CAPITULO 1

FUNDAMENTO TEORICO ENTORNO AL PROCESO DOCENTE EDUCATIVO Y

EL DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL BACHILLERATO
1. El proceso docente educativo en el bachillerato.

El Proceso Docente Educativo, en este trabajo, se concibe como el proceso que

de modo consciente se desarrolla en las instituciones, a través de las relaciones
de carácter social que se establecen entre sus participantes, con el propósito de
educar, instruir y desarrollar a los futuros profesionales, sistematizando y
recreando de forma planificada y organizada la cultura acumulada por la
humanidad y dando respuesta a las demandas de la sociedad. En fin, se
considera el proceso docente educativo como un espacio de construcción de
significados.
El proceso docente educativo es la integración holística y sistémica de
la enseñanza y el aprendizaje de todos sus componentes junto con las cualidades,
niveles de asimilación, de profundidad y estructural, en sus tres
dimensiones: educativa, instructiva y desarrolladora. Parte de una institución
docente y se proyecta en la sociedad, con el encargo de educar al hombre para la
vida a partir de compromisos sociales, debiendo ser capaz de enfrentarse a
nuevas situaciones y problemas que se le presenten y resolverlos en pos de
transformar la sociedad. 

El Proceso Docente Educativo es la integración, la sistematización, de todos los

aspectos en una unidad teórica totalizadora, se desarrolla en un movimiento
propio en que se manifiestan todos los componentes, sus relaciones o leyes, sus
cualidades y resultados. Este tiene su esencia con las leyes estudiadas e implica
que en la didáctica, ley y contradicción son una misma cosa y son la causa y la
fuente del desarrollo del proceso docente educativo, siendo la contradicción
fundamental, la relación que se establece entre el objetivo y el método. Es
aquel proceso formativo eficaz y eficiente que le da respuesta al encargo social.

Desde el punto de vista internacional, resultan útiles para esta investigación.

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(Álvarez de Zayas, C. y González, E.U., 1998) la definen como:

La ciencia del proceso docente–educativo (objeto de estudio) que se

establece en una institución educativa y con la orientación de los docentes.
Este concepto de didáctica se corresponde con las concepciones de este
trabajo, si se precisan los términos de “institución educativa” y “docentes”, y
van más allá de la escuela y los profesores.(p.6)

¿Qué características se destacan en este proceso docente- educativo?

 El contenido de aprendizaje es diferenciado para cada estudiante y

fundamentalmente extracurricular, responde a las necesidades derivadas
de la búsqueda del conocimiento para la solución de un problema de
investigación.
 El estudiante logra la apropiación del contenido de forma autorregulada, por
medio de su trabajo investigativo; la fuente del mismo está en la práctica
social.
 El método de trabajo se fundamenta en la unión de lo investigativo –
productivo.
 El estudiante asume una responsabilidad social en el proceso de
aprendizaje, al existir una expectativa en el impacto de su resultado
investigativo.
 Los sujetos que intervienen construyen el proceso a partir de un problema
laboral real del perfil profesional; cada componente del mismo se
particulariza en un aprendizaje individualizado, de trabajo colectivo y
multidisciplinar.

(Canedo, C.Reyes,A.& Chicharro, M., 2017) interpretaron que:

Se puede también hacer una definición analítica: el proceso docente

educativo es aquel proceso que como resultado de las relaciones didácticas
(dialécticas) que se dan entre los sujetos que en él participan - está dirigido,

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 de un modo sistémico y eficiente a la formación de las nuevas
generaciones, tanto en el plano educativo como desarrollador e instructivo
(objetivo) con vista a la solución del problema social: encargo social;
mediante la apropiación de la cultura que ha acopiado la humanidad en su
desarrollo (contenido); a través de la participación activa y consciente de los
estudiantes (método); planificada en el tiempo y observando ciertas
estructuras organizativas estudiantiles (forma); con ayuda de ciertos objetos
(medio); a través de lo cual se obtienen determinadas consecuencias
(resultados); y cuyo movimiento está determinado por las relaciones
causales entre esos componentes y de ellos con la sociedad (leyes), que
constituyen su esencia.

(Rubio, 2007) considera que:

El proceso docente educativo en su dimensión espacial debe poseer los

siguientes componentes: académico, laboral, e investigativo; los mismos
deben ser trabajados dentro del proceso enseñanza-aprendizaje
conjuntamente profesor-alumno, y además deben estar diseñados en los
programas curriculares de los diferentes asignaturas.

El proceso docente puede abordarse desde los puntos de vista de dos teorías que
se complementan mutuamente: las teorías de la actividad y de la comunicación:
La tarea docente se introduce como célula de la actividad, porque en sí se da la
acción más elemental en relación directa con las condiciones. Desde este punto
de vista el proceso es una sucesión de tareas. En la tarea se da el objetivo, el
contenido, el método, aunque no tienen igual naturaleza a lo largo del proceso, por
lo que son parciales y específicas. Dentro de los problemas tienen alcance de
operación, de procedimiento, en dependencia de que se considere la actividad de
solución o el método con que se enfrente el problema.

Dentro del componente académico, la tipología de clases se relaciona con los

eslabones, apareciendo en cada uno determinado tipo en el cual se da su

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cumplimiento. La sistematización del proceso se logra a un mayor nivel cuando se
integra lo académico, lo laboral y lo investigativo.

El sistema educativo ecuatoriano, se caracteriza por ser un sistema accesible para

todas y todos los ciudadanos, sean originarios del Ecuador o extranjeros. La educación
en el país, es tanto pública, como privada, y se encuentra constituida principalmente
por un nivel inicial, un nivel básico y el bachillerato.

