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    Presentación IS y Aprendizaje (2) - 074647

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    Dominix Soto
    Este documento describe cómo los niños aprenden a través de la integración sensorial y cómo se desarrolla su cerebro social. Explica que partes del cerebro se ven afectadas por el autismo y cómo funcionan los sistemas neuronales especulares. También ofrece indicaciones sobre la integragración sensorial y consejos para abordar las disfunciones sensoriales en los niños.

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    Presentación IS y Aprendizaje (2) - 074647

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    Este documento describe cómo los niños aprenden a través de la integración sensorial y cómo se desarrolla su cerebro social. Explica que partes del cerebro se ven afectadas por el autismo y cómo funcionan los sistemas neuronales especulares. También ofrece indicaciones sobre la integragración sensorial y consejos para abordar las disfunciones sensoriales en los niños.

    Título original

    Presentación IS y aprendizaje (2)_074647

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    Este documento describe cómo los niños aprenden a través de la integración sensorial y cómo se desarrolla su cerebro social. Explica que partes del cerebro se ven afectadas por el autismo y cómo funcionan los sistemas neuronales especulares. También ofrece indicaciones sobre la integragración sensorial y consejos para abordar las disfunciones sensoriales en los niños.

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    Este documento describe cómo los niños aprenden a través de la integración sensorial y cómo se desarrolla su cerebro social. Explica que partes del cerebro se ven afectadas por el autismo y cómo funcionan los sistemas neuronales especulares. También ofrece indicaciones sobre la integragración sensorial y consejos para abordar las disfunciones sensoriales en los niños.

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    Integración Sensorial

    en Etapa Escolar
    M° FERNANDA SALINAS T.O.
    IS Y APRENDIZAJE
    LOS SERES HUMANOS SEGUIMOS UN PATRON Y
    NORMAS DE DESARROLLO, DESDE LO MÁS BÁSICO A
    LO MÁS COMPLEJO Y LOS NIÑOS VAN PASANDO Y
    DOMINANDO ESTAS ETAPAS Y SUS EXIGENCIAS,
    ESTO LES PERMITE UN MAYOR APRENDIZAJE Y
    ADAPTACIÓN AL MUNDO.

    COMO APRENDEN LOS NIÑOS


    PEQUEÑOS
    ENFOQUE
    TRANSACCIONAL

    APRENDIZAJE
    ENFOQUE
    CONSTRUCTIVISTA ESTADÍSTICO
    LOS NIÑOS UTILIZAN SUS
    SISTEMAS VISUAL Y
    AUDITIVO PARA PROCESAR
    GRAN CANTIDAD DE
    INFORMACIÓN SOBRE SU
    ENTORNO FÍSICO, MUCHO
    ANTES DE QUE SUS
    CAPACIDADES MOTRICES LE
    PERMITAN UNA GRAN
    CANTIDAD DE EXPLORACIÓN
    MOTRIZ Y SENSORIAL.

    LOS NIÑOS PEQUEÑOS SON MUY SENSIBLES A LOS PATRONES, LAS


    CONTINGENCIAS Y LAS REGULARIDADES ESTADÍSTICAS, Y ESA
    SENSIBILIDAD LES PERMITE INTEGRAR LA INFORMACIÓN A TRAVÉS DE
    LOS SISTEMAS SENSORIALES, Y ASÍ MISMO LES PERMITE DETECTAR
    LAS NOVEDADES Y AQUELLO QUE NO ENCAJA.

    LOS NIÑOS PEQUEÑOS SON


    CONSCIENTES DE LAS
    ACCIONES DE LAS DEMÁS
    PERSONAS, ASÍ COMO DE
    LAS RELACIONES ENTRE
    DETERMINADOS
    ESTÍMULOS Y ACCIONES.
    ESTO ES VÁLIDO TANTO
    PARA LAS RELACIONES
    CAUSALES COMO PARA LAS
    RESPUESTAS
    EMOCIONALES
    APRENDIZAJE Y AUTISMO
    AUNQUE EL AUTISMO TIENE MUCHAS CAUSAS
    DISTINTAS QUE INCLUYEN FACTORES TANTO
    GENÉTICOS COMO AMBIENTALES, CADA UNA DE
    ESAS CAUSAS AFECTA EN ÚLTIMAS INSTANCIAS A
    LAS PRINCIPALESREGIONES
    CEREBRALESIMPLICADAS EN EL DESARROLLO
    SOCIAL Y COMUNICATIVO.
    COMO FUNCIONA EL CEREBRO SOCIAL

