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PLAN DE PREVENCIÓN EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA

I. DATOS GENERALES
1. Denominación : Nadie se queda atrás en el progreso de las
habilidades sociales
2. Institución Educativa: I.E. Virgen de Guadalupe
3. Director(a) : Gladys Vega Salazar
4. Dirigido a:
4.1 Niveles : Inicial ( ) Primaria (x) Secundaria ( )
4.2 Docentes : 11
4.3 Familias : 23
4.4 Alumnos : 23
5. Número de sesiones: 02

6. Fechas de ejecución:

7. Responsables : Kassandra Guzmán Osorio, Sheyla Montes

Rodriguez, Leslie Rojas Laurente, Jocelyn Serna Pineda y Xiomara Velarde
Sulca
8. Docente: Illescas Araujo, María Del Socorro

II. FUNDAMENTACIÓN
Según Arellano (2012) la importancia del plan de intervención radica en que
gracias a estos programas se puede potenciar las habilidades sociales y la
orientación cognitiva-conductual de los estudiantes. Además que se ven
beneficiados porque sus habilidades se ven optimizadas facilitando su
interacción con otros.
Y de acuerdo con Martín (2016), a través de un plan de intervención
podremos conectar con las necesidades e intereses que requieren los niños
dentro de la institución educativa, más allá de realizar métodos que puedan
resultar pasivos y memorísticos, ya que al final estos procesos no
contribuyen con el desarrollo de la creatividad de los infantes.
Por otro lado, según Garzón, Duque y Motato (2017) el rol establecido por
los agentes educativos es de suma importancia, ya que ellos son los
promotores del desarrollo infantil a través del fortalecimiento de
competencias básicas que proporcionan el crecimiento integral de los
infantes a su cargo, y esto se da a partir de la observación, el
compañerismo intencional y el conocimiento de su entorno.
Y según Del Regno (2012) citado en Barchelot y Amaya (2018) nos dice que
el docente es el moderador del salón de clases, es quien conlleva a
reconocer con interés de identificar ciertas características particulares de los
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integrantes del salón, esto para poder llevar a cabo una intervención directa,
además de algún acuerdo de vinculación emocional o conexión simbólica.
Para Erausquin C., Denegri A. y Michele J. (2014), son los niños reflejos de
su propio hogar, el cual se considera importante realizar una intervención a
un contexto dentro o fuera de la institución educativa, pero solo este para
una lectura corta y precisa del tipo desarrollo sociodemográfico que tienen
los alumnos. Es decir que se espera la responsabilidad del docente el
implementar una comunicación y contacto más cooperativo hacia los padres
de familia, ya que esta herramienta puede producir y crear una buena
estrategia de intervención.
III. EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO DE LA PROBLEMÁTICA
a. Técnicas empleadas:

● Observación
● Dinámica de grupo
b. Instrumentos:

● Cuestionario

c. Procedimiento: A través de la observación se pueden diferenciar las

actitudes y habilidades que tienen los estudiantes ante una situación

determinada, con las entrevistas individuales se espera que el

estudiante aporte información relevante sobre la situación en que se

encuentra y al realizar las dinámicas en grupo se propician el trabajo

colaborativo y el involucramiento de los estudiantes por el trabajo, por

último al realizar las representaciones de roles se puede plantear a una

situación real o ficticia a los estudiantes para que actúen desde la

perspectiva de otras personas.

d. Diagnóstico: La institución cuenta con instalaciones adecuadas para

desarrollar prácticas educativas con un límite de 30 alumnos por grupo.
Se puede considerar la escuela como una institución de calidad y
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mantiene un prestigio en la zona gracias a los resultados en las

evaluaciones bimestrales.

IV. OBJETIVO GENERAL

2.1. Objetivo General: Mejorar el desarrollo de las habilidades sociales en

los niños de la I.E Virgen de Guadalupe

2.2. Objetivo Específicos:

● Aprender a mejorar las relaciones interpersonales entre compañeros de

aula.
● Prevenir problemáticas sociales como el bullying o el acoso escolar.
● Adquirir habilidades para la expresión de cumplidos, halagos y afecto en
las relaciones sociales.
● Mejorar la autoestima de los alumnos y evitar los sentimientos de
rechazo o exclusión.

