolar.
• Los docentes del grado antecedente al evaluado identifiquen las fortalezas y áreas de
oportunidad para mejorar el aprendizaje de los alumnos en los contenidos de Lectura y
Matemáticas.
• Los docentes del grado siguiente al evaluado prevengan los posibles retos para lograr
que sus alumnos dominen los aprendizajes esperados y el perfil de egreso al término de la
Educación Básica.
 Uso de Resultados

Los Docentes del grado evaluado:

Determinan y ajustan las estrategias
de intervención pedagógica para
que sus alumnos alcancen los
aprendizajes esperados en el ciclo
escolar

Los docentes del grado siguiente al Los docentes del grado

evaluado: antecedente al evaluado:
Prevengan los posibles retos que identificar las fortalezas y áreas de
deben superar para lograr que sus oportunidad para mejorar el
alumnos dominen los aprendizajes aprendizaje de los alumnos en
esperados y el perfil de egreso al lectura y matemáticas
término de la educación básica.

El director(a):
Coordina el trabajo con el colectivo
docente para diseñar las estrategias
de reforzamiento pedagógico y da
seguimiento a las mismas.
 Guía para el Docente-Aplicador
(3º, 4º, 5º y 6º de primaria y 1º, 2º y 3º
de secundaria)

Alternativa de aplicación A
(Prueba en PDF, impresa)
 Acciones que deben realizar los docentes
ALTERNATIVA A
ACTIVIDADES DEL DOCENTE-APLICADOR
1. Antes de la aplicación
1.1. Recibir del Director(a), información e instrucciones específicas para llevar a cabo la aplicación
de las pruebas. (Carta informativa y Guía para el Docente-Aplicador. Alternativa A).
1.2. Motivar a sus alumnos para su participación y asistencia durante los días de aplicación.
2. Durante el primer día de aplicación
2.1. Recibir del Director(a), las pruebas y las hojas para registrar respuestas, impresas de los archivos
PDF.
2.2. Verificar que la cantidad de materiales corresponda al número de alumnos en su grupo.
2.3. Anotar en el pizarrón, la duración de las sesiones y el horario del recreo (de acuerdo al
calendario de aplicación).
2.4. Leer a los alumnos en voz alta y claramente, los textos que están en MAYÚSCULAS en los
siguientes recuadros.

ESTIMADOS ESTUDIANTES:
• HOY INICIAMOS LA APLICACIÓN DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA 2021.
• ESTE DÍA RESOLVERÁN LA PRUEBA DE LECTURA Y MAÑANA LA PRUEBA DE MATEMÁTICAS.
• TENDRÁN EL TIEMPO NECESARIO PARA RESOLVER TODA LA PRUEBA, ES MUY IMPORTANTE QUE CONTESTEN TODAS LAS
PREGUNTAS.
• CUANDO LES ENTREGUE LA PRUEBA Y SU HOJA PARA EL REGISTRO DE RESPUESTAS, DEBERÁN MANTENERLA CERRADA, HASTA
QUE TERMINE DE LEER LAS INSTRUCCIONES QUE ESTÁN EN SU PRUEBA.
 Acciones que deben realizar los docentes
2.5. Entregar el cuadernillo de la prueba y la Hoja para el Registro de Respuestas a cada alumno
conforme al número de lista.
2.6. Leer textualmente el propósito y las instrucciones que aparecen en la portada del cuadernillo.
(Puede imprimir sólo la portada o leer en la prueba de un alumno).

• POR FAVOR, SIGAN LA LECTURA DE LAS INSTRUCCIONES EN SILENCIO.

• AHORA, ESCRIBAN SU NOMBRE EN SU HOJA DE RESPUESTAS. (Muestre una hoja de respuestas y señale el lugar donde deben escribir
sus datos).
• ¿TIENEN ALGUNA DUDA?.

2.7. Resolver las posibles dudas que existan en relación con las instrucciones
y enfatizar lo siguiente:

• ¡ES MUY IMPORTANTE QUE PONGAN TODA SU ATENCIÓN EN CADA PREGUNTA Y HAGAN SU MEJOR ESFUERZO PARA
CONTESTARLAS!
• ¡SUS RESULTADOS SON MUY IMPORTANTES!
• ¡LA RESOLUCIÓN DEL EXAMEN ES INDIVIDUAL!
• CUANDO LLEGUEN AL TÉRMINO DE LA PRIMERA SESIÓN, POR FAVOR LEVANTAN SU MANO PARA QUE LES DIGA LO QUE VAN A
HACER.
• ¡PUEDEN EMPEZAR!
2.8. Observar y tomar nota de las dudas de los alumnos mientras contestan la prueba. ¡Desde este momento
obtiene información útil para el diagnóstico del alumno y del grupo!
2.9. Vigilar que mientras transcurre el tiempo de la sesión, los alumnos utilicen adecuadamente el material de
evaluación, registren sus respuestas y que no copien.
2.10. Comprobar que sus alumnos contestan todas las preguntas de la prueba.
2.11. Verificar que sus alumnos escribieron correctamente su nombre en la HR.

IMPORTANTE:
Cuando los alumnos levanten la mano porque han llegado al término de la primera sesión, deben cerrar la
prueba y esperar a que usted les dé el descanso de 30 minutos. Al término de la segunda sesión, los
alumnos deberán cerrar su prueba con la HR dentro y entregarla. Si algún alumno llega tarde, puede
ingresar al aula de aplicación, tomará los descansos señalados en cada sesión y se le dará el tiempo que
requiera para contestar la prueba completamente.
2.12. Recibir las pruebas y las HR de los alumnos y resguardarlas.
3. Durante el segundo día de aplicación
3.1. Entregar la Prueba y la Hoja para el Registro de Respuestas (HR) a cada alumno.
3.2. Recordar a los alumnos que contestarán la sección de Matemáticas.
3.3. Repetir las actividades del primer día a partir del numeral 2.8.
4. Después de la aplicación
4.1 Entregar todos los materiales de aplicación al Director(a).
4.2 Recibir del Director(a), el reporte de resultados de su grupo.
4.3 Analizar los resultados por alumno y grupo para obtener el diagnóstico. (Puede apoyarse en la Guía
para el análisis de resultados y las Tablas descriptivas ).
4.4 Revisar el diagnóstico de su grupo en sesión de Consejo Técnico Escolar (CTE), con el propósito de
tomar decisiones dirigidas en cuanto a las necesidades y logros de los aprendizajes de sus alumnos.
 Guía para el Docente-Aplicador
(3º, 4º, 5º y 6º de primaria y 1º, 2º y 3º
de secundaria)

