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2
 I NTE GRACIÓN
E LA
ORIGEN D
NSORIA L
SE

Esta técnica fue descrita en 1972.

por , Anna Jean Ayres

• Master en terapia ocupacional, doctora en

psicología educacional y postdoctorado en el
UCLA de Neurofisiología ( Instituto de
Investigación Cerebral).
• Basándose en riguroso proceso de observación
e investigación. Dedicó su carrera a estudiar el
comportamiento neurofisiológico de los
estímulos sensoriales dentro del cerebro,
desarrollando así la teoría de evaluación e
intervención en integración sensorial.

www.psicologiaymente.com 3
 a l y p e r mite
a niv e l cerebr r to das
n e s r e ta
Su orige analizar e interp s.
r, imo
organiza nes que percib
ci o
las sensa
Anna definió el proceso de integración sensorial como el “
proceso neurológico que organiza las sensaciones del propio
cuerpo y del medio ambiente, y hace posible usar el cuerpo
efectivamente en el entorno”.
En otras palabras es “la organización de las sensaciones
para su uso”

4
 b l e c ió que.
Anna esta ocesamiento
pr
Un pobre dría explicar
o
sensorial p isfuncionales
d
conductas
como:

• Problemas de regulación del estado

de alerta/ sueño/atención.
• Dificultades en la participación en
actividades y ocupaciones.
• Dificultades en el desarrollo de
habilidades.
• Problemas en el autoconocimiento y
la autoestima.
• Problemas de conducta o
emocionales.
5
 Integración
Sensorial

Disfunciones en
Procesamiento Desarrollo
la integración
sensorial sensorial
sensorial.

Ayres AJ. La integración sensorial en los niños. Desafíos sensoriales

ocultos. Ed 25 aniversario. Madrid , TEA; 2008 6
7
 s a m ie nto
Proce
S e ns o ri al

Proceso Neurológico que realizamos de manera

inconsciente a través de los 7 sentidos recibimos
estímulos que llegan al cerebro.
El cerebro es un “agente de trafico” que clasifica y
organiza todos los datos sensoriales, para integrarlos y
generar respuestas adaptativas.

8
 s a m ie nto
Proce
S e ns o ri al

RESPUESTA
INTEGRACIÓN /

ADAPTATIVA.
MODULACIÓN /
REGULACIÓN

DISCRIMINACIÓN
REGISTRO

Organiza e
interpreta el
Toma estímulo,
conciencia de Regula la distingue su
cada estímulo intensidad con relevancia,
por separado. la que se características,
percibe el y cualidades
estímulo. especificas.

9
De s ar r o l lo
o ri a l
Haga clic en el icono para agregar un gráfico

S e ns

El ambiente sensorial donde crece el

niño, es factor determinante.
Pues de las oportunidades de
participación en actividades que
preverán de estímulos sensoriales
organizados. Ayudaran a su
desarrollo sensorial

10
 o l lo e n 4
Desarr
Niveles
• Hab. Académicas y motrices complejas, regulación de la atención,
Nivel 4 comportamiento organizado, autoestima, autocontrol.
Prestancia • Alrededor de los 5-6 años.
académica

• Discriminación auditiva, habla y lenguaje.

Nivel 3 • Discriminación visual, coordinación ojo – mano, actividad con propósito.
Habilidades • Alrededor de los 3 -4 años.
percepto-
Motoras

Nivel 2
• Conciencia del propio cuerpo, usos de ambos lados del cuerpo,
Habilidades preferencia de mano, planeamiento motriz.
sensorio
Motoras • Alrededor 1-3 años.

Nivel 1
Sistemas
• Tocar, balance y movimiento.
sensoriales • Posición del cuerpo.
primarios.
• Del nacimiento al año.
11
 Sistemas S
ensoriales

Sistema Táctil

La estimulación cutánea critica en el desarrollo de

la integración madre e hijo = seguridad emocional.

• Importancia en la exploración de los objetos.

• Coordinación ojo- mano, integración de los
lados del cuerpo.
• Destrezas orales, motoras y manuales

12
 Sistema V
estibular

Se construye los primeros siete

años de vida.

Relación de la visión y movimiento

• Contribuye al desarrollo del equilibrio y postura

erecta.
• Las áreas Vestibular/ visuales y propioceptiva
provee las bases del control postural y óculo –
motor.

