Software de Apoyo A Las Matemáticas

Licenciatura en Enseñanza y
Aprendizaje de las Matemáticas
Plan de Estudios 2022

Estrategia Nacional de Mejora de
las Escuelas Normales
Programa del curso
Software de Apoyo
a las Matemáticas
Primer semestre
Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de Matemáticas. Plan de estudios 2022
Primera edición: 2022

Esta edición estuvo a cargo de la Dirección General
de Educación Superior para el Magisterio
Av. Universidad 1200. Quinto piso, Col. Xoco,
C.P. 03330, Ciudad de México
D.R. Secretaría de Educación Pública, 2022

Argentina 28, Col. Centro, C. P. 06020, Ciudad de México
Trayecto formativo: Lenguas, Lenguajes y Tecnologías Digitales
Carácter del curso: Obligatorio del currículo nacional base
Horas: 6 Créditos: 6.75

Contenido
Propósito y descripción general del curso .................................................................................. 5
Dominios y desempeños del perfil de egreso a los que contribuye el curso .......... 9
Estructura del curso ............................................................................................................................... 12
Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza..................................................................... 14
Sugerencias de evaluación................................................................................................................. 16
Unidad de aprendizaje I. Software de Simulación y Graficación .................................. 19
Unidad de aprendizaje II. Lenguaje de Programación para la solución de
situaciones problemáticas................................................................................................................. 24
Unidad de aprendizaje III. Software para la atención diversificada en la
enseñanza de las matemáticas ...................................................................................................... 30
Evidencia integradora del curso..................................................................................................... 34
Perfil académico sugerido ................................................................................................................. 36
Referencias de este programa ........................................................................................................ 37
Propósito y descripción general del curso

La necesidad de adaptarse a los cambios constantes hace que las civilizaciones
se vean obligadas a evolucionar. Uno de los sectores principales en realizar esta
evolución es el sector educativo, donde docentes y estudiantes deben
desarrollar la habilidad de la resiliencia.
El trabajo que realiza un docente debe brindar las herramientas necesarias para
formar ciudadanos del siglo XXI, los cuales deben ser participativos, responsables
y capaces de favorecer sus capacidades para el desarrollo humano en todos los
ámbitos en los que participa. Por ello, dominar las herramientas digitales
actuales cada vez cobra más importancia. De esta manera, los Docentes en
Formación Inicial (DFI), deben construir sus aprendizajes y alcanzar el perfil de
egreso.
Con la incorporación de las tecnologías en ámbitos de la vida cotidiana, es lógico

que los modelos de la enseñanza y aprendizaje vayan evolucionando de acuerdo
a los avances tecnológicos, así, instituciones y organizaciones mundiales han
emitido comunicados en los que recomiendan modificar las prácticas
educativas requiriendo la incorporación de las Tecnologías de la Información y
la Comunicación (TIC), las Tecnologías del Aprendizaje y Conocimiento (TAC) y
Tecnologías para el Empoderamiento y la Participación (TEP).
Las TIC, TAC y TEP se relacionan directamente debido a que se pueden asociar
como tecnologías interdependientes e independientes, específicamente
porque se refieren tanto a la tecnología, como al conocimiento y al aprendizaje,
sin importar que cada una de ellas aporte conceptos diferentes. (Compartir
Palabra Maestra, s/r).
En este curso, se pretende orientar a la población de estudiantes normalistas en

el uso del software como apoyo al aprendizaje y enseñanza de las matemáticas,
por medio de tres unidades con las que se espera manejen graficadores y
simuladores, utilicen lenguajes de programación para resolver problemas y
busquen y seleccionen software para la atención diversificada.
El reto de los DFI se centra en lograr la incorporación de las TIC con fines
educativos, por lo que debe aprovechar los recursos y soportes tecnológicos que
tienen a su alcance y trascender más allá del aula, procurando crear las
conexiones entre los contenidos y la realidad de cada estudiante, volviendo
significativo su aprendizaje.
Como consecuencia, los entornos tradicionales de enseñanza se vieron

modificados por el aumento y la facilidad de adquirir un dispositivo móvil,
(smartphones, tabletas, entre otras), permitiendo una conectividad disponible
en cualquier lugar y a cualquier hora, por medio de redes inalámbricas

conectadas a internet.
Por lo anterior, se espera que este curso sea como apoyo del conocimiento para
el manejo de herramientas tecnológicas, que ayudarán en la construcción de
ambientes de aprendizaje y enseñanza de los contenidos de la Licenciatura, aun
en contextos de atención diversificada.
Propósito general
En este curso se espera que las y los estudiantes manejen graficadores,
simuladores y lenguajes de programación, mediante estrategias de búsqueda,
indagación, selección de software, recuperación de herramientas y su uso en la
resolución de múltiples problemas, como apoyo en el aprendizaje y enseñanza
de las matemáticas, con el fin de que incorporen el uso de la tecnología como
herramienta en el trabajo áulico durante su formación inicial, fortalecer el saber,
saber hacer y saber ser en la docencia.
Antecedentes
Este es el primer curso del trayecto Lenguas, Lenguajes y Tecnologías Digitales,
y pretende que los estudiantes incorporen el uso de la tecnología como
herramienta en el trabajo áulico durante su formación inicial y continua para
fortalecer el saber, el saber hacer y el saber ser en la docencia.
En diversas investigaciones (e.g., Artigue, 2002; Balacheff, 2000; Laborde, 2001;

Trouche, 2004, entre otros) se afirma que el uso de recursos computacionales en
el proceso educativo ha ocasionado cambios en la forma de mirar los objetos
matemáticos, dependiendo de las tareas que sean utilizadas en los procesos de
enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. Se han empezado a utilizar
diferentes recursos computacionales en la implementación y solución de tareas
que no siempre son sencillas de entender en el entorno tradicional de papel y
lápiz.
Laborde (2001), muestra que el uso de la tecnología en el aula de matemáticas y

en la enseñanza de conceptos, particularmente los geométricos, favorece su
comprensión, además permite mirar desde otro punto de vista el entorno
educativo, pues se ha convertido en un gran apoyo en el proceso de la
enseñanza y del aprendizaje, tanto para el profesor como para el estudiante.
Balacheff (2000), indica que el uso de la tecnología computacional brinda la

posibilidad de experimentar situaciones que no serían accesibles para la
enseñanza y el aprendizaje con el uso de lápiz y papel, además, abre la

posibilidad de adoptar un enfoque experimental de las matemáticas que
cambia la naturaleza de su aprendizaje.
González y Herbst (2009), por su parte, argumentan que utilizar algún software
de Geometría Dinámica tiene sus ventajas (en este ambiente a diferencia de
lápiz y papel se pueden observar diversos casos en el mismo escenario), lo cual
permite multiplicar las posibilidades del estudiante y del docente sobre los
objetos geométricos y, por lo tanto, se pueden modificar favorablemente las
condiciones de las situaciones de enseñanza con distintas estrategias dinámicas
de resolución de problemas.
Thompson (2004), define las TIC como aquellos dispositivos, herramientas,

