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UNA PROPUESTA DE
SISTEMATIZACiÓN DE LOS
ELEMENTOS
CONSTITUYENTES DE LA
MOTRICIDAD INFANTIL
Marta Castañer i Ba/cel/s,
Profesora Titular de Educación Física de Base, INEFC-Lleida.
O/eguer Camerino i Foguet,
Profesor Titular de Pedagogía de la Actividad Física, INEFC-Lleida.

Resumen mañana equilibrio y pasado mañana atención (la acc ión sobre un materi a l
res istencia .. . concreto, una acti vidad colecti va, de
En general, e l análisis y la taxonomiza- Un pl anteami ento educati vo de la lucha-opos ic ión, un juego simbólico.
c ión de los fac tores que componen la mo tric idad con una c lara orient ac ión la construcc ión ... ). Como dice Wallo n
motric idad de l niño es sumamente útil recreati va y de desarrollo que adopte ( 1962) : "N uestros mov imientos no
pa ra q ue e l e du ca d o r co n ozca "s istemáticamente" la fo rmacompaJ1i- ex isten por e llos mi smos. sino en fun -
exha ustivamente la materi a, pero es me ntada de trabajo po r contenidos , ción de acc iones que tienen senti do" .
inútil cuando dicha taxonomi zac ión más propi a de planteamientos utilit a-
parce la y programa la intervención rios y de rendim iento, no siempre es
pedagógica. No podemos pretender válida ya que debemos tener prese nte La necesidad de un nuevo
una ed ucac ión robot izada en e l ámb ito que el efecto motivacional, de interés enfoque; la educación física
de la ed ucac ión motri z escolar, propia y de centrac ión-concentrac ión hac ia sistémica
de l pensamient o analítico de l adulto, e l trabajo a realizar sólo tiene razón de
que nos oblig ue a desco mponer e l se r, espec ialmente en la niñez, en una Los análisis parc ia li zados o mode los
tra bajo cotidi ano: hoy lateralidad , ac tiv idad dete rminada que capte su causa-efecto han te nido una traduc-

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cJOn en los mecani smos perceptivo- dos (capacidades perceptivo-motrices, presc indibles de toda manifestación
deci sorio s y ejecutivos (Sánchez capacidades físico-motrices, capaci- perceptivo-motri z y, en definitiva, de
Bañuelos, 1984) que han marcado la dades soc io-motrices) (fig. 1) para pro- toda habilidad motriz.
década de los ochenta al mi smo tiem- ducir unidades didácticas y planos de El término "c ualidad" indica un valor
po que la educación física se estruc- intervención que entrecrucen las po- elevado, finalizado, de prestación y
turaba como ciencia (Parlebás, 1982). tencialidades y capacidades del edu- funcionamiento. En cambio, si habla-
Este enfoque de ex plicación analítica cando hacia e l movimiento. mos de "capacidad" estamos atendien-
destinada al desarrollo de la habilidad do a la potencialidad y a los procesos
motri z y de la condición física ha Capacidad versus calidad que van dotando de cualidad a las
marcado unas fases de parcelamiento La mayor parte de la literatura que diversas capacitaciones a medida que
de dicha motricidad que no facilitan versa sobre temas físico-deportivos, se desarrollan.
las relaciones entre contenidos ni ge- suele emplear el término "c ualidad Sea como sea, las "capacidades resul-
neran nuevas transferencias. física" para indicar de forma bastante tantes" que nos interesa desarrollar en
Por tanto, es necesario un cambio de indiscriminada el maremágnum de el niño son sinónimo de la diversidad
marco teórico o de paradigma de la atributos del movimiento. De por sí, es de habilidades que van llenando el
motricidad de base que pueda explicar un término que denota la falta de aten- bagage ontogénico del individuo a lo
las relaciones de sus elementos dentro ción a los componentes neurológicos y largo del tratamiento adec uado de las
de las nuevas tendencias de las ciencias cognitivos que son los sustratos im- capacitaciones motrices y en base a la
de l comportamiento humano. Según
M. Martínez: "esto es lo que han hecho
la psico logía de la Gestalt, el Figura l . LA DOTACiÓN FILOGENÉTICA DE HABILIDADES BÁSICAS
estructuralismo y el enfoque de siste- SE VA ENRIQUECIENDO DE FORMA PROGRESIVA AL DESARRO-
mas. Estas tres orientaciones tienen la LLO ONTOGÉNICO DEL INDIVIDUO. LA CAPACITACIÓN FÍSICO-
misma idea central: las realidades no PERCEPTIV A y SOCIOMOTRIZ, FUNDAMENTO DE LAS HABILIDA-
están compuestas de agregados de ele- DES RESULTANTES, SE POTENCIAN Y SE AFIRMAN EN SÍ MISMAS
mellfos. forman totalidades organiza- CON LA EJERCITACiÓN DE LAS HABILIDADES MOTRICES
das confuerte interacción, y su estudio
y comprensión requieren la captación
de esta dinámica interna que lascarac-
teriza." (Martínez, 1989. p. 80). CopocltoclOn