Alternativa de Aplicación B
(Lectura de la prueba en computadora)
 Acciones que deben realizar los docentes

ALTERNATIVA B
ACTIVIDADES DEL DOCENTE-APLICADOR
1. Antes de la aplicación
1.1. Recibir del Director(a), información e instrucciones específicas para llevar a cabo la
aplicación de las pruebas. (Carta informativa y Guía para el Docente- Aplicador.
Alternativa B).
1.2. Motivar a sus alumnos para su participación y asistencia durante los días de aplicación.
1.3. Verificar con el Director(a), que el archivo PDF de la prueba, esté descargado en las
computadoras que utilizarán los alumnos para leer la prueba (otra variante de esta
alternativa es proyectar la prueba con un cañón u otro dispositivo electrónico).
2. Durante el primer día de aplicación
2.1. Recibir del Director(a), las hojas para el registro de respuestas (HR), impresas del archivo
PDF.
2.2. Verificar que la cantidad de HR correspondan al número de alumnos en su grupo.
2.3. Anotar en el pizarrón, la duración de las sesiones y el horario del recreo (de acuerdo al
calendario de aplicación).
2.4. Asignar a cada alumno, la computadora en la que leerá el examen.
2.5. Leer a los alumnos en voz alta y claramente, los textos que están en MAYÚSCULAS en
los siguientes recuadros.
 Acciones que deben realizar los docentes
ESTIMADOS ESTUDIANTES:
• HOY INICIAMOS LA APLICACIÓN DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA 2021.
• ESTE DÍA RESOLVERÁN LA PRUEBA DE LECTURA Y MAÑANA LA PRUEBA DE MATEMÁTICAS.
• TENDRÁN EL TIEMPO NECESARIO PARA RESOLVER TODA LA PRUEBA, ES MUY IMPORTANTE QUE CONTESTEN TODAS LAS PREGUNTAS.
• EN ESTE MOMENTO VOY A ENTREGARLES SUS HOJAS DE RESPUESTAS PARA QUE ANOTEN LOS DATOS QUE SE SOLICITAN. COMENZARÁN HASTA QUE
YO SE LOS INDIQUE.

2.6. Entregar la Hoja para el Registro de Respuestas a cada alumno conforme al número de lista y leer
lo siguiente:

• AHORA, ESCRIBAN SU NOMBRE EN SU HOJA DE RESPUESTAS.

(Muestre una hoja de respuestas y señale el lugar donde deben escribir sus datos).

2.7. Solicitar a sus alumnos que visualicen la portada de la prueba en la computadora y leer lo
siguiente:

• POR FAVOR, SIGAN LA LECTURA DE LAS INSTRUCCIONES EN SILENCIO.

2.8. Leer textualmente el propósito y las instrucciones que aparecen en la portada de la prueba.
(Puede imprimir sólo la portada o leer en la pantalla de la computadora).
2.9. Al terminar la lectura, preguntar a los alumnos:

• ¿TIENEN ALGUNA DUDA?.

 Acciones que deben realizar los docentes

2.10. Resolver las posibles dudas que existan en relación con las instrucciones y
enfatizar lo siguiente:

¡ES MUY IMPORTANTE QUE PONGAN TODA SU ATENCIÓN EN CADA PREGUNTA Y HAGAN SU MEJOR ESFUERZO PARA
CONTESTARLAS!
• ¡SUS RESULTADOS SON MUY IMPORTANTES!
• ¡LA RESOLUCIÓN DEL EXAMEN ES INDIVIDUAL!
• CUANDO LLEGUEN AL TÉRMINO DE LA PRIMERA SESIÓN, POR FAVOR LEVANTAN SU MANO PARA QUE LES DIGA LO QUE VAN A
HACER.
• ¡PUEDEN EMPEZAR!

2.11. Observar y tomar nota de las dudas de los alumnos mientras contestan la
prueba. ¡Desde este momento obtiene información útil para el diagnóstico del
alumno y del grupo!
2.12. Vigilar que mientras transcurre el tiempo de la sesión, los alumnos utilicen
adecuadamente el material de evaluación, registren sus respuestas y que no
copien.
2.13. Comprobar que sus alumnos contestan todas las preguntas de la prueba.
2.14. Verificar que sus alumnos escribieron correctamente su nombre en la HR.
 IMPORTANTE:
Cuando los alumnos levanten la mano porque han llegado al término de la primera sesión, deben cerrar la
prueba y esperar a que usted les dé el descanso de 30 minutos. Al término de la segunda sesión, los alumnos
deberán cerrar el PDF y entregar la HR.
El final de cada sesión, se señala con una imagen como la siguiente:

Si algún alumno llega tarde, puede ingresar al aula de aplicación, tomará los descansos señalados en
cada sesión y se le dará el tiempo que requiera para contestar la prueba completamente.
2.15. Recibir las hojas para el registro de respuestas de los alumnos y resguardarlas. (Compruebe que
tienen el nombre completo del alumno y haya contestado todas las preguntas).
3. Durante el segundo día de aplicación
3.1. Entregar la Hoja para el Registro de Respuestas a cada alumno.
3.2. Recordar a los alumnos que contestarán la sección de Matemáticas.
3.3. Repetir las actividades del primer día a partir del numeral 2.10.
4. Después de la aplicación
4.1 Entregar las hojas para el registro de respuestas de todos sus alumnos, al Director(a).
4.2 Recibir del Director(a), el reporte de resultados de su grupo.
4.3 Analizar los resultados por alumno y grupo para obtener el diagnóstico (Puede apoyarse en la guía
para el análisis de resultados y las tablas descriptivas ).
4.4. Revisar el diagnóstico de su grupo en sesión de Consejo Técnico Escolar (CTE), con el propósito de
tomar decisiones dirigidas en cuanto a las necesidades y logros de los aprendizajes de sus alumnos.
 Guía para el Docente-Aplicador
(3º, 4º, 5º y 6º de primaria y 1º, 2º y 3º de
secundaria)