Este Sistema está regido por la Ley Orgánica de Educación Intercultural, más conocida
como (LOEI). El sistema educativo ofrece dos tipos de educación, los cuales se
establecen en la educación escolarizada y la no escolarizada. La primera es
acumulativa, y es la que permite obtener un título o certificado, mientras que la
segunda, permite el desarrollo de formación a lo largo de la vida.

Dentro de este nivel se establecen los últimos tres años de la educación obligatoria, y
es donde los estudiantes obtienen el título de bachiller de la República de Ecuador. A
partir de este nivel, podrán elegir si desean o no continuar con su proceso educativo,
eligiendo  una carrera universitaria que le permitirá  acceder a la educación superior.

Dentro de este nivel, los estudiantes tendrán la oportunidad de cursar diferentes

asignaturas que tienen un grado de complejidad mayor, con el fin de que logren
capacitarse en el área que deseen elegir. Para cursar estas asignaturas, podrán optar
por las siguientes opciones:

 Bachillerato en ciencias: dentro de este nivel se ofrecerá una formación

complementaria en las áreas que correspondan a lo científico y lo humanista.
 Bachillerato técnico: en este nivel se ofrecerán diferentes asignaturas que
servirán de complemento en áreas técnicas, artesanales, artísticas o deportivas
y que les permitirán a los estudiantes ingresar al ámbito laboral.

Estos niveles son los principales dentro del Sistema Educativo, ya que ayudan a que
haya una correcta ejecución del sistema, y que tanto niñas, niños y jóvenes, puedan
tener un correcto aprendizaje en los tiempos establecidos. (grupogeard, 2022)

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El proceso docente educativo en el bachillerato ecuatoriano tiene como objetivo
principal formar a los estudiantes en diversas áreas del conocimiento, desarrollar
habilidades y competencias, promover su crecimiento personal y prepararlos para
la vida universitaria o laboral. Este proceso se lleva a cabo a través de diversas
etapas y actividades que involucran tanto a docentes como a estudiantes. Según
el Bachillerato General Unificado, implementado por el Ministerio de Educación del
Ecuador, el proceso docente educativo en el bachillerato se desarrolla con base en
los planes y programas de estudio establecidos, los cuales se centran en el
desarrollo de competencias específicas en cada área del conocimiento. Este
enfoque pedagógico busca que los estudiantes adquieran conocimientos
relevantes, desarrollen habilidades y destrezas, y apliquen estos aprendizajes de
manera significativa en diferentes contextos.

Cuando se habla de aprendizaje como eje y fin de un proceso educativo de

calidad, pensamos en el cómo o qué hacer para que los estudiantes puedan
aprender, cómo lograr que sean competentes para enfrentar los grandes retos que
durante la vida se les presentarán. En ese sentido, se hace preponderante la
actuación del docente apoyando la generación y gestión de los procesos
cognitivos que un estudiante necesita desarrollar para lograr un aprendizaje de
calidad, para lo cual debe crear las condiciones y ambientes propicios para
acompañarlos en la construcción de los saberes que los harán más competentes y
con más probabilidad de éxito.
De allí que el docente como ente fundamental del proceso de aprendizaje, está
llamado a un proceso de reflexión constante, lo cual marca una significativa pauta
en la calidad educativa que imparte y cuyo propósito es el de facilitar el
aprendizaje, alcanzar las capacidades que desee desarrollar en el educando; la
tipología e ideas previas detectadas; los recursos con los que se cuenta, el tiempo
disponible y como importante aspecto, mejorar la comunicación en el aula para
lograr mejores resultados y por consiguiente, elevar la calidad del proceso
educativo.
Bajo estas premisas, se puede decir, que la calidad de la educación depende
significativamente y de gran manera, en el campo profesional, de las capacidades
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y habilidades que tenga el docente para enseñar a aprender. Como eje
fundamental se encuentra el proceso de planificación y evaluación que lleve a
cabo, en el que incluya todas las estrategias, técnicas, instrumentos y recursos
pertinentes a los objetivos a alcanzar; además de poder confrontar exitosamente
diversas situaciones, producto de la diversidad de conductas en el aula.
(Hernandez, 2019)

Desde el punto de vista del docente se consultaron los trabajos de:

(Canedo, C.Reyes,A.& Chicharro, M., 2017) quienes expresaron que:

Se puede definir al docente como un encargado de mediar entre el

conocimiento diverso y el aprendiz, de manera ordenada y lejos del
tradicionalismo. Esta función le exige que deban pasar de ser meros
consumidores de los contenidos elaborados por otras personas a ser los
expertos para el beneficio de la educación, de sus estudiantes y la
necesidad de adquirir nuevos conocimientos. El docente es, por tanto, un
profesional de la enseñanza que toma decisiones continuas, en contextos
particulares, con el propósito de ampliar las oportunidades de aprendizaje
de niñas, niños y adolescentes que son sus estudiantes. Su labor educativa
demanda hoy, por un lado, más referentes que la sustente y el desarrollo de
mayores competencias para concretarla; y, por otro lado, apoyos diversos y
la implementación de políticas educativas integrales que posibiliten la
mejora de las condiciones para que su labor educativa sea más eficaz,
relevante y pertinente. (p.1022)

(Santoyo, 1981) manifestó que

Que los profesores y estudiantes son emisores y después receptores de

mensajes, y tienen como fin común su formación docente en los distintos
niveles. El aprendizaje se da cuando existe un cambio de conducta

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 significativo que resulta de la interacción del emisor y el receptor en el
intento por la apropiación del conocimiento.