La adopción, por parte del educador, susJtWo PERCEPJIVO . MO TRlZ

de un "hacer pedagógico" integrador

posibilita la incorporación cualquiera
de las actividades motrices que son
susceptibles de ser vividas de forma
óptima en un proceso fo rmativo de
enseñanza-aprendizaje (Bonnet, 1983).
El tipode abordaje sistémico aporta de Onfogénes.s
novedoso que se centra, no en la con-
sideración aislada y parcial de los ele-
Capacitación
SOCIO • MOTRIZ
~
flogénesls
mentos de la educac ión motri z, sino en
las relaciones que es capaz de estable-
. cer entre los tres bloques de conteni-

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apriorística dotación filogenética de La figura muestra la necesidad de in- considerar los tres niveles de capa-
habilidades básicas (caminar, correr, cidir tanto en el lado derecho como en citación: perceptiva , física y
saltar, lanzar). el izquierdo del punto de interacción. soc iomotriz (lado izquierdo de la
Así pues: Centrarse sólo en uno de los lados gráfica) como único punto de parti-
• El desarrollo evolutivo de las habili- implica dar un tratamiento parcial e da para edificar la motricidad del
dades motrices básicas y específicas insuficiente a la motricidad infantil. niño.
se construyen en base a la triple Así: Es el error en el que han caído muchos
capacitación perceptiva, física y so- a) Si sólo trabajamos habilidades es planteamientos de trabajo psicomotri-
cio-motriz. fácil anteponer nue stro modelo ces educativos y reeducativos al tratar
• Toda habilidad motriz se edifica so- adultomórfico de la actividad física la motricidad de forma compartimen-
bre la capacitación motriz. a desarrollar. tada sin pensar que, ni la lateralidad, ni
• El conocimiento y el desarrollo de Es necesario que los niños y adoles- el ritmo , ni el tono mu scular, ni la
las habilidades motrices, su combi- centes vayan diseñando su coordinación, son en sí objetivos ni
nación, su repetición y su ejercitación morfocinesia propia con el objetivo intereses que busque ningún niño.
desarrollan la triple capacitación de ir alcanzando satisfactoriamente Ambas reflexiones evidencian que es
motriz referida (fig. 1). las diversas fases de exploración necesario el trabajo de la diversidad de
Tales postulados nos remiten a dar una holocinética (de ensayo-error), que habilidades motrices tanto fundamen-
nueva concepción sistémica del desa- se da aproximadamente hasta los 5- tales como específicas siempre y cuan-
rrollo motriz infantil, superando plan- 6 años de edad, e ideocinética (con do sepamos sacar de ellas el máximo
teamientos de la educación física que mayor nivel de planificación), pro- provecho para afi nar los niveles de
trabajen de forma unívoca bien la con- pia de la segunda infancia a partir capacitación rellejados en el lado iz-
dición físico-motriz, bien las habilida- de los 6 años de edad. quierdo de la gráfica.
des en sí mismas. b) No debemos caer en el error de

-
El tratamiento sistémico de los
contenidos: base de la
experiencia motriz integradora
-r-- ~ Capacitación perceptivo-motriz
Podemos definirla como el conjunto de
capacidades de "sustrato" del movi-
miento directamente derivadas de la
estructura neurológica dependiente del
funcionamiento del sistema nerv ioso
central que incluye:
• El análisis propioceptivo de recono-
cimiento del propio cuerpo (somato/?-
nosia) y de la actividad tónico-postural
ortoestática (A.T.P.O.) .
• El análisis exteroceptivo (extero/?-
nosia) fruto de la interacción con los
objetos y las personas dentro de las
coordenadas espacio-tiempo.