equipos y componentes electrónicos, capaces de manipular información que
soportan el desarrollo y crecimiento económico de cualquier organización. En
este curso se incorpora también la idea de aprender sobre la tecnología,
mediante la colaboración, la interacción y la conformación de redes de
aprendizaje.
Por su parte, Lozano (2011), considera que las Tecnologías del Aprendizaje y el
Conocimiento (TAC) tratan de orientar las TIC hacia objetivos más formativos,
tanto para el estudiante como para el profesor, con el objetivo de aprender más
y mejor. Se trata de incidir especialmente en la metodología, en los usos de la
tecnología y no únicamente en asegurar el dominio de una serie de
herramientas informáticas. Se trata en definitiva de conocer y de explorar los
posibles usos didácticos que las TIC tiene para el aprendizaje y la docencia. Es
decir, van más allá de aprender a usar meramente las TIC y apuestan por explorar
estas herramientas tecnológicas al servicio del aprendizaje y de la adquisición
del conocimiento.
Descripción
El curso práctico de Software de Apoyo a las Matemáticas se ubica en el primer
semestre, fase uno, del Plan de Estudios de la Licenciatura en Enseñanza y
Aprendizaje de las Matemáticas, con seis horas semana-mes en tres unidades
de aprendizaje, equivalentes a 6.75 créditos. La fase uno corresponde al proceso
de Inmersión, esto implica conocer y apropiarse de las opciones que se tienen
de software para la enseñanza de las matemáticas.
Forma parte del Trayecto Formativo de Lengua, Lenguajes y Tecnologías

Digitales. Es el curso inicial de este trayecto para esta licenciatura y se ubica en
el currículo nacional base.
Cursos con los que se relaciona

Se relaciona con Geometría Plana y del Espacio del mismo semestre, porque se
busca brindar herramientas que ayuden a lograr el dominio de sus contenidos;
también se vincula con el curso Estrategias para la Atención Diversificada en
Matemáticas de segundo semestre, pues permite a los alumnos conocer
diferentes estrategias para trabajar en un futuro con alumnos que tengan
diferentes estilos de aprendizaje o enfrenten barreras para el aprendizaje y la
participación, en las jornadas de prácticas. En virtud de este último aspecto,
contribuye al curso Acercamiento a prácticas educativas y comunitarias del
trayecto formativo Práctica profesional y saber pedagógico.
Responsables del codiseño del curso

Este curso fue elaborado por las y los docentes normalistas: Mtro. Ricardo Aguilar
Santes - Centro de Actualización del Magisterio de Cd, Victoria Tamaulipas; Dra.
Alejandra Avalos Rogel - Escuela Normal Superior de México; Mtro. Felipe
Bermejo Herrera - Escuela Normal Superior del Estado de Puebla; Mtro.
Guillermo Emmanuel Cervantes Gómez - Escuela Normal Superior Federal de
Aguascalientes “José Santos Valdés”; Dr. Hebert Erasmo Licona Rivera - Instituto
de Estudios Superiores de Educación Normal "Gral. Lázaro Cárdenas del Río";
Dra. María del Carmen Fajardo Araujo - Centenaria y Benemérita Escuela Normal
del Estado de Querétaro “Andrés Balvanera” y Mtro. Evodio Jiménez Tapia -
Centro de Actualización del Magisterio de Chilpancingo.
Especialistas en diseño curricular: Julio César Leyva Ruiz, Gladys Añorve Añorve,
Sandra Elizabeth Jaime Martínez, María del Pilar González Islas de la Dirección
General de Educación Superior para el Magisterio.
Dominios y desempeños del perfil de egreso a los que

contribuye el curso
A continuación, se presentan los dominios y desempeños del perfil de egreso a
los que contribuye el curso, tanto el general como el profesional.
Perfil general
• Reconoce las culturas digitales y usa sus herramientas y tecnologías para
vincularse al mundo y definir trayectorias personales de aprendizaje,
compartiendo lo que sabe e impulsa a las y los estudiantes a definir sus
propias trayectorias y acompaña su desarrollo como personas.
Perfil profesional
Utiliza las Matemáticas y su didáctica para hacer transposiciones didácticas,
de acuerdo con las características, contextos, saberes del estudiantado, a fin de
abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio
vigentes del nivel básico y medio superior.
• Comprende los marcos teóricos y epistemológicos de las Matemáticas,

sus avances y enfoques didácticos para incorporarlos, tanto en proyectos
de investigación como en las transposiciones didácticas para su
enseñanza y aprendizaje, que incide en el pensamiento lógico-
matemático del alumnado, de manera congruente con los planes y
programas de la educación obligatoria vigentes.
Diseña procesos de enseñanza y aprendizaje de las Matemáticas, de acuerdo

con la didáctica y sus enfoques vigentes, considerando los diagnósticos
grupales y contextuales, los entornos presenciales o virtuales, así como
situaciones que fortalecen las habilidades socioemocionales.
• Relaciona el conocimiento de las matemáticas con los propósitos,

contenidos y enfoques de otras disciplinas, propiciando un conocimiento
integral de la ciencia, relacionándolos con fenómenos de su vida
cotidiana.
• Planea experiencias de aprendizaje, de acuerdo con los estilos y ritmos
de aprendizaje, las necesidades, intereses y desarrollo cognitivo de
estudiantes; en entornos multimodales, presenciales, a distancia,
virtuales o híbridos.
Gestiona los procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas, en un

clima de igualdad, equidad e inclusivo que fortalece las habilidades
socioemocionales, desde y para la democracia participativa.
• Desarrolla secuencias didácticas para el aprendizaje, en entornos

multimodales, presenciales, virtuales, a distancia o híbridos, que atiendan
la diversidad de perfiles cognitivos, lingüísticos, socioculturales de
acuerdo con los enfoques vigentes en los planes y programas de estudio
de la educación obligatoria.
• Promueve una comunicación accesible desde un enfoque de inclusión
educativa.
Articula las distintas ramas de las Matemáticas con otras disciplinas, para
facilitar el análisis de una situación modelada, desde el pensamiento complejo,
que favorezca el desarrollo del pensamiento lógico-matemático del alumnado
de la educación obligatoria.
• Analiza diferentes problemas, situaciones o fenómenos para proponer

modelos matemáticos desde una visión integradora y transdisciplinaria
como un medio para el diseño e implementación de secuencias
didácticas que favorezcan su resolución.
Resuelve problemas geométricos, diseña pruebas o refutaciones y construye

argumentos coherentes en torno a las figuras básicas y sólidos.
• Articula la geometría y el álgebra para obtener expresiones analíticas de

lugares geométricos, considerando las propiedades geométricas de
figuras planas y de sólidos.
• Obtiene expresiones analíticas de lugares geométricos, considerando las
propiedades geométricas de figuras planas y de sólidos.
• Argumenta las propiedades geométricas básicas de figuras y sólidos en
la resolución de problemas.
• Caracteriza las propiedades geométricas específicas de ciertas figuras
planas y de algunos sólidos.
• Resuelve problemas geométricos y construye argumentos coherentes.
• Diseña pruebas y refutaciones en torno a las propiedades geométricas
básicas de figuras y sólidos.
Resuelve problemas a partir del análisis crítico de la información cuantitativa y

cualitativa derivado del pensamiento matemático.
• Propicia el análisis reflexivo y crítico de información cualitativa y

cuantitativa derivado del pensamiento matemático con la intención de
que el alumnado organice información en tablas, gráficas y construya
sus estrategias para validar las conjeturas derivadas de los datos

cualitativos y cuantitativos que se trabaje.
Establece relaciones funcionales algebraicas y trascendentes entre variables,