13
 Sistemas
Vestibular

Unifica y organiza

Cuando este no funciona con coherencia, se altera

la interpretación de todas las sensaciones y el
Sistema Nervios causa fallos “ en el arranque”
En I.S. Se estimula el Sistema Vestibular con
movimiento o vibración para mejorar los procesos
de audición y lenguaje.

AGREGAR UN PIE DE
14
PÁGINA
 Sistema Pr
opioceptivo

Ligado con el Sistema Vestibular

La propiocepción hace posible que movamo9s nuestras

extremidades hacia un objetivo, manipular objetos con
destreza.

• Contribuye con el desarrollo y control de la

postura, reacciones de enderezamiento ,
habilidades de carga de peso.
• Planeamiento motor y control manual oral.

15
Disfunciones de
la integración
sensorial

16
 AL ER T A
E L D E
NIV PLANEAMIENTO MOTOR
/PRAXIS

INPUT No registra
SENSORIA No modula No
L discrimina
Registra
RESPUEST
A
Modula ADAPTATI
VA
Discrimina
17
 D EN E S DE
DESO R S ORIAL
IO N S EN
INTEGRAC

• Es cuando la información sensorial desorganizada

dificultad la actividad o desempeño del niño en las
actividades de la vida diaria. ( Miller 2006)
• se dividen en cinco grandes categorías.

18
 d el r egi stro
Trastornos
sensorial

EL INDIVIDUO NO REGISTRA EL ESTÍMULO

SENSORIAL O LO REGISTRA LENTAMENTE, DANDO
UNA RESPUESTA TARDÍA.

19
 o rd en e s de la
ras to rn o s/des
T ens o rial
ió n s
modulac

• Proceso por el cual el Sistema Nervioso

Central reduce o aumenta la actividad
neuronal con el objetivo de mantener una
actividad equilibrada
• Las respuestas son desacordes al estímulo
brindado. Pueden ser exageradas
(hiperrespuestas) o muy tenues
(hiporrespuestas).

20
 n c ep t ua l de
Modelo c o r ial
nt o S en so
procesamie ) UMBRALES / NIVEL DE NIVEL DE
D un n 20 08 REACTIVIDAD RESPUESTA RESPUESTA
( ESTRATEGIAS ESTRATEGIA DE
DE AUTOREGULAC
AUTOREGULAC IÓN
IÓN

ALTO BAJO BUSCADOR DE

REGISTRO SENSACIONES
RESPONDE
ACORDE A SU
UMBRAL.
BAJO SENSIBILIDAD EVITAMIENTO
SENSORIAL SENSORIAL

21
 UMBRAL NEUROLÓGICO CARACTERISTICAS C0ON DUCTUALES
BAJO REGISTRO Alto, responde acorde a su umbral No , notan señales sensoriales, apáticos, nivel de
energía bajo, parecen cansados, no se interesan
por su medio ambiente, le cuesta trabajo control
de esfínteres.
BUSCADOR DE Alto, responde en contra de su Búsqueda activa de estimulación, hiperactividad,
SENSACIONES umbral juego riesgoso.

SENSIBILIDAD Bajo, responde acorde a su umbral Hiperactividad, distractibilidad, respuesta a todo

SENSORIAL estimulo en el ambiente, dificultad para concluir
una tarea, bajo nivel de frustración .
EVITAMIENTO Bajo, responde en contra de su Evita estimulación, no participa en actividades,
SENSORIAL umbral necesidad de control , tendencias a los rituales,
rechazo a los cambios imprevistos, berrinches ,
terquedad.
Se relaciona con adultos.

22
 crimi na cióny
ro b lema s de dis
P
percepción

Fallas para diferenciar

relaciones espaciales y
temporales entre estímulos.

23
 e sor de n es de
D sti b ular
n to ve
procesamie

Dificultades para
procesar estímulos
vestibulares.
Fallas de enderezamiento
y equilibrio.