Alternativa de Aplicación C
(Examen Digital)
 Acciones que deben realizar los docentes
ALTERNATIVA C
ACTIVIDADES DEL DOCENTE-APLICADOR
1. Antes de la aplicación
1.1. Recibir del Director(a), información e instrucciones específicas para llevar a cabo la aplicación de las
pruebas. (Carta informativa y Guía para el Docente-Aplicador-Alternativa C).
1.2. Motivar a sus alumnos para su participación y asistencia durante los días de aplicación.
1.3. Instalar, en coordinación con el Director(a), el Examen Digital en las computadoras que utilizarán los
alumnos para contestar la prueba y verificar su funcionamiento. (Revise la Guía para el uso del Examen
Digital).
2. Durante el primer día de aplicación
2.1. Abrir la aplicación del Examen Digital en cada computadora y dejar visible la ventana CAPTURAR
DATOS-ALUMNO(A). (Revise la Guía para el uso del Examen Digital).
2.2. Anotar en el pizarrón, los datos de la Escuela: Clave de Centro de Trabajo (CCT) y Nombre de la
escuela. Escribir también la duración de las sesiones y el horario del recreo (de acuerdo al calendario de
aplicación).
2.3. Asignar a cada alumno la computadora en la que contestará el examen.
2.4. Leer a los alumnos, en voz alta y claramente, los textos que están en los recuadros con MAYÚSCULAS.

ESTIMADOS ESTUDIANTES:
• HOY INICIAMOS LA APLICACIÓN DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA 2021, QUE TIENE COMO PROPÓSITO CONOCER LO QUE HAN
APRENDIDO LOS ALUMNOS DE ESTA ESCUELA, AL INICIO DEL CICLO ESCOLAR EN LAS ÁREAS DE LECTURA Y MATEMÁTICAS.
• ESTE DÍA RESOLVERÁN LA PRUEBA DE LECTURA Y MAÑANA LA PRUEBA DE MATEMÁTICAS.
• TENDRÁN EL TIEMPO NECESARIO PARA RESOLVER TODO EL EXAMEN, ES MUY IMPORTANTE QUE CONTESTEN TODOS LOS
REACTIVOS.
 Acciones que deben realizar los docentes

2.5. Verificar que en todos los monitores de las computadoras sea visible la pantalla
CAPTURAR DATOS - ALUMNO(A).

2.6. Solicitar a los alumnos lo siguiente:

 • CAPTUREN LA CCT DE LA ESCUELA QUE ESTÁ ANOTADA EN EL PIZARRÓN. (Cuando ellos capturan este dato,
automáticamente se desplegará el nombre de la escuela).
• REVISEN QUE LA CCT Y EL NOMBRE DE LA ESCUELA QUE SE MUESTRA EN LA PANTALLA,COINCIDA CON LO QUE ESTÁ
ESCRITO EN EL PIZARRÓN.
• EN LAS CASILLAS QUE ESTÁN EN GRIS SELECCIONARÁN, EN EL MENÚ DESPLEGABLE,(Flecha hacía abajo), TURNO,
GRADO, GRUPO Y NÚMERO DE LISTA.
• CONTINÚEN CON EL LLENADO DE LOS DATOS QUE SE SOLICITAN: PRIMER APELLIDO,SEGUNDO APELLIDO Y NOMBRE.
• SELECCIONEN SI ES NIÑO, NIÑA, (en Primaria) MUJER U HOMBRE (en Secundaria). (Dé tiempo suficiente para esta actividad).

2.7. Verificar que los alumnos introducen correctamente sus datos y preguntar:

¿TIENEN ALGUNA DUDA?

(Atienda las inquietudes de los alumnos).
• A CONTINUACIÓN, ELIJAN EL EXAMEN DE LECTURA.
• OBSERVEN QUE SE DESPLIEGA LA VENTANA INSTRUCCIONES DEL EXAMEN.

2.8. Antes de que los alumnos comiencen a contestar el examen debe leer, clara y
pausadamente, las instrucciones.

• POR FAVOR ESCUCHEN CON ATENCIÓN.

• A CONTINUACIÓN, VOY A LEER LAS INSTRUCCIONES PARA RESPONDER EL EXAMEN.
 INSTRUCCIONES
1) LEAN DETENIDAMENTE CADA REACTIVO Y OBSERVEN ATENTAMENTE LAS IMÁGENES O LOS TEXTOS.
2) REVISEN CUIDADOSAMENTE LAS OPCIONES DE RESPUESTA.
3) ELIJAN LA RESPUESTA QUE CONSIDEREN CORRECTA.
4) DEN CLIC EN LA LETRA DE LA OPCIÓN ELEGIDA.
5) SI SE EQUIVOCAN, PUEDEN CORREGIR Y DAR CLIC EN OTRAOPCIÓN.
6) SI NECESITAN HACER ANOTACIONES, LEVANTEN SU MANO PARAQUE LES PROPORCIONE UNA HOJA EN
BLANCO.
7) SI TIENEN ALGUNA DUDA CON EL FUNCIONAMIENTO DEL EXAMEN,LEVANTEN LA MANO PARA QUE ACUDA A
APOYARLES.
8) NO PUEDEN UTILIZAR LIBROS, CUADERNOS, CALCULADORAS,TABLETAS, CELULAR O AUDÍFONOS PARA
CONTESTAR EL EXAMEN.
9) EL EXAMEN ES INDIVIDUAL POR LO QUE ES MUY IMPORTANTE QUELO RESUELVAN SOLOS. EVITEN PLATICAR
CON SUS COMPAÑEROS.
10) NO SALGAN DEL AULA HASTA QUE YO SE LOS INDIQUE.

