Programa de Intervención Familiar Manual Técnico
Programa de Intervención Familiar Manual Técnico
Programa de Intervención Familiar Manual Técnico
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©2021 Autoría técnica
Victoria Hidalgo - Universidad de Sevilla.
Lucía Jiménez - Universidad de Sevilla.
Javier Pérez - Universidad de Jaén.
Ester Herrera - Universidad de Sevilla.
Documento elaborado en el marco del Contrato de Servicio de asistencia técnica para el asesoramiento
y evaluación de las actuaciones de los “Programas y Servicios de Educación e Intervención Familiar” del
sistema público de servicios sociales de Cantabria, suscrito entre el Gobierno de Cantabria y la Asociación
para el Estudio y Apoyo a las Familias (ESAFAM).
ISBN 978-84-09-38199-9
INDICE
2
3
INTRODUCCIÓN. 7
1
2.1 Marco legislativo y conceptual de la
intervención familiar. 7
2.2 Los Programas y Servicios de EL PROGRAMA DE
Educación e Intervención Familiar de INTERVENCIÓN FAMILIAR (PIF):
PRESENTACIÓN. 5 Cantabria. 10 OBJETIVOS Y CONTENIDOS. 13
4 5
DOCUMENTOS PARA LA IMPLEMENTACIÓN. 18
ESQUEMA GENERAL DEL 5.1 Descripción general. 18
DESARROLLO DEL PIF. 15 5.2 Acuerdo de participación. 19
5.3 Plan de intervención (PI). 19
6
5.4 Informe de caso (IC). 20
5.5 Registro de actuaciones. 21
5.6 Registro de actividad. 21
5.7 Informe de derivación. 22
DISEÑO Y PROTOCOLOS DE EVALUCIÓN DEL PIF. 24 5.8 Informe de cierre. 22
7
6.3.2 Funcionamiento familiar (SCORE). 34
6.3.3 Satisfacción con la vida familiar (SWFLS). 36
6.3.4 Expectativas acerca de la intervención. 37
6.3.5 Cambio percibido tras la intervención. 39
REFERENCIAS. 60
6.3.6 Satisfacción con la intervención. 40
6.4 Protocolos de evaluación para hijos e hijas adolescentes. 41
6.4.1 Estrategias de afrontamiento (CASQ). 41
6.4.2 Funcionamiento familiar (SCORE). 43
6.4.3 Satisfacción con la vida familiar (SWFLS). 45
6.4.4 Expectativas acerca de la intervención. 46
6.4.5 Cambio percibido tras la intervención. 47
6.4.6 Satisfacción con la intervención (CSQ). 48
6.5 Protocolos de evaluación para profesionales. 49
6.5.1 Indicadores de integración social de la familia. 49
6.5.2 Capacidades y dificultades (SDQ). 50
6.5.3 Indicadores de ajuste escolar. 53
6.5.4 Calidad de vida (KIDSCREEN). 54
6.5.5 Entrevista para evaluación de Competencias parentales
(ECP — 12). 55
6.5.6 Autonomía y habilidades para la vida (LSI). 57
8
APÉNDICES. 63
1
PRESENTACIÓN
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PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR (PIF).
MANUAL TÉCNICO PARA SU IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN
evaluación que permita obtener evidencias de cha el PIF tengan un marco compartido que
la efectividad de estas intervenciones. Como integra directrices claras en cuanto a las fases
resultado del proyecto realizado, se ha elabo- y estructuración temporal de la intervención,
rado una propuesta unificada y sistematizada dispongan de los documentos necesarios para
para el Programa de Intervención Familiar (PIF) recoger de forma sistemática todo el desarrollo
que, partiendo de un análisis inicial de la situa- de sus actuaciones, y cuenten con un diseño y
ción en el que participaron todas y todos los unos protocolos de evaluación que les permi-
profesionales implicados, por un lado, recoge tan obtener evidencias rigurosas del impacto
e integra todas las buenas prácticas que esta- de las actuaciones que llevan a cabo. A la hora
ban siendo utilizadas por los distintos equipos de elaborar la propuesta de implementación y
de los Servicios Sociales de Atención Primaria evaluación del PIF se han contemplado crite-
(SSAP) y, por otro, incorpora los criterios de ca- rios tanto científicos como de validación de la
lidad fundamentales en relación con la imple- práctica profesional; así, para su elaboración se
mentación y evaluación de este tipo de inter- ha seguido un plan de trabajo que ha partido
venciones. de la experiencia y de las necesidades reales
que tienen los y las profesionales implicados
En el presente Manual técnico se describe la en estas actuaciones de intervención familiar,
propuesta desarrollada para la implementa-
identificando todas las buenas prácticas ya en
ción y evaluación del PIF, fruto del proyecto
marcha, y realizando una propuesta sistema-
desarrollado. En primer lugar, se presenta una
tizada que, aportando rigor científico a las for-
introducción que recoge, por un lado, el marco
talezas existentes, aspira a ser una aportación
normativo y conceptual que fundamenta las
relevante y sostenible en el contexto profesio-
actuaciones de intervención y apoyo familiar
nal de los SSAP para mejorar la calidad de los
en la actualidad y, por otro, las características
servicios de atención a las familias en situación
específicas que las regulaciones autonómicas
de riesgo o desprotección moderada.
de Cantabria establecen para los programas y
servicios de educación e intervención familiar.
A continuación y acorde con el marco legisla-
tivo y conceptual recogido en la introducción,
se describen tanto los objetivos y contenidos
del PIF, como el esquema general para su de-
sarrollo. En las secciones siguientes se ofrece
una explicación detallada tanto de los docu-
mentos necesarios para la implementación
del PIF, como del diseño de la evaluación y los
protocolos que se deben utilizar para este fin.
Todos estos documentos y protocolos se inclu-
yen en los apéndices que aparecen al final de
este Manual.
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PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR (PIF).
MANUAL TÉCNICO PARA SU IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN
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INTRODUCCIÓN
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PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR (PIF).
MANUAL TÉCNICO PARA SU IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN
sus familias de origen. Este cambio legislativo ye otro referente de gran trascendencia para
propició un nuevo modelo de intervención, ya el desarrollo de las actuaciones en materia de
que establecía que se dedicaran recursos no infancia y familia, reforzando el valor y la im-
solo a los casos de desamparo, sino también portancia social que actualmente se otorga al
a la atención de las situaciones de riesgo, que ejercicio de la parentalidad. Esta recomenda-
quedaron definidas como aquellas situaciones ción europea define la parentalidad positiva
familiares en las que se produce un perjuicio como «el comportamiento de los padres fun-
para el desarrollo o el bienestar de niños, ni- damentado en el interés superior del menor,
ñas o adolescentes, pero sin alcanzar un nivel que cuida, desarrolla sus capacidades, no es
de gravedad que justifique una medida de violento y ofrece reconocimiento y orientación
desamparo. Según la legislación vigente en que incluyen el establecimiento de límites que
nuestro país, en estas situaciones es necesario permitan el pleno desarrollo del niño» (Conse-
poner en marcha actuaciones de preservación jo de Europa, 2006, p. 3). Según las directrices
familiar, esto es, intervenciones encaminadas a desarrolladas en esta recomendación, el obje-
mejorar y optimizar el funcionamiento familiar tivo de la crianza debe ser el establecimiento
como contexto de desarrollo saludable y evi- de unas relaciones positivas con los hijos e hi-
tar, en la medida de lo posible, la separación jas; unas relaciones que deben estar basadas
de niños, niñas y adolescentes de sus familias en el ejercicio de la responsabilidad parental
de origen. Más recientemente, la Ley Orgáni- y que deben garantizar los derechos de ni-
ca 8/2015 y la Ley 26/2015 de modificación del ños, niñas y adolescentes, así como promover
Sistema de Protección a la Infancia y a la Ado- su desarrollo potencial y su bienestar. En este
lescencia han supuesto la consolidación del sentido, un ejercicio positivo de la parentalidad
marco jurídico actual en materia de infancia y implica la puesta en marcha de unas prácti-
familia, convirtiéndose en el referente que las cas educativas basadas en el afecto, el apoyo,
diferentes Comunidades Autónomas deben la comunicación, la estimulación y la estruc-
tener en cuenta a la hora de desarrollar sus le- turación en rutinas, en el establecimiento de
gislaciones en esta materia. límites, normas y consecuencias, así como en
el acompañamiento y la implicación en la vida
A nivel conceptual, el enfoque de la preserva- cotidiana de los hijos e hijas (Consejo de Euro-
ción familiar aporta una visión más positiva de pa, 2006; Daly, 2007). Esta forma de entender
la intervención familiar y, sobre todo, del traba- la parentalidad se completa con la adopción
jo con las familias en situación de riesgo, en- de un enfoque plural que destaca la diversidad
tendiendo que su finalidad no puede limitarse en el ejercicio de los roles de padre y madre y
a la protección de niños, niñas y adolescentes el convencimiento de que se trata de una acti-
ante las situaciones de maltrato, sino que tiene vidad para la que se necesita apoyo.
que centrarse en la promoción del buen trato
dentro del contexto familiar. En este sentido, Consecuentemente, esta normativa interna-
se trata de una perspectiva que destaca la im- cional establece la obligación de los estados de
portancia de la prevención y apuesta por que garantizar las condiciones sociales de la paren-
todas las familias, con los apoyos adecuados, talidad para que todas las familias disfruten de
puedan cumplir adecuadamente sus tareas y sus derechos y atiendan sus obligaciones. Para
responsabilidades educativas (Rodrigo et al., ello, se insta a los países a poner en marcha
2008). Junto a los principios de la preservación tanto medidas de política familiar encamina-
familiar, la Recomendación 19 del Consejo de das a proporcionar las condiciones materiales
Europa de 2006 sobre Políticas de apoyo al necesarias para las familias, como actuaciones
ejercicio positivo de la parentalidad constitu- de apoyo parental centradas en los contenidos
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MANUAL TÉCNICO PARA SU IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN
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PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR (PIF).
MANUAL TÉCNICO PARA SU IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN
2.2 LOS PROGRAMAS Y SERVICIOS DE Por tanto, los programas y servicios de educa-
EDUCACIÓN E INTERVENCIÓN FAMILIAR DE ción e intervención familiar se definen como
CANTABRIA intervenciones que, integradas dentro de las
actuaciones de atención a la infancia y la fami-
Acorde con el marco legislativo estatal descrito lia que desarrollan los SSAP, tienen como fina-
en el apartado anterior, la Ley 2/2007 de De- lidad potenciar las capacidades y habilidades
rechos y Servicios Sociales de Cantabria de- de familias en riesgo de desprotección o des-
termina en el artículo 15 la obligación de los protección moderada, proporcionándoles los
Servicios Sociales de Atención Primaria (SSAP) apoyos necesarios para que puedan atender
de desarrollar programas de atención tanto a adecuadamente a sus hijos e hijas.
la infancia como a las familias, con objetivo de
atender a niños, niñas y adolescentes en riesgo Estos servicios constituyen una prestación ga-
de desprotección y/o desprotección modera- rantizada y gratuita incluida en el Sistema Pú-
da. Asimismo, la Ley 8/2010 de Garantía de De- blico de Servicios Sociales de la Comunidad
rechos y Atención a la Infancia y la Adolescen- de Cantabria. En cuanto a sus características,
cia prevé, en su artículo 102, que las Entidades se trata de programas de carácter socioeduca-
Locales asuman entre otras la competencia tivo que se desarrollan en el domicilio familiar.
de desarrollar e implementar programas de Son intervenciones que se basan en la cola-
prevención de situaciones de desprotección boración con las familias y están centradas en
y desprotección moderada de la infancia y la todo el sistema familiar, aunque focalizan su
adolescencia. interés en el bienestar de niños, niñas y ado-
lescentes, proporcionándoles los recursos de
De acuerdo con lo establecido en este ordena- apoyo necesarios para que puedan desarrollar-
miento jurídico autonómico, el Manual Canta- se adecuadamente en su medio familiar.
bria de actuación en situaciones de despro-
tección infantil (Gobierno de Cantabria, 2011) Según el Manual Cantabria, el objetivo final de
recoge entre los recursos de apoyo a las fami- estas intervenciones familiares es «garantizar
lias que deben desarrollarse desde los SSAP el bienestar de los niños, niñas y adolescentes,
en los casos de riesgo de desprotección y de es decir, garantizar la cobertura de sus necesi-
desprotección moderada los programas y ser- dades básicas» (Gobierno de Cantabria, 2011, p.
vicios de educación en intervención familiar, 217). Para alcanzar este objetivo, en cada plan
que atienden a dos finalidades: de caso se concretan las acciones necesarias
a desarrollar según las características de cada
• Como programa de prevención familia. Así, estos programas y servicios están
secundaria de apoyo, formación y/o indicados para los casos cuya finalidad en el
capacitación parental dirigido a familias plan de caso sea: (1) preservación familiar – ca-
en riesgo de desprotección y con pacitación familiar, (2) preservación familiar
el objetivo de evitar la aparición de – complemento familiar o (3) apoyo específi-
situaciones de desprotección infantil. co al menor; pudiendo ser utilizado, pero de
• Como servicio de intervención familiar forma excepcional y breve para: (4) evaluación
dirigido a familias con niños, niñas o en intervención y (5) acompañamiento, segui-
adolescentes que se encuentren en miento y/o control de la situación del menor y
situaciones de desprotección moderada y la familiar.
con el objetivo de promover que reciban
una atención adecuada dentro de su En relación con los destinatarios, estos pro-
núcleo familiar, evitando la separación. gramas están destinados a familias que, pese
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PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR (PIF).
MANUAL TÉCNICO PARA SU IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN
a sus dificultades, presentan indicios de ser ca- y las profesionales; (5) mantener en todo mo-
paces de mejorar su situación mediante una mento la coordinación con otros servicios a los
intervención socioeducativa. De esta forma, que también acuden las familias; (6) tomar las
para participar en estos programas es necesa- decisiones acorde con la finalidad de la pro-
rio que en la familia haya un hijo o hija menor tección, manteniendo como objetivo superior
de edad, que residan en el municipio o man- el bienestar de las personas menores, inter-
comunidad, que tengan un expediente de viniendo lo mínimo y garantizando la mayor
protección abierto en los SSAP con alguna de estabilidad posible en la vida familiar y sope-
las finalidades que se indicaron anteriormente, sando y controlando los riesgos en todo mo-
que las figuras parentales no estén ejerciendo
mento; y (7) seguir el protocolo de urgencias
sus responsabilidades parentales apropiada-
establecido.
mente, que los niños, niñas o adolescentes
tengan buena relación afectiva con alguno
En relación con el proceso de intervención, el
de los adultos con los que conviven, que haya
Proyecto Marco establece que dicho proceso
una buena disposición por parte de las figuras
comienza con la derivación del caso a estos
parentales, y que se acepte la intervención en
programas, cuando el equipo de los SSAP de-
el domicilio por una duración mínima de seis
meses. cide que los usuarios o usuarias presentan una
problemática acorde a este servicio y la fami-
Para el desarrollo de estas intervenciones fa- lia acepta su participación. Con la información
miliares se establece un equipo técnico com- de la que se dispone se realiza un diseño de
puesto por los coordinadores y las coordina- intervención, que será revisado a los dos me-
doras del caso (profesionales del SSAP) y los/ ses, tras haber finalizado la primera fase de la
as integradores/as sociales que actuarán como intervención. Esta primera fase se denomina
técnicos/as en las intervenciones domicilia- fase de vinculación – observación, y suele durar
rias. Estos profesionales deben llevar a cabo dos meses; posteriormente se comienza la fase
su labor atendiendo los principios de actua- de tratamiento, la cual no debe superar los dos
ción que establece la Ley 8/2010 de Garan- años; y se finaliza con la fase de desvinculación,
tía de Derechos y Atención a la Infancia y la donde se realiza el cierre del caso.
Adolescencia. Por resaltar algunos, se deberá
respetar el principio de igualdad, se priorizará Finalmente, para garantizar la calidad y efica-
el prestar apoyo a las familias para que estas cia de estos programas, se plantea la necesi-
sean capaces de satisfacer las necesidades de dad de llevar a cabo una evaluación mediante
sus hijos e hijas antes que la separación de los dos modalidades:
niños, niñas y adolescentes, y se apostará por
ofrecer una adecuada atención en las diferen-
• Una evaluación de proceso, en la que se
tes etapas evolutivas. Las pautas generales de
supervisan las actividades realizadas, las
estas actuaciones comprenden las siguientes:
tareas, y otros ajustes. Se lleva a cabo me-
(1) priorizar las necesidades de la infancia; (2)
diante el plan anual y la memoria anual.
intervenir a varios niveles: con las figuras paren-
tales, con los propios niños, niñas y adolescen- • Una evaluación de resultados, en la que se
tes y con otros recursos de apoyo a las familias; mide el impacto de las intervenciones en
(3) colocar en el centro de la intervención a las familias, para comprobar si los objeti-
las familias, potenciando sus capacidades; (4) vos propuestos se han alcanzado.
establecer un buen equilibrio entre el rol de
apoyo y de control que deben desempeñar los
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PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR (PIF).
MANUAL TÉCNICO PARA SU IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN
3
EL PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR (PIF):
OBJETIVOS Y CONTENIDOS
Clima familiar positivo mediante vínculos afectivos saludables y una distribución de roles y funciones adecuadas
Afrontamiento y resolución de situaciones conflictivas
Mejora de la calidad de las relaciones interpersonales en los distintos subsistemas familiares: conyugal, parento-filial y fra-
ternal
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PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR (PIF).
MANUAL TÉCNICO PARA SU IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN
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ESQUEMA GENERAL DEL DESARROLLO DEL PIF
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PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR (PIF).
MANUAL TÉCNICO PARA SU IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN
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PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR (PIF).
MANUAL TÉCNICO PARA SU IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN
Tal y como se muestra en este esquema, el co- caso, documento que irá cumplimentándose
mienzo de la intervención se inicia con el pro- progresivamente durante todo el desarrollo
ceso de derivación y finaliza con el seguimien- del PIF. El tiempo estimado para esta fase es
to que tendrá lugar unos tres meses después de aproximadamente un mes.
del cierre del caso. Entre estos dos momentos
se establecen tres fases que estructuran todo En la fase de tratamiento se deben abordar
el proceso de intervención: fase de vinculación los contenidos establecidos en el Plan de in-
– observación, de tratamiento y de interven- tervención y con la temporalización acorda-
ción. da. Durante todo el periodo de tratamiento
se llevará a cabo una evaluación de proceso
La derivación de una familia al PIF desde el mediante el Registro de actividad, documento
SSAP debe ir acompañada de la firma del que permite recoger información de todas las
Acuerdo de participación y de la apertura del sesiones de intervención que se llevan a cabo.