(Samora, 1988) considero que:

“La comunicación entre profesores y estudiantes es necesaria, pues su

relación refleja en el mundo escolar la percepción de los otros sistemas
sociales: la cordialidad, afecto, tolerancia y disposición deben reflejarse en
su actitud diaria.”

Por otro lado (Fermin, 2019) trasmite que:

Vivimos en una sociedad cuya principal característica es el cambio y los

procesos de transformación permanentes que se dan en su seno. La
escuela como institución formadora es parte de esa sociedad y tiene su
razón de ser en el servicio que presta, por lo que no escapa a ser afectada
por los cambios sociales, económicos y culturales del medio o entorno en el
que se encuentra. Es por ello, que actualmente la calidad educativa se
presenta como un verdadero desafío, hacerlo bien, no repetir errores,
evolucionar a través del compromiso personal y colectivo; considerando la
eficacia y la eficiencia que responda a lo demandado por todos sus autores,
actores, y por la sociedad en general, realmente, no es nada fácil. Al hablar
de la calidad educativa, automáticamente se piensa en estándares
superiores del desarrollo integral de los estudiantes, lo cual es necesario
para el progreso de los pueblos, de las sociedades y futuras generaciones.
(p.6)

(Francis, 2006) transmite que:

La educación es el papel que desempeñan los profesores, tanto dentro del

aula como fuera de ella, es decir la manera de impartir sus clases tienen
una influencia directa en el rendimiento estudiantil, todo ello se ve reflejado
en las actitudes, creencias, preparación pedagógica, y en el dominio de
conocimientos, entre otras. Asimismo, está inmersa la disyuntiva de que si

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 un buen docente debería dominar los conocimientos sobre su materia; tener
una mejor preparación pedagógica centrada en el aprendizaje; o bien, una
combinación adecuada de todo lo anterior que le permita posicionarse como
un buen docente.(p.35)

(Gazmuri, C., Manzi, J., & Paredes, R, 20165) consideran que:

En la literatura revisada sobre el desempeño docente también se aborda el

tema relacionado con la preparación académica de los mismos, es decir
con los procesos de actualización docente que deben tener a lo largo a su
vida profesional, es por ello, que se hace un replanteamiento de la función
docente acorde con los nuevos tiempos y con las exigencias de un mundo
globalizado y en constante cambio. Algunos autores parecen estar de
acuerdo en que existe una necesidad importante de visualizar al docente
como un todo, no sólo en términos de preparación académica, ya que
dentro del aula se requiere del desarrollo de habilidades que incluyan
aspectos de personalidad y liderazgo, así como el conocimiento de la
psicología de los alumnos para saber cómo lograr manejar un grupo.
(p.115)

(Guzmán, I., Marín, R., 2011) afirmaron que:

Las competencias de los docentes son evaluadas a diario, durante el

proceso de enseñanza y aprendizaje, pues resulta importante la revisión del
desempeño de los mismos, porque a través de ella, se podrá determinar si
la calidad de la educación que se brinda en las instituciones educativas de
Ecuador, están o no acordes con los planteamientos y estándares
educativos planteados en la ley de Educación, en consecuencia el análisis
de las dimensiones del desempeño docente permitirá conocer las
deficiencias y así se podrá implementar la capacitación en el área donde
exista debilidad mejorando de esta forma la enseñanza y como resultado un
buen rendimiento escolar en los estudiantes que son los que reciben los
conocimientos. La calidad de la educación está ligada a la calidad del

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 docente, por ser éste uno de los pilares fundamentales del desarrollo del
proceso educativo.(p.17)

Los criterios anteriores de esta investigación no se contradicen, se complementan; sin

embargo, los autores de esta tesis coinciden con el criterio (Canedo, C.Reyes,A.&
Chicharro, M., 2017) pues su definición ofrece el entendimiento más concreto a la
investigación y nos da un punto de partida, el cual servirá para dar una explicación más
específica del tema.

Desde el punto de vista de los estudiantes, el proceso docente-educativo es

fundamental para su formación académica y desarrollo personal. Los estudiantes
reconocen la importancia del rol del docente en la generación de un proceso
educativo de calidad. Además, comprenden que la formación del docente es
esencial para lograr una educación de calidad. Los estudiantes consideran que el
docente es el sujeto central del proceso educativo, ya que es quien tiene la
responsabilidad de transmitir los conocimientos y guiar el aprendizaje de los
estudiantes.

Desde esta perspectiva, los estudiantes valoran la capacidad del docente para
crear un ambiente de aprendizaje motivador y estimulante que promueva la
participación activa de los estudiantes. Además, los estudiantes reconocen la
importancia de la actualización constante del docente en términos de
metodologías de enseñanza y recursos tecnológicos, ya que esto favorece la
incorporación de estrategias pedagógicas innovadoras que se ajusten a sus
necesidades y al contexto actual. De igual manera, los estudiantes entienden que
su participación activa en el proceso educativo es fundamental para su propio
aprendizaje.