¿TIENEN ALGUNA DUDA?

(Resuelva las posibles dudas respecto a las instrucciones).
• A CONTINUACIÓN, VAMOS A REVISAR UN EJEMPLO DE LA ESTRUCTURA DEL EXAMEN. (Elija la estructura de acuerdo al nivel educativo: primaria
o secundaria. Siga leyendo en voz alta, lo señalado en cada apartado).
 Estructura del Examen Digital en Secundaria
Profesor(a), es muy importante que revise de manera clara y con el tiempo necesario, cada uno de los apartados. Debe
cerciorarse que los alumnos comprenden a qué sección se está refiriendo la explicación.
2.9. Preguntar de nuevo:

• ¿TIENEN ALGUNA DUDA?

2.10. Resolver las posibles dudas que existan en relación con las instrucciones y continuar:

• POR FAVOR HAGAN SU MEJOR ESFUERZO PARA CONTESTAR TODOS LOS REACTIVOS.
¡SUS RESULTADOS SON MUY IMPORTANTES!
¡AHORA DEN CLIC EN COMENZAR!.

2.11. A partir de este momento, tome el tiempo de resolución de la prueba. La duración de

cada sesión es de 90 minutos.
2.12. Observar y tomar nota de las dudas de los alumnos mientras contestan la prueba. ¡Desde
este momento obtiene información útil para el diagnóstico del alumno y del grupo!
2.13. Vigilar que durante la aplicación, registren sus respuestas y que no copien.
2.14. Cuando se cumpla el tiempo de la primera sesión, leer lo siguiente:

• ES MOMENTO DE DETENERSE, DEJEN SU EXAMEN ABIERTO EN EL REACTIVO DONDE SEQUEDARON.

• POR FAVOR, NO APAGUEN LA COMPUTADORA. SI LO HACEN, SE BORRARÁN TODASSUS RESPUESTAS.
• SALGAN AL RECESO Y REGRESEN EN 30 MINUTOS PARA TERMINAR LA SEGUNDASESIÓN DEL EXAMEN.

2.15. Después de los 30 minutos de receso, lea lo siguiente:

• CONTINÚEN CON LA RESOLUCIÓN DEL EXAMEN Y POR FAVOR LEVANTEN SU MANOCUANDO HAYAN TERMINADO DE
RESPONDERLO.

2.16. Cuando los primeros alumnos levanten su mano para anunciar que han terminado,
mencionar lo siguiente:
• POR FAVOR REVISEN, EN EL PANEL DE REACTIVOS, QUE TODOS ESTÉN EN COLOR AZUL.
• SI ENCUENTRAN ALGUNO EN COLOR BLANCO, DEN CLIC EN ESE REACTIVO PARA CONTESTARLO.
• SI TODOS LOS REACTIVOS ESTÁN EN AZUL, PRESIONEN EL BOTÓN FINALIZAR Y OBSERVEN CUÁNTOS ACIERTOS OBTUVIERON.
• HAN TERMINADO DE CONTESTAR LA SECCIÓN DE LECTURA. EL DÍA DE MAÑANACONTINUARÁN CON EL EXAMEN DE
MATEMÁTICAS.

2.17. Comprobar que sus alumnos contestan todos los reactivos de la prueba, de lo contrario no
se activará el botón FINALIZAR.

• MUCHAS GRACIAS, ¡SU PARTICIPACIÓN ES MUY VALIOSA!.

IMPORTANTE:
Si los alumnos necesitan más tiempo del establecido en el calendario de aplicación, se les
debe proporcionar, ya que por las características de esta evaluación, es necesario que
contesten todos los reactivos. Por el contrario, si algún alumno termina antes del tiempo
estipulado, comunicarle que aún tiene tiempo de revisar los reactivos que le resultaron difíciles
y esperar a que usted dé la indicación para salir del aula.
Si algún alumno llega tarde, puede ingresar al aula de aplicación, tomará los descansos
señalados en cada sesión y se le dará el tiempo que requiera para contestar toda la prueba.
ALERTA:
Asegurarse de que los alumnos no apaguen las computadoras durante la resolución del examen, ya que el
sistema no guarda el registro de datos personales y las respuestas, sino hasta que se oprime el botón
FINALIZAR. En el caso de que esto suceda, el alumno deberá responder nuevamente toda la prueba desde el
inicio. Lo mismo ocurrirá si se presenta un corte de luz y la computadora se apaga.

3. Durante el segundo día de aplicación

3.1. Solicitar a los alumnos que, de preferencia, utilicen la misma computadora del día anterior.
3.2. Recordar que:
Las computadoras deben estar encendidas y con el examen digital en la pantalla DATOS-
ALUMNO(A).
Los alumnos deben capturar CCT, grado, turno, número de lista, nombre, apellidos, etcétera.
3.3. Pedir a los alumnos que elijan el examen de Matemáticas.
3.4. Repetir las actividades del primer día a partir del numeral 2.9.
4. Después de la aplicación
4.1 En coordinación con el Director(a) realice la exportación de la base de datos de las respuestas
almacenadas en cada computadora. (Consultar la Guía para el uso del Examen Digital).
4.2. Entregar al Director(a) esta base de datos para la calificación.
4.3. Recibir del Director(a), el reporte de resultados de su grupo.
4.4. Analizar los resultados por alumno y grupo para obtener el diagnóstico. (Puede apoyarse en la
Guía para el uso de los reportes y análisis de resultados, y Tablas descriptivas).
4.5. Revisar el diagnóstico de su grupo en sesión de Consejo Técnico Escolar (CTE) con el propósito de
tomar decisiones dirigidas en cuanto a las necesidades y logros de los aprendizajes de sus alumnos.
 Guía para el Docente-Aplicador
(3°, 4°, 5° y 6° de primaria y 1°, 2° y 3°
de secundaria)