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De hecho, el término percepti vo-motriz en relación con el espacio circundan- "ocupación" temporal a través del
da significación de la dependencia te. ritmo.
directa entre el movimiento volunta- • Estructuración espacial: incluye la • Estructuración temporal: engranar
rio y las formas de percepción de la diversidad de relaciones espaciales: las diversas secuencias de movimien-
información. Todo movimiento vo- topológicas, proyectivas y métricas, to en el tiempo implica tener siempre
luntario implica el conocimiento que el niño aprende a barajar (Piaget, presente dos aspectos estructurales
perceptivo proveniente de algún tipo 1948). que le son inherentes: el orden y la
de estimulación sensorial intero, pro- • Organi::ación espacial: la orienta- duración .
pio y exteroceptiva. ción y la estructuración espacial son • Organización temporal: en la coor-
Para conseguir el desarrollo óptimo los pilares base que capacitan al indi - dinación de movimientos, la suce-
del proceso perceptivo-motriz en la viduo paraorganizarel espacio siem- sión ordinaria del tiempo tiene una
infancia es necesario potenciar su an- pre en relación a su evolución importancia mucho mayor que la
helo de experimentación motriz ya cognitiva. implicación puramente espacial.
que los niños suelen confiar mucho en TEMPORALIDAD EQUILIBRIO y COORDI ACIÓ
las sensaciones como fuente de infor- • ,. Orientación ,. temporal: del mismo Son las dos capacidades resultantes,
mación del mundo circundante. modo que el tratamiento del espacio podríamos decir "tangibles". de la
permite visionar la ocupación y la interconexión de los elementos
Elementos constituyentes orientación que sobre él imprime el perceptivo-motrices que hemos anali-
CORPORALIDAD cuerpo, el tratamiento de lo temporal zado, a la vez que su calidad y eficacia
• Somatognosia: incluye la percepción no permite visualizar ninguno de sus depende también de los factores físi-
y el conocimiento progresivo de la elementos estructurales. pero consi- co-motrices que pasaremos a tratar.
tríada: imagen, esquema y concepto dera que podemos "hacer visible" la Son, pues. dos conceptos complejos y
corporal (Frostig y Maslow, 1978).
• Actil'idad tónico-postural ortoestá-
tica (A .T.P.O .) (1): en ella se reunen
Figura 2. ELEMENTOS CONSTITUYENTES DE LA CAPACITACIÓN
los dos elementos de tonicidad y
PERCEPTIVO-MOTRIZ
posturalidad, verdadero telón de fon-
do que sustenta la coreografía del
cuerpo en cualquier acción motriz,
con lo cual se asegura el manteni-
miento de un factor imprescindible:
el equilihrio.
ESPACIALIDAD
• Orientación espacial: entendida
como la aptitud para mantener cons-
tante la localización del propio cuer-
po en relación a la posición de los
objetos en el espacio o bien para
posicionar estos objetos en función
de la propia posición. En este senti-
do, la lateralidad es el término que COORDINACION
define el sentimiento interno de la
direccionalidad o tropismo corporal

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multifactori ales siempre presentes en

e l mov imiento, por pequeño que éste
sea.
De ac uerdo con esta estructura pode-
mos incluirtodos estos e lementos cons-
tituyentes en una rueda de intersecc io-
nes qu e da un a vis ió n g ráfica y
clari ficadora de l engranage perceptivo-
motriz (fig. 2).

Capacitación físico-motriz
Podemos inc luir en e ll a toda una seri e
de potenc ia lidades que tienen cierta
independenc ia de l sistema nervioso
central ya que se concretan a un ni ve l
anatomofunc ional. Por lo tanto, es
como un nivel de capac itac ió n de tipo
endógeno, que. a diferencia de la capa-
c itac ión percepti vo-motri z c it ada. re-
sulta fác ilmente observable y mensu-
rable a lo largo de la evolución de la
motricidad de l individuo .
Fi"gura 3. ELEMENTOS CONSTITUYENTES DE LA CAPACITACIÓN Esta facilidad de observac ión, capac i-
FISICO-MOTRIZ dad de medic ión e incluso de entreno
de las capac idades fís ico-motrices .
induce al profes ional a trabajarlas y a
potenc iarlas en detrimento de las ca-
pac idades de tipo perceptivo, las cua-
les, si bien no se ignoran se re legan a
un segundo plano que las considera
como sustrato inherente e " inmodi fi-
cable" de l mov imiento.

Elementos constituyentes
Ante la cantidad de mode los y taxono-
mías ex istentes sobre la clasificac ión
de este tipo de capac idad pasamos a
exponer, bajo un mismo mode lo esféri -
co de representac ión gráfica, la di stin-
RESISTENCIA
c ión entre las capacidades j/sico-
mo tri ces básicas ( res iste nc ia,
veloc idad, fuerza y fl ex ibil idad) y las
in termedias (po te nc ia, res iste nc ia

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muscular, stretching muscular y agili-