1.2 La educación ambiental: conceptualización, surgimiento y desarrollo

La historia de la educación ambiental revela una estrecha relación entre los
cambios en las preocupaciones sobre el medio ambiente y sus problemas
asociados y la forma en que se define y promueve la educación ambiental. En este
aspecto, la educación ambiental surgió cuando las teorías pedagógicas

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desarrollaron la idea de incluir a los niños en contacto con la naturaleza y el medio
ambiente que les rodea. En concreto, su origen se remonta al año 1930, con el
movimiento de la “Educación Progresiva” que tenía como finalidad el aprender
haciendo. La Educación Ambiental es un proceso que brinda los conocimientos
necesarios para desarrollar actitudes responsables para conservar el ambiente y
mejorar la calidad de vida.
(Valera Mejía, F. y Silva Naranjo, E., 2012) consideran que;
“El proceso permanente de carácter interdisciplinario, destinado a la
formación, cuyas principales características son el reconocimiento de los
valores, desarrollo de conceptos, habilidades y actitudes necesarias para
una convivencia armónica entre seres humanos, su cultura y su medio
biofísico circundante” (p.196).
En este sentido, a continuación, se enumeran los objetivos que debe tener la
educación ambiental:
 Responsabilizar y concienciar a las personas sobre los conocimientos del
medio ambiente y sus problemáticas.
 Involucrar a las personas en las realidades, prácticas y experiencias de los
problemas del medio ambiente que se perciben en sus territorios.
 Realizar actitudes que ayuden a las comunidades a fortalecer sus
sentimientos de conservación y respecto de la naturaleza y el medio
ambiente, así como su propia cultura.
 Desarrollar habilidades que fomenten la búsqueda de soluciones a las
problemáticas ambientales actuales y prevengan los que puedan aparecer
en el futuro.
 Fomentar acciones individuales o colectivas que corrijan o eviten problemas
medio ambientales.
Por otro lado, (Valera Mejía, F. y Silva Naranjo, E., 2012) quienes manifiestan que:
La educación ambiental tiene una serie de principios que debe cumplir:
 Es considerada como un proceso continuado.
 Está integrada por todas las materias del saber y corriente científica.

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  Debe fomentar la participación, prevención y el trabajo de búsqueda de
soluciones.
 Tiene como base el pensamiento crítico e innovador en cualquier tiempo
y lugar.
 Es individual o colectiva.
 Pretende formar ciudadanos con conciencia local y global acerca de las
problemáticas medio ambientales que nos rodean.
 Es un derecho de todas las personas.
 Debe ser ejercida por todos los ciudadanos.
 Es holística.
 Integra conocimientos, actitudes, aptitudes y valores para convertir cada
oportunidad de experiencia educativa en un eje transformador de la
sociedad hacia una competencia amigable con la naturaleza.
 Requiere la participación de los medios de comunicación y sus
compromisos en la defensa de la naturaleza y el medio ambiente.
 Debe capacitar a las personas para resolver conflictos de manera justa y
humana.
 Divide las situaciones ambientales en pasadas, presentes y potenciales.
 Clasifica los problemas medio ambientales desde los puntos de vistas
locales, regionales, naciones e internacionales.
 Debe ayudar a desarrollar una ética en la interacción con todas las
formas de vida existente en el planeta.
Por tal razón, y siguiendo las consideraciones mostradas en las líneas anteriores,
hablamos de educación ambiental para referirnos a una forma de alcanzar los
objetivos de la protección del medio ambiente y la naturaleza, a través del
desarrollo del entendimiento, la equidad, el desarrollo de actitudes favorables y
una ética conservacionista, contribuyendo así a capacitar personas que fomenten
el desarrollo sostenible.
La educación como proceso y la escuela como institución, juegan un papel
esencial en el cuidado de los ecosistemas y la biodiversidad, puesto que deben
involucrar a todos los miembros de la sociedad en la búsqueda de soluciones para

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resolver los problemas del medio ambiente, proporcionándoles el conocimiento,
las habilidades y la motivación necesaria para una adecuada interpretación del
mundo.
La educación ambiental aumenta la conciencia y el conocimiento del público sobre
cuestiones o problemas ambientales, proporciona las habilidades necesarias para
tomar decisiones informadas y tomar medidas responsables. Muchos países de
América Latina, incluyendo al Ecuador acogió la disposición de implementar el

tema ambiental en el currículo educativo nacional que se haga de impartir de

manera interdisciplinaria, de manera transversal para asegurar el conocimiento de
los estudiantes con valores que implique generar un acercamiento amigable y
respetuoso con la naturaleza. Este proceso implica adquirir compromisos
múltiples, locales y globales, que van mucho más allá de los espacios
estrictamente educativos.
De esta manera es posible reflexionar sobre la transversalidad en el currículo con
el tema ambiental, que permita por intermedio de la educación transformar actitud
y comportamientos amigables con la naturaleza para vivir con dignidad, cuando se
utilice los recursos naturales de manera racional sostenible en el desarrollo
equitativo de la humanidad.
Según (López y Álvarez , 2019) trasmiten que:
La problemática ambiental es multicausal, estructural, y, por lo tanto, toca a
la totalidad de las ciencias y a las sociedades existentes, introducirse como
un tema transversal; considerando las costumbres y las culturas locales,
respondiendo a políticas institucionales. La base conceptual de la
educación ambiental es tanto la ecología biológica tradicional como la
ecología humana. La geo ecología, la ingeniería ambiental, la agroecología
y algunas otras disciplinas ambientales pueden ser fuentes adicionales
importantes. (p.25-35)
La educación ambiental ha tenido un proceso de evolución y perfeccionamiento
continuo. Sus concepciones y enfoques básicos se han venido consolidando a
través de los diversos eventos internacionales que, desde mediados de la década