Informe de caso, documentos que junto a to- Además, se seguirá cumplimentando el Re-
dos los que son necesarios para la aplicación gistro de actuaciones reflejando todas las ac-
del PIF se describen en la sección siguiente. En ciones realizadas. Puesto que la duración pro-
el proceso de derivación se comunicarán por medio de la intervención del PIF es de unos 12
parte del coordinador/a del SSAP al/la técni-
meses, se procederá a realizar una evaluación
co/a que va a llevar a cabo la aplicación del PIF
intermedia a los 6 meses de iniciar la fase de
tanto la finalidad como los objetivos generales
tratamiento. Los datos de esta evaluación in-
de la intervención, aunque los contenidos con-
termedia permitirán decidir si se continúa o se
cretos de la intervención no tendrán que ser
concluye la intervención. Las actuaciones de
definidos de forma detallada hasta después
coordinación que se realicen durante toda la
de realizar la evaluación inicial.
fase de tratamiento, así como las posibles revi-
siones del Plan de intervención, quedarán re-
Tras el proceso de derivación y la aceptación
cogidas en el Informe de caso.
de la familia para participar en el PIF se inicia
la fase de vinculación – observación, que tie-
Para finalizar la intervención se llevará a cabo
ne como principal finalidad el establecimiento
una fase de desvinculación, en la que se lle-
de una vinculación positiva y de colaboración
con los distintos miembros de la familia. Des- vará a cabo la evaluación final y se irán redu-
de este momento empieza a cumplimentarse ciendo progresivamente la frecuencia de las
el Registro de actuaciones, en el que quedarán visitas al hogar. Los resultados obtenidos en la
recogidas de forma sintética todas las activida- evaluación final permitirán la toma de decisio-
des —ya sean de gestión, coordinación o inter- nes sobre si la familia necesita ser derivada a
vención directa con la familia— que se llevan algún otro servicio de apoyo. En esta fase debe
a cabo durante la participación de la familia completarse el Informe de caso y planificarse
en el programa. Durante esta fase se llevará a el seguimiento del caso, previsto para los tres
cabo la evaluación inicial de la familia con los meses después de la finalización de la inter-
protocolos establecidos según la finalidad de vención. En la última sesión con la familia se
la intervención. Los resultados obtenidos en la llevará a cabo una devolución con la entrega
evaluación inicial permitirán la elaboración del del Informe de cierre y, si la familia va a ser
Plan de intervención. Tanto la información ob- derivada a otro servicio, se cumplimentará el
tenida en la evaluación inicial como los conte- Informe de derivación para trasladar la infor-
nidos previstos para abordar en la intervención mación fundamental del caso a los/as profe-
deberán quedar incluidos en el Informe de sionales del servicio al que se deriva.
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PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR (PIF).
MANUAL TÉCNICO PARA SU IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN
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DOCUMENTOS PARA LA IMPLEMENTACIÓN
DOCUMENTO CUMPLIMENTACIÓN
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MANUAL TÉCNICO PARA SU IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN
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MANUAL TÉCNICO PARA SU IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN
de cada dimensión evaluada están relaciona- X la nueva finalidad sin desmarcar la antigua y
dos con la mayor o menor necesidad de traba- añadir la fecha en la que se produce el cambio.
jar cada uno de esos contenidos. Así, todas las Un apartado especialmente importante del
puntuaciones de nivel inadecuado deben in- este informe es el relativo a los datos de eva-
terpretarse como aspectos prioritarios para ser luación. En relación con estos datos, solo se de-
incorporados entre los objetivos de la interven- ben rellenar los apartados de los instrumentos
ción y las de nivel medio como aquellos aspec- acordes con la finalidad de la intervención. La
tos en los que también hay margen de mejora, tabla de este apartado se cumplimenta en va-
aunque sea menos prioritaria su inclusión. rios momentos: la primera columna (T1) cuan-
do se hace la evaluación inicial; la segunda (T2)
El/la técnico/a del PIF cumplimenta el PI a par- en la evaluación intermedia (que en algunos
tir de la información del proceso de derivación casos será la final porque ahí se cierre la inter-
y la obtenida en la evaluación inicial, de forma vención); la tercera columna (T3) será para los
conjunta con el/a profesional del SSAP. Tanto casos en los que se vuelva a hacer una evalua-
el/la técnico/a del PIF como el/la coordinador/a ción, que será la final; y la cuarta columna es
del SAAP firman este documento. donde se indicará el cambio experimentado.
En concreto, esta última columna debe cum-
plimentarse con el cambio global observado
5.4 INFORME DE CASO (IC) desde el inicio hasta el final de la interven-
ción. Este análisis del cambio se cumplimenta
El Informe de caso (IC) (ver Apéndice III) es un cuando se vaya a cerrar el caso o se vaya a de-
documento que comienza a cumplimentarse rivar del PIF a otro servicio. Se registrará como
durante el proceso de derivación de la familia Mejora si hay un cambio positivo entre el inicio
al PIF y se completa una vez realizado el cierre y el final de la intervención en la dimensión.
del caso. Es decir, se trata de un documento Si no ha habido cambio entre el comienzo y
vivo que irá cumplimentándose a lo largo de el final de la intervención, se registrará como
todas las fases de la intervención. No cambio. Si la situación es peor al cierre de
la intervención que al principio, se registrará
En el IC se incluye información administrativa como Empeora.
del caso, los datos de contacto de la familia,
el perfil sociodemográfico de la familia, un re-
sumen de los antecedentes y del proceso de
El IC incluye un
derivación, las expectativas y el pronóstico del resumen de la
profesional. Además, este documento incluye
un resumen de la intervención desarrollada,
intervención
con una valoración acerca de la intervención desarrollada, con una
y de los procesos de coordinación. Se registran
los datos de la evaluación inicial, intermedia y
valoración acerca
final. Se consignan datos relativos al cierre del de la intervención y
caso, incorporando una previsión de la fecha
de seguimiento del caso.
de los procesos de
coordinación.
En el apartado de derivación se indica la finali-
dad por la que el caso ha sido derivado al PIF. En relación con las columnas T1, T2 y T3, se
Si se produce un cambio de finalidad a lo largo consignará el nivel que se tenga en esa dimen-
de la intervención, se deberá señalar con una sión con las iniciales O (óptimo), M (medio) e I
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PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR (PIF).
MANUAL TÉCNICO PARA SU IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN
(inadecuado), según se indica en este Manual, documental (gd): acciones relacionadas con la
en el subapartado explicativo de cada instru- planificación de la intervención, cumplimen-
mento, y, además, la puntuación numérica ob- tación de documentación, u otras tareas de
tenida que se dejará indicada entre paréntesis; despacho; acompañamiento (ac): asistencia
por ejemplo, O (4.7). Los niveles óptimo, medio junto con la familia a algún lugar (por ejemplo,
e inadecuado están relacionados con la ma- el centro escolar); sesión de intervención con
yor o menor necesidad de trabajar cada una la familia (sif): visita domiciliaria o intervención
de esas dimensiones, y no tanto con el percen- en los Servicios Sociales; intervención grupal
til que ocuparía esa puntuación. Así, todas las (ig): talleres en los que intervienen solo hijos e
puntuaciones de nivel inadecuado deben in- hijas de varias familias, o solo padres y madres
terpretarse como aspectos prioritarios para ser o intervenciones con varias familias a la vez; y
incorporados entre los objetivos de la interven- coordinación, supervisión y/o derivación (csd):
ción y las de nivel medio como aquellos aspec- trámites entre diferentes profesionales. Si el
tos en los que también hay margen de mejora, tipo de acción no corresponde con ninguno
aunque sea menos prioritaria su inclusión. de los anteriormente mencionados, habrá que
especificarlo en la misma casilla. Si se trata de
El/la técnico/a del PIF cumplimenta el IC a par- una sesión de intervención con la familia (en
tir de información obtenida durante el proceso domicilio, en Servicios Sociales, online o por
de derivación, de las distintas evaluaciones, del teléfono) será necesario rellenar también el
PI y de los Registros de actividad. Tanto el/la documento de Registro de actividad.
técnico/a del PIF como el/la coordinador/a del
SSAP firman este documento. Al final del IC se El/la técnico/a del PIF cumplimenta el Registro
ofrecen instrucciones específicas para facilitar de actuaciones a partir de la acción llevada a
su cumplimentación. cabo para la gestión o desarrollo de la inter-
vención.
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PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR (PIF).
MANUAL TÉCNICO PARA SU IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN
largo de todas las fases de intervención con la El/la técnico/a del PIF o, en su caso, el/la coordi-
familia. nador/a del SSAP cumplimenta el Informe de
derivación en base a la información recogida
En este documento se recoge información en el IC. Al final de este informe se ofrecen ins-
relevante acerca del proceso de intervención: trucciones para facilitar su cumplimentación.
datos generales de la sesión, miembros de la
familia que participan y su actitud, contenidos
del PIF trabajados, actuaciones desarrolladas, 5.8 INFORME DE CIERRE
avances y logros identificados, contenidos a
trabajar en la siguiente sesión y una breve des- El Informe de cierre (ver Apéndice VII) es un
cripción del desarrollo de la sesión. documento que se cumplimenta y firma para
cerrar, desde el PIF, los casos con los que se
El/la técnico/a del PIF cumplimenta el Regis- haya estado trabajando. El momento para
tro de actividad a partir de lo trabajado en la cumplimentarlo es al final de la intervención y
sesión en relación al PI. Al final del Registro de se entregará una copia a la familia en la última
actividad se ofrecen instrucciones específicas sesión que se tenga con ella.
dirigidas a facilitar su cumplimentación.
En este documento se recoge información
acerca del motivo por el que se cierra el caso y
5.7 INFORME DE DERIVACIÓN sirve como medio para realizar una devolución
a la familia acerca del proceso de intervención
El Informe de derivación (ver Apéndice VI) es desarrollado. Si se cierra el caso por haberse
un documento que solo se cumplimenta si alcanzado los objetivos, se dejará constancia
es necesario derivar el caso a otro servicio. El de los logros conseguidos y las propuestas
objetivo de este informe es comunicar a otro/a para que la familia pueda seguir trabajando en
profesional o servicio la información más im- aquellos aspectos en los que haya margen de
portante relacionada con la intervención reci- mejora. Si el caso se cierra por voluntad de la
bida por la familia en el PIF. En caso de que un familia antes de finalizar el proceso de inter-
SSAP le convenga utilizar este documento con vención completo, se indicarán las circunstan-
otro fin más general, podrá modificar el enca- cias por las que esto ocurre. Además, hay un
bezado del documento. apartado para señalar si el motivo de cierre no
coincide con ninguno de los supuestos ante-
En el Informe de derivación se incluye infor- riores.
mación administrativa del caso, los datos de
contacto de la familia, el perfil sociodemográ- El/la técnico/a del PIF cumplimenta este In-
fico de sus miembros, un resumen de los an- forme de cierre en coordinación con el/a pro-
tecedentes y del proceso de derivación al PIF, fesional del SSAP, a partir de la información
así como la información más relevante sobre obtenida durante el proceso de intervención.
la intervención desarrollada en el PIF. Además, Los padres o tutores, los hijos y las hijas de 12
se incluye un apartado con los datos de la eva- años en adelante y los/as profesionales respon-
luación, donde se deben registrar, por apar- sables del caso (coordinador/a del SAAP y téc-
tados, la situación inicial en la que la familia nico/a del PIF) firman este documento.
llegó al PIF y los cambios observados hasta el
momento de la finalización de la intervención.
Se consignan datos relativos a la derivación al
próximo recurso y de los documentos que se
adjuntan.
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PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR (PIF).
MANUAL TÉCNICO PARA SU IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN
6
DISEÑO Y PROTOCOLOS DE EVALUACIÓN DEL PIF
Tal y como puede observarse en la figura que Diseño del proceso de evaluación
Para dar respuesta a esta doble finalidad, la La evaluación inicial se realiza al inicio de la in-
evaluación propuesta para el PIF contempla tervención, concretamente en la fase de vincu-
un diseño pretest-postest con enfoque meto- lación – observación. En esta evaluación inicial
dológico multi-método y multi-informante, re- se recaba información de una serie de dimen-
cabando información tanto de las y los siones individuales, interpersonales y familia-
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PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR (PIF).
MANUAL TÉCNICO PARA SU IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN
res de los y las participantes, actuando como secuentemente, sobre el impacto de la inter-
informantes tanto los/as técnicos/as como los vención desarrollada en los cuatro bloques de
diferentes miembros de la familia. Fundamen- contenidos que se trabajan en el PIF.
talmente, la evaluación que se propone en este
momento es de carácter cuantitativo y me- En conjunto, el diseño de evaluación propues-
diante la utilización de instrumentos estanda- to permite obtener información relevante so-
rizados cuyas propiedades psicométricas han bre las necesidades y fortalezas de los y las
sido adecuadamente probadas en anteriores participantes, el proceso de implementación,
estudios. Esta evaluación inicial cumple prin- el grado de cobertura e impacto del progra-
cipalmente una doble función, por un lado, ma, así como la satisfacción tanto de los y las
permite realizar un análisis de las necesidades participantes como de los y las profesionales
y fortalezas de las familias para establecer los implicados en su aplicación y coordinación.
objetivos específicos de la intervención y, por
otro lado, permite conocer con precisión la si- Dado que el PIF contempla diferentes finali-
tuación de la que parte cada familia. dades de intervención, las dimensiones obje-
to de evaluación varían en función de que el
La evaluación intermedia se llevará a cabo objetivo central tenga que ver con la capaci-
transcurridos seis meses después del comien- tación parental o se trate de una intervención
zo del tratamiento y la evaluación final en el de apoyo específico al menor. Además, puesto
momento de la finalización de la intervención. que la evaluación adopta un enfoque multi-in-
En estos dos momentos las familias son eva- formante, existen instrumentos que recaban
luadas en las mismas dimensiones y con los información de los y las participantes mientras
mismos instrumentos utilizados en la evalua- que otros deben ser cumplimentados por el/la
ción inicial, además de recoger información técnico/a responsable de la intervención. Tal y
sobre la satisfacción de las familias con la in- como se muestra en la Tabla 3, que se presenta
tervención. La comparación de los resultados a continuación, la combinación de la finalidad,
obtenidos en la evaluación inicial y final per- el informante y el momento de evaluación da
mitirá obtener información relevante sobre el lugar a ocho protocolos de evaluación diferen-
cambio experimentado por las personas par- tes, que aparecen recogidos en los apéndices
ticipantes en las distintas dimensiones y, con- de este manual.
25
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DATOS DE LA EVALUACIÓN
En los apéndices XVI-XXVIII de este manual tanto el momento de evaluación como la fina-
se ofrecen plantillas para facilitar la tarea de lidad de intervención.
corregir los cuestionarios. Estas plantillas se
pueden imprimir en papel y recortarlas dejan-
do solo la columna con las siglas, o imprimir
la hoja completa en acetato, es decir, en una
lámina de plástico transparente. La idea es co-
La evaluación
locarlas junto al cuestionario cumplimentado intermedia se llevará
a cabo transcurridos
(si se ha recortado en papel) o encima de él
(si se ha impreso en acetato) para localizar de
forma sencilla a qué subescala pertenece cada
ítem, así como los ítems invertidos.
seis meses después
del comienzo del
A continuación, se presentan tres tablas en las
que se indican los instrumentos que forman
tratamiento y la
parte de los protocolos de evaluación del PIF. evaluación final en
el momento de la
En ellas se ofrece información resumida so-
bre cada cuestionario y su administración. Se
presenta una tabla según el informante (figu-
ras parentales, adolescentes o profesionales) y,
finalización de la
cuando procede, en cada tabla se especifica intervención.
26
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• Afrontamiento activo
Inicial
CASQ Seiffge-Krenke (1995) • Afrontamiento interno Adolescentes
Final
• Evitación
• Puntuación total de funcionamiento
Stratton, Bland, Janes y
familiar
Lask (2010) Inicial
SCORE • Fortalezas y capacidad de adaptación Familia
Validación en español Final
• Preocupados o Angustiados
Rivas y Pereira (s.f.)
• Dificultad para comunicarse
Adaptación de Zabriskie
y MCCormick (2003) a Inicial
SWFLS • Satisfacción con la vida familiar Familia
partir de Diener, Emmons, Final
Larsen y Griffin (1985)
• Desarrollo saludable
Expectativas Ad hoc Intervención Inicial
• Bienestar familiar
• Desarrollo saludable
Cambio percibido Ad hoc Intervención Final
• Bienestar familiar
Larsen, Attkisson,
Hargreaves y Nguyen
CSQ (1979) • Satisfacción con la intervención Intervención Final
Validación en español
Roberts y Attkisson (1983)
27
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Inicial
Integración social Ad hoc • Integración de la familia en su barrio Familia
Final
• Puntuación total de dificultades
• Síntomas emocionales
• Problemas de conducta
Hijos/as de Inicial
SDQ Goodman (1997) • Hiperactividad
3-18 años Final
• Problemas con compañeros
• Conducta prosocial
Inicial
Ajuste escolar Ad hoc • Ajuste escolar de los hijos e hijas Hijos e hijas
Final
The European Kidscreen Hijos e hijas Inicial
KIDSCREEN • Salud física y psicológica
Groupe (2006) de 3-18 años Final
• Puntuación total de competencias
parentales
• Estimulación y estructuración
• Tiempo compartido en familia
• Co-responsabilidad parental
ECP — 12 • Creencias y expectativas
Nota: No se aplica cuando Hidalgo, Jiménez, Lorence • Afecto, comunicación y aceptación Figuras Inicial
la finalidad es Apoyo y Sánchez (2020) • Implicación escolar parentales Final
específico del menor
• Normas y supervisión
• Auto-regulación emocional
• Percepción del rol parental
• Afrontamiento
• Apoyo social
• Gestión doméstica
• Gestión del dinero
• Gestión de la alimentación
• Apariencia personal e higiene
• Salud
• Limpieza del hogar
• Vivienda
• Transporte
LSI • Planificación educativa
Nota: Solo se aplica cuan- Washington State • Habilidades de búsqueda de empleo
do la finalidad es Apoyo Inicial
Department of Social and • Habilidades para mantener el em- Adolescentes
específico del menor y el Final
hijo o la hija tiene 12 años Health Services (2000) pleo
o más. • Habilidades de emergencia y seguri-
dad
• Conocimiento de recursos comunita-
rios
• Habilidades interpersonales
• Habilidades legales
• Prevención de embarazo/ Parentali-
dad y cuidado infantil
28
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6.2 ORIENTACIONES GENERALES PARA LA mo, debe tenerse en cuenta que algunos
EVALUACIÓN instrumentos únicamente se aplican para
ciertos tramos de edad.
