UNODC-UNESCO Handbook For Secondary School Teachers Spanish
UNODC-UNESCO Handbook For Secondary School Teachers Spanish
UNODC-UNESCO Handbook For Secondary School Teachers Spanish
La presente guía forma parte de un conjunto de dos manuales titulado Empoderar a los alumnos para crear sociedades justas. El otro es Manual para
docentes de educación primaria (ISBN 978-92-3-300124-4)
Publicado en 2019 por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, 7, place de Fontenoy, 75352 París 07 SP, Francia y la
Oficina de las Naciones Unidas contra la Droga y el Delito, Centro International de Viena, Wagramer Strasse 5, A 1400 Viena, Austria
© UNESCO 2019 y Naciones Unidas, 2019
ISBN 978-92-3-300125-1
Esta publicación está disponible en acceso abierto bajo la licencia Attribution-ShareAlike 3.0 IGO (CC-BY-SA 3.0 IGO) (http://creativecommons.org/licenses/
by-sa/3.0/igo/). Al utilizar el contenido de la presente publicación, los usuarios aceptan las condiciones de utilización del Repositorio UNESCO de acceso
abierto (www.unesco.org/open-access/terms-use-ccbysa-sp).
Título original: Empowering students for just societies: A handbook for secondary school teachers.
Publicado en 2019 por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura y la Oficina de las Naciones Unidas contra la Droga
y el Delito.
Los términos empleados en esta publicación y la presentación de los datos que en ella aparecen no implican toma alguna de posición de parte de la
UNESCO ni de las Naciones Unidas en cuanto al estatuto jurídico de los países, territorios, ciudades o regiones ni respecto de sus autoridades, fronteras o
límites.
Las ideas y opiniones expresadas en esta obra son las de los autores y no reflejan necesariamente el punto de vista de la UNESCO ni de las Naciones Unidas
y no comprometen a estas organizaciones.
Iconos de las ilustraciones interiores (Excepto página 66 Line up, logotipo de Live up: © UNODC): Aurélia Mazoyer
Fotografía de cubierta: Getty/Ranta (alumno) y Rawpixel.com/Shutterstock.com (flechas)
Diseñado por Anna Mortreux
Impreso por la UNESCO
Impreso en Francia
Empoderar a los alumnos
para crear sociedades justas
Manual para docentes de educación secundaria
Prólogo
L
a educación tiene un poder transformador. Está reconocido de manera general que la educación desempeña una
función fundamental en la formación/configuración de los valores de las generaciones futuras y en la creación de
sociedades inclusivas, pacíficas, justas y sostenibles. Para garantizar que la próxima generación esté preparada para
convertirse en agentes proactivos del cambio es necesario que la comunidad internacional, los gobiernos y las
sociedades inviertan en una educación de calidad.
Los retos a los que se enfrenta actualmente el estado de derecho constituyen un motivo de inquietud para numerosas
sociedades en todo el mundo. Estos retos se presentan en formas diferentes según cada sociedad -desde una disminución de
la confianza de los ciudadanos en las instituciones hasta la corrupción y, en algunos casos, la violencia. En algunas sociedades,
se hace creer a los niños desde una edad temprana que la ausencia del estado de derecho no solo es algo habitual, sino
aceptable. La educación tiene una función esencial en la dotación a los niños de los conocimientos, los valores, las habilidades
y las actitudes necesarias que afronten los retos relacionados con el estado de derecho y se impliquen de forma responsable
en la sociedad.
La capacitación de los niños para que puedan promover un cambio y el aprovechamiento de su energía y creatividad a través
de la Educación para la ciudadanía mundial resultan clave para crear una comunidad internacional donde la integridad, la
ética, la no discriminación y el respeto del estado de derecho constituyan pilares sociales básicos. De esta forma, se contribuye
a fomentar los objetivos de la Carta de las Naciones Unidas, es decir mantener la paz y la seguridad internacionales. Los
docentes desempeñan una función crítica en este esfuerzo promoviendo el desarrollo de las generaciones actuales y futuras
para que posean una conciencia firme, una guía ética sólida y un pensamiento crítico fundado que puedan aplicar de forma
constructiva en su vida diaria.
Tender puentes y establecer colaboraciones entre los sectores de la justicia y la educación contribuyen al logro de los
Objetivos de Desarrollo Sostenible 4 (educación de calidad) y 16 (paz, justicia e instituciones sólidas), que resultan
fundamentales para la consecución de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible. Partiendo de esta premisa, la
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) y la Oficina de las Naciones Unidas
contra la Droga y el Delito (UNODC) han establecido la alianza denominada Educación para la Ciudadanía Mundial en pro del
estado de derecho.
El presente manual dirigido a docentes de educación secundaria es fruto de la colaboración entre la labor de la UNESCO en
el ámbito de la Educación para la Ciudadanía Mundial y la iniciativa Educación para la Justicia (E4J) de la UNODC, que forma
parte del Programa mundial para la aplicación de la Declaración de Doha. En el marco de esta alianza, la UNESCO y la UNODC
también han elaborado un manual dirigido a profesores de educación primaria, donde se facilitan actividades y planes de
clase destinados a fortalecer el estado de derecho y promover una cultura de la legalidad.
Consideramos que ambos manuales serán de utilidad a los docentes, tanto dentro como fuera del aula, a fin de capacitar a la
próxima generación para construir sociedades justas.
La UNESCO y la UNODC agradecen el tiempo y el esfuerzo que han dedicado todas las personas que han participado en la
elaboración, la producción y la evaluación de esta importante publicación, que fue elaborada bajo la supervisión de Soo-
Hyang Choi, Directora de la División para la Paz y el Desarrollo Sostenible, Dov Lynch, ex Jefe de Sección, y Alexander Leicht,
Jefe interino de la Sección de Ciudadanía Mundial y Educación para la Paz del Sector de Educación de la Sede de la UNESCO.
Deseamos dar las gracias especialmente a Elodie Beth-Seo por su destacada función en la coordinación y edición de la
publicación, así como a Martha K. Ferede por sus importantes aportaciones y la dirección del proceso editorial.
Para esta publicación ha sido enormemente provechoso el asesoramiento dado por Lydia Ruprecht, Especialista de Programa
de la Sección de Ciudadanía Mundial y Educación para la Paz. Otros compañeros de la Sede y fuera de la Sede de la UNESCO
han realizado útiles aportaciones para ultimar la publicación, a saber, Gwang-Chol Chang (París), Catherine Collin (Dakar),
Clare O’ Hagan (París), Ismini Anemogianni (París), Mereike Meuler (París), Noam Assouline (París), Isabel Tamoj (París), Romina
Kasman (Santiago), Noro Andriamiseza Ingarao (París), Chelsea Lavallee (Dakar) y Ilaria Sammartino. Gracias igualmente a
Andy Quan y Mary de Sousa por la revisión y corrección del texto.
De gran provecho han sido también las perspectivas y orientaciones que ha aportado Dimitri Vlassis, ex Jefe de la Subdivisión
de Lucha contra la Corrupción y los Delitos Económicos de la UNODC (in memoriam) y su inspirador legado en la promoción
de la justicia y el estado de derecho. Asimismo, han resultado fundamentales las reflexiones, los conocimientos, la experiencia
y el análisis con los que han contribuido diversos compañeros, en particular de la UNODC, como Marco Teixeira, Julia Pilgrim,
Gilberto Duarte, Lulua Asaad, Johannes de Haan, Sigall Horovitz, Wendy O’Brien, Morgane Nicot, Paul Ianovici, Diman Dimov,
Kamola Ibragimova, Flavia Romiti, Arturo Laurent, Anna Stransky, Alexandra Rodrigues y Cory Schiff.
No habría sido posible sacar a la luz este trabajo sin la aportación inicial de diversos expertos, como Felisa Tibbitts, profesora
del Programa internacional de desarrollo de la educación en la Facultad de Magisterio de la Universidad de Columbia (EE.
UU.) y Cátedra UNESCO de Derechos Humanos en Centros de Educación Superior en la Universidad de Utrecht (Países Bajos);
y Carolyn Nash, directora del Programa de Gobernanza y Derechos Humanos de Myanmar en Trócaire y fundadora del Centro
de Liderazgo Civil de Myanmar.
La UNESCO y la UNODC también se han beneficiado enormemente de las reflexiones realizadas por el grupo de expertos que
participó en la reunión del grupo técnico para la elaboración de una guía práctica celebrada en la sede de la UNESCO (París,
Francia) del 22 al 24 de octubre de 2018. Nos gustaría manifestar nuestro agradecimiento por las aportaciones realizadas a:
Luciana Asper y Valdés (Ministério Público do Distrito Federal e Territorios, Brasil), Elysa Christy (Asesora, UNODC), Nadine
El Franji (Especialista en Educación, Centro de Investigación y Desarrollo Educativo, Líbano), Rempert Jonckeere (Profesor
de Física y Matemáticas, Bélgica), Vidosava Kascelan (Asesor Sénior, Oficina de Servicios Educativos, Montenegro), Makoto
Kobayachi (Profesor de Psicología Educativa, Universidad de Tamagawa, Japón), Chiara Massaroni (Asesora, Borderslabs),
Dijana Mikša (Profesora de Inglés, Croacia), Charles Mwaniki (Asesor de Educación, Nairobi), Olivia Opere (Profesora Asociada,
Universidad Kenyatta, Kenya), Daniela Piana (Catedrática, Cátedra de Ciencias Políticas, Universidad de Bolonia), Michelle
Tjeenk Willink (Diseñadora Curricular, Aflatoun), Adriana Vargas Álvarez (Profesora, México), Rania Zaghir (Escritora y Editora,
Editorial Al Khayyat Al Saghir, Líbano).
Nuestro agradecimiento también para Sabine Detzel, Coordinadora Internacional de la Red de Escuelas Asociadas de la
UNESCO (redPEA). Gracias por las observaciones de gran utilidad, aportadas por los Coordinadores Nacionales y Profesores de
los siguientes Centros Escolares que participaron en el ensayo experimental de los materiales didácticos: Bundesgymnasium/
Bundesrealgymnasium Leoben (Austria), High Line School (Brasil), Colégio Magno (Brasil), Zongo Nabitenga (Burkina Faso),
Lycée Municipal Vénégré (Burkina Faso), Osnovna šola Preserje pri Radomljah (Eslovenia), I.E.S. Luis Seoane (España), EEI El
Quirinal (España), Le Collège de Côte-Plage (Haití), SMP Islam Amalina (Indonesia), SMK Wikrama Bogor (Indonesia), Makassed
Ali Bin Abi Taleb (Líbano), Kaddoura Zahia, Ecole Officielle Secondaire Des Filles (Líbano), Al Manar Modern School (Líbano),
Jose Abao Santos Memorial School (Universidad Femenina de Filipinas), Government Model Secondary School (Nigeria) y
Dominion Nursery and Primary School (Nigeria).
Índice
Prólogo 2
Agradecimientos 3
Lista de acrónimos 6
Términos clave 7
Sección 1. Introducción 9
1.1 ¿Por qué es importante la educación para el estado de derecho? 10
1.2 ¿Cuál es el objetivo de este manual? 10
1.3 ¿A quién está dirigido este manual? 11
Referencias 78
4
Lista de cuadros
Cuadro A. Ámbitos de aprendizaje y objetivos de aprendizaje de la Educación para la ciudadanía mundial 14
Cuadro B. Un enfoque integral de la promoción del estado de derecho: del «aprender» al «aprender a hacer» 15
Cuadro C. Objetivos de aprendizaje de la promoción del estado de derecho para la educación a la ciudadanía
mundial en educación secundaria 16
Cuadro D. Resumen de materiales 22
Lista de recuadros
Recuadro 1. ¿Cómo pueden reforzar el estado de derecho los docentes y las escuelas? 19
Recuadro 2. Directrices de OSCE/OIDDH para la evaluación de alumnos en la educación sobre derechos humanos 77
Recuadro 3. Adaptación para clases con gran número de alumnos 81
Recuadro 4. Adaptación para lograr disponibilidad de materiales 81
Recuadro 5. Adaptación para lograr familiaridad cultural 82
Recuadro 6. Adaptación para lograr relevancia local 82
Recuadro 7. Adaptación para abarcar una diversidad de alumnos, estilos de aprendizaje y habilidades 83
5
Empoderar a los alumnos para crear sociedades justas: manual para docentes de educación secundaria
Lista de acrónimos
6
Términos clave
Términos clave
Rendición de cuentas La rendición de cuentas es un principio fundamental del estado de derecho según el
cual nadie está por encima de la ley. Implica que todas las personas son responsables
de sus actos de acuerdo con las expectativas establecidas oficialmente por las leyes y
normativas, tanto si actúan en calidad de funcionarios públicos como de ciudadanos.
Cultura de la Una cultura de la legalidad se refiere a las condiciones culturales y sociales necesarias
legalidad para mantener el estado de derecho y garantizar su respeto, aplicación y fomento.
Cuando existe una cultura de la legalidad, todos los miembros tienen acceso al sistema
de justicia, incluso para exigir reivindicaciones. Existe una confianza entre la población
y el sistema de justicia a través de interacciones formales e informales y procedimientos
que cumplen las expectativas positivas depositadas en ellos.
Educación para la La Educación para la ciudadanía mundial tiene como objetivo capacitar a los alumnos
ciudadanía mundial de todas las edades para que asuman funciones activas, a escala tanto local como
mundial, en la construcción de sociedades más pacíficas, tolerantes, integradoras y
seguras. La Educación para la Ciudadanía Mundial estimula el respeto de la diversidad
y la solidaridad en los alumnos a fin de crear un sentimiento de pertenencia a la misma
humanidad.