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de los años 70 del siglo XX, le han aportado una base conceptual y metodológica
sólida.
(Jiménez-Fontana & García-González, 2017) sostienen que:
La educación ambiental en su evolución ha tenido cambios en la manera de
entenderla y ponerla en práctica, advirtiendo que a comienzos de la década
de los 90 del siglo XX, después de la aparición del término desarrollo
sostenible comienza la ambigüedad en los discursos, registrándose en
libros y artículos en revistas especializadas el concepto en varias versiones:
EPS -Educación para la Sostenibilidad-; EFS -Educación para un Futuro
Sostenible-; EDS -Educación para el Desarrollo Sostenible- anotando que
también hay quien ha decidido optar (principalmente en países
latinoamericanos) por el término “sustentabilidad”. No obstante, no hacen
distinción en el estudio realizado, entre educación ambiental y educación
para la sostenibilidad, pues ha quedado de manifiesto que es una evolución
inclusiva y necesaria. Además, está estrechamente relacionada con el
contexto, son matices asociados a las cosmovisiones. (p.14)
En específico sobre educación ambiental se reconocen diversas definiciones en la
literatura especializada en relación con el concepto de medio ambiente que se
asume. Unos la analizan como un proceso continuo y permanente de aprendizaje,
otros como una disciplina y otros como una dimensión; no obstante, coinciden en
la necesidad de un enfoque sistémico, integrador, interdisciplinario, dirigido a la
apropiación de conocimientos, habilidades, valores y actitudes para el cambio
ambiental.
(Llopiz Guerra, 2020) plantea que:
La educación ambiental es concebida en la actualidad como una educación
para el Desarrollo Sostenible que permite la creación de condiciones
materiales, culturales y espirituales, propiciando la elevación de la calidad
de vida de la sociedad donde exista una relación armónica entre los
procesos naturales y sociales, así como relaciones de equidad y justicia
social entre los hombres. (p.8)

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Por otro lado (Musitu-Ferrer, D., Esteban Ibáñez, M., León-Moreno, C., Callejas
Jerónimo, J. E., & Amador-Muñoz, L.V. (2020), 2020) sostienen que;
“La educación ambiental es “un gran recurso para el beneficio óptimo de las
relaciones del ser humano con su medio, a través del conocimiento,
sensibilización, promoción de estilos de vida saludables y comportamientos
pro ambiéntales”. (p.251)
En consecuencia, es significativa la concepción sistémica e integradora del
desarrollo sostenible, reconociendo la dimensión ambiental como parte integral del
proceso de desarrollo, a la vez que manifiesta la complejidad y la consiguiente
necesidad de asumir en su operacionalización, enfoques interdisciplinares y
transdisciplinares.
Desde este enfoque el desarrollo sostenible comprende el crecimiento económico
posible, la equidad en la satisfacción de las necesidades de la población sobre la
base de mantener la sostenibilidad ambiental. Visto así, el desarrollo no es
incompatible con el medio ambiente, en tanto este en su dimensión natural es
fuente vital para la actividad humana, así como en su dimensión social contiene
los referentes culturales que caracterizan las maneras de relación de los seres
humanos entre sí, y de ellos con el entorno natural que le rodea.
El desarrollo sostenible se comprende como un proceso, resultado de relaciones
sistémicas, en las que se dinamizan en un todo único las dimensiones natural,
social y económica, basado en principios de equidad y justicia social para todas
las especies del Planeta.
Desde esta perspectiva se supera la visión antropocéntrica que ha dominado a lo
largo de la historia de la humanidad y se avanza hacia una perspectiva
ambiocéntrica.
Es de destacar también en la década del 90 los congresos iberoamericanos de
educación ambiental que comienzan a desarrollarse después de la Conferencia de
Río en 1992 como respuesta a los planteamientos sobre una educación ambiental
global e integral, a través de los cuales se destacan la sostenibilidad y la
interdisciplinariedad como sus conceptos fundamentales.

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Por todo ello, el paradigma predominante en la década del 90 es el de la
sostenibilidad, al orientarse la educación ambiental al desarrollo de estrategias
que permitan comprender las interrelaciones del ser humano con la naturaleza y
los efectos de estas relaciones, incorporando conceptos claves como la
producción y el consumo desde la perspectiva de la complejidad de los sistemas
económicos, sociales, naturales en interrelación permanente.
(Aricò, S., 2014) refiere que:
La educación para el desarrollo sostenible enfatiza la integración de temas
claves del desarrollo sostenible a través de métodos participativos de
enseñanza y aprendizaje, con el fin de empoderar a los estudiantes para
que adopten medidas de desarrollo sostenible e identifiquen puntos de
complementación entre la EDS y la ciencia. de Sostenibilidad. (p.20)
Otro criterio importante fue de (González-Escobar, C. H., 2017) :
La educación para el desarrollo sostenible, en su ámbito amplio, supera una
concepción limitada a los procesos formativos en los contextos escolares,
así como el abordar solo cuestiones o problemáticas asociadas a lo
meramente ambiental, incluyendo temas, tales como, la paz, la salud, la
urbanización sostenible, entre otros. (p.15)
La UNESCO, organización encargada de llevar a cabo la promoción de la Década,
reconoce que no existe un modelo universal de educación para el desarrollo
sostenible (EDS), por lo que hace un llamamiento generalizado a todos los
movimientos educativos existentes (educación para la salud, para la
interculturalidad, para el consumo responsable, para la paz…) a fin de que
incorporen la dimensión de la sostenibilidad.
Sin embargo (unesco, 2006):
Señala quince campos diferentes en los cuales debería ser incorporada la
educación para el desarrollo sostenible:
 Derechos humanos.
 Paz y seguridad humanas.
 Equidad de género.
 Diversidad cultural y entendimiento intercultural.
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  Salud.
 Sida.
 Gobernanza.
 Recursos naturales (agua, energía, agricultura, biodiversidad).
 Cambio climático.
 Desarrollo rural.
 Urbanización sostenible.
 Prevención y mitigación de desastres.
 Reducción de la pobreza.
 Responsabilidad social corporativa.
 Economía de mercado.
(Novo M., 1998) menciona que:
UNESCO a finales de la década de los sesenta realizó un esfuerzo por
estudiar las formas de incluir el tema ambiental como recurso educativo.
Por lo cual solicitó a la Oficina Internacional de Educación (OIE) un estudio
comparativo sobre la manera de abordar los temas del medio ambiente en
la escuela, que pretendía detectar cuales eran las actividades educativas
que se realizaban en los países. Esta investigación mencionó en sus
resultados la necesidad de abordar la temática ambiental desde una
perspectiva transversal, criterio que luego sería uno de los principios de la
educación ambiental. Sin embargo, y debido al contexto en el que se realiza
el estudio, considera a la educación ambiental como escolarizada, es decir,
diseñada y ejecutada desde las instituciones educativas. (p.33)
La educación ambiental genera conciencia sobre la urgencia de los problemas
ambientales, construye capacidades humanas y crea contenidos útiles de
enseñanza y aprendizaje para responder a la crisis civilizatoria y de pensamiento.
La generación de competencias ambientales en una determinada población
permite una adecuada formación y cambios de comportamiento.
Todo esto conduce a una ruptura en la relación entre el ser humano y la
naturaleza. Desde un principio, el estudio del ambiente estuvo ligado al ideal