para modelar y resolver problemas que impliquen máximos y mínimos.
• Recurre a la generalización y a la variación funcional para resolver

problemas vinculando los procesos locales y globales.
• Resuelve problemas en los que intervienen la razón de cambio y el límite
de una función.
• Establece relaciones funcionales algebraicas y trascendentes entre
variables, para modelar y resolver problemas que impliquen máximos y
mínimos en distintas situaciones y contextos con perspectiva crítica y
humanista.
Utiliza críticamente la innovación didáctica y tecnológica en la educación,

como parte de su práctica docente, para favorecer el pensamiento lógico
matemático, el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo y la formación
integral del alumnado, desde una visión crítica, humanista, solidaria y con
sentido ético-político.
• Reconoce las culturas digitales, cuenta con habilidades y saberes en el

uso y manejo pedagógico y crítico de las tecnologías actuales, que le
permiten diseñar o seleccionar y emplear objetos de aprendizaje y
recursos didácticos contextualizados, como mediadores en el desarrollo
del pensamiento lógico-matemático, geométrico, el razonamiento y la
solución de problemas en un clima de aprendizaje colaborativo e
incluyente en diferentes escenarios y contextos.
• Utiliza de manera ética y crítica las Tecnologías de la Información,
Comunicación, Conocimiento y Aprendizaje Digital (TICCAD), como
herramientas mediadoras para construcción del aprendizaje
matemático, en diferentes plataformas y modalidades multimodales,
presenciales, híbridas y virtuales o a distancia, para favorecer la
significatividad de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
La asignatura tiene una relación con los rasgos del perfil de egreso del 58.33 %,
casi el sesenta por ciento, lo que significa que es de suma importancia para el
futuro profesionista.
Estructura del curso

Este curso está organizado en tres unidades, de tal suerte que, desde un inicio,
en la unidad 1, tengan herramientas para el abordaje de sus cursos de
matemáticas, como el uso de calculadoras, el manejo de graficadores y
simuladores, así como otros materiales en diversos soportes. También es
importante la iniciación a la programación, de tal suerte que sea un medio para
resolver problemas. Finalmente, para ser congruentes con el enfoque inclusivo,
en la última unidad se espera que busquen y seleccionen software para la
atención diversificada.
Unidad I. Software de Unidad II. Lenguaje de Unidad III: Software para la

simulación y graficación programación para la solución atención diversificada en la
de situaciones problemáticas enseñanza de las
matemáticas
a) Geoplanos virtuales, a) Programación por a) Software para

regletas, tangram. bloques accesibilidad
b) Apps para graficación b) Pensamiento b) Software de
en dispositivos computacional gamificación
móviles.
c) Calculadoras
graficadoras
Geoplanos
virtuales, regletas
y Tangram
I. Software de
Simulación y Apps para
Graficación graficación en
dispositivos
móviles
Calculadoras
Graficadoras
Programación
II. Lenguaje de por bloques
SOFTWARE
DE APOYO Programación
para la solución
de situaciones Pensamiento
problemáticas computacional
Software de
III. Software
accesibilidad
para la
atención
diversificada
en la
enseñanza de Software de
las gamificación
matemáticas
Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza

Dadas las características del curso, se consideran aspectos teóricos,
metodológicos y tecnológicos, de tal suerte que habrá momentos que la
estrategia didáctica sea de curso, en otros de taller e incluso de seminario.
Se puede hablar de desarrollar en el futuro profesor la competencia

digital/alfabetización digital (dimensión instrumental, cognitiva, axiológica,
actitudinal), el papel del docente y el alumno ante el uso más generalizado de la
Tecnología en los entornos escolares.
Las herramientas digitales cuentan con una serie de características que las
hacen útiles tanto para la enseñanza a distancia, como para la presencial, de
modo que se fomenta el aprendizaje colaborativo, social, participativo, práctico
y desde el desarrollo de capacidades. Los entornos con componentes
innovadores como el aprendizaje móvil y las estrategias de gamificación han
contribuido a la creación de nuevos escenarios de aprendizaje. El docente, ante
esto, tiene que reflexionar y analizar la aplicabilidad de los recursos educativos
para favorecer determinados procesos matemáticos que son inherentes a este
tipo de recursos.
Es importante que la o el docente incorpore la perspectiva de género y el

enfoque intercultural en el análisis de los contenidos. Esto puede atenderse
expresamente en algunos contenidos; en el desarrollo de actividades de
aprendizaje; en sugerencias en torno a la búsqueda de información o en
bibliografía, entre otros aspectos. Además, es importante que se reflexione con
los estudiantes en torno al uso del lenguaje inclusivo, en particular si van a
elaborar materiales. Para ello, se recomienda revisar la Guía para el uso de un
lenguaje incluyente y no sexista, de la Comisión Nacional de Derechos
Humanos.
El énfasis de este curso se centra en propuestas metodológicas y técnicas

innovadoras para el aprendizaje, que favorezcan el logro de los niveles de
desempeño definidos en el perfil de egreso general y profesional. Por ello, es
importante la vinculación con los formadores de otras asignaturas para
incorporar problemas que pueden trabajarse con el uso de las tecnologías
digitales
De ahí que este programa sugiere proponer actividades que atiendan diferentes
perfiles cognitivos y contextos de las Escuelas Normales, donde el estudiantado
al realizarlas, individual y/o colaborativamente, recupere sus estrategias y
saberes, los vincule con los contenidos y aprendizajes propuestos y reconozca su
participación en una cultura digital, cuidando que al mismo tiempo que se
abordan los contenidos, se desarrollen los desempeños del perfil de egreso. Así
mismo, se sugiere que estas actividades propicien el desarrollo de pensamiento

complejo.
Son recomendaciones que se deben incorporar de manera amplia, en cada una

de las Unidades de aprendizaje. Siendo estas:
• Proponer actividades de comprensión lectora y producción de textos de tal

forma que las y los estudiantes desarrollen la literacidad, tanto en el lenguaje
natural, el matemático, el de la tecnología y los lenguajes de programación.
• Promover actividades de búsqueda de información físicas y digitales,
propiciando espacios para la revisión de las capacidades que van
desarrollando, en torno a esto.
• Plantear actividades, evidencias de aprendizaje y organizadores gráficos
digitales que impliquen diversas formas de comunicación, y atiendan a
diversos grados de complejidad de la información a transmitir.
• Evidenciar la forma en que el enfoque de inclusión, interculturalidad y
perspectiva de género atraviesa el desarrollo del curso.
• Utilizar tecnologías de la información, comunicación, conocimiento y
aprendizaje digital (TICCAD).
• Proponer diversos escenarios para el aprendizaje híbrido, a distancia o
presencial.
• Promover acciones de expresión oral y escrita para el desarrollo de
habilidades lingüísticas.
• Utilizar la investigación como herramienta didáctica en el aprendizaje,
mediante problemas o incidentes críticos, entre otras.
• Motivar constantemente el desarrollo de conocimientos de frontera.
• Utilizar preguntas interesantes y desafiantes para dinamizar y promover la
interactividad dentro del grupo.
• Realizar acciones o actividades en diferentes plataformas virtuales de uso
gratuito.
Sugerencias de evaluación
La evaluación es un componente fundamental para valorar el proceso de
enseñanza y aprendizaje, es un proceso continuo y permanente que permite
valorar el grado de inmersión en las tecnologías digitales, en el que no sólo es
relevante tomar en cuenta qué se aprendió en la búsqueda de insumos
tecnológicos y en su manejo, sino también cómo se incorporaron a su propio
aprendizaje, y una visión prospectiva del para qué se utilizan en el aula de la
educación obligatoria.
Por tal razón, y siguiendo los lineamientos del diseño curricular, cada unidad
tendrá un producto que será valorado de manera individual y grupal, que en su
conjunto, tendrán el valor del 50% y un producto final, que también tendrá una
ponderación del 50% como se describe en el siguiente apartado.
Evidencias de aprendizaje
Estas evidencias se definen a partir de considerar el proceso para atender
aquellos dominios y desempeños del perfil de egreso general y profesional, que
contribuyen al logro de los propósitos del curso y que dan pauta para seleccionar
los instrumentos de evaluación.
A continuación, se presenta el concentrado de evidencias que se proponen para