En este apartado se facilitan indicaciones para • Destinatarios: El/la profesional debe consi-
una adecuada administración y corrección de derar el nivel de compresión lectora, mo-
los protocolos de evaluación. Este apartado
tivación, alianza, conciencia del problema
está ordenado atendiendo a criterios tempo-
del informante, así como otras cuestiones
rales, es decir, se ofrecen orientaciones útiles
que pueden favorecer/interferir en el pro-
previamente a comenzar con la primera sesión
ceso de evaluación. Así, anticipará posibles
de evaluación, para la primera sesión o conse-
problemas que puedan surgir en las sesio-
cutivas, así como dirigidas una vez finalizado
nes.
el proceso de evaluación y corrección de los
instrumentos. Parte de estas recomendacio- • Tiempos de evaluación: En algunas oca-
nes han sido extraídas tanto del Manual Téc- siones, en una sola sesión no se podrá ad-
nico del Programa Guía (Hidalgo et al., 2018) ministrar todo el protocolo de evaluación.
como del Manual de apoyo para la evaluación Sería relevante que el/la profesional plani-
del recurso de Terapia Familiar de la Unidad fique con antelación las sesiones de eva-
de Salud Mental Infanto-Juvenil del Área Hos- luación (tanto aquellas a desarrollar con
pitalaria Virgen Macarena (Sevilla) (Jiménez et las familias como las propias de auto-eva-
al., 2016). luación), con el objetivo de que la evalua-
ción no resulte excesivamente larga ni des-
Antes de comenzar con la primera sesión de agradable para las familias.
evaluación, se aconseja al/a la profesional que
• Lugar de la evaluación: Es necesario que
tenga en consideración los siguientes aspec-
el/la profesional elija un espacio donde la
tos:
persona que va a participar en la evalua-
ción se encuentre cómoda y tranquila, sin
• Conocimiento en profundidad de los ins- distractores como ruidos molestos o trasie-
trumentos de evaluación: la batería de ins- go de personas. Este lugar debe garantizar
trumentos que se propone es compleja y
además la privacidad de la información
debe ser objeto de estudio antes de ad-
que se va a desvelar, por tanto, no deben
ministrársela a las familias usuarias del PIF.
estar todos los miembros de la familia jun-
Los manuales, las instrucciones de cum-
tos.
plimentación, así como los propios instru-
mentos deben ser leídos cuidadosamente, • Materiales: Es conveniente que el/la profe-
hasta su plena comprensión. Es funda- sional lleve consigo los bolígrafos suficien-
mental conocer las diferentes modalida- tes para cumplimentar los documentos
des de administración y cumplimentación y compruebe que todas las copias de los
(criterio del profesional, autoevaluación de protocolos están en buenas condiciones y
la familia, etcétera), así como en qué casos se pueden leer con facilidad.
y momentos se aplica cada instrumento.
• Finalidad del caso: Cada protocolo de ins- Una vez planificadas las sesiones de evaluación,
trumentos está indicado para una finali- en la primera sesión centrada en esta cuestión
dad de caso. De esta manera, el/la profe- es importante hacerles saber a los miembros
sional debe escoger el protocolo acorde de la familia los objetivos e importancia de la
con las actuaciones que se realizarán con evaluación. De esta manera, se deben transmi-
las familias o con los adolescentes. Asimis- tir los siguientes mensajes al inicio:
29
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR (PIF).
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30
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR (PIF).
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pantes en el PIF el formato de entrevista, para dar por terminada la sesión de evaluación. De
aclarar dudas sobre la marcha y asegurarse de la misma forma, el o la profesional comproba-
que las personas evaluadas comprenden bien rá que los datos personales están bien cum-
el contenido de las cuestiones. plimentados y que no existen hojas sin iden-
tificación. Es una buena práctica agradecer la
En los protocolos, tanto en los modelos para participación de la familia (la honestidad ofre-
los profesionales como en los de las figuras cida y el tiempo y el esfuerzo dedicados) y re-
parentales, se encuentran cuestionarios que saltar el valor de la información aportada para
recogen información referente a los hijos y planificar una intervención ajustada y útil.
las hijas de la familia. Se ha dispuesto espacio
para evaluar un total de tres niños, niñas o ado- A la hora de corregir los cuestionarios que
lescentes. En el caso de que la familia tuviese forman parte de los protocolos de evaluación,
más hijos o hijas, será necesario seleccionar los deben seguirse las indicaciones ofrecidas en
cuestionarios que corresponden a un hijo/a la descripción de cada instrumento que se
antes de ser cumplimentados, y copiar y pegar presenta en el Apartado 6.3. Es importante te-
esa sección a continuación del último cues- ner en cuenta que no se podrá considerar la
tionario. Si en la familia conviviesen menos de puntuación de una prueba o subescala si hay
tres hijos/as, también se pueden suprimir los muchos ítems que no han sido respondidos.
cuestionarios extras que no hagan falta, para Por ejemplo, si una dimensión está compuesta
mayor comodidad en la gestión del documen- por cinco ítems, y solamente se ha contestado
to. Es muy importante tener en cuenta que uno, no tendría sentido valorar esa dimensión
cada prueba que se rellene se hará con respec- globalmente por la información recabada me-
to a un solo niño, niña o adolescente. Nunca se diante un único indicador, con lo que se deja-
tendrá en cuenta más de un hijo/a a la hora de ría en blanco. Para facilitar la corrección de los
dar la información en un cuestionario, sino que cuestionarios, en los Apéndices XVI-XXVIII se
siempre se utilizará un cuestionario para cada pueden encontrar plantillas con información
hijo/a. Con respecto al Modelo pre y postest de acerca de los ítems que corresponden a cada
los adolescentes, se administrará un formula- subescala, y aquellos cuya puntuación debe
rio de esta batería de cuestionarios completa ser invertida para realizar los cálculos. Es con-
a cada hijo o hija de la familia, a partir de los veniente comprobar que el valor obtenido está
12 años. dentro del intervalo posible de esa dimensión
(en el Informe de caso, en el apartado Datos
Si se van a cumplimentar los protocolos de de la Evaluación, junto al nombre de cada ins-
forma digital, como ya se comentó en los do- trumento está indicado entre paréntesis el mí-
cumentos para la implementación, es nece- nimo y el máximo valor que cada dimensión
sario recordar que en los apartados donde se puede tomar), así como realizar los cálculos de
ha colocado una línea que representa el lugar forma cuidadosa para prevenir errores.
donde debe ir una respuesta, es preciso selec-
cionar con el ratón o con el teclado la línea an- La custodia de la documentación de evalua-
tes de empezar a escribir, y así las letras o los ción debe cumplir con los estándares éticos,
números sustituirán el espacio que ocupaba la siendo estos almacenados, trasladados y utiliza-
línea. dos de forma que se garantice la protección de
datos ofrecida en el Acuerdo de participación.
Antes de finalizar la sesión de evaluación, el
personal técnico debe revisar que todos los Una vez ofrecida una visión general de los pro-
ítems han sido respondidos de forma clara y tocolos de evaluación y las orientaciones ge-
no quedan cuestiones sin responder antes de nerales para su aplicación y corrección, en el
31
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR (PIF).
MANUAL TÉCNICO PARA SU IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN
Apartado 6.3 se ofrece información detallada en este Programa será utilizado para jóvenes
de cada uno de los instrumentos, agrupados de hasta 18 años. El cuestionario consta de 25
por informante de acuerdo con la ordenación ítems con tres opciones de respuesta (No es
de las tablas anteriores. Para cada instrumento cierto, Un tanto cierto; Sí, absolutamente cier-
se indica su autoría, el constructo que evalúa, to). Estos 25 ítems se agrupan en cuatro subes-
el número de ítems que componen la prueba calas que miden conductas problemáticas y
y cómo se puntúa, si se trata de un instrumen- una última que evalúa los comportamientos
to uni- o multi-dimensional, la forma de corre- positivos:
girlo y cómo interpretar los resultados. Se ofre-
ce una tabla con los ítems que componen el • Síntomas Emocionales (SE): Ítems 3, 8, 13,
instrumento y las subescalas a las que dichos 16 y 24.
ítems pertenecen en su caso. • Problemas de Conducta (PCn): Ítems 5, 7,
12, 18 y 22.
• Hiperactividad (H): Ítems 2, 10, 15, 21 y 25.
6.3 PROTOCOLOS DE EVALUACIÓN PARA LAS
• Problemas con Compañeros (PCm): Ítems
FIGURAS PARENTALES
6, 11, 14, 19 y 23.
• Conducta Prosocial (CP): Ítems 1, 4, 9, 17 y
En este apartado se describen los instrumentos
20.
que se administran a las figuras parentales (ver
Apéndices VIII y XII). Se trata de instrumentos Para calcular la puntuación de los ítems, a
de evaluación que se aplican en la evaluación cada categoría de respuesta se le asigna un va-
de pretest y/o intermedia-postest, pero única- lor numérico. Para la mayoría de los ítems, la
mente en las finalidades de (1) Preservación fa- correspondencia entre categoría y valor numé-
miliar – capacitación parental, (2) Preservación rico sería la siguiente:
familiar – complemento familiar, (3) Evaluación
en intervención y (4) Acompañamiento, segui- • No es cierto = 0
miento y/o control de la situación del menor y
• Un tanto cierto = 1
la familia.
• Sí, absolutamente cierto = 2
6.3.1 Capacidades y dificultades (SDQ)
INICIA /FINAL No obstante, hay algunos ítems en los que las
puntuaciones deben ser invertidas antes de
realizar los cálculos. Así, en estos casos, la co-
El Strengths and Difficulties Questionnaire
rrespondencia sería la siguiente:
(SDQ) fue diseñado por Goodman (1997) y en
este trabajo se utiliza su versión española (Rodrí-
guez-Hernández et al., 2012). Es un instrumento • No es cierto = 2
que sirve para la detección de problemas emo- • Un tanto cierto = 1
cionales y comportamentales, así como para la • Sí, absolutamente cierto = 0
evaluación de las capacidades en el ámbito so-
cial durante la infancia y la adolescencia. La puntuación total de cada subescala se ob-
tiene sumando los ítems que corresponden a
Esta versión autoadministrada del instrumen- esa dimensión (teniendo en cuenta las puntua-
to permite que las figuras parentales valoren ciones de los ítems invertidos), y dividiéndolo
las conductas del niño/a o adolescente. Aun- entre el número de ítems respondidos en cada
que originariamente esta versión está diseña- categoría. Se puede obtener una puntuación
da para la valoración menores de 3 a 16 años, total de dificultades sumando los ítems de las
32
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR (PIF).
MANUAL TÉCNICO PARA SU IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN
1. X
2. X
3. X
4. X
5. X
6. X
7. X INV
8. X
9. X
10. X
11. X INV
12. X
13. X
14. X INV
15. X
16. X
17. X
18. X
19. X
20. X
21. X INV
22. X
23. X
24. X
25. X INV
33
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR (PIF).
MANUAL TÉCNICO PARA SU IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN
PROBLEMAS
TOTAL SÍNTOMAS PROBLEMAS CONDUCTA
HIPERACTIVIDAD CON
DIFICULTADES EMOCIONALES DE CONDUCTA PROSOCIAL
COMPAÑEROS
De cara a la cumplimentación del Informe de comprensión por parte de las familias. Este ins-
caso, las categorías obtenidas a partir de los trumento sirve para valorar el funcionamiento
puntos de corte pueden interpretarse de la si- de la familia.
guiente manera:
Se trata de un cuestionario autoadministrado
• Nivel inadecuado (I): categoría anormal. que deben cumplimentar las figuras parenta-
• Nivel medio (M): categoría límite. les participantes en el PIF. Este instrumento
• Nivel óptimo (O): categoría normal. está compuesto por 15 ítems, expresados en
una escala tipo Likert con cinco opciones de
respuesta (de Nada, no nos describe a Mucho,
6.3.2 Funcionamiento familiar (SCORE) nos describe muy bien). Este instrumento per-
INICIAL/FINAL mite tanto el cálculo de una puntuación total
de funcionamiento familiar (PTFF) como la de
El Systemic Clinical Outcomes and Routine 3 dimensiones diferentes: Fortalezas y Capa-
Evaluation (SCORE) fue elaborado por Strat- cidad de Adaptación (FyCA), Preocupación o
ton, Bland, Janes y Lask (2010), y es su versión Angustia (PyA) y Dificultad para Comunicarse
más reducida la que se utiliza en el PIF. En (DC). La forma en que los 15 ítems se agrupan
concreto, se emplea la validación al español en estas subescalas es la siguiente:
realizada por Rivas y Pereira (s.f.), con ligeras
modificaciones del equipo de investigación • Fortalezas y Capacidad de Adaptación
que ha elaborado la propuesta para facilitar la (FyCA): Ítems 1, 3, 6, 10 y 15.
34
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR (PIF).
MANUAL TÉCNICO PARA SU IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN
35
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR (PIF).
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En el cálculo total, a mayor puntuación, mejor De acuerdo con la baremación ofrecida por
nivel de funcionamiento familiar presentará la dichos autores, los percentiles extremos (80
familia. para Fortalezas y Capacidad de Adaptación,
así como para la puntuación total; 20 para Pre-
Rivas y Pereira (s.f.) validaron la versión españo- ocupación o Angustia, así como para la Dificul-
la de esta escala con una muestra clínica de 516 tad para Comunicarse) serían indicadores de
participantes de un recurso de terapia familiar un funcionamiento saludable. Puntuaciones
sistémica (antes de comenzar el tratamiento) por debajo del percentil 80 o por encima del
en distintos puntos de España, pertenecientes percentil 20, respectivamente, requerirían por
a 199 familias. A continuación se presentan los tanto su consideración en el proceso de inter-
puntos de corte ofrecidos por estos autores. vención.
FORTALEZAS Y
PREOCUPACIÓN O DIFICULTAD PARA
PERCENTIL TOTAL SCORE CAPACIDAD DE
ANGUSTIA COMUNICARSE
ADAPTACIÓN
De cara a la cumplimentación del Informe de 6.3.3 Satisfacción con la vida familiar (SWFLS)
caso, los percentiles calculados pueden inter- INICIAL/FINAL
pretarse de la siguiente manera:
La escala Satisfaction with Family Life Scale
Para la puntuación total del SCORE y FyCA: (SWFLS) es una adaptación que Zabriskie y MC-
Cormick (2003) hicieron del cuestionario diseña-
• Nivel inadecuado (I): menor del percentil do por Diener, Emmons, Larsen y Griffin (1985)
20. que mide la satisfacción vital. Para este estudio
• Nivel medio (M): entre los percentiles 20 y hemos utilizado una traducción al español reali-
80. zada por el equipo de investigación que ha ela-
• Nivel óptimo (O): mayor del percentil 80. borado la propuesta. El SWFLS sirve para valorar
la satisfacción con la vida familiar.
Para la puntuación de PyA y DC:
Este cuestionario se aplica de forma autoadmi-
• Nivel inadecuado (I): mayor del percentil 80. nistrada a las figuras parentales participantes en
• Nivel medio (M): entre los percentiles 20 y el PIF y consta de 5 ítems, valorados en una esca-
80. la Likert con 7 opciones de respuesta (desde To-
• Nivel óptimo (O): menor del percentil 20. talmente en desacuerdo hasta Totalmente de
acuerdo). Es un instrumento unidimensional.
36
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR (PIF).
MANUAL TÉCNICO PARA SU IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN
Para calcular la puntuación de los ítems, a las ración esta información, así como las opcio-
diferentes categorías de respuesta se les asig- nes de respuesta que ofrece esta escala, sería
nan los siguientes valores: deseable considerar de cara a la intervención
aquellos casos en los que se obtuvieran pun-
• Totalmente en desacuerdo = 1 tuaciones promedio cercanas al 5, y muy re-
• Bastante en desacuerdo = 2 comendable hacerlo en aquellos casos con
puntuaciones cercanas al 4 o inferiores. Ade-
• Algo en desacuerdo = 3
más de tener en cuenta estas consideraciones
• Ni de acuerdo ni en desacuerdo = 4
generales, de cara a la cumplimentación del
• Algo de acuerdo = 5 Informe de caso, las puntuaciones numéricas
• Bastante de acuerdo = 6 obtenidas pueden interpretarse de la siguien-
• Totalmente de acuerdo = 7 te manera:
37
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR (PIF).
MANUAL TÉCNICO PARA SU IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN
Para calcular la puntuación de cada ítem, a las En la siguiente tabla se pueden observar los
diferentes opciones de respuesta se les asig- ítems que pertenecen a cada subescala, dife-
nan los siguientes valores: renciadas estas por colores. La puntuación de
cada dimensión se calcula sumando la valora-
• Nada = 1 ción de los ítems que pertenecen a la subesca-
la en cuestión, y dividiéndolo entre el número
• Poco = 2
de ítems respondidos en esa categoría. En el
• Bastante = 3 Apéndice XIX se halla la plantilla de corrección
• Mucho = 4 de este instrumento.
38
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR (PIF).
MANUAL TÉCNICO PARA SU IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN
deseable que las familias mantengan unas ex- 19 ítems se agrupan en estas subescalas es la
pectativas adecuadas al inicio de la interven- siguiente:
ción, conociendo qué pueden esperar de su
participación en el programa. Las expectativas • Competencias parentales (CP): Ítems del
muy desajustadas deberían ser trabajadas en 1 al 10.
la primera fase de la intervención. • Bienestar familiar (BF): Ítems del 11 al 14.
• Integración social (IS): Ítems del 15 al 19.
6.3.5 Cambio percibido tras la intervención La puntuación de los ítems se calcula asignan-
FINAL do a las diferentes opciones de respuesta los
siguientes valores:
Este cuestionario ha sido diseñado ad hoc
para este estudio y mide los cambios percibi-
• Nada = 1
dos por la persona evaluada como resultado
• Poco = 2
de su participación en el PIF. Es homólogo al
• Bastante = 3
cuestionario Expectativas de la intervención.
• Mucho = 4
Este instrumento se cumplimenta de forma
autoadministrada por las figuras parentales La siguiente tabla presenta los ítems que con-
de los niños/as o adolescentes diana. Está forman cada una de las dimensiones. Estas
compuesto por 19 preguntas tipo Likert, cuyo puntuaciones se calculan sumando la valora-
rango de respuesta varía entre Nada y Mucho. ción de cada ítem que pertenece a la subesca-
Esta prueba tiene las mismas tres subescalas la en cuestión, y dividiéndolo entre el número
que el cuestionario Expectativas: Competen- de ítems respondidos en esa categoría. En el
cias Parentales (CP), Bienestar Familiar (BF) e Apéndice XX se halla la plantilla de corrección
Integración Social (IS). La forma en la que los de este instrumento.
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PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR (PIF).
MANUAL TÉCNICO PARA SU IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN
En relación con la interpretación de los resul- culturales realizadas y traducido por el equipo
tados obtenidos y en términos generales, debe de investigación que ha elaborado la propues-
considerarse que conforme más altas sean las ta de evaluación del PIF. La prueba evalúa la
puntuaciones obtenidas en cada subescala, satisfacción que percibe la persona evaluada
mayores son los cambios percibidos en esa con los servicios recibidos, con la intervención
dimensión por la persona evaluada como re- recibida en el PIF en este caso.
sultado de la intervención. Además de tener
en cuenta estas consideraciones generales, El CSQ es una escala autoadministrada que
de cara a la cumplimentación del Informe de cumplimentan las figuras parentales parti-
caso, las puntuaciones numéricas obtenidas cipantes en el PIF. Consta de 8 ítems que se
pueden interpretarse de la siguiente manera: responden a través de una escala Likert con
un rango de respuestas de cuatro niveles que
• Nivel inadecuado (I): puntuaciones valoran la satisfacción desde un polo de máxi-
comprendidas entre 1 y 2.5. ma satisfacción a otro de máximo desconten-
to. Se trata de una prueba unidimensional.
• Nivel medio (M): puntuaciones
comprendidas entre 2.6 y 3.5.
La puntuación de los ítems se calcula asig-
• Nivel óptimo (O): puntuaciones nando los siguientes valores según la opción
comprendidas entre 3.6 y 4. elegida:
40
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR (PIF).