    LA ATENCIÓN DE UN NIÑO SE DIRIGE A


    LA CARA Y A LA VOZ DE OTRA PERSONA,
    EL NIÑO EXPERIMENTA UNA EMOCIÓN
    POSITIVA Y SE ACTIVAN EL GIRO
    FUSIFORME, EL SCT Y LA AMÍGDALA.
    LA CORTEZA PREFRONTAL INHIBE LAS
    CONDUCTAS INADECUADAS,
    SUPERVISIÓN DE LA CONDUCTA Y
    PLANIFICACIÓN.
    LA PRINCIPAL FUNCIÓN DE LA CORTEZA
    PREFRONTAL VENTROMEDIAL ES
    FLEXIBILIZAR EN
    FUNCIÓN DE LA RESPUESTA DEL OTRO.
    LAS PARTES DEL CEREBRO QUE SE HA DESCUBIERTO QUE ESTÁN
    AFECTADAS POR EL AUTISMO SON EL CEREBELO (ATENCIÓN Y
    CONDUCTA MOTRIZ), LA AMÍGDALA (EMOCIÓN), PARTES DEL
    LÓBULO TEMPORAL (LENGUAJE Y PERCEPCIÓN SOCIAL) Y LA
    CORTEZA PREFRONTAL (ATENCIÓN, PLANIFICACIÓN, PENSAMIENTO
    ABSTRACTO Y CONDUCTA SOCIAL).
    NEURONAS ESPEJO:
    ES SISTEMA NEURONAL ESPECULAR INVOLUCRA A VARIAS ÁREAS DEL
    CEREBRO: EL LÓBULO PARIETAL INFERIOR, LA CORTEZA FRONTAL
    INFERIOR, EL ÁREA DE BROCA Y EL LÓBULO TEMPORAL, EL SURCO
    TEMPORALSUPERIOR Y LA CORTEZA MOTORA.
    ESTE SISTEMA SE ACTIVA CUANDO SE LLEVA A CABO UNA ACCIÓN
    INTENCIONADA Y CUANDO SE OBSERVA A OTRO INDIVIDUO REALIZAR UNA
    ACCIÓN INTENCIONADA; AL OBSERVAR LA IMITACIÓN Y LOS GESTOS, Y AL
    IMITAR A OTRA PERSONA.
    LAS REACCIONES DE EMPATÍA Y LOS PROBLEMAS PROCESADOS A TRAVÉS
    DE LA TEORÍA DE LA MENTE TAMBIÉN ACTIVAN ESTE SISTEMA, YA QUE SE
    TRATA DE ACTIVIDADES QUE CONSISTEN EN COORDINAR LAS
    REPRESENTACIONES DE LA PROPIA EXPERIENCIA Y DE LA EXPERIENCIA DE
    OTRA PERSONA
    LOS SISTEMAS
    NEURONALES
    ESPECULARES DE LAS
    PERSONAS CON
    AUTISMO NO
    RESPONDEN
    NORMALMENTE A LA
    OBSERVACIÓN E
    IMITACIÓN DE LOS
    GESTOS Y EXPRESIONES
    DE OTRAS PERSONAS
    Diversos estudios han comprobado que existe una estrecha relación entre
    las dificultades de integración sensorial y los problemas de aprendizaje. Para
    el aprendizaje académico se requiere que el cerebro procese sensaciones
    muy detalladas y que se ocupe de respuestas motoras y mentales precisas

    TONO Y RELAJACIÓN

    ·Relacionado con el tono muscular (capacidad de co-contracción del


    músculo), que influye en la postura que mantiene el niño/a durante sus
    actividades

    INTEGRACIÓN Y CONTROL REFLEJA

    Capacidad de controlar los movimientos de forma


    voluntaria
    EQUILIBRIO

    Capacidad de mantener una postura estable quieto y en


    movimiento
    COORDINACIÓN BILATERAL

    Capacidad de los dos lados del cuerpo para cooperar, con


    el objetivo de realizar con éxito gran variedad de tareas
    motoras.
    PRAXIS

    ·Habilidad para planificar y ejecutar una acción aprendida


    o nueva

    ESQUEMA CORPORAL

    ·Imagen o representación mental del propio cuerpo


    LATERALIDAD

    Manifestación de la dominancia cerebral, consciente y


    voluntaria, traduciéndose en preferencia por un hemicuerpo
    (mano, pie, ojo, oído)
    CONTROL DE LA RESPIRACIÓN

    Proceso que forma parte de nuesro desarrollo y es la primera


    toma de conciencia voluntaria
    IMAGEN CORPORAL

    Constructo o representación del propio cuerpo, pero


    construido a través de las sensaciones, emociones e influencias
    sociales
    AJUSTE Y CONTROL POSTURAL

    Combinación de nuestras capacidades para mantener la


    postura y el equilibrio para conseguir estabilizar una parte
    del cuerpo mientras otra se mueve
    COORDINACIÓN VISO-MOTRIZ

    Coordianción entre los estímulos visuales y movimienots y


    control corporal
    PERCEPCIÓN CORPORAL

    Implica un nivel más alto de desarrollo de la conciencia


    corporal.
    DESTREZAS DEL LENGUAJE

    Capacidad de comunicación expresiva y comprensiva, tanto


    verbal como no verbal
    HABILIDADES DE JUEGO
    SIMBÓLICO

    Capacidad de representación y abstracción. También incluye la


    interpretación de roles y situaciones cotidianas y fantasiosas
    CONTROL DE LA ATENCIÓN

    Implica la capacidad de focalizar la atención en un objeto o situación y


    mantenerla, también el desarrollo de todos los niveles de atención
    (focalizada, sostenida, selectiva, alternante, dividida y concentración)
    ESTRUCTURACIÓN ESPACIO-
    TEMPORAL

    ·Constituyen una forma básica de lógica. Las reacciones que se establecen


    entre los objetos, las personas, acciones o situaciones.