V. METODOLOGÍA

Procederemos a crear un taller para el alumnado con el objetivo de

influenciar su desarrollo social promoviendo juegos en grupo para así
facilitar sus habilidades comunicativas. Las herramientas digitales a utilizar
son Canva y Youtube

VI. RECURSOS

6.1. Recursos Humanos:

● Estudiantes de psicología:
- Guzmán Osorio, Kassandra
- Montes Rodriguez, Sheyla
- Rojas Laurente, Leslie
- Serna Pineda, Jocelyn
- Velarde Sulca, Xiomara

6.2. Recursos Materiales

- Proyector
- Lápices
- Hojas bond
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VII. DESCRIPCIÓN DE LAS SESIONES

1. SESION N° 01:

Fecha: 20/06/22

Dirigido a: Estudiantes

Título: El bullying y sus consecuencias

Ambiente: Presencial

Actividad Objetivo Procedimiento Materiales Tiempo Responsable

Específico

Actividad que Hacer que los Los facilitadores harán una

realizará para estudiantes nos dinámica de presentación. Los
Papelitos 20 Montes
la Motivación conozcan y alumnos tendrán que escribir una
bond minutos Rodríguez,
y la conocerlos a anécdota en unas hojitas, luego se
Sheyla
problematizac ellos. recogerán y se mezclarán y se
ión leerá de forma anónima, quien
adivine de quién es la anécdota
tendrá una recompensa, y quien no
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adivine se le hará una pregunta del Guzmán

tema. Osorio,
Kassandra

… Proporcionarles Después de realizar la primera PPT

Construcción a los niños dinámica, se brindará un breve
Papel craft 15 Velarde Sulca,
del información explicación sobre el bullying,
minutos Xiomara
conocimiento sobre el bullying donde contaremos el concepto,
… y orientarlos causas, consecuencias y lo malo
cuáles son las que es para la vida.
consecuencias
de estas malas
Serna Pineda,
acciones.
Jocelyn

Transferencia De la misma Los facilitadores invitarán a los

forma llevar a estudiantes a que participen en la
Papel craft 10 Rojas Laurente,
cabo que los pizarra con preguntas sobre ¿Cuál
minutos Leslie
estudiantes de estas dos frases es de un
obtengan a agresor?, ellos tendrán que marcar
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través de la la frase correcta.

sesión de que
Montes
tan importante
Rodriguez,
es conocer
Sheyla
más sobre este
tema y que
adquieran más
conocimiento Serna Pineda,
de cómo este Jocelyn
afecta en el
niño.

Evaluación Evaluar en Finalmente daremos pase a unas Rojas Laurente,

base a unas preguntas referentes al tema Leslie
Hojas Bond 5 minutos
preguntas las brindado.
cuales estarán
¿Qué aprendieron?
dentro de cada Velarde Sulca,
pétalo de un ¿Para qué les sirve lo aprendido? Xiomara
trébol.
¿Cómo lo aprendieron?
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2. SESION N° 02:

Fecha: 01/07/2022

Dirigido a: Estudiantes

Título: La Autoestima

Ambiente: Presencial

Actividad Objetivo Específico Procedimiento Materiales Tiempo Responsable

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Actividad que Que los niños entren en Para comenzar los moderadores harán
realizará para la confianza, pierdan el una dinámica de presentación en la cual
PPT Velarde Sulca,
Motivación y la miedo y participen en los se basará, en un juego interactivo
Xiomara
problematización juegos de forma activa. llamado: Pasen la pelota, el cual Pelota 15 min
consiste en que cuando a un estudiante
le toque la pelota menciona su nombre y Música
apellido, edad, animal que inicie con su
nombre y un hobby. Si la coordinadora
Guzmán Osorio,
para la música y el participante sigue
Kassandra
con la pelota en la mano, deberá cumplir
un reto.

…Construcción Brindarles una nueva Luego de realizar la primera dinámica,

del conocimiento información sobre la se brindará un breve explicación sobre
Rojas Laurente,
… autoestima y lo la autoestima donde contaremos con
Leslie
importante que es los conceptos básicos y características PPT 15 min
ejercerla en su vida. de lo importante que es aplicarlo en Serna Pineda,
nuestras vidas. Jocelyn

Transferencia Que los alumnos Seguimos con dos pequeños videos

mediante la sesión para que los alumnos se sientan en
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dada tengan confianza con el tema explicado.

conocimiento sobre la
Video: Vídeos de 10 min Guzmán Osorio,
autoestima y lo
Youtube Kasssandra
importante que es https://www.youtube.com/watch?
apreciarse a sí mismo. v=mT8qVzEhiEA

https://www.youtube.com/watch?
v=guStACMAov8

Evaluación Evaluar a través del Por último vamos a concluir con unas
post test donde cuántas preguntas sobre el vídeo
PPT 5 min Montes
brindaremos preguntas presentado.
Rodríguez,
referentes a la charla
Sheyla
dada.