Estado de derecho El estado de derecho es «un principio de gobernanza según el cual todas las personas,
instituciones y entidades, públicas y privadas, incluido el propio Estado, están sometidas
a unas leyes que se promulgan públicamente, se hacen cumplir por igual y se aplican
con independencia, además de ser compatibles con las normas y los principios
internacionales de derechos humanos» (Naciones Unidas, 2004, p. 5). En otras palabras:
1. Nadie está por encima de la ley (incluidos los gobiernos). Todo el mundo es
responsable;
2. Las leyes deben ser claras, estar aprobadas y promulgadas públicamente y ser
aplicadas de manera uniforme;
7
Sección 1.
Introducción
Empoderar a los alumnos para crear sociedades justas: manual para docentes de educación secundaria
Introducción
Los sistemas educativos que promueven el respeto por el estado de derecho en consonancia con los derechos humanos y las
libertades fundamentales internacionales refuerzan la conexión entre los alumnos y las instituciones públicas con el objetivo
último de capacitar a los jóvenes para que defiendan la paz y la justicia. Esta tarea recae con frecuencia en los docentes que,
junto con las familias, desempeñan una función formativa en la conformación de las actitudes y los comportamientos de los
jóvenes.
El estado de derecho constituye los cimientos de las sociedades fuertes y pacíficas. Se define como «un principio de
gobernanza según el cual todas las personas, instituciones y entidades, públicas y privadas, incluido el propio Estado, están
sometidas a unas leyes que se promulgan públicamente, se hacen cumplir por igual y se aplican con independencia, además
de ser compatibles con las normas y los principios internacionales de derechos humanos» (Naciones Unidas, 2004, p. 5). El
estado de derecho es esencial para que todas las personas, instituciones y entidades disfruten de los derechos de protección
jurídica y acceso a la justicia al tiempo que son responsables ante la ley (independientemente de si se trata de gobiernos,
empresas o personas físicas).
La confianza mutua y la implicación activa con las normas y los códigos de comportamiento constituyen elementos centrales
del estado de derecho. Como se indica en la guía de la UNESCO y la UNODC (2019), Fortalecimiento del estado de derecho
mediante la educación: guía para los encargados de la formulación de políticas (Strengthening the rule of law through education: A
guide for policymakers):
Una sociedad que promueve el estado de derecho no está compuesta por ciudadanos dóciles y faltos de sentido crítico,
sino por ciudadanos que conocen y respetan leyes justas, son conscientes de la función que estas cumplen, saben
relacionarse de manera constructiva con ellas y también impugnarlas, de ser necesario, por medio de instituciones y
mecanismos adecuados (p. 9).
De esta manera, la educación, con los docentes al frente, desempeña una función fundamental en formar a las generaciones
futuras para que no solo tengan un pensamiento crítico, sino también para que sean agentes informados y capacitados
preparados para construir sociedades pacíficas, justas e integradoras. Al conformar una visión común de las normas de la
sociedad, y de los derechos y deberes asociados a ellas, la Educación para la ciudadanía mundial contribuye a crear un sentido
de solidaridad y responsabilidad mutua entre las personas y los gobiernos, lo que a su vez ayuda a conformar una cultura de
la legalidad.
La Educación para la Ciudadanía Mundial proporciona el marco general en el que este manual inserta la función de la
educación en la promoción del estado de derecho. El presente manual se basa en las experiencias de otros procesos
educativos, como la educación en derechos humanos, paz, desarrollo sostenible o entendimiento internacional e intercultural.
10
Sección 1. Introducción
Los docentes desempeñan un papel influyente en la vida de los jóvenes y, por tanto, son esenciales en el desarrollo de sus
conocimientos, actitudes y capacidades, así como en su preparación para participar en la sociedad de forma constructiva y
responsable. Dicha labor se lleva a cabo a través del contenido de lo que enseñan (planes de estudio) y la forma en la que lo
hacen (pedagogía).
Los beneficiarios últimos del presente manual son los alumnos de secundaria. Conforme los jóvenes se van descubriendo a
sí mismos y el lugar que ocupan en el mundo, es importante que adquieran habilidades y comportamientos que refuerzan
la consolidación de la comunidad y promueven sociedades pacíficas. Lo anterior abarca la comprensión de las causas
de conflicto, el conocimiento de las formas de negociación, la capacidad para adoptar decisiones éticas y el respeto a la
diversidad. Durante los años críticos en que tiene lugar la adolescencia, los docentes pueden apoyar a los alumnos de
secundaria para que defiendan la justicia y la paz siendo modelo de comportamiento e introduciendo clases y actividades
que promuevan el estado de derecho y una cultura de la legalidad.
«Es muy bonito sentirse parte del proceso de creación de las leyes y no solo tener que obedecerlas».
(Alumnos de educación secundaria, Brasil)
11
Sección 2.
Preparación para el uso
de los materiales
Empoderar a los alumnos para crear sociedades justas: manual para docentes de educación secundaria
En la presente sección se proporcionan conocimientos básicos y orientaciones para ayudar en la exploración, la utilización y la
adaptación de las actividades y unidades didácticas descritas en el manual.
Aunque distintos desde un punto de vista conceptual, estos tres ámbitos no representan procesos de aprendizaje aislados,
sino que con frecuencia se superponen, se refuerzan mutuamente y se complementan, si bien es cierto que también pueden
desarrollarse en paralelo. Por ejemplo, el aprendizaje socioemocional requiere la comprensión de los retos existentes en la
comunidad (cognitivo) y la toma de decisiones informadas (conductual).
• Los alumnos conocen y • Los alumnos sienten que • Los alumnos actúan de
entienden los problemas pertenecen a una forma eficaz y responsable
locales, nacionales y humanidad común, a nivel local, nacional y
mundiales, así como la compartiendo valores y mundial, en pro de un
interrelación e responsabilidades, mundo más pacífico y
interdependencia de los basándose en los derechos sostenible
distintos países y humanos • Los alumnos desarrollan la
poblaciones • Los alumnos desarrollan motivación y la voluntad de
• Los alumnos desarrollan actitudes de empatía, tomar las medidas
capacidades de reflexión y solidaridad y respeto por las necesarias
análisis crítico diferencias y la diversidad
14
Sección 2. Preparación para el uso
Los docentes deben tratar de desarrollar la habilidad de los alumnos para utilizar los conocimientos que tienen o que
han adquirido a fin de modificar su comportamiento y «hacer lo correcto» en las circunstancias adecuadas, por ejemplo,
aprendiendo cómo tomar decisiones éticas y denunciando la discriminación. Este viraje desde el «conocimiento» al «hecho»
implica ayudar a los alumnos a aplicar sus conocimientos en situaciones del mundo real (véase cuadro B).
Cuadro B. Un enfoque integral de la promoción del estado de derecho: del «aprender» al «aprender a hacer»
ÁMBITO DE
APRENDIZAJE RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
Los objetivos de aprendizaje que se muestran en el cuadro C se basan en los tres ámbitos de aprendizaje de la Educación
para la ciudadanía mundial (cognitivo, socioemocional y conductual). En ellos se indican las capacidades, los valores, los
conocimientos y las actitudes que deberían desarrollarse para ir infundiendo en los alumnos con el paso del tiempo los
principios del estado de derecho. Los alumnos más jóvenes partirían de un entendimiento básico de las nociones para
ir desarrollando el aprendizaje a partir de ahí. Los objetivos de aprendizaje se logran de forma progresiva a través de un
enfoque repetitivo que crea de forma continua conciencia, valores y capacidades a través de estos tres dominios. La plena
competencia y el entendimiento solo se conseguirán mediante la repetición del aprendizaje.
Tenga en cuenta que los objetivos de aprendizaje que se identifican en el cuadro C solo son orientativos. No se pretende
que se consideren una lista exhaustiva de todos los objetivos de aprendizaje posiblemente relevantes relacionados con la
promoción del estado de derecho para la educación para la ciudadanía mundial.
15
Empoderar a los alumnos para crear sociedades justas: manual para docentes de educación secundaria
Cuadro C. Objetivos de aprendizaje de la promoción del estado de derecho para la educación a la ciudadanía mundial
en educación secundaria
COGNITIVO: INFORMADO
E INSTRUIDO DE MANERA PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA CICLO SUPERIOR DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
CRÍTICA
Conoce los sistemas y L1.1 Entiende las características del estado de U1.1 Conoce los sistemas nacionales y mundiales
estructuras de gobierno y derecho (transparencia, rendición de cuentas e destinados a proteger los derechos humanos y
rendición de cuentas a nivel igualdad frente a la ley) proporcionar justicia
local, nacional y mundial L1.2 Entiende los retos que entraña la defensa de los U1.2 Entiende la función de los poderes ejecutivo,
derechos humanos básicos legislativo y judicial en la garantía del estado de
derecho
Entiende problemas que L2.1 Evalúa las causas subyacentes de la injusticia U2.1 Examina de forma crítica la responsabilidad de
afectan a la interacción (por ej., violencia, conflicto, pobreza y todos los actores para servir de modelo de equidad
e interconexión de las discriminación) y justicia en la sociedad (por ej., gobierno, sector
comunidades a nivel local, L2.2 Entiende los beneficios del estado de derecho y privado, grupos y personas individuales de la
nacional y mundial una cultura de la legalidad para las sociedades sociedad civil)
pacíficas U2.2 Puede entender los factores políticos, económicos y
L2.3 Entiende las amenazas y riesgos de la sociales que promueven u obstaculizan el estado de
delincuencia y la violencia derecho
U2.3 Entiende los mecanismos a disposición de los
ciudadanos para implicarse y participar de forma
responsable en el logro de cambios en la sociedad
Desarrolla habilidades para L3.1 Evalúa el grado de cultura de la legalidad dentro U3.1 Evalúa de forma crítica las formas en las que las
lograr un pensamiento y de su comunidad (por ej., confianza en las dinámicas de poder afectan a la manifestación de la
análisis críticos instituciones, acceso a la justicia y equidad) opinión propia, la implicación y la participación cívica
SOCIOEMOCIONAL:
CONECTADO SOCIALMENTE
PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA CICLO SUPERIOR DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
Y RESPETUOSO CON LA
DIVERSIDAD
Cultiva y administra L1.1 Sostiene una postura abierta a la negociación, U1.1 Le preocupan los problemas que socavan el
identidades, relaciones y mediación y reconciliación sentimiento de pertenencia a nivel local, nacional y
sentimientos de pertenencia L1.2 Es consciente de la forma en la que las mundial (por ej., desigualdades, marginalización y
emociones y comportamientos propios discriminación)
afectan a las personas de orígenes diferentes U1.2 Mantiene una actitud fuerte ante la adversidad o la
L1.3 Tiene una percepción positiva de sí mismo presión negativa de compañeros
dentro de la comunidad
Comparte valores y L2.1 Defiende valores que ayudan a las personas U2.1 Tiene un sentido de la responsabilidad como
responsabilidades basadas a convivir de forma pacífica (por ej., respeto, ciudadano mundial cuyas acciones afectan a los
en los derechos humanos aceptación. solidaridad, empatía, inclusión y demás
dignidad humana) U2.2 Usa valores y normas éticas personales para guiar sus
L2.2 Respeta la propiedad de los demás y los decisiones y acciones
espacios públicos
Desarrolla actitudes para L3.1 Aprecia y valora las opiniones diferentes U3.1 Se muestra abierto a implicarse con grupos
apreciar y respetar las L3.2 Muestra empatía al observar la lucha de otras heterogéneos
diferencias y la diversidad personas contra la discriminación, la falta de U3.2 Mantiene una actitud acogedora ante grupos
respeto o la violencia heterogéneos que defienden la inclusión y la justicia
COMPORTAMIENTO:
ÉTICAMENTE
PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA CICLO SUPERIOR DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
RESPONSABLE E
IMPLICADO
Se compromete con L1.1 Participa en proyectos de colaboración sobre U1.1 Muestra implicación cívica participando en acciones a
habilidades, valores, cuestiones de interés local y mundial favor de la paz y la justicia
creencias y actitudes L1.2 Resuelve dilemas éticos de relevancia inmediata U1.2 Resuelve dilemas éticos entendiendo las consecuencias
L1.3 Muestra respeto por la propiedad (por ej., de diferentes vías de acción
personal, de la escuela y de una colectividad)
Demuestra L2.1 Muestra habilidades como la negociación, la U2.1 Desafía la injusticia y las desigualdades con acciones
responsabilidad mediación y la gestión de conflictos en la vida sencillas de forma productiva y no violenta
personal y social en diaria U2.2 Busca oportunidades de promover el estado de derecho
apoyo de un mundo L2.2 Manifiesta opiniones sobre cuestiones éticas y a nivel local, nacional y mundial
pacífico y sostenible jurídicas y su vinculación con la realidad local U2.3 Se implica con instituciones y procesos de justicia dentro
L2.3 Realiza labores voluntarias en la comunidad y fuera del centro escolar
Muestra motivación L3.1 Se implica en la promoción del bien común en la U3.1 Promueve de forma activa el estado de derecho a través
y disponibilidad a escuela y la comunidad de la defensa de derechos, iniciativas emprendedoras
favorecer el bien común L3.2 Muestra motivación para cuidar de los demás sociales o implicación cívica
más allá de su comunidad inmediata U3.2 Se implica con los mecanismos de gobierno del centro
escolar (como la elección de representantes del consejo
de alumnos y los parlamentos escolares) o la sociedad
U3.3 Usa la tecnología para informarse de cuestiones
mundiales y participar mediante acciones colectivas
16
Sección 2. Preparación para el uso
1 La seguridad implica la existencia de confianza, los estímulos positivos y rel espeto por la dignidad y los derechos humanos del adolescente (sin amenazas de
violencia, mofas, humillación ni acoso), así como un entorno donde los alumnos se sientan escuchados. El sentido de la seguridad es subjetivo y las percepciones
pueden variar dependiendo del sexo, la condición social y el sentimiento de la identidad.