este curso. En la tabla se muestran cinco columnas que cada docente titular, o
en colegiado, podrá modificar, retomar o sustituir de acuerdo con los perfiles
cognitivos, las características, el proceso formativo, y contextos del grupo de
normalistas que atiende.
Unidad de Evidencia Descripción Instrumento Ponderación

aprendizaje
Unidad 1 Compilación de Fichas didácticas - que Lista de cotejo

fichas pueden tomar diversos que incluya
didácticas de formatos, por ejemplo, indicadores sobre
materiales de contenido, de información de
didácticos infografías, entre otras-, características y
tecnológicos en las que se considere requerimientos
15%
los requerimientos tecnológicos de
físicos, eléctricos, de los soportes y de
hardware, de software y los
de instalación, las planteamientos
características de las pedagógicos,
situaciones didácticas
que posibilitan, la claros y lenguaje

alfabetización accesible.
tecnológica que dichos
medios instalan las
habilidades que
desarrollan.
Unidad 2 Exploración de Proyecto de aplicación Lista de cotejo

la secuencia de del programa Scratch que refleje el
Collatz con un para explorar la reconocimiento
algoritmo conjetura de Collatz, de saberes
recursivo mediante iteraciones y previos y los
recursividad. construidos, la 15%
fundamentación
conceptual en
torno al uso de
programación
por bloques.
Unidad 3 Propuesta de Serie ordenada de Lista de cotejo

tarea/secuencia actividades relacionadas con indicadores
/actividad con entre sí que pretende de enfoques de
el uso de mostrar el diseño de un accesibilidad o
alguna proyecto en soporte gamificación.
20%
aplicación tecnológico, desde la
móvil para la perspectiva de la
accesibilidad o accesibilidad o la
de gamificación.
gamificación.
Evidencia Desarrollo de Conjunto de actividades Rúbrica, lista de

integradora un tema de que abordan un tema cotejo, que refleje
matemáticas de matemáticas a su tanto los saberes
elección, de la escuela matemáticos,
que incluya
normal, de la secundaria tecnológicos,
alguna de las o de la media superior, como la
aplicaciones, en formato físico o perspectiva
materiales virtual en las que se inclusiva.
50%
informáticos y utilice alguna de las
al menos uno aplicaciones y
de los materiales informáticos,
y al menos uno de los
lenguajes
lenguajes revisados
revisados. que la sustentabilidad,
la inclusión y la
perspectiva de género.
Unidad de aprendizaje I. Software de Simulación y

Graficación
Presentación
En esta unidad se hace una revisión de diversos materiales en línea, los soportes
y medios tecnológicos más utilizados en la enseñanza y aprendizaje de las
matemáticas, y se elaboran infografías sobre soportes y medios tecnológicos. Es
importante que los estudiantes vayan teniendo una aproximación a materiales
virtuales de apoyo al trabajo docente, como libros de texto.
Propósito de la unidad de aprendizaje

Se espera que el estudiantado normalista desarrolle habilidades matemáticas y
tecnológicas, al mismo tiempo que adquieren saberes en el manejo pedagógico
y crítico de algunos materiales y soportes tecnológicos actuales, mediante
procesos de búsqueda, análisis y uso en la solución de problemas de las
diferentes asignaturas que cursa en el semestre, con el fin de que desarrollen de
su pensamiento crítico, así como su pensamiento lógico-matemático, en un
clima de aprendizaje colaborativo e incluyente en los diferentes escenarios y
contextos escolares y no escolares en los que participan.
Contenidos
• Geoplanos virtuales, regletas, tangram.
• Apps para graficación en dispositivos móviles.
• Calculadoras graficadoras
Estrategias y recursos para el aprendizaje

Se sugiere que las y los estudiantes normalistas busquen Apps gratuitas de
Geoplanos virtuales, regletas, tangram, y otros materiales virtuales, para
diferentes dispositivos, y analicen algunas características como la facilidad de
uso, interfaz amigable, si es intuitiva, la accesibilidad para diversos tipos de
personas, la memoria utilizada, los requerimientos de equipo, y el costo.
También convendrá que realicen algunas actividades en diferentes plataformas

con el uso de las tecnologías de la información, comunicación, conocimiento y
aprendizaje digital (TICCAD), e identifiquen algunas características de dichas

plataformas.
Toda vez que los estudiantes hayan revisado los materiales informáticos y las
plataformas para el estudio de las matemáticas, elaborarán una ficha que puede
tener forma de infografía, con sus principales características, y el tipo de
problemas matemáticos que es susceptible de abordar con ellas.
Analicen la posibilidad de su uso en actividades de los libros de texto para

secundaria que recuperarán en la página de la CONALITEG
https://libros.conaliteg.gob.mx/secundaria.html.
Para el tema de Apps para graficación en dispositivos móviles, se sugiere

atenderlo en dos líneas: Apps para la graficación de funciones, en las cuales se
recomienda ver solamente dos aplicaciones como pueden ser Calculadora
Gráfica Geogebra y Mathway, estas aplicaciones son gratuitas y se pueden
encontrar disponibles para dispositivos Android y iPhone, sin embargo, el
docente puede seleccionar algunas de su elección, esto implica el previo
conocimiento de la aplicación.
En la segunda línea se sugieren Creador de gráficos y Creador de gráficos: cree

gráficos con Graph Maker para la presentación gráfica de información
proveniente de diversas fuentes (se puede considerar para este mismo fin Excel
y Canva).
En ambas líneas se recomienda empezar con una breve explicación de parte del
docente de las características de las aplicaciones y algún ejemplo de su uso y
después de ello proceder a asignar ejercicios a los alumnos para su futura
implementación en el salón de clases.
Evaluación de la unidad
Como evidencia de la unidad, se sugiere recuperar las fichas didácticas - que
pueden tomar diversos formatos, por ejemplo, de infografías-, en las que se
considere los requerimientos físicos, eléctricos, de hardware, de software y de
instalación, las características de las situaciones didácticas que posibilitan, la
alfabetización tecnológica que dichos medios instalan las habilidades que
desarrollan.
El formador no debe perder de vista que el proceso formativo comienza cuando

el estudiante tiene claridad sobre los resultados del aprendizaje deseado y sobre
la evidencia que mostrará dichos aprendizajes, de ahí la importancia de que los
criterios del desempeño y las características de las evidencias sean conocidos
por el estudiantado desde el inicio del curso.
Evidencia integradora de la Criterios de evaluación

unidad
Compilación de fichas Criterios de contenido:
didácticas de materiales • Reconoce las características de materiales y soportes
didácticos tecnológicos. tecnológicos para el aprendizaje de las matemáticas.
• Reconoce el tipo de problemas matemáticos que
pueden ser abordados con un soporte tecnológico.
• Identifica y conoce las características de diferentes
tipos de calculadores.
• Conoce los registros matemáticos, -gráficos,
analíticos, numéricos- que puede emplear en la
calculadora.
Criterios de procedimiento:
• Realiza búsquedas de materiales informáticos en
internet.
• Reconoce materiales informáticos pertinentes para el
aprendizaje de las matemáticas.
• Expresa mediante diversos soportes la estructura de
una actividad.
• Utiliza lenguaje accesible y logra hacer esquematizar
información.
Criterios de actitudes y valores:

• Mantiene una perspectiva crítica en sus búsquedas
en línea.
• Escucha y recupera los argumentos y opiniones de los
compañeros con los que está trabajando.
• Acepta el trabajo colaborativo con estudiantes y
maestros de otras licenciaturas distintas a las
matemáticas.
Criterios de vinculación con la comunidad:

• Reflexiona sobre la importancia de los recursos
didácticos tecnológicos en la enseñanza y
• Organiza el trabajo desde la perspectiva de inclusión
y equidad.
• Reconoce el papel de niñas, jóvenes y mujeres en
actividades tecnológicas.
• Reflexiona sobre su papel como educador en la
conformación de una cultura digital.
BIBLIOGRAFÍA
A continuación, se presenta un conjunto de textos de los cuales el
profesorado podrá elegir aquellos que sean de mayor utilidad, o bien, a los
cuales tenga acceso, pudiendo sustituirlos por textos más actuales.
Bibliografía básica
Cedillo, T. E. (2004). Las gráficas de funciones y la resolución de problemas en
el aula. Pearson.
NTCM (2003). El principio de la tecnología para matemáticas escolares. Tomado

de : http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/PrincipiosMath
Bibliografía complementaria
Martí, E. (2005). Aprender con ordenadores en la escuela. Postada Libros.
Monchón, S. (2002). Enseñanza de las Ciencias a través de modelos

matemáticos. Química, Biología y Física. CINVESTAV.
Rojano, T. (2003). Incorporación de entornos tecnológicos de aprendizaje a la

cultura escolar: proyecto de innovación educativa en matemáticas y
ciencias. Revista Iberoamericana de educación 33. Madrid: OEI. Pp. 135-165.
Roszak, T. (1988). El culto a la información. El folklore de los ordenadores y el

verdadero arte de pensar. Grijalbo.
Recursos de apoyo
https://www.gob.mx/wikiguias/articulos/estandar-de-aplicaciones-moviles-
173882?state=published
https://libros.conaliteg.gob.mx/secundaria.html
Videos
Cómo usar Geogebra para graficar funciones
https://www.youtube.com/watch?v=-uwDhkBm6CI
Cómo graficar una función utilizando una lista de datos en Geogebra

https://www.youtube.com/watch?v=TwlkYZqa1dg
Uso de la página web Mathway para graficar

https://www.youtube.com/watch?v=kpIGLHngK9g
4° ESO. Web MATHWAY.COM para representar gráficamente funciones

https://www.youtube.com/watch?v=Um06nxxonKU
How to Create Graphs and Charts in Canva

https://www.youtube.com/watch?v=9rd0wAj5OR0
Chart Maker: Create Charts and Graphs with Cart maker

https://www.youtube.com/watch?v=n4Cuzm81t3U
Graph Maker App https://www.youtube.com/watch?v=WlyqjzJW2Wg
How to make graph on Microsoft Excel in mobile scattered graph

https://www.youtube.com/watch?v=7C6gQ9IcYCE
Unidad de aprendizaje II. Lenguaje de Programación para

la solución de situaciones problemáticas
Presentación
El aprendizaje y uso de lenguajes de programación orientados a la enseñanza y
aprendizaje de las matemáticas, provee a las y los estudiantes normalistas la
lógica de programación necesaria para el trabajo con algoritmos y la realización
de procesos formales que desarrollan al resolver problemas. Al comprender la
lógica de la programación podrán aplicarla en casos reales, teniendo la habilidad
de crear contextos virtuales para la enseñanza de las matemáticas.
Los lenguajes de programación favorecen el desarrollo de habilidades cognitivas

porque fortalecen la capacidad de abstracción y permiten al futuro docente
desarrollar estrategias para trabajar acorde a las tendencias de las pedagogías
digitales, siempre y cuando reflexionen en torno a la manera como conciben el
aprendizaje, los roles que se adoptan en los procesos de enseñanza, las formas
de organización que se hacen y los procesos que se llevan a cabo. Se tiene la
consideración de que enseñar un primer lenguaje de programación les servirá a
los normalistas como base para aprender cualquier otro lenguaje.

Utiliza de manera ética y crítica lenguajes de programación por bloques, como
herramientas mediadoras y a través de su pensamiento lógico, matemático y
algorítmico involucrado en la resolución de problemas, para construir
conocimiento matemático y favorecer la significatividad de los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
Contenidos
• Programación por bloques
• Pensamiento computacional

Resolución de problemas aritméticos a través del lenguaje de programación
por bloques.
Se sugiere introducir a los estudiantes en el lenguaje Scratch por medio de un

video que presente información sobre el lenguaje Scratch e instrucciones para
iniciar el desarrollo de programas en la plataforma. El siguiente video es una
muestra de ello, pero puede reemplazarse por otro que contenga las ideas que
se requieren.
Yo Androide (12 enero 2020) SCRATCH: TUTORIAL COMPLETO DESDE

CERO EN ESPAÑOL PARA PRINCIPIANTES [Archivo de video].
Disponible en https://www.youtube.com/watch?v=kIR_xWzONtk
Se recomienda a los responsables del curso que introduzcan a los Docentes en

Formación Inicial (DFI) sobre las representaciones múltiples, posteriormente,
invite a construir un programa en lenguaje Scratch usando el bloque de
pregunta de la categoría sensores para capturar un número natural y
descomponerlo en tantas sumas como sea posible, usando iteraciones por
medio de los bloques de repetición de la categoría control. Posteriormente, se
registra esta información en listas para su análisis.
Se recomienda explorar los elementos que conforman el escenario del lenguaje

de programación Scratch y su relación con el plano cartesiano. Por medio de una
actividad de computación desenchufada se induce al participante a construir un
algoritmo para guiar a otro dentro del aula. Posteriormente y aprovechando la
experiencia anterior, deberán crear un programa donde el personaje mascota
del lenguaje Scratch (Scratchy) se desplace de un punto a otro dentro del
escenario, previamente dispuesto como un salón de clases.
Visualizar las representaciones aritmética y gráfica de una fracción con el apoyo

de la programación por bloques a través del lenguaje Scratch. Por medio del
análisis de las representaciones gráfica y aritmética de fracciones, se invita a los
participantes a pensar en las diversas maneras de construcción de las
representaciones de las fracciones mediante las herramientas que ofrecen los
bloques del lenguaje Scratch. Se utilizan los bloques de la categoría lápiz en
diferentes partes del programa en conjunción con los bloques de la categoría
movimiento. La representación esperada es la circular, la cual debe ser generada
por medio de iteraciones teniendo en cuenta el valor del ángulo perigonal para
lograr dibujar en pantalla las representaciones esperadas.
A través del lenguaje Scratch, comparar, ordenar y ubicar fracciones en la recta