    ORGANIZACI TONO

    POSTURAL ESQUEMA
    ÓN ESPACIO
    TEMPORAL CORPORAL


    APRENDIZAJE COORDINACIÓN
    CONTROL

    ACADÉMICO VISOMOTRIZ

    DE LA
    ATENCIÓN
    DESARROLLO HABILIDADES
    JUEGO
    LENGUAJE SIMBÓLICO
    TONO
    POSTURAL
    ORGANIZACIÓN

    ESPACIO ESQUEMA
    TEMPORAL CORPORAL
    AUTONOMÍA
    PERSONAL
    COORDINACIÓN
    PERCEPCIÓN
    VISOMOTRIZ
    DEL PROPIO IMAGEN

    CUERPO

    CORPORAL
    TONO Y
    CONTROL DE
    CONTROL IMAGEN Y
    LA POSTURAL PERCEPCIÓN
    ATENCIÓN CORPORAL

    CONDUCTA COORDINACIÓN
    PERCEPCIÓN ADAPTATIVA VISOMOTRIZ
    DEL PROPIO
    CUERPO

    CONTROL DE

    HABILIDADES
    DESTREZAS LA

    DE LENGUAJE RESPIRACIÓN JUEGO


    SIMBÓLICO
    Indicaciones y consejos
    generales ¿QUE DEBEMOS HACER
    Está comprobado que la interacción del ANTE UNA DISFUNCIÓN DE
    niño/a con el ambiente mejora la estructura IS?
    1- Primero se debe reconocer
    química y las funciones del cerebro, y un

    el problema
    ambiente rico en estímulos sensoriales,
    2- Descartar otras problemáticas
    administrados con una frecuencia, intensidad
    3- Descartar un déficit
    y dosis adecuada para cada persona,
    sensorial
    favorecerá el desarrollo de habilidades y
    4- Derivar a los profesionales
    capacidades y permitirá una respuesta
    indicados
    adaptativa

    RECORDAR TODOS LOS


    SENTIDOS

    Principios Generales
    Mientras recordamos que cada niño es + El tacto y el movimiento son tan
    diferente y que la respuesta individual del
    importantes com la visión y la
    niño variará, un padre puede considerar
    audición
    algunos principios generales para promover
    una integración sensorial normal Proporcionar muchas
    experiencias sensoriales
    (posiciones corporales y
    sensaciones)

    BUSCA PISTAS

    Ser sensible a las


    Los niños/a generalmente
    reacciones del niño/a buscan el tipo de experiencia
    + sensoriaes que su SNC necesita
    Es importante conocer y comprender cómo
    percibe cada niño las diferentes experiencias Intenta proporcionarle algunas
    y como le afectan. Mientras el tacto suave de esas sensaciones en las
    puede ser agradable para algunos niños, para actividades diarias
    otros puede ser irritante o le puede distraer. (alimentación, vestuario, juego).

    AUTONOMÍA

    INVOLUCRA AL NIÑO/A
    Sigue la iniciativa del niño/a y
    EN LAS ACTIVIDADES permitele intentar antes de
    +
    Permitanle participar activamente, depende de hacerlo tú por él.
    la iniciativa del niño, planeación, ejecución o la Las demandas del ambiente y
    dinámica de la respuesta a la actividad. la rutina deben ser acordes al
    Esta es la mejor oportunidad para realizar
    cambios en el cerebro y guiar el crecimiento, nivel de desarrollo del SNC
    aprendizaje y mejor organización del

    comportamiento.
    Cuando el cerebro se
    desorganice, no piense
    en castigo PIENSA EN ORGANIZACIÓN
    DE ENTRADAS SENSORIALES

    El niño con disfunción de integración


    Implementar un espacio de
    sensorial, al sentir y responder de una
    calma con estimulos
    manera diferente a los estímulos, también
    reguladores
    tiene muchas veces un sentimiento de
    desorganización interna que le dificulta lidiar
    con pequeñas contrariedades del día a día
    Primero debemos diferenciar entre pataleta y
    crisis. Y luego ayudar al niño/a a regularse,
    ya que no puede hacerlo solo.

    UNA BUENA
    ORGANIZACIÓN DEL UTILIZAR APOYOS VISUALES

    ESPACIO FAVORECE UNA


    BUENA ORGANIZACIÓN Pictogramas
    CEREBRAL + Horarios
    Cada actividad tiene su propio tiempo y lugar Calendarios
    Marcar los espacios
    ABRAZOS CARGAR PESO

    ACTIVIDADES
    SALTOS
    REGULADORAS
    ARRASTRARSE

    LA

    CARRETILLA
    ACELERACIÓN
    MOVIMIENTO
    DISRITMICO

    GIROS
    ACTIVIDADES
    EXITATORIAS


    LA
    AGITAR
    EQUILIBRIO

    CABEZA

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