Alternativa de Aplicación D
(Prueba en línea)
 Acciones que deben realizar los docentes
ALTERNATIVA D
ACTIVIDADES DEL DOCENTE-APLICADOR
1. Antes de la aplicación
1.1. Recibir del director o responsable de la escuela:
i) Instrucciones e información específica acerca de la opción de aplicación que se
seleccionó en la escuela.
ii) Usuario, contraseña y la guía para el registro de información y acceso a la
evaluación en línea, para capturar la información de los alumnos del grupo que
atiende.
iii) Esta guía.
iv) Programación de la aplicación en la escuela.
1.2 Seguir las indicaciones de la Guía para el uso de la prueba en línea, en la que se dan
las instrucciones para el registro de información y acceso a la prueba, para capturar la
información de los alumnos y posterior descarga, impresión o envío de los usuarios y
contraseñas de los alumnos del grupo.
1.3 Resguardar la confidencialidad de los usuarios y contraseñas hasta su entrega a los
alumnos.
1.4 Revisar que los equipos de cómputo que se utilizarán en la aplicación correspondan
con la cantidad de alumnos programados; si en la escuela existe un responsable del área
de cómputo, solicitar su colaboración en la tarea.
1.5 Informar a los alumnos la fecha y hora en la que deben presentarse para la aplicación.
2. En cada sesión de aplicación dentro la escuela
2.1. Verificar que todos los equipos de cómputo se encuentran encendidos, en funcionamiento y
con acceso a Internet.
2.2. Ingresar en todos los equipos al sitio https://diagnostica.mejoredu.gob.mx/login; apóyese en
todo momento en la guía para el registro de información y acceso a la evaluación en línea.
2.3. Solicitar a los alumnos ingresen al aula de aplicación y una computadora en el orden de la lista
de asistencia. Si algún alumno llega tarde, puede ingresar al aula de aplicación, tomar los
descansos señalados en cada sesión y se le dará el tiempo que requiera para contestar la prueba
completamente.
2.4. Anotar en el pizarrón la duración de las sesiones y el horario del recreo, de acuerdo con el
calendario de aplicación.
2.5. Leer a los alumnos en voz alta y clara, los textos que están en MAYÚSCULAS en los siguientes
recuadros.

ESTIMADOS ESTUDIANTES
• HOY LLEVAREMOS A CABO LA APLICACIÓN DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA.
• ESTE DÍA RESOLVERÁN LA PRUEBA DE ( nombrar la prueba que corresponda: lectura o matemáticas ). AL CONCLUIR LA PRUEBA DE
LECTURA, SE LES PRESENTARÁ UN CUESTIONARIO.
• TENDRÁN EL TIEMPO NECESARIO PARA RESOLVER TODA LA PRUEBA, ES MUY IMPORTANTE QUE CONTESTEN TODAS LAS
PREGUNTAS.
• COMO YA LES INFORMAMOS LAS PRUEBAS Y EL CUESTIONARIO SE RESPONDERÁN DIRECTAMENTE EN LA COMPUTADORA. PONGAN
SOBRE SU LUGAR SU USUARIO Y CONTRASEÑA PARA QUE INGRESEN A LA PLATAFORMA EN LA QUE REPONDERÁN LA PRUEBA Y EL
CUESTIONARIO.
• SOLO PODRÁN UTILIZAR EN ESTE MOMENTO HOJAS BLANCAS, LÁPIZ, GOMA Y SACAPUNTAS, ADEMÁS DE SU USUARIO Y
CONTRASEÑA. COMENZARÁN HASTA QUE YO SE LOS INDIQUE.
2.6. Verificar que cada alumno tenga su usuario y contraseña, conforme al número de lista. Lo
recomendable es entregar estos datos impresos. Continuar la lectura en voz alta y clara.
• AHORA, CAPTUREN EN LA PANTALLA DE LA COMPUTADORA SU USUARIO Y CONTRASEÑA, TENGAN CUIDADO DE ESCRIBIR CORRECTAMENTAMENTE
LOS DATOS RESPETANDO EL USO DE MAYÚSCULAS. AL CAPTURAR AMBOS DATOS DEN CLIC EN “ENTRAR”. LEVANTE LA MANO QUIEN TENGA DUDAS
O PROBLEMAS PARA INGRESAR, YO ME ACERCO PARA APOYARLES.
• EN ESTA NUEVA PANTALLA SELECCIONEN LA PRUEBA DE: (decir a los alumnos la prueba que corresponda de acuerdo con el calendario de aplicación o bien, si
corresponde el cuestionario hacer la referencia). DEN CLIC EN “INICIAR PRUEBA”.

2.7. Esperar a que todos los alumnos ingresen a la pantalla de instrucciones.

• VAMOS A LEER LAS INSTRUCCIONES QUE APARECEN EN LA PANTALLA Y A RESPONDER LA PREGUNTA QUE SE PRESENTA COMO EJEMPLO.
• SIGAN LA LECTURA DE LAS INSTRUCCIONES EN SILENCIO.

2.8. Leer en voz alta y clara, el texto de las instrucciones que aparecen en la portada de la prueba o
del cuestionario. Puede leer en la pantalla de la computadora de alguno de los alumnos.
2.9. Continuar la lectura de la pregunta ejemplo y pedir a los alumnos que la respondan.
2.10. Preguntar si tienen alguna duda, y en su caso, aclararla.
2.11. Continuar la lectura en voz alta de lo siguiente:

• PARA COMENZAR A RESPONDER LA PRUEBA O EL CUESTIONARIO DEN CLIC EN EL BOTÓN “SIGUIENTE”.