17
Empoderar a los alumnos para crear sociedades justas: manual para docentes de educación secundaria
▪▪ Modificación de los materiales necesarios: busque, elabore o sustituya los materiales necesarios;
▪▪ Requisitos de espacio: reorganice su aula, use un espacio mayor, trasládese a otro espacio interior o exterior;
●● Familiaridad cultural
▪▪ Cambie las referencias a nombres, alimentos y objetos para que resulten más familiares;
▪▪ Sustituya los textos locales o las ilustraciones (folclore, historias, canciones, juegos, obras de arte y refranes).
●● Relevancia local
▪▪ Use nombre y procesos de instituciones locales, como los tribunales;
▪▪ Tenga en cuenta las normas de comportamiento locales (p. ej., para géneros y edades);
▪▪ Asegúrese de que el contenido esté en consonancia con el grado del estado de derecho existente en la sociedad
Los docentes deben tener especial cuidado de eliminar el sesgo explícito e implícito nocivo en los materiales didácticos
(UNESCO, 2017), las pedagogías y las prácticas que no sirvan de modelo del estado de derecho e incluso puedan ser
contraproducentes a la hora de crear una cultura de la legalidad (UNESCO y UNODC, 2019).
●●Garantizar el conocimiento del asunto que va a tratarse
Algunos materiales requieren que los docentes tengan conocimientos adicionales sobre un tema. Por ejemplo, puede ser
necesario que conozcan las leyes e instituciones de justicia locales y nacionales o los derechos humanos universales. Cuando
los profesores escogen el resumen de un material, deben utilizar el enlace para acceder a la fuente original y leer la clase o la
actividad completa a fin de entender si es necesario que cuenten con determinados conocimientos.
18
Sección 2. Preparación para el uso
Recuadro 1. ¿Cómo pueden reforzar el estado de derecho los docentes y las escuelas?
●● Poniendo en práctica normas justas y justicia en las escuelas que promuevan la tolerancia y la aceptación facilitando la
inclusión y participación de todos los alumnos.
●● Abordando planes de clase, cuestiones y dilemas relevantes para la escuela, la comunidad, el país o a nivel
internacional.
●● Reforzando comportamientos positivos de los alumnos tanto dentro como fuera del aula.
●● Garantizando la seguridad personal y bienestar de todos los niños dentro del entorno escolar, prestando especial
atención a los alumnos que pertenecen a grupos vulnerables.
●● Garantizando la transparencia de las políticas escolares y que las prácticas respeten los derechos humanos y apoyen el
estado de derecho, así como exigir responsabilidad a la dirección escolar y los docentes.
●● Ofreciendo oportunidades significativas para que los alumnos contribuyan a las decisiones que les afectan, incluidas
las normas del aula y el centro escolar mediante consejos estudiantiles y otras formas de representación de alumnos en
distintos niveles de gobierno de las instituciones educativas.
●● Convertiendo en prioridad el fomento de un clima de confianza y apertura donde se anime a los alumnos a expresar
sus opiniones y considerar de forma respetuosa los puntos de vista de los demás.
●● Desarrollando mecanismos neutrales y adecuados al servicio de alumnos y profesores cuando una persona (sea
alumno, profesor o dirigente escolar) esté en una situación que sea contraria a las normas establecidas.
●● Aplicando políticas de inclusión que incorporen la diversidad en el plan de estudios y faciliten la implicación de todos
los alumnos en la vida del centro escolar.
19
Sección 3.
Catálogo de materiales
didácticos
Empoderar a los alumnos para crear sociedades justas: manual para docentes de educación secundaria
22
Sección 2. Catálogo de materiales
23
Materiales para el aula
Sección 3. Catálogo de materiales didácticos
MATERIALES DIDÁCTICOS
Se puede fomentar el entendimiento y las habilidades de los
alumnos a fin de promover el estado de derecho a través de
juegos y actividades breves. Las actividades breves de esta
sección, con una duración máxima de 30 minutos, resultan
adecuadas para introducir clases más prolongadas, realizar
ACTIVIDADES BREVES
transiciones entre asignaturas o como actividades para
Y JUEGOS
empezar o finalizar el día.
25
Empoderar a los alumnos para crear sociedades justas: manual para docentes de educación secundaria
Procedimiento adecuado,
tradición local
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
ààAsignaturas
●● Ciencias sociales En esta actividad elaborada por la OCDE (2018), se recurre a la elaboración de
●● Derecho comida para enseñar la importancia de los procesos y el orden.
●● Educación cívica El profesor entrega a la clase una lista de pasos para preparar una barbacoa. Los
●● Gobierno alumnos, en grupos pequeños, reflexionan sobre los motivos por los que los
pasos se siguen en un determinado orden y qué ocurriría si se hicieran sin orden
o si se ignoraran algunos pasos. Los alumnos comunican al resto de la clase sus
ffGrupo de alumnos conclusiones.
Primer ciclo de educación
secundaria Posteriormente, se pasa a un debate con toda la clase sobre la importancia del
proceso, relacionando dichos principios al funcionamiento de los gobiernos y las
instituciones.
{{Tiempo necesario
30 minutos
APRENDIZAJES
26
Sección 3. Catálogo de materiales didácticos
Comecocos de papel:
conoce tus derechos
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
ààAsignaturas
●● Arte (dibujo/pintura) Esta actividad elaborada por Equitas (2015) consiste en un sencillo juego que
3
●● Educación cívica presenta los derechos del niño y busca la interacción de los alumnos para que
cuenten sus experiencias en relación con dichos derechos.
Se entrega a cada alumno una hoja de papel y se les explica cómo doblarlo para
ffGrupo de alumnos hacer un comecocos, el cual sirve para iniciar una conversación sobre los derechos
Primer ciclo de educación del niño. El material didáctico consiste en un modelo de comecocos para doblar
secundaria con sugerencias de debate, como «Háblame de alguna vez que hayas sido amigo
MATERIALES DIDÁCTICOS
de alguien distinto a ti» y «Háblame de alguna vez que hayas tomado una decisión
importante».
{{Tiempo necesario
30 minutos
APRENDIZAJES
((Materiales necesarios Ámbito Resultados de aprendizaje esperados
Fotocopia, tijeras
Socioemocional: L2.1 Defiende valores que ayudan a las personas
conectado socialmente a convivir de forma pacífica (respeto,
✏✏ Palabras clave: y respetuoso con la aceptación, solidaridad, empatía, inclusión y
●● derechos del niño diversidad dignidad humana)
●● valores (empatía, respeto)
ACTIVIDADES BREVES
NOCIONES BÁSICAS DE LA EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA MUNDIAL
Y JUEGOS
Conciencia humana
Respeto de la diversidad Solidaridad
compartida
27
Empoderar a los alumnos para crear sociedades justas: manual para docentes de educación secundaria
Apreciación, disculpa,
entendido
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
ààAsignaturas
●● Educación cívica El objetivo de esta actividad elaborada por Edutopia (2017) es fomentar la reflexión y
●● Habilidades para la vida diaria un sentido de la solidaridad entre los alumnos.
Los alumnos hablan de algo que aprecian, algo por lo que les gustaría disculparse y
algo que han entendido. El profesor explica brevemente ejemplos de cada una de
ffGrupo de alumnos estas tres opciones. Posteriormente, los alumnos pasean por el aula para contar una
Primer ciclo de educación anécdota que encaje en una de las tres categorías.
secundaria
Ciclo superior de educación
secundaria APRENDIZAJES
28
Sección 3. Catálogo de materiales didácticos
Fruta maravillosa
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
ààAsignaturas
●● Arte (juego de roles) Este ejercicio elaborado por el Centro Karuna para la Consolidación de la Paz (2013)
●● Artes del lenguaje / recurre a un breve juego de roles para destacar la importancia de la comunicación
3
y la transparencia en la toma de decisiones éticas y la negociación para buscar
alfabetización
soluciones donde todas las partes salgan beneficiadas. En este juego de roles
●● Educación cívica
hay tres actores: un vendedor, el propietario de un hospital y el propietario de un
●● Habilidades para la vida diaria
perfume. El vendedor vende una fruta maravillosa y solo le queda una: su zumo
puede servir para hacer una medicina que salva vidas y su piel es un ingrediente
esencial de un perfume muy caro. El vendedor quiere sacar el máximo dinero a su
ffGrupo de alumnos
última fruta maravillosa.
MATERIALES DIDÁCTICOS
Primer ciclo de educación
secundaria El profesor divide a los alumnos en tres grupos y les da información (que no pueden
Ciclo superior de educación comunicar a los otros grupos). Por ejemplo, los propietarios del hospital y del
secundaria perfume no son conscientes de que necesitan distintas partes de la fruta.
Durante el juego de roles, estos alumnos aportan ideas para negociar tanto entre sí
{{Tiempo necesario como con el vendedor la fruta maravillosa. Para concluir, los alumnos explican cómo
40 minutos se ha resuelto la situación. Mantienen un debate sobre la necesidad de ser claro
en la toma de decisiones y las negociaciones. Los alumnos pueden practicar con
variaciones del juego donde se introduzcan nuevos elementos.
((Materiales necesarios
Cartas con roles
APRENDIZAJES
ACTIVIDADES BREVES
Ámbito Resultados de aprendizaje esperados
✏✏ Palabras clave:
Y JUEGOS
●● toma de decisiones (éticas) Socioemocional: conectado L1.1 Sostiene una postura abierta a la negociación,
●● transparencia socialmente y respetuoso con mediación y reconciliación
●● valores (solidaridad) la diversidad
Comportamiento: éticamente U1.2 Resuelve dilemas éticos entendiendo las
responsable e implicado consecuencias de diferentes vías de acción
29
Empoderar a los alumnos para crear sociedades justas: manual para docentes de educación secundaria
El Titanic
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
ààAsignaturas
●● Ciencias sociales Este ejercicio elaborado por la organización Robert F. Kennedy Human Rights (2017)
●● Derecho pone de relieve que los principios de los derechos humanos y el estado de derecho
●● Educación cívica
crean un sentido de humanidad compartida mayor que los documentos jurídicos.
●● Gobierno El profesor comienza dividiendo a los alumnos en grupos pequeños. Los alumnos se
●● Habilidades para la vida diaria imaginan que naufragan en una isla desierta.
Cada grupo realiza un dibujo «a vista de pájaro» de lo que desarrollaría en su isla
para satisfacer las necesidades básicas de supervivencia y el crecimiento de la
ffGrupo de alumnos
comunidad. La clase entera va visitando por turnos cada isla.
Primer ciclo de educación
secundaria La clase concluye con un debate general de lo que se siente al vivir en la isla y dónde
Ciclo superior de educación se originan los principios del estado de derecho. Debe guiarse a los alumnos para
secundaria que reconozcan que las normas que han establecido se basan en su comprensión de
las necesidades básicas.
{{Tiempo necesario
30 –45 minutos APRENDIZAJES
30
Sección 3. Catálogo de materiales didácticos
Clases independientes
MATERIALES DIDÁCTICOS
En esta sección se describen los materiales diseñados
para ser utilizados en una clase individual. Sin embargo,
las actividades también resultan adecuadas para otros
contextos educativos. En la sección «Consejos/Piense
sobre esto» que hay en la descripción de cada material
se ofrecen sugerencias para ampliar estas unidades y
INDEPENDIENTES
profundizar el aprendizaje de los alumnos.
CLASES
31
Empoderar a los alumnos para crear sociedades justas: manual para docentes de educación secundaria
Futuros ideales
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
ààAsignaturas
●● Arte (dibujo/pintura) Esta actividad elaborada por Oxfam (2003) consta de un debate y una actividad
●● Ciencias sociales creativa para que los alumnos imaginen un «mundo mejor».
●● Educación cívica El profesor pregunta a los alumnos cómo les gustaría que fuese su escuela, su
●● Gobierno comunidad, su país o el mundo dentro de diez años.
Los alumnos trabajan de forma individual, en parejas o en grupos pequeños, para
ffGrupo de alumnos proponer ideas sobre pósteres o mapas donde pueden aparecer texto, dibujos o
Primer ciclo de educación ambos. Posteriormente, ponen en común los resultados con el resto de clase.
secundaria El profesor dirige un debate sobre las ideas que consideran de máxima prioridad y
Ciclo superior de educación cómo podrían materializarse.
secundaria
APRENDIZAJES
{{Tiempo necesario
30-50 minutos Ámbito Resultados de aprendizaje esperados
Socioemocional: conectado U2.1 Tiene un sentido de la responsabilidad
((Materiales necesarios socialmente y respetuoso como ciudadano mundial cuyas acciones
Papel de gran tamaño, rotuladores con la diversidad afectan a los demás
Comportamiento: L3.1 Se implica de forma activa en la promoción
éticamente responsable e del bien común en la escuela y la
✏✏ Palabras clave:
implicado comunidad
●● retos mundiales
●● toma de decisiones (éticas)
●● valores (responsabilidad)
NOCIONES BÁSICAS DE LA EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA MUNDIAL
Conciencia humana
Respeto de la diversidad Solidaridad
compartida
32
Sección 3. Catálogo de materiales didácticos
Árbol de actuaciones
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
ààAsignaturas
●● Ciencias sociales En este ejercicio elaborado por Oxfam (2003), los alumnos proponen ideas sobre
3
●● Educación cívica medidas para abordar una cuestión preocupante. Pueden escogerse cuestiones para
que se adecuen a cualquier contexto. Pueden tratarse de temas generales, como la
«violencia en las escuelas», o específicas, como «el alumno A está siendo acosado por
ffGrupo de alumnos el alumno B».