dad).
Estas últimas capacidades de tipo in-
termedio se sitúan en las zonas de
intersección de las capacidades bási-
cas de las cuales se nutren.
Las capacidades básicas están dispues-
tas en función de sus posibilidades de
complementación. Así, las que poseen
complementación positiva se sitúan
correlativamente dentro de la rueda
con el fin de facilitar las zonas de
intersección que dan lugar a las capa-
cidades intermedias, mientras que
aquellas cuya complementariedad es
generalmente poco positiva se colo-
can en polos opuestos: así pues, son
polos opuestos la aerobiosis y la
anaerobiosis, la capacidad de fuerza y
la de flexibilidad (siempre que la fuer-
za vaya en " detrimento" de la
mobilidad articular). juegos, acciones de persecución, de • Stretching muscular: es la capacidad
No hablaremos de la composición de esquivarse, de sentarse, caer y levan- de estiramiento muscular, algo tan
cada una de estas capacidades ya que tarse, que se repiten con frecuencia y importante como la fuerza y la resis-
son múltiples los escritos que las des- que van conformando su resistencia tencia, ya que una de las cualidades
criben de forma más o menos orto- muscular. básicas del músculo es su plasticidad,
doxa, pero sí justificaremos la inclu-
sión específica de dos de estas
capacidades, de las cuales no se suele Figura 4. ELEMENTOS CONSTITUYENTES DE LA CAPACITACiÓN
hablar al mismo nivel que de las otras SOCIOMOTRIZ
capacidades físico-motrices pero que
son de vital importancia en la
motricidad del niño .
• Resistencia muscular: es la que per-
mite producir, durante el mayortiem-
po posible o a través de varias repe-
ticiones un esfuerzo localizado
(Gallahue, 1987).
Esta producción de acciones dinámi-
cas es el rasgo, incluso la definición,
más evidente de la motricidad infan-
til. Tanto los niños como las niñas
manifiestan continuamente en sus

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es decir, la capacidad que posee de prototipos de situaciones que el niño .1nteracción: el acceso a la exterogno-
transformar su estructura para adap- irá asimilando y adaptando en el en- sia o conocimiento de los componen-
tarla a nuevas situaciones (fig. 3). granaje normativo del juego deportivo tes externos, ajenos al propio cuerpo
y en su diversidad codificativa según se da mediante la dimensión extensi-
Capacitación socio motriz la diversa naturaleza de la disciplina va del sujeto en relación al medio al
Es necesario saber que el lenguage deportiva en la que forme parte. que se enfrenta.
motriz es también portador de comu- • Comunicación: fruto de procesos de
nicación y que mediante el movimien- Elementos constituyentes interacción, asimilación, adaptación ,
toofrece al individuo las posibilidades Podemos diferenciar una serie de ele- regulación y equilibrio de todos es-
para resolver problemas de naturaleza mentos de raíz sociomotriz que con- tos elementos, el individuo es sus-
cognitivo-motrices y para perseguir forman la adjetivación del cuerpo y su ceptible de manifestar su dimensión
cantidad (experimentación) y calidad actuación motriz a lo largo de la proyectiva.
de los esquemas motrices que va in- ontogenia del individuo (fig. 4). Ante el sentido amplio del concepto de
corporando. Elementos implícitos "acción" se debe considerar el de
El lenguaje motriz creativo es un pun- .Introyección: la identificación y el "interacción" que comprende todo lo
to clave para el desarrollo de la inteli- conocimiento del propio cuerpo que hay de acción y reacción entre dos
gencia motriz desde la infancia. (somatognosia) se dan gracias a la o más personas. Ambos conceptos re-
El movimiento es el instrumento bási- dimensión introyectivo-reflexiva del vierten en la noción de "situación"
co con el que el niño entra en relación sujeto que apela a la participación base de intercambio con el entorno.
con los demás. Con el movimiento consciente de los procesos de Elementos explícitos
experimenta sus niveles de capacita- autoregulación surgidos de la acción • Imaginación: nace de entroncar el
ción, comienza a confrontarse con los motriz. mundo interior (introyección) con el
demás y a verificar que los demás
poseen rasgos similares a los suyos.
Por esta vía se llega al deseo y/o a la
necesidad de colaboración, sostenien-
do reglas comunes, buscando el placer
del juego. Portodo ello eljuego motriz
colectivo se considera un tipo de acti-
vidad con valores altamente sociales.

Del grupo al equipo

La comprensión por parte del niño del
concepto "grupo" posibilitará la pos-
terior comprensión del concepto de
"equipo" que implica mayor nivel de
abstracción.
Toda la puesta en común también se da
en base a la creatividad ya la imagina-
ción, entendidas como elementos im-
prescindibles que los propios niños
han de poner en juego ante las situa-
ciones imprevisibles y novedosas. Son

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mundo exterior (interacción). La po- intersección entre la sedimentación

demos definir como un tipo de pen- introyectiva y la capacitación Nota
samiento divergente por su función comunicativa de l sujeto.
de asociar y combinar los elementos • Juego colectivo: la mayor parte de
que ofrece la experiencia de forma relaciones sociales que establece el ( 1) La ortoestática describe e l movi-
variada y origina). niño durante su infancia se dan me- miento de la posición del cuerpo den-
• Creación: es la capacidad de "comu- diante el juego que ayuda a determi - tro del eje vertical y sobre la base
nicar" -expresar- respuestas fluídas y nar las formas de construcción del reducida al polígono de sustentación
vari adas y/o novedosas, fruto de la conocimiento social (sociognosia). que marcan los dos pies.

BIBLIOGRAFÍA

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