Taller de educación

emocional
Psi. Sharon Enciso
Montealegre
 Índice

01 Objetivos

02 justificación Teórica

03 Cronograma de actividades

04 Evaluación del taller

05 Referencias bibliográficas
 Objetivos

Objetivo general

Diseñar un programa que fomente el desarrollo de las competencias

emocionales indispensables para una sana convivencia en niños y niñas
de escuela primaria.

Objetivos específicos

Proponer dinámicas y actividades que promuevan la

reflexión y regulación de las emociones negativas y
potenciar las positivas en niños de la escuela primaria

Proponer dinámicas y actividades que favorezcan el

desarrollo de habilidades sociomocionales en niños y niñas
de la escuela primaria.

Proponer dinámicas y actividades que favorezcan el

desarrollo de habilidades intrapersonales en niños y niñas
de la escuela primaria.
 Justificación teórica
En palabras de Nélida Zaitegi (2019) el objetivo de la educación
consiste en guiar a los estudiantes en el proceso de desarrollo de
competencias y valores que les permitan la construcción de un
proyecto de vida propio y colaborar en la transformación de la
sociedad justa. Para esta renombrada pedagoga, la educación se
ha centrado en su gran mayoría en la enseñanza de las
habilidades congnitivas dejando a un lado las habilidades blandas
(socioemocionales) que son cada vez más valoradas en el ámbito
laboral y que son las que le permitiran al niño a interactuar con
otras personas desde el reconocimiento de dignidad sus derechos,
sus deberes, estableciendo relaciones de igualdad y respeto
mutuo evitando de manera que sean ciudadanos responsables
capaces de participar y transformar la sociedad.
En este mismo orden de ideas, las competencias emocionales son
indispensables para la formación del ser humano. En adición a lo
anterior, Berrocal et al. (2017) plantea una serie de beneficios
para el estudiante, tales como: salud física y mental, mayor
bienestar y menor consumo de sustancias, menos conductas
agresivas así como mejor rendimiento académico.
Para Gómez, Romera y Ortega (citado por Berrocal et al. 2017)
las competencias emocionales son muy importantes para el
"desarrollo de conductas cívicas y tolerantes hacia los
compañeros, dando lugar a relaciones entre iguales más
satisfactorias y positivas y, por tanto, generan una buena
convivencia escolar"(p.17).
Estas competencias son definidas por Bisquerra Alzina y Escoda
(2007) como un conjunto de conocimientos y destrezas
necesarias para saber actuar consecuentemente con los valores
éticos significativos de la propia cultura.
De acuerdo con Berrocal et al. Los programas orientados al
desarrollo de habilidades emocionales contribuyen a "disminuir el
afecto negativo y varios síntomas clínicos como la ansiedad, el
estrés social y la depresión. Asimi smo, el desarrollo de la IE de
los adolescentes contribuye a que muestren menores niveles de
conducta agresiva y mayores índices de conducta prosocial"
(p.19).
Dentro de las competencias emocionales se pueden diferenciar:
Regulación de las emociones
Gestión de emociones propias y de los demás
Habilidades socioemocionales
Competencias para la vida y el bienestar
Autonomía emocional
Conciencia emocional
 Twister de las emociones

Primaria

Semana 1

Favorecer la la conciencia emocional ayudando a los niños a familiarizarse

con el vocabulario y las expresiones faciales de las emociones.

1. Se elabora una alfombra del clásico juego twister. En cada hilera se

dibujará o pegará un recorte de una expresión facial que represente
una emoción particular. La alfombra puede ser elaborada con los
niños o proporcionárselas hecha.
2. Se llevará a cabo el juego como de costumbre, con la variante de
que se formarán equipos y en cada turno jugará un representante
por equipo.
Se puede observar un tutorial de cómo realizar esta actividad en el
siguiente enlace.
https://www.youtube.com/watch?
v=YPA_3Q25PZU&ab_channel=EscuelaPukar%C3%A1Oficial
 Emocionómetro

Primaria

Semana 2

Favorecer la la conciencia emocional mediante la reflexión y

reconocimiento de las emociones.

1. Hablar a los niños acerca de las

emociones de enfado, tristeza,
alegría y calma (se pueden agregar
otras).
2. Presentarles el termómetro de las
emociones. Lo ideal es que se elabore
un termometro lo suficientemente
grande como de un pliedo de
cartulina.
3. Cada niño dibujará su propo rostro
en un papel pequeño y
posteriormente se plastificará con
acetato para evitar el deterioro.
4. Cada día en diferentes momentos de
la jornada los niños tomarán un
momento para ubicar su imagen en
el espacio de la emoción con la cual
se sientan identificados en ese
momento.
Soy especial

Primaria

Semana 3

Promover un autoconcepto positivo.