Primer ciclo de educación El profesor prepara previamente una imagen de un árbol grande, con espacio para
secundaria escribir o dibujar en el tronco, las ramas, las raíces y la zona alrededor del árbol. Los
Ciclo superior de educación
MATERIALES DIDÁCTICOS
alumnos eligen la «cuestión» que va a abordarse y la escriben en el tronco. Después,
secundaria trabajan todos juntos o divididos en grupos pequeños para identificar posibles
acciones, las formas de llevarlas a cabo y los recursos necesarios. En el tronco se
escribe la cuestión abordada, en la fruta se pueden escribir posibles medidas y
{{Tiempo necesario en las ramas, la forma de llevarlas a cabo. En la raíz se pueden escribir los recursos
30-50 minutos
necesarios para poner en marcha el plan.
Los alumnos todos juntos ponen en común y debaten lo que han escrito en el
((Materiales necesarios árbol para continuar con la planificación. El profesor ayuda a los alumnos a realizar
Papel de gran tamaño, rotuladores conexiones entre los efectos locales y mundiales de cada acción, quién tiene el
(opcional) poder y cómo se puede influir en esas personas.
INDEPENDIENTES
●● cooperación
●● injusticia (causas Ámbito Resultados de aprendizaje esperados
CLASES
subyacentes) Cognitivo: informado L2.1 Evalúa las causas subyacentes de la injusticia
●● toma de decisiones (éticas)
e instruido de manera (violencia, conflicto, pobreza, discriminación)
crítica
U2.2 Puede entender los factores políticos,
económicos y sociales que promueven u
obstaculizan el estado de derecho
Conciencia humana
Respeto de la diversidad Solidaridad
compartida
33
Empoderar a los alumnos para crear sociedades justas: manual para docentes de educación secundaria
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
ààAsignaturas
●● Artes del lenguaje/ Este ejercicio elaborado por la Fundación Arigatou (2008) anima a los alumnos a
alfabetización explorar soluciones positivas ante situaciones donde no existe respeto y a aplicar
●● Ciencias sociales
dicho método en su vida.
●● Educación cívica El profesor distribuye entre los alumnos una fotocopia de noticias breves. Estos,
●● Habilidades para la vida diaria en grupos pequeños, las leen y debaten sobre ellas. En cada historia se describe
●● Medios de comunicación/ un conflicto o tensión y se concluye con una afirmación de que el problema se ha
tecnología resuelto, aunque no se explica dicha resolución.
Los grupos de alumnos imaginan cuál podría ser la solución y la indican como titular
de su noticia.
ffGrupo de alumnos
Primer ciclo de educación Toda la clase pone en común los titulares elaborados y debaten sobre otras posibles
secundaria soluciones. Consideran la repercusión que tienen las distintas soluciones sobre los
derechos que implican.
{{Tiempo necesario
APRENDIZAJES
60 minutos
Ámbito Resultados de aprendizaje esperados
((Materiales necesarios Cognitivo: informado e L2.2 Entiende los beneficios del estado de
Fotocopias con noticias instruido de manera crítica derecho y una cultura de la legalidad para las
sociedades pacíficas
Socioemocional: conectado L1.1 Sostiene una postura abierta a la negociación,
✏✏ Palabras clave: socialmente y respetuoso con mediación y reconciliación
●● medios de comunicación la diversidad
●● paz Comportamiento: éticamente L1.1 Participa en proyectos de colaboración sobre
●● resolución de conflictos responsable e implicado cuestiones de interés local y mundial
(negociación)
L2.1 Muestra habilidades como la negociación, la
●● valores (respeto)
mediación y la gestión de conflictos en la vida
diaria
34
Sección 3. Catálogo de materiales didácticos
Tirar piedras
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
ààAsignaturas
●● Arte (juego de roles) Esta actividad elaborada por el Consejo de Europa (2015) recurre a un juego de roles
●● Habilidades para la vida diaria para examinar los motivos por los que las personas participan en actos violentos.
ffGrupo de alumnos
En primer lugar, se pide a los alumnos que recuerden algún momento en el que se
enfadaron y se sintieron frustrados y quisieron hacer algo destructivo. Unos cuantos
voluntarios cuentan al resto de la clase sus vivencias y las emociones por las que
3
Primer ciclo de educación atravesaron.
secundaria
Ciclo superior de educación Los alumnos, en grupos pequeños, preparan un breve juego de roles que acaba con
secundaria una situación en la que se está a punto de tirar una piedra. En la fotocopia se indican
MATERIALES DIDÁCTICOS
preguntas que es conveniente considerar.
Se ponen en común ante el resto de la clase los juegos de roles y se deja tiempo para
{{Tiempo necesario manifestar reacciones. Se explica a la clase la diferencia entre entender y justificar la
90 minutos
violencia.
✏✏ Palabras clave: Cognitivo: informado e L2.1 Evalúa las causas subyacentes de la injusticia
●● derechos humanos (derecho instruido de manera crítica (violencia, conflicto, pobreza, discriminación)
a la protección contra la L2.2 Entiende los beneficios del estado de derecho y
INDEPENDIENTES
explotación, violencia y malos una cultura de la legalidad para las sociedades
tratos) pacíficas
CLASES
●● injusticia (causas Socioemocional: conectado U2.2 Usa valores y normas éticas personales para
subyacentes) socialmente y respetuoso guiar sus decisiones y acciones
●● rendición de cuentas con la diversidad
●● toma de decisiones (éticas) Comportamiento: L2.1 Muestra habilidades como la negociación, la
●● valores (empatía, éticamente responsable e mediación y la gestión de conflictos en la vida
responsabilidad) implicado diaria
●● violencia (causas)
Solidaridad
35
Empoderar a los alumnos para crear sociedades justas: manual para docentes de educación secundaria
Disfruta y cuídate en el
Internet
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
ààAsignaturas
●● Ciencias sociales Este material elaborado por el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la
●● Educación cívica República de El Salvador (2019) explica a los alumnos la ciberseguridad, el respeto a
●● Habilidades para la vida diaria
la vida privada, el ciberacoso, la manipulación psicológica, los sextos y la sextorsión.
La guía metodológica contiene diferentes actividades basadas en vídeos que
●● Medios de comunicación/
pueden encontrarse en YouTube y otros sitios web y que pueden utilizarse para
tecnología debatir sobre cuestiones específicas.
La guía de apoyo abarca una sección específica sobre la legislación aplicable en El
ffGrupo de alumnos Salvador, en especial, conductas que son consideradas delitos, como la explotación
Primer ciclo de educación sexual de menores en línea, la manipulación psicológica o la sextorsión. Aunque el
secundaria contenido de dicha sección se centre en la legislación local, el resto de las secciones
Ciclo superior de educación ofrecen información que tiene una relevancia más general.
secundaria
APRENDIZAJES
{{Tiempo necesario Ámbito Resultados de aprendizaje esperados
60-90 minutos
Cognitivo: informado e L1.2 Entiende los retos que entraña la defensa de los
instruido de manera crítica derechos humanos básicos
((Materiales necesarios L2.1 Evalúa las causas subyacentes de la injusticia
Internet (violencia, conflicto, pobreza, discriminación)
Comportamiento: U3.3 Usa la tecnología para informarse de cuestiones
éticamente responsable e mundiales y participar mediante acciones
✏✏ Palabras clave: implicado colectivas
●● acoso (ciberacoso)
●● delitos (delitos informáticos)
●● derechos del niño NOCIONES BÁSICAS DE LA EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA MUNDIAL
●● derechos humanos (derecho
a la protección contra la
explotación, violencia y malos
tratos) Conciencia humana
Respeto de la diversidad Solidaridad
compartida
36
Sección 3. Catálogo de materiales didácticos
Tomar la temperatura
de los derechos humanos
en tu escuela
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
ààAsignaturas
●● Ciencias sociales Esta clase elaborada por el Centro de Recursos Humanos de la Universidad de
●● Derecho Minnesota (2000) guía a los alumnos para que analicen las condiciones existentes
en su centro escolar y se preparen para adoptar las acciones necesarias para crear un
3
●● Educación cívica
entorno escolar más seguro y acogedor.
●● Gobierno
●● Habilidades para la vida diaria Los alumnos rellenan una ficha para evaluar la situación de su centro escolar con
respecto a los derechos humanos. De forma alternativa, se puede realizar un estudio
sobre los derechos humanos en el centro escolar antes de rellenar la ficha.
ffGrupo de alumnos
El profesor recopila las respuestas y comunica los porcentajes medios. La clase al
Primer ciclo de educación
completo debate sobre los resultados, indicando los patrones que se observan y las
MATERIALES DIDÁCTICOS
secundaria
explicaciones de estos, analizando los comportamientos observados y reflexionando
Ciclo superior de educación
sobre ellos y sobre la forma en que puede utilizarse la información obtenida para
secundaria
avanzar en este campo.
La clase al completo debate sobre la responsabilidad y aporta ideas sobre medidas
{{Tiempo necesario que pueden llevarse a cabo para mejorar la situación en el centro escolar.
60–90 minutos (podría ampliarse a
varios días)
APRENDIZAJES
INDEPENDIENTES
✏✏ Palabras clave: Socioemocional: conectado U1.1 Le preocupan los problemas que socavan
CLASES
●● derechos humanos socialmente y respetuoso con el sentimiento de pertenencia a nivel
(conocimiento de los) la diversidad local, nacional y mundial (desigualdades,
●● implicación cívica (en la marginalización, discriminación)
escuela) Comportamiento: éticamente L3.1 Se implica en la promoción del bien común
●● rendición de cuentas
responsable e implicado en la escuela y la comunidad
●● valores (responsabilidad)
Conciencia humana
Respeto de la diversidad Solidaridad
compartida
37
Empoderar a los alumnos para crear sociedades justas: manual para docentes de educación secundaria
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
ààAsignaturas
●● Ciencias sociales Esta clase elaborada por McLaughlin & Brilliant (1997) fomenta la concienciación
●● Derecho entre los alumnos sobre la gravedad y las consecuencias de los prejuicios y los
●● Educación cívica
incidentes motivados por el odio. El profesor comienza explicando que las personas
que cometen delitos de odio desarrollan sus prejuicios en una etapa anterior de su
vida.
ffGrupo de alumnos Los alumnos ven el vídeo Los nombres pueden herirnos (Names Can Really Hurt Us)
Primer ciclo de educación y, posteriormente, responden a preguntas que tratan de fomentar la empatía ante el
secundaria acoso presentado en el vídeo.
Ciclo superior de educación
secundaria El profesor inicia un debate sobre las diferentes repercusiones emocionales,
sociales y físicas que tiene la incitación al odio tanto para las víctimas como para los
agresores.
{{Tiempo necesario
45 minutos
APRENDIZAJES
●● inclusión
Respeto de la diversidad
38
Sección 3. Catálogo de materiales didácticos
El escondite
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
ààAsignaturas
●● Artes del lenguaje / Esta clase elaborada por la UNESCO (2014) utiliza una historia para incitar a los
3
alfabetización alumnos a reflexionar sobre la presencia y los efectos de la discriminación basada en
●● Derecho
la orientación sexual.
●● Educación cívica Los alumnos leen un ensayo de una chica que relata el asesinato de su hermana,
●● Gobierno que era lesbiana. La chica afirma que la policía no busca al asesino debido a la
●● Historia orientación sexual de su hermana. Cuenta que su hermana fue atacada porque era
lesbiana y que en su país se tolera la violencia contra las personas lesbianas, gays,
MATERIALES DIDÁCTICOS
bisexuales, transgénero e intersexuales (LGBTQI+).
ffGrupo de alumnos Los alumnos analizan en común sus reacciones ante la historia. Se les pide que
Ciclo superior de educación
consideren por qué creen que la policía no muestra una actitud más activa en la
secundaria
búsqueda del asesino. Reflexionan sobre sus propias experiencias con respecto a la
discriminación y se plantean las medidas que podrían abordarse para hacer que la
{{Tiempo necesario comunidad acepte a todos sus miembros y sea más segura.
45-60 minutos
APRENDIZAJES
((Materiales necesarios Ámbito Resultados de aprendizaje esperados
Fotocopias
Socioemocional: conectado U1.1 Le preocupan los problemas que socavan
socialmente y respetuoso el sentimiento de pertenencia a nivel
INDEPENDIENTES
✏✏ Palabras clave: con la diversidad local, nacional y mundial (desigualdades,
delito (delito de odio) marginalización, discriminación)
CLASES
●●
39
Empoderar a los alumnos para crear sociedades justas: manual para docentes de educación secundaria
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
ààAsignaturas
●● Ciencias sociales
Esta clase elaborada por Instituto Promundo (2016) utiliza la interpretación y
●● Educación cívica
creación de gráficos centrados en la violencia doméstica.
●● Derecho
✏✏ Palabras clave:
●● delincuencia (abusos)
●● violencia (doméstica,
de género) Respeto de la diversidad Conciencia humana compartida
40
Sección 3. Catálogo de materiales didácticos
Cuento moderno
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
ààAsignaturas
3
●● Artes del lenguaje / Esta clase elaborada por el Consejo de Europa (2009) presenta los problemas del
alfabetización trabajo infantil y la esclavitud moderna.
●● Ciencias sociales El profesor reparte fotografías de una niña. Pide a los alumnos que usen la
●● Derecho imaginación para explicar lo que ven en las fotografías. Posteriormente, el profesor
●● Educación cívica cuenta la verdadera historia de la niña que aparece en las fotografías, que ha sido
●● Gobierno objeto de trata y abusos.