MANUAL TÉCNICO PARA SU IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN
la pregunta 2 (¿Has recibido con este progra- 6.4 PROTOCOLOS DE EVALUACIÓN PARA
ma el tipo de ayuda que querías?) se contesta HIJOS E HIJAS ADOLESCENTES
En absoluto, que también está colocado en el
extremo izquierdo, en este caso se le asignará En este apartado se describen los instrumen-
un 1, por ser la respuesta donde se expresa un tos que deben cumplimentar los hijos y las hi-
nivel máximo de insatisfacción. Para obtener jas adolescentes (de 12 años en adelante) (ver
una plantilla de corrección de este instrumen- Apéndices IX y XIII). Se trata de instrumentos
to, véase el Apéndice XXI. de evaluación que se aplican en la evaluación
de pretest y/o intermedia-postest, pero única-
Tabla 12. Ítems del CSQ.
mente en las intervenciones cuya finalidad es
TOTAL
el Apoyo específico al menor.
1. ¿Cómo calificarías la calidad del programa en el
X INV
que has participado?
2. ¿Has recibido con este programa el tipo de 6.4.1 Estrategias de afrontamiento (CASQ)
X
ayuda que querías? INICIAL/FINAL
3. ¿En qué medida este programa ha satisfecho
X INV
tus necesidades?
4. Si una amiga/o necesitase el mismo tipo de El Coping Across Situations Questionnaire
X
ayuda, ¿le recomendarías este programa? (CASQ) fue diseñado por Seiffge-Krenke en
5. ¿Cómo de satisfecha/o estás con la cantidad de
X 1995. En este programa se utiliza su versión en
ayuda recibida con este programa?
6. La participación en este programa, ¿te ha
castellano. El CASQ es un instrumento que sir-
ayudado a mejorar y solucionar tus problemas de X INV ve para valorar las estrategias de afrontamien-
forma más eficaz?
to que la persona evaluada utiliza ante dife-
7. En general, ¿cómo de satisfecha/o estás con el
programa?
X INV rentes situaciones.
8. Si necesitaras de nuevo ayuda del mismo tipo,
X
¿volverías a participar en este programa? Este cuestionario es cumplimentado de for-
ma autoadministrada por los y las adolescen-
tes participantes en las intervenciones cuya
En cuanto a la interpretación del CSQ, pun- finalidad es el Apoyo específico al menor. El
tuaciones más altas en la escala indican una cuestionario ofrece 20 formas de actuar ante
mayor satisfacción general con la interven- problemas y preocupaciones. La persona
ción recibida. Tomando en consideración las evaluada puede ir señalando si utiliza o no
opciones de respuesta de la escala, de cara a esa estrategia en los 8 contextos propuestos
la cumplimentación del Informe de caso, las (Cuando tengo problemas: en la escuela, con
puntuaciones numéricas obtenidas pueden los padres, con los amigos/as, con la persona
interpretarse de la siguiente manera: que le gusta, consigo mismo/a; Cuando tengo
preocupaciones: sobre el futuro, con el ocio,
• Nivel inadecuado (I): puntuaciones sobre su vocación). Las 20 estrategias se divi-
comprendidas entre 1 y 2.5. den en tres subescalas: Estrategias de Afronta-
• Nivel medio (M): puntuaciones miento Activas (EAA), Estrategias de Afronta-
comprendidas entre 2.6 y 3.5. miento Internas (EAI) y evitación (E).
41
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR (PIF).
MANUAL TÉCNICO PARA SU IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN
a cada casilla marcada con una “X” y el valor afrontamiento específicas para cada tipo en
de “0” a las casillas que no han sido marcadas. los ocho dominios, y dividiéndolo entre el nú-
Posteriormente, y con el objetivo de evaluar la mero total de formas de actuar de cada estra-
frecuencia de aparición de cada tipo de afron- tegia en ese contexto (7 en el caso de EAA y E,
tamiento, se puede realizar un sumatorio de 6 cuando se trata de EAI). Por ejemplo, para la
ítems por dimensión (EAA, EAI y E), dividien- columna uno (ámbito escolar) se cuentan las
do entre el número total de formas de actuar relacionadas con el afrontamiento activo que
correspondiente a esa categoría de estrategias ha señalado y se divide entre 7 para determi-
(56 en el caso de EAA y E, 48 cuando se tra- nar con qué frecuencia se empleó este tipo
ta de EAI), obteniendo tres puntuaciones, una de estrategias. Se hacen los mismos cálculos
por cada tipo de afrontamiento. A su vez, se para el afrontamiento interno y la evitación.
pueden examinar las estrategias de afronta- Este proceso se repite para cada dominio. Se
miento utilizadas en cada uno de los 8 ámbi- puede encontrar una plantilla de corrección
tos. Esto se logra sumando las estrategias de de este instrumento en el Apéndice XXII.
En cuanto a la interpretación de los resulta- de estrategias son más utilizadas por la per-
dos, cuanto más elevadas sean las puntuacio- sona evaluada que cuando la puntuación se
nes en las diferentes subescalas del CASQ, se aproxima a 0.
utilizan con una mayor frecuencia las diferen-
tes formas de afrontamiento. Es decir, puntua- En un estudio publicado en 2007 (Gelhaar et
ciones más cercanas a 1 indican que ese tipo al., 2007), se administró el CASQ a 3031 ado-
42
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR (PIF).
MANUAL TÉCNICO PARA SU IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN
lescentes normativos de diferentes países del es su versión más reducida la que se utiliza en
norte, sur, este y oeste de Europa. De acuer- el PIF. En concreto, se emplea la validación al
do con los autores, y considerando la muestra español realizada por Rivas y Pereira (s.f.), con
portuguesa (462 adolescentes) como referen- ligeras modificaciones del equipo de investi-
cia más cercana a nuestra cultura, se estimó gación que ha elaborado la propuesta para fa-
como nivel medio de uso las Estrategias de cilitar la comprensión por parte de las familias.
Afrontamiento Activo 0.35 (0.33-0.37 puntos), Este instrumento sirve para valorar el funcio-
para las Estrategias de Afrontamiento Inter- namiento de la familia.
nas 0.39 (0.37-0.41) y para las de evitación 0.25
(0.23-0.27). Es importante incidir que lo valo- Se trata de un cuestionario autoadministrado
res aportados son índices medios orientativos, que deben cumplimentar las figuras parenta-
así como en materia de afrontamiento, es im- les participantes en el PIF. Este instrumento
portante que el adolescente presente niveles está compuesto por 15 ítems, expresados en
medios-elevados de afrontamiento activo e una escala tipo Likert con cinco opciones de
respuesta (de Nada, no nos describe a Mucho,
interno (mayor de 0.37 y 0.41 respectivamen-
nos describe muy bien). Este instrumento per-
te), y bajos en evitación (menores de 0.23). De
mite tanto el cálculo de una puntuación total
cara a la cumplimentación del Informe de
de funcionamiento familiar (PTFF) como la de
caso, esta información puede interpretarse de
3 dimensiones diferentes: Fortalezas y Capa-
la siguiente manera:
cidad de Adaptación (FyCA), Preocupación o
Angustia (PyA) y Dificultad para Comunicarse
Para las estrategias de Afrontamiento Activo:
(DC). La forma en que los 15 ítems se agrupan
en estas subescalas es la siguiente:
• Nivel inadecuado (I): menor de 0.33.
• Nivel medio (M): entre 0.33 y 0.37. • Fortalezas y Capacidad de Adaptación
• Nivel óptimo (O): mayor de 0.37. (FyCA): Ítems 1, 3, 6, 10 y 15.
• Preocupación o Angustia (PyA): Ítems 5, 7,
Para las estrategias de Afrontamiento Internas: 9, 11 y 14.
• Dificultad para Comunicarse (DC): Ítems 2,
• Nivel inadecuado (I): menor de 0.37.
4, 8, 12 y 13.
• Nivel medio (M): entre 0.37 y 0.41.
• Nivel óptimo (O): mayor de 0.41. Para calcular la puntuación de los ítems, a las
diferentes categorías de respuesta se les asig-
Para las estrategias de Evitación: nan los siguientes valores:
43
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR (PIF).
MANUAL TÉCNICO PARA SU IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN
tivo, mientras que la de fortalecimiento fami- La Tabla 14 especifica los ítems que forman
liar (FyCA) se presenta en positivo. Por tanto, parte de las distintas subescalas, distinguien-
a la hora de calcular la puntuación total de do por colores cada dimensión. En el Apén-
funcionamiento familiar se utilizará la siguien- dice XVII se puede encontrar una plantilla de
te fórmula: corrección para facilitar los cálculos.
44
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR (PIF).
MANUAL TÉCNICO PARA SU IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN
FORTALEZAS Y
PREOCUPACIÓN O DIFICULTAD PARA
PERCENTIL TOTAL SCORE CAPACIDAD DE
ANGUSTIA COMUNICARSE
ADAPTACIÓN
Para la puntuación total del SCORE y FyCA: Para calcular la puntuación de los ítems, a las
diferentes categorías de respuesta se les asig-
• Nivel inadecuado (I): menor del percentil 20. nan los siguientes valores:
• Nivel medio (M): entre los percentiles 20 y 80.
• Totalmente en desacuerdo = 1
• Nivel óptimo (O): mayor del percentil 80.
• Bastante en desacuerdo = 2
Para la puntuación de PyA y DC: • Algo en desacuerdo = 3
• Ni de acuerdo ni en desacuerdo = 4
• Nivel inadecuado (I): mayor del percentil 80. • Algo de acuerdo = 5
• Nivel medio (M): entre los percentiles 20 y 80. • Bastante de acuerdo = 6
• Nivel óptimo (O): menor del percentil 20. • Totalmente de acuerdo = 7
tes en el PIF y consta de 5 ítems, valorados en 5. Si viviera de nuevo no cambiaría casi nada de
X
una escala Likert con 7 opciones de respues- mi vida familiar
45
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR (PIF).
MANUAL TÉCNICO PARA SU IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN
En relación con la interpretación de los resul- Mucho. Esta prueba permite la valoración de
tados de la SWFLS, puntuaciones más altas las expectativas relacionadas con 2 dimensio-
indican mejores niveles de satisfacción con nes: Desarrollo Saludable (DS) y Bienestar Fa-
la vida familiar. Desde nuestro conocimien- miliar (BF). La forma en la que las 8 preguntas
to, no se han publicado baremos en nuestro se agrupan en estas subescalas es la siguiente:
país sobre la satisfacción con la vida familiar
de usuarios/as de servicios de preservación fa- • Desarrollo Saludable (DS): Ítems del 1 al 5.
miliar. De acuerdo con datos secundarios no
• Bienestar familiar (BF): Ítems del 6 al 8.
publicados relativos a una muestra de familias
usuarias de unidades de día de menores (Hi-
La puntuación de cada ítem se calcula asig-
dalgo et al., 2018), la mayoría de las familias
nando los siguientes valores según la opción
obtenía una puntuación intermedia. Toman-
do en consideración esta información, así de respuesta elegida:
como las opciones de respuesta que ofrece
esta escala, sería deseable considerar de cara • Nada = 1
a la intervención aquellos casos en los que se • Poco = 2
obtuvieran puntuaciones promedio cercanas • Bastante = 3
al 5, y muy recomendable hacerlo en aque-
• Mucho = 4
llos casos con puntuaciones cercanas al 4 o
inferiores. Además de tener en cuenta estas
En la siguiente tabla se pueden observar los
consideraciones generales, de cara a la cum-
ítems que pertenecen a cada subescala, dife-
plimentación del Informe de caso, las puntua-
ciones numéricas obtenidas pueden interpre- renciadas estas por colores. La puntuación de
tarse de la siguiente manera: cada dimensión se calcula sumando la valora-
ción de los ítems que pertenece a la subesca-
la en cuestión, y dividiéndolo entre el número
• Nivel inadecuado (I): puntuaciones
de ítems respondidos en esa categoría. Para
comprendidas entre 1 y 3.5.
facilitar la labor, en el Apéndice XXIII se en-
• Nivel medio (M): puntuaciones
cuentra una plantilla de corrección.
comprendidas entre 3.6 y 5.5.
• Nivel óptimo (O): puntuaciones
comprendidas entre 5.6 y 7.
Tabla 17. Ítems del cuestionario Expectativas.
DS BF
6.4.4 Expectativas acerca de la intervención 1. Aprender a relacionarme mejor con mis ami-
X
gos/as y compañeros/as.
INICIAL
2. Ser capaz de entender y controlar mejor mis
X
emociones.
En este cuestionario, que fue diseñado ad hoc 3. Afrontar mejor los problemas y las situacio-
X
para este estudio, se valoran las expectativas nes que me estresan.
que los y las adolescentes tienen acerca de su 4. Que me vaya mejor en el instituto. X
participación en programa. 5. Ser más autónomo/a y resolver más cosas
X
por mí mismo/a.
Es un cuestionario autoadministrado que 6. Compartir y disfrutar más el tiempo que
X
debe ser cumplimentado por los/as adoles- paso con mi familia.
46
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR (PIF).
MANUAL TÉCNICO PARA SU IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN
Es importante tener en cuenta las expectati- La Tabla 18 presenta los ítems que conforman
vas manifestadas por las y los adolescentes al cada una de las dimensiones. Estas puntuacio-
inicio de la intervención porque informan so- nes se calculan sumando la valoración de cada
bre la motivación para el cambio y se relacio- ítem que pertenece a la subescala en cues-
nan con la adherencia a la intervención. Es de- tión, y dividiéndolo entre el número de ítems
seable que las y los adolescentes mantengan respondidos en esa categoría. Para facilitar la
unas expectativas adecuadas al inicio de la labor, en el Apéndice XXIV se encuentra una
intervención, conociendo qué pueden esperar plantilla de corrección.
de su participación en el programa. Las expec-
tativas muy desajustadas deberían ser trabaja- En relación con la interpretación de los resul-
das en la primera fase de la intervención. tados obtenidos y en términos generales, debe
considerarse que conforme más altas sean las
puntuaciones obtenidas en cada subescala,
6.4.5 Cambio percibido tras la intervención mayores son los cambios percibidos en esa
FINAL dimensión por el o la adolescente como re-
sultado de la intervención. Además de tener
Este cuestionario ha sido diseñado ad hoc en cuenta estas consideraciones generales,
para este estudio y mide los cambios perci- de cara a la cumplimentación del Informe de
bidos por los y las adolescentes participantes caso, las puntuaciones numéricas obtenidas
en el PIF como resultado de la intervención. pueden interpretarse de la siguiente manera:
Es homólogo al cuestionario Expectativas de
la intervención. • Nivel inadecuado (I): puntuaciones
comprendidas entre 1 y 2.5.
Este instrumento se cumplimenta de forma • Nivel medio (M): puntuaciones
autoadministrada por los y las adolescentes comprendidas entre 2.6 y 3.5.
47
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR (PIF).
MANUAL TÉCNICO PARA SU IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN
• Nivel óptimo (O): puntuaciones con los servicios recibidos, con la intervención
comprendidas entre 3.6 y 4. recibida en el PIF en este caso.
Los resultados obtenidos en este cuestionario El CSQ es una escala autoadministrada que
nos informan de la percepción de cambio ex- cumplimentan los y las adolescentes partici-
perimentada por cada participante. Como es pantes en el PIF. Consta de 8 ítems que se res-
una percepción personal puede coincidir en ponden a través de una escala Likert con un
mayor o menor medida con el cambio obje- rango de respuestas de cuatro niveles que va-
tivo medido en las distintas dimensiones me- loran la satisfacción desde un polo de máxima
diante la comparación entre la evaluación ini- satisfacción a otro de máximo descontento.
cial y final. Cuando se han producido avances Se trata de una prueba unidimensional.
tras la intervención, es importante que los y las
adolescentes sean conscientes de esos cam- La puntuación de los ítems se calcula asignan-
bios y se les refuerce por los logros alcanzados. do los siguientes valores según la opción ele-
Para ello, la/el técnico deberá analizar los re- gida:
sultados de este cuestionario en relación con
el cambio observado en la evaluación y tener- • Nivel de máxima satisfacción = 4
lo en cuenta de cara a la sesión de devolución. • Satisfacción medianamente positiva = 3
• Satisfacción medianamente negativa = 2
6.4.6 Satisfacción con la intervención (CSQ) • Nivel de máxima insatisfacción = 1
FINAL
En la Tabla 19 se especifican los ítems que for-
El instrumento Client Satisfaction Question- man parte de la escala CSQ. Hay que tener en
naire (CSQ) fue diseñado originariamente por cuenta que el polo de máxima satisfacción no
Larsen, Attkisson, Hargreaves y Nguyen (1979). siempre está situado en el mismo extremo del
Posteriormente, la escala fue adaptada por cuestionario. En los ítems 2, 4, 5 y 8, el polo de
Roberts y Attkisson (1983) para ser utilizada máxima satisfacción está situado a la derecha
con población hispana y es esta versión la que en el cuestionario, mientras que en los ítems 1,
se utiliza en el PIF, con ligeras adaptaciones 3, 6 y 7, señalados con (Inv) tras la X que marca
culturales realizadas y traducido por el equipo la subescala y subrayados en la tabla, el polo
de investigación que ha elaborado la propues- de máxima satisfacción aparece situado a la
ta de evaluación del PIF. La prueba evalúa la izquierda. La puntuación total de la escala
satisfacción que percibe la persona evaluada se obtiene sumando la puntuación de todos
48
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR (PIF).
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los ítems —teniendo en cuenta que el valor 1 4 a ese ítem. Sin embargo, si en la pregunta 2
siempre indica la máxima insatisfacción y 4 la (¿Has recibido con este programa el tipo de
máxima satisfacción— y dividiendo este suma- ayuda que querías?) se contesta En absoluto,
torio entre el número de ítems respondidos. que también está colocado en el extremo iz-
Por ejemplo, si en la pregunta 1 (¿Cómo ca- quierdo, en este caso se le asignará un 1, por
lificarías la calidad del programa en el que ser la respuesta donde se expresa un nivel
has participado?) la persona evaluada señala máximo de insatisfacción. Para obtener una
la respuesta Excelente, situada en el extremo plantilla de corrección de este instrumento,
izquierdo en el cuestionario, se le asignará un véase el Apéndice XXI.
En cuanto a la interpretación del CSQ, pun- intervienen (ver Apéndices X, XI, XIV y XV). Se
tuaciones más altas en la escala indican una trata de instrumentos de evaluación que se
mayor satisfacción general con la interven- aplican en la evaluación de pretest y/o inter-
ción recibida. Tomando en consideración las media-postest para todas las finalidades, a
opciones de respuesta de la escala, de cara a excepción del cuestionario Autonomía y ha-
la cumplimentación del Informe de caso, las bilidades para la vida (LSI) que se administra
puntuaciones numéricas obtenidas pueden únicamente en la finalidad Apoyo específico
interpretarse de la siguiente manera: al menor, y la Entrevista para la Evaluación de
Competencias Parentales que se administra
• Nivel inadecuado (I): puntuaciones en las siguientes finalidades: Preservación fa-
miliar – capacitación parental, Preservación fa-
comprendidas entre 1 y 2.5.
miliar – complemento familiar, Evaluación en
• Nivel medio (M): puntuaciones
intervención y Acompañamiento, seguimien-
comprendidas entre 2.6 y 3.5.
to y/o control de la situación del menor y la
• Nivel óptimo (O): puntuaciones familia.
comprendidas entre 3.6 y 4.
49
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR (PIF).