VIII. MARCO TEÓRICO

1.1. Bullying
1.1.1. Definición del bullying:
De acuerdo con Esteban (2020), el bullying o acoso escolar se refiere a todas las formas de actitudes
agresivas, intencionadas y repetidas que ocurren sin una razón clara por lo que en sí solo representa el
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molestar a alguien sin importar lo que haga, sólo por el gusto de hacerlo. La constancia en los ataques
puede aumentar la gravedad del acoso ya que para la víctima puede volverse un problema de salud mental.
Este fenómeno no distingue raza, religión, posición social, estructura física ni edad, este problema está
afectando cada vez a más temprana edad y ningún sector de la sociedad está libre de él.
1.1.2. Causas del bullying:
Para Morales (2022), el bullying puede originarse a través de distintos factores ya sean sociales o
ambientales pero los más comunes vendrían a ser:
● Personal: El abusador adquiere la conducta de adultos que han abusado de él, por lo que busca una
víctima que sea más indefensa que su persona para poder intimidar.
● Familiares: El niño puede tener actitudes agresivas como una forma de expresar su sentir ante un
entorno familiar poco afectivo, donde existen situaciones de ausencia de algún padre, divorcio,
violencia, abuso o humillación ejercida por los padres y hermanos mayores; tal vez porque es un niño
que posiblemente vive bajo constante presión para que tenga éxito en sus actividades o por el
contrario es un niño sumamente mimado.
● Influencia televisiva: Los medios de comunicación, sobre todo la televisión, nos exponen
continuamente a la violencia, tanto real (telediarios) como ficticia (películas o series), y por eso son
considerados como una de las principales causas que originan la violencia en los niños y jóvenes.
● Por influencia de otros estudiantes: El bullying puede darse en cualquier tipo de colegio, público o
privado, pero según algunos expertos, cuanto más grande es el centro escolar más es el riesgo de
que haya acoso escolar. Claro que a eso hay que añadir la falta de control y de vigilancia ya que los
niños al ver que estudiantes mayores intimidan a sus compañeros y no les amonestan, empezarán a
imitarlo.
1.1.3. Consecuencias del bullying:
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Según Morales (2022), las consecuencias del bullying pueden ser bastante graves, incluso, dejar secuelas a
lo largo de la vida de las víctimas, la mayor o menor notoriedad de las consecuencias dependerá de la
capacidad que tenga la víctima para sobrellevar y superar los maltratos derivados del acoso escolar. Entre
las consecuencias más comunes del bullying se pueden mencionar las siguientes:
● Ansiedad
● Depresión
● Pensamientos suicidas
● Abandono escolar
● Sentimientos de odio e ira
● Desconfianza en generar relaciones interpersonales

1.1.4. Tipos de bullying:

De acuerdo con Esteban (2020), existen distintos tipos de acoso o bullying escolar, con frecuencia se
pueden varios tipos a la vez de forma simultánea:
● Físico: Se trata de la agresión directa sobre la víctima a través del contacto físico como patadas,
golpes o empujones.
● Verbal: Es el principal tipo de acoso, dado que a través de las palabras mal intencionadas e insultos
recalcan el poder sobre la víctima y logran minimizar su autoestima.
● Psicológico: Como bien dice el nombre se manifiesta a través de amenazas para infundir miedo en la
víctimas y así lograr dominio sobre ellos para que realicen las órdenes del agresor.
● Social: Los acosadores aíslan socialmente a la víctima, bien ignorando su presencia y no contando
con él/ ella en las actividades normales entre amigos o compañeros de clase.
1.1.5. Enfoque teórico del bullying:
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Dollard, Doob, Miller, Mowrer y Sears (1939) citados por Acosta (2014), propusieron una teoría del
aprendizaje sobre la agresividad humana, conocida como la hipótesis de la frustración-agresión.
Consta en que la agresión es una de las varias respuestas dadas a la frustración, pero es consecuente que
la agresión vaya precedida de la frustración. Por lo que los niños agresivos valoran la agresión en el sentido
de conceder mucha importancia a su capacidad de dominar y controlar a las víctimas,sin preocuparles
excesivamente el sufrimiento que causan ni la posibilidad de ser rechazados por sus compañeros ya que se
sienten más seguros de que la agresión produce recompensas a su alcance y se inclinan más a creer que la
agresión mejora su autoestima por lo que no causan daño permanente a las víctimas.
1.2. El autoestima
1.2.1. Definición de la autoestima:
De acuerdo con Aquije (2021),la autoestima es un conjunto de percepciones, pensamientos, evaluaciones,
sentimientos y tendencias de comportamiento dirigidas hacia nosotros mismos, hacia nuestra manera de ser
y de comportarnos, y hacia los rasgos de nuestro cuerpo y nuestro carácter. Por ende, se definiría como la
percepción evaluativa de uno mismo.
1.2.2. Niveles de autoestima:
Según Aquije (2021), una persona con una alta autoestima será capaz de valorarse como persona
reconociendo que es importante y por lo tanto tendrá pensamientos y sentimientos que le den seguridad
para lograr sus metas.a medida en que una persona se siente aprobado, respetado y querido por lo que es
él, puede desarrollar positivamente actividades de auto concepción y respeto por sí mismo. Esto le permitirá
“aventurarse” en cualquier situación en forma segura y confiada.Por el contrario una persona con baja
autoestima no será capaz de quererse o valorarse así mismo, ni dejar que alguien más lo intenta ya que el
rechazo que percibe en su persona es tan intenso que de no ser modificado solo buscará obtener la
aprobación de los demás a toda costa, sin importar si con ello se presente consecuencia negativas en su
entorno o su persona.
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1.2.3. Consecuencias de la baja autoestima:

Según Paucar y Barboza (2018), la baja autoestima en el mundo se debe al aumento de las tensiones en el
que se viven día a día e intervienen en el dominio de las relaciones humanas debido al terrible progreso
realizado por el hombre en el dominio del espacio y en desarrollo de las ciencias y la técnica. Por ello, al
crecer con poca autoestima sobre sí mismo, la persona en cuestión se enfrentará con escenarios de retos,
desafíos y exigencias que pueden provocar otras problemáticas como estrés, depresión, tensión o
ansiedad.

IX. RESULTADOS

Según la síntesis de las 2 sesiones hay un grado de satisfacción en los propios alumnos, mostrando un nivel de
aprendizaje, mediante las sesiones realizadas, por otro lado, no tuvieron problemas en cuanto la asistencia a la cual se les
aviso anticipadamente, en lo que concierne a participación ellos tuvieron individualmente una participación adecuada
mostrando abiertamente sus inquietudes y preguntas a lo cual nosotros les proporcionamos la información necesaria a la
cual ellos solicitaban.

X DISCUSIÓN

Dentro del desarrollo social al que se enfrenta el ser humano, la pre adolescencia es considerada como una de las etapas
más difíciles por ser el periodo vital donde tienen lugar grandes cambios y transformaciones personales. La pandemia ha
cambiado nuestra manera de socializar debido a que estamos limitados a comunicarnos mediante un dispositivo electrónico
o de manera presencial con un distanciamiento físico considerable. Actualmente se tiene un sin número de aplicaciones que
ha permitido que los alumnos de la I.E. Virgen de Guadalupe tengan acceso a la comunicación entre ellos. Sin embargo, las
relaciones sociales y los amigos juegan un papel primordial durante el desarrollo de los adolescentes. Es el momento en el
que aparece el autoconocimiento, un proceso madurativo que les lleva adquirir la noción de su persona aparte de que se
refuerzan valores como la amistad y la empatía para que dentro del aula no domine la discordia ni la agresividad. En estas
sesiones de identificación personal y prevención al bullying, los amigos juegan un elemento fundamental para la realización
de los objetivos ya que estos acompañan al alumno en esa transición de la infancia a la vida de adultos. Los padres y
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profesores deben, por tanto, valorar y priorizar esa vida social, entendiendo que la habilidad social entre otras cosas, se
aprende mediante el ensayo y el error.

XI RECOMENDACIONES

Es importante ayudar a los adolescentes a aprender los múltiples mecanismos psicológicos de adaptación y estrategias de
defensa ante la agresión ya que les van a ayudar a vivir, a relacionarse de forma satisfactoria y a desarrollar todas sus
potencialidades. La capacidad de adaptación no sólo permitirá al adolescente aclimatarse a situaciones novedosas, de
mayor o menor riesgo, sino que le motivará a perseguir metas posibles y a recuperarse emocionalmente de las
circunstancias más espinosas que viva. El adolescente que es consciente de sus emociones le resulta más sencillo evaluar
la situación en la que se encuentra, modular sus sentimientos y subordinar sus impulsos a las metas que se propone,
aumentando las probabilidades de alcanzarlas.

Nuestro objetivo no solo se basa en la mejora de las habilidades sociales, sino que además de ello, se aplique la
comunicación asertiva, que el alumno opine de manera original sus ideas sin temor a ser juzgado y fundamente dicha
opinión con tolerancia para con otros puntos de vista. La independencia y autonomía de juicios le permitirá adaptarse de
forma saludable a los ambientes donde se mueva, sin necesidad de controles externos y sabiéndose defender de la presión
del grupo.