MATERIALES DIDÁCTICOS
El profesor coordina un debate, pidiendo a los alumnos que reflexionen sobre cómo
la historia se relaciona con otras que han oído en las noticias o con los instrumentos
ffGrupo de alumnos en materia de derechos humanos, como la Declaración Universal de Derechos
Primer ciclo de educación
Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño.
secundaria
APRENDIZAJES
{{Tiempo necesario
60 minutos Ámbito Resultados de aprendizaje esperados
Cognitivo: informado e L1.2 Entiende los retos que entraña la defensa de
instruido de manera crítica los derechos humanos básicos
((Materiales necesarios
Socioemocional: conectado L3.2 Muestra empatía al observar la lucha de otras
Fotocopias
socialmente y respetuoso con personas contra la discriminación, la falta de
INDEPENDIENTES
la diversidad respeto o la violencia
✏✏ Palabras clave: Comportamiento: éticamente L2.2 Manifiesta opiniones sobre cuestiones éticas
CLASES
●● delincuencia (trata de responsable e implicado y jurídicas y su vinculación con la realidad
personas/contrabando de local
inmigrantes)
●● derechos del niño
NOCIONES BÁSICAS DE LA EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA MUNDIAL
●● derechos humanos (abusos)
41
Empoderar a los alumnos para crear sociedades justas: manual para docentes de educación secundaria
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
ààAsignaturas
●● Arte (dibujo/pintura) El objetivo de esta clase elaborada por Generation Human Rights (2014) es presentar
●● Ciencias sociales el problema de la trata de personas para los fines de explotación sexual, así como
●● Derecho
concienciar de que se produce en todas las regiones del mundo.
●● Educación cívica El profesor comienza la clase haciendo que los alumnos participen en un breve
●● Habilidades para la vida diaria debate sobre lo que es el tráfico sexual y en qué partes del mundo se produce.
Posteriormente, el profesor lee tres relatos de mujeres que han sido objeto de trata.
Los alumnos intentan adivinar el país del que proceden las mujeres y al final desvela
ffGrupo de alumnos que es Estados Unidos.
Primer ciclo de educación
Después de que los alumnos vean un cortometraje sobre el tráfico sexual, el profesor
secundaria
coordina un debate al respecto.
Ciclo superior de educación
secundaria El profesor divide a los alumnos en grupos y les entrega uno de los relatos que ha
leído. Los miembros de cada grupo escriben en un cuaderno palabras que describan
los sentimientos que han tenido en respuesta a los relatos. Al final de la clase los
{{Tiempo necesario alumnos comparten voluntariamente sus sentimientos y se mantiene un debate al
60 minutos respecto. Se proporcionan sugerencias de actividades para casa.
42
Sección 3. Catálogo de materiales didácticos
Debates sobre el
extremismo violento
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
ààAsignaturas
●● Ciencias sociales En esta clase basada en una guía para docentes de la UNESCO (2016) se ofrecen
3
●● Educación cívica directrices para introducir y debatir sobre el extremismo violento con los alumnos.
●● Gobierno
En primer lugar, los profesores deben prepararse adquiriendo conocimientos
sólidos sobre el extremismo violento y la prevención de este mediante la educación
●● Historia
(facilitado en los capítulos introductorios del material). También deben preparar los
objetivos y resultados deseados de los debates.
ffGrupo de alumnos En el material se aconseja la selección de un momento y un tono adecuados, así
Primer ciclo de educación como el aprovechamiento de las oportunidades espontáneas para enseñar estando
MATERIALES DIDÁCTICOS
secundaria atento, escuchando y utilizando preguntas de partida que ayuden a los alumnos a
Ciclo superior de educación participar en la conversación. Estas conversaciones improvisadas pueden ampliarse
secundaria posteriormente con debates planificados y estructurados en un momento posterior.
Es muy importante proporcionar información recapitulativa en los debates sobre
{{Tiempo necesario prevención de extremismo violento, que en ocasiones pueden ser demasiado
45-60 minutos apasionados y delicados. En el material también se facilitan ejemplos de preguntas
para ofrecer información recapitulativa y asegurarse de que se aborden las
preocupaciones de los alumnos.
((Materiales necesarios
Ninguno
APRENDIZAJES
INDEPENDIENTES
●● violencia (prevención del Cognitivo: informado e L2.1 Evalúa las causas subyacentes de la injusticia
CLASES
extremismo violento) instruido de manera crítica (por ej., violencia, conflicto, pobreza y
discriminación)
Socioemocional: conectado U1.1 Le preocupan los problemas que socavan
socialmente y respetuoso con el sentimiento de pertenencia a nivel local,
la diversidad nacional y mundial (por ej., desigualdades,
marginalización y discriminación)
Comportamiento: éticamente L2.2 Manifiesta opiniones sobre cuestiones éticas
responsable e implicado y jurídicas y su vinculación con la realidad
local
43
Empoderar a los alumnos para crear sociedades justas: manual para docentes de educación secundaria
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
ààAsignaturas
●● Ciencias sociales El objetivo de esta actividad elaborada por Amnistía Internacional (2018) es
●● Derecho presentar a los alumnos los procedimientos y la ética que subyace en el derecho a un
●● Educación cívica
juicio justo.
●● Gobierno El profesor coloca en las paredes del aula cuatro casos asociados con la cuestión de
un juicio justo. Los alumnos se desplazan por el aula para leer los casos e indicar en
una escala facilitada la medida en que consideran que la persona en cuestión ha
ffGrupo de alumnos recibido un trato justo.
Primer ciclo de educación
secundaria Posteriormente, el profesor coordina un debate de toda la clase sobre las
Ciclo superior de educación calificaciones de los alumnos y los motivos que subyacen.
secundaria Los alumnos se dividen en grupos pequeños para identificar los derechos a un juicio
justo relacionados con el caso que se les ha asignado y, posteriormente, se mantiene
un debate sobre los resultados con toda la clase.
{{Tiempo necesario
60 minutos Opcional: Los alumnos organizan o participan una campaña de envío de cartas.
APRENDIZAJES
((Materiales necesarios
Fotocopias, notas adhesivas, Ámbito Resultados de aprendizaje esperados
bolígrafos
Cognitivo: informado L1.1 Entiende las características del estado de derecho
e instruido de manera (transparencia, rendición de cuentas e igualdad
✏✏ Palabras clave: crítica frente a la ley)
●● derechos humanos (derecho U1.1 Conoce los sistemas nacionales y mundiales
a un juicio justo) destinados a proteger los derechos humanos y
●● implicación cívica (en proporcionar justicia
U2.1 Examina de forma crítica la responsabilidad
comunidad)
de todos los actores para servir de modelo
●● instituciones jurídicas
de equidad y justicia en la sociedad (por ej.,
(tribunales) gobierno, sector privado, grupos y personas
individuales de la sociedad civil)
44
Sección 3. Catálogo de materiales didácticos
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
ààAsignaturas
●● Ciencias sociales El objetivo principal de esta clase elaborada por el Sentencing Council del
3
●● Derecho Reino Unido (2019) es ayudar a los alumnos a entender los distintos tipos de
●● Educación cívica
sentencias y tribunales del sistema judicial penal de Inglaterra y Gales, así como
las consideraciones que influyen en la forma en la que los tribunales adoptan sus
●● Gobierno
decisiones.
Los alumnos ven los casos que se recogen en el vídeo You Be The Judge (Eres el
ffGrupo de alumnos juez) y debaten sobre las diferentes sentencias posibles y el razonamiento de cada
Primer ciclo de educación una de ellas. Una vez desvelada la sentencia real, los alumnos debaten sobre las
MATERIALES DIDÁCTICOS
secundaria implicaciones para el delincuente, la familia y la comunidad local.
Ciclo superior de educación
secundaria La clase tiene un sección opcional donde los alumnos hacen un juego de roles
donde son o bien el delincuente o bien el juez de uno de los casos analizados.
{{Tiempo necesario
APRENDIZAJES
60-90 minutos
Ámbito Resultados de aprendizaje esperados
((Materiales necesarios Cognitivo: informado e L1.1 Entiende las características del estado de
Acceso a Internet para ver los instruido de manera crítica derecho (transparencia, rendición de cuentas
vídeos, fotocopias (opcional) e igualdad frente a la ley)
Socioemocional: conectado U2.2 Usa valores y normas éticas personales para
INDEPENDIENTES
socialmente y respetuoso con guiar sus decisiones y acciones
✏✏ Palabras clave: la diversidad
CLASES
●● derechos humanos (derecho Comportamiento: éticamente U1.2 Resuelve dilemas éticos entendiendo las
a un juicio justo) responsable e implicado consecuencias de diferentes vías de acción
●● instituciones jurídicas
(tribunales)
●● justicia (juez)
NOCIONES BÁSICAS DE LA EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA MUNDIAL
●● ley (interpretación)
45
Empoderar a los alumnos para crear sociedades justas: manual para docentes de educación secundaria
Derecho de acceso a la
información
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
ààAsignaturas
●● Ciencias sociales En esta clase del Instituto Danés de Derechos Humanos (2013), el profesor define
●● Derecho el acceso a la información, que constituye un derecho, y los motivos por lo que es
●● Educación cívica
esencial para el funcionamiento de las democracias.
●● Gobierno Los alumnos están divididos en grupos pequeños para analizar la lista de verificación
con respecto a su centro educativo (o una organización a la que pertenezcan).
APRENDIZAJES
{{Tiempo necesario
60 minutos Ámbito Resultados de aprendizaje esperados
Cognitivo: informado e L1.1 Entiende las características del estado de
instruido de manera crítica derecho (transparencia, rendición de cuentas e
((Materiales necesarios
igualdad frente a la ley)
Fotocopias
U1.1 Conoce los sistemas nacionales y mundiales
destinados a proteger los derechos humanos y
✏✏ Palabras clave: proporcionar justicia
●● democracia Comportamiento: L3.1 Se implica en la promoción del bien común en
●● derechos humanos (derecho éticamente responsable e la escuela y la comunidad
de información) implicado
U3.2 Se implica con los mecanismos de gobierno
●● rendición de cuentas
del centro escolar (como la elección de
●● transparencia
representantes del consejo de alumnos y los
parlamentos escolares) o la sociedad
Respeto de la diversidad
46
Sección 3. Catálogo de materiales didácticos
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
ààAsignaturas
●● Ciencias sociales Esta clase elaborada por Citizenship Foundation (2018) ayuda a concienciar a los
3
●● Derecho alumnos sobre las distintas funciones del sistema judicial, así como a preparar y
●● Educación cívica
celebrar un juicio simulado. Asimismo, les permite entender el proceso de un juicio
penal.
●● Gobierno
Después de que la clase haya aportado ideas sobre lo que realmente entienden
acerca de los casos penales y los distintos profesionales que trabajan en los
ffGrupo de alumnos tribunales, a cada alumno se le asigna un papel. El profesor divide la clase en grupos
Primer ciclo de educación
MATERIALES DIDÁCTICOS
según las funciones asignadas y les facilita una guía de las distintas funciones, una
secundaria explicación del caso y el orden de los procedimientos (fichas 3-14). Se pide entonces
Ciclo superior de educación a los alumnos que analicen el caso y preparen el juicio simulado.
secundaria
Tras una preparación suficiente, los alumnos deben celebrar un juicio simulado
donde asumen la función de profesionales del derecho. Para concluir, la clase puede
debatir sobre casos reales y los problemas existentes con respecto al acceso a la
ffTiempo necesario justicia.
Variable
APRENDIZAJES
((Materiales necesarios
Fichas Ámbito Resultados de aprendizaje esperados
Cognitivo: U1.1 Conoce los sistemas nacionales y mundiales destinados
INDEPENDIENTES
✏✏ Palabras clave: informado e a proteger los derechos humanos y proporcionar
instruido de manera justicia
CLASES
●● derechos humanos (derecho
crítica U2.1 Examina de forma crítica la responsabilidad de
a un juicio justo)
todos los actores (gobierno, sector privado, grupos y
●● instituciones jurídicas
personas individuales de la sociedad civil) para servir
(tribunales) de modelo de equidad y justicia en la sociedad
●● justicia (acceso)
Comportamiento: L2.2 Manifiesta opiniones sobre cuestiones éticas y jurídicas
éticamente y su vinculación con la realidad local
responsable e U2.3 Se implica con instituciones y procesos del estado de
implicado derecho dentro y fuera del centro escolar
Solidaridad
47
Empoderar a los alumnos para crear sociedades justas: manual para docentes de educación secundaria
La función de la ley
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
ààAsignaturas
●● Artes del lenguaje / Esta clase elaborada por el Consejo de Europa y PHZH - International Projects
alfabetización in Education (2008) trata de que los alumnos reflexionen sobre los conceptos
●● Ciencias sociales
subyacentes en los que se basan las normas y leyes.
●● Derecho En pequeños grupos, los alumnos analizan una ficha donde se presentan dos listas:
●● Educación cívica en una se indican normas de conducta y en la otra, los conceptos subyacentes de la
●● Gobierno ley. Se pide a los alumnos que relacionen la norma con el concepto correspondiente
●● Historia y debatan sobre los conceptos que parecen relevantes y los que no.
El ejercicio puede ampliarse mediante un debate de clase o una actividad escrita,
donde los alumnos consideren preguntas sobre la forma en la que los conceptos del
ffGrupo de alumnos estado de derecho se aplican a su vida personal.
Ciclo superior de educación
secundaria
APRENDIZAJES
✏✏ Palabras clave:
●● leyes (motivos de su NOCIONES BÁSICAS DE LA EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA MUNDIAL
existencia)
●● valores (responsabilidad,
solidaridad)
Solidaridad
48
Sección 3. Catálogo de materiales didácticos
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
ààAsignaturas
●● Ciencias sociales En esta clase elaborada por el Consejo de Europa (2009) se pide a los alumnos que
●● Derecho formulen sus propios procesos de toma de decisiones como forma de introducir los
●● Educación cívica
conceptos de democracia y buena gobernanza.