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humanista. Por ello, la educación debe rehacerse y debe responder a los
imperativos educativos actuales, en especial en lo que respecta a las crisis
ecológicas y a las relaciones entre las personas, la sociedad y el ambiente.
(Sauvé, L., 1999) Describe que:
"La educación ambiental es un componente esencial, y no un mero
accesorio, de la educación" (p.6)
En 1997 nació la iniciativa Carta de la Tierra, promovida por las Naciones Unidas.
La Carta de la Tierra es una declaración internacional de principios para la
protección ambiental, los derechos humanos, el desarrollo igualitario y la paz.
Estos principios pueden resumirse en cuatro secciones:
 Respeto a la Tierra y a la biodiversidad. Preservar ésta para el futuro.

 Proteger la integridad de los ecosistemas, adoptando patrones de

producción, consumo y reproducción que salvaguarden las capacidades
regenerativas de la Tierra.
 Erradicar la pobreza como un imperativo ético, social y ambiental. Asegurar
el acceso universal a la educación y a la salud.
 Fortalecer las instituciones democráticas con transparencia y rendimiento
de cuentas.

Esto Promover una cultura de tolerancia, no violencia y paz. En el año 2015,

Naciones Unidas aprobó la Agenda 2030 sobre el Desarrollo Sostenible. Una de
las metas del objetivo 4, educación con calidad.
(CEPAL, 2016) plantea que:
De aquí a 2030, asegurar que todos los alumnos adquieran los
conocimientos teóricos y prácticos necesarios para promover el desarrollo
sostenible, entre otras cosas mediante la educación para el desarrollo
sostenible y los estilos de vida sostenibles, los derechos humanos, la
igualdad de género, la promoción de una cultura de paz y no violencia, la
ciudadanía mundial y la valoración de la diversidad cultural y la contribución
de la cultura al desarrollo sostenible (p.8)

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En esta síntesis no se puede dejar de lado que el concepto de desarrollo
sostenible tiene cuestionamientos y críticas. El desarrollo hace alusión al aumento
cualitativo de un sistema. Tiene un mayor alcance que el crecimiento económico,
al incorporar criterios sociales como la escolaridad, la esperanza de vida y la
distribución del ingreso.
(Sen, 2000) define que:
“La educación como potenciadora de capacidades de los individuos y
generadora de libertades humanas, en contraposición con la definición de la
educación como un instrumento que fortalece el “capital” humano, como un
medio de producción que genera crecimiento económico”. (p.9)
(Suárez, R., Eugenio, M., Lara, F., & Molina, D., 2018) mencionan que:
Algunas bases para construir una propuesta pedagógica de educación
ambiental, por ejemplo, la espiritualidad (la formación de una conciencia
ética de que el ser humano forma parte de la naturaleza), el reconocimiento
de los límites biofísicos y el diálogo social. A partir de estos fundamentos,
los autores proponen una educación ambiental para el buen vivir con
procesos de enseñanza-aprendizaje desde una visión socio constructivista.
En la actualidad la educación ambiental, el respeto y su defensa, resulta
imprescindible para formar ciudadanos con valores, no solo a los estudiantes, sino
a todos quienes son parte de la comunidad educativa. Es necesario concienciar
que somos los seres humanos quienes perjudicamos a nuestro ecosistema.
(Redondo, F., y River, G., 2017) Considera que:
El fin de la educación es “enseñar al alumnado a alcanzar su desarrollo
personal y social, llegando a comprender cuestiones diversas sobre el
medio”. (p.8)
El sistema educativo nacional debe jugar un papel preponderante en defensa de la
naturaleza y los convenios ambientales internacionales comprometen al Ecuador
en esta política, es así que en la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible de la
Organización de las Naciones Unidas, aprobado en septiembre del 2015, en el
objetivo 4, meta 4.7 indica.
(2030, Agenda, 2015) describe que:

24
 De aquí a 2030, asegurar que todos los alumnos adquieran los
conocimientos teóricos y prácticos necesarios para promover el desarrollo
sostenible, entre otras cosas mediante la educación para el desarrollo
sostenible y los estilos de vida sostenibles…y la contribución de la cultura al
desarrollo sostenible (p.10)
Los autores de esta investigación no se contradices se complementan, no
obstante, los autores de esta tesis consideran con los criterios de (Redondo, F., y
River, 2017) y (Sauvé, L., 1999) su plantamiento concuerda con lo investigado.
1.3 El tratamiento de la educación ambiental en el currículo ecuatoriano
Lo que acontece en Ecuador es la evidencia a nivel macro de lo que sucede en las
escuelas en relación al tema ambiental. El Estado ecuatoriano, a través del
Ministerio de Educación, diseña y valida el currículo educativo para las diversas
instituciones del país. Al finalizar la Educación General Básica (EGB) los
estudiantes continúan con su formación en el Bachillerato General Unificado
(BGU), enmarcados en un currículo con contenidos específicos de las áreas
básicas, evidenciando la ausencia de contenidos específicos en Educación
Ambiental, lo cual desencadena en la falta de conciencia de los estudiantes en su
manera de actuar frente al uso de los recursos naturales.
(Avendaño, W., 2012) menciona que:
La problemática ambiental a nivel mundial, en los tiempos actuales es
diversa, no sólo se limita a la prevención de la extinción de especies vivas,
sino a aspectos más complejos como reducir el calentamiento global,
disminuir los efectos de la destrucción de la capa de ozono; así como
también la contaminación de las aguas y el paisaje, la erosión del suelo y la
atmósfera, la destrucción del patrimonio histórico-cultural (p.4)
La escases de contenidos de educación ambiental en el currículo del BGU, se
pone en evidencia en las conductas estudiantiles que muestran que no existe un
comportamiento adecuado en actividades básicas cotidianas como ahorro del
agua, energía eléctrica, manejo adecuado de desechos, sus acciones se limitan a
realizar actividades comunes de cuidado medioambiental como colocar la basura
en su lugar y al cuidado de las plantas, sin embargo, existen muchas otras

25
actividades que los estudiantes no practican, por lo cual es necesario incentivar y
educar respecto a estos temas; que contribuyen a tener un ambiente más
saludable, menos contaminado, y cuidando los recursos naturales para poder
prolongar la vida de nuestro planeta.
Con respecto a esta problemática es importante que se fomente una visión
integradora entre la educación general y la educación ambiental, con la finalidad
de transcender la disciplinariedad hacia un currículo interdisciplinario y
transdisciplinario.
Como lo menciona (Paucar, L. E., 2012):
Es por eso que se considera que el problema radica en la falta de
educación, concienciación, empoderamiento y la aplicación de la
responsabilidad social de los estudiantes, frente a su medio ambiente, por
lo tanto, la propuesta alude a incluir temas de educación ambiental y
responsabilidad social con el ambiente, en el currículo de manera
transversal e integradora. (p.6)
La presente investigación es considerada de importancia práctica, puesto que se
orienta a proponer mejoras dentro del currículo del BGU, de importancia ambiental
ya que contribuye a mejorar la relación del ser humano con el ambiente, de
relevancia educativa, puesto que propone la visión inter y transdisciplinario del
currículo educativo en el tema de educación ambiental y responsabilidad social,
por lo demás constituye un aporte a los temas de educación ambiental en general
y específicamente de responsabilidad social ambiental el cual es un tema de
reciente data.
(Ministerio de Educación y Cultura., 2016) recomienda que:
“La Planificación Curricular se trata de lineamientos para adaptar y delimitar
la estructura, temporalidad, seguimiento y evaluación de los documentos de
planificación que la institución utilizará en la práctica pedagógica”. (p. 9).
Por su parte, la planificación macro-curricular, es un tipo de planificación que está
elaborada por un conjunto de expertos en las áreas del conocimiento, entre los
cuales se puede mencionar a los distintos docentes que laboran en las áreas de
educación, pedagogía, currículo y otras más. Aquí se especifica el perfil de salida

26
del bachiller, los objetivos, las destrezas con criterios de desempeño, los
indicadores de evaluación; requisitos que son obligatorios a nivel nacional. En el
currículo nacional, se encuentran plasmadas las políticas que se generan
mediante la Autoridad Educativa Nacional.
(Ministerio de Educación y Cultura., 2016) considera que:
El currículo es flexible y abierto, permite a las instituciones educativas y a
los equipos de docentes definir, a partir de lo establecido, los contenidos
que correspondan a las necesidades e intereses de los estudiantes, y que
estén acordes con la realidad institucional y de la comunidad (p.10)
La planificación meso-curricular, comprende dos subtipos de planificaciones más,
que son: la Planificación Curricular Institucional (PCI) y la Planificación Curricular
Anual (PCA). Ambas planificaciones, se elaboran de una manera armónica entre
las autoridades y docentes de cada institución; en donde se debe responder a las
especificidades y al contexto institucional, así como a la pertinencia cultural propia
de los pueblos y nacionalidades indígenas. (Ministerio de Educación, 2016).
Según el (Ministerio de Educación y Cultura., 2016):
Por planificación micro-curricular o planificación de aula, se entiende, que
es un documento de uso interno en cada institución educativa, la cual
diseña de manera autónoma, sus formatos de planificación en el tercer nivel
de concreción, en el que se expresan los objetivos y contenidos de la clase,
la metodología, recursos y las estrategias de evaluación.
Con respecto a la Educación Ambiental y del Medio Ambiente se puede encontrar
una serie de definiciones.
El currículo es la expresión del proyecto educativo que los integrantes de un país o
de una nación elaboran con el fin de promover el desarrollo y la socialización de
las nuevas generaciones y en general de todos sus miembros; en el currículo se
plasman en mayor o menor medida las intenciones educativas del país, se
señalan las pautas de acción u orientaciones sobre cómo proceder para hacer
realidad estas intenciones y comprobar que efectivamente se han alcanzado.