24
 Disp ra xia s

Dificultad para el
planeamiento y la
ejecución de actos motores.
No son asociadas a
diagnósticos.
25
Áreas Funcionales
Afectadas en
Chicos con
HIPER E HIPO
RESPUESTAS
Sensoriales.
26
 POSTURA ORGANIZ
SY COORDIN AUTOCUI ESCRITUR ACIÓN EN PERFORM
Nivel de INTERAC MOVIMIE ACION DADO A EL ANS
alerta ATEN CIÓN NTOS MOTORA ESPACIO ACADEMI
CION SOCIAL CO.
Desordenes en
el registro de la x x x x x
respuesta
( Hiper de la
respuesta)
Desordenes en
Modulación x x x x
sensorial ( hipo
de la respuesta)
Desordenes de
discriminación x x x

27
 Contribuciones especificas de
los Sistemas sensoriales a los
desordenes de I.S.

Erna Imperatore Blanche

28
2006-2008
Sistema
Ve s ti bular  Desordenes de Modulación
 Inseguridad gravitacional : miedo a las experiencias
de movimiento cotidianas.
 Evite nuevas posiciones de la cabeza.
 Extremadamente Cautelosos en sus movimientos.
 Problemas emocionales y de comportamiento
 Intolerancia al movimiento
 Incomodidad durante el movimiento rápido ; le causa
sensaciones incomodas o posiblemente lo hace sentir
mareado.

29
 a T ác ti l
Sistem
Desorden en la modulación táctil y defensiva táctil
 Se arquea al ser sostenido.
 Irritable cuando es sostenido, por otras personas
fuera del cuidador primario ( MAMÁ , PAPÁ).
 Dificultades en la alimentación muy dificil
transición a la comida picada.
 Dificultades con grupos de personas muy
grandes.
 Llora con el lavado de pelo, cortado de uñas,
cuando es colocado o sacado de la tina de baño.
 Tiene fuertes preferencias o rechazo con cierto
tipo de ropa.

30
 d is c r im in ación
s de
Desordene
táctil  Torpeza.
 Dificultades para localizar el input sensorial.
 Pobre estereognosis ( facultad que permite
reconocer la forma y volumen de los
objetos).
 Pobres habilidades de escritura.
 Pobres habilidades de manipulación.
 Dificultad en motricidad oral y habla.

31
 ida d a l t a c to/
sabil
Hiporespon
inactividad  No nota que esta siendo tocado.
 Torpe.
 Amenudeo letárgico.
 A menudo visto como un pequeño.
 Dificultades en la motricidad oral ( salivando,
masticando, habla etc).

32
Sistema o
 Excesivo uso de propioceptivo como
i oc ep tiv
Prop
modulador ( busca grandes cantidades
de input propioceptivo que ayuda a
modular otros sistemas sensoriales).
 Pica, empuja, choca, araña, golpea o se
golpea .
 Por su conducta puede ser etiquetado
como.
 Se mueve rápido y puede parecer torpe.
 Le gusta masticar alimentos duros,
puede mostrar conductas auto
estimulatorias ( golpearse la cabeza,
morderse las manos).

33
 i n ac i ón de
ri m
Pobre disc n Hipo responsivo
rop i oc e p c ió
p

 Puede estar acompañado

por hiporesponsabilidad al
 Rompe juguetes fácilmente (
tacto.
torpe).
 Puede buscar grandes
 Bajo tono muscular
cantidades de
( funcional).
propiocepción.
 Puede reforzarse o
compensarse.

34
Praxia “ Es una habilidad humana
única que requiere
pensamiento consciente “
permite al cerebro
conceptualizar, 0rganizar y
dirigir propositivamente la
interacción con el mundo
físico”.

Ayres, Mauilloux and

35
Wendler,m 1987)
Disp r a x ia
 Su conducta se caracteriza por un pobre
desempeño motor y torpeza en habilidades,
gruesas, finas y /u orales.
se observan dificultades Visomotoras y
dificultades en :
 La ideación.
 Motricidad gruesa y fina.
 Motricidad oral.
 En el desarrollo de las habilidades.

36
Eva l ua c i ó n d e
De s or d e n e s
Sen s o r ia l e s .

37
 p a ra la
Pasos
eval ua c ió n

Reunir información.
 Historia del desarrollo y sensorial.
 Observación en el aula.
 Observación sensorial.
 Formar un plan de trabajo.

38
 amie n to de
Tra t sor i a les
s se n
desordene

Desordenes de modulación

• Dieta sensorial.
• Adecuaciones en el ambiente.
• Protocolo de Wilbarger.
• Programa M.O.R.E.

39
40
Grac
ia s
An a L
aura R
a mo s
E.