3
●● Gobierno Los alumnos reflexionan sobre el artículo 21 de la Declaración Universal de
●● Habilidades para la vida diaria
Derechos Humanos, que establece que «Toda persona tiene derecho a participar
en el gobierno de su país, directamente o por medio de representantes libremente
escogidos». El grupo reflexiona sobre la forma en la que las personas que no tienen
ffGrupo de alumnos la mayoría de edad electoral pueden participar en decisiones importantes.
Primer ciclo de educación En grupos pequeños, los alumnos crean un proceso democrático de toma de
secundaria decisiones para resolver distintas situaciones que les han sido facilitadas. Cada grupo
MATERIALES DIDÁCTICOS
Ciclo superior de educación pone en común dicho proceso con el resto de clase.
secundaria Posteriormente, el profesor presenta una situación donde debe decidirse sobre el
gasto de una gran suma de dinero. Los alumnos deben acordar un plan sobre la
forma en la que deben llegar a una decisión. Una vez acordado, el profesor distribuye
{{Tiempo necesario cartas de roles a los alumnos y se celebra una votación ficticia.
120 minutos (dos clases)
Después, se proporciona información a toda la clase para reflexionar sobre si el
proceso de decisión ha sido justo, democrático y respetuoso con los derechos
((Materiales necesarios humanos.
Fotocopia, tarjetas de roles
APRENDIZAJES
Ámbito Resultados de aprendizaje esperados
✏✏ Palabras clave: Cognitivo: informado e U1.1 Conoce los sistemas nacionales y
democracia
INDEPENDIENTES
●●
instruido de manera crítica mundiales destinados a proteger los
●● derechos humanos (derecho derechos humanos y proporcionar justicia
CLASES
de voto) U2.3 Entiende los mecanismos a disposición
●● gobernanza de los ciudadanos para implicarse y
●● toma de decisiones (proceso) participar de forma responsable en el
logro de cambios en la sociedad
Socioemocional: conectado U3.1 Se muestra abierto a implicarse con
socialmente y respetuoso con grupos heterogéneos
la diversidad
Comportamiento: éticamente L2.2 Manifiesta opiniones sobre cuestiones
responsable e implicado éticas y jurídicas y su vinculación con la
realidad local
Solidaridad
49
Empoderar a los alumnos para crear sociedades justas: manual para docentes de educación secundaria
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
ààAsignaturas
●● Artes del lenguaje / Esta actividad elaborada por Facing History and Ourselves (2018) fomenta la empatía
alfabetización de los alumnos al pedirles que imaginen distintos puntos de vista.
●● Ciencias sociales El profesor divide a los alumnos por parejas, donde entrega a cada uno un artículo
●● Educación cívica de opinión distinto. En ambos artículos se argumenta en sentido contrario sobre una
●● Habilidades para la vida diaria cuestión.
●● Medios de comunicación/
Los alumnos leen cada uno el artículo que se le ha asignado e identifica el punto
tecnología de vista. A partir de la lectura del artículo, los alumnos deben predecir lo que
argumenta el artículo en sentido contrario.
ffGrupo de alumnos Posteriormente, los alumnos ponen en común su predicción sobre el artículo de su
Primer ciclo de educación compañero. Tras lo cual, el compañero debe confirmar o aclarar dicha predicción.
secundaria La clase vuelve a juntarse para exponer todos juntos observaciones, éxitos y desafíos.
Ciclo superior de educación
secundaria
APRENDIZAJES
✏✏ Palabras clave:
●● discriminación NOCIONES BÁSICAS DE LA EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA MUNDIAL
●● diversidad
●● medios de comunicación
50
Sección 3. Catálogo de materiales didácticos
Negociación: resolución de
conflictos
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
ààAsignaturas
●● Ciencias sociales Estas dos actividades elaboradas por el Centro Internacional de Políticas sobre
3
●● Derecho Alcohol (2013) presentan a los alumnos un modelo para la transformación de
●● Educación cívica
conflictos que puede aplicarse a conflictos personales y de la comunidad.
●● Gobierno En la primera clase se pide a los alumnos que consideren los conflictos con los
●● Habilidades para la vida diaria que se han encontrado en casa. Se les explica un enfoque de cuatro pasos sobre la
●● Historia negociación.
Los alumnos trabajan en grupos pequeños para preparar una representación que
MATERIALES DIDÁCTICOS
muestre un conflicto familiar y una negociación posterior donde se resuelva el
ffAlumnos objetivo conflicto.
Primer ciclo de educación
secundaria
APRENDIZAJES
{{Tiempo necesario Ámbito Resultados de aprendizaje esperados
Una sesión de 60 minutos y otra de
90 minutos Socioemocional: conectado L1.1 Sostiene una postura abierta a la negociación,
socialmente y respetuoso con mediación y reconciliación
la diversidad
((Materiales necesarios Comportamiento: éticamente L2.1 Muestra habilidades como la negociación, la
Pizarra responsable e implicado mediación y la gestión de conflictos en la vida
diaria
INDEPENDIENTES
✏✏ Palabras clave:
CLASES
●● resolución de conflictos NOCIONES BÁSICAS DE LA EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA MUNDIAL
(negociación)
●● valores (empatía)
51
Empoderar a los alumnos para crear sociedades justas: manual para docentes de educación secundaria
Dilemas
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
ààAsignaturas
●● Ciencias sociales Esta clase elaborada por la UNESCO y el Instituto Internacional para el
●● Derecho Fortalecimiento de Capacidades en África (IICBA) (2017) hace participar a los
●● Educación cívica
alumnos en toma de decisiones éticas y les permite reflexionar sobre el proceso.
Se pide a los alumnos que, en grupos pequeños, analicen dilemas morales
preparados previamente por el profesor. En el material se facilita orientación sobre
ffGrupo de alumnos cómo elaborar un dilema. Los grupos deciden la forma en la que resolverían el
Primer ciclo de educación dilema. Posteriormente, los alumnos leen las directrices sobre toma de decisiones
secundaria éticas y analizan en qué medida se adecua a ellas la solución que han propuesto.
Después, toda la clase comparte sus experiencias en la revisión de sus decisiones
{{Tiempo necesario y debate si le gustaría modificar las directrices sobre toma de decisiones éticas.
45 minutos Por último, se anima a los alumnos a considerar dilemas éticos a los que se han
enfrentado en su vida y a aplicar las directrices a dichas situaciones.
((Materiales necesarios
Acceso a Internet para ver el vídeo, APRENDIZAJES
fotocopia (opcional)
Ámbito Resultados de aprendizaje esperados
Socioemocional: conectado L1.1 Sostiene una postura abierta a la negociación,
✏✏ Palabras clave: socialmente y respetuoso con mediación y reconciliación
●● toma de decisiones (éticas) la diversidad U2.2 Usa valores y normas éticas personales para
●● valores (empatía, respeto) guiar sus decisiones y acciones
Comportamiento: éticamente L1.2 Resuelve dilemas éticos de relevancia
responsable e implicado inmediata
52
Sección 3. Catálogo de materiales didácticos
Un proyecto sabroso
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
ààAsignaturas
●● Ciencias sociales En esta clase se utiliza un libro gráfico elaborado dentro del Programa de la Sociedad
3
●● Derecho Civil de Tiri y la Red de Desarrollo Aga Khan (2009) para explicar a los alumnos cómo
●● Educación cívica
puede responderse a un comportamiento falto de ética en un entorno empresarial.
En el ejercicio se enumeran diversos factores que pueden afectar al estado de
●● Gobierno
derecho, como la opinión pública, la dinámica del poder y la función de los medios
●● Habilidades para la vida diaria
de comunicación.
●● Medios de comunicación/
MATERIALES DIDÁCTICOS
al que su jefe le ha robado una idea. Frustrado por la traición, el hombre le cuenta
a un amigo lo que ha ocurrido. Su amigo le sugiere que recurra a los medios de
ffGrupo de alumnos comunicación para hacer pública la mala conducta.
Primer ciclo de educación Después de leer la historia, se pide a los alumnos que consideren qué habrían
secundaria hecho en esa situación, por qué son posibles tales abusos de poder y qué falta de
Ciclo superior de educación integridad piensan que se ha producido.
secundaria
INDEPENDIENTES
Fotocopias, cómic la diversidad
Comportamiento: éticamente L2.2 Manifiesta opiniones sobre cuestiones éticas
CLASES
responsable e implicado y jurídicas y su vinculación con la realidad
✏✏ Palabras clave:
local
●● toma de decisiones (éticas)
●● transparencia
●● valores (integridad) NOCIONES BÁSICAS DE LA EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA MUNDIAL
Solidaridad
53
Empoderar a los alumnos para crear sociedades justas: manual para docentes de educación secundaria
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
ààAsignaturas
●● Ciencias humanas En esta actividad elaborada por École Citoyenne (2018) los alumnos deben crear
●● Educación cívica nuevas normas de convivencia. En ella, además, los profesores pueden entender
●● Historia
mejor la forma en la que los alumnos se sienten con respecto a las normas escolares
existentes.
Se pide a los alumnos que piensen formas de garantizar el respeto mutuo entre
ffGrupo de alumnos ellos en sus interacciones diarias en el centro escolar. El profesor explica que el
Primer ciclo de educación comportamiento y el grado de integración con los demás es igual de importante que
secundaria el aprendizaje académico. Posteriormente, el profesor inicia una sesión donde deben
Ciclo superior de educación aportarse ideas sobre el tipo de normas escolares que podrían fomentar un mayor
secundaria grado de respeto dentro de la comunidad escolar. A través del debate mantenido, el
profesor ayuda a plantear distintos puntos de vista y a llegar a un consenso sobre un
nuevo conjunto de normas que beneficie a todos.
{{Tiempo necesario
90 minutos El debate se finaliza con una reflexión sobre las coincidencias y diferencias entre las
normas en el centro escolar y las normas en una democracia.
((Materiales necesarios
Cartulina, materiales de APRENDIZAJES
presentación
Ámbito Resultados de aprendizaje esperados
Socioemocional: conectado L2.1 Defiende valores que ayudan a las personas
✏✏ Palabras clave: socialmente y respetuoso con a convivir de forma pacífica (por ej., respeto,
●● desarrollo de la comunidad la diversidad aceptación. solidaridad, empatía, inclusión y
●● normas (escuela) dignidad humana)
●● valores (respeto, solidaridad) Comportamiento: éticamente L2.1 Muestra habilidades como la negociación, la
responsable e implicado mediación y la gestión de conflictos en la vida
diaria
54
Sección 3. Catálogo de materiales didácticos
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
ààAsignaturas
●● Ciencias sociales En este sitio web de Constitute (2019) se proporciona una base de datos para
3
●● Derecho acceder a las constituciones de los gobiernos de todo el mundo. Los profesores
●● Educación cívica
pueden guiar a los alumnos para que busquen, lean y comparen las constituciones.
●● Gobierno La base de datos de constituciones puede filtrarse por país, tema, fecha de
aprobación y situación (vigente o borrador). Los profesores pueden pedir a los
alumnos que busquen artículos de constituciones sobre temas específicos, como
ffGrupo de alumnos cultura o identidad o derechos y obligaciones específicos.
Ciclo superior de educación
MATERIALES DIDÁCTICOS
secundaria Antes de que los alumnos utilicen la base de datos, es importante mantener un
debate previo sobre las constituciones y su objetivo. Como idea, los profesores
pueden hacer que los alumnos trabajen por parejas para comparar las
constituciones de varios países con respecto a uno o dos temas y pongan en común
ffTiempo necesario sus conclusiones ante el resto de la clase.
60 minutos
APRENDIZAJES
((Materiales necesarios
Acceso a Internet Ámbito Resultados de aprendizaje esperados
Cognitivo: informado U1.2 Entiende la función de los poderes ejecutivo,
✏✏ Palabras clave: e instruido de manera legislativo y judicial en la garantía del estado de
igualdad crítica derecho
INDEPENDIENTES
●●
U2.1 Examina de forma crítica la responsabilidad de
●● justicia (acceso)
todos los actores (gobierno, sector privado, grupos
CLASES
●● leyes (creación)
y personas individuales de la sociedad civil)
para servir de modelo de equidad y justicia en la
sociedad
Respeto de la diversidad
55
Empoderar a los alumnos para crear sociedades justas: manual para docentes de educación secundaria
Unidades o proyectos
56
Sección 3. Catálogo de materiales didácticos
Modelo de Naciones
Unidas
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
ààAsignaturas
●● Ciencias sociales Modelo de Naciones Unidas es una actividad en la que los alumnos deben
3
●● Derecho representar a delegados de Estados miembros de la ONU y tratar de resolver
●● Educación cívica
problemas reales utilizando las políticas y perspectivas del país que le han asignado.
Al simular diversos órganos decisorios de la ONU, los alumnos elaboran y debaten
●● Geografía
resoluciones.
●● Gobierno
●● Habilidades para la vida diaria Para la simulación suele necesitarse entre uno y cinco días. La preparación puede
●● Historia tardar varios meses. Los alumnos realizan un estudio de los temas sobre los que van
MATERIALES DIDÁCTICOS
a debatir y para los que van a tratar de alcanzar una resolución. Además, investigan
sobre las políticas del país que deben representar.
ffGrupo de alumnos Esta actividad ayuda a los alumnos a entender diferentes perspectivas y desarrollar
Primer ciclo de educación un pensamiento crítico y habilidades de resolución de conflictos.
secundaria
Ciclo superior de educación
secundaria APRENDIZAJES
UNIDADES O
PROYECTOS
((Materiales necesarios responsable e implicado
Libros, papel, bolígrafos, material
de estudio y otros objetos que
puedan ser necesarios NOCIONES BÁSICAS DE LA EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA MUNDIAL
✏✏ Palabras clave:
●● cooperación Conciencia humana
democracia Respeto de la diversidad Solidaridad
●●
compartida
●● retos mundiales
57
Empoderar a los alumnos para crear sociedades justas: manual para docentes de educación secundaria
El refugiado
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
ààAsignaturas
●● Ciencias sociales Esta unidad elaborada por Generation Human Rights y Robert F. Kennedy
●● Derecho Human Rights (2016) presenta a los alumnos la definición legal del refugiado, las
●● Educación cívica
condiciones que obligan a las personas a huir y la representación de los refugiados
en el arte y los medios de comunicación.