numérica por medio de sus diferentes representaciones en el escenario de
Scratch. Se propone a los participantes realizar la comparación de fracciones
mediante un juego construido en lenguaje Scratch, posteriormente se les invita,
a través de una serie de confrontaciones, al análisis del mismo para identificar la
forma en la que fue construido y puedan agregar otros bloques para hacerlo más
eficiente.
Resolver problemas aditivos y de sustracción que impliquen el uso de números

positivos y negativos donde los DFI construyan un programa que reciba dos
números que pueden ser: enteros, decimales, positivos o negativos; que los
guarde en variables y realice las operaciones de suma y resta con los bloques
correspondientes para mostrar los resultados en un globo de texto.
Explorar diferentes representaciones de las fracciones para conocer sus

características y clasificarlas, después de transitar de las representaciones
gráficas a las representaciones aritméticas y viceversa, de las fracciones a
números decimales, a través de un juego programado en lenguaje Scratch, los
DFI analizarán el código que lo compone. Finalmente deberán construir un
programa que reciba el denominador y el numerador de una fracción, la muestre
en pantalla e indique si es propia, impropia o aparente. Para lograr lo anterior
deberán usar los bloques pertinentes de la categoría control al considerar la ley
de la tricotomía y clasificarla en la categoría correspondiente.
Se sugiere complementar las actividades propuestas con investigaciones por

parte de los DFI a través de la coordinación del responsable del curso.
Para finalizar, se propone el desarrollo de un proyecto que será la evidencia

integradora de la unidad.
Analizar algún video sobre la conjetura de Collatz, se recomienda el siguiente:
Veritasium en español (22 ago 2022). NO Podrás Resolver este Simple

Problema Matemático ¿O Sí? [Archivo de video]. Disponible en
https://www.youtube.com/watch?v=q_dvxXc7d2Y&t=7s
Realicen una infografía sobre esta e intenten obtener la secuencia de Collatz de

un número de su elección.
Construir en el lenguaje Scratch un programa que realice lo siguiente: Solicitar

un número. Calcular la secuencia de Collatz del número dado mediante
iteraciones. Guardar en una lista los números que se van obteniendo en el
proceso. Obtener el número de Collatz del número dado mediante la cuenta de
pasos realizados para llegar al número 1. Mostrar en un mensaje el número dado
y su número de Collatz. Mejoren el programa para que obtenga los números de
Collatz de conjuntos de números consecutivos y los guarde en una lista.
Analizar el video sobre recursividad, se recomienda el que está disponible en el

siguiente enlace:
Chio Code (3 feb 2021). Recursividad | FÁCIL de entender y visualizar |

Recursión [Archivo de video]. Disponible en
https://www.youtube.com/watch?v=YwRjEOFxvO0
Analizar el ejemplo de recursión en Scratch mostrado en el video del enlace:
Jose Morales (26 ago 2020). Recursividad con Scratch 3 0 [Archivo de

video] Disponible en
https://www.youtube.com/watch?v=mhWFCKmIv5E
Explorar el programa que obtiene la secuencia de Collatz de un número

mediante la técnica de la recursividad. Disponible en el enlace:
https://scratch.mit.edu/projects/629035924/
Integrar los bloques necesarios para obtener los números de Collatz de un

conjunto de números consecutivos.
Reflexionar sobre las diferencias entre la obtención de la secuencia de Collatz

con iteración y con recursión.
Transición entre los lenguajes de programación de Scratch y Python.
Durante el desarrollo del programa en lenguaje Scratch, se sugiere que los DFI
en coordinación con el docente construyan también en lenguaje Python el
problema de la conjetura de Collatz, además podrán utilizar las últimas
versiones de la calculadora de TI - Nspire CX CAS II.
Se sugiere evaluar la actividad mediante el proyecto integrador: Exploración de
la secuencia de Collatz con un algoritmo recursivo.
Con este proyecto se explora la construcción de algoritmos recursivos para

generar sucesiones a partir de una regla dada.
Énfasis: obtener la secuencia de Collatz de un entero positivo mediante un

algoritmo recursivo y variables globales.
Evidencia integradora Criterios de evaluación

de la unidad
Exploración de la Criterios de contenido:
secuencia de Collatz • Reconoce las características de los lenguajes de
con un algoritmo programación por bloques para el aprendizaje de las
recursivo matemáticas.
• Reconoce el tipo de problemas aritméticos que
pueden ser abordados con un lenguaje de
programación por bloques.
• Identifica y conoce las características de diferentes
tipos de calculadoras programables.
• Conoce los registros matemáticos, -gráficos,

analíticos, numéricos- que puede emplear en la
calculadora.
• Presenta las perspectivas metodológicas de la
programación y reconoce la estructura de un
programa y la lógica que subyace.
• Integra los lenguajes de programación en la
estructura de una actividad didáctica.

• Se asume como un participante de la cultura digital.
• Escucha y recupera los argumentos y opiniones de
los compañeros con los que está trabajando.
• Acepta el trabajo colaborativo con estudiantes y
maestros de otras licenciaturas distintas a las
matemáticas, mediante trabajo a distancia.

• Reflexiona sobre la importancia de los recursos
didácticos tecnológicos en la enseñanza y
• Organiza el trabajo desde la perspectiva de inclusión
y equidad.
• Reconoce el papel de niñas, jóvenes y mujeres en la
tecnología.
enseñanza virtual.
BIBLIOGRAFÍA
A continuación, se presenta un conjunto de textos de los cuales el
profesorado podrá elegir aquellos que sean de mayor utilidad, o bien, a los
cuales tenga acceso, pudiendo sustituirlos por textos más actuales.
Bermejo, F., Hernández, S., Bermejo, M. & Carmona, K. (2022).
Conversaciones Heurísticas de Aritmética con lenguajes de
programación. REDIREC.
Bermejo, F., Hernández, S. F., Bermejo, M. Carmona, K., Martínez, J. & García.
Y. (2020). Conversaciones heurísticas de Matemáticas, Ciencia y
Tecnología. DGESPE.
Bermejo, F., Hernández, S. F., Bermejo, M., García, Y., Ruiz, S. F. y Carmona,
K. (2021). Conversaciones Heurísticas de Robótica Educativa.
DGESuM
Molina Ayuso, Á. (2014). Aprender programando con Scratch. XV Congreso

de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas: el sentido de las
matemáticas. Matemáticas con sentido. Baeza, 2014.
Anta, A. (2018). Hazlo fácil y dominarás la programación en Scratch:
programando juegos 1a entrega (programación lúdica y educativa
en Scratch). Idependently Published.
Rossum G. (2015). El tutorial de Python. Python Software Foundation.
Videos
Yo Androide (12 enero 2020) SCRATCH: TUTORIAL COMPLETO DESDE CERO EN
ESPAÑOL PARA PRINCIPIANTES [Archivo de video]. Disponible en
https://www.youtube.com/watch?v=kIR_xWzONtk
Veritasium en español (22 ago 2022). NO Podrás Resolver este Simple Problema
Matemático ¿O Sí? [Archivo de video]. Disponible en
https://www.youtube.com/watch?v=q_dvxXc7d2Y&t=7s
Chio Code (3 feb 2021). Recursividad | FÁCIL de entender y visualizar | Recursión