• ¡PONGAN TODA SU ATENCIÓN EN CADA PREGUNTA Y HAGAN SU MEJOR ESFUERZO PARA CONTESTARLAS!
• ¡SUS RESULTADOS SON MUY IMPORTANTES! ¡DEBEN RESPONDER DE FORMA INDIVIDUAL LA PRUEBA Y EL CUESTIONARIO,
• NO SE COMUNIQUEN ENTRE USTEDES!
• CUANDO LLEGUEN AL TÉRMINO DE LA SESIÓN, POR FAVOR LEVANTEN SU MANO PARA QUE LES DIGA LO QUE VAN A HACER.
• ¡PUEDEN EMPEZAR!
2.12. Observar y tomar nota de las dudas de los alumnos mientras contestan la prueba. ¡Desde este momento
obtiene usted información útil para el diagnóstico del alumno y del grupo!
2.13. Supervisar que mientras transcurre el tiempo de la sesión, los alumnos utilicen adecuadamente el equipo
de cómputo, registren sus respuestas correctamente y no se comuniquen entre ellos.
2.14. Cuando un alumno levante la mano porque ha llegado al término de la sesión indicado en la pantalla:

• Preguntarle si respondió a todas las preguntas de la sesión; si no es así, pedirle que las responda, si el alumno no acepta, no le insista.
• Pedirle dé clic en el botón “ENVIAR” y en seguida dé clic en “GUARDAR PARTICIPACIÓN”
• Informarle que tendrá un descanso de 30 minutos, si es el caso; o que ha concluido la participación, en este caso pedirle que dé clic en el
botón “CERRAR SESIÓN”.
• Agradecer y despedir a los alumnos al concluir las pruebas en cada día de trabajo.

2.15. Verificar que en todas las computadoras se encuentre cerrada la sesión de la aplicación y apagar los
equipos.
3. Actividades que debe atender después de la aplicación
3.1. Notificar al director o responsable de la escuela la fecha de término de la aplicación del grupo a
cargo; así como la cantidad de alumnos que participaron.
3.2. Recibir las instrucciones del director o responsable de la escuela, para descargar los resultados.
3.3. Analizar los resultados por alumno y grupo para obtener el diagnóstico. Consulte la guía para el uso de
los reportes y análisis de los resultados, tablas descriptivas de las pruebas y el documento “Orientaciones
Didácticas para el Uso de las Evaluaciones Diagnósticas del Aprendizaje”, los cuales estarán disponibles en
las páginas web de la DGADAE www.dgadae.sep.gob.mx y de Mejoredu
https://dianostica.mejoredu.gob.mx/login
3.4. Revisar el diagnóstico de su grupo con sus colegas en sesión de Consejo Técnico Escolar, para que de
forma colaborativa se garantice la atención necesaria a los alumnos con mayores dificultades de
aprendizaje.
 Guía para el Uso de los
Reportes y Análisis de los
Resultados
En esta guía se propone un procedimiento para que el Director y los docentes

utilicen los reportes de resultados que genera el Sistema de Captura y Calificación

Digital (SCyCD), en el caso de que hayan elegido aplicar las pruebas con las

alternativas A, B o C; o que obtendrán del Sistema de Evaluación Diagnóstica en

línea, si eligieron la alternativa D. Mediante este ejemplo, se describe el tipo de

resultado que se obtiene y el análisis que pueden realizar para obtener el

diagnóstico, por alumno, grupo y escuela. Cabe señalar que este procedimiento

es el mismo para primaria y secundaria.

Reporte de resultados POR GRUPO

Elementos para el Diagnóstico

Ejemplo de Lectura en 6to grado de Primaria

* En este reporte, se identifican los reactivos que se contestaron correctamente (cuadros

verdes) e incorrectamente (cuadros blancos). En las últimas columnas de la tabla se muestra

la cantidad y porcentaje de cada alumno del grupo que contestó correctamente los

reactivos de la prueba. En este ejemplo, se observa que dos estudiantes respondieron

correctamente el 100% de los reactivos (señalados con una flecha amarilla) y un alumno

sólo contestó bien 8 reactivos de 40 (20%) (señalado con una flecha roja).

Además, se puede identificar que la unidad de análisis “Analizar la estructura de los textos”,

es en la que el grupo obtuvo el menor porcentaje de aciertos (44.1%); y que los reactivos 19,

23 y 25, que corresponden a dicha unidad, son en los que sólo 3 estudiantes de 10 (30%)

contestaron correctamente. En esta tabla se identifica a primera vista, cuáles son los

reactivos y la unidad de análisis en la que los estudiantes del grupo tuvieron mayor dificultad

al responder la prueba.
 EVITAR USAR LOS RESULTADOS DE ESTA EVALUACIÓN PARA:
• Establecer una clasificación del alumnado y generar competencia entre ellos(as).
• Otorgar reconocimientos o castigos a partir de los resultados.
• Difundirlos fuera de la escuela.
Como parte del reporte “Cantidad y porcentaje de aciertos obtenidos por alumno”, se incluye un listado del
alumnado del grupo, que está ordenado del mayor al menor porcentaje de aciertos obtenido por cada uno,
de esta manera puede identificar fácilmente a los que tuvieron más problemas para resolver la prueba. En el
ejemplo se observa que hay un alumno que, en la prueba de Lectura, obtuvo el 20% de aciertos y otros dos
que tienen el 22.5%.

• La información de esta tabla puede ser aprovechada para diseñar estrategias de trabajo con los estudiantes que requieren apoyo
inmediato y proponer actividades de trabajo colaborativo entre los alumnos con diferentes resultados para beneficiarse mutuamente.
• En la gráfica se pueden visualizar fácilmente los reactivos que tienen el menor o mayor porcentaje de aciertos de acuerdo
con el análisis que se desee realizar. En este ejemplo del área de Lectura, los reactivos están ordenados de acuerdo con la
unidad de análisis a la que corresponden, por lo tanto, no tienen secuencia numérica.
• En la gráfica, el reactivo que tiene el más alto porcentaje de aciertos es el 5, con 80% de la unidad de análisis “Integrar
información y realizar inferencias”, mientras que los reactivos más difíciles fueron 19, 23 y 25, con 30% de aciertos que
corresponden a la unidad de análisis “Analizar la estructura de los textos” y por último el reactivo 29 (30%) de la unidad
“Localizar y extraer información”.
• En la tabla de argumentaciones que se pone como ejemplo, se aprecia que sólo 3 estudiantes (30%) eligieron la respuesta correcta que para el reactivo 19
es la opción A.
• El argumento de la respuesta correcta proporciona información del razonamiento utilizado por el estudiante basado en su conocimiento del tema, para
identificar que es la opción correcta.
• También, se observa que 4 alumnos eligieron la opción B, 2 estudiantes seleccionaron la opción C y uno eligió la opción D, las cuales son respuestas
incorrectas.
• En la última columna se muestran los errores más frecuentes que cometen las y los estudiantes cuando eligen las opciones de respuestas incorrectas.
 Tablas descriptivas de las pruebas
Como complemento de estos reportes y con el fin de que se cuente con información que sea
útil al momento de realizar el análisis de los resultados y el diagnóstico de las y los alumnos y del
grupo, se ponen a su disposición las tablas descriptivas de la prueba, tanto de Lectura como de
Matemáticas, que se pueden descargar en la página de la DGADAE
http://www.dgadae.sep.gob.mx