●● Geografía
{{Tiempo necesario
APRENDIZAJES
Varios días o semanas
Ámbito Resultados de aprendizaje esperados
((Materiales necesarios Cognitivo: informado e L2.1 Evalúa las causas subyacentes de la injusticia
Papel, bolígrafos, mapa (digital instruido de manera crítica (por ej., violencia, conflicto, pobreza y
o en papel), acceso a Internet, discriminación)
proyección U2.2 Puede entender los factores políticos,
económicos y sociales que promueven u
obstaculizan el estado de derecho
✏✏ Palabras clave: Socioemocional: conectado U1.1 Le preocupan los problemas que socavan
●● derechos humanos (libertad socialmente y respetuoso con el sentimiento de pertenencia a nivel local,
de movimiento) la diversidad nacional y mundial (por ej., desigualdades,
●● refugiados marginalización y discriminación)
●● valores (empatía, respeto) Comportamiento: éticamente L3.2 Muestra motivación para cuidar de los
responsable e implicado demás más allá de su comunidad inmediata
58
Sección 3. Catálogo de materiales didácticos
3
●● Educación cívica
cómo la educación les ayudará a lograrlas.
●● Gobierno
MATERIALES DIDÁCTICOS
Ciclo superior de educación El profesor presenta a Malala Yousafzai y su labor como activista en defensa de la
secundaria educación en Pakistán y muestra una entrevista o discurso que haya hecho. Los
alumnos debaten sobre lo que significa tener valentía y escriben en su cuaderno sus
respuestas.
{{Tiempo necesario Opcional: Los alumnos identifican un centro escolar, una comunidad o una cuestión
Varios días o semanas nacional o internacional para abordarlo; también pueden elaborar un plan de acción,
llevarlo a cabo y comunicar los resultados a su centro escolar.
((Materiales necesarios
Papel de grandes dimensiones, APRENDIZAJES
marcadores, fotocopias
(todo opcional), papel, bolígrafos, Ámbito Resultados de aprendizaje esperados
mapa del mundo
Cognitivo: informado e L1.2 Entiende los retos que entraña la defensa de
instruido de manera crítica los derechos humanos básicos
UNIDADES O
PROYECTOS
✏✏ Palabras clave: U3.1 Evalúa de forma crítica las formas en las
●● derechos del niño que las dinámicas de poder afectan a la
manifestación de la opinión propia, la
●● derechos humanos (derecho
implicación y la participación cívica
a la educación)
Socioemocional: conectado U3.2 Mantiene una actitud acogedora ante grupos
●● implicación cívica (activismo)
socialmente y respetuoso con heterogéneos que defienden la inclusión y la
la diversidad justicia
Comportamiento: éticamente L3.1 Engages in the promotion of the common
responsable e implicado good at school and the local community
Fuente: Basado en Robert F. Kennedy Human Rights. 2016. Speak Truth to Power: A Guide
to Defending Human Rights. Washington, RFK Human Rights. Puede consultarse la
información completa sobre este material en la dirección: https://rfkhumanrights.org/
assets/documents/Malala-Yousafzai062018.pdf
59
Empoderar a los alumnos para crear sociedades justas: manual para docentes de educación secundaria
Solidaridad
60
Sección 3. Catálogo de materiales didácticos
3
●● Educación cívica Jurídica de Saskatchewan (2006) es ofrecer apoyo a los profesores en la introducción
●● Gobierno
de conceptos básicos de derecho y su aplicación en la vida diaria.
●● Habilidades para la vida diaria La unidad sobre Ley de justicia penal de menores pretende servir de ayuda a los
alumnos para conocer aspectos de dicha ley (que rige el sistema judicial para
menores canadiense), como la edad de responsabilidad penal y los reglamentos
ffGrupo de alumnos sobre sentencias.
Primer ciclo de educación
MATERIALES DIDÁCTICOS
secundaria En el material se ofrecen numerosos casos que resultan muy adecuados para el
Ciclo superior de educación trabajo en grupo, así como debates posteriores para toda la clase. También hay
secundaria preguntas de orientación de gran utilidad e ideas para interactuar con actores del
sector de la justicia.
{{Tiempo necesario
APRENDIZAJES
Variable (varios meses)
Ámbito Resultados de aprendizaje esperados
((Materiales necesarios Cognitivo: informado e L1.1 Entiende las características del estado de
Papel y bolígrafos o marcadores, instruido de manera críticaderecho (transparencia, rendición de cuentas e
fotocopias igualdad frente a la ley)
U1.1 Conoce los sistemas nacionales y mundiales
destinados a proteger los derechos humanos y
✏✏ Palabras clave:
UNIDADES O
PROYECTOS
proporcionar justicia
●● derechos humanos Comportamiento: éticamente U2.1 Tiene un sentido de la responsabilidad como
(conocimiento de los) responsable e implicado ciudadano mundial cuyas acciones afectan a los
●● justicia (acceso) demás
●● valores (responsabilidad)
61
Empoderar a los alumnos para crear sociedades justas: manual para docentes de educación secundaria
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
ààAsignaturas
●● Derecho Este material elaborado por la Asociación de Derecho de Tarento (2018) pone
●● Educación cívica de relieve el entorno legal de los centros escolares y cómo los alumnos pueden
●● Gobierno
entender sus derechos legales y sus responsabilidades como parte de la comunidad
escolar.
●● Habilidades para la vida diaria
62
Materiales
fuera del aula
Empoderar a los alumnos para crear sociedades justas: manual para docentes de educación secundaria
64
Sección 3. Catálogo de materiales didácticos
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
ààAsignaturas
●● Educación física En esta actividad elaborada por el Consejo de Europa (2015), los alumnos usan su
3
●● Habilidades para la vida diaria imaginación y creatividad para diseñar nuevos juegos que integren a todos.
Los alumnos se dividen en grupos pequeños. A una persona de cada grupo se le
asigna una «tarjeta de rol con discapacidad» para debe representar. Cada grupo
ffGrupo de alumnos debe crear un juego (con reglas) donde todo el mundo pueda participar utilizando el
Primer ciclo de educación equipo proporcionado.
secundaria
Ciclo superior de secundaria Una vez diseñados los juegos, los grupos participan en los juegos creados por sus
MATERIALES DIDÁCTICOS
(15‑18 años o más) compañeros. Posteriormente, la clase pone en común sus experiencias, prestando
especial atención a las personas con discapacidad en comparación con las que no la
tienen.
{{Tiempo necesario
Entre 120 minutos y varios días
APRENDIZAJES
((Materiales necesarios Ámbito Resultados de aprendizaje esperados
Tarjetas de roles, vendas, cuerdas, Socioemocional: Conectado Aplicable a todo
un pequeño bloque de madera, socialmente y respetuoso con la
vendas para ojos, tapone para las diversidad
orejas, pelotas, periódicos, tijeras, Comportamiento: éticamente U2.1 Desafía la injusticia y las
cinta adhesiva responsable e implicado desigualdades con acciones
65
Empoderar a los alumnos para crear sociedades justas: manual para docentes de educación secundaria
Juega Vive
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
ààAsignaturas
●● Educación física El manual de formación Juega Vive de la UNODC (2017) está formado por diez
●● Habilidades para la vida diaria sesiones, cada una de las cuales aborda un conjunto específico de destrezas
esenciales para la vida que pueden desempeñar una importante función en el
fortalecimiento de la resistencia y capacidad de recuperación de los jóvenes, la
ffGrupo de alumnos promoción de la tolerancia y el respeto y la reducción de su vulnerabilidad frente a la
Primer ciclo de educación delincuencia, el comportamiento violento o el consumo de drogas.
secundaria Cada sesión dura en torno a una hora e incluye actividades deportivas prácticas
Ciclo superior de educación destinadas a fomentar el pensamiento crítico, la toma de decisiones, la resolución de
secundaria problemas, la comunicación efectiva y las habilidades sociales, así como aprender
a decir no. Las preguntas recapitulativas al final de cada actividad pretenden
fomentar el debate sobre las experiencias de los participantes durante los juegos y
{{Tiempo necesario su vinculación con la vida diaria.
Variable (60 minutos por sesión,
Además de abordar habilidades necesarias para la vida diaria, el programa tiene
entre varias semanas y varios
como objetivo profundizar en el conocimiento de los riesgos relacionados con la
meses para llevar a cabo todo el
violencia, la delincuencia y el consumo de drogas y analizar actitudes influidas por
programa)
creencias normativas e ideas equivocadas sobre la prevalencia y aceptación de
determinados comportamientos, como la violencia.
((Materiales necesarios
Diversas APRENDIZAJES
Ámbito Resultados de aprendizaje esperados
Cognitivo: L2.3 Entiende las amenazas y riesgos de la delincuencia y la
✏✏ Palabras clave: informado e violencia
●● deportes instruido de U2.1 Examina de forma crítica la responsabilidad de todos
●● derechos humanos manera crítica los actores para servir de modelo de equidad y justicia
(derecho a jugar) en la sociedad
●● justicia
Socioemocional: Aplicable a todo
●● normas (aprendizaje) conectado
socialmente y
respetuoso con la
diversidad
Comportamiento: L3.2 Usa valores y normas éticas personales para guiar sus
éticamente decisiones y acciones
responsable e U2.1 Desafía la injusticia y las desigualdades de forma
implicado productiva y no violenta
L2.1 Muestra habilidades como la negociación, la
mediación y la gestión de conflictos en la vida diaria
Panel de transparencia
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
ààAsignaturas
●● Educación cívica El objetivo de esta práctica escolar diseñada por CheckMySchool (2017) es promover
●● Gobierno la transparencia y la rendición de cuentas en el entorno escolar.
●● Habilidades para la vida diaria en consonancia con la orden del Ministerio de Educación de Filipinas de establecer
un panel de transparencia en todos los centros escolares. El panel de transparencia
de un centro escolar debe contener, como mínimo, información sobre los ingresos,
3
ffGrupo de alumnos presupuesto y gastos de este, la cual debe mostrarse en un lugar del centro visible
Primer ciclo de educación por todos.
secundaria
En el ejemplo proporcionado se indica que algunos centros escolares han utilizado
MATERIALES DIDÁCTICOS
Ciclo superior de educación
secundaria el panel de transparencia para facilitar información clave sobre el centro, como el
perfil escolar, indicadores de rendimiento, informes de la asociación de padres y
profesores y un calendario de actividades.
{{Tiempo necesario
Todo el curso
APRENDIZAJES
67
Materiales para la implicación
escolar, familiar y comunitaria
Sección 3. Catálogo de materiales didácticos
MATERIALES DIDÁCTICOS
ESCUELA, FAMILIA Y
COMUNIDAD
69
Empoderar a los alumnos para crear sociedades justas: manual para docentes de educación secundaria
70
Sección 3. Catálogo de materiales didácticos
El mapa cultural
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
ààAsignaturas
●● Artes del lenguaje / Esta clase elaborada por H. Abbas (2017) para la Iniciativa de la Reforma Árabe (Arab
alfabetización Reform Initiative, ARI) recurre a un proceso de colaboración para la elaboración de un
●● Ciencias sociales
mapa con el objetivo de fomentar la cooperación y el ejercicio activo de la ciudadanía.
3
●● Derecho Se pide a los alumnos que identifiquen y documenten distintos recursos culturales
●● Educación cívica
de su comunidad, que pueden consistir en objetos materiales, como edificios,
●● Geografía
patrimonio cultural inmaterial, como mitos, creencias y tradiciones, o recursos
naturales. Los alumnos pueden confeccionar una lista o elaborar un mapa físico.
●● Gobierno
MATERIALES DIDÁCTICOS
ffGrupo de alumnos Basándose en su análisis, los alumnos diseñan una intervención que desearían llevar
Ciclo superior de educación a cabo en su comunidad, por ejemplo, mejorar el acceso. Los profesores pueden
secundaria ponerse en contacto con grupos de la comunidad o dirigentes políticos para aplicar
este material didáctico a una situación real.
ESCUELA, FAMILIA Y
COMUNIDAD
Socioemocional: U1.1 Le preocupan los problemas que socavan
conectado socialmente el sentimiento de pertenencia a nivel local,
✏✏ Palabras clave: y respetuoso con la nacional y mundial (por ej., desigualdades,
●● implicación cívica (en diversidad marginalización y discriminación)
comunidad)
●● desarrollo de la comunidad
Comportamiento: U3.1 Promueve de forma activa el estado de
éticamente responsable e derecho a través de la defensa de derechos,
●● cooperación
implicado iniciativas emprendedoras sociales o
●● valores (solidaridad)
implicación cívica
U3.2 Se implica con los mecanismos de gobierno
del centro escolar (p. ej., la elección de
representantes del consejo de alumnos y los
parlamentos escolares) o la sociedad
Fuente: Basado en Abbas, H. 2017. The Cultural Map: A Tool for Development and
Peacebuilding. Puede consultarse la información completa sobre este material en la
dirección: Arab Reform Initiative. https://www.arab-reform.net/en/node/1086
71
Empoderar a los alumnos para crear sociedades justas: manual para docentes de educación secundaria
El Club de la integridad
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
ààAsignaturas
●● Ciencias sociales Este material elaborado por Integrity Action (2016) familiariza a los alumnos con
●● Derecho el concepto de integridad y propone diversas opciones para que los alumnos
●● Educación cívica
desarrollen la identidad de su propio club de la integridad.