MANUAL TÉCNICO PARA SU IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN
Este cuestionario debe ser cumplimentado gan puntuaciones entre 1 y 2. Además de tener
por el/la técnico/a del PIF que trabaja con la fa- en cuenta estas consideraciones generales,
milia, mediante un juicio de experto/a. Se trata de cara a la cumplimentación del Informe de
de una escala compuesta por 5 ítems, cuya va- caso, las puntuaciones numéricas obtenidas
loración se hace desde Nada a Mucho. Es un pueden interpretarse de la siguiente manera:
instrumento unidimensional.
• Nivel inadecuado (I): puntuaciones com-
Para calcular la puntuación de cada ítem, se prendidas entre 1 y 2.5.
asignan los siguientes valores según la opción
• Nivel medio (M): puntuaciones compren-
elegida:
didas entre 2.6 y 3.5.
• Nada = 1 • Nivel óptimo (O): puntuaciones compren-
didas entre 3.6 y 4.
• Poco = 2
• Bastante = 3
• Mucho = 4 6.5.2 Capacidades y dificultades (SDQ)
INICIAL/FINAL
La tabla siguiente muestra los ítems que com-
ponen este cuestionario. Para calcular la valo- El Strengths and Difficulties Questionnai-
ración global, se realiza el sumatorio de todos re (SDQ) fue diseñado por Goodman (1997) y
los ítems y se divide entre el número de ítems en este trabajo se utiliza su versión española
respondidos. En el Apéndice XXV se encuen- (Rodríguez-Hernández et al., 2012). Es un ins-
tra una plantilla de corrección para este ins- trumento que sirve para la detección de pro-
trumento. blemas emocionales y comportamentales, así
como para la evaluación de las capacidades
Tabla 20. Ítems del cuestionario Integración social en el ámbito social durante la infancia y la
TOTAL
de la familia. adolescencia.
1. La familia conoce y utiliza los diferentes recur-
X
sos comunitarios de su barrio Esta versión autoadministrada del instrumen-
2. La situación laboral de los progenitores es to permite que las figuras parentales valoren
X
satisfactoria
las conductas del niño/a o adolescente. Aun-
3. La calidad de las relaciones sociales de la
X
familia (con vecinos y amigos) es satisfactoria que originariamente esta versión está diseña-
4. La familia se relaciona con la familia extensa
X
da para la valoración menores de 3 a 16 años,
de forma saludable
en este Programa será utilizado para jóvenes
5. El apoyo social con el que cuenta la familia
permite satisfacer sus necesidades de apoyo de X
de hasta 18 años. El cuestionario consta de
forma adecuada 25 ítems con tres opciones de respuesta (No
es cierto, Un tanto cierto; Sí, absolutamente
cierto). Estos 25 ítems se agrupan en cuatro
Respecto a los indicadores de integración so-
subescalas que miden conductas problemá-
cial de la familia, valores más altos en esta es-
ticas y una última que evalúa los comporta-
cala indican una mejor integración de la fami-
mientos positivos:
lia en su entorno. Tomando en consideración
las opciones de respuesta de la escala, las pun-
tuaciones cercanas al 3 y al 4 serían indicativas • Síntomas Emocionales (SE): Ítems 3, 8, 13,
de una aceptable o notable integración social. 16 y 24.
Sería aconsejable prestar especial atención a • Problemas de Conducta (PCn): Ítems 5, 7,
este aspecto en los casos en los que se obten- 12, 18 y 22.
50
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR (PIF).
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• Hiperactividad (H): Ítems 2, 10, 15, 21 y 25. En la tabla que aparece a continuación se es-
• Problemas con Compañeros (PCm): Ítems pecifican los ítems que forman parte del cues-
6, 11, 14, 19 y 23. tionario diferenciados en función de la subes-
• Conducta Prosocial (CP): Ítems 1, 4, 9, 17 y cala a la que pertenecen. Todos los ítems
20. correspondientes a cada subescala aparecen
sombreados en el mismo tono. Los ítems 7,
Para calcular la puntuación de los ítems, a 11, 14, 21 y 25, señalados con (Inv) tras la X que
cada categoría de respuesta se le asigna un marca la subescala y subrayados en la tabla,
valor numérico. Para la mayoría de los ítems, son ítems cuya puntuación debe ser inverti-
la correspondencia entre categoría y valor nu- da antes de calcular la puntuación total por
mérico sería la siguiente: subescala. Para más información;
• No es cierto = 0
https://www.researchgate.net/publication/
• Un tanto cierto = 1 269400428
• Sí, absolutamente cierto = 2
• No es cierto = 2
• Un tanto cierto = 1
• Sí, absolutamente cierto = 0
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PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR (PIF).
MANUAL TÉCNICO PARA SU IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN
1. X
2. X
3. X
4. X
5. X
6. X
7. X INV
8. X
9. X
10. X
11. X INV
12. X
13. X
14. X INV
15. X
16. X
17. X
18. X
19. X
20. X
21. X INV
22. X
23. X
24. X
25. X INV
52
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR (PIF).
MANUAL TÉCNICO PARA SU IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN
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PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR (PIF).
MANUAL TÉCNICO PARA SU IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN
• Nivel inadecuado (I): puntuaciones En la tabla que sigue se pueden ver qué nú-
comprendidas entre 1 y 2.5. mero de ítems pertenecen a cada subescala.
• Nivel medio (M): puntuaciones La puntuación total se obtiene sumando los
comprendidas entre 2.6 y 3.5. valores de los ítems (teniendo en cuenta las
puntuaciones de los ítems invertidos), y divi-
• Nivel óptimo (O): puntuaciones
diéndolo entre el número de ítems respon-
comprendidas entre 3.6 y 4.
didos. Los ítems 3 y 4, señalados con (Inv) tras
la X que marca la subescala y subrayados en
la tabla, son aquellos ítems cuya puntuación
6.5.4 Calidad de vida (KIDSCREEN)
debe ser invertida antes de calcular la puntua-
INICIAL/FINAL
ción total. En el Apéndice XXVII se halla una
plantilla de corrección para este instrumento.
El KIDSCREEN fue diseñado por The European
En el siguiente enlace se pueden encontrar
Kidscreen Groupe (2006) y en este estudio se
los ítems del cuestionario y más información
utiliza su versión en castellano. El KIDSCREEN
de interés: https://www.kidscreen.org/espa%-
es un instrumento que valora la calidad de
C3%B1ol/cuestionario-kidscreen/%C3%ADn-
vida de los hijos e hijas desde una perspectiva
dice-kidscreen-10/
biopsicosocial en la última semana.
Este cuestionario es cumplimentado por el/la Tabla 24. Ítems del KIDSCREEN
TOTAL
profesional que trabaja con la familia, y su apli-
1. X
cación se realiza mediante un juicio de exper-
2. X
to/a. Este instrumento está compuesto por 10
3. X INV
ítems tipo Likert con 5 opciones de respuesta
4. X INV
(de Nada a Muchísimo). Se obtiene una única
5. X
puntuación unidimensional.
6. X
7. X
La puntuación de la mayoría de los ítems se
8. X
calcula asignando a las categorías de respues-
9. X
ta los siguientes valores:
10. X
• Nada = 1
En cuanto a la interpretación de los resulta-
• Un poco = 2
dos obtenidos en el KIDSCREEN, una puntua-
• Moderadamente = 3 ción alta indica una elevada calidad de vida.
• Mucho = 4 El European Kidscreen Groupe (2006) admi-
• Muchísimo = 5 nistró la versión española de esta escala a una
muestra normativa de 795 participantes de
Sin embargo, la puntuación del ítem 3 y del entre 8 y 18 años, contando como informan-
ítem 4 debe ser invertida antes de realizar los tes a personas conocedoras de la situación de
cálculos. Por tanto, para estos ítems, la corres- los niños, niñas y adolescentes seleccionados.
pondencia sería: Puntuaciones inferiores a las correspondientes
al percentil 25 se considerarían bajas, entre el
• Nada = 5 percentil 25 y 75 se considerarían medias y, por
tanto, requerirían su consideración en el pro-
• Un poco = 4
ceso de intervención, y aquellas superiores al
• Moderadamente = 3
percentil 75 se considerarían altas. A continua-
• Mucho = 2 ción, se presentan los puntos de corte ofreci-
• Muchísimo = 1 dos por estos autores.
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PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR (PIF).
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Tabla 26. Plantilla para calcular el valor de las dimensiones del ECP — 12.
SUMA TOTAL
PUNTACIÓN GLOBAL ECP — 12 Nº COMPETENCIAS GLOBAL
PONDERADA
(EST+FAM+CO+CRE+AFE+ESC+NOR+REG+YO+AFR+AP+HOG) / 12 12
En relación con la interpretación de los re- Tal y como queda recogido en el Manual Técni-
sultados obtenidos en la ECP — 12, se deben co de la ECP — 12, en términos generales, con-
analizar y tener en cuenta para la planificación forme mayor sea la puntuación obtenida en
de la intervención tanto las puntuaciones to- una competencia o en la ECP — 12 en global,
tales por competencia como la puntuación mayor dominio de la/s competencia/s muestra
global. En el primer caso, una puntuación de la persona evaluada. Asimismo, puede consi-
1 significa que la competencia evaluada está derarse que una puntuación a partir de 4 pun-
totalmente ausente, mientras que una pun- tos, ya sea en una competencia concreta o en
tuación de 5 significa que esa competencia la puntuación global, pone de manifiesto un
está presente en su totalidad, reflejándose en nivel adecuado para un ejercicio positivo y res-
todas las facetas incluidas en su definición. En ponsable de la parentalidad. Además de tener
el caso de la puntuación global de la ECP — 12, en cuenta estas consideraciones generales,
una puntuación de 1 significa la ausencia to-
de cara a la cumplimentación del Informe de
tal de las competencias parentales necesarias
caso, las puntuaciones numéricas obtenidas
para un ejercicio positivo y responsable de la
pueden interpretarse de la siguiente manera:
parentalidad, mientras que una puntuación
de 5 significa que las figuras parentales disfru-
tan de todas las competencias necesarias para • Nivel inadecuado (I): puntuaciones
un desempeño adecuado de sus tareas y res- comprendidas entre 1 y 2.9.
ponsabilidades relacionadas con la crianza y la • Nivel medio (M): puntuaciones
educación de los hijos e hijas. comprendidas entre 3 y 4.5.
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MANUAL TÉCNICO PARA SU IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN
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Tabla 27. Estimación del nivel de competencia según el LSI para adolescentes entre 15-16 años.
NIVEL NIVEL
DIMENSIONES NIVEL MEDIO
INADECUADO ÓPTIMO
Tabla 28. Estimación del nivel de competencia según el LSI para adolescentes entre 12-14 años.
NIVEL NIVEL
DIMENSIONES NIVEL MEDIO
INADECUADO ÓPTIMO
58
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A partir de los valores referidos a los 15-16 años, niveles para adolescentes entre 17-18 años.
se ha estimado la siguiente distribución de
Tabla 29. Estimación del nivel de competencia según el LSI para adolescentes entre 17-18 años.
NIVEL NIVEL
DIMENSIONES NIVEL MEDIO
INADECUADO ÓPTIMO
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REFERENCIAS
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ción de conflicto o dificultad social. Manual 10.1016/0149-7189(83)90019-8.
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lias. Consejería de Igualdad y Políticas Sociales Rodrigo, M. J., Almeida, A. y Reichle, B. (2016).
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Hidalgo, V., Menéndez, S., Sánchez, J., Loren- dence-based parenting education: A global
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vo. Apuntes de Psicología, 27(2- 3), 413-426. ne, S. (2008). Preservación familiar. Un enfo-
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Jiménez, L. e Hidalgo, V. (2016). La incorpora- Pirámide.
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207. doi: 10.1016/0149-7189(79)90094-6 varez, E. J., y De las Cuevas-Castresana, C.
61
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR (PIF).
MANUAL TÉCNICO PARA SU IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN
62
8
APÉNDICES
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR (PIF).
MANUAL TÉCNICO PARA SU IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN
ACUERDO DE PARTICIPACIÓN
PIF de los Servicios Sociales de Atención Primaria de ............................................ Nº exp.: ........................
Los Servicios Sociales de Atención Primaria cuentan entre sus recursos con el Programa de Intervención Fa-
miliar (PIF), que proporciona un servicio de apoyo y capacitación familiar.
Aceptan participar en dicho Programa para conseguir mejorar su situación familiar. Concretamente los ob-
jetivos a conseguir con su participación en el PIF son los siguientes1:
Para conseguir estos objetivos se establece un plazo de tiempo de ......... meses y una periodicidad de ............
visitas semanales. La aceptación a participar en el PIF significa que como padres o tutores de los/as niños/as
y/o adolescentes arriba citados/as se comprometen a:
□ Permitir la presencia en su casa de los y las profesionales y colaborar con ellos y ellas en sus visitas.
□ Asistir y colaborar en las sesiones socioeducativas que el equipo del Programa les proponga en su
domicilio.
□ ..............................................................................................................................................................................................................................
El Equipo técnico recogerá información continua del desarrollo de la intervención del PIF, así como de otros
servicios implicados en el caso. Además, tanto al inicio como al final, evaluará la situación de la familia.
Todos/as los/as profesionales intervinientes en el caso se comprometen a mantener una absoluta confidenciali-
dad acerca de la situación que afecta a la familia, de acuerdo con la normativa vigente de protección de datos.
Los padres o tutores y, en su caso, los/as hijos/as abajo firmantes, declaran que han leído y conocen el conte-
nido del presente documento, comprenden los compromisos que asumen (de los cuales han sido informa-
dos de forma clara, precisa y suficiente) y los aceptan expresamente.
Este acuerdo tiene una validez de ............ meses y será revisado el día ................................................................... .
*A partir de 12 años.
Eliminar los objetivos que no se correspondan con el caso.
1
64
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR (PIF).
MANUAL TÉCNICO PARA SU IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN
ESPECIFICACIONES DE LA INTERVENCIÓN
FINALIDAD DE LA INTERVENCIÓN
Preservación familiar-capacitación parental
Evaluación e intervención
Preservación familiar-complemento familiar
Acompañamiento, seguimiento y/o control de la situación del menor
Apoyo específico al menor
CONTENIDOS DE LA INTERVENCIÓN
1. Fortalecimiento de las competencias parentales necesarias para un ejercicio Marcar X para los contenidos
positivo de la parentalidad previstos
1.1. Estimulación del desarrollo y estructuración de la vida cotidiana de los menores, con
la inclusión de hábitos saludables
1.2. Establecimiento de tiempo compartido en familia, con la inclusión de hábitos
saludables
1.3. Implicación y co-responsabilidad entre las distintas figuras parentales
1.4. Creencias y expectativas adecuadas sobre el desarrollo infantil y adolescente
1.5. Afecto y comunicación en las relaciones con los hijos e hijas
1.6. Implicación en el desempeño escolar de los hijos e hijas
1.7. Establecimiento de normas y supervisión de la conducta infantil y adolescentes
1.8. Auto-regulación emocional
1.9. Percepción adecuada del rol parental
1.10. Afrontamiento de situaciones estresantes
1.11. Apoyo social
1.12. Gestión doméstica y económica
Miembros con los que se va a trabajar y principales actuaciones previstas:
65
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR (PIF).
MANUAL TÉCNICO PARA SU IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN
Observaciones acerca de la propuesta planteada de acuerdo con los contenidos de intervención (en este apartado abierto también podrán
plantearse otros objetivos no específicos del programa que los profesionales consideren oportuno incorporar en el trabajo con la familia):
66
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR (PIF).
MANUAL TÉCNICO PARA SU IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN
TEMPORALIZACIÓN PREVISTA
Duración prevista del programa: ................. meses Periodicidad visitas: ..............sesiones semanales
Breve descripción de la secuenciación temporal de los objetivos y contenidos de intervención:
OTROS RECURSOS Y/O ACTUACIONES COMPLEMENTARIOS
Centro de día
Prestación económica
Ayuda a domicilio/dependencia
Otros:
COORDINACIÓN PREVISTA CON OTROS PROFESIONALES (descripción breve y periodicidad)
Coordinador/a de caso
Educación
Salud
Atención temprana
Otros
PRONÓSTICO
1□ 2□ 3□ 4□ 5□ 6□ 7□ 8□ 9□ 10 □
OBSERVACIONES
67
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR (PIF).
MANUAL TÉCNICO PARA SU IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN
*Descripción de las intervenciones psicoeducativas y sociales desarrolladas con la familia y/o alguno de sus miembros (si
procede):
68
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR (PIF).
MANUAL TÉCNICO PARA SU IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN
Durante los últimos 12 meses, ¿cuántas veces ha viajado de vacaciones la familia? (al menos dos noches fuera de casa)
□ Ninguna
□ Una vez
□ Dos veces
□ Más de dos veces
¿Cuántos ordenadores hay en la casa? (los portátiles y las tabletas también se consideran ordenadores).
□ Ninguno
□ Uno
□ Dos
□ Más de dos
ANTECEDENTES
SITUACIÓN DE DESPROTECCIÓN □ Riesgo de desprotección □ Desprotección moderada
Sucesos vitales más importantes experimentados por las figuras parentales:
DERIVACIÓN
MOTIVO DE DERIVACIÓN A PIF
69
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR (PIF).
MANUAL TÉCNICO PARA SU IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN
EXPECTATIVAS Y PRONÓSTICO2
1. ¿En qué medida el proceso de derivación a PIF realizado para esta familia ha sido el adecuado?
□ Nada adecuado □ Poco adecuado □ Bastante adecuado □ Muy adecuado
2. ¿En qué medida crees que el perfil de esta familia es el adecuado para una intervención de estas características?
□ Nada □ Poco □ Bastante □ Mucho
3. ¿En qué medida la familia es consciente del problema por el que está siendo atendida en el programa?
□ Nada consciente □ Poco consciente □ Bastante consciente □ Muy consciente
4. ¿En qué medida la familia se encuentra motivada para el cambio?
□ Nada motivada □ Poco motivada □ Bastante motivada □ Muy motivada
5. ¿Te sientes motivado/a para aplicar el programa con esta familia?
□ Nada □ Poco □ Bastante □ Mucho
6. ¿Cómo de fácil te está resultando establecer la alianza/vinculación con esta familia?
□ Muy difícil □ Poco difícil □ Bastante fácil □ Muy fácil
7. ¿Cómo son tus expectativas respecto a lo que puedes conseguir con la aplicación del programa con esta familia?
□ Muy bajas □ Bastante bajas □ Bastante altas □ Muy altas
8. Por último, según tu percepción global de la familia, valora rodeando con un círculo:
Su pronóstico: (negativo) 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 (positivo) / □ Incierto
Nivel de riesgo: (bajo) 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 (alto)
Grado competencias parentales del cuidador principal: (bajo) 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 (alto)
Grado del ajuste del menor o menores: (bajo) 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 (alto)
70
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR (PIF).
MANUAL TÉCNICO PARA SU IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN
71
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR (PIF).
MANUAL TÉCNICO PARA SU IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN
DATOS DE EVALUACIÓN8
IMPACTO DEL PROGRAMA EN LAS FIGURAS PARENTALES
Competencias parentales – ECP — 12
T110 T211 T312 Cambio13
(profesional) (1 - 5)9
Competencias parentales total
Estimulación y estructuración
Tiempo compartido en familia
Co-responsabilidad parental
Creencias y expectativas adecuadas sobre el desa-
rrollo infantil
Afecto, comunicación y aceptación
Implicación escolar
Normas y supervisión
Auto-regulación emocional
Percepción adecuada del rol parental
Afrontamiento de situaciones estresantes
Apoyo social
Gestión doméstica
Valoración general de las figuras parentales en T1:
Valoración general de las figuras parentales en T2:
Valoración general de las figuras parentales en T3:
72
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR (PIF).