1. cada niño o niña se cuelga un folio en la espalda con su

nombre.
2. El resto de los niños irán escribiendo cualidades en el folio de
cada uno de sus comañeros. Ejemplo: “Me ayuda con los
deberes” o “Aprende muy rápido”.
3. El profesor también escribe en el folio de los niños.
4. Estos mensajes alimentarán la confianza del niño a través del
reconocimiento de los compañeros y del docente,
5. Finalmente, todos comparten lo que hay en escrito en sus
folios y sus impresiones y emociones en una asamblea.
Rueda de las emociones

Primaria

Semana 4

Fomentar la generación de estrategias para la autorregulación de las

emociones.

1. Crear junto a los alumnos una rueda con opciones de cosas que
ellos pueden hacer para calmarse cuando se sienten frustrados.
2. Esta rueda en forma de pastel se dibuja sobre una cartulina y en lo
que sería cada porción se dibuja o pega una imagen de las opciones
que el niño haya mencionado.
3. Las opciones deben ser acciones válidas y que respeten la integridad
del niño y los compañeros.
4. La idea es que esas estrategias sirvan como autoinstrucciones para
cuando el niño sienta enojo o frustración y pueda repetirla a sí
mismo en voz baja.
 Caja de los sentimientos

Primaria
Realizar una vez por semana durante
todo el trimestre.

Promover el desarrollo de la capacidad de ponerse en el lugar del otro y

comprender más fácilmente sus sentimientos.

1. Dejar una caja con tarjetas al lado para que los niños escriban los
malestares que hayan sentido a lo largo del día.
2. Al finalizar la jornada, cada niño leerá un papel aleatorio y
propondrá una solución o un comentario agradable para aliviar el
problema de la otra persona.
 El juego de los zapatos

Primaria

Semana 5

Promover el desarrollo de la capacidad de ponerse en el lugar del otro y

comprender más fácilmente sus sentimientos.

1. Sentar a todos los niños en círculo y hacer que se pongan los

zapatos del compañero que tengan a su derecha. De este modo,
simbolizamos la expresión de "ponerse en los zapatos del otro".
2. Acto seguido, cada niño tendrá que responder a unas preguntas que
hará el facilitador, pero con la condición de responder según lo que
diría el niño de su derecha (es decir, el compañero que le ha
prestado los zapatos). Por ejemplo: si el facilitador pregunta a un
niño cuál es su color favorito, este tendrá que responder según lo
que cree que diría su compañero
Caja de los conflictos

Primaria

Semana 6

Fomentar conductas prosociales y desarrollas estrategias de resolución

de conflictos.

1. Dejar una caja con tarjetas al lado para que los niños escriban
conflictos que hayan tenido con alguno de sus compañeros durante
el día.
2. Al finalizar la jornada, se organizará a los niños por grupos
aleatorios y cada grupo le será asignada una tarjeta. El grupo
tendrá una discusión y propondrá una solución al conflicto de los
compañeros y una manera en la que se pudo haber prevenido.
Dado del buen trato

Primaria
3 veces por semana al iniciar la
jornada.

Favorecer el desarrollo de Competencias para la vida y el bienestar a

promoviendo a los niños a realizar acciones orientadas a transmitir
sensaciones positivas y de tranquilidad a los demás.

1. En cada una de las seis caras del dado estarán acciones que
transmitan sensaciones positivas y de tranquilidad a los demás.
2. Algunos ejemplos podrían ser:
Decir una característica postiva a un compañero.
Hacer una nota amable a alguien.
Preguntarle a uno de los compañeros cómo está, cómo va su
día.
Ofrecerce a ayudar a alguno de sus compañeros a realizar
algo.
Elegir a alguien nuevo para invitarlo a jugar en el recreo.
 Todos pensamos diferente

Primaria

Semana 8

Favorecer el desarrollo de Habilidades socioemocionales por medio de

identificación del lenguaje no verbal y reconocimiento de las emociones de
los demás.

1. Presentar a los niños historietas en las que frente a la misma

situación, los personajes experimentan emociones distintas.
2. A continuación, presentar a los niños una historieta planteando
una situación frente a la cual personajes que muestran en sus
gestos una emocion diferente cada uno.
3. Pedir a los niños que elaboren un diálogo para cada personaje
teniendo en cuenta el lenguaje no verbal expresado en cada
imagen.
4. A continuación se presenta un ejemplo.
 todos pensamos
DIFERENTE
HISTORIA # 1
Martes por la mañana. Clase de matemáticas. El profesor deja a
Bartolo sin recreo por entregar los deberes a medias.