●● Gobierno Los alumnos comienzan planteándose cómo reaccionarían ante diversos dilemas
●● Habilidades para la vida diaria éticos planteados por el profesor. Posteriormente, reflexionan sobre la definición de
integridad. El profesor explica las definiciones que aparecen en el material principal
de Integrity Action.
ffGrupo de alumnos
Posteriormente, los alumnos colaboran para crear un club de la integridad mediante
Ciclo superior de educación
actividades como la creación de un logotipo, la redacción de un compromiso o
secundaria
una canción del club, la puesta en común de historias personales sobre actos de
integridad que conozcan y la propuesta de ideas sobre proyectos comunitarios que
{{Tiempo necesario puede realizar el grupo como parte de su iniciativa para fomentar la integridad.
60 minutos a varios días
APRENDIZAJES
((Materiales necesarios
Material de dibujo, papel, Ámbito Resultados de aprendizaje esperados
bolígrafos, pizarra Socioemocional: conectado U2.2 Usa valores y normas éticas personales
socialmente y respetuoso con para guiar sus decisiones y acciones
la diversidad
✏✏ Palabras clave: Comportamiento: éticamente U2.3 Se implica con instituciones y procesos
●● desarrollo de la comunidad responsable e implicado de justicia dentro y fuera del centro
●● rendición de cuentas
escolar
●● transparencia
U3.2 Se implica con los mecanismos de
●● valores (integridad) gobierno del centro escolar o la sociedad
72
Sección 3. Catálogo de materiales didácticos
3
●● Educación cívica ayudar a alumnos y profesores a crear centros escolares respetuosos con los
derechos humanos mediante, por ejemplo, la creación de un club de derechos
humanos.
ffGrupo de alumnos Aunque los profesores pueden ayudar a los alumnos a buscar personas que
Primer ciclo de educación impulsen y coordinen las iniciativas en el centro escolar y la comunidad, deben
secundaria ser los adolescentes los que dirijan las ideas, las cuales deben estar centradas en
Ciclo superior de educación
MATERIALES DIDÁCTICOS
sus intereses. En el material también se facilitan diversos casos reales de clubes de
secundaria derechos humanos, como un club extracurricular creado por alumnos marroquíes
que desean manifestar sus derechos mediante el arte, el teatro, la música y el
deporte.
{{Tiempo necesario
Variable (entre varias semanas y
varios meses) APRENDIZAJES
ESCUELA, FAMILIA Y
✏✏ Palabras clave: Comportamiento: L1.1 Participa en proyectos de colaboración
COMUNIDAD
●● derechos humanos éticamente responsable e sobre cuestiones de interés local y mundial
(conocimiento de los) implicado U1.1 Muestra implicación cívica participando en
●● implicación cívica (activismo) acciones a favor de la paz y la justicia
●● valores (solidaridad)
73
Sección 4.
Evaluación del aprendizaje
Empoderar a los alumnos para crear sociedades justas: manual para docentes de educación secundaria
La evaluación constituye una parte importante del proceso de enseñanza y aprendizaje. A rasgos generales, existen tres tipos
de evaluación, diagnóstica, formativa y recapitulativa.
●● La evaluación diagnóstica se utiliza para entender los conocimientos y habilidades básicos de los alumnos. Permite al
profesor conocer con qué están familiarizados los alumnos y los ámbitos en los que es necesario centrar la atención. La
evaluación diagnóstica suele realizarse en forma de encuesta o pruebas previas y ofrece información valiosa para planificar
las clases.
●● La evaluación formativa es parte del proceso de aprendizaje en sí y suele plasmarse en forma de debates, observaciones y
reflexiones. Puede servir para que los profesores calibren la existencia de deficiencias en el aprendizaje y para comprobar si
determinados alumnos necesitan apoyo adicional. Estas evaluaciones ayudan al profesor a adoptar decisiones pedagógicas
futuras en función de las opiniones dadas por los alumnos (UNESCO 2015, p. 57).
●● La evaluación recapitulativa sirve como evaluación general de los conocimientos y habilidades, normalmente al final de
una unidad, semestre o curso escolar. Este tipo de evaluación adopta un planteamiento a largo plazo y es recomendable
utilizar diversos instrumentos (p. ej., diario, observación, debate, portafolios). Debe ser una evaluación integral de lo que ha
aprendido y demostrado el alumno.
a) Autoevaluación
Cuando los alumnos se evalúan a sí mismos, adquieren conciencia de su propio conocimiento (OIE-UNESCO, 2017). Les
insta a adoptar una mirada crítica y objetiva de su propio trabajo, en especial cuando se realiza con matrices elaboradas
conjuntamente con los profesores. Si se lleva a cabo de forma regular, los alumnos pueden tener conocimiento de su propia
evolución con el paso del tiempo.
b) Diarios de aprendizaje
Los diarios constituyen una forma de que los alumnos reflexionen en profundidad sobre su aprendizaje. Es mejor elaborarlos
al final de la clase con preguntas guiadas por los profesores. Estos diarios deben ser privados para que los alumnos puedan
sentirse seguros al realizar reflexiones sinceras y abiertas. Incluso aunque el profesor no lea estos diarios, al dedicar tiempo
y espacio para reflexionar sobre su aprendizaje, los alumnos adquieren mayor conciencia de sus conocimientos, valores y
habilidades y la forma en la que se perciben a sí mismos.
c) Evaluación de compañeros
La evaluación de compañeros permite a los alumnos examinar el trabajo de los demás y proporcionar opiniones e ideas para
realizar mejoras. La realización y recepción de comentarios constructivos constituye una importante habilidad necesaria para
la vida que debe enseñarse de forma previa. Al igual que con la autoevaluación, los métodos de evaluación de compañeros
mejoran el aprendizaje de los alumnos ya que adoptan una función activa y participativa. Ambos tipos de evaluación
fomentan importantes habilidades socioemocionales, como ser honrado y justo y comunicarse de forma pacífica con
personas diversas.
d) Observación
El ejercicio de vincular los resultados de aprendizaje a una evaluación formativa durante las tareas diarias de clase puede
adaptarse a la adquisición de habilidades socioemocionales y de comportamiento. Por ejemplo, al observar el trabajo del
grupo, un profesor puede evaluar la habilidad de los alumnos para comunicar y colaborar con los demás y practicar la
resolución de conflictos. Mediante la observación de las interacciones entre el profesor y el alumno y de los alumnos entre
sí pueden evaluarse cualidades como la empatía y el respeto de la diversidad. Existen diferentes formas en las que pueden
estructurarse las tareas y matrices de evaluación de competencias. Como primer paso, es necesario analizar las matrices
existentes para comprobar su adecuación con los resultados del aprendizaje del estado de derecho.
76
Sección 4. Evaluación del aprendizaje
e) Portafolios
Los portafolios son recopilaciones del trabajo de los alumnos, que puede consistir en trabajos creativos, proyectos realizados
y otras tareas. Resultan muy efectivos cuando se abordan enfoques artísticos de la educación para la ciudadanía mundial.
Proporcionan un planteamiento integral para entender el crecimiento de los alumnos con el paso del tiempo. Se debería dar
la oportunidad a los alumnos de elegir como mínimo uno de los trabajos que van a incluirse en su portafolio para que sientan
su labor como propia.
f) Proyectos
Los proyectos dirigidos por los alumnos constituyen una forma importante de que los alumnos demuestren un desarrollo
cognitivo, socioemocional y de comportamiento. Por ejemplo, los proyectos en grupo que implican a las comunidades
locales pueden desarrollar y mejorar habilidades de pensamiento crítico, resolución de problemas, comunicación, defensa de
derechos y comprensión de los distintos mecanismos de acción cívica y participación política.
77
Empoderar a los alumnos para crear sociedades justas: manual para docentes de educación secundaria
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80
Anexo
Estrategias de En vez de hacer una pregunta a toda la clase y que los alumnos vayan respondiendo uno a uno:
debate en grupo
●● plantea una pregunta a todos los alumnos
●● para que la debatan por parejas o en grupos pequeños
●● Posteriormente, el grupo expondrá su respuesta ante el resto de la clase
Trabajo en grupos Si en un material didáctico se utiliza una actividad de juego de roles o un proyecto destinada a
pequeños un número reducido de alumnos:
●● se puede dividir la clase en pequeños grupos con dicho número
●● Cada grupo puede seguir las mismas instrucciones y el profesor puede ir rotando entre los
distintos grupos para escucharlos y aconsejarlos.
●● También puede reunir juntos a todos los grupos para mantener un debate.
Uso creativo del Para utilizar materiales didácticos en una clase con muchos alumnos donde haya una gran
espacio cantidad de interacciones:
●● Saque del aula mobiliario innecesario
●● guarde material en lugares fácilmente accesibles mientras no sean necesarios;
●● realice una actividad al aire libre en un campo o patio o en otro espacio del centro,
como un salón de actos o el gimnasio
81
Empoderar a los alumnos para crear sociedades justas: manual para docentes de educación secundaria
Modificación del Gran parte del contenido puede modificarse fácilmente sin afectar a los aprendizajes deseados.
contenido Como ejemplos, cabe destacar:
●● nombres (nombres de personajes y lugares)
●● comidas y ropa
●● imágenes relacionadas con el contexto y los personajes
Modificación de En algunos casos es posible que un material didáctico se centre en un texto, una historia, un
la historia, las juego o una ilustración que no resulte familiar o pertenezca a una región o cultura extranjera.
ilustraciones o los En tales casos, los profesores pueden sustituirlo por un equivalente local, como una historia que
juegos tenga un argumento o una conclusión parecida o ilustraciones que muestren alguna cuestión
similar.
Sensibilidad con las Las historias, imágenes y textos mostrados en los materiales didácticos pueden incluir a
normas locales personas que se comportan de forma considerada no adecuada en la sociedad local. En tales
casos, los profesores pueden optar por analizar esta diferencia cultural de forma explícita con los
alumnos o modificar el texto de la forma que se describe en la sección «Familiaridad cultural»
anterior.
Cambios de Como las herramientas sobre el estado de derecho se refieren a menudo a instituciones y
instituciones y procesos políticos, con frecuencia los profesores deberán sustituir los nombres de dichas
procesos instituciones, por ejemplo, policiales y judiciales, o describir la forma en que las personas
acceden a las instancias policiales, judiciales y gubernamentales en la sociedad local.
Solidez del estado Es importante que los profesores tengan en cuenta la situación del estado de derecho existente
de derecho en la en la sociedad en la que viven los alumnos. Por ejemplo, cuando el estado de derecho sea débil,
sociedad exista corrupción generalizada o sean frecuentes los actos de violencia o delictivos, el profesor
puede elegir materiales didácticos que se centren en valores y habilidades para «hacer el bien»,
respetando los derechos de los demás, y la resolución de conflictos, en vez de en la capacidad
de los ciudadanos para organizar campañas o combatir la injusticia.
3. UNESCO, 2018
4. UNESCO y UNODC, 2019
82
Anexo
Nivel de lectura de Muchos materiales didácticos incluyen actividades donde los alumnos deben leer un texto.
los alumnos Analice los requisitos de lectura antes de utilizar unos materiales didácticos para decidir si el
texto es adecuado al nivel de los alumnos. Para ajustar el nivel de lectura para los alumnos a los
que va dirigida una herramienta, el profesor puede:
●● simplificar el lenguaje;
●● aportar textos más sencillos o más complejos sobre el mismo tema; o
●● leer en voz alta a la clase o pedir a los alumnos con mayor nivel de lectura que lean en voz
alta ante sus compañeros.
Adaptaciones al En todas las clases los profesores tienen alumnos con distintos estilos de aprendizaje. Algunos
estilo de aprendizaje aprenden mejor de forma visual, otros leyendo o resolviendo problemas. Unos trabajan mejor
de forma independiente y otros en grupo. Elija materiales didácticos donde haya distintas
actividades para que los alumnos cuenten con diversas oportunidades de aprender el
contenido de formas diferentes.
Adaptación para Pueden adaptarse las actividades para adecuarlas a las necesidades de alumnos con
alumnos con discapacidad o con problemas en determinados tipos de tareas. Por ejemplo:
necesidades
●● Siga adaptaciones que suelen realizarse para ellos en un plan educativo individual, si
educativas
especiales corresponde.
●● Dóteles de ayuda adicional con algún elemento o por parte de un compañero en las tareas de
lectura y escritura.
●● Proporcione más ayuda visual (imágenes y símbolos) para alumnos con bajos niveles de
lectura o un conocimiento menor del idioma de instrucción.
5. UNESCO, 2004
83
Empoderar a los alumnos para crear sociedades justas: manual para docentes de educación secundaria
Implicación cívica
activismo, 59, 73
84
Índice
Ciencias humanas, 54
Ciencias sociales, 26, 30, 32, 33, 34, 36, 37, 38, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 55, 57, 58, 59, 60, 70, 71, 72, 73
Derecho, 26, 30, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 51, 52, 53, 55, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 71, 72
Educación cívica, 26, 27, 28, 29, 30, 32, 33, 34, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 57, 58, 59,
60, 61, 62, 67, 71, 72, 73
Gobierno, 26, 30, 32, 34, 37, 39, 41, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 51, 53, 55, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 67, 71, 72
Habilidades para la vida, 28, 29, 30, 34, 35, 36, 37, 40, 42, 47, 49, 50, 51, 53, 57, 61, 62, 65, 66, 67, 71, 72
Matemáticas, 40
85
Sector de
Educación
Organización
de las Naciones Unidas
para la Educación,
la Ciencia y la Cultura
Empoderar a los alumnos para crear sociedades justas: manual para docentes
de educación secundaria ha sido elaborado en el marco de la alianza de la
UNESCO y la UNODC denominada Educación para la Ciudadanía Mundial:
enseñar una cultura de la legalidad.
9 789233 001251
Objetivos de
Desarrollo
Sostenible