MANUAL TÉCNICO PARA SU IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN
Valoración global
Capacidades y dificultades - SDQ (profesional)
T1 T2 T3 Cambio
(0 - 2)
Puntuación total de dificultades
Síntomas emocionales
Problemas de conducta
Hiperactividad
Problemas con compañeros/as
Conducta prosocial
Capacidades y dificultades - SDQ (progenitor/a)
T1 T2 T3 Cambio
(0 - 2)
Puntuación total de dificultades
Síntomas emocionales
Problemas de conducta
Hiperactividad
Problemas con compañeros/as
Conducta prosocial
Ajuste escolar (profesional) (1 - 4) T1 T2 T3 Cambio
Ajuste escolar total
Calidad de vida - KIDSCREEN (profesional) (1 - 5) T1 T2 T3 Cambio
Calidad de vida global
Estrategias de afrontamiento - CASQ (adolescente)
T1 T2 T3 Cambio
(0 - 1)
Estrategias de afrontamiento activas globales
Estrategias de afrontamiento internas globales
Estrategias de evitación globales
Autonomía y habilidades para la vida – LSI
T1 T2 T3 Cambio
(profesional)15
Gestión del dinero
Gestión de la alimentación
Apariencia personal e higiene
Salud
Limpieza del hogar
Vivienda
Transporte
73
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR (PIF).
MANUAL TÉCNICO PARA SU IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN
Planificación educativa
Habilidades búsqueda de empleo
Habilidades para mantener el empleo
Habilidades de emergencia y seguridad
Conocimiento de recursos comunitarios
Habilidades interpersonales
Habilidades legales
Prevención embarazo/Parentalidad y cuidado
infantil
Valoración general del hijo/a mayor en T1:
74
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR (PIF).
MANUAL TÉCNICO PARA SU IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN
75
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR (PIF).
MANUAL TÉCNICO PARA SU IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN
Hiperactividad
Problemas con compañeros/as
Conducta prosocial
Capacidades y dificultades - SDQ (progenitor/a)
T1 T2 T3 Cambio
(0 - 2)
Puntuación total de dificultades
Síntomas emocionales
Problemas de conducta
Hiperactividad
Problemas con compañeros/as
Conducta prosocial
Ajuste escolar (profesional) (1 - 4) T1 T2 T3 Cambio
Ajuste escolar total
Calidad de vida - KIDSCREEN (profesional) (1 - 5) T1 T2 T3 Cambio
Calidad de vida global
Estrategias de afrontamiento - CASQ
T1 T2 T3 Cambio
(adolescente) (0 - 1)
Estrategias de afrontamiento activas globales
Estrategias de afrontamiento internas globales
Estrategias de evitación globales
Autonomía y habilidades para la vida - LSI
T1 T2 T3 Cambio
(profesional)15
Gestión del dinero
Gestión de la alimentación
Apariencia personal e higiene
Salud
Limpieza del hogar
Vivienda
Transporte
Planificación educativa
Habilidades búsqueda de empleo
Habilidades para mantener el empleo
Habilidades de emergencia y seguridad
Conocimiento de recursos comunitarios
Habilidades interpersonales
Habilidades legales
Prevención embarazo/Parentalidad y cuidado
infantil
Valoración general del/de la tercer/a hijo/a en T1:
76
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR (PIF).
MANUAL TÉCNICO PARA SU IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN
77
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR (PIF).
MANUAL TÉCNICO PARA SU IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN
Competencias parentales
Bienestar familiar
Integración social
Expectativa Cambio Cambio
Percibido el/la hijo/a adolescente mayor (1 - 4) T1 percibido T2 percibido T3
Desarrollo saludable
Bienestar familiar
Desarrollo saludable
Bienestar familiar
Desarrollo saludable
Bienestar familiar
SATISFACCIÓN CON LA INTERVENCIÓN
Satisfacción de los participantes – CSQ (1 - 4)9 T2 T3
Satisfacción total del progenitor/a
Satisfacción total del/de la hijo/a adolescente mayor
Satisfacción total del/de la hijo/a adolescente segundo/a
Satisfacción total del/de la hijo/a adolescente tercero/a
78
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Si la respuesta es SÍ, especificar el recurso/servicio, motivo de la derivación y orientaciones para la próxima intervención:
OBSERVACIONES
79
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR (PIF).
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80
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REGISTRO DE ACTUACIONES
PIF de los Servicios Sociales de Atención Primaria de ............................................ Nº exp.: ........................
INDICACIONES DE CUMPLIMENTACIÓN
En tipo de actuación, indicar las iniciales según sea: contacto telefónico (ct), gestión documental (gd), acompañamiento (ac),
sesión de intervención con la familia (sif), intervención grupal (ig), coordinación, supervisión y/o derivación (csd), otros (es-
pecificar). Si se trata de una sesión de intervención con la familia (en domicilio, en Servicios Sociales, online o por teléfono)
rellenar también el documento de Registro de actividad.
81
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REGISTRO DE ACTIVIDAD
PIF de los Servicios Sociales de Atención Primaria de ............................................ Nº exp.: ........................
DATOS DE LA SESIÓN
Nº sesión PIF1: Fecha: Hora inicio: Hora fin:
Familia: Municipio:
Profesional2 (nombre, cargo en PIF):
Fase □ Vinculación/Observación □ Tratamiento □ Cierre
□ Visita domiciliaria del técnico □ Visita domiciliaria del SSAP
Tipo de atención3
□ Atención en Servicios Sociales □ Telefónica/online □ Otro
Motivo de actuación4
✓
Contenidos del PIF a trabajar en ✓
la siguiente sesión ✓
82
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83
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INFORME DE DERIVACIÓN
Servicios Sociales de Atención Primaria de ................................................................ Nº exp.: .........................
Informe destinado a .............................................................................................................................................................
84
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Descripción de las intervenciones psicoeducativas y sociales desarrolladas con la familia y/o alguno de sus miembros
antes de comenzar en PIF:
ANTECEDENTES2
SITUACIÓN DE DESPROTECCIÓN □ Riesgo de desprotección □ Desprotección moderada
(según BALORA) □ Desprotección elevada □ Desprotección muy elevada
Indicadores de desprotección detectados:
DERIVACIÓN A PIF3
MOTIVO DE DERIVACIÓN A PIF
85
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86
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR (PIF).
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DATOS DE EVALUACIÓN5
IMPACTO DEL PROGRAMA EN LAS FIGURAS PARENTALES
Situación inicial y cambios observados tras la intervención en las figuras parentales:
87
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88
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR (PIF).
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OBSERVACIONES
sociodemográficos de la familia
Se puede obtener esta información en el apartado Antecedentes del IC y completar con lo observado durante el desarrollo
2
de la intervención en el PIF.
3
Se puede obtener esta información en el apartado Derivación del IC.
4
Se puede obtener esta información en el apartado Resumen de la intervención desarrollada del IC.
5
Se puede obtener esta información en el apartado Datos de evaluación del IC. Debe redactarse la valoración inicial de cada
categoría y los cambios más importantes observados entre el inicio de la intervención y el final.
89
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR (PIF).
MANUAL TÉCNICO PARA SU IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN
INFORME DE CIERRE
PIF de los Servicios Sociales de Atención Primaria de .......................................... Nº exp.: .........................
□ Haber conseguido los objetivos propuestos, gracias tanto al esfuerzo de la familia como de los y las profesionales1:
□ Otros:
* A partir de 12 años
1
Eliminar los objetivos que no se correspondan con el caso.
90
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR (PIF).
MANUAL TÉCNICO PARA SU IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN
8.8 APÉNDICE VIII. Protocolo de evaluación inicial para progenitores (CP CF EI AC)
Sí, absolutamente
Un tanto cierto
No es cierto
cierto
Por favor, indica tu grado de acuerdo con cada frase rodeando con un círculo el número apropiado
que más se ajuste a la realidad actual de tu hijo/a. Por favor, sé sincero/a con tu respuesta.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12. s
13.
14.
15.
16.
91
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR (PIF).
MANUAL TÉCNICO PARA SU IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN
Sí, absolutamente
Un tanto cierto
No es cierto
cierto
Por favor, indica tu grado de acuerdo con cada frase rodeando con un círculo el número apropiado
que más se ajuste a la realidad actual de tu hijo/a. Por favor, sé sincero/a con tu respuesta.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
Sí, absolutamente
Un tanto cierto
No es cierto
cierto
Por favor, indica tu grado de acuerdo con cada frase rodeando con un círculo el número apropia-
do que más se ajuste a la realidad actual de tu hijo/a. Por favor, sé sincero/a con tu respuesta.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
92
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR (PIF).
MANUAL TÉCNICO PARA SU IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN
Sí, absolutamente
Un tanto cierto
No es cierto
Por favor, indica tu grado de acuerdo con cada frase rodeando con un círculo el número
cierto
apropiado que más se ajuste a la realidad actual de tu hijo/a. Por favor, sé sincero/a con tu
respuesta.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
Sí, absolutamente
Un tanto cierto
Por favor, indica tu grado de acuerdo con cada frase rodeando con un círculo el número No es cierto
cierto
apropiado que más se ajuste a la realidad actual de tu hijo/a. Por favor, sé sincero/a con tu
respuesta.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
93
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR (PIF).
MANUAL TÉCNICO PARA SU IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN
Sí, absolutamente
Un tanto cierto
No es cierto
Por favor, indica tu grado de acuerdo con cada frase rodeando con un círculo el
cierto
número apropiado que más se ajuste a la realidad actual de tu hijo/a. Por favor, sé
sincero/a con tu respuesta.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
Bastante
En parte
Mucho
Nada
taría que nos comentaras cómo ves a tu familia en estos momentos. Por favor,
Poco
lee atentamente cada pregunta y señala en qué medida crees que estas frases
describen a tu familia según las opciones de respuesta
94
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR (PIF).
MANUAL TÉCNICO PARA SU IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN
Bastante de acuerdo
Algo en desacuerdo
Ni de acuerdo ni en
Algo de acuerdo
Totalmente de
Totalmente en
Bastante en
desacuerdo
desacuerdo
desacuerdo
Nos gustaría conocer tu grado de satisfacción con la vida
acuerdo
familiar que has llevado durante las últimas semanas. Para
ello, responde a las siguientes frases indicando el número que
se corresponde con tu mayor o menor acuerdo con ellas
EXPECTATIVAS DE LA INTERVENCIÓN
Bastante
Mucho
Nada
Poco
Creo que participar en este programa me va a ayudar a…
1. organizar mejor el día a día de mis hijos/as con hábitos más saludables
2. organizar mejor la vida familiar para que pasemos tiempo juntos
3. compartir mejor las tareas y responsabilidades educativas entre los progenitores
4. aprender a escuchar a mis hijos/as y tratarles con cariño
5. implicarme y preocuparme más por las cuestiones escolares de mis hijos/as
6. saber poner normas y límites adecuados a mis hijos/as
7. ser capaz de entender y controlar mejor mis emociones
8. sentirme mejor como madre/padre
9. afrontar mejor las situaciones que me agobian y me estresan
10. organizarme mejor con las tareas domésticas y los gastos del hogar
11. compartir y disfrutar más el tiempo que pasamos juntos en familia
12. resolver adecuadamente los problemas y conflictos familiares
13. mejorar la relación con mis hijos/as
14. mejorar la relación con mi pareja
15. estar mejor informado/a sobre los recursos de mi barrio y cómo puedo utilizarlos
16. mejorar mi situación laboral
17. mejorar las relaciones con vecinos y amigos
18. mejorar las relaciones con mis familiares
19. contar con más personas que me ayuden y apoyen cuando lo necesito
95
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR (PIF).
MANUAL TÉCNICO PARA SU IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN
8.9 APÉNDICE IX. Protocolo de evaluación inicial para adolescentes (apoyo específico al menor)
Cuando tengo
Cuando tengo problemas…
preocupaciones…
con la
en la con mis con mis persona conmigo sobre mi con mi sobre mi
escuela padres amigos/as que me mismo/a futuro ocio vocación
gusta
Hablo de mi problema con mis
padres/otros adultos
Hablo del problema cuando aparece
y no me preocupo tanto
Intento conseguir ayuda de los
profesionales (por ejemplo, el
orientador/a en la escuela)
Me espero lo peor
Acepto mis limitaciones
Intento hablar del problema con las
personas implicadas
Me comporto como si todo estuviera
bien
Trato de descargarme haciendo cosas
(escuchar música alta, deportes,
bailar…)
No me preocupo porque
generalmente al final todo sale bien
Pienso en el problema e intento
encontrar diferentes soluciones
Me implico
Dejo salir mi enfado gritando,
llorando, pegando portazos, etc.
Me digo a mí mismo que siempre
habrá problemas
96
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR (PIF).
MANUAL TÉCNICO PARA SU IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN
Cuando tengo
Cuando tengo problemas…
preocupaciones…
con la
en la con mis con mis persona conmigo sobre mi con mi sobre mi
escuela padres amigos/as que me mismo/a futuro ocio vocación
gusta
Solo pienso en el problema cuando
aparece
Busco información en revistas,
internet, libros…
Intento no pensar en el problema
Intento olvidarme del problema
bebiendo alcohol o con drogas
Intento conseguir ayuda y apoyo de
personas que han pasado por una
situación similar
Intento arreglar el problema con
ayuda de mis amigos/as
Evito el problema porque igualmente
no puedo cambiar nada
Bastante
En parte
Mucho
Nada
taría que nos comentaras cómo ves a tu familia en estos momentos. Por favor,
Poco
lee atentamente cada pregunta y señala en qué medida crees que estas frases
describen a tu familia según las opciones de respuesta
97
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR (PIF).
MANUAL TÉCNICO PARA SU IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN
Bastante de acuerdo
Algo en desacuerdo
Ni de acuerdo ni en
Algo de acuerdo
Totalmente de
Totalmente en
Bastante en
desacuerdo
desacuerdo
desacuerdo
Nos gustaría conocer tu grado de satisfacción con la vida familiar que
acuerdo
has llevado durante las últimas semanas. Para ello, responde a las si-
guientes frases indicando el número que se corresponde con tu mayor o
menor acuerdo con ellas
EXPECTATIVAS DE LA INTERVENCIÓN
Bastante
Mucho
Nada
Poco
Creo que participar en este programa me va a ayudar a…
98
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR (PIF).
MANUAL TÉCNICO PARA SU IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN
intermedio
Totalmente
Nivel
Nada
Señala para cada ítem el grado en el que las figuras parentales muestran competencias
relacionadas con las siguientes cuestiones
99
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR (PIF).
MANUAL TÉCNICO PARA SU IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN
intermedio
Totalmente
Nivel
Nada
Señala para cada ítem el grado en el que las figuras parentales muestran competencias
relacionadas con las siguientes cuestiones
100
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR (PIF).
MANUAL TÉCNICO PARA SU IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN
intermedio
Totalmente
Nivel
Nada
Señala para cada ítem el grado en el que las figuras parentales muestran competencias
relacionadas con las siguientes cuestiones
NOR.2. Las figuras parentales aplican de forma consistente sus prácticas disciplinarias 1 2 3 4 5
NOR.3. Las figuras parentales supervisan lo que hacen sus hijos e hijas en su tiempo libre 1 2 3 4 5
NOR.4. Las figuras parentales supervisan el uso que sus hijos e hijas hacen de las nuevas
1 2 3 4 5
tecnologías
NOR.5. Las figuras parentales aplican las normas de forma flexible para ajustarse a las
1 2 3 4 5
características de niños/niñas/adolescentes y a las circunstancias
PUNTUACIÓN SUMATORIA SUM NOR
8. Auto-regulación emocional (REG)
REG.1. Las figuras parentales saben identificar y poner nombre a sus emociones 1 2 3 4 5
REG.2. Las figuras parentales saben expresar adecuadamente y sobreponerse a sus
1 2 3 4 5
emociones, sin que afecten negativamente al ejercicio de su parentalidad
REG.3. Las figuras parentales son capaces de ponerse en el lugar de sus hijos e hijas 1 2 3 4 5
REG.4. Las figuras parentales saben aceptar adecuadamente las emociones de sus hijos e
1 2 3 4 5
hijas
PUNTUACIÓN SUMATORIA SUM REG
9. Percepción adecuada del rol parental (YO)
YO.1. Los/as adultos/as tienen una visión realista de sus competencias como padres y
1 2 3 4 5
madres
YO.2. Los/as adultos/as tienen confianza en sus capacidades parentales 1 2 3 4 5
YO.3. Las figuras parentales son conscientes de los problemas y dificultades que conlleva
1 2 3 4 5
el ejercicio de la parentalidad
YO.4. Los/as adultos/as muestran interés por aquellas cuestiones relacionadas con el
1 2 3 4 5
ejercicio de la parentalidad
YO.5. Las figuras parentales disfrutan con el ejercicio del rol parental 1 2 3 4 5
PUNTUACIÓN SUMATORIA SUM YO
10. Afrontamiento de situaciones estresantes (AFR)
AFR.1. Las figuras parentales son capaces de afrontar simultáneamente diversas tareas y
1 2 3 4 5
retos
AFR.2. Los/as adultos/as son capaces de reconocer situaciones estresantes en el ejercicio
1 2 3 4 5
de la parentalidad
AFR.3. Las figuras parentales utilizan estrategias eficaces para afrontar las situaciones
1 2 3 4 5
estresantes
PUNTUACIÓN SUMATORIA SUM AFR
11. Apoyo social (AP)
AP.1. Las figuras parentales cuentan con distintas personas y recursos para cubrir sus
1 2 3 4 5
necesidades como padres y madres
AP.2. La red de apoyo de las figuras parentales está compuesta por personas significativas
1 2 3 4 5
de su entorno cercano
AP.3. Cuando es necesario, las figuras parentales cuentan con fuentes de apoyo formal 1 2 3 4 5
AP.4. Las figuras parentales son fuentes de apoyo para otras personas significativas de su
1 2 3 4 5
entorno cercano
101
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR (PIF).
MANUAL TÉCNICO PARA SU IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN
intermedio
Totalmente
Nivel
Nada
Señala para cada ítem el grado en el que las figuras parentales muestran competencias
relacionadas con las siguientes cuestiones
Bastante
Mucho
Nada
Poco
Por favor, responde a estas cuestiones pensando en la situación actual de la familia
102
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR (PIF).
MANUAL TÉCNICO PARA SU IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN
Sí, absolutamente
Un tanto cierto
No es cierto
Por favor, indica tu grado de acuerdo con cada frase, rodeando con un círculo el número
cierto
apropiado que más se ajuste a la realidad actual del niño, niña o adolescente. Por favor, sé
sincero/a con tu respuesta
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
103
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR (PIF).
MANUAL TÉCNICO PARA SU IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN
Bastante
Mucho
Nada
Por favor, responde a estas cuestiones pensando en la situación actual del niño/a o
Poco
chico/a. Indica en qué medida las siguientes cuestiones son ADECUADAS
8. Su rendimiento académico
Moderadamente
Muchísimo
Un poco
Mucho
Nada
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
104
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR (PIF).