[Archivo de video]. Disponible en
https://www.youtube.com/watch?v=YwRjEOFxvO0
Jose Morales (26 ago 2020). Recursividad con Scratch 3 0 [Archivo de video]
Disponible en https://www.youtube.com/watch?v=mhWFCKmIv5E
Recursos de apoyo
https://scratch.mit.edu/projects/629035924/
Unidad de aprendizaje III. Software para la atención

diversificada en la enseñanza de las matemáticas
Presentación
Los dispositivos móviles y el software suponen un poderoso instrumento para
facilitar el aprendizaje dentro y fuera del aula. La movilidad y ubicuidad puede
desarrollar una gran variedad de actividades y aplicaciones como experiencias
inmersivas con realidad aumentada, gamificación, empleo de App para la
atención de la diversidad, usos educativos de las redes sociales, entre otras. La
incorporación de los dispositivos digitales ha favorecido un empleo casi universal
desde la enseñanza infantil, primaria, secundaria y hasta la universidad, esto
respetando que las propuestas didácticas tengan fundamentalmente un
componente didáctico con objetivos, contenidos, competencias y evaluación
claros.
El fomentar una educación inclusiva en el aula donde se atiendan las diversas

necesidades de los alumnos hace necesario el uso de metodologías activas y
flexibles. Ante esto, el empleo de las Tecnologías del Aprendizaje y la
Comunicación y las Tecnologías de la Información y la Comunicación, posibilitan
estrategias que involucran al estudiante para lograr un aprendizaje significativo,
sin que ello implique el deterioro de la calidad educativa.

El propósito de esta unidad es que el futuro profesorado reflexione sobre las
diferentes tendencias didácticas que favorecen el empleo de la tecnología
ubicua, mediante el diseño de situaciones didácticas que incorporan software
y/o gamificación para el trabajo diversificado en el aula de matemáticas.
Contenidos
• Software de accesibilidad
• Software de gamificación

Como parte de las actividades para esta unidad, se sugiere considerar aspectos
como la usabilidad de lo que se proponga que los alumnos normalistas
elaboren, pues dichas secuencias, tareas o actividades deben estar centradas en

el usuario, que será el alumno de la población(educación secundaria o media
superior) que atienda el futuro profesor, además debe considerarse que en
relación estrecha a la usabilidad está la accesibilidad que busca vencer las
discapacidades del usuario para acceder a la información.
Se sugiere que elaboren una tabla de doble entrada con ventajas y desventajas
de aplicaciones para móvil, referentes a la enseñanza de matemáticas.
También es fundamental que las actividades o tareas que el estudiantado

normalista proponga no estén desprovistas de objetivos de aprendizaje,
consideraciones técnicas y que el nivel conceptual de la actividad sea conforme
al usuario al que va dirigido.
Derivado de las actividades, se anotan las evidencias y criterios de evaluación,
por lo que es importante recordar al profesorado que: el proceso formativo
comienza cuando el estudiante tiene claridad sobre los resultados del
aprendizaje deseado y sobre la evidencia que mostrará dichos aprendizajes, de
ahí la importancia de que los criterios del desempeño y las características de las
evidencias sean conocidos por el estudiantado desde el inicio del curso.
Este cuadro se elabora tomando en cuenta los dominios y desempeños a los que
atiende el curso, conformados en el ser, ser docente y hacer docencia.
Evidencia integradora de Criterios de evaluación

la unidad
Criterios de contenido:
• Explica las ventajas y desventajas de uso de cada
aplicación o estrategia de gamificación para ser
Propuesta de empleada en el aula.
tarea/secuencia/actividad con el • Muestra componentes pedagógicos, objetivos de
uso de alguna aplicación móvil aprendizaje, formas de evaluar, componentes
para la accesibilidad o de técnicos.
gamificación. • Reconoce la usabilidad y accesibilidad de la tarea o
actividad diseñada.
Criterio de procedimiento:
• Diseña tareas con soportes tecnológicos,
destinadas a diversos usuarios, considerando su
diversidad.

• Se asume como un participante de la cultura
digital para la democracia.
• Escucha y recupera los argumentos y opiniones de
los compañeros con los que está trabajando.

• Reconocer la importancia de crear entornos
accesibles que permitan el ejercicio de derechos y
libertades fundamentales a todas las personas
• Valora las propuestas de gamificación con base a
criterios pedagógicos, psicológicos, técnicos.
BIBLIOGRAFÍA
A continuación, se presentan sugerencias de textos y otros materiales de
los cuales el profesorado podrá seleccionar aquellos que sean de mayor
utilidad o acceso, pudiendo sustituir por otros para enriquecer el acervo.
Muñoz, J., Hans, A. & Fernández-Aliseda, A. (2019). Gamificación en matemáticas,
¿un nuevo enfoque o una nueva palabra? Épsilon Revista de Educación
Matemática, 101, 24-45.
Serrano, E. (2009). Accesibilidad vs usabilidad web: evaluación y correlación.

Investigación bibliotecológica, 23(48), 61-103.
Teixes, F. (2015). Gamificación, motivar jugando. UOC.
Pérez, M. & Sánchez, I. (2010). Atención a la e-accesibilidad y usabilidad universal

en el diseño formativo. Pixel-Bit Revista de Medios y Educación.
Hernández, J. P., Cervantes, R. D. & Resendiz, E. (2022). Gamificación en el aula.
Los videojuegos como herramienta de enseñanza. Newton edición y
tecnología educativa.
Salinas, J, Pérez, A. & De Benito, B. (2008). Metodologías centradas en el

alumno para el aprendizaje en red. Síntesis.
Vázquez, E. (2021). Medios, recursos didácticos y tecnología educativa.

Universidad Nacional de Educación a Distancia.
Recursos de apoyo
http://conectate.conapred.org.mx/index.php/2021/07/29/abc-de-la-
accesibilidad-web/
https://youtu.be/4WSez17sssk
https://youtu.be/2DZD2EWAPtw
https://youtu.be/76twGlHnmU4
Sitios web
https://Phet.colorado.edu
http://cidat.once.es/repos/edico/setup.exe
Evidencia integradora del curso

Como evidencia integradora del curso, los estudiantes presentarán el
desarrollo de un tema de matemáticas de la escuela normal, de la
secundaria o de la media superior que incluya alguna de las aplicaciones
revisadas y uno de los lenguajes de programación, que tome en cuenta la
accesibilidad o la gamificación.
Evidencia integradora Criterios de evaluación de la evidencia integradora

del curso
Desarrollo de un tema Criterios de contenido:

de matemáticas • Reconoce las características de materiales, soportes
tecnológicos y lenguajes de programación para el
• Expresa correctamente los contenidos, procedimientos,
representaciones y resultados matemáticos.
• Reconoce materiales informáticos pertinentes para un tema
de las matemáticas.
• Expresa mediante diversos soportes la estructura de una
actividad.
• Utiliza lenguaje accesible.

• Respeta la autoría y originalidad de autores y fuentes, y
señala cuando se trata de constructos personales.
• Escucha y recupera los argumentos y opiniones de los
compañeros con los que está trabajando.
• Acepta el trabajo colaborativo con estudiantes y docentes de
otras licenciaturas distintas a las matemáticas.