XII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Arellano, M. (2012). Efectos de un Programa de Intervención Psicoeducativa para la Optimización de las Habilidades
Sociales de Alumnos de Primer Grado de Educación Secundaria del Centro Educativo Diocesano El Buen Pastor.
[Tesis para optar un grado académico de Magíster en Psicología con mención en Psicología Educativa]. Facultad de
Psicología.

https://www.postgradoune.edu.pe/pdf/documentos-academicos/psicologia-educacional-y-tutorial/17.pdf

Duque Henao, M., Garzon Sepulveda, E., & Motato Roa, M. (2017). Incidencia del rol del agente educativo de la estrategia
de Cero a Siempre desde una aproximación comparativa desde la experiencia de campo.
https://repositorio.ucp.edu.co/bitstream/10785/4593/1/DDEPSC5.pdf
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Martín, C.(2016).Proyecto de Intervención Educativa. Universidad de Granada.

http://www.ugr.es/~patrimonioeducativo/ambitos/socializacion/Carmen%20Mar%C3%ADa%20Mart%C3%ADn
%20Su%C3%A1rez%20TFG%20Reggio.pdf

Barchelot, D. y Amaya, M. (2018).Intervención psicoeducativa para el desarrollo de habilidades de comunicación asertiva

que fortalezcan la convivencia escolar. Universidad Colaborativa de Colombia.
https://repository.ucc.edu.co/bitstream/20.500.12494/11148/1/2018_intervencion_psicoeducativa.pdf
Erausquin C., Denegri A. y Michele J. (2014). Estrategias y modalidades de intervención psicoeducativa: historia y
perspectivas en el análisis y construcción de prácticas y discursos. Material Didáctico Sistematizado.
https://www.aacademica.org/cristina.erausquin/195.pdf
Esteban, E. (2020). Acoso escolar o bullying. Guiainfantil.
https://www.guiainfantil.com/educacion/escuela/acosoescolar/index.htm
Acosta, (2014). Teoría epistemológica del bullying: fundamentación teórica. Revista Vinculando.
https://vinculando.org/psicologia_psicoterapia/teoria-epistemologica-bullying.html
Morales, (2022). Bullying:Qué es, tipos, características, causas y consecuencias. Toda Materia.
https://www.todamateria.com/bullying/
Paucar,M. y Barboza, S. (2018). Niveles de autoestima en los estudiantes de la institución educativa 9 de diciembre de
Pueblo Nuevo Chincha. [Tesis para optar el título de segunda especialidad profesional de Psicología Educativa y
Tutoría].
https://repositorio.unh.edu.pe/bitstream/handle/UNH/1900/TESIS%20SEG.ESP.2018-PAUCAR%20SANTIAGO%2C
%20MARTINA%20J.%20Y%20BARZOLA%20D%C3%80VILA%2C%20SANDRA%20M..pdf?
sequence=1&isAllowed=y
Aquije, G. (2021). Autoestima y Rendimiento Académico en estudiantes de 5to Año de Secundaria de la Gran Unidad
Escolar Miguel Grau, Abancay, 2019. [Tesis para optar el título de profesional de licenciada en Psicología].
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http://repositorio.autonomadeica.edu.pe/bitstream/autonomadeica/1064/1/TESIS%20CAHUANA%20-
%20HUAMAN.pdf
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XIII. CRONOGRAMA

CRONOGRAMA

SESIÓN
ABRIL Mayo Junio Julio

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1. El bullying y sus X
consecuencias

2. La Autoestima
X

ANEXOS:

- Carta de aceptación firmada por la dirección de la Institución educativa sobre

la realización del plan de intervención
- Rubrica de coevaluación del equipo de estudiantes sobre la participación en
las actividades desarrolladas durante el plan de intervención tomando en cuenta
aspectos como puntualidad, cumplimiento de tareas, iniciativa, trabajo en
equipo evaluando dichos aspectos en un sistema vigesimal.
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(Carta de aceptación)
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(Rúbrica de evaluación)

(Imagen del colegio)

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(Debido por normas de seguridad del colegio solo se cuenta con una foto de la
primera sesión)

(Captura del canva sesión 1)

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(Captura del canva de la sesión 2)

(Evidencia del primer trabajo con los alumnos dentro de la sesión 1)

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(Captura del primer vídeo proyecta en la sesión 2)

(Captura del primer vídeo proyecta en la sesión 2)