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    B1 ACTIVIDAD 1 La Evolución de La Didáctica de La Matemática

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    Andrea Margarita Ruiz Vela
    El documento resume la evolución de la didáctica de las matemáticas en la educación obligatoria. Inicialmente, la enseñanza de las matemáticas se basaba en clases magistrales y la memorización, considerándose la didáctica como un arte. Más tarde, se enfocó en los métodos de enseñanza y en los procesos de aprendizaje. Finalmente, surgió la didáctica fundamental, la cual considera al conocimiento matemático como objeto central de estudio y promueve situaciones donde los estudiantes asumen responsabil

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    B1 ACTIVIDAD 1 La Evolución de La Didáctica de La Matemática

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    Andrea Margarita Ruiz Vela
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    El documento resume la evolución de la didáctica de las matemáticas en la educación obligatoria. Inicialmente, la enseñanza de las matemáticas se basaba en clases magistrales y la memorización, considerándose la didáctica como un arte. Más tarde, se enfocó en los métodos de enseñanza y en los procesos de aprendizaje. Finalmente, surgió la didáctica fundamental, la cual considera al conocimiento matemático como objeto central de estudio y promueve situaciones donde los estudiantes asumen responsabil

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    B1 ACTIVIDAD 1 La evolución de la didáctica de la matemática

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    de 7

    4 5 6

    Escuela Normal Superior “Profr. Moisés Sáenz Garza”


    Matemáticas 7º B

    2
    Didáctica de las Matemáticas en la Educación Obligatoria

    0 Alumna: Andrea Margarita Ruiz Vela

    La evolución de la
    1 3
    didáctica de la
    matemática
    Mg. Fabio A. Contreras Oré

    7 8 9
    Antecedentes
    Antes, se estaba de acuerdo en que la enseñanza de las
    matemáticas era insatisfactoria.
    Los primeros cambios, tienen como eje la renovación de
    los programas de enseñanza, es decir, gira alrededor de
    los contenidos de las ciencias.
    El proceso de enseñanza más utilizado era la clase
    magistral del profesor + ejercitación.
    Los alumnos aprendían de forma maquinal: memorizando y
    repitiendo.
    La Didáctica Precientífica
    La didáctica se consideraba como un arte.
    El profesor, es un artista, que modela artísticamente a los
    alumnos según su voluntad y su capacidad y la capacidad
    de sus alumnos.
    La labor principal del docente es la de difundir la
    matemática: comunicar, interiorizar y aplicar de la mejor
    manera utilizando materiales y objetos didácticos para
    hacerla más fácil o comprensible.
    La Didáctica Clásica
    La didáctica comienza a identificar su objeto de estudio.
    Énfasis en quién enseña: se prioriza el estudio de los
    métodos de comunicación, la base de conocimientos del
    profesor, etc.
    Énfasis en quién aprende: se prioriza os enfoques del
    cómo se aprende, dando lugar a enfoques constructivistas.
    Hay un ausentismo del rol que desempeña el contenido a
    ser enseñando.
    A finales de la década de los 60, la renovación apunta a los
    procesos de enseñanza fundada en los avances del
    conductismo.
    Los profesores comienzan a trabajar en función de logros
    de objetivos definidos con distintas taxonomías.
    Se pueden distinguir dos enfoques:
    Centrado en el pensamiento Centrado en el pensamiento
    del alumno: el objetivo básico del profesor y su formación:
    es el conocimiento se sigue considerando a la
    matemático del alumno y su didáctica como un saber
    evolución. técnico.
    La Didáctica Fundamental
    Hace su aparición en la década de los 70, con
    GuyBrousseau con la Teoría de las Situaciones Didácticas.
    Necesidad de un modelo propio de la actividad
    matemática.
    Una buena situación didáctica, es aquella que produce una
    situación a-didáctica donde los estudiantes hagan
    funcionar el conocimiento en sus diferentes relaciones con
    el medio a-didáctico y de esta manera los estudiantes
    asumen la responsabilidad de su aprendizaje: devolución.
    Se abre a la posibilidad
    de estudiar al objeto
    que está aprendiendo al
    interior de la actividad
    matemática escolar.
    Incorporación del
    conocimiento
    matemático como objeto
    de estudio de la
    didáctica de la
    matemática.

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