• Reflexiona sobre la importancia de los recursos didácticos
tecnológicos en la enseñanza y aprendizaje de las
matemáticas.
• Organiza el trabajo desde la perspectiva de inclusión y
equidad.
• Reconoce el papel de niñas, jóvenes y mujeres en actividades
tecnológicas.
conformación de una cultura digital.
• Reconoce la importancia de crear entornos accesibles que

permitan el ejercicio de derechos y libertades
fundamentales a todas las personas.
Perfil académico sugerido
Nivel Académico
Licenciatura: en cualquier ingeniería, matemáticas, física, Pedagogía, Ciencias
de la Educación, Otras afines.
Obligatorio: Nivel de licenciatura, preferentemente maestría o doctorado en el

área de conocimiento de la pedagogía
Deseable: Experiencia de investigación en el área de las matemáticas
Experiencia docente para
• Conducir grupos
• Trabajo por proyectos
• Utilizar las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje
• Retroalimentar oportunamente el aprendizaje de los estudiantes
• Experiencia profesional en el uso de tecnologías en educación.
Referencias de este programa

Artigue, M. (2002). Learning mathematics in a CAS environment: The genesis of
a reflection about instrumentation and the dialectics between technical and
conceptual work. International Journal of Computers for Mathematical
Learning, 7, 245-274.
Balacheff, N. (2000). Procesos de prueba en los alumnos de matemáticas. Una

empresa docente.
Comisión Nacional de Derechos Humanos, (2017) Guía para el uso de un lenguaje

incluyente y no sexista. México: Autor. Disponible en:
https://www.derechoshumanoscdmx.gob.mx/wp-
content/uploads/GUIALINS2017.pdf
Compartir Palabra Maestra, (s/r) TIC, TAC y TEP: qué son, diferencias y similitudes.
[Página Web]. Disponible en
https://www.compartirpalabramaestra.org/actualidad/blog/tic-tac-y-tep-que-
son-diferencias-y-similitudes
González, G. y Herbst, P. (2009) Students' Conceptions of Congruency

through the Use of Dynamic Geometry Software. International Journal of
Computers for Mathematical Learning, 14(2), 153-182.
https://www.learntechlib.org/p/104910/.
Laborde, C. (2001). Integration of technology in the design of geometry tasks with

Cabri- Géomètre. International Journal of Computers for Mathematical
Learning, 6(3), 283-317.
Trouche, L. (2004). Environnements informatisés et mathématiques: quels

usages pour quels apprentissages? Educational Studies in Mathematics, 55, 181-
197.

Software de Apoyo A Las Matemáticas

Cargado por

Software de Apoyo A Las Matemáticas

Cargado por

Licenciatura en Enseñanza y

Aprendizaje de las Matemáticas

Plan de Estudios 2022

Programa del curso

Primera edición: 2022

D.R. Secretaría de Educación Pública, 2022

Trayecto formativo: Lenguas, Lenguajes y Tecnologías Digitales

Carácter del curso: Obligatorio del currículo nacional base

Horas: 6 Créditos: 6.75

Propósito y descripción general del curso

Con la incorporación de las tecnologías en ámbitos de la vida cotidiana, es lógico

En este curso, se pretende orientar a la población de estudiantes normalistas en

Como consecuencia, los entornos tradicionales de enseñanza se vieron

en cualquier lugar y a cualquier hora, por medio de redes inalámbricas

En diversas investigaciones (e.g., Artigue, 2002; Balacheff, 2000; Laborde, 2001;

Laborde (2001), muestra que el uso de la tecnología en el aula de matemáticas y

Balacheff (2000), indica que el uso de la tecnología computacional brinda la

enseñanza y el aprendizaje con el uso de lápiz y papel, además, abre la

Thompson (2004), define las TIC como aquellos dispositivos, herramientas,

Forma parte del Trayecto Formativo de Lengua, Lenguajes y Tecnologías

Cursos con los que se relaciona

Responsables del codiseño del curso

Dominios y desempeños del perfil de egreso a los que

• Comprende los marcos teóricos y epistemológicos de las Matemáticas,

Diseña procesos de enseñanza y aprendizaje de las Matemáticas, de acuerdo

• Relaciona el conocimiento de las matemáticas con los propósitos,

Gestiona los procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas, en un

• Desarrolla secuencias didácticas para el aprendizaje, en entornos

• Analiza diferentes problemas, situaciones o fenómenos para proponer

Resuelve problemas geométricos, diseña pruebas o refutaciones y construye

• Articula la geometría y el álgebra para obtener expresiones analíticas de

Resuelve problemas a partir del análisis crítico de la información cuantitativa y

• Propicia el análisis reflexivo y crítico de información cualitativa y

sus estrategias para validar las conjeturas derivadas de los datos

Establece relaciones funcionales algebraicas y trascendentes entre variables,

• Recurre a la generalización y a la variación funcional para resolver

Utiliza críticamente la innovación didáctica y tecnológica en la educación,

• Reconoce las culturas digitales, cuenta con habilidades y saberes en el

Estructura del curso

Unidad I. Software de Unidad II. Lenguaje de Unidad III: Software para la

a) Geoplanos virtuales, a) Programación por a) Software para

Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza

Se puede hablar de desarrollar en el futuro profesor la competencia

Es importante que la o el docente incorpore la perspectiva de género y el

El énfasis de este curso se centra en propuestas metodológicas y técnicas

mismo, se sugiere que estas actividades propicien el desarrollo de pensamiento

Son recomendaciones que se deben incorporar de manera amplia, en cada una

• Proponer actividades de comprensión lectora y producción de textos de tal

A continuación, se presenta el concentrado de evidencias que se proponen para

Unidad de Evidencia Descripción Instrumento Ponderación

Unidad 1 Compilación de Fichas didácticas - que Lista de cotejo

que posibilitan, la claros y lenguaje

Unidad 2 Exploración de Proyecto de aplicación Lista de cotejo

Unidad 3 Propuesta de Serie ordenada de Lista de cotejo

Evidencia Desarrollo de Conjunto de actividades Rúbrica, lista de

Unidad de aprendizaje I. Software de Simulación y

Propósito de la unidad de aprendizaje

Estrategias y recursos para el aprendizaje

También convendrá que realicen algunas actividades en diferentes plataformas

aprendizaje digital (TICCAD), e identifiquen algunas características de dichas

Analicen la posibilidad de su uso en actividades de los libros de texto para

Para el tema de Apps para graficación en dispositivos móviles, se sugiere

En la segunda línea se sugieren Creador de gráficos y Creador de gráficos: cree

El formador no debe perder de vista que el proceso formativo comienza cuando

Evidencia integradora de la Criterios de evaluación

Criterios de actitudes y valores:

Criterios de vinculación con la comunidad:

NTCM (2003). El principio de la tecnología para matemáticas escolares. Tomado

Monchón, S. (2002). Enseñanza de las Ciencias a través de modelos

Rojano, T. (2003). Incorporación de entornos tecnológicos de aprendizaje a la

Roszak, T. (1988). El culto a la información. El folklore de los ordenadores y el

Cómo graficar una función utilizando una lista de datos en Geogebra

Uso de la página web Mathway para graficar

4° ESO. Web MATHWAY.COM para representar gráficamente funciones

How to Create Graphs and Charts in Canva

Chart Maker: Create Charts and Graphs with Cart maker

González, G. y Herbst, P. (2009) Students' Conceptions of Congruency