27
Existen dos reformas curriculares de la Educación General Básica y una del
Bachillerato General Unificado que sirven de punto de partida a la actualización
del currículo que se presenta.
El perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano define las capacidades que los
estudiantes requieren desarrollar y que se adquieren mediante las actividades de
aprendizaje que se realizan en las diferentes áreas y asignaturas del currículo en
cada nivel educativo.
El área de Ciencias Naturales contribuye de manera decisiva al desarrollo y
adquisición de las habilidades que se señalan en el perfil de salida del bachillerato,
en la medida en que promueve prácticas de investigación en las que deben aplicar
el método científico, lo que les permitirá recrearse con los descubrimientos que
hagan y aplicarlos según las necesidades del país, respetando la naturaleza,
actuando con ética y demostrando justicia.
Los principios, métodos y enfoques que direccionan el proceso de enseñanza y
aprendizaje en el área de Ciencias Naturales se fundamentan en las perspectivas
de los siguientes autores:
 Bunge (1958), quien sostiene que el conocimiento científico es fáctico,
analítico, especializado, claro y preciso, comunicable, predictivo, verificable,
metódico y sistémico.
 Bronowski (1979), quien habla de una ciencia con ética social, al afirmar
que esta constituye una forma de conocimiento eminentemente humana.
 Khun (1962), quien atribuye importancia a los factores sociológicos en la
producción de conocimiento científico, considerando que los paradigmas
pueden ser susceptibles de cambio y refutando la visión acumulativa y
gradual de la ciencia.
 Lakatos (1976), quien define el progreso de la ciencia en función de los
programas de investigación, para que avance mediante la confirmación y no
por la refutación; planteando también que la filosofía de la ciencia sin la
historia es vacía, pues no hay reglas del conocimiento abstractas,
independientes del trabajo que hacen los científicos.

28
  Popper (1989), quien adopta una epistemología evolutiva y toma a la
biología como objeto de investigación filosófica, centrando sus campos de
interés en los problemas de la teoría de la evolución, el reduccionismo y la
teleología.
 Morín (2007), quien considera que todo conocimiento constituye al mismo
tiempo construcción y reconstrucción a partir de señales, signos y símbolos,
y del contexto planetario.
 Nussbaum (1989), quien engloba, bajo el término constructivista, todos los
modelos recientes de dinámica científica que consideran que el
conocimiento no se puede confirmar ni probar, sino que se construye en
función de criterios de elaboración y contrastación.

La asignatura de Biología aborda el estudio de los mecanismos que rigen el

mundo natural, la investigación de los sistemas biológicos y sus interacciones,
desde el nivel molecular y celular, hasta el nivel de los ecosistemas, de modo que
los estudiantes tengan la capacidad de explorar y explicar los fenómenos
naturales que ocurren a su alrededor, encontrar soluciones a problemáticas
actuales, y comprender el proceso de continuidad biológica y su transformación a
lo largo del tiempo.
El diseño curricular de la asignatura de Biología se sustenta en algunas ideas
epistemológicas provenientes de un amplio abanico de escuelas y autores, entre
los que se puede mencionar a:
 Kuhn (1962), quien refuta la visión acumulativa y gradual de la ciencia y
logra construir una visión novedosa y revolucionaria acerca de desarrollo
científico, marcando así pautas inéditas dentro del oficio de la historiografía
de la ciencia.
 Bunge (1958), quien sostiene que el conocimiento científico es fáctico, parte
de los hechos y los trasciende; es analítico, pues aborda problemas
circunscriptos y trata de descomponerlo todo en elementos; es
especializado, claro y preciso; es comunicable, pues mediante el lenguaje
científico comunica información a quienquiera; es predictivo, verificable,
metódico y sistémico; es general, pues ubica los hechos singulares en

29
 pautas generales; busca leyes de la naturaleza y las aplica; es explicativo,
pues intenta esclarecer los hechos en términos de leyes, y las leyes en
términos de principios. Afirma, además, que la ciencia es abierta, pues no
conoce barreras a priori que limiten el conocimiento; y útil, porque busca la
verdad.
 Lakatos (1983), quien plantea que la filosofía de la ciencia sin la historia es
vacía, pues no hay reglas del conocimiento abstractas, independientes del
trabajo que hacen los científicos. Se necesita, por tanto, una reflexión global
del trabajo científico para sacar, a partir de ahí, ideas generales sobre la
construcción del conocimiento.
 Popper (1989), quien adopta una epistemología evolutiva y toma a la
Biología como objeto de investigación filosófica, centrando sus campos de
interés en los problemas de la teoría de la evolución, el reduccionismo y la
teleología, considerados por este autor como elementos esenciales para
entender el desarrollo de la ciencia biológica moderna.

El Bachillerato constituye el tercer nivel de educación escolarizada que continúa y

complementa las destrezas desarrolladas en los tres subniveles de Educación
General Básica, en el que se evidencia una formación integral e interdisciplinaria
vinculada a los valores de justicia, innovación, solidaridad y que permite al
estudiante articularse con el Sistema de Educación Superior y, de esta manera,
contribuir a su plan de vida.
(Ministerio de Educación y Cultura., 2016) indica que:
Este perfil de salida se define a partir de tres valores fundamentales: la
justicia, la innovación y la solidaridad y establece, en torno a ellos, un
conjunto de capacidades y responsabilidades que los estudiantes han de ir
adquiriendo en su tránsito por la educación obligatoria Educación General
Básica y Bachillerato General Unificado. Está escrito en primera persona
del plural, pensando que los estudiantes se apropien de él y lo tomen como
un referente en su trabajo cotidiano en el aula.
La investigación realizada, demostró como la clase sirve de vía para motivar a los
estudiantes en el estudio de la problemática ambiental, desde la perspectiva de su

30
formación profesional, y que sirviera el estudio del pensamiento de Fidel como
guía para comprender la urgencia de salvar a la humanidad. 

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