MANUAL TÉCNICO PARA SU IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN
Segundo/a hijo/a:
CAPACIDADES Y DIFICULTADES - SDQ
Sí, absolutamente
Un tanto cierto
No es cierto
Por favor, indica tu grado de acuerdo con cada frase, rodeando con un círculo el número
cierto
apropiado que más se ajuste a la realidad actual del niño, niña o adolescente. Por favor, sé
sincero/a con tu respuesta
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
105
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR (PIF).
MANUAL TÉCNICO PARA SU IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN
Bastante
Mucho
Nada
Por favor, responde a estas cuestiones pensando en la situación actual del niño/a o
Poco
chico/a. Indica en qué medida las siguientes cuestiones son ADECUADAS
8. Su rendimiento académico
Moderadamente
Muchísimo
Un poco
Mucho
Nada
1.
2.
3.
4.
5.
7.
8.
9.
10.
106
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR (PIF).
MANUAL TÉCNICO PARA SU IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN
Tercer/a hijo/a:
CAPACIDADES Y DIFICULTADES - SDQ
Sí, absolutamente
Un tanto cierto
No es cierto
Por favor, indica tu grado de acuerdo con cada frase, rodeando con un círculo el número
cierto
apropiado que más se ajuste a la realidad actual del niño, niña o adolescente. Por favor, sé
sincero/a con tu respuesta
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
107
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR (PIF).
MANUAL TÉCNICO PARA SU IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN
Bastante
Mucho
Nada
Por favor, responde a estas cuestiones pensando en la situación actual del niño/a o
Poco
chico/a. Indica en qué medida las siguientes cuestiones son ADECUADAS
8. Su rendimiento académico
Moderadamente
Muchísimo
Un poco
Mucho
Nada
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
108
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR (PIF).
MANUAL TÉCNICO PARA SU IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN
8.11 APÉNDICE XI. Protocolo de evaluación inicial para profesionales (apoyo específico al menor)
Bastante
Mucho
Nada
Poco
Por favor, responde a estas preguntas sobre la situación actual de la familia
109
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR (PIF).
MANUAL TÉCNICO PARA SU IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN
Sí, absolutamente
Un tanto cierto
No es cierto
Por favor, indica tu grado de acuerdo con cada frase, rodeando con un círculo el número
cierto
apropiado que más se ajuste a la realidad actual del niño, niña o adolescente. Por favor, sé
sincero/a con tu respuesta
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
110
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR (PIF).
MANUAL TÉCNICO PARA SU IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN
Bastante
Mucho
Nada
Por favor, responde a estas cuestiones pensando en la situación actual del niño/a o
Poco
chico/a. Indica en qué medida las siguientes cuestiones son ADECUADAS
8. Su rendimiento académico
Moderadamente
Muchísimo
Un poco
Mucho
Nada
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
111
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR (PIF).
MANUAL TÉCNICO PARA SU IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN
El nivel de logro a puntuar debe ser el nivel más bajo en el que se cumpla satisfactoriamente el número requerido de
preguntas. Si la persona evaluada no alcanza los ítems requeridos para el nivel básico, en la Tabla resumen de categorías
se indicará en esa dimensión No alcanza. Es importante que aunque no alcance, sí indique qué habilidades presenta el
o la adolescente en el momento de la evaluación. Si es una categoría que no procede evaluarla con la persona evaluada,
se indicará No procede. Por último, si el/la profesional no cuenta con la información necesaria para evaluar ese aspecto,
indicará No información en la Tabla resumen.
La persona objeto de evaluación puede ser muy competente en algunas áreas, pero tener conocimientos/habilidades
limitados en otras. De cara a cumplimentar con exactitud el cuestionario, el o la profesional puede consultar al cuidador
principal o a cualquier otra persona con conocimientos acerca de las habilidades del/de la adolescente en cuestión.
TABLA RESUMEN
NIVEL DE HABILIDAD
CATEGORÍA
Básico Intermedio Avanzado Excelente
A Gestión del dinero
B Gestión de la alimentación
C Apariencia personal e higiene
D Salud
E Limpieza del hogar
F Vivienda
G Transporte
H Planificación educativa
Habilidades de búsqueda de
I
empleo
Habilidades para mantener el
J
empleo
Habilidades de emergencia y
K
seguridad
Conocimiento de recursos
L
comunitarios
M Habilidades interpersonales
N Habilidades legales
Prevención de embarazo /
O
Parentalidad y cuidado infantil
112
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR (PIF).
MANUAL TÉCNICO PARA SU IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN
113
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR (PIF).
MANUAL TÉCNICO PARA SU IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN
114
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR (PIF).
MANUAL TÉCNICO PARA SU IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN
CATEGORÍA D: SALUD
Básico - Debe lograr al menos 5:
□ Puede abrir recipientes a prueba de niños
□ Sabe que no debe tomar los medicamentos de otras personas
□ Sabe que las drogas, el alcohol y el tabaco pueden ser perjudiciales para su salud
□ Conoce las partes del cuerpo y el funcionamiento de los órganos sexuales
□ Sabe cómo se produce el embarazo
□ Sabe cómo y dónde obtener atención médica de emergencia
Intermedio - Debe lograr al menos 3:
□ Puede reconocer y describir síntomas de resfriados, gripe y otros problemas de salud comunes
□ Sabe qué hacer para en caso de un corte menor, una quemadura leve o si se le clava una astilla
□ Entiende los riesgos del embarazo y las enfermedades de transmisión sexual
□ Entiende los riesgos de abuso de drogas y alcohol
Avanzado - Debe lograr al menos 9:
□ Sabe tomar su propia temperatura usando un termómetro
□ Puede cuidarse a sí mismo en caso de resfriado o gripe
□ Hace un uso correcto de medicamentos “sin receta” para el dolor, malestar estomacal, diarrea, fiebre, resfriado / alergia
□ Es capaz de llamar a un médico o dentista y concertar una cita
□ Sabe leer la prescripción de un medicamento y seguir las instrucciones
□ Puede tomar medicamentos sin supervisión
□ Sabe cómo tomar medicamentos de manera segura
□ Sabe cómo utilizar un kit de primeros auxilios
□ Sabe cómo obtener una copia de su historial médico y de vacunación
□ Conoce métodos anticonceptivos y cómo obtenerlos
□ Sabe cómo prevenir la propagación de enfermedades de transmisión sexual
□ Conoce cuál es su médico, dentista o centro de salud al que debe acudir para la atención médica regular
□ Entiende la importancia de tener cobertura médica
Excepcional - Debe lograr al menos 2:
□ Se preocupa por la dieta, el ejercicio, unos buenos hábitos alimenticios, y otras medidas preventivas de la salud
□ Sabe distinguir entre cuándo pedir cita con el médico de cabecera y cuándo es necesario ir a urgencias
□ Tiene cobertura médica
CATEGORÍA E: LIMPIEZA DEL HOGAR
Básico - Debe lograr al menos 3:
□ Sabe lavar los platos con jabón y agua caliente
□ Sabe cambiar una bombilla
□ Sabe hacer la cama
□ Sabe tirar la basura
Intermedio - Debe lograr al menos 3:
□ Sabe usar la aspiradora correctamente y cambiar las bolsas
□ Sabe cambiar la ropa de cama
□ Sabe cómo evitar que los fregaderos y los inodoros se atasquen
115
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR (PIF).
MANUAL TÉCNICO PARA SU IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN
□ Sabe cómo barrer piso y escaleras, fregar el suelo, limpiar las ventanas y polvo, limpiar el baño
□ Sabe qué productos de limpieza son apropiados para cada cosa
Avanzado - Debe lograr al menos 5:
□ Sabe cómo cortar el agua del WC
□ Sabe cómo desatascar el WC
□ Es capaz de descongelar el congelador, en caso necesario
□ Sabe cómo limpiar una estufa/la chimenea
□ Sabe cómo ahorrar luz y agua
□ Tiene una rutina de limpieza que le permite mantener la casa razonablemente limpia
□ Utiliza apropiadamente cajones y armarios para mantener el orden
Excepcional - Debe lograr al menos 3:
□ Sabe qué reparaciones debe realizar un propietario
□ Sabe hacer reparaciones menores en casa
□ Sabe ponerse en contacto con el propietario y solicitar reparaciones
□ Sabe cambiar un fusible o resetearlo
□ Sabe cómo medir una ventana para ponerle cortinas
□ Sabe cómo deshacerse y evitar cucarachas, hormigas, ratones, etc.
CATEGORÍA F: VIVIENDA
Básico - Debe lograr los 2 de 2:
□ Entiende el concepto de alquiler
□ Sabe cómo actuar en caso de emergencia
Intermedio - Debe lograr al menos 3:
□ Sabe leer anuncios de inmobiliarias
□ Entiende los términos básicos (alquiler, fianza, gastos de comunidad, gastos incluidos, impuestos, aval, etc.)
□ Sabe calcular los costes asociados a diferentes tipos de vivienda
□ Sabe describir los pros y los contras de elegir un compañero de cuarto
Avanzado - Debe lograr al menos 6:
□ Puede identificar el tipo de vivienda que está dentro de su presupuesto y satisface sus necesidades
□ Sabe calcular los costes de puesta en marcha (fianza, cuotas de conexión, primer mes de alquiler, compra de muebles y
otros artículos del hogar)
□ Sabe completar una solicitud de alquiler
□ Es capaz de preguntar al propietario sobre el apartamento disponible para determinar si cumple con sus necesidades
□ Sabe inspeccionar el apartamento para asegurarse que los electrodomésticos funcionen y de que la información ofrecida
por el propietario sea veraz
□ Muestra cierta preocupación por los derechos de otros residentes con respecto a la propiedad y el ruido
□ Entiende las consecuencias de que los derechos de otros residentes no sean respetados
□ Entiende lo que implica la fianza
□ Conoce las obligaciones del propietario que alquila una vivienda
Excepcional - Debe lograr al menos 2:
□ Demuestra capacidad para llevarse bien con otros vecinos y con el propietario
□ Sabe cómo obtener ayuda en caso de conflicto con el propietario
□ Sabe cómo solicitar ayudas para gastos de emergencia (luz, agua, etc.)
116
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR (PIF).
MANUAL TÉCNICO PARA SU IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN
CATEGORÍA G: TRANSPORTE
Básico - Debe lograr al menos 3:
□ Sabe montar en bicicleta
□ Entiende y usa los cinturones de seguridad
□ Está familiarizado con los medios de transporte público disponibles
□ Conoce la parada de autobús público más cercano a su casa
□ Sabe cuánto cuesta un billete de autobús
□ Conoce los servicios de autobús en su ciudad
Intermedio - Debe lograr al menos 3:
□ Es consciente de las consecuencias de conducir sin carnet y sin seguro
□ Tiene carné de conducir
□ Sabe cómo llamar a un taxi y proporcionarle la información necesaria. Sabe el coste aproximado de tomar un taxi
□ Si se le dan instrucciones, puede hacer un viaje en transporte público que implique varios transbordos
□ Conoce los requisitos para conseguir ayudas de transporte
□ Sabe dar indicaciones para llegar a algún sitio
Avanzado - Debe lograr al menos 4:
□ Es capaz de organizar el transporte para ir al trabajo o a la escuela
□ Sabe lo que se exige para obtener una licencia de conducir
□ Tiene permiso de conducir
□ Puede arreglar una bicicleta
□ Puede leer un mapa
Excepcional - Debe lograr al menos 2:
□ Conoce el mantenimiento básico de un coche
□ Puede estimar el coste de mantener un coche (incluyendo revisiones y seguros)
□ Tiene permiso de conducir
CATEGORÍA H: PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
Básico - Debe lograr los 2 de 2:
□ Tiene una visión realista de sus posibilidades de terminar la escuela secundaria
□ Si la graduación de la escuela secundaria no es realista, sabe lo que es el Graduado en Garantía Social y cómo obtenerlo
Intermedio - Debe lograr al menos 3:
□ Sabe rellenar formularios para inscribirse en un programa educativo
□ Tiene una idea general de la formación necesaria para el trabajo que quiere
□ Es capaz de discutir itinerarios educativos / vocacionales con maestros / orientadores
□ Está al tanto de los recursos educativos disponibles en la comunidad
Avanzado - Debe lograr al menos 4:
□ Sabe cómo obtener su certificado académico
□ Conoce en qué curso y materias está matriculado
□ Cursa unos estudios apropiados para el trabajo que quiere
□ Comprende los requisitos educativos/competenciales para el trabajo que quiere
□ Es consciente del coste de la educación superior / formación profesional
□ Sabe la diferencia entre un préstamo y una beca
117
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR (PIF).
MANUAL TÉCNICO PARA SU IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN
118
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR (PIF).
MANUAL TÉCNICO PARA SU IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN
119
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR (PIF).
MANUAL TÉCNICO PARA SU IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN
120
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR (PIF).
MANUAL TÉCNICO PARA SU IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN
121
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR (PIF).
MANUAL TÉCNICO PARA SU IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN
122
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR (PIF).
MANUAL TÉCNICO PARA SU IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN
8.12 APÉNDICE XII. Protocolo de evaluación intermedia/final para progenitores (CP CF EI AC)
Sí, absolutamente
Un tanto cierto
No es cierto
Por favor, indica tu grado de acuerdo con cada frase, rodeando con un círculo el número
cierto
apropiado que más se ajuste a la realidad actual del niño, niña o adolescente. Por favor, sé
sincero/a con tu respuesta
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
123
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR (PIF).
MANUAL TÉCNICO PARA SU IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN
Sí, absolutamente
Un tanto cierto
No es cierto
Por favor, indica tu grado de acuerdo con cada frase, rodeando con un círculo el número
cierto
apropiado que más se ajuste a la realidad actual del niño, niña o adolescente. Por favor, sé
sincero/a con tu respuesta
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
Segundo/a hijo/a:
Sí, absolutamente
Un tanto cierto
No es cierto
Por favor, indica tu grado de acuerdo con cada frase, rodeando con un círculo el número
cierto
apropiado que más se ajuste a la realidad actual del niño, niña o adolescente. Por favor, sé
sincero/a con tu respuesta
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
124
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR (PIF).
MANUAL TÉCNICO PARA SU IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN
Sí, absolutamente
Un tanto cierto
No es cierto
Por favor, indica tu grado de acuerdo con cada frase, rodeando con un círculo el número
cierto
apropiado que más se ajuste a la realidad actual del niño, niña o adolescente. Por favor, sé
sincero/a con tu respuesta
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
Tercer/a hijo/a:
Sí, absolutamente
Un tanto cierto
No es cierto
Por favor, indica tu grado de acuerdo con cada frase, rodeando con un círculo el número
cierto
apropiado que más se ajuste a la realidad actual del niño, niña o adolescente. Por favor, sé
sincero/a con tu respuesta
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
125
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR (PIF).
MANUAL TÉCNICO PARA SU IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN
Sí, absolutamente
Un tanto cierto
No es cierto
Por favor, indica tu grado de acuerdo con cada frase, rodeando con un círculo el número
cierto
apropiado que más se ajuste a la realidad actual del niño, niña o adolescente. Por favor, sé
sincero/a con tu respuesta
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
Bastante
En parte
Un poco
Mucho
Nada
gustaría que nos comentaras cómo ves a tu familia en estos momentos. Por
favor, lee atentamente cada pregunta y señala en qué medida crees que estas
frases describen a tu familia según las opciones de respuesta
126
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR (PIF).
MANUAL TÉCNICO PARA SU IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN
Bastante en desacuerdo
Totalmente de acuerdo
Bastante de acuerdo
Algo en desacuerdo
Ni de acuerdo ni en
Algo de acuerdo
Totalmente en
desacuerdo
desacuerdo
Nos gustaría conocer tu grado de satisfacción con la vida
familiar que has llevado durante las últimas semanas. Para
ello, responde a las siguientes frases indicando el número que
se corresponde con tu mayor o menor acuerdo con ellas
Bastante
Mucho
Nada
Poco
Creo que participar en este programa me ha ayudado a…
1. organizar mejor el día a día de mis hijos/as con hábitos más saludables
2. organizar mejor la vida familiar para que pasemos tiempo juntos
3. compartir mejor las tareas y responsabilidades educativas entre los progenitores
4. aprender a escuchar a mis hijos/as y tratarles con cariño
5. implicarme y preocuparme más por las cuestiones escolares de mis hijos/as
10. organizarme mejor con las tareas domésticas y los gastos del hogar
15. estar mejor informado/a sobre los recursos de mi barrio y cómo puedo utilizarlos
127
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR (PIF).
MANUAL TÉCNICO PARA SU IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN
Bastante
Mucho
Nada
Poco
Creo que participar en este programa me ha ayudado a…
19. contar con más personas que me ayuden y apoyen cuando lo necesito
Por último, encontrarás algunas frases para valorar tu grado de satisfacción con el programa en el que has participado.
Marca con una cruz la opción que más se acerque a tu punto de vista.
128
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR (PIF).
MANUAL TÉCNICO PARA SU IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN
Nos gustaría que pensaras en cómo afrontas los problemas o preocupaciones que te van surgiendo. Comienza pensando
en la Escuela, y marca con una X todo lo que haces cuando tienes algún problema allí. Luego continúa pensando en las
relaciones con tus Padres hasta terminar con todas las áreas.
129
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR (PIF).
MANUAL TÉCNICO PARA SU IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN
Nos gustaría que pensaras en cómo afrontas los problemas o preocupaciones que te van surgiendo. Comienza pensando
en la Escuela, y marca con una X todo lo que haces cuando tienes algún problema allí. Luego continúa pensando en las
relaciones con tus Padres hasta terminar con todas las áreas.
Mucho
Nada
gustaría que nos comentaras cómo ves a tu familia en estos momentos. Por
favor, lee atentamente cada pregunta y señala en qué medida crees que estas
frases describen a tu familia según las opciones de respuesta
130
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR (PIF).
MANUAL TÉCNICO PARA SU IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN
Bastante
En parte
Un poco
Mucho
Nada
gustaría que nos comentaras cómo ves a tu familia en estos momentos. Por
favor, lee atentamente cada pregunta y señala en qué medida crees que estas
frases describen a tu familia según las opciones de respuesta
Bastante en desacuerdo
Totalmente de acuerdo
Bastante de acuerdo
Algo en desacuerdo
Ni de acuerdo ni en
Algo de acuerdo
Totalmente en
desacuerdo
desacuerdo
Nos gustaría conocer tu grado de satisfacción con la vida
familiar que has llevado durante las últimas semanas. Para
ello, responde a las siguientes frases indicando el número que
se corresponde con tu mayor o menor acuerdo con ellas
Mucho
Nada
Poco
131
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR (PIF).
MANUAL TÉCNICO PARA SU IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN
Bastante
Mucho
Nada
Poco
Creo que participar en este programa me ha ayudado a…
Por último, encontrarás algunas frases para valorar tu grado de satisfacción con el programa en el que has participado.
Marca con una cruz la opción que más se acerque a tu punto de vista.
132
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR (PIF).
MANUAL TÉCNICO PARA SU IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN
8.14 APÉNDICE XIV. Protocolo de evaluación intermedia/final para profesionales (CP CF EI AC)
Totalmente
intermedio
Nivel
Nada
Señala para cada ítem el grado en el que las figuras parentales muestran
competencias relacionadas con las siguientes cuestiones
133
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR (PIF).