• Las tablas descriptivas muestran la relación que existe entre el reactivo de la prueba con los
aprendizajes y temas del grado evaluado y los aprendizajes y temas del grado que comienzan a
cursar.
• En razón de lo anterior, la tabla de argumentaciones y las tablas descriptivas están estrechamente
vinculadas.
• Por ejemplo, en el extracto de la tabla de argumentaciones que se describe en el punto 4, la
respuesta correcta para el reactivo 19 es la opción A, el argumento es “La respuesta correcta es la
A ya que hace referencia a una acotación que es congruente con el contenido del diálogo.
Además, mantiene la estructura y función que caracteriza a las acotaciones: describir las acciones
que debe realizar el personaje.”
• Se observa que el argumento de la respuesta correcta tiene relación directa con la columna Descriptor (aspecto evaluado) del
reactivo 19, “Identificar la acotación pertinente para un diálogo en una obra de teatro”, el cual se muestra en la quinta columna de la
tabla descriptiva del punto 5. Este Descriptor señala lo que se evalúa con el reactivo de la prueba Diagnóstica en el grado inmediato
anterior (de acuerdo a este ejemplo es 5to grado), que se relaciona con el aprendizaje obtenido por las y los estudiantes, descrito en
la columna 3, Aprendizaje Esperado Antecedente, (en algunos reactivos, el aprendizaje esperado antecedente puede ser de 3er o
4to grado) y que tiene que ver con el Aprendizaje Esperado 6º grado, (columna 6) del grado que inician a cursar (6to grado). Si el
Aprendizaje Esperado Antecedente no se ha consolidado, al responder la prueba, la o el alumno comete los errores explicados en la
última columna de la tabla de Argumentaciones. El Tema de Reflexión Antecedente (columna 4), es un referente para que el
maestro de 6to grado conozca el contenido que se enseñó en 5to grado o en grados anteriores, si es el caso, y lo relacione con el
Tema de Reflexión 6to grado (columna 7) que enseñará en el curso que inicia, lo que le facilitará la identificación de los temas que
puede reforzar durante el ciclo escolar.
 La información de las tablas descriptivas facilita la planeación de la intervención
pedagógica considerando los aprendizajes adquiridos hasta este momento por el
grupo, así como aquellos conocimientos y habilidades básicas que hace falta
consolidar antes de abordar contenidos de mayor complejidad.

Recuerde:

La prueba, al ser de opción múltiple, sólo permite identificar algunas fortalezas o áreas de
oportunidad en los aprendizajes que las y los alumnos poseen en los temas evaluados, ya que,
para tener el panorama completo de sus aprendizajes, sobre todo los académicos, se requieren
otras evaluaciones de orden cualitativo en el aula.

• El SCyCD que emite estos reportes, las tablas descriptivas y la descripción de las unidades de análisis para
Lectura y Matemáticas, se encuentra disponible para descargar en la página de la DGADAE
http://www.dgadae.sep.gob.mx
 Orientaciones didácticas

Como parte de las acciones para apoyar a los docentes en el diseño de

estrategias que le permitan enriquecer y fortalecer los aprendizajes

fundamentales en las áreas de Lectura y Matemáticas de todos sus

estudiantes, y en su caso, apoyar a la nivelación de los alumnos que lo

requieran o que han sido identificados en situación de rezago con la

aplicación de la Evaluación Diagnóstica, se construyeron las “Orientaciones

Didácticas para el Uso de las Evaluaciones Diagnósticas del Aprendizaje” para

cada grado y área de conocimiento, las cuales se encuentran disponibles en

la página web de la DGADAE, en el apartado DOCUMENTOS DE APOYO.

 Descripción de las
Unidades de Análisis de
Lectura y Matemáticas
 Unidades de Análisis de Lectura y Matemáticas

En el marco de la evaluación diagnóstica que tiene como propósito valorar los aprendizajes
de los estudiantes, a fin de identificar sus avances y los apoyos que requieren, las unidades
de análisis son agrupaciones disciplinares que hacen referencia a procesos cognitivos o
áreas temáticas que permiten comprender de mejor manera los resultados de dicha
evaluación diagnóstica.
Estas unidades funcionan como principio organizativo de los reactivos de cada una de las
pruebas y, de esta manera, permiten reconocer cuáles son los aspectos en común que se
exploran mediante un grupo de preguntas a lo largo de los distintos grados de la educación
básica, desde 2º de primaria hasta 3º de secundaria.
Dada la naturaleza de las unidades de análisis, su construcción requiere de revisiones
sistemáticas que respondan a los avances disciplinares, curriculares y pedagógicos, así
como a las propuestas metodológicas en el campo de la evaluación de la educación. Por
ello, en esta nueva generación de la Evaluación Diagnóstica para los Alumnos de
Educación Básica se establecieron las siguientes unidades de análisis para las áreas de
Lectura y Matemáticas. Cabe señalar que dichas unidades se derivan del análisis de los
aprendizajes esperados de los planes y programas de estudio vigentes en cada grado
escolar.
 Lectura
La competencia o habilidad lectora se evalúa desde 2º de primaria hasta 3º de secundaria a
partir de tres unidades de análisis que reflejan procesos cognitivos de distinta naturaleza, los
cuales se describen a continuación:

Localizar y extraer información

Integrar información y realizar inferencias

Analizar la estructura de los textos

Fluidez lectora (exclusivamente para la Evaluación Diagnóstica de

2° de Primaria)
 Este proceso consiste en identificar datos o piezas de información dentro
de un texto. Para ello el alumno debe buscar, localizar y seleccionar
Localizar y
información relevante para cumplir con un propósito; es decir, los alumnos
extraer
deben reconocer sus necesidades de información, discriminar aquellos
información pasajes irrelevantes o no requeridos y relacionar la información que se le
solicita en la pregunta con la proporcionada en el texto.