ANGUSTIAS: ROQUE

«Madre mía, que no me los

«Pero ¿qué se ha creído ese tío? Ser
profesor no le da derecho a tratar
pida a mí, yo tampoco los
así a los alumnos. ¡Es un dictador!»,
he terminado», y se asusta.
y se enfada.

JUSTO: PIEDAD:

«Hace muy bien el profe, «¡Qué pena! El profesor le

Bartolo es un vago ha cogido manía, con lo
redomado, tiene una jeta simpático que es Tolín», y se
que se la pisa», y se entristece.
alegra.
todos pensamos
DIFERENTE
HISTORIA # 2
Sábado tarde. Final de fútbol sala. El árbitro muestra tarjeta roja
directa y expulsa al portero.

EL GUARDAMETA SUPLENTE: EL CAPITÁN DEL EQUIPO:

EL PICHICHI:
EL DEFENSA CENTRAL:
 Reparto de estrellas

Primaria

Semana 9

Favorecer la elaboración de una imagen y un autoconcepto positivos

mediante la reflexión de lo que decimos a los demás, lo que nos dicen y lo
que sentimos.

1. Los niños se sientan en el suelo, en círculo.

2. El maestro dice algo positivo de cada uno al tiempo que le
entrega una estrella de papel o pegatina.
3. A lo largo de la sesión, cada niño debe decir algo positivo de los
compañeros que tiene a ambos lados mientras y les entrega
una estrella.
4. Al final se abrirá el espacio para que los niños expresen cómo
se sintieron cuando recibieron las evaluciones positivas de sus
compañeros.
Gafas de positividad

Primaria

Semana 10

Promover una valoración optimista del mundo a través de la

identificación de cosas agradables que nos rodean.

1. El maestro presentará a los niños las gafas de la positividad. Se

recomiendan que sean los más llamativas posibles (si es posibe,
llevar una plantilla para que los niños elaboren sus propias
gafas).
2. El maestro explicara que cuando se pongan las gafas sólo
podrán ver y pensar de manera positiva. Se le proporcionarán
a los niños ejemplos: "Hoy el salón de clases se ve muy
iluminado", "Siento que mi cabello se ve muy bien hoy", "Me ha
gustado mi lunch".
3. Motivar a los niños a identificar lo positivo de su día y de lo
que los rodea.
Soy talentoso

Primaria

Última semana

FOmentar la elaboración de una imagen y un autoconcepto positivos

mediante el reconocimiento de las actividades para las que tienen
habilidad especial.

1. Organizar en el aula minitalleres impartidos por los propios

alumnos, a los que podrá apuntarse el resto de la clase.
2. Los pequeños profesores diseñarán sus talleres en función de
sus propios intereses, mostrando, por ejemplo, cómo hacer un
truco de magia, cómo dar muchos toques con el balón sin que
caiga el suelo, cuánto saben sobre Star Wars o cómo
programar un videojuego.
3. Con esto mostrarán a sus compañeros sus habilidades y las
afianzarán.
 Evaluación
El metodo de evaluación será test-pretest utilizando el SEPI.
Sociométrico de elecciones y percepciones en niños a partir de 4°.
Este test permitirá conocer el ámbito de las relaciones sociales sean
éstas satisfactorias o insatisfactorias, las posibilidades de liderazgo
de los miembros del grupo y descubrir el aislamiento o la integración
social.
Para los niños menores de se puede aplicar un cuestionario elaborado
por el profesional en el cual se planteen situaciones ilustradas en la
que el niño tendrá que encerrar en un círculo cómo abordaría la
situación. Asimismo será la metodología de las preguntas acerca de
su percepción de sí mismo.
Los cuestionarios se aplicarán antes de iniciar el programa y luego de
finalizarlo. Se compararán los resultados de los cuestionarios
aplicados se evaluará de esta manera su eficacia o necesidad de
generar estrategias adicionales para mejorar las habilidades
emocionales de los niños y niñas.
 Referencias
Berrocal, P. F., González, R. C., & Cobo, M. J. G. (2017). Avances en la
investigación sobre competencias emocionales en educación. Revista
interuniversitaria de formación del profesorado: RIFOP, 31(88), 15-26.

Bisquerra Alzina, R., & Escoda, N. P. (2007). Las competencias

emocionales. Educación XX1. 10, p61-82. Recuperado de:

efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/http://e-http://e-
spacio.uned.es/fez/eserv/bibliuned:EducacionXXI-2007numero10-
823/Documento.pdf

Zaitegi Nélida (2019). Versión Completa. Educación para la convivencia

y resolución de conflictos. Aprendemos juntos 2030. Entrevista
recuperada de:
https://www.youtube.com/watch?
v=nNOdDtwY1uM&ab_channel=AprendemosJuntos2030