MANUAL TÉCNICO PARA SU IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN
Totalmente
intermedio
Nivel
Nada
Señala para cada ítem el grado en el que las figuras parentales muestran
competencias relacionadas con las siguientes cuestiones
134
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR (PIF).
MANUAL TÉCNICO PARA SU IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN
Totalmente
intermedio
Nivel
Nada
Señala para cada ítem el grado en el que las figuras parentales muestran
competencias relacionadas con las siguientes cuestiones
135
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR (PIF).
MANUAL TÉCNICO PARA SU IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN
Bastante
Mucho
Nada
Poco
Por favor, responde a estas cuestiones pensando en la situación actual de la familia
Por favor, indica tu grado de acuerdo con cada frase, rodeando con un círculo el número
cierto
apropiado que más se ajuste a la realidad actual del niño, niña o adolescente. Por favor, sé
sincero/a con tu respuesta
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
136
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR (PIF).
MANUAL TÉCNICO PARA SU IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN
Sí, absolutamente
Un tanto cierto
No es cierto
Por favor, indica tu grado de acuerdo con cada frase, rodeando con un círculo el número
cierto
apropiado que más se ajuste a la realidad actual del niño, niña o adolescente. Por favor, sé
sincero/a con tu respuesta
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
Mucho
Nada
Por favor, responde a estas cuestiones pensando en la situación actual del niño/a o
Poco
137
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR (PIF).
MANUAL TÉCNICO PARA SU IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN
Moderadamente
Muchísimo
Un poco
Mucho
Nada
Por favor, piense en el estado de salud física y psicológica del niño/a o
adolescente en la última semana
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Segundo/a hijo/a:
CAPACIDADES Y DIFICULTADES - SDQ
Sí, absolutamente
Un tanto cierto
No es cierto
Por favor, indica tu grado de acuerdo con cada frase, rodeando con un círculo el número
apropiado que más se ajuste a la realidad actual del niño, niña o adolescente. Por favor, sé cierto
sincero/a con tu respuesta
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
138
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR (PIF).
MANUAL TÉCNICO PARA SU IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN
Sí, absolutamente
Un tanto cierto
No es cierto
Por favor, indica tu grado de acuerdo con cada frase, rodeando con un círculo el número
cierto
apropiado que más se ajuste a la realidad actual del niño, niña o adolescente. Por favor, sé
sincero/a con tu respuesta
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
Mucho
Nada
Por favor, responde a estas cuestiones pensando en la situación actual del niño/a o
Poco
139
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR (PIF).
MANUAL TÉCNICO PARA SU IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN
Moderadamente
Muchísimo
Un poco
Mucho
Nada
Por favor, piense en el estado de salud física y psicológica del niño/a o
adolescente en la última semana
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Tercer/a hijo/a:
CAPACIDADES Y DIFICULTADES - SDQ
Sí, absolutamente
Un tanto cierto
No es cierto
Por favor, indica tu grado de acuerdo con cada frase, rodeando con un círculo el número
apropiado que más se ajuste a la realidad actual del niño, niña o adolescente. Por favor, sé cierto
sincero/a con tu respuesta
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
140
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR (PIF).
MANUAL TÉCNICO PARA SU IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN
Sí, absolutamente
Un tanto cierto
No es cierto
Por favor, indica tu grado de acuerdo con cada frase, rodeando con un círculo el número
cierto
apropiado que más se ajuste a la realidad actual del niño, niña o adolescente. Por favor, sé
sincero/a con tu respuesta
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
Mucho
Nada
Por favor, responde a estas cuestiones pensando en la situación actual del niño/a o
Poco
141
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR (PIF).
MANUAL TÉCNICO PARA SU IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN
Moderadamente
Muchísimo
Un poco
Mucho
Nada
Por favor, piense en el estado de salud física y psicológica del niño/a o
adolescente en la última semana
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
14 2
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR (PIF).
MANUAL TÉCNICO PARA SU IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN
8.15 APÉNDICE XV. Protocolo de evaluación intermedia/final para profesionales (apoyo específico
al menor)
Bastante
Mucho
Nada
Poco
Por favor, responde a estas preguntas sobre la situación actual de la familia
Por favor, indica tu grado de acuerdo con cada frase, rodeando con un círculo el número
cierto
apropiado que más se ajuste a la realidad actual del niño, niña o adolescente. Por favor, sé
sincero/a con tu respuesta
1.
2.
3.
4.
5.
143
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR (PIF).
MANUAL TÉCNICO PARA SU IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN
Sí, absolutamente
Un tanto cierto
No es cierto
Por favor, indica tu grado de acuerdo con cada frase, rodeando con un círculo el número
cierto
apropiado que más se ajuste a la realidad actual del niño, niña o adolescente. Por favor, sé
sincero/a con tu respuesta
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
Mucho
Nada
Por favor, responde a estas cuestiones pensando en la situación actual del niño/a o
Poco
14 4
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR (PIF).
MANUAL TÉCNICO PARA SU IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN
Moderadamente
Muchísimo
Un poco
Mucho
Nada
Por favor, piense en el estado de salud física y psicológica del niño/a o
adolescente en la última semana
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
De cara a cumplimentar con exactitud el cuestionario, por favor piensa en el/la adolescente en cuestión, y, si es necesario,
puede consultar al cuidador principal o a cualquier otra persona con conocimientos acerca de las habilidades del
adolescente en cuestión.
El nivel de logro a puntuar debe ser el nivel más bajo en el que se cumpla satisfactoriamente el número requerido de
preguntas. Si la persona evaluada no alcanza los ítems requeridos para el nivel básico, en la Tabla resumen de categorías
se indicará en esa dimensión No alcanza. Es importante que aunque no alcance, sí indique qué habilidades presenta el
o la adolescente en el momento de la evaluación. Si es una categoría que no procede evaluarla con la persona evaluada,
se indicará No procede. Por último, si el/la profesional no cuenta con la información necesaria para evaluar ese aspecto,
indicará No información en la Tabla resumen.
La persona objeto de evaluación puede ser muy competente en algunas áreas, pero tener conocimientos/habilidades
limitados en otras. De cara a cumplimentar con exactitud el cuestionario, el o la profesional puede consultar al cuidador
principal o a cualquier otra persona con conocimientos acerca de las habilidades del/de la adolescente en cuestión.
TABLA RESUMEN
NIVEL DE HABILIDAD
Intermedio
Avanzado
Excelente
Básico
CATEGORÍA
145
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TABLA RESUMEN
NIVEL DE HABILIDAD
Intermedio
Avanzado
Excelente
Básico
CATEGORÍA
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MANUAL TÉCNICO PARA SU IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN
147
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR (PIF).
MANUAL TÉCNICO PARA SU IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN
□ Sabe que las drogas, el alcohol y el tabaco pueden ser perjudiciales para su salud
□ Conoce las partes del cuerpo y el funcionamiento de los órganos sexuales
□ Sabe cómo se produce el embarazo
□ Sabe cómo y dónde obtener atención médica de emergencia
Intermedio - Debe lograr al menos 3:
□ Puede reconocer y describir síntomas de resfriados, gripe y otros problemas de salud comunes
□ Sabe qué hacer para en caso de un corte menor, una quemadura leve o si se le clava una astilla
□ Entiende los riesgos del embarazo y las enfermedades de transmisión sexual
□ Entiende los riesgos de abuso de drogas y alcohol
Avanzado - Debe lograr al menos 9:
□ Sabe tomar su propia temperatura usando un termómetro
□ Puede cuidarse a sí mismo en caso de resfriado o gripe
□ Hace un uso correcto de medicamentos “sin receta” para el dolor, malestar estomacal, diarrea, fiebre, resfriado / alergia
□ Es capaz de llamar a un médico o dentista y concertar una cita
□ Sabe leer la prescripción de un medicamento y seguir las instrucciones
□ Puede tomar medicamentos sin supervisión
□ Sabe cómo tomar medicamentos de manera segura
□ Sabe cómo utilizar un kit de primeros auxilios
□ Sabe cómo obtener una copia de su historial médico y de vacunación
□ Conoce métodos anticonceptivos y cómo obtenerlos
□ Sabe cómo prevenir la propagación de enfermedades de transmisión sexual
□ Conoce cuál es su médico, dentista o centro de salud al que debe acudir para la atención médica regular
□ Entiende la importancia de tener cobertura médica
Excepcional - Debe lograr al menos 2:
□ Se preocupa por la dieta, el ejercicio, unos buenos hábitos alimenticios, y otras medidas preventivas de la salud
□ Sabe distinguir entre cuándo pedir cita con el médico de cabecera y cuándo es necesario ir a urgencias
□ Tiene cobertura médica
Categoría E: Limpieza del hogar
Básico - Debe lograr al menos 3:
□ Sabe lavar los platos con jabón y agua caliente
□ Sabe cambiar una bombilla
□ Sabe hacer la cama
□ Sabe tirar la basura
Intermedio - Debe lograr al menos 3:
□ Sabe usar la aspiradora correctamente y cambiar las bolsas
□ Sabe cambiar la ropa de cama
□ Sabe cómo evitar que los fregaderos y los inodoros se atasquen
□ Sabe cómo barrer piso y escaleras, fregar el suelo, limpiar las ventanas y polvo, limpiar el baño
□ Sabe qué productos de limpieza son apropiados para cada cosa
Avanzado - Debe lograr al menos 5:
□ Sabe cómo cortar el agua del WC
□ Sabe cómo desatascar el WC
□ Es capaz de descongelar el congelador, en caso necesario
□ Sabe cómo limpiar una estufa/la chimenea
□ Sabe cómo ahorrar luz y agua
□ Tiene una rutina de limpieza que le permite mantener la casa razonablemente limpia
□ Utiliza apropiadamente cajones y armarios para mantener el orden
Excepcional - Debe lograr al menos 3:
□ Sabe qué reparaciones debe realizar un propietario
□ Sabe hacer reparaciones menores en casa
□ Sabe ponerse en contacto con el propietario y solicitar reparaciones
□ Sabe cambiar un fusible o resetearlo
□ Sabe cómo medir una ventana para ponerle cortinas
□ Sabe cómo deshacerse y evitar cucarachas, hormigas, ratones, etc.
148
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR (PIF).
MANUAL TÉCNICO PARA SU IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN
Categoría F: Vivienda
Básico - Debe lograr los 2 de 2:
□ Entiende el concepto de alquiler
□ Sabe cómo actuar en caso de emergencia
Intermedio - Debe lograr al menos 3:
□ Sabe leer anuncios de inmobiliarias
□ Entiende los términos básicos (alquiler, fianza, gastos de comunidad, gastos incluidos, impuestos, aval, etc.)
□ Sabe calcular los costes asociados a diferentes tipos de vivienda
□ Sabe describir los pros y los contras de elegir un compañero de cuarto
Avanzado - Debe lograr al menos 6:
□ Puede identificar el tipo de vivienda que está dentro de su presupuesto y satisface sus necesidades
□ Sabe calcular los costes de puesta en marcha (fianza, cuotas de conexión, primer mes de alquiler, compra de muebles y
otros artículos del hogar)
□ Sabe completar una solicitud de alquiler
□ Es capaz de preguntar al propietario sobre el apartamento disponible para determinar si cumple con sus necesidades
□ Sabe inspeccionar el apartamento para asegurarse que los electrodomésticos funcionen y de que la información ofrecida
por el propietario sea veraz
□ Muestra cierta preocupación por los derechos de otros residentes con respecto a la propiedad y el ruido
□ Entiende las consecuencias de que los derechos de otros residentes no sean respetados
□ Entiende lo que implica la fianza
□ Conoce las obligaciones del propietario que alquila una vivienda
Excepcional - Debe lograr al menos 2:
□ Demuestra capacidad para llevarse bien con otros vecinos y con el propietario
□ Sabe cómo obtener ayuda en caso de conflicto con el propietario
□ Sabe cómo solicitar ayudas para gastos de emergencia (luz, agua, etc.)
Categoría G: Transporte
Básico - Debe lograr al menos 3:
□ Sabe montar en bicicleta
□ Entiende y usa los cinturones de seguridad
□ Está familiarizado con los medios de transporte público disponibles
□ Conoce la parada de autobús público más cercano a su casa
□ Sabe cuánto cuesta un billete de autobús
□ Conoce los servicios de autobús en su ciudad
Intermedio - Debe lograr al menos 3:
□ Es consciente de las consecuencias de conducir sin carnet y sin seguro
□ Tiene carné de conducir
□ Sabe cómo llamar a un taxi y proporcionarle la información necesaria. Sabe el coste aproximado de tomar un taxi
□ Si se le dan instrucciones, puede hacer un viaje en transporte público que implique varios transbordos
□ Conoce los requisitos para conseguir ayudas de transporte
□ Sabe dar indicaciones para llegar a algún sitio
Avanzado - Debe lograr al menos 4:
□ Es capaz de organizar el transporte para ir al trabajo o a la escuela
□ Sabe lo que se exige para obtener una licencia de conducir
□ Tiene permiso de conducir
□ Puede arreglar una bicicleta
□ Puede leer un mapa
Excepcional - Debe lograr al menos 2:
□ Conoce el mantenimiento básico de un coche
□ Puede estimar el coste de mantener un coche (incluyendo revisiones y seguros)
□ Tiene permiso de conducir
Categoría H: Planificación educativa
Básico - Debe lograr los 2 de 2:
□ Tiene una visión realista de sus posibilidades de terminar la escuela secundaria
□ Si la graduación de la escuela secundaria no es realista, sabe lo que es el Graduado en Garantía Social y cómo obtenerlo
149
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR (PIF).
MANUAL TÉCNICO PARA SU IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN
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PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR (PIF).
MANUAL TÉCNICO PARA SU IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN
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PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR (PIF).
MANUAL TÉCNICO PARA SU IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN
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PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR (PIF).
MANUAL TÉCNICO PARA SU IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN
153
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR (PIF).
MANUAL TÉCNICO PARA SU IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN
SDQ
1. CP
2. H (PTD)
3. SE (PTD)
4. CP
5. PCn (PTD)
6. PCm (PTD)
7. PCn (PTD) Inv
8. SE (PTD)
9. CP
10. H (PTD)
11. PCm (PTD) Inv
12. PCn (PTD)
13. SE (PTD)
14. PCm (PTD) Inv
15. H (PTD)
16. SE (PTD)
17. CP
18. PCn (PTD)
19. PCm (PTD)
20. CP
21. H (PTD) Inv
22. PCn (PTD)
23. PCm (PTD)
24. SE (PTD)
25. H (PTD) Inv
SCORE
1. FCA
2. DC
3. FCA
4. DC
5. PA
6. FCA
7. PA
8. DC
9. CP
10. FCA
11. PA
12. DC
13. DC
14. PA
15. FCA
154
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR (PIF).
MANUAL TÉCNICO PARA SU IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN
SWFLS
1. Total
2. Total
3. Total
4. Total
5. Total
Expectativas adultos
1. CP
2. CP
3. CP
4. CP
5. CP
6. CP
7. CP
8. CP
9. CP
10. CP
11. BF
12. BF
13. BF
14. BF
15. IS
16. IS
17. IS
18. IS
19. IS
155
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR (PIF).
MANUAL TÉCNICO PARA SU IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN
8.20 APÉNDICE XX. Plantilla de corrección del cuestionario de cambio percibido (adultos)
Cambio percibido
adultos
1. CP
2. CP
3. CP
4. CP
5. CP
6. CP
7. CP
8. CP
9. CP
10. CP
11. BF
12. BF
13. BF
14. BF
15. IS
16. IS
17. IS
18. IS
19. IS
CSQ
1. Total Inv
2. Total
3. Total Inv
4. Total
5. Total
6. Total Inv
7. Total Inv
8. Total
156
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR (PIF).
MANUAL TÉCNICO PARA SU IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN
CASQ
EAA Hablo de mi problema con mis padres/otros adultos
EAA Hablo del problema cuando aparece y no me preocupo tanto
EAA Intento conseguir ayuda de los profesionales (por ejemplo, el orientador/a en la escuela)
E Me espero lo peor
EAI Acepto mis limitaciones
EAA Intento hablar del problema con las personas implicadas
E Me comporto como si todo estuviera bien
E Trato de descargarme haciendo cosas (escuchar música alta, deportes, bailar…)
EAI No me preocupo porque generalmente al final todo sale bien
EAI Pienso en el problema e intento encontrar diferentes soluciones
EAI Me implico
E Dejo salir mi enfado gritando, llorando, pegando portazos, etc.
EAI Me digo a mí mismo que siempre habrá problemas
EAI Solo pienso en el problema cuando aparece
EAA Busco información en revistas, internet, libros…
E Intento no pensar en el problema
E Intento olvidarme del problema bebiendo alcohol o con drogas
EAA Intento conseguir ayuda y apoyo de personas que han pasado por una situación similar
EAA Intento arreglar el problema con ayuda de mis amigos/as
E Evito el problema porque igualmente no puedo cambiar nada
Expectativas
1. DS
2. DS
3. DS
4. DS
5. DS
6. BF
7. BF
8. BF
157
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR (PIF).
MANUAL TÉCNICO PARA SU IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN
8.24 APÉNDICE XXIV. Plantilla de corrección del cuestionario cambio percibido (adolescentes)
Cambio percibido
1. DS
2. DS
3. DS
4. DS
5. DS
6. BF
7. BF
8. BF
Integración social
1. Total
2. Total
3. Total
4. Total
5. Total
Ajuste escolar
1. Total
2. Total
3. Total
4. Total
5. Total
6. Total
7. Total
8. Total
9. Total
158
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR (PIF).
MANUAL TÉCNICO PARA SU IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN
KIDSCREEN
1. Total
2. Total
3. Total Inv
4. Total Inv
5. Total
6. Total
7. Total
8. Total
9. Total
10. Total
ECP — 12
PUNTUACIONES TOTALES por COMPETENCIAS Puntuación Puntuación
Nº ind.
sumatoria ponderada
1. Estimulación y estructuración = SUM EST / núm indicadores (hasta 8)
2. Tiempo compartido en familia = SUM FAM / núm indicadores (hasta 3)
3. Co-responsabilidad parental = SUM CO / núm indicadores (hasta 4)
4. Creencias y expectativas adecuadas sobre el desarrollo infantil = SUM CRE /
núm indicadores (hasta 3)
5. Afecto y comunicación y aceptación =SUM AFE / núm indicadores (hasta 8)
6. Implicación escolar = SUM ESC / núm indicadores (hasta 3)
7. Normas y supervisión = SUM NOR / núm indicadores (hasta 5)
8. Auto-regulación emocional = SUM REG / núm indicadores (hasta 4)
9. Percepción adecuada del rol parental = SUM YO / núm indicadores (hasta 5)
10. Afrontamiento de situaciones estresantes = SUM AFR / núm indicadores
(hasta 3)
11. Apoyo social = SUM AP / núm indicadores (hasta 4)
12. Gestión doméstica = SUM HOG / núm indicadores (hasta 3)
SUMA TOTAL PONDERADA
Suma total
PUNTACIÓN GLOBAL ECP — 12 Nº competencias GLOBAL
ponderada
(EST+FAM+CO+CRE+AFE+ESC+NOR+REG+YO+AFR+AP+HOG) / 12 12
159