Este proceso implica la habilidad del alumno para jerarquizar las ideas
principales y secundarias de diferentes tipos de texto, deducir el tema
principal a partir de la repetición de una categoría particular de
Integrar información, así como construir una representación del significado
información global de los textos.
y realizar Por otro lado, este proceso se vincula también con la generación de
inferencias diferentes tipos de inferencias como referenciales, causales o
elaborativas. Este proceso inferencial permite construir y reconstruir
relaciones complejas, tanto textuales como extratextuales, que no están
explícitas.
 Este proceso hace referencia a la habilidad del alumno para
analizar la forma y el discurso de diferentes tipos de texto. La forma
del texto está integrada por recursos lingüísticos (retóricos,
Analizar la
sintácticos y morfológicos), así como por la organización que adopta
estructura
un texto, ya sea continuo o discontinuo, para cumplir con un
de los
propósito determinado. Este proceso implica también la capacidad
textos
del alumno para inferir, a partir de algunos elementos estructurales,
el género al que corresponde un texto y los modos discursivos que lo
identifican.

Este proceso hace referencia a la habilidad de los alumnos para

reconocer palabras y oraciones, así como atribuirles sentido en el
contexto de una situación comunicativa. Para ello, el alumno establece
Fluidez relaciones sonoro-gráficas y analiza el contexto de lectura en el que
lectora aparecen. La fluidez lectora es indispensable para que los alumnos
consigan focalizar su atención en las habilidades de integración,
interpretación y evaluación necesarias para construir una representación
del significado del texto.
 Matemáticas
Los aprendizajes de Matemáticas se evalúan a partir de tres unidades de análisis que consideran los ejes
temáticos de los planes y programas de estudio vigentes para la educación básica. Considerando que los
contenidos evaluados están referidos al grado anterior que cursaron los alumnos, para 2º y 3º de primaria, así
como 2º y 3º de secundaria, se tomó como referencia el plan de estudios 2017, mientras que de 4º de primaria a 1º
de secundaria, se tomó como referencia el plan de estudios 2011.

En esta unidad de análisis se incluyen aspectos de la aritmética y el sentido numérico como

son el concepto de número y sus operaciones (números naturales, enteros, decimales y
fraccionarios, con signo); problemas de suma, resta, multiplicación, división, potencias y
radicación; la estimación y cálculo mental; así como patrones y sucesiones de números o
Sentido figuras.
numérico y
También se exploran aspectos del pensamiento algebraico como el lenguaje algebraico,
pensamiento
expresiones algebraicas y su manipulación: suma, resta, multiplicación, división, radicación y
algebraico*
potencias; expresiones algebraicas y sus equivalencias a partir de modelos geométricos;
/ Número,
álgebra y regla general de una sucesión y ecuaciones de primer grado, sistemas de ecuaciones y
variación** ecuaciones cuadráticas. También proporcionalidad directa, inversa, razones y proporciones,
funciones lineales y cuadráticas (aspectos de la variación distintos sistemas o registros
simbólicos, ya sean verbales, icónicos, gráficos o algebraicos).
Cabe señalar que el tema de Variación está contenido en el eje Número, álgebra y variación
en el programa de estudio 2017, pero en el 2011, se encuentra en Manejo de la información.

* Esta unidad de análisis es aplicable a 4º, 5º, 6º de primaria y 1º de secundaria.

** Esta unidad de análisis es aplicable a 2º y 3º de primaria, 2º y 3º de secundaria.
 En esta unidad de análisis se consideran las características y propiedades de las
figuras y cuerpos geométricos (ángulos, diagonales, lados, vértices, aristas, caras,
desarrollos planos y rectas). Incluye aspectos de la ubicación espacial como:
Forma,
nociones de ubicación (interioridad, proximidad, orientación y direccionalidad),
espacio y
sistema de referencia para ubicar objetos o lugares en el espacio, lectura de mapas,
medida
descripción e interpretación de trayectorias y plano cartesiano. También, habilidades
para calcular e interpretar el perímetro, área, volumen, razones trigonométricas y
medición de magnitudes: longitud, masa, capacidad y tiempo.

Esta unidad de análisis contempla aspectos de Estadística como: registro,

Manejo de organización, lectura e interpretación de datos representados en diversos portadores
la (tablas, gráficas de barras, circulares, portadores de la información, histogramas,
información* polígonos de frecuencias); así como su análisis y caracterización a través de las
/ Análisis medidas de tendencia central y de dispersión. En Probabilidad se valoran situaciones
de datos** donde se tiene que inferir espacios muestrales, determinar la probabilidad
frecuencial y simple, y caracterizar eventos aleatorios como independientes y
mutuamente excluyentes, eventos equiprobables.

* Esta unidad de análisis es aplicable a 4º, 5º, 6º de primaria y 1º de secundaria.

** Esta unidad de análisis es aplicable a 2º y 3º de primaria, 2º y 3º de secundaria.
 Correo electrónico: [email protected]
https://www.youtube.com/channel/UCfXmh4b95Mf39qHX0ZrdN_g/videos

http://jefedeensenanzasecundariastecnicas.blogspot.mx

http://zona09secundariastecnicaspuebla.blogspot.mx
Grupo: Asesoría y Acompañamiento
Educación Básica:
https://www.facebook.com/groups/1536843866529538

Mtro. Adolfo Napoleón Flores Mtz.

Jefe de Enseñanza
Zona Escolar 09. Esc. Sec. Técnicas